学前教育本科生

学前教育本科生（共12篇）

学前教育本科生 篇1

质的研究可以看作是定性研究, 是在相对比较自然的环境中, 通过个案研究法、文献法、观察法、访谈法、调查法等方法对研究对象长期进行深入而细致的研究。质的研究的主要分析手段是归纳法, 当在自然环境中获取了一手资料之后, 就会从被研究者的角度出发, 理解他们对待事物的观点和看法, 解释他们为什么会做这些行为, 然后结合相关理论, 建立相关假设, 再通过一定的渠道和手段来验证假设。[1]

随着师范教育的不断改革, 学前教育从培养中等学校教师转变为培养幼儿园教师, 这就要求学校教育专业的本科生也要适应这种改革, 不断更新自己的素质构成。当前我国很多院校学前专业的学生都没有较强的实践能力, 当走上工作岗位之后, 不能快速地适应幼儿园的教学环境。[2]师范学院学前教育专业的教师, 应重视教学工作, 不断提高本科生的综合素质, 提高他们的教育实践能力, 从而促进学前教育本学生的就业和发展。

一、研究设计

(一) 研究对象

本文在选择研究对象的时候, 采用的是目的性抽样, 选择吉林省A师范大学学前教育专业的三名学生作为本次研究的研究对象。之所以选择这三位学生, 是因为质的研究不能选择太多的研究对象, 而且他们平时在学习过程中非常投入, 对于学前专业的课程和实习情况都比较了解, 便于全面掌握研究需要的材料。

(二) 资料收集

这三位学生都是住校学生, 平时的学习生活中都比较热情, 我主要是通过与他们进行交流来获取相关信息。当他们答应我的调查之后, 我听了几次他们的讲课, 为了防止漏掉有用的信息, 进行了录音和记录, 从而完成了资料的收集过程。

(三) 资料分析

对于观察、访谈得到的资料, 本文主要采用了归纳法进行了分析, 主要得到了四点结论。第一, 学前教育专业的专业理论课可以在一定程度上提高学生的教育实践能力;第二, 学前教育专业的技能课程基本都是以实践练习为主;第三, 基础理论课程中实践活动比较少, 对学生的实践能力没有太大的影响;第四, 学前教育专业的本科生都希望能够有更多的实习机会, 从而提高自己的实践能力。

二、研究结论

(一) 学前教育专业“专业理论课”可以在一定程度上培养本科生的教育实践能力

通过整理分析收集到的资料可以发现, 学前教育专业学生课后的实践作业、课堂实践活动以及教师的讲课都可以在一定上培养和提高学生的教育实践能力。具体可以从以下几个方面来体现:

首先, 教师讲授知识是专业理论课程的主要教学方式。通过平时与学生的交流和本次的访谈都可以发现, 虽然理论课程比较枯燥, 但是教师讲解的知识和理论却是他们必须掌握的, 是今后从事幼儿教育工作所必需的。部分教师在上理论课的时候, 也不是单单按照教材进行讲解, 而是结合学前教育专业的实际情况列举了很多实例, 在本次调查和访谈中, 学生反映在专业理论课上, 学生讨论和教师讲课的比例为1:2, 但是还是有一部分专业理论课程, 教师与学生的互动比较少, 也很少给学生举例子。

其次, 在专业理论的教学课堂中, 教师给学生设置了一些教育实践活动。三名学生在接受访谈的过程中, 都认为他们非常认可而且需要理论课上的实践活动, 他们都认为通过这些实践活动, 可以在一定程度上提高他们的教育实践能力, 并且表示希望在今后的教学中教师能够多采取理论与实践结合的方式, 讲解完理论知识之后, 给学生设计相应的实践活动, 而且希望实践活动能够通过多种方式来开展, 模拟幼儿园的实际教学情境, 这样可以让他们掌握实际解决问题的能力。

再次, 专业课程结束之后, 教师会给学生布置一些课后作业, 这些作业都是实践性质的作业。学生在回想完成这些作业的时候, 依然觉得比较痛苦, 但是当叙述完之后, 脸上露出了非常欣慰的表情, 认为这些实践作业给他们带来了非常大的收获。不同的理论课程、不同的教师, 会给学生留不同的实践性作业。

最后, 部分理论课程教师会带领学前教育专业的本科生去幼儿园进行实地考察, 比如:教法课、游戏课程, 而且并不是只去一个幼儿园, 幼儿园和他们当前学习的课程是统一的, 都是比较有特色的幼儿园。有的时候, 本科生去幼儿园观察之后, 还会选出几名比较优秀的本科生去幼儿园见习, 但是并不是所有的学生都能真正进入班级见习, 只是能听幼儿园教师讲“示范课”或者“公开课”, 如果学生能够真正进入班级见习, 相信这会在更大程度上提高学生的教育实践能力。

(二) 技能类课程在很大程度上培养和提高了学生的教育实践能力

学前教育专业的教师把技能类课程设计为实际练习课, 这样的课程具有很明显的实践性。比如:普通话课程, 教师为了训练学生实际运用普通话技能的能力, 让学生去操场或者学校的某个地方, 与学生进行交流, 说服他们教自己打球或者和自己一起做某一件事情, 总之就是让学前教育专业的本科生试图用语言说服别的学生, 从而提高他们运用普通话的能力。钢琴课, 教师一般都是先给学生进行理论指导, 然后再进行实际操作示范, 当学生都看明白之后, 让学生自己练习, 课后给学生留作业, 让学生回去练习一首与本堂课相关的曲子, 下次上课如果都弹奏得不错, 再开始学习新的内容。通过这种实际练习, 可以在很大程度上培养和提高本科生的实践能力, 一方面他们可以把理论真正与实际结合起来, 另一方面, 可以观察教师的教学方式, 当自己今后走上工作岗位之后, 遇到类似问题时, 可参考和借鉴。

(三) 基础理论课程对学前教育专业本科生的教育实践能力没有显著影响

学前教育专业的“中外教育史、学前教育学、心理学以及行为观察指导”等课程, 基本没有安排实践课程, 也没有带领学生下幼儿园参观、见习, 学生只是听完教师讲解理论知识, 但是当这门课程结束的时候, 学生脑中并没有留下太多的印象, 基本都忘记了, 更加不懂得如何去运用所学的知识。本次访谈中, 三名学生都表示, 这些基础理论课程并没有给他们的教育实践能力带来直接的帮助。

(四) 学前教育专业本科生希望得到更多的教育实践机会

虽然从本次的访谈和观察中, 发现学前教育专业的本科生具有较多的实习机会, 但是从平时的观察和与学生的交流中也可以发现, 依然还有一部分学生的实习机会比较少, 平时的实践活动也没有真正用心参与, 收获也比较少。因此, 很多学生都表示希望能有更多的机会参加实践活动, 从而满足今后自己从事幼儿教学和保育工作的需要。

学前教育专业本科生都认为通过实践活动, 可以帮助他们进行反思, 但是通过与学生交流, 发现他们内心渴望进入幼儿班班级见习, 而不是只是看幼儿园儿童的活动, 更不是仅仅听幼儿园教师讲课, 本科生希望能有更多的时间学习技能课, 大部分学生认为自己的艺术技能、设计游戏技能、幼儿一日生活的设计技能等, 还无法满足今后从事幼儿园工作的实际需求。

三、研究不足与展望

(一) 不足

首先, 针对本次研究收集到的信息, 有的时候并没有及时地进行整理的分析;其次, 对于第一次与学生访谈之后, 发现的不足地方却没有得到及时解决, 在与学生进行第二次交谈的时候, 并没有很好地解决上一次遗留的问题;最后, 对于获取的信息, 由于各方面的问题, 没有对相关信息进行深入的挖掘和分析。

(二) 展望

希望通过本文的调查和研究, 能为师范学院学前教育专业的教师在教学工作中提供一点借鉴, 虽然本文还存在一定程度的不足, 由于本次调查具有一定的局限性, 但调查结果依然具有一定的参考价值。希望今后教师不管在理论课程还是实践课程的教学中, 都能重视培养和提高学前教育专业本科生的教育实践能力, 真正让学生走出校门之后, 能够顺利地走上工作岗位, 在幼儿教育工作中也能出色的完成自己的教学工作和幼儿保育工作。

摘要：本文从质的观点出发对培养学前教育专业学生教育实践能力进行了深度的探索, 并访谈了部分学前教育专业的学生, 发现当前在培养学生教育实践能力过程中存在的不足, 并针对性地提出一些建议, 希望能对今后培养学前教育专业本科生的教育实践能力提供一定的参考。

关键词：学前教育,本科生,教育实践能力,质的研究

参考文献

[1]刘春梅.学前教育本科生教育实践能力培养的质的研究[J].新乡学院学报[J].2015 (07) :65-69.

[2]吴波, 柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索[J].教育探索, 2012 (01) :12-15.

学前教育本科生 篇2

摘要：研究调查分析了青海省三所本科高校学前教育专业级到级学生对学前教育专业的认同度。结果发现，青海省学前教育专业本科生的专业认同度普遍偏低。专业认同度受专业就业前景和学生个人兴趣影响，这就需要政府、学校、教师以及相关部门同时做出努力，为学前教育专业的学生提供更加丰富的教学资源和实践机会。

关键词：青海省;学前教育;专业认同度

学前教育是我国教育发展的重要内容，对幼儿的教育关乎祖国未来发展的方向。笔者在调查中发现，由于现阶段幼儿教师的教学任务重、社会待遇低等原因，高校学前教育专业的学生专业认同度不高，这一问题亟待解决。

一、学前教育专业认同的概念

学前教育专业认同是指由个体对学前教育专业的价值看法、所持态度和相应的情感体验、心理表征等所构成的一整套内部心理机制[1]。可以从三个维度来认识学前教育专业认同的内涵：一是对学前教育专业的认知与了解，这是学前教育专业认同产生的基础和前提;二是对该专业的情感态度和价值观，这是专业认同产生的必要条件;三是积极高效的专业学习行为，这是保障专业学习，进一步提高学前教育专业认同的重要条件。

二、现状调查与分析

本研究针对青海省三所本科高校学前教育专业2011级到2015级学生共发放问卷168份，回收有效问卷160份。其中，各年级分别发放问卷40份，回收率为95.24%，并进行了深入访谈。

(一)学生报考情况

调查显示，从大学四年级到大学一年级第一志愿报考学前教育专业的分别有9人、8人、11人、15人，分别占当年报考总人数的22.5%、20%、27.5%、37.5%。总体来看，第一志愿报考学前教育专业的学生较少，一、二年级第一志愿报考的人数有所增加，这与近年来国家出台的一系列推进学前教育发展的政策密切相关，就业前景在一定程度上影响到了学前教育专业的报考情况[2]。

(二)对专业的认知与了解情况

问卷中将学生对本专业的认知和了解程度从高到低分为“特别了解”“比较了解”“一般”“了解较少”和“不了解”五种程度，对应的分数为4~0分[3]。分别对学生报考前和目前对专业的认知与了解情况进行调查。调查显示，各年级学生报考前对本专业的认知和了解程度差异不大，且整体得分偏低，平均值仅有1.02分，说明报考前学生对本专业的选择存在一定的盲目性，对本专业并不了解。然而，目前学生对本专业的认知和了解程度平均值达到了2.97分，相对于报考前各年级得分均大大提高。由此可见，专业认同度与职业认知教育紧密相关，职业认识教育直接影响了学生对专业的认同度。

(三)选择学前教育专业的具体原因及目前对本专业的热爱程度

选择学前教育专业的原因反映了学生最初的专业选择取向，也是学生持久学习和专业认同程度的制约因素[4]。调查中，87名学生的第一志愿为学前教育专业。他们中选择“喜欢小孩，对本专业感兴趣”的占总人数的42.53%;选择“就业前景较好，未来有发展空间”的占总人数的32.18%。调查中将目前学生对学前教育专业的喜爱程度划分为“极其喜欢”“比较喜欢”“一般”“比较不喜欢”“极不喜欢”五个层次。目前，“极其喜欢”和“比较喜欢”的共占总人数的46.88%，选择“一般”的占23.12%，“比较不喜欢”和“极不喜欢”的共占总人数的30%。各年级学生对专业的喜爱程度也存在差异，三、四年级学生专业喜爱程度略高于一、二年级。约占25%的学生对本专业的喜欢程度是“一般”，表明他们对专业学习的态度仍未明确，未来发展规划模糊。“极其喜欢”和“比较喜欢”本专业的大多是自愿报考本专业的学生。

(四)专业学习与发展方面

专业的学习和发展，主要涉及被调查者是否具有具体的专业学习目标，是否制定了具体的学习计划和职业发展规划。调查显示，有33%的学生的专业学习目标与学习计划明确，有25%的学生目前尚未制定专业学习目标与学习计划，另外42%的学生根本没有这方面的概念。(五)学前教育本科生发展和就业方面调查显示，各年级选择“从事学前教育专业本身及相关工作”的学生人数均超过了半数，其他一部分学生则选择“加入公务员行列”或“继续深造成为中小学教师”。同时，51.25%的学生毕业后愿意从事幼教及相关工作，但选择到幼儿园工作的比例只有25%，而48.85%的学生即使有机会去幼儿园工作仍然持不愿意的态度，再一次揭示了专业认同偏低的现状。幼儿教师社会地位偏低，劳动强度较大，付出与回报不成正比是很多学生不愿意到幼儿园工作的外部因素。很多学生经过大学本科的学习对本专业有了深刻的认识，认为自己的专业素养和技能都达不到幼儿教师的标准，这是内部因素。愿意去幼儿园工作的学生多喜欢和孩子相处，性格活泼，希望将所学专业知识学以致用。同时，考虑到公立、私立幼儿园在工资待遇、稳定性、社会地位上的差异，学生对选择公立、私立幼儿园的态度也存在较大差异，在地域上大部分学生偏向于到经济发达、工资待遇较好的大城市从教。

三、结论与建议

(一)结论

第一，随着国家对学前教育的关注和重视，本专业相关职业的社会地位提高，专业前景和工资待遇也逐渐可观，这直接影响到志愿填报情况。第二，入学前学生对学前教育缺乏深入的认知和了解，因而存在一定的盲目性。但大学的专业教育有助于增加学生对本专业的了解，加深专业情感。第三，兴趣是学习的动力，最初的兴趣影响到专业选择，而专业学习能否激发被迫选择本专业学生后期学习的兴趣是影响整体专业认同的重要因素。第四，在专业学习与发展方面，未来的专业发展缺乏规划是影响专业认同的重要原因。第五，对于未来的发展和就业方向，出现两个极端，过于乐观和过于消极，存在将本专业相关工作作为暂时性的过渡的现象，原因有个人的也有社会的。

(二)建议

1.政府相关部门要出台和完善相关法律法规。政府相关部门应尽快为学前教育的发展提供有力的.法律保障和物质支持，并进行层层监督，确保国家的各项政策落到实处，进而提高学前教育相关职业的职业吸引力[5]。

2.学校要注重培养学生的专业学习兴趣。学校要通过多种方式让学生认识到学前教育工作的专业性和价值，在专业学习中渗透专业认同的理念，培养学生的学习兴趣，提升学生对专业的热爱程度，引导学生制定长远的职业规划。

3.教师要合理引导。教师要为学生开设职业选择和就业方向的指导性课程，并引导学生关注本行业的就业前景和国内外的发展趋势，不断提高自身的专业化水平。

4.相关部门要加大宣传力度。相关部门通过各种宣传活动改变人们的传统观念，提升社会对该专业的认同，打破传统的性别角色定位观，吸引男性教师加入到学前教育行列，为学前教育事业注入新活力。

5.高校发挥地处民族地区的优势。加强本地特色技能的联系，如藏舞、蒙古舞等特色舞种、民族文化课程开发的学习，针对少数民族学生加强藏汉双语、蒙汉双语等双语教学的技能培训，发挥特色优势来增强竞争力、提高就业率，进一步提升学生的专业认同。同时，高校要尽可能多地为学生提供去幼儿园实习的机会，通过实际操作和亲身体验提高学生的专业认同。

四、结语

入学前学生对学前教育缺乏深入的认知和了解，学生对专业认同度不高，缺乏明确的专业学习目标，且对于未来发展和就业过于乐观和过于消极。因此，政府相关部门应出台和完善相关法律法规，学校要重点激发学生的兴趣，相关部门要加大宣传力度，促进我国学前教育事业的良好发展。

参考文献:

[1]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].金华:浙江师范大学,.

[2]李小伟.关于非学前幼儿教师职业认同的研究[D].上海:华东师范大学,2010.

[3]钟娟.青海民族地区学前一年纳入义务教育体制研究[D].西宁:青海师范大学,2011.

[4]杨继英.高师院校学前教育本科生专业认同状况的个案调查[J].沙洋师范高等专科学校学报,2011(4):52-55.

学前教育本科生 篇3

一、存在的问题

（一）目标制定上存在的问题

关于目标制定上，存在的问题主要表现在：目标的年龄适宜性欠缺；目标表述不具体，可操作性较弱；目标表述过于笼统、泛化，重点不突出、不聚焦；目标表述的角度不统一；目标表述与内容相混淆等。

1.目标的年龄适宜性欠缺。

目标的年龄适宜性欠缺是指目标的制定要符合各年龄阶段幼儿的身心发展特点和规律。目前本科生对目标年龄适宜性的把握仍然不够准确，水平有待提高。例如，中班数学教案“认识10以内的序数”的活动目标：“（1）幼儿认识基数和序数的区别；（2）学习辨别10以内的序数。”中班幼儿对于序数的概念了解还不是十分清晰，此次教育活动第一项目标设立为“幼儿认识基数和序数的区别”，对于尚不明确序数概念的幼儿来说，此目标制定显得过难。另外，幼儿也只有在了解了序数的概念之后，才能进一步对序数和基数加以区分，在概念混沌的情况下，想要达到区分序数和基数的目的是不切实际的。

2.目标表述不具体，可操作性较弱。

例如，中班数学教案“森林宾馆”的活动目标：“（1）初步培养幼儿的逻辑思维能力；（2）理解和掌握10以内各数的相邻数并能初步说出相邻数多1或少1的关系；（3）激发幼儿乐于探究数学活动的兴趣。”其中第一项目标制定即略显笼统、抽象、不具体，可落实可操作性较弱。

3.目标表述过于笼统，重点不突出、不聚焦。

例如，“空气”的活动目标是“（1）通过空气活动，培养孩子的探究精神，使他们喜欢探索，对探索活动感兴趣；（2）让幼儿互相合作，学会分享和交流，体会活动的乐趣；（3）能主动大胆地表达自己的见解。”这三个目标的表述即显得过于笼统，不聚焦，重点不突出。关于空气的探索活动，一是应着力促进幼儿探索有关空气的特性，二是在此基础上培养幼儿的探究精神、探索欲望等。

4.目标表述的角度不统一。

关于目标表述的角度问题，可以从教师的角度出发，谈教师如何培养、发展幼儿的能力，也可以从幼儿主体自身的角度出发进行表述，关键是角度要统一。比如，中班美术活动“漂亮的手套”，活动目标表述为：“（1）知道什么是左右对称，即左边的图形在大小、形状和排列上与右边的图形的大小、形状和排列一一对应、完全一样。初步感知对称美。（2）启发幼儿大胆想象、创造，运用多种图形、颜色、线条装饰手。”很显然，目标1是从幼儿的角度出发，表述幼儿应该做到什么，而目标2是从教师的角度出发，谈教师如何启发幼儿的问题。

5.目标表述与内容相混淆。

目标表述与内容相混淆是指将目标表述成具体要做的活动、内容。比如，活动目标“手工制作小红花”、“制作手工折纸小狐狸雷克斯和小老鼠，画出故事中最有趣的情节”。这种目标表述的主要是幼儿要做的活动内容，而通过这样的活动内容，要达到什么样的目的呢？没有表述清楚，目标以及为实现目标而组织的内容之间相互混淆了。实际上，内容是实现目标的手段，但内容本身并不等于目标，不能用内容代替目标。如果将上述目标改成：“通过手工制作小红花，发展幼儿的动手操作能力和表现力、创造力”、“通过手工制作、画出故事情节，加深对故事情节的理解，培养对文学作品的兴趣”等，这样才可以说明活动最终要实现怎样的目标。

（二）内容选择上存在的问题

内容选择上存在的普遍问题是内容“拼盘化”、混合化，内容“超载”以及内容选择的科学性欠缺。

通常，在设计活动时学生较为注重活动形式的丰富、多样和有趣，不太强调针对一项内容进行深入挖掘。他们常常会围绕一个主题设计多个类似的活动，以此达到强化主题、突出目标的目的。这样做的结果常常会导致一次活动内容安排偏多，内容有“超载”现象，活动内容选择呈现“拼盘式”的特点，无法就一项内容深入挖掘其中的教育价值。例如，《母鸡萝丝去散步》的文学欣赏与阅读活动，活动的主旨是要帮助幼儿理解故事内容，感受故事的有趣，喜欢阅读。活动内容涉及故事阅读、手工制作故事中的人物以及画出自己最感兴趣的故事情节。很显然，这一活动所涉及的内容太多，一次活动包含了故事阅读、手工、绘画三个方面的内容，而实际上这每一个方面的内容都可以深入挖掘、分解成三个不同的活动。

在设计主题活动时，学生常围绕一个主题设计多个活动，甚至将所有与主题相关的内容都一一罗列其中，结果导致各个活动之间缺乏内在联系，呈现的是不同活动之间的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

此外，在选择活动内容时，学生大都考虑了幼儿的年龄特点、兴趣爱好及已有经验水平，但对于教育活动中所涉及的不同领域教育的核心概念则缺少深刻、正确的理解，从而导致所设计的活动内容科学性不足。

（三）活动准备上存在的问题

活动准备包括物质材料的准备，也包括对幼儿已有学习经验的准备。也就是说，除了要准备活动所需的材料，还要对幼儿先前已有的知识、经验有所了解，知道他们的已知，引导他们掌握未知。本科层次的学生在设计教育活动时普遍能够选择适宜的活动材料，做比较充分的物质材料准备，但在经验准备上，往往略显欠缺。

（四）活动过程设计上存在的问题

主要问题表现为活动设计的思路不十分清晰，层次性体现得较弱。具体体现在两个方面，一是整体活动过程设计的层次性、各个环节之间的递进性不明显，二是教师提问缺乏层次性。

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例如，在中班“彩色流星球”活动中，教师组织幼儿用橡皮泥和材质制作流星球。教师先请幼儿观察流星球是如何制作的，并向幼儿提问：“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”幼儿说了很多方法之后，教师又提问说：“小朋友们说了好多的方法，那你们来看看老师是怎么把橡皮泥和纸条连在一起的。”这种提问方式，一是没有对幼儿的回答给予有效、有针对性的回答和反馈，二是教师提问缺乏层次性，未能体现层层递进的关系。单独提出一个问题“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”这种提问方式不能很好地起到启发幼儿思考的作用，缺乏层次性。适宜的做法是教师可以先问“你们看看这个流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提问幼儿“怎样把橡皮泥揉成球？”“怎么把纸片变成纸条？”接下来再问幼儿“怎样把纸条与橡皮泥连在一起”等等，这样的问题提出才体现出一定的层次感，起到启发幼儿逐步思考的作用。

二、原因分析

通过笔者的日常教学以及对学生的观察与分析，认为上述问题存在的原因主要如下：

1.对学前儿童的心理发展特点把握不准。

学前儿童心理发展的特点、规律尤其是不同年龄阶段儿童的发展特点，是教师进行活动设计的前提和基础。只有充分把握住学前儿童的年龄发展特点，才能设计出适宜他们的活动。本科生虽然通过理论学习对学前儿童心理发展特点有一定的把握，但往往不能有效地迁移和运用，因而在设计具体活动时，常出现对不同年龄阶段儿童的已有经验和实际发展水平把握不准的情况，结果导致活动设计得不适宜，往往超出或低于某一年龄阶段儿童的实际接受能力。

2. 逻辑思维能力欠缺。

活动设计时，从目标写作，到具体的活动过程的设计，都需要具有一定的逻辑层次性，体现层层递进和逐层深入的特点。但从目前的现状看，不少学生的逻辑思维能力较欠缺，因而直接影响到他们在设计活动时，活动过程的层次递进性以及教师提问的逻辑性、层次性有所欠缺。

3.对不同领域教育内容的领会不深。

幼儿园教育活动涉及健康、语言、社会、科学与数学以及艺术等不同领域，每个领域都有自身独特的内容结构体系和教学方法。学生在设计活动时，必须考虑这种独特性，否则即会影响活动设计的科学性。比如设计幼儿数学教育活动时，由于学生对幼儿数学领域的相关知识把握不清楚，导致其设计的数学活动违背了数学学习规律，缺乏一定的科学性。

4.活动设计经验不足。

学生活动设计能力欠缺，很重要的一个原因是经验欠缺。这种经验欠缺一是表现在平时看得少、学得少，日常积累少，所掌握、积累的活动设计资源有限，因而也就难于利用经典成熟的活动设计资源，为我所用；二是表现在做得少，即平时自己设计练习的机会少，相关实践经验不足。经验的缺乏在很大程度上影响了学生活动设计能力的提升。

三、解决对策

针对本科生设计活动时存在的问题，并基于问题产生的原因，可以采取如下教育干预解决对策：

1.日常课程教学——全面培养与综合指导。

依托日常教学课程，尤其是《学前儿童心理学》、《幼儿园课程概论》以及五大领域教法课等，对本科生的活动设计能力进行全面培养与综合指导。比如，通过《学前儿童心理学》这门课，加强学生对学前儿童心理发展年龄特点的整体了解；通过《幼儿园课程概论》这门课，帮助学生明确课程设计的基本原理、要素和一般要求，掌握从大的宏观的课程设计和具体教育活动设计的方法与步骤；通过五大领域教法课，帮助学生切实领会各领域幼儿学习与发展的年龄特点，掌握不同领域教学内容要求和教学法特点。另外，在每门课程的讲授中，都注重强调启发学生思考，增强学生的逻辑思维能力，提升学生分析、思考问题的逻辑层次性，从而为学生制定更有层次性的活动奠定基础。

2.案例学习——丰富经验，发现差距。

案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。案例教学是一种有利于培养开放型、应用型人才的较好形式，我们应当在这方面不断地进行实践探索。通过优秀案例分析，一方面可以帮助学生积累丰富的活动设计资源，另一方面能不断增强学生活动设计的层次性、提问的层次性、教师指导语的有效性等，全方位提升学生的活动设计能力。具体而言，案例学习的方式有三种：

一是邀请有经验的幼儿园专业教师开展讲座，对幼儿园教师实际设计、实施的活动进行案例剖析，并在此基础上归纳总结如何进行有效、适宜的活动设计。

二是利用教育见习、实习机会，收集幼儿园课程计划、教育活动设计实例，之后师生共同分析其优缺点，帮助学生明确优秀的活动设计应具备的基本要素。

三是筛选期刊杂志和书籍等资源中典型的、成功的幼儿园活动设计案例，师生共同分析其优缺点，总结优秀活动案例设计的特点，并帮助学生找出自己的差距，不断改进自己的活动设计，提升活动设计能力。

3.教育实习——校、园教师“双指导”。

教育实习是对本科生活动设计能力进行干预、培养的最好时机。具体做法是：在学生进行幼儿园教育实习期间，请本科生每人设计教育活动和游戏活动若干个，同时，请幼儿园老师和学前专业老师共同配合，形成“双指导”，对学生设计的活动进行评议，发掘其中的优势和不足，然后在实际组织实施和具体操作的过程中检验和发现问题，并提出改进建议，最终在幼儿园老师、学前专业教师及学生三方共同努力之下，在不断设计、实施、反思、改进和再设计的过程中，帮助学生设计出符合幼儿年龄特点的、适宜各领域特点的教学活动和游戏活动，改进和提高本科生的活动设计能力。

4.专业技能大赛——激发内在动力。

具体做法可以是，请学生设计活动方案，并进行现场说课或模拟课堂，然后由本专业的3-5位教师对学生的活动设计方案进行集中评议。通过组织学生进行设计比赛的方式，一方面可以增加学生实践练习的机会，同时更重要的是，竞赛的形式较易激发学生改进自身活动设计能力的动力、积极性和主动性，最终帮助其不断提升活动设计能力。

学前教育本科生 篇4

一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性

1.本科生科研能力的培养是市场发展的需要

随着社会的进步, 经济的发展, 高等教育大众化的到来, 人们在物质生活水平不断提高的基础上, 对于接受优质教育的需求愈发迫切, 对于个体发展的重视已由关注高等教育向前延伸至人生起点的教育, 开始关注幼儿的教育, 诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养, 不仅关注幼儿身体的健康, 更加关注幼儿的心理健康, 使幼儿作为独立的个体生命能够优化成长, 即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育, 对幼儿教师也提出了更高的要求。事实上, 要求刚走出校门的学前毕业生具备娴熟的专业技能、丰富的实践经验并创造性地开展相关工作是不现实的, 但科研意识、科研能力的具备, 却使这一切变得可能。入职后的毕业生通过不断地探索、研究, 相关的专业技能逐渐娴熟, 经验日渐丰富, 学以致用的能力不断提升, 甚至可以为不同的幼儿设计不同的教育方案。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力, 是促使幼儿教师具备后发优势的保障。

2.本科生科研能力的培养是提高幼儿教育质量的保障

当前部分幼儿教师仍采用大一统的教育方法, 捆住孩子的手脚, 禁锢其思维, 形成机械的思维定式, 甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的, 势必会阻碍儿童各种潜能的发展, 错过儿童的敏感期, 以至于贻误天才的成长。如果学前教育专业的本科毕业生不但拥有较高的专业知识和专业技能, 而且具备一定的科研意识和科研能力可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索, 诸如研究幼儿潜能的发掘、意志品质的培养、各种必要生活经验的习得及良好习惯的养成, 既注重个性的彰显, 又关注幼儿的全面发展, 用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等, 将在客观上提高幼儿教育的质量, 促进幼儿教育事业的发展。

3.本科生科研能力的培养是幼儿教师专业化发展的需要

教师的专业化是指教师个体不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员, 需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。可见, 教师专业化的发展是需要教师通过学习与探究不断完善自我, 进而达到专业成熟的境界, 而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的角度看, 涉及到专业情感、专业知识、专业技能、专业态度等方面, 其中专业情感、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看, 无论是作为一名幼儿教师, 还是走上其他工作岗位, 只要处于这个学习型社会, 在终身教育的背景下, 这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列, 融入主流社会所必备的一种技能。从目前的情况看, 少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列, 北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标之一。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言:“学生在课程学习中参与科学研究, 获得的正是运用基本原理进行思考的能力, 而这种能力可以产生创新的种子。”

二、学前教育专业本科生科研能力培养的建议

1.更新科研理念

对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前, 应使其正确认识培养科研能力的重要性, 更新其科研理念, 即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能, 是促进幼儿教师具备后发优势的保障, 是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。

2.学前教育专业本科生科研能力培养的途径

(1) 设置相关的科研课程

对于学前教育专业本科生科研能力的培养, 首先应了解科研的基础知识和基本方法, 将学生科研能力的培养纳入教学计划, 在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。

(2) 营造科研氛围, 树立科研意识

在掌握基本科研知识和方法的基础上, 注意在实践中营造科研氛围, 树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿, 发现实际问题, 能及时收集材料, 运用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”, 应侧重于对具体问题的研究, 即在实践中生成的、较小的题目, 不一定要有很深的理论研究, 应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然, 这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识和行动研究的能力等。

(3) 全面、扎实地培养学生的科研能力

首先, 利用一切机会对学生进行科研能力的培养。除日常教学中鼓励、强化学生树立科研意识, 及时发现问题、进行科学研究外, 还可以在作业中布置相关内容, 有条件的学校尽量让学生参与教师的课题研究。

其次, 在见习、实习中深化对学生科研能力的培养。在相对较长且集中的见习、实习期间, 是对学生科研能力掌握的全面检验或学生科研能力培养的最佳时期。在这一期间, 一是应让学生针对本专业的内容, 在幼儿教育的工作实践中多练习自由选题, 然后在导师的指导下收集材料、提出问题、进行文献综述、确立研究方法。二是运用实证性研究等科研方法进行实践与理论的探索, 三是得出结论, 写出研究分析报告。当然, 有条件的学校可直接进行科研实习。

再次, 将毕业论文作为此前科学研究的结题论文。学生最后一年科研能力的培养应尽量与学生的毕业论文紧密联系, 注意结合学生的兴趣点, 针对本专业选题, 在教师的指导下反复论证所选题目。然后收集资料, 在占有材料的基础上列出研究的具体时间表, 采取多种科研方法在实习中充分调研。再次, 撰写论文。最后完成此次科研的研究报告, 明确科研工作的进展, 下一步到未来工作岗位中如何深入研究, 使学生虽未就业, 但已经开始思考就业后要继续研究什么, 正是这种科研意识的培养才能促使学前教育专业的毕业生在入职后继续科学研究, 推动幼儿教育工作的发展, 有效提升幼儿教育质量。

摘要：随着教育的发展, 就业市场对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争。提高幼儿教师的专业技能和科研能力已成为学前教育专业本科生的培养目标。更新科研理念、设置相关科研课程, 利用一切机会进行科研实践活动等是加强学前教育专业本科生科研能力培养的重要举措。

关键词：学前教育专业,科研能力,幼儿教师

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践:2版[M].北京:人民教育出版社, 2003:50.

[2]G·卡斯帕尔.斯坦福大学的成功之道[J].夏洪流, 周刚, 译.高等教育研究, 1999 (3) .

本科生远程教育学习心得 篇5

《孙子兵法》上说：知己知彼，百战不殆。这句至理名言用在学习上也是一样的。随着社会的进步，计算机的发展和广泛使用，我们的工作和生活已经进入了信息时代。在教育方面，计算机、网络扩展了教育的地域范围，远程教育使经济不发达的边远地区的教育上了一个新台阶，逐步开始消除地区性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校园计算机网络为信托，综合利用教育资源，用计算机辅助学习、辅助教学、辅助管理，突破了传统的教学模式和教学技术，建立全新的面向信息时代的新教育体系，人类的学习也从阶段学习逐渐转变为终身学习。

人们常说“学无止境”，尤其是在科学技术发展日新月异的今天，我们需要不断地更新知识，才能够满足个人工作和生活的需要，才能够满足社会不断发展的客观要求。远程教育作为一种灵活和开放的教育方式，也由于个人的学习经历不同，是实现终身学习的最佳选择之一。以计算机网络和媒体为代表的信息技术的飞速发展，有力地推动了社会进步、经济发展和科学创新，也有力地推动了教育革新。信息技术在教育中的应用，不仅促进了教育体系和结构、教育方法个手段的革新，而且引发了人们的教育思想喝观念的变革。这些创新和变革，最集中的体现就是现代远程教育（网络教育）的产生和发展。

经过一学期的远程教育学习，我有以下体会:

在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，觉得很多事情需要做，可是无从下手，最终导致什么事情也没有做，即使做了也是隔靴搔痒。问题的关键是缺乏理论的指导和名家的引领。这次学习中各位教授、老师的讲课从不同方面和角度或者给出了理论上的指导或者结合实际总结了自己在该领域的实践过程及策略，所有这些都给听者耳目一新的感觉。聆听他们的讲解，使我从心底里一次次

被折服，惊叹于他们精湛的教育理论，惊奇于他们眼界的开阔，惊讶于他们对问题的透彻剖析，更敬佩他们科学的求是态度。他们不但是教育理论的研究者，还是教育创新的实践者，更是研究成果的推广者。

回顾这这学期的学习经历，感慨颇多、受益匪浅。从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练；从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的学识收获灿烂无比，.从事学习的每一个日子里，细听那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；品析专家教育理论，使我们直面自己教育学习过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法；专家们精辟独到的分析又使我们知道了学习中应该注意什么，大胆抛弃什么。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为学生进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。

学然后知不足。我们无法改变环境只有选择学习，学习意味着进步，学习是一个人特别是教育者永恒的追求，放弃学习、放松学习必将落后于时代。实践性学习更能使人大彻大悟，走出去看一看会让人为外面的精彩而感动，会让人为自己的满足而羞愧，会让人豪情满怀昂扬奋进。

学前教育本科生 篇6

关键词：高等教育；本科生；培养路径

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）01-0052-02

20世纪80年代后期，一些高校和高等教育理论专家即提出要加强本科教育的基础性地位，进入90年代以来，高教理论界对此呼声越来越高。那么，本科生在高等教育中到底应该占有什么样的位置？本科生培养的路径究竟在哪里？笔者认为，对这些问题进行深入探讨具有非常重要的理论和现实意义。

一、高等教育：传递知识还是培育思想？

何谓大学？大学的功能是什么？我们该赋予大学以怎样的意义？这些都是我们在回答高等教育的期待这个问题时所要思考的。现代化的元素渗透在社会生活的方方面面，同样也影响到高等教育的重要场所——大学。在日趋功利化的当今社会，教育的目的比以往更追求效率、功利，对于教育的真谛在现代化大潮中也日渐模糊。那么，如何能够让高等教育成为平常人超越庸常的阶梯，引领社会文化和精神的前沿，将是高等教育当今和未来的要务。

著名的教育家裴斯泰洛奇曾经说过：教学的主要任务不是知识的积累，而是发展思维。当代大学生对大学的憧憬也远不只是获得知识，更重要的是培育他们自由开放的思想和价值观，以及对学习和生活乐观积极的态度。从功能论的视角看，大学的显性功能是传递知识、授予学位，此外，它还具有隐性功能，即传递文化。雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[1]因此说，高等教育的过程是个体一生社会化过程中的一段重要经历，除掌握知识外，让一个平凡的人通过高等教育的过程成为有思想的人，是高等教育的重要目的之一。

高等教育在全球化、市场化的今天，人才培养也赋予新的内涵，除了传递知识、生产知识和创造知识外，高等教育还有责任培养学生具有适应不确定的风险社会的生存能力和创新能力。早在1998年世界高等教育大会提出，大学要培养高素质的毕业生和负责的公民，使他们能够融于人类活动的各个领域，通过学习适应当前和未来社会所需要的课题，获得适当的职业资格，包括高水准的知识和能力。

二、大学教师：谋生的职业还是倾情的事业？

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育，在一所大学中，师资水平（能力和态度等）直接影响着本科生教育的結果。作为高等教育的重要主体之一，大学教师在本科生教育中应该扮演什么角色？大学教师该如何看待自己的工作？大学教师该如何让自己的工作实现其应有的价值？这些都是值得我们探讨的问题。

张福贵在《中国社会科学》第132期上刊发的《学术不平等是学术危机的最大症结》一文认为学术危机的最大症结是学术不平等，官本位意识导致了学术权利与学术地位不平等，急功近利的需求导致了过度量化的评价机制。而曾昭禹（2010）则认为学术危机的最大症结在于学者不自觉。他认为，进行思考和研究的权利是不会因为权力的打压而被剥夺的。笔者非常赞同这种观点。虽然近年来急功近利成为一种社会潮流和学术导向，我国学术界特别是高校也一直处于“评审”与“被评审”的怪圈之中，但做学问、做研究、做教学工作完全是另外一回事，学者能否坚持自己的价值观、做事原则、评价标准和思想完全是自己的事情。

大学教师如何能够不受外界物化社会的影响，而坚持自己的信念和价值观，将本科生的知识培养与价值传递作为自己倾情的事业，是一项非常重要的议题。作为大学教师，更重要的是要乐于施教、善于施教。教师与学生之间的关系当亦师亦友，师生相长，而不是功利性的互惠关系。

首先，为了更好地培养本科生，在传递知识的过程中，大学教师需要在本科生教学工作中不断创新，其核心是将研究和教学工作结合与统一起来，将自己对学术研究独到的思考融入到教学工作中去。学者要遵从自己的价值观，尊重自己的学术价值和地位，不断沉潜提高自己的学术水平，将高等教育视为社会和人类的思想库，要在做学问、做研究的过程中淡泊名利，负有社会责任感。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。大学教师需要在工作中不断地认识自我，提高自我，促进自我修炼、自我成长。只有在自身水平提高的前提下，才能更好地将知识介绍给学生、传递给学生，传承学术思想，培养学生超越庸常的价值观。这也是当下诸多高校中很多教师欠缺的而需要去做的事情。

其次，大学教师应做到开阔心胸、有教无类。从互动论的角度来看，教师如何看待学生、期望学生，会在很大程度上影响学生的实际表现。大学教师在教学的过程中，应该平等对待任何学生，要认识到每一个本科生都是可造之材。恪守职业道德，拓展学生的视野，做学生的带路人，要创造性地进行教育、传递思想和价值。而不能因为个别学生的不努力、不积极而放弃对其进行关怀和教育。

第三，大学教师需要具有独立的人格和个性的自由发展。他们要有自己的思想，解放思想，不能成为机械的讲授工具，要发挥个人的潜能，发挥个性。大学教师，如果能够将工作看做是倾情的事业，在每一次研究中、每一次教学中都投入自己十分的精力和热情，都能将学生的期待作为自己工作的动力和评价的砝码，则是对自己人生、对社会期待的负责任。

三、本科教育：师生共同营造的高峰体验

本科教育是高等教育的主体，本科教育的发展水平直接影响整个高等教育系统的运行。为了更好地进行本科生教育，笔者提出以下建议。

（一）重建本科生教育，加强对本科生的教育关怀

1998年美国的博耶报告倡导，研究型大学除了侧重研究水平外，还要看重本科生教育，对本科生进行教育关怀。从课程设计到教学过程，充分重视本科生在高等教育中的主体作用，让学生在入学时就能够一对一地与教师建立联系，参与研究工作，活学活用，在实践中培养学生对知识追求的渴望和创新的精神[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也指出，要把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。学生不能被动地成为知识的接受者、被教育者，只有将他们当做高等教育的主体，才能真正实现高等教育的期待和价值。

1998年博耶委员会《蓝图》报告还指出新世纪的本科教育要“培养学生所必需的口头和文字表达能力，以使学生适合大学、研究和个人生活的需要；培养艺术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力，并提供机会，让学生在合适的深度和范围中体验这些学科”[3]。因此，对本科生的培养除了重视专业教育外，还要注重人文教育和通识教育。

最后，不要再让本科生成为教师眼中的“无名氏”。大学师生关系主要是以教学活动为载体形成的。教室的规模、上课的频率和地点等因素直接影响了师生之间互动的关系。当前，囿于客观条件的限制，很多本科生在教师眼中已不知不觉成为“无名氏”，“反正老师也不认识我”，这已成为很多学生逃课的理由之一，直接影响了教学效果。因此，通过一些活动增强教师与本科生之间的交流，不要让本科生成为“无名氏”是一项非常重要的课题，这其中需要教师和学生彼此之间都要增强主动性和积极性，教师需要增加对本科生的教育和情感关怀，而学生也需要积极主动与教师取得联系，从而彼此“相识”，更好地改善教学效果。

（二）营造高峰体验：大学教师和本科生创造的舞台

在高等教育活动中，大学教师和本科生都是重要的社会角色，这是他们的共同舞台，需要共同创造。只有教师和学生共同参与、共同努力，才能实现社会、教师、学生等主体对高等教育的期待。

首先，大学教师的思想活动应该是自由的、不受限制的，这样才会唤起学生对开放的、高尚的、伟大思想的兴趣和探究。大学教师要有知识、有智慧、有真情、有学识，带着学生一起培养他们的科学精神和人文精神，包括疑问与猜想的怀疑精神、多元与自由的开放精神、探索和求真的实证精神等[4]。

其次，对于学生而言，要正确看待与教师之间的关系、与大学之间的关系。教师和本科生是一种共生的关系，教师因为学生的存在而具有特殊的意义，而学生因为有教师的存在而更有价值。教师和学生在教学和研究中要有角色定位。教师在讲授知识传承的基础上，要注重培养学生的自我学习和创新精神，要将学生作为教学和研究的主体进行培养。而学生作为主体，则必须发挥其积极性、主动性和参与性，才能达到较好的教学效果。

最后，大学作为“象牙塔”，不能以社会上功利性的评价标准来衡量教师的成就与学生的成果。无论是对于社会还是个人来说，学术思想和价值的传承、知识的创造与传递、超越庸常的本科生培育之路，将成为高等教育的期待和重要的使命。

参考文献：

[1][德]雅斯贝尔斯；邹进译.什么是教育[M].北京：生活·

读书·新知三联书店，1991：3.

[2][3]美国博耶研究型大学教育委员会.重建本科教育：美

国研究型大学发展蓝图[J].教育参考资料，2000，（19）.

[4]赵磊，谢树放.大学生科学精神与人文精神的培育路径

学前教育本科生 篇7

关于学前教育专业本科生的培养涉及专业基本理论知识、专业技能等方面, 本文重点阐述的是作为未来的幼儿教师必备的设计活动课程的能力。

一、培养学生活动课程设计能力的重要性

(一) 活动课程的地位

目前, 我国基础教育的课程类型主要为学科课程、活动课程与学生本位课程, 幼儿园的课程设置也无外乎此三种课程类型。其中, 学科课程分为单学科与综合学科课程, 幼儿园五大领域的课程属于综合学科课程;活动课程分为指定领域课程与非指定领域课程, 指定领域的课程包括研究性学习、社会实践、社区服务等课程[2];学生本位课程是指融学科课程与活动课程于一体的新型课程[3]。

学生本位课程在融合学科与活动课程对立特质的同时, 从客观上也消解了这些特征, 即在课堂上既要突出学科知识的系统性, 又要体现儿童的主体性, 通过活动, 促进儿童主动探究。事实上, 在有限的教学时间内两种课程的优势往往无法充分体现, 这意味着原来课程的优势丧失或变得形式化。另外, 如何做到对两种课程特质的兼收并蓄, 对于教师来说的确是新的挑战。因此, 学生本位课程作为一种新型课程, 其设计在理论上是较为理想的, 在教师的实际操作中是有难度的, 其实施效果还有待于正在进行的教育实践的检验。

学科课程与活动课程均为数年来被中外的教育实践检验的课程类型, 各具优势与不足, 正是这两种课程内涵和形式的对立性, 更彰显了两者并存的必要性, 进而促成课程设置的多样性。从儿童全面发展的角度看, 既要有系统学科知识的学习, 还需能力的培养, 因此, 学科课程、活动课程与学生本位课程的并举也许更能成全儿童真正生命的成长, 不必盲目否定某一方以求进步。

鉴于我国长期以来学科课程一统天下的历史背景, 尽管国家几度进行基础教育、幼儿教育的课程改革, 然而, 活动课程的开展仍不容乐观, 且表现出明显的地区差异。

(二) 活动课程的含义及范围

活动课程是根据儿童的经验或团体生活统合起来的课程, 其理论基础是“经验主义”课程哲学观, 所以又称经验课程[4]。活动课程是儿童在活动中主动探究、实践, 进而获得经验的课程。这里的“活动”有身体的活动, 更有思维的活动。

活动课程不以幼儿教师的讲授为主, 也不是幼儿教师用繁杂的问题控制儿童思维的走向;它充分发挥了儿童的主体性, 有利于儿童能力的培养。活动课程契合当下的幼儿教育理念和现行的课程观, 即幼儿教育应以儿童的发展为本, 幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和[5], 是帮助幼儿获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和[6]。

在我国幼儿园的课程设置当中, 活动课程大致源于三个方面。

1. 以单元主题活动、区域活动形式出现的活动课程。

这里的单元主题活动与区域活动并不是学科课程之后的课外延伸或补充活动, 而是列入课表的正规课程。单元主题活动是指幼儿教师引导幼儿, 并与所有幼儿共同探究的一系列的教育活动, 其呈现的形式为幼儿教师围绕某个主题, 在一段时间内通过一系列的子活动, 逐步达到主题总目标的过程。在实施子活动的过程中, 幼儿教师关注的是幼儿的自主探究、动手操作与亲身经历, 旨在促进幼儿的自我发现。区域活动是指幼儿教师在活动区内为幼儿提供每一个活动内容所需要的材料, 让幼儿在操作材料的过程中探索、体验与发现[7]。因此, 区域活动并非无目的的区角自由活动。

2. 引进国外的活动课程。

如蒙氏课程、福禄贝尔课程及方案教学等生成性课程, 这类课程属于以幼儿动手操作教具、主动探究发现为主的活动课程。诚如虞永平所言, 只有将幼儿的经验和知识的获得看作幼儿主动建构的过程, 幼儿园的课程建设才能从这里起步[8]。

3. 改造或创编的活动课程。

幼儿教师将科学领域、社会领域等五大领域的课程改造成活动课程, 即这些领域课程不再以教师的讲授为主, 而是以幼儿的动手操作、主动探究为主。但这类活动课程的产生需要较高素养的教师、相关的教学设施、社区资源等, 以此种方式产生的活动课程在国内并不多见。当然, 幼儿园还可以自行创编活动课程, 这需要依靠本土化教育资源与高素质的师资团队。

值得注意的是, 对某些五大领域课程只是改变了教学方法、手段或教学形式, 适当加入一些游戏的做法, 其实质仍然是以教师精心设计的诸多问题为主线, 以层层递进的缜密教学环节作为轨道的学科课程, 充其量贴近“学生本位课程”, 但并不符合活动课程的特质, 因为这种课程始终处于教师的高度控制之下, 并非以儿童的自主探究、发现为主, 因此, 这样改造的学科课程并非真正意义上的活动课程。

(三) 培养学前教育本科生活动课程设计能力的重要性

活动课程是当前幼儿园不可或缺的一种课程类型, 且应占据幼儿园课程设置的主导地位。如前所述, 学科课程、活动课程与学生本位课程的并举更能成全儿童真正生命的成长, 至于三种课程类型所占的比例, 一般应依据儿童的身心发展特点、不同层次教育目标的要求而有所不同。根据学前期儿童心理发展的主要特点, 即第一信号系统占绝对优势, 以感知觉、动作、具体形象思维为认知基础。而且, 幼儿阶段的教育教学目标并非以系统的学科知识为主, 主要是培养儿童的兴趣、能力、良好的习惯等。因此, 幼儿园活动课程设置的比例应占课程设置总量的多数更为合理。

幼儿园活动课程地位的提升意味着学前教育专业的学生即职前的幼儿教师必须熟练地掌握不同类型活动课程的内涵、特点及其设计原则、要点。事实上, 活动课程的设计能力也是学生就业、与市场需求对接必备的核心竞争力之一。当前的幼儿园招聘往往要求应聘者设计一个单元主题活动、区域活动, 或上一节蒙氏课, 展示一个音乐活动的设计等, 而这些课程同属活动课程的范畴或是以活动课程的设计理念出发进行设计的。可见活动课程的设计能力是学生经受就业市场检验的关键能力, 是学生入职后设计活动课程、改造活动课程、开发活动课程的重要保证, 是学生将来作为幼儿教师保持可持续发展的必备能力, 因为活动课程的设计牵涉到作为未来的幼儿教师应该并且有能力带给孩子们何种课程的大问题。

二、我国在职幼儿教师开展活动课程的现状

纵观我国的幼教机构, 系统地设置并有效实施活动课程的幼儿教师并不多, 仅限于一线城市或二线城市的部分优质幼儿园中少数的幼儿教师, 如苏州市金家坝幼儿园教师尝试结合本土资源创编饲养活动课程[9];昆山市实验幼儿园教师尝试将单元主题活动与区域活动整合在一起, 即以单元主题活动方案为理论指导, 按照单元主题活动的子目标在各区域投放材料, 实施有目的的区域活动[10]。事实上, 我国多数中小城市, 特别是经济欠发达地区的幼儿教师设计活动课程的能力明显不足, 造成幼儿园活动课程的数量严重不足, 其实施效果也令人担忧。

现列举2014年1月调研的绥化市15所幼儿园的第一手材料, 对绥化市幼儿园活动课程的设置与实施加以阐述。在绥化市15所幼儿园中只有7%的幼儿园开展了单元主题活动, 有13%的幼儿园开展了区域活动, 且此两种活动只是学科课程的课外延伸活动, 而非真正的活动课程。有7%的幼儿园开设了福禄贝尔课程或魔力猴课程;关于蒙氏课程的设置涉及的幼儿园相对较多, 也仅占27%;至于改造或创编的活动课程并不存在。

在15所幼儿园中, 有4所幼儿园开设了活动课程, 占本次调研幼儿园总数的27%, 其余11所幼儿园没有开设任何一种形式的活动课程。这4所幼儿园的活动课程占每所幼儿园课程设置总量的百分比分别为31%、15%、15%、8%。可见, 此次调研的15所幼儿园在课程设置方面仍然是学科课程占据绝对优势, 活动课程所占比例过小, 甚至多数幼儿园均没有开设活动课程。即便是开设活动课的幼儿园, 其活动课的实施效果也着实令人担忧。

诚然, 影响活动课程开设的因素众多, 但不能否认的是, 教师的专业素养是影响幼儿园开设活动课程的关键因素之一。在调研中发现, 在经济欠发达地区幼儿教师的来源一般为当地的普通高校毕业生, 多数教师只知道学科课程, 不理解活动课程的题中应有之义。对于引进的活动课程仅停留在模仿、照搬的层次上, 不能正确领悟引进课程的精髓, 没有能力对其进行改造, 更无法彰显引进课程的本土化和时代性, 至于实施真正的区域活动、单元主题活动、蒙氏课程等也显然是勉为其难, 这些教师的专业素养亟待提高。

三、学前教育专业本科生活动课程设计能力的培养

(一) 现状

纵观我国高校学前教育专业本科生的培养, 部分高层次院校的学前学生对活动课程的理解较为深入, 其活动课程的设计能力也较强。如北京师范大学前专业的学生系统地学习了《幼儿园课程论》, 教师采用案例式讲解, 深入剖析了不同类型活动课程的特点及设计要点, 同时充分利用见习实践, 让学生对自行设计的单元主题活动、区域活动进行汇报, 对蒙氏教法、多元智能理论在幼儿园中的运用进行研讨等, 使学生将所学理论、技能与就业市场频繁对接, 专业能力提升较快。当然, 学生对于方案教学等生成性活动课程的涉猎仍然较少。

在经济欠发达地区的低层次院校, 特别是2000年后升本的高校学前教育专业本科生活动课程的设计能力亟待提高。以绥化学院学前教育专业为例, 此次调研共发放问卷220份, 有效回收208份。调研结果显示, 68%的学生不能准确理解活动课程的内涵、特点及其类型;75%的学生对幼儿园活动课程设置与实施的重要性认识不足;42%的学生不会设计单元主题活动;69%的学生区域活动的设计不符合活动课程的特点, 仅为学科课程的课外自由活动;93%的学生对于现代蒙氏教育理解不够深入, 仅停留在传统蒙氏教具的操作上, 甚至还有40%的学生连传统的蒙氏教育都不能正确解读;85%的学生不会设计方案教学等生成性活动课程, 无法给出任何建设性的意见;至于如何将幼儿园的领域课程改造成活动课程没有人能够提供恰当的思路, 充其量就是将学科课程改造为学生本位课程。

(二) 提升学前教育本科生活动课程设计能力的建议

在高校学前教育专业的课程设置当中, 可以系统地开设“幼儿园课程论”、“幼儿园活动课程设计与指导”、“幼儿园教育活动设计与指导”等课程, 并将其作为专业必修课。为便于学生深入理解不同类型的活动课程, 熟练掌握活动课程的内涵、特点及设计要点, 可以采用案例式教学。

在课程实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系, 增加学生去幼儿园见习的频率及时间, 突出学以致用, 跟踪指导。关注见习后学生设计的活动课程方案, 并要求在课堂教学中汇报、研讨, 及时提升学生活动课程的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求, 即以不同类型活动课程的形式设计并完成每一节课。

正确对待市场需求, 在与就业市场对接的过程中, 既要顺应市场需求, 在尊重家长、幼儿园、社会需求的基础上, 还应发挥教师独特的育人功能, 起到引领市场的作用。由于学前教育专业与其他专业不同, 其工作对象是儿童, 因此, 活动课程设计还应立足于儿童生命的成长, 不应完全盲从市场需求。

综上所述, 从地区差异、不同层次院校的差异、本科生的个体差异看, 大多数学前教育专业本科生活动课程的设计能力有待提高。特别是面对幼儿园的课程改革, 幼教市场用人考核标准的变化, 家长、社会教育观念的更新及其需求的转变, 迫使学前教育本科生亟须提高专业素养, 提升将所学专业理论知识转化为幼教实践的能力, 特别是设计活动课程的能力, 改造、创编活动课程的能力, 使学生能够顺利与市场对接, 并为学生入职后成为具有可持续发展的高素质幼儿教师奠定基础。

参考文献

[1]孙诚.地方本科院校转型发展研究报告[N].中国教育报, 2013-12-31 (2) .

[2]张华.综合实践活动课程的问题与意义[J].教育发展研究, 2005 (1) :35.

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[8]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京:教育科学出版社, 2012:100.

[9]计彩娟.饲养活动课程开发:从问题到行动——以大班饲养主题《可爱的蚕宝宝》为例[J].江苏教育研究, 2013 (6) :76.

学前教育本科生 篇8

关键词：学前教育本科生,自我效能,培养

目前, 从中央到地方下发了关于加快发展学前教育的一系列文件, 明确提到了加强师资队伍的建设, 师资力量的培养关系到学前教育事业发展的质量, 而正在高校就读的在校生是未来幼儿园师资力量的重要组成部分, 在校生的学习质量在一定程度上反映了未来的师资情况。而大学生的自我效能感是影响学习能力和人格发展的重要心理因素。大量研究表明, 学习自我效能感影响到学生的学业成就。所以研究在校本科生的自我效能感对教师提高教育教学质量具有重要的意义。

一、影响在校学生学习自我效能感的因素

自我效能最早是由社会心理学家班杜拉提出来的, 是指个体对自己是否能够成功地从事某一活动的主观判断, 当个体确信自己有能力进行某一活动时, 他就会产生高度的自我效能感, 并有助于活动的顺利完成。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现, 它反映了个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断, 是对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。通过观察和访谈在校学前教育本科生, 概括出影响学前教育专业在校大学生学习自我效能感的主要因素大致有以下几个方面。

(一) 内在影响因素

1. 个体行为的成败经验

个体行为的成败经验是促成自我效能感的最基本、最重要的途径。成功的经验可以增强个体对自身能力的预期, 而持续的失败则会降低这种预期。所以学生在学习或各种比赛中的成功经验, 可以提高学生在学习上的自我效能感。

2. 个体的情绪和生理状态

学生自身的情绪如积极的情绪:高兴、愉快, 以及消极的情绪:焦虑、悲伤, 反映在学习状态中是完全不一样的。积极的情绪状态对学习产生持久的动力, 反之学生的学习自我效能感降低。

(二) 外在影响因素

1. 替代性经验 (周围环境)

替代性经验是指个体通过观察周围与自己条件相近的他人的行为, 注意他人的行为结果, 以此信息形成对自己的行为和结果的期待, 获得关于自己的能力可能性的认识。通过观察示范行为获得替代性经验, 它使观察者相信, 当自己处于相似的活动情景时也能获得同样的成就水平。在平时的学习中, 当学生看到与自己水平相当的同学获得老师的表扬或在某次活动中获得奖励时, 能够提高自身的自我效能感, 表现在学习中有自信心, 激发学生学习与参与活动的积极性与主动性。如果观察到与自己能力相当的同学, 虽然付出了很大的努力, 但仍不能成功, 自己的行为也就受到替代性强化的影响, 自我效能感就会降低。反映在学习中没有自信, 积极性不高。

2. 他人的评价与态度

个体也可以从他人的评价和态度中获取有关自己能力的信息。社会心理学家米德等人提出的“镜中自我说”认为, 人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围的人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评价中认识自己的, 自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程, 他人正面肯定的评价有利于自我效能感的提高, 反面的评价则会降低自我效能感。因此, 和学生亲近的人, 特别是老师和家长对其鼓励, 使学生相信他们能够学习和发展。

3. 就业形势

近几年由于幼儿园师资需求量的增大, 这对于在校的学前教育专业的学生来说无疑是一剂强心剂。就业形势的明朗, 使在校生有了明确的奋斗目标, 个体能自发地设定目标, 并依靠信息反馈进行自我评价和调节。目标设置对自我效能的发展具有重要影响, 没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准, 人们就不知道自己做什么, 怎么做。学生对前途的渺茫和担忧, 反映在学习中整天无所适从, 学习的积极性不高。事先设定目标可以使人们向着目标前进, 从而使自我效能感得到提高。

二、学前教育本科生学习自我效能感培养的途径

大量有关学生学习自我效能感的研究充分表明, 学生实际的学习能力与学生对自身的学习能力的判断即自我效能, 是制约他们学业成就的两个不同方面。国内和国外的大量研究也证明, 学生的自我效能感与学生的学习成绩有重要关系。自我效能水平高的学生成绩优于自我效能感低的学生。因此, 培养学前教育本科生的学习自我效能感显得尤其重要。

(一) 设置合理的课程

合理的课程设置是学前教育本科生获得较高自我效能感的基本保障。有些院校开设的课程偏重理论知识的教学, 导致培养的学生不能适应幼儿园的教学工作, 成为只会纸上谈兵却无法胜任实践教学的理论教师。而有的院校又矫枉过正, 走向了另外一个极端, 过于偏重实践教学, 培养的学生成了只会教书的工匠, 没有教育理论的支撑, 从而也无法在教育教学工作中进一步提升水平。因此, 在课程的设置上, 应本着从社会现实、学生实际和学前教育专业的特点这三个主要方面来考虑, 开设既能满足社会对幼儿园教师的要求, 又能从学生的自身情况出发的课程。比如, 作为一名幼儿教师, 必须在掌握一些理论基础课程如教育学、心理学、学前教育学、学前心理学、学前科研方法、学前卫生学等基础上, 再开设学前儿童游戏与五大领域专业课程和舞蹈、美术和钢琴等技能课程, 通过这些课程的学习, 可以对本专业有一个系统而全面的认识与了解, 为成为一名合格的、适应幼儿园教学工作的教师打下坚实的基础。

(二) 优化课堂教学

目前, 课堂教学仍然是在校大学生获取知识的主要途径。而有些学生上课不认真听讲, 主要原因就是教师的教学内容过于陈旧, 教学方法呆板、单一, 无法吸引学生, 照本宣科的教学方式已经无法适应信息化时代的教学需要。丰富的课堂教学内容可以大大丰富学生的知识, 灵活的课堂教学形式, 可以深深吸引学生的注意力, 教师能抓住重点, 理论联系前沿, 融知识、能力于一体, 开展有效的教学互动。在课堂上, 教师要努力营造一种轻松和谐的教学气氛, 体现平等良好的师生关系, 在授课时多使用积极的反馈和鼓励, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 让学生主动参与到学习活动中来, 体验求知的快乐和成就感。所以, 课堂教学依然可以发挥重要的作用。

(三) 丰富课外活动

参加各种各样的课外活动, 既可以使学生的各种能力得到锻炼和提高, 又可以加深其他人对本专业的认识和了解, 获得周围人的认可和肯定, 从而增强对专业学习的自我效能感。因此, 我们可以举办讲故事比赛, 少儿舞蹈、简笔画、器乐等方面的比赛, 也可以和一些实践基地取得联系, 参与幼儿园活动的设计与组织, 鼓励更多的学生参与进来, 充分发挥个人的聪明才智, 从各个方面来展现自己的能力, 并取得成功体验。

(四) 加强专业技能训练

学前教育专业既需要学生掌握一定的专业理论知识, 又要具备唱、跳、画、说等基本的具有组织幼儿园教学活动的能力。通过我的观察与了解, 具有扎实基本功的一些学生, 可以在实习或各种文艺活动中大显身手, 她们的学习热情更高, 学习成绩更为突出, 各方面都表现出自信。有些学生由于五音不全或动作不协调等方面的自身原因, 在平时的学习过程中, 往往学习积极性不高, 对于这些学生, 教师应有意识地关注她们的进步, 给她们创造表现的机会, 建立在她们那个层面的自我效能感, 切不可只关注能力强的学生, 对能力差的学生的进步视而不见。因此, 基本技能的训练是增强学生学习自我效能感的一个重要方面。根据需要, 教师可制定出一套合理的考核标准来督促学生掌握基本技能。在技能的考核标准上, 教师要创建科学的切实可行的评价体系, 因为科学合理的评价体系对学生的自我效能感的培养起着至关重要的作用。教师进行技能评价的目的, 不是人为地把学生分成三六九等, 这将打击学生学习的积极性, 而是最大限度地促使学生勤学苦练, 鼓励学生不断进步。

(五) 加强实践教学

学生在校期间更多的是学习书本上的理论知识, 导致理论与实践脱节, 这也是有些学生觉得学习书本知识无用的一个原因, 而出现不愿把过多的时间花费在学习书本知识上。现在大多数高校都是集中一个时间段去幼儿园观摩或实习, 这种形式过于单一, 无法满足学生对实践的需要, 缺乏对幼儿园深入的了解和认识。我们可以在部分课程开设的过程中和幼儿园教学紧密结合起来, 使学生把理论和实践很好地联系起来, 增强学生学习理论知识的主动性。对课外实践也要加强指导, 并让学生试着运用理论知识去解决实践中的问题, 做到理论与实践的真正结合。

总之, 随着学前教育事业进一步受到人们的关注, 各地对幼儿师资力量的大量需求, 这对于高校加强学前教育教学工作提出了更高的要求, 对教师来说, 更要对在校学生的学习态度、情绪给予关注, 营造轻松民主的学习氛围, 建立良好融洽的师生关系, 努力提升在校学生的学习自我效能感, 培养出高水平的幼儿师资队伍。

参考文献

[1]罗书伟, 杨楠.浅谈学生的自我效能感及其培养.涪陵师范学院学报, 2006.11, 22 (6) .

[2]冀先礼.论大学生自我效能感的影响因素和作用.河南理工大学学报 (社会科学版) , 2006.2, 7 (1) .

[3]巩汝训, 李英杰.论学生自我效能感的培养.当代教育科学, 2004 (5) .

学前教育本科生 篇9

教育实习中的自我评价是指实习生根据一定的评价标准, 对自己在教育实习中的表现作出适当的价值判断, 以期调控和改进自己的教育行为, 促进教育能力的提高。根据实习的进程, 实习生自我评价可以分为实习前诊断性自我评价、实习过程中的形成性自我评价和实习结束阶段的终结性或整理性评价。终结性或整理性自我评价是实习生在教育实习任务结束后所进行的自我总结。本研究旨在通过对本科生实习终结性自我评价的调查, 分析学生实践过程中存在的问题, 从高校教育者角度提出相关建议。

二、研究对象与方法

本研究采取调查问卷的方式, 研究资料是抽取08级学前教育本科生 (40人) , 此外, 对部分实习生进行了访谈。问卷内容涉及实习支教生的教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面, 每一方面细分为8到9个自我考核项目, 项目内容取自步社民主编《幼儿园教育实习指导》第六章第二节教育实习评价。自我考核结果采取五级制 (优、良、中、及格和不及格) 。研究投放问卷40份, 有效问卷38份。

三、结果及分析

1. 实习生终结性自评结果特点。

研究者发现实习生自评结果以良为主, 中次之, 不及格率不明显, 分别为:优秀率21.3%, 良好率41.8%, 中等率28.6%, 及格率6.7%, 不及格率1.6%。实习生对实习整体结果自评普遍较好。为显示实习生在实习过程及结束后反映的诸多问题, 研究者对上述四方面各项优秀率进行分析, 力求呈现存在的问题, 下述分析都采取这种方式。

2. 实习生终结性自评过程性分析。

(1) 实习生教育态度自我考核分析。实习生要以虚心的态度, 接受指导教师的指导, 遵守园方与校方的一切规章制度, 真正做到为人师表。为了达到这个目的, 研究将教育态度细分为以下8个项目:a、明确高校实习任务并保质保量完成;b、制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事;c、熟悉本班幼儿活动的常规要求、作息时间和一日活动的安排;d、了解本班的教育目标、工作重点以及阶段性的主题教育内容;e、设计的教育活动方案及时请教原任教师, 经审核后再实施;f、尊重和虚心接受其他教师提出的建议并妥善处理出现的矛盾;g、遵守实习幼儿园的各项规章制度;h、穿着打扮仪表举止符合幼儿园教师身份。实习生对上述8项自我考核为优的情况:g项遵守实习幼儿园的各项规章制度, 此项自我考核为优的人数最多, 占27.7%, 其他各项依次为:c项占26.9%, h项占21%, f项占11.8%, d项占6.7%, e项占4.2%, a项占1.7%, b项制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事, 此项自评为优的人数最少, 占0%。教育态度方面反映的突出问题:一是实习生制订并实施实习计划方面尤为欠缺。实习计划一般分为两种, 一种是由高校制订的, 帮助实习生了解实习目的、任务、时间安排、组织结构等, 需要每位实习生遵照执行的;一种是个人实习计划, 这个计划要有个性特点、有针对性、可操作性。教育系每次实习前除召开实习动员大会、给学生发放实习计划书、明确相关的规章制度外, 很少要求实习生做个人计划, 对学生个人制订实习计划缺乏指导, 有些学生甚至不知道实习需要制订个人计划。个别学生制订了计划, 由于缺乏必要的指导, 实施中一旦遇到困难就放弃。二是漳州师范学院教育系自2010年起将支教并入实习, 支教地匮乏的师资力量及物质设施, 与实习生期待的实习相差甚远。没有计划下的实习只能是随波逐流, 加上大部分支教幼儿园教育观念及措施存在问题, 给实习生配备的指导教师形同虚设, 实习生在脑中一片模糊的状态下直接顶岗, 其结果不仅挫伤了学生的求知欲, 也体现不出他们的自我价值感。 (2) 实习生教育观念自我考核分析。教育观念直接影响着教师的教育行为, 进而影响着幼儿学习和发展。研究将实习支教生教育观念细化为以下8项考核项目:a、面向全体, 关心照顾每个幼儿, 为幼儿提供表现自己的机会, 对特殊的幼儿给予特别的关心;b、满足幼儿合理要求, 善于发现幼儿点滴进步, 予以鼓励、肯定;c.、注意挖掘一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容;d、注意到自己的言行对幼儿具有潜移默化作用;e、在艺术教育活动中, 注意让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验;f、经常对幼儿微笑、点头、抚摸, 与孩子进行积极的目光接触, 让幼儿感到安全、支持和鼓励;g、根据幼儿不同特点做好保育工作、教育工作, 保教结合;h、帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度。实习生对上述8项自我考核为优的情况:f项经常对幼儿微笑、点头、抚摸, 与孩子进行积极的目光接触, 让幼儿感到安全、支持和鼓励, 此项自我考核为优的人数最多, 占31.0%, 其他各项依次为:a项占18.4%, b项占15.5%, d项占14.1%, c、e与g项均占7.0%, h项帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度, 此项自我考核为优的人数最少, 占0%。教育观念反映出的问题有:一是缺乏具体指导, 教育教学内容一般是按照幼儿园既定的安排实行, 在缺乏指导的情况下, 实习生基本是自己摸索, 即使发现了一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物也不知道怎么整合到教育内容中。较多问题的积压而无从解决, 不仅扼杀了实习生在实践中思考的积极性, 还助长了一些不良的习惯, 如懒散、拖沓。二是实习生艺体技能较弱, 缺乏发掘农村乡土资源的意识和方法, 无法做到让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验。三是保教分离, 保育工作仅限于日常的整理和清洁。实习生从事这种保育工作的居多, 有些实习生甚至日常做的仅限于此。四是保教方式单一, 虽了解农村家庭教育特点, 但无法对其产生积极影响。 (3) 实习生保教能力自我考核分析。保教能力是幼儿园教师的基本能力, 每个实习生都必须实践操作, 具体可以分为以下9项:a、根据幼儿园的教育目标和班级幼儿实际, 有针对性地制订保教实习计划;b、观察分析幼儿发展水平的意识和能力;c、根据观察幼儿的结果对其作出相应的教育对策;d、运用现代教育技术开展保育教育活动;e、幼儿日常生活的护理工作, 有意识地去关心体弱儿童;f、按照教育保育要求, 有目的地吸收幼儿积极参与, 共同创设安全整洁美观的教育环境;g、为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具和材料, 并积极参与幼儿游戏;h、具有开展幼儿艺术教育的基本技能 (包括弹、唱、跳、画、制作玩具) ;i、开展家长工作, 向家长反馈幼儿在园情况, 倾听家长意见。实习生上述九项自我考核为优的情况:e项幼儿日常生活的护理工作, 有意识关心体弱儿童, 自评为优的人数最多, 占40%;其他各项与之相比, 悬殊较大, 依次为:f项占15.6%, d与g均占11.1%, c与i项都占6.7%, a与h项均占4.4%, b项观察分析幼儿发展水平的意识和能力, 此项占0%。

保教能力方面反映出的问题有:一是大多数实习生没有保育计划, 即使自己制订了, 也因为支教幼儿园条件限制, 无法实施。实习生向幼儿园反映保育工作存在的问题也不受重视, 只能按照幼儿园既定的安排行事。二是不知道如何从事幼儿的观察与分析。三是在观察幼儿状态提供教育对策方面, 实习生显得束手无策。四是仅限于幼儿园班级原有环境, 并没有发掘周边可利用的物质材料创设环境。五是实习生在顾虑幼儿安全, 对突发事件的处理经验与能力不足的情况下, 几乎少有户外游戏活动。六是不知道如何在物质资源不丰富的情况下开展艺术活动。七是家园互动较少, 缺乏与家长积极沟通的主动性与有效策略。

师幼互动方面反映出的问题有:创设物质环境显得比较被动;基本上以照本宣科教学为主, 很少根据幼儿发展的需要和现有的水平以及教育目标制订教育计划、选择和调整教育内容, 没有生成性课程;无法做到引导幼儿富有个性发展。

四、建议

鉴于调查分析的结果, 研究者就支教形式下的实习提出如下几个方面的改进建议:

1. 就宏观方面说, 重新调整实践课程计划, 支教并

入实习后, 在实习幼儿园无法提供指导教师的情况下, 安排多样化的见习形式, 制订学期见习目标和方案。在实习支教前有一次正规的、为期3~4周的集体实习。聘请市区公立幼儿园优秀教师为本科生作长期的实践指导。

2. 从微观方面来说, 加强对本科生个人实习计划的指导, 要具有针对性、可操作性与自我调控性特点。

实习指导者可以是高校专业教师, 也可以是市区公立幼儿园优秀指导教师。实践课程方面增设儿童观察分析方面的课程、幼儿园班级环境创设课程。学前儿童家庭教育课程可以通过案例教学演示家庭教育指导方法与策略, 加深学生印象。

摘要：高师学前教育实习生自我终结性评价是教育实习评价的重要组成部分之一。本文从教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面对实习生自我考核结果进行分析, 对存在问题提出相关建议。

关键词：实习生,教育实习,终结性自我评价

参考文献

[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]张天明.实习支教研究综述[J].忻州:忻州师范学院学报, 2009, (2) .

学前教育本科生 篇10

一 情形如何

教育实习是学生将所学理论与实践联系起来的重要桥梁之一, 是学生走向工作岗位前的一次实战演习, 因此, 实习的意义对于学生的发展来说显得格外重要。但是, 当前我国高师学前专业本科生教育实习依然存在着一些亟待解决的难题, 突出表现为以下几个方面:

1 理论与实践相脱节

当前, 我国高师学前专业课程体系的设置普遍存在着与幼儿园实际教学要求相脱节的现象, 学生学到的知识与在幼儿园中的实践体验之间存在显著性差异。此外, 由于多数学生在实习前没有充足的见习机会来检验自己所学的专业知识, 因此, 便无法预测在实际教学中会出现哪些问题?如, 在大班语言教育“风姑娘”的教学上, 有这么几句话:“小树说:风姑娘真调皮, 把我的腰都吹弯了;苹果说:风姑娘真神奇, 把我的小脸都吹红了……”有经验的教师会巧妙地运用多种教学艺术组织教学, 进而让幼儿体会到“风姑娘”的顽皮与可爱。相比而言, 由于实习生对幼儿园教学缺乏感性的认识, 因此, 势必会导致理论与实践相脱节的现象。

2 实习时间过短和形式单调

近年来, 我国高师学前专业本科生教育实习与国外相比存在实习时间过短的现象和事实, 如, 美国的教育实习分两阶段进行, 即分散实习与集中实习 (15~24周) ;法国为27周;德国为72周……[2]多数院校在教育实习的安排上只有两个月或短短几周的时间, 显然, 教育实习多半成了学生毕业前的一次突击演习。另外, 在体制方面也存在实习形式过于单调的现象, 如, 多数高校仍采用的是常规的实习管理模式, 即集中与分散实习。[3]当前, 虽然进行了一定的改革, 如混合编组、顶岗实习等, 也取得了一定的成效, 但由于缺乏必要的监管和指导, 出现了流于形式的现象, 因此, 实习效果被大打折扣。

3 个人发展与实习安排相冲突

按照教学计划要求, 学前本科生教育实习多半安排在大四上学期, 为期六周左右。[4]我们知道, 在大四上学期, 部分学生面临着考研或择业与教育实习之间相冲突的现象与事实。但教学计划规定:课程教学与实践活动必须要在这几周内完成, 此外, 学生还要完成调查报告、撰写实习总结, 故而学生根本没有多余的时间为考研或择业做准备。因此, 这种个人发展与高校实习安排之间相矛盾或冲突的现象, 势必会影响到学生的发展与实习的成效。

4 学生教学技能和经验的匮乏

目前, 高师学前专业本科生在教育实习中存在着教学技能和经验严重匮乏的现象, 比如当学生真正接触到幼儿园实际教学活动时, 便不知如何组织与开展;还有的学生遇到幼儿的提问便不知如何回答?比如, 在一次科学教学活动上, 某幼儿问老师:“铁为什么会沉到水里, 而轮船不会呢?”结果, 教师却是哑口无言。因此, 学生的这种教学技能与经验匮乏的现象, 最终必然会影响到教育实习的效果和质量。

二 何以至此

教育实习中存在的一些问题极大地制约着高师学前专业本科生教育实习的改革及质量的提升。积极探索影响学前本科生教育实习顺利实施的背后的深层原因, 对改革学前专业本科生教育实习、提升教育质量具有重要的现实意义。

1 培养目标不明确

近年来, 高师学前专业本科生教育实习陷入了很大的困境之中, 究其原因, 无不与高校自身培养目标不明确有关。随着幼儿教育的大众化与幼教质量的提高, 社会上出现了严重缺失幼儿教师及渴望高素质幼教师资队伍的现象, 因此, 部分高校为了迎合市场化的需求, 大量扩招学前专业本科生。然而, 高校盲目扩招带来的恶果之一便是培养目标出现了游离或偏差, 比如, 高师学前专业教育到底是为更高层次的教育输送研究型人才?亦是为幼儿园培养实践型教师?故而培养出来的学生“非专非红”。因此, 高校自身培养目标不明确是导致学生从高校的学术殿堂走进“陌生”的幼儿园时感觉不适应的主要原因。

2 课程体系设置不合理

当前, 高师学前专业课程体系设置普遍存在着重理论轻实践, 重分数轻技能的现象, 认真探究其背后原因, 多半与高校课程体系设置不合理有关。高校过于注重教育理论知识的教学, 而忽视或淡化了实践课程的开展, 如, 课程设置中有“游戏理论与实践”一门课, 教师在教学中, 虽然也对其进行了讲解, 但多半是对游戏理论方面的阐述, 而当涉及到如何组织、设计游戏等实践性问题的教学环节时, 只是泛泛而谈, 更没有时间和机会组织学生亲自设计、开展游戏活动。因此, 课程体系设置不合理是造成学生不能适应幼儿园实际教学的原因之一。

3 教育实习体制不健全

目前, 高师学前专业本科生教育实习之所以存在实习时间过短、形式单调等现象, 探其原因, 无不与教育实习体制不完善有关, 而教育见习过于形式化、管理模式过于僵硬亦是影响教育实习效果的主要推力, 另外, 高校实习安排与个人发展之间的冲突又起到了推波助澜的作用。如, 实习前学生主要是通过见习的方式了解幼儿园, 但由于见习时间过短及内容单一, 学生多半是在走马观花似的情况下完成了见习任务, 难以达到见习目标的要求。因此, 教育实习体制不健全是影响学生发展和实习成效的又一主要原因。

4 学生对教育实习缺乏足够认识

近年来, 高师学前专业本科生在教育实习中之所以存在教学技能与经验匮乏的现象, 究其原因, 无不与学生对教育实习缺乏足够认识有关, 如部分学生认为实习就等于到实习单位走走玩玩, 可以不坐在教室中受教师的约束;有的认为反正自己将来不会去幼儿园工作, 实习可有可无, 只要结果及格就行了;还有部分学生由于一开始就对幼儿园没有太大兴趣, 压根就没有认真学习技能课程, 尤其是对钢琴、舞蹈等课程的学习——这些课程又是作为幼儿园教师所必须掌握的。因此, 学生对教育实习缺乏足够认识是最终导致教学技能与经验匮乏的主要原因之一。

三 解决对策

教育实习是高师学前专业本科生的一门必修课, 是学生将理论联系实际的最好法宝, 是提升教育质量的有效途径之一。当前, 努力寻求解决问题的对策对我们早日走出教育实习的困境具有积极意义。

1 明确培养目标

培养目标是一所学校的灵魂, 是体现师范教育特色的精华所在。现代大学产生至今, 历史上出现了多次针对大学办学主体功能的争论——到底是培养智者, 抑或是培养政治家?随着全球化进程的推进, 我国现阶段也面临着同样的困境, 比如, 高师学前专业教育是为更高层次的教育输送学术型人才?还是为幼儿园培养高素质的幼儿教师。如果培养学术型人才, 培养目标该如何定位?课程该如何设置?反之, 目标又该如何定位?总之, 针对当前高师学前专业教育培养目标出现游离或偏差的现象, 端正办学思想、明确培养目标是提升教育质量、深化学前专业教育实习改革的必由之路。

2 调整课程体系设置

针对我国高师学前专业课程体系设置与幼儿园实际教学相脱节的现象, 调整现有的教学计划、改革现有课程体系设置成为走出教育实习困境的必由之路。具体可以采取大一时多安排一些教育理论课程的学习;大二时可以适时组织学生到幼儿园进行参观、观摩、见习等, 另外, 适当增加游戏理论中的实践部分的课时;大三时可以安排学生到幼儿园顶岗实习;大四时参加学校组织的毕业教育实习。另外, 务必做到必要的监督和指导, 积极组织学生参与到幼儿园的教研等活动中去。因此, 只有大力改革课程设置, 调整教学计划, 才能保证教育实习的质量。

3 完善教育实习体制

从幼儿园实习的实际需要来看, 两个月的实习时间已经难以满足实习的需求, 因此, 针对实习中存在的实习时间过短和形式单调的现象, 延长实习时间、丰富实习形式是走出教育实习困境的必由之路。另外, 实习形式也应多样化。具体可以采取学校统一安排、分散定点实习的方式;也可以实行开放式实习或就业实习的方式, 即对已联系好就业单位的学生, 根据单位的实际要求, 让学生顶岗实习;还可以采用学生自主联系实习的形式, 由学生根据情况, 自己联系实习单位。[5]但对于多种实习形式, 要做到必要的监督、指导, 只有加强对教育实习的全程监控, 才能保证实习的成效。

4 加强学生正确实习观念的训练

针对实习中出现的学生技能与经验匮乏等现象, 加强对学生正确实习观念的训练及强化学生技能课程的学习是走出教育实习困境的主要出路。当前, 受社会舆论压力的影响, 不少学生并不喜欢在幼儿园工作, 这就导致学生更不愿意到幼儿园实习, 因此, 必须要加强对学生实习观念的训练。值得一提的是, 在加强对学生观念训练的同时也要尊重学生的选择, 比如鼓励学生到其他单位就业、鼓励学生考研继续深造等, 只有这样, 学生才能找到属于自己的那片蓝天。

总之, 21世纪幼教事业的蓬勃发展给高师学前专业本科生教育实习带来了严峻挑战, 要求培养的幼教人才不仅应掌握幼儿教育理论知识, 而且能将理论与实践相结合。因此, 高师学前教育专业必须以改革为动力, 以发展为主题, 大力推进学前教育创新, 培养符合时代需要的高素质的学前教育专门人才。

参考文献

[1]杨晓萍.试谈高等师范学前教育专业教育实习的改革———二十一世纪幼儿教育发展对高师学前专业的挑战[J].西南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1995 (2) .

[2][5]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛 (下半月刊) , 2009 (3) .

[3]肖美良.国外教师教育实习特点分析[J].世界教育信息, 2006 (4) .

学前教育本科生 篇11

【摘要】本文分析传统入学教育及专业知识体系构建中存在的不足，根据日常工作的经历、经验，从教学策略、教育方式、教育内容三个方面构建了入学教育及专业知识体系。力求帮助新生尽快适应大学生活，用积极饱满的态度去面对丰富多彩的大学生活。

【关键词】新生 入学教育 专业知识体系

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0207-02

目前，我国大学生选拔制度严格，各高校对新生各方面能力进行全面衡量，择优录取。所以就入学新生的素质而言，智力和能力都毋庸置疑。但许多新生入学一段时间后仍不能很好的适应大学生活节奏，对专业所学内容不了解甚至感到迷惘。因此，入学教育尤为重要，如果能在新生入学时给予积极主动的教育与引导，使新生对于本专业知识体系形成系统的把握，可为学生在整个大学时代的成长成才奠定良好的基础。

本文分析入学教育及专业知识体系构建中存在的不足，提出新的入学教育模式，从教学策略、教育方式、教育内容三个方面构建入学教育及专业知识体系，从而使学生培养专业兴趣，树立专业知识体系概念和增加专业知识认知性，帮助新生尽快适应大学生活。

一、传统入学教育及专业知识体系构建中存在的不足

入学教育是学生培养专业兴趣的起点，对专业框架知识的第一印象决定了学生对该专业的感兴趣程度。经过调查研究传统的入学教育模式，从专业教育角度来看，发现以往的入学教育模式存在以下几点不足：

1.教育方法单一，传统的教学方法，大多数为“教师讲，学生听”，既不利于培养学生学习兴趣、提高学习自主积极性，也不利于培养大学生的创新意识和创造力。

2.教育方式单一，内容枯燥不够精细，部分高校并没有理解新生入学教育的真正含义，而是办成师生座谈会等类型的活动。学生非但不能从师生问答互动中找到答案，也没有形成专业知识体系整体的概念。

3.教育体系单一，对入学教育及专业知识体系构建重视程度不高。入学教育是大学新生的第一个系统化学习活动。就目前教育情况来看，参与新生入学教育的老师，重视教育形式，忽略专业知识体系整体的构建，轻视教育内容和其所达到的效果。

二、新生入学教育及专业知识体系构建基本思路

针对上述不足，本文从创新教学方法、丰富教学活动、重视教育内容三个方面分别考虑，提出新的入学教育模式，开设“大学生涯启航”课，实现入学教育实效性。

1.创新教学方法。尝试“以问题为基础”的教学方法，如情感教学法、案例教学法、现身教学法等教学方法。不断完善传统教学体系，提高教学效率，增强教学愉悦性。

2.丰富教学活动。通过专题教育为主、实践教学为辅来开展教学活动，即以“整合专业知识，将专业知识进行系统化教育”为主，以“延伸专业背景，将专业学习进行实践性锻炼”为辅，引领同学以更开阔的视野去学习专业知识，将日常课堂学习与教学实践训练紧密结合，多角度地接触专业知识。

3.重视教育内容。注重课程的系统化，尤其是专业基础知识和专业前景教育，使同学们在专业课程的学习中，联系专业实际，加深对专业方向的认识，提升自己专业综合实力和竞争力。

三、新生入学教育及专业知识体系的构建

1.教育策略

为有目的性、有针对性的开展教育计划，采用学生管理体系与教师竞争机制相结合的方法，从以下三个方面针对教师进行教学改进。

（1）制定四年班主任计划。在教师中选拔优秀教师，作为新生班主任，在大学四年里指导学生学习，生活，心理等各个方面。帮助学生掌握处理各种问题的技能，使学生了解自身，发掘自身潜力；了解大学，充实大学生活。

（2）进行教师培训。对老师的教学方法和教学态度严格把关，以学生为主体，加强课堂互动，活跃课堂氛围，通过上文提到教学方法让学生从内心深处接受课程教学内容。

（3）开展督学督教活动。通过教师督学，学生督教，双方面对整个教学环境进行考察，从而形成有效反馈，教师可根据反馈情况，调节教学方法、教学内容，学生根据反馈调整自身学习方法和态度，从而达到良性循环的效果。

2.教育方式

大学新生刚刚从“手把手”的中学教育模式中走出来，一时难以接受新的教学方式方法，从而产生对课程失去兴趣、跟不上课堂节奏等现象，甚至产生厌烦心理，无法接受课程内容。针对上述问题，我们在构建教学体系的过程中，通过多种方式，创新思路，以学生为本，丰富教学活动，使课堂内容丰满，使学生尽快适应大学教学方法。例如：课堂讨论、校园实践、自我测试、参观学习、新老生交流、职场成功人士讲座、素质拓展等等。通过丰富多彩的教学活动使学生对课程产生浓厚的学习兴趣，增强教学吸引力、感染力以及教学实效性，也有利于实现学生的全面健康发展。

3.教育内容

新生入学教育内容应主要包括实践活动和专业基础知识及专业前景教育。在帮助新生更好的适应大学生活的同时，使新生对所学专业进行合理定位，奠基未来发展。

实践活动方面应联系新生实际及其成长发展需要，分专题构建内容，在职业规划、人际交往、人生历练、爱情观念、社团活动等方面学生都能得到认识，更好地帮助学生规划大学生活。

专业基础知识及专业前景教育方面，通过系主任专题讲座、优秀毕业生访谈、科研竞赛启蒙、实验室参观等方式，提升学生对专业课程体系的认知，规划好专业学习方向，树立起学习专业知识的信念。

四、结语

会计专业本科生创新教育研究 篇12

随着社会经济的发展, 如何培养高素质的创新人才是我国高校教育目前必须面对和迫切需要解决的问题。创新教育是通过全面培养大学生的创新意识、创新精神、创新思维、创造能力等为创新内容, 并以创新人才为培养目的的教育活动。面对我国当前客观经济环境的变化给会计带来多方面的冲击, 会计专业人才必须具备不断掌握和应用新技术的能力, 以适应当今社会发展的需要。为此, 只有在会计专业本科生中大力开展创新教育, 才能真正培养出适应不断变化的国际国内客观经济环境并独具创造性的高素质会计人才。较早地进入工业化时期以及一直将创新能力培养作为教育的传统, 使得创新教育在国外最先得到改革和发展。美国的教育学家认为, 在科学技术日新月异的今天, 只有书本知识而不会获取新知识的人, 将成为新时代的文盲。在美国福特基金会召开的“21世纪理想大学模式”研讨会上, 专家认为, 理想的大学生不应整日坐在教室里研读别人的教科书, 老师只管“给分”和学生被动接受的现象应彻底改变;学生的毕业成绩不能完全以课堂考试来衡量, 而应将学生胜任工作的能力和是否具备创新意识的素质作为考评的重点。纵观我国会计教育历史, 总体说来取得了许多重要成果, 并对国民经济发展产生了重要作用和深远影响。但面对着21世纪对外改革开放对会计人才素质要求, 传统的会计教育存在着培养目标定位模糊、专业课程体系不够健全、教学方法与手段落后、教师教学专业水平有限、学生实务操作能力差等方面诸多现状和问题, 亟待需要提高会计创新教育加以改变。

一、创新教育特征与作用

(一) 创新教育的作用

2006年科罗拉多大学设立了与传统专业完全不同的创新学士专业。创新学士由通识教育课、专业核心课、跨学科核心课、创新核心课组成。科罗拉多大学所建立的“创新学士”专业对传统培养模式做了脱胎换骨的改造。学生不仅学习主修专业的深度知识, 还要学习跨学科知识以及交流表达技能和全球化所需知识技能。更重要的是, 学生置身于多学科团队之中, 学会在团队中工作的技能。日本教育审议会1996年发表的《面向二十一世纪我国教育的发展方向》报告中, 把“创新性”当作个人在今后急剧变化的社会里的“生存能力”的重要内容。强调“要培养全球性的、进攻型的创造性人才;独创是国家兴亡的关键”。日本将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去, 让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。法国发表声明中指出:智慧与创新处于社会发展的中心, 大学应鼓励创新、负责与协调精神, 一方面通过创新取得研究突破, 另一方面在创新和研究活动中培养具有创新精神的人才。前苏联在20世纪70年代进行的高教改革中, 提出要培养具有科学的世界观、综合化的知识、多方面的技能和专门化技能相结合的学识宽广的专家。因此前苏联在全国建立了100多所创造发明学院, 其任务是组织大学生和青年技术工作者学习从事发明创造的基本原理和方法, 并进行技术革新实验。可见, 国际教育界把21世纪作为“创新教育世纪”, 我国也把创新教育作为21世纪教育的核心内容。江泽民曾经说过“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”, “一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林”。在知识经济时代, 综合国力的竞争日益突出, 其基础必然在教育。知识和创新成为国家经济发展的最重要内容, 创新素质教育起着至关重要的作用。因此, 高等教育作为高级人才培养的重要基地, 必须实施创新教育。

(二) 创新教育的特点

本文认为, 创新教育就是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。核心是在全面实施素质教育的过程中, 着重研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。其主要特点表现在: (1) 创新教育是全面性教育。创新教育要求引导学生掌握全面的、百科全书式的基础知识, 开发学生各方面的潜能, 使学生在智、德、美、体、劳等方面发展, 这是学生赖以创新的基础与源泉。要创新不能只靠某一二种素质, 或某个方面的素质, 它要求开发人的各方面潜能, 需要运用人的整体素质, 将一个人的全部经验、智慧、能力、情感和意志以最佳方式组合起来, 用于解决问题, 才能真正有所前进、超越和创新。全面性并非强求面面俱优, 人人一样, 而是要从学生的实际出发, 使他们个性全面而自由地得到发展。 (2) 创新教育是探究性教育。创新教育离不开对问题的探究, 探究应当鼓励学生独立思考、积极探索, 提出独到的见解、设想独特的做法, 完成富有个人特色的创造性作业, 并注重让学生在探究的过程中, 不仅扩充个人的知识视野, 而且形成探究的兴趣、创新性思考和学习的能力以及人格和习惯。 (3) 创新教育是开放性教育。创新教育不是狭隘的、自我封闭、自我孤立的活动, 不应当局限于课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野, 增长知识, 集思广益, 重组经验, 发挥出创造的潜能。 (4) 创新教育是民主性教育。创新要求有民主的环境与氛围。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然, 没有任何形式的压抑与强制, 才能自由与自主地思考、探究, 提出理论的假设, 无顾忌地发表见解, 大胆果断而自主地决策和实践, 才有可能创新与超越。总之, 创新教育是为了实现优质教育, 其目标是为了培养出高科学素养、高道德素养、高文化素养、高能力素养、高学习素养和高做人素养的高素质人才。创新教育的目标是多元化的, 创新教育应该培养学生具有上述六个方面的素养, 使学生全面发展。

二、我国会计专业创新教育必要性

(一) 教学方法

长期以来会计教学基本上采用的是传统型的培养模式, 即以教师为中心、理论课程为主。大多是“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式, 老师在上面讲, 学生在下面听, 老师将知识灌输给学生, 忽视学生在学习中的主体地位, 以教师为中心, 学生处于被动的接受状态, 不能充分调动学生的积极性和主动性, 更不利于培养学生的创造性思维和综合能力。虽然会计教学中已经开始应用案例教学、讨论式教学等一些先进的教学方式, 但应用的范围还很狭窄, 应用的层次还很低。从教学手段看, 则以“教材+粉笔+黑板”为主, 虽然多媒体教学已经比较普及, 但情景模拟教学、互动式教学等教学手段尚未运用, 造成课堂教学的知识容量较少, 教学效果欠佳, 不能发挥学生动脑、动口、动手的作用, 学生对所学知识缺乏应有的把握, 不利于激发学生学习的兴趣和创新能力, 不利于培养学生分析和解决问题的能力。其实会计教学的目的不应该只是局限于将知识传授给学生, 更为重要的是使学生掌握一种学习能力、创新能力。正是这些能力才是学生素质的体现, 才是他们今后生活、工作中的法宝。教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所需的思路和技巧, 而传统的教学方法和手段使学生对课堂教学缺乏足够的兴趣, 忽视思考、分析问题的的能力, 只知道在课堂上记笔记, 未能真正关注自身素质与能力的培养, 使教学效果大打折扣。

(二) 教学实践环境和条件

会计专业是一门实践性很强的专业, 因而对学生实务操作能力的培养显得尤为重要, 但我国高等会计教育在实践环节上还存在着一些问题。如缺乏完整的实践教学体系, 实践教学的内容和范围狭窄。现行的会计模拟实验的层次较低, 虽然高校基本上都有会计实务和会计电算化等课程, 但它强调学生会计核算能力, 账务处理能力, 而忽视了对学生分析问题和解决问题的能力以及职业判断和职业管理能力的培养。并且对于会计实际工作中可能遇到的非正常问题和不规范行为很少涉及。实践教学安排上缺乏整体考虑, 以致一些院校的会计实践教学各个环节缺乏有机联系。会计实验教材也不够完善, 内容陈旧, 缺乏层次性和针对性, 不能反映现实中企业核算遇到的各种繁杂的经济问题。另外, 在校外实践环节, 实习基地难落实, 毕业实习流于形式。在市场经济条件下, 一些公司或其他生产经营单位对为学生提供实习服务不积极, 即便是落实实习单位, 也只是在授课老师带领下到财务部门观看凭证填制或手工操作, 且实习期间学生面临就业问题, 难以安心实习, 并且学校对学生的毕业实习难于监控, 实习几乎成为变相“放假”。针对学生存在的缺乏创新精神和应变能力的通病, 我国中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 中明确提出创新人才培养模式的重要性, 指出:“适应国家和社会需要, 遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养模式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”这席话同样也适用于会计教育。随着我国经济的发展和改革的不断深化, 对会计专业人才不仅是应用型、复合型的, 而且应是高素质型的。高等学校要想培养出适应时代发展需要的会计人才, 就必须把应试教育变为素质教育, 将创新教育做为推行会计人才培养创新的一项重要内容。目前, 面对企业投资主体的多元化, 企业规模集团化的发展趋势, 以及知识经济、网络经济的日益普及, 传统的会计本科人才培养中呈现的“记账、算账、报账、用账”的所谓“管家型”人才已不适时宜, 学生对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差, 已远远不能满足21世纪我国所面临经济环境变化和现代经济发展的需要。因此, 为适应知识经济、信息技术以及经济全球化的发展, 高等学校的会计本科教育应注重培养以就业为导向, 以能力为本位, 具备良好的学习能力和创新能力的复合型会计人才。这种复合型会计人才培养目标主要应体现在会计学生吸取新知识、具备新思维、掌握新方法的创新能力提高方面, 以及对国际会计知识掌握和应用以解决现实财务问题方面。

三、我国会计专业创新教育的基本内容

(一) 转变教育观念, 革新教学方法和手段, 通过课堂引导培养创新能力

实施创新教育, 教师的课堂引导很关键。首先, 教师应当转变教学观念, 不能只图填灌式教学, 应具有创新精神, 开展具有特色的个性化教学模式。教师应把会计教学重点放到培养学生好奇心、求知欲, 启发学生的创新精神上, 指导学生自主探究、自主应用知识, 以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神。其次, 教师应当革新教学方法, 因材施教, 使教学更具有启发性和引导性。教师可以借鉴国外的教学方式, 以美国为例, 美国大学普遍采用“任务教学法”、“独立学习法”和“个性教学法”鼓励学生标新立异, 掌握学习和创新方法。又如盛行世界的“问题教学法”, 则通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动, 掌握学习和创新方法。还有哈佛大学的“案例教学法”也值得推广, 案例教学的主要做法是:在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上, “通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计与理财实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题能力。会计案例教学通过典型个案分析, 不仅能够达到教师和学生教学相长、共同受益的效果, 而且还能实现会计教育课堂化过程向社会化过程的转变, 让学生学习如何面对和解决现实中实实在在的经济问题, 提高学生的创新能力。再次, 教师应当革新教学手段, 充分运用现代教育技术, 采用课堂教学、实践教学与网络教学相结合的多元化教学手段, 在传统理论讲授优势基础上, 将财务会计理论讲授、案例教学, 情景模拟、社会实践和实习等教学方式结合起来, 注重启发式教学, 注重学生全面发展和可持续发展能力的培养, 注重学习方法的指导。

(二) 推行本导制, 通过增强科研训练培养创新能力

除了日常教学之外, 培养学生的创新能力还应从初步科研训练入手。对学生加强初步的科研训练, 能使教师在增强自身与社会、企业、市场联系的同时, 把学生也带到探求未知的领域, 激发学生创造性, 使学生得到初步的科学研究熏陶, 提高思维能力。同时, 这也给学生提供了更多学习平台和更多接触社会的机会, 使学生在获取新知识的同时自发训练思维能力, 能将所学知识实务化和社会化。为了提高会计本科生的科研能力, 可以从大学二年级开始建立相对稳定的科研导师制, 实行双向选择。导师除了指导学生的学年论文、毕业论文等专题论文写作之外, 还应主动将学生吸纳到自己承担的与其所写论文相关科研项目中, 让他们担任研究助手, 以拓宽学生对自己论文论题的研究视野, 训练学生专业兴趣和缜密思维能力。除此之外, 导师还应积极鼓励和指导会计专业学生参与学校和学院的一些专业性课题研究项目申报和具有科研含量的科研项目活动中, 比如大学生科研训练计划 (简称SRTP) 、大学生科创基金项目、大学生创业计划大赛、案例分析大赛、会计征文比赛等, 并积极鼓励学生将研究内容在期刊杂志上发表, 使研究成果化和社会化, 以体现创新型会计人才培养的成效。

(三) 开展实践教学创新项目, 通过实训培养创新能力

目前我国的本科教育处在由精英教育向普及性教育转化的阶段, 高校本科生的实践性教育的重要行日益凸显, 因此, 会计专业本科生在加强会计专业素质、理论素养的同时, 必须增强实践环节。通过实践环节来培养学生的专业兴趣, 进而反思和促进他们的理论学习, 达到开发他们的创新、创造能力的目的。具体包括两个方面: (1) 开展实践教学创新项目。实践教学方面, 除了建设会计电算化教学实验中心、会计模拟实验教学中心、ERP沙盘实习区等实习项目外, 还应开展一些创新项目, 如开展证券、期货、外汇交易、舞弊审计、税收规避等实验区项目, 让学生利用所学的财务分析等知识进行实践操作, 如让学生实际操作一手股票交易, 进而熟悉券商业务和券商客户业务。为达到实践锻炼的效果, 具体实施方案如下:第一, 准备启动资金, 由学生自筹经费, 通过这个过程锻炼学生的融资能力;第二, 风险承担方面, 实验区为学生承担相应的风险, 如学期末基地承担部分学生亏损的资金, 而对成果好的学生进行一定的奖励;第三, 设计一学期课程, 由专业教师进行指导, 使学生真正提高财务分析能力和实际操作能力。以这种模式开展实践教学, 能使学生有机会参与真刀真枪式训练, 深刻理解经济业务与会计核算之间的关系;可以提高学生会计岗位的专业胜任能力和就业竞争能力;并且有助于会计指导教师实践操作技能的提高, 及时把握财政、税务以及会计核算制度等方面的发展变化, 实现学校与企业之间的真正融合。因此, 高校要积极开展实践教学创新项目, 使学生将所学财务会计理论应用于实践, 在实践中发现问题, 探究问题产生的原因, 寻找解决问题思路和方法, 激发学生的创新思维能力。 (2) 增强校企合作, 加强实习基地建设。培养会计创新型人才必须增强学生的实践训练, 开展校企合作, 加强校外实习基地建设是行之有效的重要途径。首先, 高校应当拓宽思路, 把会计核算和财务管理有创新、有效果的公司企业作为合作的首选目标, 如股份制企业、三资企业和民营企业, 走校企合作办学的道路, 进而能够借助企业的力量参与会计实验区建设规划, 并可借助企业成果应用于教师的教育教学中, 提高教师的实践应用水平和创新能力。其次, 高校还应当加强校外实习基地的建设, 选择会计核算规范和财务制度健全的企业, 作为会计实践教学基地, 开展校外实习。校外实习基地的建设应固定化和长期化, 学校应制定相关的实习规程以保证实习质量, 定期组织学生进行实地考察, 增强学生对会计财务工作的感性认识。最后, 高校还可以聘请企业高级财务人员到学校给会计学生授课, 或进行不定期的讲座, 结合其自身的行业特点、业务范围、生产经营状况和资金周转、纳税调整等方面的内容, 激发学生学习的热情, 增强学生学习的兴趣, 提高他们思考问题、解决问题的能力。

(四) 开展创业教育, 通过创业实践培养创新能力

创业教育广义上讲是指“培养具有开创性的人, 通过相关的课程体系, 提高学生的整体素质和创业能力, 使其具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。创业教育是创新型人才培养的重要途径, 对于会计专业的人才同样如此。因此高校应当大力改善创业教育的支持环境, 将创业教育融入会计人才培养体系中来, 向清华大学、复旦大学等先行院校学习, 形成系统的创业课程等教育、学习体系, 并充分利用科技园等孵化机构, 组建创新创业联盟或团队, 并提供相应资金鼓励各团队创新创业。通过创业教育帮助学生认识并提升超越创业选择本身的创业精神、创业能力和职业素质, 包括沟通能力、团队合作能力、创新能力、项目管理能力等, 提高毕业后的职场适应能力和竞争力。在创业教育方面, 国内不少高等职业技术院校的会计、市场营销等专业的创业教育经验, 更值得普通高校会计学专业创新人才培养的推广和借鉴。

(五) 加强国际化教育, 拓展国际视野, 培养创新能力

经济全球化的持续快速发展, 经济环境的深刻变化要求会计人才必须具备国际视野, 不仅要精通会计、理财和金融的专业知识和技能, 还要了解国际商业规则、国际会计准则等国际通行惯例, 使学生具有运用现代技术进行信息处理和分析的能力, 具备敏锐的洞察力、开放性的思维和创新意识, 以及终身学习的能力。因此, 国际化教育对于会计创新人才的培养必不可少。高校应当建立“引进来、走出去”的教育模式, 通过和国外著名高校、学术研究机构开展交流, 建立科学研究、人才培养的合作关系。聘请国际一流专家、学者进行交流访问、合作研究、担任学术领导和兼职教师, 提升师资的国际化水平, 并逐步开展涉外课程, 充分培养学生的外语交流、翻译与交往能力。同时, 积极创造条件支持教师出国交流与深造, 并且开展国际合作办学计划, 让学生也走出去, 使学生能在更广阔的平台上接受教育, 从而更好的培养他们创新、创造思维能力。

四、我国会计创新教育的环境条件

(一) 创新性师资建设

高等学校要全面培养高层次创新型人才, 当务之急是培养大批具有创新意识和创新能力的教师。美国创造教育专家史密斯说过“所谓创造型教师, 就是能吸收由教育科学所提供的新知识, 在课堂教学中积极地加以应用, 并且发现新的可行方法的人”。创新型教师必须牢固树立以人为本的教育思想, 加快知识更新, 调整知识结构, 加强教学研究, 加强能力培养并不断强化自身的创新意识和能力。只有这样, 才能使他们在教学中表现出极大的创造性, 以敏锐的感受力、丰富的想象力和深刻的思维力激发青年学生的创新精神。传授知识总是有限的, 提高创新能力才是根本。

(二) 创新性课程建设

创新教育课程应按照“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的要求进行。通过优化学科结构, 合理安排教育内容, 把教育重点放在以创新素质为核心的综合素质的培养上。要重视基础教育和课程内容的综合化, 加强基础知识和专业知识的结合, 缩减必修课, 扩大选修课程的范围, 为学生提供更大的选择、想象和创造的空间, 以培养学生的创造思维能力。同时应健全会计专业课程体系, 首先需要设置合理的课程体系, 特别是在课程体系中正确界定各门课程之间的内容, 以避免重复或遗漏;其次开设实务中需要的课程, 特别是和会计实务联系较大的课程, 对原有课程体系进行补充, 增强学生对会计实务操作的理解;最后增加实践课时, 会计是实践性很强的专业, 理论和实践相脱节, 是难以培养出能够胜任会计工作的人才的, 因此要增加实践课时, 充分锻炼学生实务操作的能力, 使学生熟练掌握会计理论知识和实务操作技能。加强会计专业外语课程, 可以为推进国际化教育打下坚实的基础。必须按照新的教育理念, 根据高校的实际及特色, 进行科学、合理的课程设置。

(三) 创新性教材建设

创新性教育必然需要教材的创新。现在的教材往往缺乏趣味性和创新性。有些教材的内容老旧, 观点单一, 仅仅是将一些理论知识进行罗列, 并且缺乏典型、有时效性的案例。创新性教材建设要求我们注重提高教材的质量水平, 将创新的思想寓于教材之中。一本好的教材也会激发学生的自主学习意识。创新的最终着眼点是激活学生的思维, 培养其创新能力。教师在使用教材时, 也可以创新的使用教材, 可以根据实际情况对许多内容及教材要求进行加工。

(四) 创新性实训基地建设

高校除建设传统的实训基地之外, 还应该开展证券、期货、外汇交易、舞弊审计、税收规避等创新型实验区项目, 并积极寻求稳定的校企合作单位, 建立固定的实训基地。实训基地建设是实现理论与实践相结合的有效途径, 是培养高技能加高适应性会计人才的质量保证。通过建设实训基地, 可以促进教学改革, 落实“工学结合”人才培养模式建设方案, 加大课程建设与改革的力度, 在教学内容上实施项目导向、任务驱动的工作过程系统化课程重构, 进一步加强素质教育, 强化社会适应能力, 增强学生的就业意识, 培养出高技能加高适应性的会计人才, 还可以解决会计学生实习难的问题。

(五) 创新性科研团队建设

高校会计创新性科研团队的建设是培养会计创新人才的关键。因此, 会计教育在建设创新性教学体系以及创新性实训基地的同时, 还应当着力打造一支一流的创新性会计科研团队。通过加强学术带头人的引进和培养, 构建合理的研究梯队, 加强团队的文化和机制建设等途径, 形成具有强大的创新能力和影响力的科研团队。只有这样, 才能给学生提供更为坚实和广阔的平台, 对他们有效的进行科研训练、实施创业教育以及国际化教育, 从而培养高素质的创新型会计人才。

五、结语

创新是会计发展的动力和源泉。在会计教育中启发学生的创新意识、锻炼创新思维和培养创新能力, 是知识经济的要求, 是会计教育教学的目标要求, 也是当代会计教育义不容辞的职责。高校会计专业本科生的创新教育应当从课堂引导、科研训练、实践锻炼、创业教育以及国际化教育等五方面进行改革, 并将这些内容环环相扣、有机结合, 以形成会计专业本科生的创新能力培养体系, 从而切实提高学生的创新能力和解决实际问题的能力, 培养综合发展的创新型会计人才。

摘要：随着知识经济、信息技术以及经济全球化到来, 高校会计专业本科生的创新教育成为推行会计人才培养的重要内容。本文在阐述创新教育特点和作用的基础上, 分析了目前我国会计教育现存的问题以及高校实施创新教育的必要性;从课堂引导、科研训练、实践锻炼、创业教育以及国际化教育等五方面对会计专业本科生创新教育的实现途径进行了深入研究;从创新性师资、课程、教材、实训基地、科研团队的建设等方面阐述了创新教育的支撑和保障, 以期为高校会计创新人才培养提供参考。

关键词：会计专业,本科生,创新教育

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