高一英语教学之我见

高一英语教学之我见（精选8篇）

高一英语教学之我见 篇1

高一化学教学之我见

高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程,是要让每个高中生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展,还要为学生在高二高三阶段学习化学选修模块提供必要的知识基础。同时，也是初中化学的拓展与延伸。

一、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提

著名的教育学家杜威指出,即使是最好逻辑的形式整理 好的最科学的教材,如果以外加的和现成的形式提供出来, 在它呈现到学生面前时,也失去了这种优点。如果学习的内 容是由外部力量规定他们必须接受的东西,而不是自己感兴 趣的东西,教材是不会引起兴趣,也不能引起兴趣,只是用糖 衣把材料包裹起来,让学生“正在高兴的品尝某些完全不同 的东西时候,吞下和消化一口不可口的食物”。那么，如何才能激发学生对化学的兴趣呢？我个人觉得在教学时我们教师务必要做到“化学中有生活，生活中有化学”同时还要试着用化学知识解释生活中常见的一些现象及解决一些问题，同时让学生学习中体验快乐，在快乐中学习知识。不过，要激发学生的兴趣必不可少的一点是教师要具有丰富的知识和超人的的见解。

化学这门学科本身就是一门以实验为基础的学科。如果

学生进入高中后还是这样看待化学实验,那对化学学科的兴趣根本就无从说起。对此,高中化学第一节课,教师不应当急于向学生传授知识,而是要告诉学生,化学是一门相当有用的学科,化学对人类社会乃至整个世界都有知道化学的各方面好处。

二、正确处理好基础教学与弹性教学的关系

纵观高一化学必修模块,其学习内容几乎是以前三年高 中的全部化学内容,如果教师不认真领会新课标要求,就会 出现任意拔高教学要求,拓展教学内容,增加学生的学习负 担,人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。高一化学必 修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养,是 每个高中都要学的化学,因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。

高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的,教材 通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳 的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的 研究方法,因此,对于同样的教学内容在不同的教学阶段其 地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”,仅限于让学生 知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别,从丁 达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同,对于胶体 的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现,对学生不作过高要求。而且教师一定要正确处理 好基础教学与弹性教学的关系,不能任意拓展教学内容,拔 高教学要求。

三、正确处理好探究教学与传统教学的关系

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式 教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景,让 学生自己发现问题,并在这一探究过程中让学生获得知识与 技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验。但现在一些教师 对探究式教学存在着认识上的误区,他们把搞探究式教学作 为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是 探究问题的过程与方法,因而学生往往会忽视基础知识的学习,忽视知识的总结归纳,忽视知识间的内在联系,这使得学 生学完了一个模块还不知道学了些什么,虽然课堂上搞探究 是轰轰烈烈,可学生一到考试就凄凄惨惨。因此,教师对探究式教学要有一个正确的认识,要科学合理地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法,要帮助学生加强双基学习,重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学法,与探究式教学法无所谓谁优谁劣,教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。探究式教学法强调学生的主动参与和主动探索,传统教学法也不排斥师生间的互动和学生的主动参与。探究式教学法所花费的时间长,需要投入较大的精力,教师不可能所有知识点都

用这种教学法,教师要善于选取那些最有探究价值且学生在现有的知识基础上可以探究的核心内容进行探究。

高一英语教学之我见 篇2

关键词：师生关系,学习信心,寓教于乐,英语衔接教学

高中一年级的学习是从初中进入高中的学习过渡阶段, 学生成绩很容易两极分化。英语这一科尤其如此。那么高一英语教师如何才能使学生顺利度过从初中进入高中英语学习的过渡期呢?笔者认为高一英语老师应注意以下几点:

一、建立良好的师生关系, 增强学生的学习信心

高一新生来自不同的中学, 他们的家庭背景不同, 性格特点不同, 而学习成绩也是参差不齐。刚来到一所新的学校时, 他们往往对一切都充满新鲜感, 对什么都跃跃欲试, 尤其是在自己的老师面前。这时候我们老师要保护好他们的这种好奇心, 争取在开学之初尽可能短的时间内认识他们并叫出他们的名字。教师要放下“师道尊严”的架子, 平等地尊重每一位学生, 尊重他们的人格, 从高高的讲台上走下来, 走出指挥者的角色, “蹲”下来和他们一起聊天, 一起做游戏, 做他们的知心好朋友, 使他们从心理上真正接受自己。同时, 教师还要允许他们发表不同的见解, 乐于接受他们的批评。这样, 在情感相融的基础上, 融洽、和谐、平等的师生交流氛围形成了, 学生对老师的信任建立了, 学生对学好英语的信心自然而然也就增强了。

二、优化英语学习方法, 提高学生的自主学习能力

高一新生刚入学时, 对于英语学习, 往往是翻开课本就是记单词, 却不知道记单词的目的是什么。这时候, 我们老师就要及时地去引导他们把单词放到课文里去记, 这样这些单词就有了活生生的语境, 而不再是一个个枯燥乏味的字母组合, 记起来也就容易、有趣了。其实, 这种方法一旦经过强化, 无意中就培养了学生预习新课的习惯。在预习新课过程中, 我们还要积极引导他们学会借助字典预习单词和课文, 同时调动口、耳、眼、脑、手等多种器官, 来增强记忆效果, 提高阅读能力。每节课临近结束时, 我们教师要给他们布置适量的课后作业, 让他们学会:利用笔记复习巩固当天所学的知识, 一边看笔记, 一边回忆, 一边补充笔记, 必要时与同学交换笔记, 进行比较、讨论所讲内容, 探索改进自己记笔记的方法。教师要帮助他们逐渐建好错题集, 以便于以后复习。学生一旦养成这些良好的学习习惯, 他们将受益终生, 从而我们的英语教学成绩又何愁不会提高呢?

三、寓教于乐, 让每个学生积极地参与课堂教学

心理学家孟昭兰指出:当一个人处于快乐-兴趣情绪状态中时, 最能发挥其智能操作水平, 因而快乐-兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。所以我们教师要寓教于乐, 让学生带着一种快乐的情绪去学习。

1. 寓词汇教学于快乐导入教学课堂中

我们要根据学生的特点在课前努力创设语言情境, 营造学习氛围, 自然引入课堂话题。譬如, 坚持每节英语课前的五分钟“Daily Report”, 形式不拘, 内容不限, 鼓励学生自己写稿, 可以一个人写, 也可以几个人合写, 同时教师帮助修改;再让学生登台表演, 要求他们尽量脱稿并能设计出几个问题, 请台下的同学回答, 以此来集中其他同学的注意力, 力求使每个学生积极参与到课堂活动中来。在准备过程中, 学生肯定会积极主动地去收集许多有关友谊、旅游、音乐、体育、文化、卫生、幽默、娱乐、节日及对未来的幻想等各方面他们比较感兴趣的话题的词汇, 这样比单纯讲解词汇效果要强百倍。因为学生都不想让自己的“Daily Report”做得比别人逊色, 都想得到别人热烈的掌声。课前短短的五分钟, 却犹如一石激起千层浪, 寓词汇教学于快乐之中, 我们英语教师又何乐而不为呢?

2. 寓课文教学于快乐阅读教学课堂中

进行阅读教学时, 教师应该把阅读课文作为整体来处理, 联系上下文来教学词汇和语法, 通过扫除新的语言障碍理解课文。首先, 阅读材料是语言的载体, 集语音、词汇、语法与文化内容于一体, 教师可采用关键词、提纲、问答题、图表、录音等多种教学方法。在学习阅读材料之前, 进行限时阅读, 老师设置一些问题, 要求学生在限定的时间内完成, 培养学生快速浏览课文和准确把握课文大意的能力, 这样可以训练学生快速略读的能力;其次, 疏理课文时, 教师通常要讲解课文中的难句和新的句子结构, 进一步扫除理解的障碍, 挑选出能表示课文主体的关键词和短语, 巧妙地设计板书, 使板书能体现出课文概要, 使学生可以利用这些关键词和句子结构来复述课文, 以此来提高他们的语言组织能力;再次, 在学生熟悉了阅读材料内容的基础上, 讲解语言要点并进行必要的语法归纳, 然后让学生就课文内容提出更多的问题, 使其进一步理解、巩固课文, 把我们的阅读课堂教学进一步推向高潮;最后, 教师要通过阅读引起学生的兴趣, 使他们不满足于教科书中的信息, 引导他们对书中的话题进一步探究, 对有关的英文资料在课后注意收集并阅读。

四、培养学生良好的心理素质, 促使学生积极乐观、勇于面对挫折

良好的心理素质对于学生的学习和生活起着至关重要的作用。

1. 教师在英语教学过程中要努力为学生营造一个健康良好的心理环境

教师要在学生英语学习过程中尊重热爱他们、相信鼓励他们, 使他们克服胆怯自卑的心理, 形成积极自信、乐观向上的生活态度, 树立正确的人生观、世界观和价值观。对于阶段性训练和测试, 尤其是平时的考试, 教师要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法, 对其在学习过程中的表现, 所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价, 以激发学生的积极性和自信心。

2. 教师要积极、及时地引导学生进行心理素质的自我锤炼

要引导学生:正确判断是非, 勇于战胜困难曲折, 同时又要能自我认识和克制, 激励自己不断前进, 消除一切心理上的阴影, 学会享受成功带来的喜悦。针对这一点, 教师可在考试或生活中精心设计一些挫折, 提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会, 借此教育他们发现自己的问题。因为这样能使学生从中找到努力的方向, 发现问题并及时努力去解决。那么学生出现的问题越多, 经历的挫折越多, 提高和进步的速度就越快。通过这样的心理素质训练, 教师不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的优秀品质, 还使学生在实际生活中无论遇到什么样的问题, 都能镇定自若, 信心十足。

总之, 高一阶段的英语学习有着承上启下的过渡作用, 它是以后顺利完成高二、高三英语学习的铺垫。所以, 我们教师要深入钻研教材, 不断创新, 精心设计课堂教学;要注重培养学生学习英语的兴趣, 保护他们学习英语的积极性;优化他们的学习方法, 培养他们良好的学习习惯;建立融洽和谐的师生关系, 帮助学生树立学习英语的信心, 使他们尽快完成初高中英语教学的衔接, 适应高一的英语学习并生动活泼、快乐健康地向前发展。

参考文献

[1]张晓霞.高一英语衔接教学探究[J].神州, 2012 (9) .

[2]王波.如何做好高一英语衔接教学[J].成才之路, 2011 (32) .

双语中学高一英语教学之我见 篇3

作为二十一世纪的双语中学的英语教师，在英语不是高考科目、学生是学习第三门语言的前提下，在时间有限的英语课堂上用什么样的方法开展教学，才能吸引学生的注意力，让学生爱学英语，学好英语呢？

一、歌曲教学

做任何事，兴趣是最好的老师。因此，作为高一年级的英语教师，应该先去激发学生的学习兴趣。格调健康向上、曲调优美动听的英语歌曲，可以为教学带来活力，是进行外语教学的有效方法之一。

首先，英语歌曲能创造一个轻松、愉快的学习氛围；优美的韵律、明快欢乐的节奏吸引并打动学生的心弦，让英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入学生的头脑。这种愉快的心理体验，能陶冶情操，提高审美能力，也激发起学生浓厚的学习兴趣。其次，英语歌曲还可以帮助学生掌握英语的节奏，增强语感，锻炼听力，提高口语表达能力，增加词汇量，扩大知识面，了解国外的风土人情，能够有效地促进他们思维能力的发展，对学生学习英语产生积极的推动作用。我在教学过程中向学生介绍了《Yesterday》、《Say you， say me》等歌曲深受学生喜爱，取得了良好的效果。

二、单词教学

当学生对英语产生了兴趣，在思想上对英语形成了一定的认识之后，教师应该怎样引导学生呢？著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” 。由此可见单词的重要性。单词是迈向英语之门的第一阶梯。单词及词汇是构筑语言大厦的基石。

由于双语中学既面向双语初中、也面向普通民语中学招生；所以高一新生入学时，英语水平参差不齐。一些学生初中时已经学过《Go for it》，具备一定的单词量；一些学生利用课余时间自学过一点英语，认识26个英文字母，会说简单的单词，例如，Hello、Good morning…… 但是单词拼写存在问题；还有一些学生入学前从未接触过英语。基于学生的具体情况，课堂上教学单词时，我是这样做的：

（一）对单词的拼写进行分析，音形结合既复习了字母、音标的发音，又有助于记忆单词拼写形式。使学生逐渐理解单词中的字母组合与音标的对映关系，从而形成音节的概念。例如：here[hi?]： h-[ h]， ere- [i?]。这样一方面使基础好的学生记忆了新单词，另一方面又能让基础薄弱的学生对字母和音标加以巩固复习。

（二）利用比较法教学新单词。比较法在哲学上是科学研究中的基本理论方法之一，是进行科学分类的基本前提。在英语教学中，我们也不妨用一用比较法，把单词按性质、用途、语音等特点归纳起来做纵向比较或横向比较，使之条理化、系统化、易巩固记忆。

1、注重维语、英语的比较。众所周知，英语的大部分序数词是在基数词的后面加后缀“-th”。例如：four-fourth， sixteen-sixteenth。但是，刚开始接触序数词的概念时，学生不是佷容易理解。这时，如果把维语的序数词规则与英语的序数词规则做个比较，那么学生就会易于接受。因为在维吾尔语中，序数词是在基数词之后加（第一个后缀用在以元音结尾的数词后，第二个后缀用在以辅音结尾的数词后），这与英语非常类似，这就使双语中学的学生佷容易理解并记住。

2、同义词比较。英语中有些词在意义上相同或相近。例如：表示“大”的单词有：big、large等； 表示“路”的单词有way、road等。虽然，它们中文意思相同或，但在英语中用法大相径庭，归纳起来记忆，就比较深刻。

3、反义词比较。在《NEW CONCEPT ENGLISH》（在后面一律简称《NCE》）这套教材中，一课时里常常出现许多形容词或动词，单独记忆很困难，如果先让学生做一个练习：“找出对应单词的反义词”，让学生在大脑中建立逻辑关系，再记忆，就会事半功倍。例：open-shut， light-heavy， empty-full等等。

4、相对词比较。在英语教学时，我们会遇到许多意义相对的名词，例如：mother-father， daughter-son，等等。讲解相对词时，一定要让学生明确，相对词是名词与名词作比较，反义词是形容词与形容词、动词与动词、副词与副词作比较。

5、同音异义词的比较。例如：[pe?]：pear（梨）—pair（双，对），[tu：]two（二）— too（也）等等。在给学生做比较时一定要让学生明确不同的字母组合可以有相同的元音音标，即发音。

（三）利用构词法教学新词。英语单词有许多是通过词根加前缀或后缀派生构成的。因此，用构词法来教学，不仅有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力，也有助于扩大和巩固词汇量。例如：（1）加前缀： ①un+adj. →adj.的反义词 ， fit→unfit， （2）加后缀：①n. + y→adj ，wind→windy； ②adj. + ly→adv， quick→quickly； （3）合成词n. + n.→n.， milk+man→milkman等等。讲解完规则后，让学生找出以前学过的相似单词，作个小结，这不仅强化了新单词，也对以前学过的知识做了回顾。

（四）注意讲解单词的语法特点，应根据词性指出相对应的语法形式。即：名词，要指出是可数名词还是不可数名词，若是可数名词请学生给出复数形式；动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法。例如：《NCE》第一册第48课，出现了许多食物的名称，egg、butter、等等，教学时，要指出：不可数名词butter，没有复数形式，在句子中谓语动词要用单数；可数名词的复数形式：egg-eggs，可数名词的单数形式要与动词的单数搭配，可数名词的复数形式要与动词的复数搭配。

三、结尾

综上所述，条条大陆通罗马，各种各样的方法都是为了帮助教师取得更好的教学效果，希望作为教师能寓教于乐，学生能寓学于乐。以上是我在日常英语教学中的一点积累与体会，存在很多不足，在今后的教学中，还要加强理论与实践学习。

参考文献：

1.《新概念英语》第一册；

2.《浅谈中学英语单词教学》 阮菊莲. 江西省新余市水西中学；

3.《比较法在中学外语教学中的运用》 吉宗元；

4.《马克思主义哲学原理》 赵宇. 航空工业出版社；

5.《维吾尔语实用语法》 陈世明， 热扎克. 新疆大学出版社；

家风之我见高一800字作文 篇4

诚信像一面镜子，一旦打破，你的人格就会出现裂痕。我曾经多次把这面镜子打破，比如一次，我考得不好，但我却对父母说我考的很好，但以后被父母发现了被打了一顿。这一次我打破了这面“镜子”，我的人格出现了长长的“裂痕”。

诚信像土，一亩心灵之土，为无数幼苗提供营养，使它们开出美丽的鲜花。诚信像水，万物生长的生命之水，滋润着小树舒枝展叶，天天向上，如果你将这水污染掉，这棵树将会终年不开花。

我以前让这棵“小树”茁壮成长过，就是我约了一个朋友出去玩，我出去等了他两个多小时仍然不见人影，到了晚上他妈妈找到我说他感冒了没去，我虽然没玩成但我依然很开心，因为我做到了诚实守信。

我也让小树枯萎过，一次，我的作业没写完，但我却说写完了，到了学校里被老师发现了，老师给我讲明了道理，这是不诚实的表现，要做一名诚实的学生，只有诚实这棵小树才能开花，否则将会枯萎。

我以后不会再说谎，给我们身边的人及我们的子孙后代做好榜样，让诚信这一美德在我的子孙后代传承下去，绝不再让说谎这一大敌人侵入我们的美德。

有效教学之我见 篇5

有效教学之我见

作者：吴贵忠

来源：《读写算》2013年第03期

作为教师，谁都希望自己的教学是有效教学。那么怎样才算是有效教学呢？我认为教学目标在教师实施教学中达到了预想的教学目的，通过教学，学生得到了实质性的进步和发展，即是有效教学。怎样才能做到有效教学呢啊？我认为必须从以下几个方面入手：

一、必须做到教学目标明确。力求一课一得。一堂课只有40分钟。教师不应奢望在一堂课里头去灌输很多知识，解决许多问题，要知道十个指头是按不住十个跳蚤的。

二、必须坚持以学生为主题，教师为主导的原则。在实施教学时应采取启发式，废止满堂灌，充分鼓励学生努力发现问题和解决问题，养成自学的好习惯，让“教是为了不教”逐渐变成现实。

三、必须认真备课和制作课件，恰当地运用情景教学和多媒体教学。仅凭熟悉教材是不够的。课前必须花时间去查阅与教材相匹配的翔实资料。让学生尽可能在40分钟里头，了解更多的知识，从而达到在课堂上教师教得轻松，学生学得有趣，课堂活跃之目的。

四、必须精心设计和认真进行板书。板书的内容是一堂课的精髓，便于学生复述和复习。必须精心设计，切忌草率行从事。板书时教师必须很工整地进行书写。把教师最好的书法水平充分展示出来，切忌龙飞凤舞，以达到见课如见人，为人师表的目的。

五、必须十分重视和具体安排学生进行课前预习。预习好了，课堂上教师实施教学才能收放自如，学生回答问题才能对答如流，整个教学过程才会渐入佳境。

识字教学之我见 篇6

变革趋向与组织策略

潼南群力小学

李骏骑

一、课程困境

1、识字的目的不是能读会写几千个汉字，最终是为了能够阅读与写作，继而促进儿童认知、情感的全面发展。

尽早能读会写是儿童发展的内在需要，但是当代小学语文课程的识字速度根本不能满足这一阶段儿童发展的需要。识字速度、学习压力与儿童发展需要的矛盾长期存在，识字教学内容组织面临困境。

2、满足尽早读写需要的识字速度与学习压力存在着矛盾 识字速度快，阅读可尽早开始，但处理不当学习压力可能很大。

识字速度减缓，阅读、写作滞后，语文能力和认知、情感发展的需要得不到满足；学生负担减轻了，但很可能因无法满足发展需要学得乏味。

写字若与快速认读同步，以儿童的书写能力，学习很可能成为苦事。

二、识字教学组织的基本取向

教学组织的取向，是指教学组织的依据。有组织的学科内容、接受教学内容的学生以及社会需要是三种基本的依据。

识字教学组织主要涉及字种、识读顺序和识读材料的选择与组织。识字教学组织的基本取向

（一）社会需要取向

社会需要取向，是以社会生活中汉字使用频率作为组织识字教学内容的基本依据。

社会需要取向能够满足儿童尽快参与到社会生活的阅读需要。

以社会用字为语料得到的常用字，大于儿童口语词汇中已经掌握意义的部分。识字之初若陌生的形义联系较多，识记效果差，还很可能影响儿童的识字态度。

（二）汉字特征取向

汉字特征取向的组织依据是汉字音、形、义的特点。汉字特征取向在识字效率上具有明显优势。

完全以汉字特点来组织教学内容与儿童学习心理有一定的错位。汉字特征逻辑与儿童经验与需要逻辑并不一致。

（三）儿童经验与需要取向

儿童经验与需要取向的组织依据是儿童的语言与生活经验、发展需要以及学习的心理。

儿童经验与需要取向识字积极、高效。成功、有效的学习要求学习者具备一定的“学习准备”，以词义为中介，容易建立起汉字三者间的联系，并达到巩固记忆的目的。

儿童经验与需要取向的主要局限在于字种等内容难以把握。

变革趋向

以儿童经验与需要为核心整合取向的可行性 深圳南山实验学校实验课程的经验

识字教学组织有两条线索，主线索是实验学校呈现的基本框架；另外一条线索是与学生现实生活相关的识字资源组织，前者可以兼容后者。以儿童经验与需要为核心整合取向具有兼容性。以儿童经验与需要为核心组织识字教学内容可以整合汉字特征。

1、提供有关汉字特征的知识

2、设计与汉字特征相关的学习活动

结合汉字特征逻辑与儿童学习心理逻辑

以儿童经验与需要为核心组织识字教学内容也可以兼顾汉字使用特点，完成常用字学习任务。

提供有关汉字特征的知识

实验学本一年级上、下册各设置“有趣的汉字”单 元，以集中学习的方式了解、理解汉字特点。设计与汉字特征相关的学习活动；

我发现“河、港、湾、温”的共同特点是„„ 我能认准下面的字：里—狸—理

它—鸵—驼 结合汉字特征逻辑与儿童学习心理逻辑

心关在门里就会很闷（闷）；什么女人最善良（娘）

组织策略

（一）识字教学目标的确定

1、识字教学目标的确定

识字教学目标可以分步实现

认读与意义理解、认读与书写宜分开

2、认读与意义理解宜分开

儿童识字需要一个过程。识字是指在音形义三者之间建立联系，字的意义是离不开语境的，语境的拓展、字义的丰富是日积月累的。

不必每认读一个字都要求释义、组词、造句。

3、认读与书写宜分开

2001年颁布、2011年修订的语文课程标准要求 “识”与“写”分开，提出“认识”和“学会”两

种目标：认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。学会——会读、会写，理解字词在语言环境中的

意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

（四）“识写分开”，既可避免字字要求四会而致学习负担过重，又可防止“识”“写”相互掣肘而致认 不快又写不好。

第一学段（1～2年级）：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段（3～4年级）：累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。第二学段（5～6年级）：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

（二）识字教学内容的选择

关键词：语境

经验

1.识字教学应创设语境让学生尽早用字。

2.识字教学应利用学生已经具有的经验展开。识字是在字的音形义三者之间建立联系。跟儿童熟悉的生活情境和阅读情境相关的字词，大都是儿童已经掌握的口语词汇，其中大多数音和义的联系已经基本建立，一与字形接触，就能较快地建立音形义三者之间的联系。

（三）识字教学活动的组织 关键词：游戏

多元

1.创设游戏情境，激发儿童自主识字的热情。利用儿童的探索心向激发其自主识字的热情。

2.识字教学活动应指向多元的识字方法。识字教学活动面对的是一个个具体的、活生生的儿童，个体之间存在着学习方式上的差异，学习汉字也是如此，一种识字教学方法很大可能只适合一部分学生，因而识字教学活动应包含多种识字方法，以使不同学习方式的儿童都能学得高效而快乐。识字教学在千百年的发展过程中形成了三种基本的组织取向：社会需要取向、汉字特征取向、儿童经验与需要取向。

为使儿童积极、高效地识字，从而满足其尽早读写的需要，以儿童经验和需要为核心的整合取向是一种合理且可行的发展趋向。

识字是一个过程，识字目标宜分步实现，认读与书写、意义理解宜分开；识字应允许回生，在用字中巩固。

识字教学应创设语境让学生尽早用字，认读汉字不能完全脱离语篇；识字与阅读应互动。识字教学还应利用儿童已有的语言经验和生活经验展开。

英语常规教学之我见 篇7

关键词：英语教学,英语学习,效率

学习本身是一个漫长而又艰苦的过程, 英语学习也不例外。坚持不懈的信念、持之以恒的毅力是学生学好英语的必备素质, 那么教师应该采取什么样的教学方法与教学模式来帮助学生提高英语成绩呢?下面谈谈本文对英语常规教学的几点看法。

一、备课充分、兼顾学情

备课内容包括:钻研教材 (备教材) 、了解学生 (备学生) 、设计教学 (备方法) 和拟定教学计划。课前, 教师要认真钻研教材, 包括钻研学科课程标准、教科书和阅读参考书, 其中教科书是教师备课和上课的主要依据与理论来源。教师在了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要的基础之上, 还要清楚学生的学习方法和思维习惯, 以此为依据, 大概的设想学生在学习新知识的过程中会遇到的困难与阻碍, 以便采取相应的应对方法。在设计教学的过程中, 教师应考虑如何组织教材, 如何确定课型, 如何安排课堂的每一个活动, 以及如何运用各种方法开展教学活动。

二、课上互动、学生主体

上课是教学工作诸多环节中的中心环节, 是引导学生掌握知识、提高认识、发展能力的关键。教师要如何抓住学生的眼球、吸引学生的注意力、开发学生的想象力、启发学生的思考, 是提高课堂效率的制胜法宝。

首先, 要有明确的教学目标。教学目标应满足课程标准的要求和贴近学生的生活。课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标进行。其次, 要有正确的教学内容。教学内容要有科学性和丰富性。在教学过程中, 既要突出教材的重点、难点和关键点, 又要兼顾教材的整体性和连贯性, 既要重视新旧知识之间的联系, 又要客观加以区别, 突出新旧知识的灵活运用。最后, 要有恰当的教学方法。教学有法, 但无定法, 一般来说, 课上要有足够的师生互动, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生主动学习的兴趣, 可以取得事半功倍的效果, 而被动学习则反之。

三、课后反思、与时俱进

教师上好课的基本标准是:一要使学生注意力集中;二要使学生思维活跃;三要使学生积极参与;四要使个别学生得到照顾。成功的课让人心情愉悦, 失败的课让人心情郁闷。铃声的响起不是课堂的终结, 而是反思的开始。我们应该通过不断的反思, 从成功的课堂教学中吸取经验, 从失败的课堂教学中吸取教训, 持之以恒、坚持不懈, 定能在不断提高学生的学习能力的同时, 也提高了自己的教学水平。

四、作业精编、难度适中

课外作业是课内作业的延续, 是对教学内容的补充与检验, 内容合理与难易适中的作业, 对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯有着重要意义。课外作业的内容要符合课程标准和教科书的要求, 并要有代表性;作业分量要适当, 难度要适中。难度适中的作业可以检验学生的学习效果。如果说课上是知识的输入, 那么作业便是知识的输出, 只有不断在教学过程中使理论和实践相结合, 才能逐步提高学生的学习能力。

五、讲评得当、查漏补缺

作业的讲评要突出重点, 详略得当, 切记不可“眉毛胡子一把抓”。应注意前摄抑制和后摄抑制在课堂效率最高的时间段评讲出错率最高的共性错误, 而对于个性错误, 则可发挥学生的主体作用, 采用讨论的方式, 建立学生之间的互动, 让学生在帮助和被帮助的过程中取得双赢的效果。此外, 作业讲评不可满堂灌, 要给学生时间对错题重新思考。此外还应建立错题集, 让每个学生把错题全部记录下来, 有规律地进行复习和再学习, 在解决错题的基础上, 发散思考, 举一反三, 融会贯通。

六、晨读效率、制胜法宝

一年之计在于春, 一日之计在于晨。晨读是学生将教师传授的知识转化为自己的知识财富的重要时间段, 是学生不断重复知识内容, 加强知识贮备, 在新旧知识的联系中不断提高自己的知识累积的过程。

综上所述, 英语教学方法与教学模式的成功运用是关系课堂效率, 提高学生能力的关键。我们应该让学生成为课堂的主人, 在老师细心的引导下不断提高认识与思维能力, 让英语教学不再局限在课堂45分钟, 让英语学习不再成为学生的烦恼。同时, 作为一名英语教师, 我会不断充实自己, 不断调整自身的教学模式, 逐渐形成自己独特鲜明的教学风格。

参考文献

[1]朱敏.浅谈英语课堂教学以学生为主体[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (18) .

英语教学之我见 篇8

一、教学抓基础

要学好一门学科，基础是关键。英语教学也不例外，特别要抓好学生的语音关、书写关。首先，在教学生国际音标时，应发音标准，在教读音、元音字母和字母组合的读音规则时，让学生反复模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。在进行看、听训练过程中也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。其次要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，务必认真书写。有时作业要当面订正、指导；书写不规范的，指导学生进行规范书写，不行就反复书写。

二、教学抓背诵

学习本身是没有捷径的，特别是英语入门阶段的很多知识都需要死记硬背，需要下一番功夫，牢记单词句子，模仿的时间长了才能脱口而出。所以在教学中要注意指导学生背诵课文或经典语句。可以让学生先说一两句，逐渐地加大难度背对话，最后再背诵文章，教师则需要每天督促学生朗读背诵，促使学生养成良好的学习习惯，使教学事半功倍。故而在教学中培养学生的背诵能力是非常重要的。

三、教学抓语法

首先，作为老师，要明确教授学生英语语法的目的：我们常讲语言环境很重要，但是语言也有一定的规律可循。语法是语言学习的重要组成部分。它既能解释语言现象，又能教你如何用语言深层表达这样的现象。其次，清楚地教给学生英语语法的范围：即学习英语语法需掌握的内容。其实学习语法的目的非常简单，每一个点不用深入研究。只要把实用语法的基本脉络掌握清晰即可。再次，要清楚地教给学生学习英语语法的方法：在英语语法方面，有很多版本的书，上面介绍了很多英语语法的学习方法。俗话说：“教无定法”，在语法学习中也是一样的。每个人的实际情况不同，适用的方法也不同。老师要给出一种或几种适合多数人的学习方法，帮助学生找到适合自己的学习方法。最后，要引导学生寻找汉语和英语的异同。借助我们对母语的了解，找出汉语和英语的异同，从而进行两种语言之间的相互转换，达到掌握英语语法的目的。

四、教学抓环境

教学环境是重要的英语学习环境。在进行英语课堂教学时，少用汉语组织教学，尽量用英语组织课堂教学。初期可以用半汉半英形式教学，然后逐步向全英课堂转化，尽量为学生营造出英语的语言环境。而如今用英语教英语，已经成为英语课堂教学的必然要求，作为教师要努力做到。在用英语讲课时，语速要自然，停顿要恰当，给学生留有将英语翻译成汉语的时间。虽然刚开始学生可能不太适应甚至根本听不懂，但坚持下去，不仅学生的听说能力、语言运用能力会逐渐增强，成绩自然也会提高。课堂英语环境要形式多样。很多学生存在“害羞、怕开口”的缺乏，教师在每天课前先进行热身对话，进行几分钟的说话练习，既能营造英语课堂气氛，又能提高学生的学习热情，更重要的是对学生起到帮带作用，使得学生愿意开口说话。另外，英语课堂也可以采用表演模式。让学生进行对话表演，谈论喜欢的事物、讲英语故事等，把语言真正地融入生活教学当中，这样英语课会成为学生真正向往的天地。

五、教学抓文化

在英语教学中，文化教学是必不可少的。只有了解了英语的背景文化，才能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生对英语的学习欲望。所以在进行英语课堂教学时，要注意语言文化教学。虽然中西方文化差异大，但是现在社会信息发达，学生课外可以通过多种渠道了解西方文化，如通过听英文歌曲、读英语书报资料、观看节目等。但是我认为最有效的还是对英语文章或材料的学习、阅读、翻译，从中了解西方人的语言习惯、处事方式，了解西方的风土人情，这是提高英语能力的最好方式。

教师可以给学生介绍一些英文歌曲、阅读材料等，要求学生去听和翻译，介绍学生观看一些原版的英文电影动画片等。教师也帮助学生阅读英文故事、英文报纸杂志，提示学生总结积累相关的文化背景等方面的知识，这将大大提高学生的英语学习兴趣，为以后的跨文化交流打下坚实的基础。

参考文献：

曹会艳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].校园英语：教研版，2012（2）.