学前教育学本科

学前教育学本科（精选8篇）

学前教育学本科 篇1

《学前教育学》（本科）》答案

一、填空题：

1、瑞典爱伦凯女士提出了20世纪将是(儿童世纪)的口号。

2、幼儿园教学过程的基本要素有教师、幼儿、(教学内容)和(教学手段)。

3、在幼儿园教学思想的发展中，洛克主张(经验)论，卢梭提倡(自然教育)学说。

4、陶行知指出我国幼稚园存在哪三种病症：(外国病)、(花钱病)、(富贵病)。

5、基本体操包括(轻器械操)、(徒手操)和模仿操。

6、维新运动的领导人(康有为)，在《大同书》中第一次提出(在我国实施学前社会教育)。

7、联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划称(幼教优先方案)开始于(1965年)。

8、美的主要表现形态是社会美、(自然美)、(艺术美)。

9、幼儿园的双重工作任务是(教育幼儿)、(为家长服务)。

10、我国古代的幼儿教育以(家庭教育)为主。

11、教学活动的组织形式有集体教学(小组教学)和(个别教学)。

12、影响幼儿教育方案的三个重要代表人物是：(弗洛伊德)、(艾里克森)、(皮亚杰)。

13、幼儿体育锻炼要坚持(长期性)、(经常性)、渐进性原则。

14、战后国外幼儿教育的地位和职能发生了变化，从(保护)和(救济)的意义转而着眼于教育。

15、教学活动的组织形式有集体教学(小组教学)和(个别教学)。

16、第一个托儿所是由(麦克米伦姐妹)于(1911年)年在英国建立。

17、有规则游戏包括体育游戏、(音乐游戏)、(智力游戏)和娱乐游戏。

18、道德认识越深刻，道德情感就越(越深刻)、(越稳定)。

19、幼儿园的双重工作任务是(教育幼儿)、(为家长服务)。

20、维新运动的领导人(康有为)，在《大同书》中第一次提出(在我国实施学前社会教育)。

21、关键期学说是欧洲生态学家(罗伦斯)在20世纪(50年代)提出的。

22、有规则游戏包括体育游戏、(智力游戏)、(音乐游戏)和娱乐游戏。

23、陶行知揭露幼稚园的三大病症是(外国病)、(花钱病)、(富贵病)。

24、“尚自然，展个性”是(蔡元培)的教育主张。

二、名词解释：

剩余精力说：英国社会学家、心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力，认为游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力愈多，游戏就愈多。

课程：是指教育者为促进儿童身心发展而设计并实施的一系列经验。

关键期：是欧洲生态学家罗伦斯在20世纪50年代提出的。是指有机体的某种潜在能力在其生命的某一特定时期或阶段中，由于提供了特定的刺激，使这种潜在能力得到最适时和最好的发展。

复演说：美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再现祖先的动作和活动，为当代的复杂活动做准备。

美感：是由具有审美特征的审美对象引起人的一种情感体验，精神上产生一种喜悦和快乐，便是美感。

生活预备说：德国心理学家格罗斯认为，游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须 要有训练，才能适合生活的需要。游戏是为将来生活做准备。

道德行为：是指符合一定道德标准的行为表现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。

音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏，主要在于发展幼儿音乐感受能力和动作。

智力：是指保证人们顺利进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。

模仿操：是幼儿按老师说出的形象语言或按儿歌中的词意作出各种形象动作。

说理教育法：是通过摆事实、讲道理，使幼儿分清是非、辨别好坏，懂得道理的教育方法。

结构游戏：利用积木、积塑、砂、泥等结构材料进行建构活动，创造性地表现现实生活游戏。

表演游戏：以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。

儿童发展：是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

智育：是全面发展教育的一个组成部分，是有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。

生活预备说：德国心理学家格罗斯认为，游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须要有训练，才能适合生活的需要。游戏是为将来生活做准备。

三、判断正误并改错：

1、学前教育学形成和发展的孕育阶段是在十六世纪后。（错。十五世纪前）

德国教育家福禄倍尔是学前教育学的创始人。（对）

3、幼儿园教育目标是通过健康、社会、语言、科学、艺术等领域的学习活动来实现的。（对）

4、古希腊哲学家亚里士多德在《理想国》中提出胎教。（错。柏拉图（《政治论》）。）

5、我国《幼儿园工作规程》是1989年正式颁布实施的。（错。1996年）

6、儿童发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地量变过程。（错。质变）

7、道德是一种社会现象。（对）

8、构思、心算、默语等属于操作技能。（错。智力技能。）

9、全面发展教育就是指对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进幼儿身心和谐发展。（对）

10、实施幼儿园课程的手段是指内容的选择和组织。（对）

11、人民教育家陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。（对）

12、学前教育机构的设立是解放妇女的重要条件。（对）

13、体质是指人的形态结构。（13、错。体格。）

14、康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。（对。）

15、道德意志是指人们根据道德认识去行动时所产生的情绪体验。（错。道德情感。）

16、以正面人物的优良品德和模范行为影响幼儿的方法称为榜样示范法。（对。）

17、美国心理学家霍尔认为游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习。（错。德国心理学家格罗斯。）

18、在德育过程的四要素中道德认识是关键。（错。道德行为。）

19、人民教育家陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。（对。）

20、投形盒、套盒、拼图、嵌板等属于体育游戏的玩具。（错。智力游戏。）

21、“恩物”的设计者是裴斯泰洛齐。（错。福禄倍尔。）

22、结构游戏反映现实生活的主要形式是通过扮演角色（错。角色游戏。）

23、幼儿园户内环境的创设主要是室内的空间面积。（错。幼儿园户内环境的创设还应考虑户内环境的结构。）

24、观察是教师教育工作的开端。（对。）

25、成熟主义理论学派的代表人物是卢梭。（错。成熟主义理论学派的代表人物是美国心理学家格塞尔。）

26、游戏是向幼儿进行全面发展教育的主要手段。（对。）

陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”。（对。）

四、简答题：

1.简述幼儿教育家陈鹤琴关于学前教育的理论？

（1）主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；

（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；

（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学； 2.请介绍“幼教优先方案”的内容？

是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划计划由各部分组成：

（1）为儿童医药与牙科方面服务

（2）社会服务于家庭教育

（3）使用自愿服务人员

（4）为儿童的心理发展服务

（5）做好入学准备

3.简要说明如何指导幼儿表演游戏？

（1）选择适当的童话、故事

（2）帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点

（3）帮助幼儿组织游戏

（4）始终关心和支持幼儿的游戏 4.简要说明品德四要素的关系？

（1）道德品质四要素包括：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）

（2）道德认识在道德品质的形成中起着重要作用。其余三者只有在道德认识的基础上才会有稳定性和自觉性。

（3）道德情感是动力，有了道德情感，才能使道德认识转化成外部行为，并坚持下去。

（4）道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量。

（5）道德行为是关键。它是其余三者的集中表现。5.简介《母育学校》的主要学说是什么？

（1）论述了幼儿家庭教育的重要性（1）；

（2）提出了关于体育的理论；

（3）提出智慧和知识的教育；

（4）主张道德训练。

6、请结合图介绍幼儿园教育目标的层次结构。这一结构从上到下由如下几个层次构成：

幼儿园教育目标的层次结构

（1）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。（2）幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。（3）各个幼儿园具体的教育目标。幼儿园的具体教育目标是每个幼儿园根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况制定的。它体现了国家对幼儿园教育的一般要求，又具有本园的特色。

7.简要说明幼儿空间知觉发展的特点有哪些？

（1）首先会分辨上下，然后会分辨前后，最后会分辨左右。

（2）幼儿对方位的辨别，是从以自身为中心过渡到以其他客体为中心。8.什么是完整幼儿教育？

所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会的成熟。简而言之，在培养幼儿知、情、意和谐发展的同时，力求个体性与群体性兼顾，智力发展与社会性发展兼备，情感发展与理性发展协调。

9.幼儿道德认识的特点是什么？

（1）幼儿道德认识肤浅，概括力差；

（2）幼儿认识带有很大的情绪性，往往和情感相联系；

（3）幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。10.我国革命根据地的幼儿社会教育主要有哪几种形式？

（1）寄宿制的保育员、托儿所，由边区政府主办，设在较安全的后方；

（2）整日制的托儿所有机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女；

（3）小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题；

（4）日托变工托儿所、哺乳室，是劳动母亲变工的托儿形式；

（5）“游击式”随根据地情况的变化，采取分散由群众抚育与几种保育交替的方式，由一名负责人做组织、联络、检查工作。

11、请介绍我国古代幼儿教育的教学思想内容及特点有哪些？

（1）我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。

（2）内容：生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育导向。

（3）原则：注重胎教和早期环境的影响、态度要诚信无欺、爱与教相结

（4）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。

12、简述视觉的保护措施有哪些？

（1）保护视觉分析器，保护视力；

（2）创设清洁、优美、明亮、有色彩但又不过分浓艳的环境；

（3）利用玩具和游戏进行视觉的专门练习。

五、用学前教育的相关理论及原则分析下列情景：

一、这道题应从幼儿道德认识的发展特点及道德认识的形成与培养方面入手去分析。

1、（1）幼儿道德认识的发展水平较低，认识也很肤浅，概括力差，往往和自己的直接经验或者和具体事物相联系，从直觉的、具体的、表面的、个别的方面去理解和辨别是非，理解很片面（用以上事例分析说明）

（2）幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性

（3）幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性

2、道德认识的形成与培养应采用以下措施：

（1）给幼儿相应的道德知识

（2）要选择符合幼儿心理特点的、能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等文学艺术作品中，提高她们的道德认识。

（3）对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。

二、（一）分析：角色游戏是幼儿独立自主的活动，教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来。

（二）指导：

（1）丰富幼儿的生活经验（可结合上述实例具体分析）

（2）为幼儿开展角色游戏创造物质条件（同样要结合实例分析）

（3）帮助幼儿分配和指导扮演游戏角色

（4）善于观察及时给予帮助和指导，促进游戏情节的发展。

三、（一）分析：角色游戏是幼儿独立自主的活动，教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来。

（二）指导：

（1）丰富幼儿的生活经验（可结合上述实例具体分析）

（2）为幼儿开展角色游戏创造物质条件（同样要结合实例分析）

（3）帮助幼儿分配和指导扮演游戏角色

（4）善于观察及时给予帮助和指导，促进游戏情节的发展。

六、实践操作题：

请为下面主题设计教学活动

我爱幼儿园 设计意图

幼儿入园后，周围的环境引起幼儿极大的兴趣和好奇，在孩子的眼里，幼儿园有好玩的玩具、广阔的游戏场所、陌生和蔼的老师和许多同龄的小伙伴，很多幼儿表现出极大的热情走入这个环境，还有部分幼儿怕生、胆怯，心不甘情不愿的被迫来到这个环境，为了帮助初入园的幼儿尽快熟悉幼儿园生活，热爱幼儿园生活，特设计主题活动“我爱幼儿园”，这一主题活动涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

主题活动提要如下：

（一）、美丽的幼儿园：该主题活动的教育意图在于通过“看看周围有什么”和“幼儿园真好玩” 活动，让幼儿尽快的熟悉幼儿园环境，愿意参加幼儿园的各项活动。

（二）、幼儿园是我家：该主题活动将通过“幼儿园象我家”和“音乐游戏：找朋友”培养幼儿爱幼儿园、爱老师、爱同伴的情感和适应集体的能力。

（三）、我爱幼儿园：该主题活动是主题系列活动的升华，通过“故事：高高兴兴上幼儿园”和“歌曲：我上幼儿园”，让幼儿获得想上幼儿园的积极情感体验，萌发了爱幼儿园的情感。

活动一 看看周围有什么(社会)

一、活动目标：

引导幼儿逐步熟悉幼儿园的环境设施及相关人员，并初步了解他们与自己的关系。

二、活动准备：

预先设定参观路线，联系好参观部门

三、活动过程：

（一）、带幼儿外出散步，引导幼儿说说幼儿园院子里有什么。

（二）、参观保健室，了解保健室的位置，知道保健室的一些基本设备和设施（体重称、药柜、身高计、诊断床等）。

（三）、参观厨房，认识厨房里的叔叔阿姨，知道小朋友吃的饭菜都是他们做出来的，教育幼儿热爱并尊重炊事员的劳动；认识一些厨房用具，如煤气炉、消毒柜、电烤箱、菜刀、案板等，教育幼儿要爱惜粮食，多吃饭菜身体棒。

（四）、参观办公室，介绍园长及园长室，带领幼儿向园长及办公室的老师们问好，并让幼儿知道，办公室是园长及老师办公的地方。

四、活动延伸：

利用餐后散步的时间，带领幼儿参观科学发现室、图书室、游泳室、音体室、电子琴室、电脑室等，进一步加深幼儿对幼儿园设施的了解。

活动二 户外活动：幼儿园真好玩（健康）

一、活动目标：

教会幼儿各种大型运动器械的正确玩法，培养幼儿愉快、健康的情绪。

二、活动准备：

大型运动器械、玩具城堡

三、活动过程：

（一）、带领幼儿参观各种大型运动器械，并向幼儿介绍器械名称，教师演示玩法。

（二）、教师介绍玩具城堡各部分的名称及玩法，并请个别能力较强的幼儿玩一玩给其他幼儿看。

（三）、幼儿自由选择器械和玩具玩耍，教师随时提醒幼儿注意安全。

四、活动延伸：

带领玩累的幼儿坐在草坪上休息，并请幼儿讲一讲玩了哪些器械，感觉怎么样？幼儿园好不好？鼓励幼儿天天来幼儿园。

活动三 幼儿园象我家（语言）

一、活动目标：

培养幼儿爱幼儿园，爱老师的情感和适应集体生活的能力。

二、活动准备：

1、“诗歌：幼儿园象我家”的录音带

2、预先定好参观路线，联系好参观部门

三、活动过程：

1、以诗歌引出主题

幼儿听诗歌录音带，引导幼儿说说诗歌里说了什么？

2、讨论：幼儿园哪些方面象我家？

全班幼儿讨论，自由发言。

讨论可以向两个方面引导：

（1）、幼儿园的老师为小朋友做了许多事，象妈妈一样关心我们。

（2）、幼儿园里有些设备和地方跟家里一样，如有厕所，有玩具，可以做饭，可以睡觉等。

比一比，幼儿园的哪些地方与家里不一样？

幼儿园的物品比家里的大、多，幼儿园的厨房、游戏室、午休室是分散的而且房间特别大，幼儿园的人比家里的多，所以说幼儿园是一个大家庭。

3、寻找及参观活动

带领幼儿找一找幼儿园做饭的地方在哪里？（厨房）

找一找睡觉的地方在哪里？（午休室）

找一找跳舞的地方在哪里？（音体室）

四、活动延伸：

请幼儿回家为爸爸妈妈讲一讲幼儿园里的新鲜事。

活动四 音乐游戏：找朋友（音乐）

一、活动目标：

1、帮助幼儿尽快熟悉同伴，适应集体生活。

2、幼儿能理解歌词，并做相应的表演动作。

二、活动准备：

1、幼儿预先熟悉了音乐

2、歌曲音带、录音机

三、活动过程：

（一）、老师讲解游戏规则：全班幼儿站成圆圈，幼儿面向圆心，邀请者听音乐找朋友，被找到的朋友一定要告诉对方姓名。

（二）、放音带，老师充当邀请者找朋友，让幼儿熟悉游戏规则。

（三）、请个别能力强的幼儿充当邀请者找朋友。

（四）、幼儿掌握游戏规则后，老师多请几名幼儿充当邀请者，以减少大部分幼儿等待的时间，让幼儿集体参与。

四、活动延伸：

自由活动时间做“点名点将”的游戏，介绍自己，认识同伴，做“打电话”的游戏，让幼儿体验集体生活的快乐。

活动五 故事：高高兴兴上幼儿园（语言）

一、活动目标：

1、培养幼儿热爱幼儿园的情感。

2、初步培养幼儿能安静、专心听故事的习惯。

3、引导幼儿记住故事的主要角色和情节。

二、活动准备：

多媒体课件 挂图

三、活动过程：

（一）、放映多媒体课件，幼儿观看后讨论：故事中有谁？它们都干什么？

（二）、老师结合挂图，分段讲述，设计问题帮助幼儿理解故事情节：小白兔先遇到谁？又遇到谁？他们是怎么上幼儿园的？

（三）老师操作多媒体，根据故事情节，引导幼儿说出小动物们说的话。

（四）、讨论：我们小朋友应怎样上幼儿园？

（五）、老师小结：小朋友们应该学习小白兔、小鸭子、小花猫，高高兴兴的上幼儿园。

四、活动延伸：

幼儿回家后把故事讲给爸爸妈妈听，家长也及时鼓励、教育幼儿愉快的上幼儿园。

活动六 歌曲：我上幼儿园（音乐）

一、活动目标：

1、培养幼儿爱幼儿园、爱老师的情感。

2、学习一句一句用自然的声音唱歌。

3、初步体验唱歌的欢乐，培养幼儿对唱歌的兴趣。

二、活动准备：

歌曲音带、录音机、大班幼儿一名

三、活动过程：

（一）、老师弹琴伴奏，请大班幼儿边唱歌边表演，激发幼儿学歌曲的兴趣。

（二）、引导幼儿讨论歌曲中的小朋友是怎样上幼儿园？

（三）、老师教幼儿朗诵歌词。

（四）、用全曲跟唱法教幼儿学歌曲。

四、活动延伸：

引导幼儿根据歌词内容自由的创编动作，在音乐游戏课中老师带领幼儿边唱边表演。

中班：认识红绿灯

城市交通的不断发展促使我们加强交通安全教育，让幼儿了解一些危险因素，知道遵守交通规则的重要性，懂得如何保护自己。

设计这个活动时，我首先根据中班幼儿的已有生活经验与认知发展水平，将目标定位为：了解行人在马路上应该遵守的一些交通规则，培养初步的安全意识与自我保护意识。

活动一 马路小记者（社会）目标：

1．观察马路上的交通设施和交通规则。2．通过记录了解人们特别是行人遵守交通规则的情况。准备：

师幼讨论外出观察的内容与要求，准备纸、笔、相机等物品。过程：

一、分组观察

幼儿以4～5人为一小组进行观察，重点观察：①马路上有哪些交通设施。②行人应遵守哪些交通规则。③有没有人违反交通规则，他做了什么。④交警的工作内容。在合适的时候现场采访交警并简要记录。

二、展示交流

教师将自己拍摄的马路上的交通设施、交通标志、行人过马路的照片，以及幼儿的记录展示在活动室，供幼儿观看、交流。

活动二 我知道的交通规则（语言）目标：

1．大胆交流有关交通规则的经验，体验交通规则的作用。2．乐于与同伴探讨，知道遵守交通规则的重要性。准备：

1．搜集有关交通规则的资料，如各种交通标志，与交通规则有关的儿歌、图片、宣传画、录像等。2．幼儿在日常和区域活动中制作交通标志。3．请交警来园介绍或提供采访录像。过程：

一、进入话题

1．幼儿观赏一段有关交通法规的公益广告(可从电视节目中截取)或多媒体动画。2．提问：广告(录像)上说了什么?

二、交流讨论

1．你知道哪些交通规则? 2．人们在走路时应遵守哪些交通规则?(教师结合幼儿讲述的内容，在黑板上展示相应的图片或幼儿在日常和区域活动中制作的交通标志，最后归纳小结。)3．为什么要遵守交通规则?如果没有交通规则会怎么样?’

三、听交警介绍

1．请交警说说自己的工作，如，用手势指挥来往车辆，处理交通事故，疏通交通，等等。2．请交警适当结合图片和统计数据讲讲违反交通规则的危害。3．在交警的带领下学做指挥动作。活动三 中班艺术活动：马路上的红绿灯 活动目标：

1、通过音乐游戏，巩固对“红灯停、绿灯走”的交通规则的认识。

2、愉快地参加音乐游戏。

活动准备：幼儿已认识了马路上的红绿灯、红、黄、绿灯（自制）、歌曲录音《红绿灯》。

活动重点：能根据音乐的变化变换游戏动作。

活动难点：巩固“红灯停、绿灯走”的交通规则。

活动过程：

1、在讨论中引发主题：

（1）回忆引发讨论：

—“前几天，我们在马路上看到了什么？”

“马路上为什么要有红绿灯？”

（2）了解红、绿、黄灯的不同作用：

—“红、绿、黄灯它们分别表示什么？”

“今天我们一起来做红绿灯的游戏。”

2、在游戏中感受旋律：

游戏一：红绿灯（以歌曲旋律为背景）

方法：幼儿做小司机四散跑动，老师分别出示红、黄、绿灯。红灯时，幼儿蹲下做刹车状；黄灯时，幼儿起立做准备状；绿灯时，幼儿向前行驶。

游戏二：十字路口（以歌曲旋律为背景）

方法：将幼儿分成四组，分别站在十字路口的四条马路上做小司机，老师站在交叉路口做红绿灯，幼儿根据不同颜色的灯做出相应的反应。

3、在角色互换中学唱歌曲：

（1）请一名幼儿做红绿灯指挥交通，老师扮演小司机示范演唱歌曲。

（2）幼儿和老师一起在唱唱玩玩中学习歌曲。

（3）幼儿和老师共同搭肩组合成公共汽车或大卡车等，边唱边玩：

——“你们想开一辆什么车？” 活动四 模拟过马路（健康）

目标：小组合作开展游戏，体验交通规则。准备：

布置马路场景的各种材料。过程：

一、布置“马路”

1．幼儿自由组合，选择较空的场地，共同布置“马路”。2．重点讨论下列问题：

①怎么划分、设置机动车道、非机动车道及人行道? ②哪些地方应设相应的交通标志? ③路口应设几处红绿灯标志

二、模拟过马路

1．引导幼儿协商分配角色，分别扮演马路上的行人、骑车人、驾驶员、交警等在“马路”上行走，根据交通标志调节自己的行为。2．幼儿可交换角色反复游戏。延伸活动：

将游戏延伸到平时的户外活动中，帮助幼儿获得丰富的体验。活动五 到小学去（社会）目标：

学习将已知的交通规则运用到真实的生活情景中。准备：地图，纸和笔。过程：

1．选择一所离幼儿园较近的小学，在地图上分别找出幼儿园和小学的位置。

2．确定幼儿园是起点，讨论到达小学要走哪几条路，经过哪些路口，应遵守哪些交通规则。3．绘制一份从幼儿园到小学的路线图。

4．幼儿从幼儿园出发，学习根据路线图步行去小学，途中自觉遵守交通规则。5．回园交流各自的感受。延伸活动：

利用已有的幼儿园到小学的路线图，师幼讨论有关规则和玩法，补充到路线图上，制成交通规则棋。

大班 认识菊花

如今正是菊花开得正艳的时候，为了让美丽花儿不但停留在纸上，而且印刻在孩子们的心灵里。老师们首先收集了绿牡丹、千头菊、大叶菊等十几个菊花品种。通过展览让孩子们观察菊花的颜色、花瓣、叶子、形状等，培养孩子的观察能力，激发幼儿的探索兴趣。

接着，为了让孩子对菊花有更深的了解，还通过视频观看菊花知识的介绍，带领幼儿用不同的绘画方式画菊花。孩子们在愉快的活动中加深了对菊花特征的了解，培养了他们的想像能力和动手能力。

一、社会《爱护幼儿园里菊花》

活动目标：

1、愿意在教师的引导下参与观察活动，观察时专心、认真。

2、了解菊花的主要外形特征，能叫出名称。

3、能关心、爱护幼儿园里的花，增强幼儿的环保意识。

活动准备：户外正开放的菊花

活动过程：

一：开始部分

1、教师带领幼儿来到园内观察园内的花卉，运用语言、表情诱发幼儿观察兴趣。

2、提问：这里的花漂亮吗？它们是什么颜色的？

3、幼儿自由交谈。

二、基本部分

1、教师指着远处的菊花问：那是什么花？我们一起去看看好吗？

2、师：让我们看一看、摸一摸、闻一闻，说说菊花是什么样子的。

（这是活动的重点，能力强的幼儿教师要引导他们运用多种感官去感知菊花的外形特征。能力弱的幼儿教师要时刻提醒、引导他们参与观察活动，能发现同伴找出的菊花的特征。）

3、提问：菊花的花是什么样子的？什么颜色？像什么？菊花的叶子是什么颜色？像什么？

4、引导幼儿讲述自己所看见的菊花的外形特征。

（这是难点，能力强的幼儿要能说出菊花的主要特征，能力弱的幼儿要知道这种花叫菊花）

三、结束部分

1、提问：花儿真美，我们应该怎么爱护它呢？（激发幼儿爱护花的情感）

2、师生一同念儿歌：

秋天到，菊花开，红的红，白的白。像面条，像火焰，还像妈妈的卷发。

二、《秋天菊花开》（语言）

活动目的：

1、知道菊花在秋天开放，感受菊花的美与香。

2、比较菊花的外形特征。

3、乐意与同伴交流自己对菊花的感受。

4、用自己喜欢的方式表现菊花的美，激发幼儿的审美情感。活动准备：

1、菊花的图片、菊花实物及菊花茶、小杯子若干。

2、准备幼儿分组活动的材料。活动过程：

一、谈话引题。让幼儿说说秋天什么花开，引入菊花的课题。

二、幼儿通过分组观察比较，感受菊花的美与香。

1、提供各种菊花的图片，让幼儿比较菊花的颜色、花瓣形状等外形特征。

2、提供菊花茶，让幼儿通过闻一闻、尝一尝，感受菊花的香味。

3、提供实物—菊花，让幼儿感受菊花的美。

三、集中、交流、讨论：

1、请幼儿与同伴互相交流观察的感受，说说菊花美在哪里。

2、请个别幼儿说说菊花的美，并引导幼儿用好听的句子说出来。

四、教师引导幼儿一起观察图片小结。

五、提供各种材料，让幼儿制作菊花：

1、插花：提供各种实物的菊花、花泥，让幼儿进行创意插花。

2、画菊花：提供油画棒、白板纸、棉签和颜料，让幼儿自由画菊花。

3、制作菊花：提供各种彩色纸、剪刀、固体胶、铅笔等，让幼儿学习制作菊花。

4、菊花粘贴画：提供各色毛线、双面胶、剪刀，让幼儿用毛线粘贴成菊花。

六、作品欣赏。

三、幼儿园大班美术教案:排水画<菊花> 活动目标：

1、会用形象的语言描述菊花的不同形态。

2、会用各种不同的曲线表现菊花的姿态，并能用排水画的技能表现画面.3、体验作画的快乐，享受排水画成功的喜悦。活动准备：

蜡笔、16K铅画纸人手一份，黑色颜料每组一盘 活动过程：

一、预热阶段：

提问：你们知道秋天最多的花是什么花吗？

你见过的菊花是怎样的？

二、图形刺激：

1、看课件，观察各你会用动作来表现这多菊花吗？

这朵菊花又给你怎样的感觉？

这一群小雏菊像什么？

看着它们，你会想到哪些有趣的事？

2、教师示范三种菊花的画法，用排笔刷黑色颜料。

三、创造表现：

1、鼓励幼儿大胆表现各种菊花的形态。

2、提醒幼儿用排笔刷颜料时不要太多。

四、展示评价：

1、展示幼儿作品，布置菊花展。

2、请幼儿说说自己最喜欢的菊花。

四、幼儿园大班语言教案：菊花活动目标；

1、感受笛子曲的秋韵，给人带来的优美意境，大胆地讲述对秋天美境的认识。

2、结合水墨画“菊花”，通过说、听、看多种感官感知古诗的韵味。活动准备：

1、水墨画《菊花》

2、书法《菊花》

3、幼儿对秋天景色已有所了解 活动过程：

一、音乐导入

1、今天徐老师带来了一首用古筝演奏的乐曲，它描述的是一幅美丽的秋景，让我们闭上眼睛一起来听一听，你好象来到了哪里，好象看到了哪些秋天的景色？

2、幼儿倾听乐曲

3、幼儿讲述自己对秋天的认识。

二、出示水墨画

1、结合画提问：（1）画上主要描述的秋天的什么美景？（2）你们看到的菊花是怎么样的？（3）画上的菊花长在哪里？（绕舍）（4）这么美的菊花让人看得都忘记了时间，你 种菊花的形态、颜色。

提问：这是一朵怎样的菊花？

花瓣像什么？好像在干什么？

从画上哪里可以看的出来？（日渐斜）（5）你们喜欢菊花吗？为什么？（不是花中偏爱菊，此花开尽更无花）

三、老师完整朗诵唐诗《菊花》，幼儿欣赏

1、古代有位诗人叫元稹，他就很爱菊花，于是就写了一首诗来赞美它。

2、老师朗诵

3、幼儿结合水墨画和老师一起朗诵。

四、画、诗、乐结合，感受古诗的韵味

1、好听的诗句、好看的水墨画如果再配上优美的古筝曲就更有韵味了。

2、集体朗诵

五、你还会哪里秋天的古诗？

秋天来了

小班主题活动：秋天来了 主题名称：秋天来了

主题的产生：天气渐渐的凉了，秋色越来越浓，孩子们在户外活动时追逐着翩翩飞舞的落叶，高兴的心情易于言表，根据孩子们的兴趣需要和小班幼儿年龄以及感知方面的特点，生成了这个主题活动。

环境创设：

1、活动室内的墙饰布置成相应的秋天景象。

2、“丰收的水果”的墙饰。

3、“秋天落叶”的墙饰。预设目标：

1、感受秋天的季节特征。

2、认识水果的名称及特征。

3、了解树叶的变化。

4、练习听信号走和跑的能力。活动一：秋天（音乐）

活动目标：

1、学习用自然的声音唱歌。

2、在老师的引导下，愿意尝试用不同的动作表现树叶落下时飞舞的姿态。

活动准备：课前带幼儿观察过周围的树叶

活动过程：

一、通过谈话，引出主题，激发幼儿对树叶的兴趣

（1）秋天到了，你们知道树叶宝宝会怎样？（离开大树妈妈）

（2）树叶宝宝是怎样离开大树妈妈的？（请幼儿想象一下树叶是怎么落下的）

（3）出示一片树叶，请幼儿观察一下树叶掉下来的姿势（请幼儿观察后用肢体展现树叶飞舞的姿势）

二、欣赏歌曲，初步理解其音乐的节奏美。

（1）听音乐，引导幼儿感受小树叶落下来轻、慢的节奏。

（2）帮助幼儿理解歌词，重点在于理解树叶到处飞呀飞（引导幼儿想象树叶飞到哪？，然后引导幼儿学树叶飞，随意在教室飞，理解到处飞的含义）

三、学唱歌曲，并会用动作表现歌词。

（1）引导幼儿用好听的声音唱歌。

（2）鼓励幼儿用各种动作来表现歌词。

（3）请个别幼儿上来表演（重点在于指导他们用自然的声音唱歌）

四、在初步学会歌曲的情况下，与幼儿一起边唱歌曲边做游戏

鼓励幼儿边唱边表演小树叶飞舞的动作。唱到最后一句：秋天多可爱时，要停一下摆个造型。（引导幼儿发挥自己的想象表现小树叶停下来的姿势）

活动二：秋天的水果（科学）

活动目的：

1、在活动中培养幼儿积极动脑的习惯。

2、能够运用多种感观感知苹果、桔子的特征。

3、乐意用语言表达自己的感受。

活动准备：苹果、桔子若干；水果刀一把，盘子一只（内盛切好的苹果、桔子），小布袋一只（内装几个苹果、桔子）;手帕一块。

活动过程：

1、导入活动：

教师出示小布袋，请几个幼儿上来摸一摸，猜一猜，里面装的是什么？

2、教师出示苹果与桔子，请幼儿观察桔子与苹果的特征。(1)教师：这是什么？它们是什么颜色的？什么形状的？

教师小结：苹果是红红的，大大的；桔子是黄黄的，比苹果小一些，它们都是圆形的。(2)请个别幼儿上来摸一摸苹果与桔子,感知它们的表皮特征.教师小结:苹果的表皮较光滑,桔子的表皮较粗糙。

(3)将苹果切开（将两个苹果分别横切和竖切），让幼儿分别观察苹果的内部结构。教师小结:苹果的中间有黑色的籽儿。

(4)将桔子的皮剥开，让幼儿观察桔子的内部结构。

教师小结: 剥开桔子的皮，里面是一瓣一瓣的桔子,有的里面有籽儿,有的里面没有籽儿。

3、品尝水果：

(1)将切好的苹果片和桔子瓣，分别用牙签送至小朋友的口中，让幼儿品尝，并说说苹果与桔子味道是什么样的？它们有什么不同? 教师小结:苹果吃起来甜甜的,桔子吃起来酸酸的。

(2)教师用一块手帕将幼儿眼睛蒙住后, 让幼儿来品尝水果,然后请他们说一说吃的是什么水果。

4、活动结束：

(1)启发幼儿说说秋天还有那些水果。-

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(2)教育小朋友应多吃水果，这对我们的身体有许多好处 小班语言活动《秋妈妈与果娃娃》 执教老师:李超

活动三：《秋妈妈与果娃娃》（语言）活动目标：

1．学习有节奏地朗诵儿歌，发准“生”“装”等字音。2．运用听说游戏方法感知理解儿歌的内容。3．感受秋季丰收的喜悦。活动准备： 1．黄色披风一件

2．苹果、梨子、香蕉、石榴、橘子等水果实物 3．苹果、梨子、香蕉、石榴、橘子等水果的胸饰 活动过程：

一、理解儿歌中的角色

1．教师身穿披风，将水果都藏在腹部，装扮成秋妈妈，做在小朋友的面前 2．教师：小朋友们，你们知道我是谁吗？我的肚子里面有什么吗？

二、引导幼儿完整欣赏儿歌

1.念到“秋妈妈肚皮大”时手轻轻地随念儿歌的节奏拍拍自己的肚子。3．念到“秋妈妈生下许多果娃娃”做表示很多的形体动作

4．念到“苹果、梨子、香蕉”时，将苹果、梨子、香蕉从披风里那出来放在筐里。5．念到“还有石榴和橘子”时，将石榴和橘子从披风里拿出来放在筐里。

6．念到“哎呀呀，哎呀呀装呀装不下”时，表示筐里的水果满得放不下，只好放在旁边。

三、教师提问，引导幼儿理解儿歌并练习发准字音 1．教师：秋妈妈肚皮大，她要干什么呢？ 2．教师：秋妈妈生下了那些水果娃娃呢？ 3．教师；这么多的水果娃娃能装的下吗？

四、再次欣赏儿歌，幼儿尝试朗诵

五、教师指导幼儿边玩游戏边朗诵儿歌

1．请幼儿分别扮演“水果”和“盘子”的角色，边念儿歌边玩游戏。2．幼儿交换角色表演

六、请幼儿品尝水果 活动四《小刺猬背果子》（美术）

活动目标：1． 掌握手指点画的方法，以点的形式让小刺猬背果子。2． 用颜料时，能保持衣服的整洁。活动准备：1． 红、黄、蓝颜料 2． 画有刺猬的纸活动过程：

1、出示刺猬，引起幼儿兴趣。小朋友看看，谁来到我们班上了？谁来告诉老师小刺猬有什么本领？到底小刺猬有什么本领呢？请小朋友听好故事。小刺猬来到树林里，看到树上有许多果果，可是它不会爬树，正在这时风姑娘帮助它把果果吹了下来，小刺猬想把果果背回家，你们说说该怎么背回家。（幼儿说说）

2、老师示范刚才小朋友说可以把果果插在刺上，那你们看好了老师是怎么帮小刺猬背果果的，手指蘸一点颜料，然后点在小刺猬的刺上，这样小刺猬就背好了一个果子了，小刺猬可以背好多的果子呢？不信你们看小刺猬背上背满了 五颜六色的果子。（老师边说边示范画）

4、幼儿作画提醒幼儿刺上背满果子，蘸颜料时不能蘸太多。3． 欣赏作品请小朋友谈谈自己帮小刺猬背了那些果子。

活动五《小刺猬运苹果》（健康）

活动目标： 锻炼幼儿行走滚爬协调等综合能力

活动准备：为幼儿身上粘上双面胶，并于上课前撕开；枣、苹果或其它果子图片；布置一个场地：有桥、有洞、有树；起点和终点；小筐子；刺猬头饰或胸饰，（让幼儿知道自己扮演的是小刺猬）；奖励品（可以是美人字、漂亮的小图片等）。

活动过程：

一、组织教学

1、问早问好，（刺猬宝宝们，你们好，我是你们的刺猬妈妈），做互动小游戏（点头、摇头、抬头、低头、伸手等），活跃气氛。

2、引入主题，秋天到了，果园里的果子熟了，妈妈带你们到果园里搬果子去，可是呀，去果园的路不好走，妈妈看哪个宝宝最勇敢。

3、组织幼儿入场

二、基本部分

1、教师讲要求，并作示范：过桥、钻洞、打滚、贴上果子、到终点、取下果子；

2、对刚才的示范作一详细讲解，强调要求，（还可请大班的小朋友进行示范）

3、分组（三组或两组）

4、活动开始，教师进行辅助，（但注意不要过多地干涉幼儿）

5、教师小结，对幼儿进行鼓励，发奖品。

三、结束部分

带幼儿休息。

1、有教学目标

2、有教学对象年龄说明

3、有教学准备

4、有教学过程

学前教育学本科 篇2

随着师范教育的不断改革, 学前教育从培养中等学校教师转变为培养幼儿园教师, 这就要求学校教育专业的本科生也要适应这种改革, 不断更新自己的素质构成。当前我国很多院校学前专业的学生都没有较强的实践能力, 当走上工作岗位之后, 不能快速地适应幼儿园的教学环境。[2]师范学院学前教育专业的教师, 应重视教学工作, 不断提高本科生的综合素质, 提高他们的教育实践能力, 从而促进学前教育本学生的就业和发展。

一、研究设计

(一) 研究对象

本文在选择研究对象的时候, 采用的是目的性抽样, 选择吉林省A师范大学学前教育专业的三名学生作为本次研究的研究对象。之所以选择这三位学生, 是因为质的研究不能选择太多的研究对象, 而且他们平时在学习过程中非常投入, 对于学前专业的课程和实习情况都比较了解, 便于全面掌握研究需要的材料。

(二) 资料收集

这三位学生都是住校学生, 平时的学习生活中都比较热情, 我主要是通过与他们进行交流来获取相关信息。当他们答应我的调查之后, 我听了几次他们的讲课, 为了防止漏掉有用的信息, 进行了录音和记录, 从而完成了资料的收集过程。

(三) 资料分析

对于观察、访谈得到的资料, 本文主要采用了归纳法进行了分析, 主要得到了四点结论。第一, 学前教育专业的专业理论课可以在一定程度上提高学生的教育实践能力;第二, 学前教育专业的技能课程基本都是以实践练习为主;第三, 基础理论课程中实践活动比较少, 对学生的实践能力没有太大的影响;第四, 学前教育专业的本科生都希望能够有更多的实习机会, 从而提高自己的实践能力。

二、研究结论

(一) 学前教育专业“专业理论课”可以在一定程度上培养本科生的教育实践能力

通过整理分析收集到的资料可以发现, 学前教育专业学生课后的实践作业、课堂实践活动以及教师的讲课都可以在一定上培养和提高学生的教育实践能力。具体可以从以下几个方面来体现:

首先, 教师讲授知识是专业理论课程的主要教学方式。通过平时与学生的交流和本次的访谈都可以发现, 虽然理论课程比较枯燥, 但是教师讲解的知识和理论却是他们必须掌握的, 是今后从事幼儿教育工作所必需的。部分教师在上理论课的时候, 也不是单单按照教材进行讲解, 而是结合学前教育专业的实际情况列举了很多实例, 在本次调查和访谈中, 学生反映在专业理论课上, 学生讨论和教师讲课的比例为1:2, 但是还是有一部分专业理论课程, 教师与学生的互动比较少, 也很少给学生举例子。

其次, 在专业理论的教学课堂中, 教师给学生设置了一些教育实践活动。三名学生在接受访谈的过程中, 都认为他们非常认可而且需要理论课上的实践活动, 他们都认为通过这些实践活动, 可以在一定程度上提高他们的教育实践能力, 并且表示希望在今后的教学中教师能够多采取理论与实践结合的方式, 讲解完理论知识之后, 给学生设计相应的实践活动, 而且希望实践活动能够通过多种方式来开展, 模拟幼儿园的实际教学情境, 这样可以让他们掌握实际解决问题的能力。

再次, 专业课程结束之后, 教师会给学生布置一些课后作业, 这些作业都是实践性质的作业。学生在回想完成这些作业的时候, 依然觉得比较痛苦, 但是当叙述完之后, 脸上露出了非常欣慰的表情, 认为这些实践作业给他们带来了非常大的收获。不同的理论课程、不同的教师, 会给学生留不同的实践性作业。

最后, 部分理论课程教师会带领学前教育专业的本科生去幼儿园进行实地考察, 比如:教法课、游戏课程, 而且并不是只去一个幼儿园, 幼儿园和他们当前学习的课程是统一的, 都是比较有特色的幼儿园。有的时候, 本科生去幼儿园观察之后, 还会选出几名比较优秀的本科生去幼儿园见习, 但是并不是所有的学生都能真正进入班级见习, 只是能听幼儿园教师讲“示范课”或者“公开课”, 如果学生能够真正进入班级见习, 相信这会在更大程度上提高学生的教育实践能力。

(二) 技能类课程在很大程度上培养和提高了学生的教育实践能力

学前教育专业的教师把技能类课程设计为实际练习课, 这样的课程具有很明显的实践性。比如:普通话课程, 教师为了训练学生实际运用普通话技能的能力, 让学生去操场或者学校的某个地方, 与学生进行交流, 说服他们教自己打球或者和自己一起做某一件事情, 总之就是让学前教育专业的本科生试图用语言说服别的学生, 从而提高他们运用普通话的能力。钢琴课, 教师一般都是先给学生进行理论指导, 然后再进行实际操作示范, 当学生都看明白之后, 让学生自己练习, 课后给学生留作业, 让学生回去练习一首与本堂课相关的曲子, 下次上课如果都弹奏得不错, 再开始学习新的内容。通过这种实际练习, 可以在很大程度上培养和提高本科生的实践能力, 一方面他们可以把理论真正与实际结合起来, 另一方面, 可以观察教师的教学方式, 当自己今后走上工作岗位之后, 遇到类似问题时, 可参考和借鉴。

(三) 基础理论课程对学前教育专业本科生的教育实践能力没有显著影响

学前教育专业的“中外教育史、学前教育学、心理学以及行为观察指导”等课程, 基本没有安排实践课程, 也没有带领学生下幼儿园参观、见习, 学生只是听完教师讲解理论知识, 但是当这门课程结束的时候, 学生脑中并没有留下太多的印象, 基本都忘记了, 更加不懂得如何去运用所学的知识。本次访谈中, 三名学生都表示, 这些基础理论课程并没有给他们的教育实践能力带来直接的帮助。

(四) 学前教育专业本科生希望得到更多的教育实践机会

虽然从本次的访谈和观察中, 发现学前教育专业的本科生具有较多的实习机会, 但是从平时的观察和与学生的交流中也可以发现, 依然还有一部分学生的实习机会比较少, 平时的实践活动也没有真正用心参与, 收获也比较少。因此, 很多学生都表示希望能有更多的机会参加实践活动, 从而满足今后自己从事幼儿教学和保育工作的需要。

学前教育专业本科生都认为通过实践活动, 可以帮助他们进行反思, 但是通过与学生交流, 发现他们内心渴望进入幼儿班班级见习, 而不是只是看幼儿园儿童的活动, 更不是仅仅听幼儿园教师讲课, 本科生希望能有更多的时间学习技能课, 大部分学生认为自己的艺术技能、设计游戏技能、幼儿一日生活的设计技能等, 还无法满足今后从事幼儿园工作的实际需求。

三、研究不足与展望

(一) 不足

首先, 针对本次研究收集到的信息, 有的时候并没有及时地进行整理的分析;其次, 对于第一次与学生访谈之后, 发现的不足地方却没有得到及时解决, 在与学生进行第二次交谈的时候, 并没有很好地解决上一次遗留的问题;最后, 对于获取的信息, 由于各方面的问题, 没有对相关信息进行深入的挖掘和分析。

(二) 展望

希望通过本文的调查和研究, 能为师范学院学前教育专业的教师在教学工作中提供一点借鉴, 虽然本文还存在一定程度的不足, 由于本次调查具有一定的局限性, 但调查结果依然具有一定的参考价值。希望今后教师不管在理论课程还是实践课程的教学中, 都能重视培养和提高学前教育专业本科生的教育实践能力, 真正让学生走出校门之后, 能够顺利地走上工作岗位, 在幼儿教育工作中也能出色的完成自己的教学工作和幼儿保育工作。

摘要：本文从质的观点出发对培养学前教育专业学生教育实践能力进行了深度的探索, 并访谈了部分学前教育专业的学生, 发现当前在培养学生教育实践能力过程中存在的不足, 并针对性地提出一些建议, 希望能对今后培养学前教育专业本科生的教育实践能力提供一定的参考。

关键词：学前教育,本科生,教育实践能力,质的研究

参考文献

[1]刘春梅.学前教育本科生教育实践能力培养的质的研究[J].新乡学院学报[J].2015 (07) :65-69.

学前教育学本科 篇3

摘 要： 随着中国高等教育的深入发展，大学毕业生的数量急剧增加，从而使其就业形势日趋严峻，大学生就业难已成为社会热点问题之一。本文通过对衡水学院学前教育本科毕业生就业期望的现状进行调查，试图了解本科毕业生就业期望的现状，发现其存在的问题并提出相应建议，从而引导学前教育应届毕业生树立正确的择业观与价值观，实现理性择业和就业。

关键词： 学前教育 本科毕业生 就业期望

所谓就业期望是指毕业生在择业时，根据自身实际情况，结合就业市场对供求关系的变化，对就业岗位、就业地区及薪水、福利、工作环境、发展前景等工作特征预先设定的最低期望标准，反映的是就业对自己物质、精神需求的满足程度，如果低于此标准就不会接受这一工作[1]。本研究旨在发现我国高校尤其是新建本科院校的毕业生的就业期望现状及存在的问题，并在理性思辨的基础上提出相应的建议和对策，从而进一步丰富国内关于大学生就业期望的结构理论和研究成果，同时对高校进一步加强就业指导工作，有针对性地做好就业价值观教育等具有现实的指导意义。

一、调查对象及研究方法

本研究的调查对象为衡水学院2010级学前教育本科毕业生和2012级学前教育专接本毕业生。研究主要采用问卷调查和深入访谈的方法，总发放问卷99份，回收有效问卷88份，有效回收率为88.9%，符合统计学要求。运用此问卷对衡水学院学前教育本科毕业生就业期望的基本情况进行调查，可以直接收集毕业生就业期望的现实数据，为撰写论文提供真实可靠的研究基础。

二、调查结果

调查问卷共涉及就业目标期望、就业行业期望、就业单位期望和就业职位期望四个维度。

1.就业目标期望。

调查发现，普本和专接本毕业生中选择“先就业后择业”一项的人数最多，占66.00%左右。这表明，多数大学生面对就业压力，在就业目标的选择上比较现实。与此同时，16.25%的毕业生选择“一次性就业”和15.00% 的毕业生选择“先择业后就业”。这表明，部分大学生在就业目标的选择上依然受到所谓“铁饭碗”的影响。此外，有极少数的专接本毕业生选择“不想就业”，可以看出他们还没有做好就业准备，态度略显消极。没有大学生选择“直接创业”，反映出大学生的就业思想和观念还是比较保守的，缺乏自主创业的勇气和魄力。

2.就业行业期望。

多数普本和专接本大学生毕业后最想从事的行业是事业单位，占总人数的80.00%左右，选择其他行业的人数则相对较少，可以看出多数毕业生的选择还是比较保守，选择范围狭小，就业面窄。通过访谈了解到，他们之所以会选择事业单位作为自己理想的就业行业，主要是因为事业单位工作相对稳定，没有太大压力，竞争力较小，薪水、福利和工作环境较好。因为学前教育专业的学生以女生为主，男生很少，所以他们在就业行业的选择上呈现出“非风险化”趋势，主要表现在就业过程中，一般都想找一个工作相对稳定、待遇较好的行业。但这从另一方面反映出大学生面对社会压力的心理承受能力较弱，心理素质低，缺乏创新意识，缺少竞争激情。

3.就业单位期望。

首先，在就业去向方面有52.50%的毕业生首选去公立幼儿园，而由于部分专接本毕业生接本之前所学并非学前教育专业，因此他们的就业去向与普本毕业生的就业去向略有不同：前者选择去中小学当老师和改行的人数比普本学生多。此外，有部分学生不知道毕业后的去向，比较迷茫，对自己的就业还没有进行规划，态度消极。其次，有77.50%和73.75%的毕业生选择“每周工作5天”和“每天工作4—8小时”。由此可见，多数当代大学毕业生比较倾向于8小时工作日，并要求每周有两天休息日，可以劳逸结合，反映出他们对个人自由和时间的要求，不希望有额外的工作负担。此外，对薪水的期望状况方面，多数专接本毕业生选择初始月薪在“1000—2000元”，这表明在高等教育大众化和严峻就业形势下他们对初始月薪的期望值还是比较理性和务实的；而普本毕业生对初始月薪的期望值为2000—3000元则稍稍偏高。工作一段时间后，近一半的专接本毕业生期望薪水能达到“2000—4000”元，还是比较符合实际情况的；而普本毕业生中选择“4000—6000元”的人数占63.33%，他们对工作一段时间后薪水的期望值偏高，与目前的现实状况不太相符。最后在就业城市的选择上，毕业生选择的比重从高到低依次为：大城市、中小城市、小城市，没有人选择去农村。

4.就业职位期望。

学前教育专业毕业生在毕业去幼儿园后，63.33%的普本毕业生选择一线教师的职位，而专接本毕业生中则有58.00%的人选择管理者的职位。不管是普本还是专接本的学生，都没有人选择保育员的职位，从中可以看出大学毕业生对未来就业的期许向往和壮志豪情，但对于管理者有如此高的职位期望，对于刚刚毕业的大学生来说，显然是不切实际的。

三、对策与建议

根据衡水学院学前教育本科毕业生就业期望的调查结果及其存在的问题，研究者认为应从个人、学校和政府三个方面进行干预，促使毕业生确立合理的就业期望。

1.正确认识自我，树立科学就业观。

毕业生自身内在的因素，是解决其就业期望问题的关键。在目前就业压力日益严峻的情况下，大学毕业生应当树立科学合理的择业观，不能只考虑用人单位能提供什么条件，还要权衡自身的专业素质和能力。正确认识自己，根据个人的兴趣爱好、性格气质、能力特长等个性因素，确立合理的就业目标，选择适合自己的工作岗位，避免盲目自信或过于自卑等就业心态问题的产生，造成就业期望偏高或偏低。此外，大学毕业生应树立“从基层做起”的观念，适当放低自身的期望值，做好从基层干起的心理准备。最后，平时要多关注国家的就业政策，更新就业信息，了解就业形势，做好职业规划。

2.加强对大学生的就业指导，增加实践机会。

高校的就业指导课程是引导大学生合理定位自身的基础和关键。从大一课程开始，学校就应该不定期地邀请一些相关学者和幼儿园一线教师、园长结合实际给学生做本专业的职业规划讲座。临近毕业学年，除开设固定的就业指导课程外，还要做好毕业生的就业宣传工作，及时向毕业生提供最新的就业信息，使毕业生切实了解就业的实际情况，从而准确、合理地定位自己的就业期望。除此之外，高校应尽可能地与用人单位建立积极联系，提前组织学生参加一些招聘会，积累就业经验。

3.改革学前教育管理制度，促进城乡均衡发展。

政府应提高对学前教育的重视程度，改革学前教育的管理体制，促进学前教育的均衡发展。首先，把学前教育纳入国民教育体系，使其成为其中的基本组成部分，而不是把它当做可有可无的附属品。其次，应积极规范和扶持地方私立幼教机构，提高幼儿教师的地位和待遇，稳定幼儿教师队伍。最后，应在政策上扶持农村学前教育，鼓励大学毕业生到农村就业，并为其提供政策上的支持和物质保障。此外，政府应制定相关政策鼓励大学生自主创业，并为其提供免费指导和相应资金援助。

参考文献：

学前教育本科调查方案 篇4

1．贯彻“十九大”精神，全面落实科学发展观，充分、客观地认识新的历史阶段我省学前教育工作面临的新形势，了解各级各类幼儿园的基本情况，摸清底数，掌握第一手资料，实现教育工作的科学决策，加快学前教育改革、发展的进程。

2．通过调研，了解各级幼儿园面临的生存和发展的困难，了解目前我省学前教育在经费投入、教育改革、教师队伍等方面存在的问题，特别是人民群众关心的孩子“入园难”等热点问题，找准制约我省学前教育发展的症结所在，分析这些问题产生的根源以及解决问题的对策与措施，提高工作效能，努力办好让人民满意的学前教育。

3．在深入基层的过程中，总结“十五”期间我省学前教育事业发展所取得的成绩，发现各地在实践中的先进经验和典型，同时，了解国内外有关学前教育事业发展的信息和动态，思考我省“十一五”期间学前教育的发展方向，研究新世纪学前教育发展宏观战略目标，以应对时代发展的需要，为《学前教育法》的颁布和实施奠定基础。同时根据我省是农业大省的特点，研究如何建立起面向农村的学前教育体制，探索普及与提高农村学前教育的具体方法与措施，努力实现城乡教育的均衡发展。

二．调研的基本内容

1．吉林省学前教育普及程度、事业发展状况调查

2．吉林省学前教育质量调查与分析

3．吉林省农村普及学前教育的有效措施调查与研究

4．吉林省幼儿教师队伍情况调查

5．“十一五”期间吉林省学前教育发展战略研究

三．调研的形式、对象与方法

调研形式：

1．深入基层、实地考察

课题组的同志要深入到我省各市、县（区）的各级各类幼儿园和乡镇中心幼儿园、村小的学前班，通过听课、看环境、听取幼儿园领导汇报等环节实地考察、了解情况。

2．召开座谈会

组织部分国办幼儿园、机关和企事业单位办幼儿园、部队、高校办幼儿园和私立幼儿园的园长、教师代表以及教研、行政的同志围绕调研内容进行座谈。

3．抽查档案材料

查看部分幼儿园近三年的档案资料，抽查教师教案、教师业务学习及培训笔记，了解其在管理、教育教学、师资队伍、教研科研等方面工作的`情况。

4．发放调查问卷

课题组要对部分幼儿园的园长和教师、家长发放调查问卷，请基层的幼教工作者结合自己的实际，提出工作中存在的问题和困惑。

5．查阅相关文件、资料

查阅国家和我省近年来颁发的有关学前教育的法规、文件，以此作为调研工作的依据；查阅国内外有关学前教育改革、发展的文献和资料，明确学前教育的发展趋势和方向；了解国内外有关幼儿教育方面的先进经验，作为今后我省学前教育事业发展的借鉴和参考。

调研对象：

调研的范围为我省城市、县（镇）、农村的各类幼儿园以及部分农村村小的校带学前班；幼儿园的类型分为国办幼儿园、机关和企事业单位办幼儿园、部队、学校办幼儿园以及私立幼儿园。

调研方法：

运用教育学、管理学、统计学等相关理论，采用文献资料法、理论研究法、访谈法、问卷调查法、行动研究法、统计法等研究方法。

四．调研的步骤

第一阶段：20xx年3月

1．成立由省级教育行政部门牵头，各地教育行政部门、省级教研和科研人员、高校学前教育专家参加的省级调研课题工作组，制定调研方案。

2．查阅国家和我省近年来颁发的有关学前教育的.法规、文件，查阅国内外有关学前教育改革、发展的文献和资料。

3．根据调研内容编制调查问卷表，设计调查提纲，为深入基层实地调研做准备。

第二阶段：20xx年4－5月

1．各个市（州）组织力量成立本地的调研工作组，根据调研内容，结合当地实际编制本地的调查问卷表，设计调查提纲。

2．深入基层，通过点、面结合的方式，深入到我省的各级各类幼儿园和部分村小的校带学前班进行实地考察。

3．收集整理资料，对调查的素材和收集的资料进行分析、整理，形成初步的调查意见。

第三阶段：20xx年6－7月

6月份各个市（州）的调研组完成本地区的调研报告，上交省教育厅基础教育处。7月份省课题组撰写调研报告：《吉林省学前教育研究调研报告》，提出研究结论。

五．调研的组织机构

《吉林省学前教育研究》调研课题组名单：

组长：

江雁秋 吉林省教育厅基础教育处副处长

省级课题组成员：

各市(州)幼教行政负责人

孙 艳 吉林省教育厅基础教育处调研员

蔡珂馨 吉林省教育学院小学幼儿教研部副主任

王雪丹 吉林省教育学院小学幼儿教研部教研员

徐卓婷 吉林省教育学院小学幼儿教研部教研员

李大维 吉林省教育学院小学幼儿教研部教研员

万磊俊 吉林省教育科学研究院学前教育研究所所长

于相清 吉林省教研科学研究院副研究员

周海生 吉林省教研科学研究院副处级调研员

文晶 吉林省教研科学研究院助理研究员

李小月 吉林省教研科学研究院助理研究员

吉林省教育厅基础教育处

学前教育本科自考论文答辩 篇5

问题：谈谈我自己在开展“做中学”活动中所获得的体会，以及在儿童观、教育观等方面发生的转变。

答：长期以来我国科学教育重知识、轻能力，重结果、轻过程，重间接经验的传授、轻亲身体验的获得，导致我国学生动手操作能力和综合解决能力严重不足，而根据国外的成功经验，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势，“做中学”强调的是：在科学活动中引导孩子动手、动脑，帮助孩子学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯，不仅培养了孩子的学习方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。

在教育内容方面，“做中学”强调的是关注重视孩子们在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源，而不是让孩子得到随意的、支离破碎的知识，如：手的大小、风从哪里来、浮与沉等，选择可操作的实验材料也尽量是孩子身边常见的物品，如：水、鸡蛋、盐、沙子、玩具等。这样，体现了教育内容取材于幼儿的生活这一教育观念，更有效地把生成课题与预成课题结合起来，最大限度地促进幼儿的发展。

以前，在科学教育活动中，我们会选择能力稍强的孩子让他们参加公开课、竞赛活动等，但现在，每周进行的“做中学”实验都是把全班孩子分组分批进行，这样保证了每个孩子都参与投入到活动中，使他们在各自原有水平上都得到了发展，体现了面向全体教育的观念。

另外，在以往的活动中，我们也经常有教师在孩子回答一个错误的答案后，就急着请其他幼儿代替回答，或是老师自己告诉孩子答案，其实，这在某种程度上来说也是不尊重幼儿的表现，通过“做中学”我们允许孩子出错，作为教师应认识到：孩子的错误代表着当前的认识水平，孩子受自身年龄特性及原有知识经验的影响，他们在探究各种认知事物的过程中往往表现出不合乎成人逻辑的想法和做法，但对他自身逻辑来说却是合理的，带主观性和泛灵论的特点。我们给予孩子出错的权利，并了解他们思维和认识水平上的线索，真正地把自己的角色转变为孩子探究活动的支持者和引导者，而不是干预者、指挥者。当孩子在活动中出现问题时，我们开始懂得要引导孩子自己去思考，寻找解决的方法，在孩子提出错误的假设或得出错误的答案时，我们也不再用简单地方式给予纠正，而是引导孩子自己通过实验推翻错误的假设或答案，不断地肯定和鼓励，让孩子成为活动的主导者，能从自己的尝试中获得成功的体验。

学前教育函授本科的自我鉴定 篇6

自从xx年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。

上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好！一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

（一）思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

（二）业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

（三）专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

学前教育学本科 篇7

一、课程体系改革的背景

(一) 学前教育改革趋势决定我们要重新审视人才培养模式与课程体系构建。

学前教育在国民素质提高中的重要性日益彰显, 我国从“十一五”到现在, 学期教育事业的目标宏大, 任重而道远, 尤其是为了提高幼儿入园率和幼儿教育质量, 实现0—6岁一体化教育, 发展农村幼儿教育, 等等, 对高师的人才培养质量提出了新要求。而培养质量的关键是高师要明确社会将需要什么样的人才, 明确为什么教、教什么、怎么教的问题。这就需要探讨培养模式和课程体系的问题。

从二十世纪五六十年代起, 国内部属高师院校就针对学前教育培养模式与课程构建进行了诸多研究, 至今, 由于我国教育机构调整, 新升格一批本科院校, 以及目前高等教育由精英教育向大众教育转化, 学前教育本科专业的人才培养面临新的课题, 很多高校学前教育专业进行了人才培养目标研究、培养模式研究、课程体系改革、实践教学体系构建、教师专业发展等诸多研究, 这些研究为学前教育专业建设作出了很大贡献。同时, 在总结成果之上, 我们看到人才培养模式与课程体系改革备受关注, 但是以往研究大多是对于专科层次和五年制教育层次的研究, 大多为综述性研究, 策略性研究不多;大部分专业人才培养缺乏指导性的模式与框架;在人才就业面向方面, 目前大多面向是城镇, 而在建设社会主义新农村的今天, 在农村高素质师资急缺的状况下, 应该培养能够适应城乡学前教育的师资;在课程体系方面, 有的是消极“顺应”市场, 增加了艺术技能方面的课程比例, 而减少了教育理论与研究素养课程, 丧失了高师教育的社会引领性, 有的是为减轻毕业生就业压力而增加为考研打基础的课程比例, 有的在课程设置中, 课程繁多零散, 缺乏学科交融性和整合, 内容重复率高。因此我们针对本科层次, 对课程体系改革进行尝试和探索。

(二) 在教师专业发展的前提下, 发展型师资缺乏。

教师专业发展是提高教育品质的关键, 学前教育机构需要具有终身学习观念的、具有创新与广泛专业适应性的发展型人才。职前教育是教师专业化的重要环节, 素质培养的关键是学生能够接触什么样的专业知识和培养什么样的学习能力。

(三) 新办专业发展需要。

本世纪初, 我国高等教育改革, 高师和中专师范合作较多, 专科升格为本科, 至今, 我国已有40多个学校开设学前教育本科专业。但如何办好新办本科专业, 如何调整升本后的课程体系?有的是沿袭中专时代课程, 有的是借鉴部属师范院校本科课程, 这适合当地情况吗?答案已被当前学前本科毕业生的市场需求证明了, 因此, 进行课程体系改革, 是新办专业和新升格专业的重要任务。

二、课程体系改革的基本取向

(一) 目标取向。

课程改革要符合国家的教育方针, 依据专业培养目标和规格定位。结合国内外的研究与本专业的实际, 培养目标可以界定为:[1]培养德、智、体、美全面发展, 科学文化基础知识宽厚, 教育教学技能扎实, 能适应新世纪社会经济发展和幼儿教育改革与发展需要, 具备广泛的教育实践和创新能力的高素质的学前教育专业人才。在具体培养规格方面, 包括:热爱教育事业, 具有正确的世界观、人生观, 有高尚的人格、良好的教师职业道德和求实创新的精神;具有服务社会主义新农村的意识;掌握对新世纪幼儿进行启蒙教育的智能和知识结构, 具备比较宽厚坚实的现代科学文化基本知识;掌握扎实的教育基本理论、基本知识和过硬的幼儿教育职业基本技能, 具有较强的幼儿教学能力、教育管理能力和教育科研能力;掌握一门外语, 掌握计算机包括互联网基本应用技术在内的现代教育技术, 普通话达到国家规定的等级标准;了解国内外幼儿教育改革的最新动态与发展趋势, 熟悉国家和地方幼儿教育方针、政策与法规;具有一定的保健知识、养成良好的生活习惯, 身体健康, 有良好的心理素质、较强的意志力和自我调整能力。

(二) 专业发展取向。

课程改革要突出培养学生发展的可持续性, 为教师的专业发展服务。近年来, 随着脑科学和心理学的发展, 学前教育理念日新月异。过去那种几十年不变的教育理念和僵化的教育模式, 已不能适应新时期的需要。学前教育知识更新周期缩短的新形势, 使学生在大学所学的知识和技能不可能受用终身, 因此高校在学前教育课程的设置上应当以终身教育为指导思想, 注重培养学生继续学习和终身学习的能力, 从而为每一位学生都提供宽厚而坚实的专业基础教育, 使他们具有可持续发展的潜力。

(三) 全实践能力取向。

课程改革要重视学生实践能力的培养。以往的高师学前教育本科专业培养模式中突出问题就是重理论、轻实践。新时期学前教育课程设置应该突出实践性、可操作性, 授学生以“鱼”和“渔”。为了有效地实现培养目标, 高校必须切实加强职前培养过程中的教育实践训练, 使学生积累从事学前教育工作的实践经验, 缩短职业适应期, 同时学生的教育实践也应该贯穿整个培养期和教育的全过程。此外, 还要加强教育科研和教育管理课程的实施, 注重培养学生的教育科研能力, 使其成为高素质教学科研型学前教育教师, 具备相应的教育基本知识、教学理论、教学技能和教育科研能力。

三、专业课程体系构建

(一) 课程改革的思路。

我们应不断总结并学习国内外先进办学经验。我在广泛市场调研的基础上, 构建出“π+X”课程体系, 即夯实基础、一专多能、突出特色、三位一体、学做合一、综合发展。“π”是根据“T”型人才结构而引申出来的, 它是指对人才知识结构的要求, 具体含义是“具有广博的学科基础”、“扎实的专业知识与能力”、“突出的专业能力特色”;“X”是对人才专业结构方向的要求, 是指学生能够选择专业岗位的职业技能方向的学习。从知识结构看, 该体系能够保证学生广博的知识基础, 扎实的专业能力, 较为突出的技能特色, 即一专多能、突出特色;从实践层次看, 通过构建基础实践、专业实践、综合实践“三个方位”来服务于培养目标为“一体”的“三位一体”的框架模式建构课程体系;从知识的建构方式看, 从学中做, 从做中学, 四年实践环节不断线, 学做合一;从全人发展的角度看, 能够针对全体学生提供有个性发展的综合发展教育平台;从体系构建方式来看, 坚持较强的开放性、综合性、探究性。因此, 该体系总结为“π+X”夯实基础、一专多能、突出特色、三位一体、学做合一、综合发展的课程体系。该体系表现出扎实的理论知识与先进的专业技能相结合、社会需求与个人专业发展相结合、实践的开放性与能力的综合性相结合、全面发展与尊重“个性”相结合的特点。在“四个结合”理念下, 该体系以服务于社会学前教育人才需要为宗旨, 以人才培养目标为指导, 以合理的课程结构为中心, 以先进的教学内容为关键, 以稳定的实践实训基地建设为平台, 以良好的课程实施为保障, 努力实现高师培养高素质人才的责任与使命。

(二) 课程体系改革内容。

在“厚基础、宽口径、强能力、重创新”的高等教育人才培养方针指引下, 根据大课程观, 在总结实践模块式技能组合课程模式 (MES) 、职业群集课程模式、集群式模块 (宽基础、活模块) 课程模式的基础上构建了一种更适合学前教育专业本科层次的课程体系, 要点如下。

1. 拓宽公共基础课 (或称普通教育课或通识课) , 培养具有广博知识基础的人。

即广泛开设社会科学、自然科学和人文科学课程。在原来课程的基础上增加教师职业道德、高等数学、大学语文、大学生职业发展与就业指导等必修课, 并且广泛开设文史哲类、艺术类、自然科学类、社会科学类选修课。开设广泛的公共基础课的目的主要是培养学生深厚的文化底蕴和职业素养, 使他们正确地认识世界, 形成正确的世界观和人生观, 达到高等教育培养人的一般要求。并且使学生一进入师范专业学习, 就能首先在感性上对教师职业形成一定的认识, 为其从业打下良好的基础。

2. 丰富教育类课程, 方向分流教育, 培养高素质的教育人。

教育类课程是指为各专业学生开设的有关教育教学理论、方法和技巧等培养教师专业素养和技能的课程, 是解决未来教师“什么是教育、如何施教、怎样育人”问题的课程, 这是体现教师专业特性的课程之一。

我们构建的出发点是夯实专业教育基础, 突出专业能力特色。学前教育专业教育类课程分为基础课程、专业教育课程、专业实践课程。教育类基础课程包括心理学、教育学、教育史学、教育哲学、人体解剖和脑科学、发展心理学、教育统计和测量、现代教育技术等。专业教育课程分为主干课程和方向课程, 其中, 主干课程包括学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学、学前儿童游戏、学前儿童课程、儿童文学, 教育科学研究方法、学前教育行政管理、教师口语、幼儿园活动设计与指导、声乐、美术基础、手工基础、舞蹈、钢琴琴法、幼儿园环境创设、玩教具制作等;专业方向课程是分流、分方向的教育模块, 包括幼儿园艺术教育方向、幼儿园英语教育方向、0-3岁儿童教育方向, 每个方向有相应的课程群。专业实践课程分为基础实践课、专业实践课、综合实践课。基础实践包括军事训练、计算机应用训练、外语应用训练、三笔训练、普通话训练、社交礼仪;专业实践训练包括教师职业技能实践训练 (现代教育技术、微格教学、职业技能大赛、教师口语训练、专业技能汇报) 、专业课程实践环节训练、毕业设计;综合实践课程包括专业见习、专业实习、创新教育、社会实践、劳动。

传统专业教育类课程门类较多, 课程之间重复内容也较多, 在改革中, 对部分专业课程进行了整合, 如传统的学科教法课整合为幼儿园活动设计与指导。中国、外国教育史也将合并为一门课程。有些需要学生研读和自学的课程, 如幼教名著选读等, 可以在导师指导的前提下, 学生自我研读和分析。

3. 调整选修课比例, 培养具有一定教育个性和专业适应能力的社会人。

公共课程分为必修和选修两种修读方式, 公共选修课程学分约占公共课程学分的六分之一;教育类专业课程均分为必修和选修, 专业课程的主干课程为必修, 方向课程为选修。教育类和专业课程的选修部分约占专业课程的六分之一。在专业选修课中, 将《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读、蒙台梭利教育法、感觉统合训练、书法、农村学前教育研究、0—3岁教育研究趋势、比较教育等课程安排其中, 拓展学生专业知识面。[2]选修课的设置, 可以激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性, 为学生提供适合自己特点的全面发展的条件与机会, 可以根据学生不同的才能和特长因材施教, 扩展学生的知识面, 提高学生的综合知识水平, 促进学生的个性发展。

4. 加强理论知识和实践环节的结合, 培养具有实践能力和创新能力的幼教人。

理论是教育规律的总结, 实践是教育规律的运用和提升。重理论轻实践, 会导致学生的实际教育工作缺乏“可用性”, 若重实践轻理论, 会导致学生缺乏专业潜力。因此, 理论课程和实践技能课程要有机地结合。[3]

我们在构建实践课程模块时, 首先要开设好教育实践课。这种专门为学生开设的实践课, 是一种有目的、有计划、有组织的、长期的教育实践活动, 是为学生提供一个独立观察问题、独立思考间题、独立分析问题和独立解决问题的宽松的环境, 使理论更好地指导实践, 全面开发学生的智力, 培养实际能力。

专业实践训练包括教师职业技能实践训练 (现代教育技术、微格教学、职业技能大赛、教师口语训练、专业技能汇报) 、专业课程实践环节训练、毕业设计;综合实践课程包括专业见习、专业实习、创新教育、社会实践、劳动。在四年学习中实践课程不断线, 可以分成几个阶段, 第一年让学生见习幼儿一日生活, 了解幼儿园, 并学习教育技术等现代教育手段, 提高口语表达水平, 矫正方言。第二、三年让学生带着问题赴幼儿园见习教育教学工作, 进一步了解幼儿心理和教育方法, 这个过程可以培养本科生分析问题的能力及初步的幼教科研能力, 前两个阶段, 每学期均会组织集体见习活动, 这是一种结合具体课程而进行的不定期的教育见习活动, 主要是由各课程的教师根据课程的内容自主安排, 体现在教学法课程教学中。教学法课是一门实践性很强的学科, 应该在实践中讲授, 在实践中指导, 保证教师亲自在幼儿园里指导学生见习、试教、教学实验和教育调查等项活动;第四年完成8—12周的教育实习, 完成毕业论文。为了保证实践课的进行, 全体专业课教师和实训基地教师参加指导。在本科四年中, 每学期都会组织专业技能汇报, 增强学生的专业学习热情和表现能力。学前教育专业的教育实践不仅包括在城市, 而且要面向农村;时间地点不仅在幼儿园, 而且包括针对家庭、社区各类社会调查、学前教育社会咨询、亲子活动实践等。为培养教学研究型的教育工作者, 教育实践不仅局限于入园带班, 而且应与科研方法的训练结合, 到幼儿园做课题, 协助幼儿园搞调查分析, 让学生用研究的眼光进入儿童世界。在具体实践中我们可以采取现场观摩、导师制度、微格教学等方式进行训练。

这个模块的主要目的是使学生在足够的实践过程中, 把所学习的学科知识与教育知识加以整合、运用, 使两者更好地内化为学生的专业素质。

5. 丰富活动课程, 培养才艺人。

活动课程包括讲座、模拟课堂、报告会、音乐会、美术、书法、摄影、棋牌、体育、文学、诗歌、戏曲欣赏、演讲, 以及大学生合唱团、话剧团等丰富多彩的形式和社会实践活动。学校应通过有计划地利用社团、协会、学会等学生自愿参加的团体组织来组织上述活动, 并且这些活动要带有一定的师范教育性质, 使学生在自愿的基础上接受教育, 这与正式 (显性) 课程相结合, 可以起到发展学生个性、陶冶情操、培养社交能力、掌握更多的技艺的作用。

四、课程体系改革的实施保障

(一) 建设一直强有力的教学改革团队。

在构建学前教育专业实践教学体系的过程中, 要具备一支锐意进取, 教学与科研并重, 以中青年教师为主体、以老教师为后盾的教学改革队伍, 这是专业建设和学科发展的坚实堡垒, 是课程体系改革、课程教学内容改革、导师制实施的主力军。

(二) 健全实践教学课程体系管理机制和保障体制。

建立与完善各项实践教学课程体系管理制度, 如实践教学环节管理制度、本科生导师制度、职业生涯规划管理制度、实践能力考核制度、课程文件管理制度等。同时, 还要增加课程改革与实验室、基地建设经费。

(三) 建立全方位的立体化实训模式。

结合课内外、专业内外、校内外、省内外进行全方位的职业技能训练。采用教—学—研相结合的立体化教师专业发展教学模式, 该模式由高校教师引领, 以课程教学与科研为核心, 与学前教育机构共同进行本科生职业能力培养与教育。

摘要：在当前学前教育改革的大背景下, 作者从本科层次专业建设的角度出发, 对本科层次课程体系进行探索, 构建了夯实基础、一专多能、突出特色、三位一体、学做合一、综合发展的课程体系, 并在构建的体系中, 对课程设置的比例、课程结构、实践课程、修读方式等方面进行了分析。

关键词：学前教育专业,本科层次,课程体系

参考文献

[1]步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题[J].教师教育研究, 2005.05.

[2]韩妍容, 张晓梅.高师学前教育课程建构的思考[J].黑龙江教育学院学报, 2006.03.

学前教育学本科 篇8

关键词：学前教育 专业本科 现状 舞蹈课程建设

现代教育体制的转变使学前教育专业本科人才培养目标呈现新的态势，它由以往“培养中师学校的学前教育学、学前心理学教师”转变为现在的幼儿园或幼教机构的一线教师。从现在的培养目标可以看出，幼儿教师的能力要求已注重职业性，偏向应用型，这种跨度也直接影响原有的舞蹈课程目标，对现有的舞蹈课程建设提出了新的挑战。

一、本科学前教育专业舞蹈课程的现状审视

（一）课程目标难以满足幼教市场的需求

在社会提高对人才素质要求的过程中，学前教育专业本科的舞蹈教学仍然还停留在对舞蹈的初步了解和基本舞蹈技能的目标上。在对当前本科层次的学前教育专业学生的舞蹈能力的调查中，我们发现有80%以上的学生只会模仿教师动作，完成课堂组合，很难运用动作进行新的组合编排；这说明了学生对所学知识的灵活运用能力较差；而90%的学生只会拔碟（意思是模仿网络、光碟的舞蹈作品），不会创编舞蹈；90%的学生表示很难进行舞蹈教育活动，可见，学生的舞蹈教育实践能力和舞蹈的创编能力是极其薄弱的。

在原来的人才培养模式影响下的舞蹈教学，只具有舞蹈的基础知识和技能已经不能满足当今幼儿园舞蹈教育的需求，与我国强调素质教育，推进幼儿全面发展的幼师的舞蹈综合能力要求相差甚远。舞蹈教育是幼儿园推行素质教育的重要手段，幼儿园新纲要指出幼儿教师要引导幼儿在艺术活动中体验美、让幼儿在艺术活动中收获美、创造美，它不仅要求幼儿教师自身较强的舞蹈技能，还要求具有较强的教育教学实践能力和创编能力，简单的说就是只会单纯的跳舞已不能满足现代幼儿园对幼师舞蹈能力的需求，违背了新课程提倡的要将知识转化为能力的要求，直接体现了当下培养本科层次幼师的舞蹈课程目标的不合理。

（二）课程设置与专业培养目标脱节

舞蹈在学前教育艺术活动中划分在音乐活动领域。国家教育体制转变前，有很多本科院校是没有单独设置舞蹈课程的，如北师大、南师大、东北师大等，只是把舞蹈学科的内容设置在“儿童音乐教育”这门课程里。在国家教育体制大变革后，各类本科院校都有调整课程设置的举动，但对舞蹈课程并没有突出力度。如果大范围的本科院校的学前教育专业长期忽视舞蹈课程的设置，势必会严重影响当下幼儿园教师需求的舞蹈综合素质和能力的培养。

调查中我们还发现有部分学校开设的舞蹈课程只在中师或高职的模式上稍作调整，只开设舞蹈必修课，没有选修课程；即使有，也形同虚设。原因在于一些刚升格的本科院校还来不及进行自身的专业建设和进行适合自己的专业发展的人才培养方案的研讨及定位，大都是效仿一类本科的原有模式，忽视了艺术技能的教学，并减少了艺术课时的设置，这里当然也包括舞蹈课程。从调查结果显示，舞蹈课时减少到1节/周，只开设一学年，在较少的课时量里要达到当下幼儿园需求的舞蹈综合能力，那也是非常有难度的。特别是对那些报考学前教育专业不要求经过艺术面试，或不指定招收艺术特长生的本科院校而言，那就更具难度。众所周知，舞蹈是一门实践性课程，只有经过大量的训练才能出成效，由此可见，现行的学前教育专业舞蹈课程不合理的课时设置。另外，了解到有的学校只是就人才方案的规范所需开设了舞蹈选修课，是没有真正经过舞蹈学科人员及学前教育专业人员共同研讨而设置的有利于专业发展的能提高舞蹈能力的选修课程。可见，舞蹈课程结构的不完整，课程设置的不全面等现状，是与学前教育人才的实际所需相脱节的。

（三）课程内容实用针对性不够

现代教育体制的改变影响着本科学前教育专业目标的转变，导致原有的课程内容不合时宜。在调查中我们发现目前学前教育专业本科层次的舞蹈课程内容的设计不能與要求的舞蹈能力相挂钩，表现在舞蹈基础知识和专业技能的训练内容设计偏多，对于舞蹈的赏析与创作实践能力的内容设计较少，在设计中对幼儿教师需求的舞蹈综合能力的实用性欠缺。

学前教育专业的舞蹈课程内容主要是为幼儿教师具备职前艺术素养服务的，所以课程内容必须充分的体现与时代结合的先进教育思想和理念，可是在现实中并非如此。同时，长期以来，学前教育专业的舞蹈教学大都是由外系的专业舞蹈教师兼课，他们对学前专业舞蹈课程教学的认识仍然以套用舞蹈专业的课程内容体系为主，重技术技巧、重舞蹈动作训练。作为一名幼师，所要具备的舞蹈技能不是高超的技艺，因此这样的课程内容与幼儿园艺术教育的实际需要是相脱节的，而且很多的学校开设的内容都是以成人训练为主，没有与学前教育相挂钩，如古典舞身韵、民族民间舞的成人组合训练等内容都是指向学生自身的舞蹈技能的训练内容，极少体现儿童教育教学方面的内容，并且与之结合的教学都很少，显然是缺乏针对性的。

（四）教学方式传统缺新

1.教育观念滞后

在学前教育专业舞蹈教学过程中，舞蹈教学通常被认为是一种简单的舞蹈技能学习，忽视了学生职业发展意识的培养，忽视了学生基本素质和教学能力的培养。

新《幼儿园指导纲要》（以下简称新《纲要》）指出幼儿教师要让幼儿喜欢参加艺术活动，并要使幼儿初步感受环境生活的美，使幼儿能大胆的表达自己情感的体验。由此可见，当前幼儿园的艺术教育要求教师要能引导幼儿感受生活，表达情感、提高审美，说明现代教育观念已发生相应的变化，更加强调要运用知识和技能来进行教育教学，而不是原来的仅重视知识技能的学习。因此，目前学前教育专业的舞蹈教育存在的重视动作技巧训练，重视动作高效模仿的教育观念已非常片面、脱离实际，滞后于时代的发展。

2.教学方式单一

学前教育专业学生的舞蹈基础薄弱，在课堂的教学中基本上多以老师讲解示范为主、学生模仿练习为辅。教师常常为了动作的规范而严格要求学生一遍又一遍的学与练，有时只是为了熟练动作或为了某一动作的连接，又或是动作姿态的问题，这种被教师一步一步规范动作的学习极易让学生产生依赖，他们不用思考，机械的训练四肢，严重影响了智力的开发及创新性思维的培养。而且每次的舞蹈课堂都是在教师不断的呵斥对动作规范的重复训练中渡过，这样会逐步使学生觉得枯燥乏味，慢慢失去学习兴趣。在调查中我们发现以上这种采用专业舞蹈的教学方法，强调技术训练的单一教练方式仍为学前教育专业舞蹈课堂的主旋律，这种师承式的教学方式一直是舞蹈教学的基本形式，它对于帮助学生理解动作、对音乐的感知和把握，帮助学生进一步掌握舞蹈的技巧和能力有不可忽视的作用，但对学前教育专业舞蹈教学而言，不仅要遵循“口传身授”式的舞蹈基本教学形式，更重要的是要考虑结合学前教育专业特点，采取更多的方式积极调动学生的学习兴趣，促进学生舞蹈综合能力的形成。

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3.课程评价缺少课程特性

众所周知，舞蹈是一门实践性很强的课程，通常需要在长时间的训练过程后呈现最佳成果。这个过程所产生的训练态度、解决问题的能力、团队的合作、互助的精神、意志力、创新力等都是舞蹈课程教育过程最有价值的产物。因此，我们对于这种特殊的课程，在评价体系中应充分考虑它的课程特性，在学前教育专业的舞蹈课程评价中更不能忽略这一点。我们不仅要考虑舞蹈课程的特性，还得与学前教育的特点结合起来进行综合评价。目前，大多数学前教育本科的舞蹈课程评价采用的是一种传统的结果性评价方法，通常是学期结束后通过学生给教师教学打分和教师给予学生的考试分数来进行课程评价的。通过问卷调查，结果显示教师和学生对这种评价方式均不满意。

对于学生给教师的评价方式，教师认为：通过学生单纯的打分是不能公正评价教师的教学水平的。学生只是凭借单纯的课堂的感性认识来定论教师的教学质量，无法真实反映教师教学的实际长处与弊端。学生则认为：给教师评分的过程是盲目的，有的是以主观意愿打感情分，对喜欢的老师打满分，对不喜欢的就随意扣分。这种与教师的态度、教学手段都无关的完全取决于学生的感情因素的打分的情况虽然不是全部，但是也是多数学生评价时的一种心理，这样就使得教师在某种程度上，为了保持教学考核的优良等次，还得尽量的“討好”学生，很难踏实的做到教育教学的改进，更谈不上真正意义上的评教。

至于教师给予学生的考试分数这种方式，通过调查，学生们也有很多不满。同学们认为：虽然学期评价是由平时回课、出勤、期末考试等方面共同组成，但是每项分数的给予都不能让自己认识到舞蹈能力在哪方面的欠缺；还有那些基础差又非常努力的学生，他们认为给予的分数让他们灰心，而失去舞蹈学习的动力。他们尽管付出了很多努力，可表现还是不如其他，他们的分数总是在班级末尾，使得这类学生始终得不到鼓励而想放弃等，这些让我们看到如果舞蹈课程的评价只看结果，忽略对训练过程的态度、问题的解决、合作互助关系等方面的变化，只重视舞蹈本身动作的完成，是不能切实反映学生的学习状况的。与此同时，教师对给学生打分的评价也是很有顾虑的，他们认为如果对学生的评价只是以回课及考试的表演这么单一的方式，那么看到的只是舞蹈的基本知识点及动作表演技能，它便失去了舞蹈课程教育的真正目标。

二、结语

舞蹈课程作为学前教育专业的基础课程之一，具有培养幼师职业能力、提升艺术素养和健全人格等重要作用。在国家课程改革的逐步深入下，对现有舞蹈课程进行重新设计和整合开发，是提升学前教育人才培养质量，实现现阶段学前教育专业本科人才培养目标的重要手段。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准[EB].2012.

[2]中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]方小燕.学前教育专业舞蹈教学内容整合研究[J].课程教育研究，2015，（01）.

[4]冯丽娟.高校学前教育专业艺术课程的多元整合与体系构建[J].美术教育研究，2015，（15）：136-137.