学前双语教育

学前双语教育（通用11篇）

学前双语教育 篇1

黑龙江幼儿师范高等职业学校

学前教育（学前双语方向）

招收对象

三年制：应、往届高中毕业生、中等职业或职高毕业生、同等学历毕业生（参加高考）

培养目标

培养热爱祖国，积极献身学前教育事业，熟悉我国教育方针政策，富有创新精神，具有扎实英语专业基本功，良好的语音面貌，了解幼儿双语教学规律，掌握教育学、心理学、语言学等双语教育的基本理论和技能，教学理念新颖，较高艺术素养，能够胜任未来幼儿双语教学工作，适应幼儿园教育改革需要的能够以英语组织幼儿园教育活动的大学专科程度的德、智、体、美、劳等全面发展的应用型人才。通过国家规定外语（大学英语三级）、计算机（省一级）、普通话考核（二甲以上），取得相应证书。

核心课程

综合英语、语音、语法、学前双语教学法、模拟教学、英语游戏设计、英文歌曲与表演、英文书法、英美文化入门、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园语言领域活动设计、乐理与视唱、儿歌弹唱、舞蹈及幼儿舞蹈创编等课程。

主要实践环节

本专业学生将在三年学习期间，分阶段、分年级按照不同标准和要求到牡丹江市所管辖区的幼儿园接受为期1——6周时间不等、学校统一安排的校外教育实习、教育见习和实训等教育实践活动，观摩、参与幼儿园课堂教学和班级管理，提高学生从教能力。

福建

外语系开设英语教育（小学方向）和学前教育（学前双语方向）两个专业。

二、外语系 http://tieba.baidu.com/f?kz=412192890

（一）学前教育专业（英语方向）

1、专业简介

主要培养具有高尚思想品德和先进教育理念，能够适应服务海峡西岸经济区文化建设和教育发展需求的学前儿童英语教育、社区教育服务、华文启蒙教育等应用型专门人才。毕业生具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、较熟练的英语语言运用能力，教育教学、组织沟通、家庭教育指导、教育实践研究等教育专业知识和技能，具备学前儿童教育教学能力、良好的艺术素养和艺术运用能力，获取教师资格证书、高级育婴师证书、外语等级证书和计算机操作应用等级证书。

2、课程设置

主要开设综合英语、英语视听、英语口语、学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童语言教育、儿童文学、幼儿游戏组织与指导、学前教育研究、教育实践等课程，还进行教师口语、幼儿英语教学、音乐、美术、计算机操作等基本技能训练。本专业的《学前教育研究》、《儿童文学》为省级精品课程。

3、就业方向

主要为幼儿园英语教师、儿童英语教育机构教师、社会英语培训机构教师；各类儿童教育培训机构的教师；教育行政、社区教育服务、广播电视、图书出版等部门从事儿童英语教育指导、宣传和管理等相关岗位。自2008年开始，本专业开拓了海外就业市场，每年选派多名优秀毕业生作为志愿者和教育工作者，赴菲律宾等国家开展汉语国际推广学前启蒙教育。受到国家汉办、省教育厅、省侨办的充分肯定与国际友人的广泛赞誉。

学前双语教育 篇2

1. 学前英汉双语健康领域教育活动的目标

学前英汉双语健康领域教育活动的目标, 是指通过教育活动使幼儿的身心发展应该实现的健康水平或教育结果, 对幼儿身心健康的发展具有预知和规范的作用, 也是衡量健康教育活动成效的评价尺度。活动的目标分为小班目标、中班目标、大班目标。

2. 学前英汉双语健康领域教育活动的内容

英汉双语健康领域教育活动所涉及的内容很广, 总的来说, 它包括身体保健和和身体锻炼两大方面的活动内容。

(1) 身体保健活动的主要内容。生活习惯和能力, 包括盥洗的有关知识、方法和技能;穿脱衣服的有关知识和技能;保护个人和周围环境清洁卫生的有关知识、技能及情感态度;生活作息的有关知识和习惯;学习习惯;饮食卫生的习惯;坐、行、站、立的正确姿势等。

(2) 身体锻炼活动的主要内容。身体活动的知识和技能, 包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作及有关知识;体育运动的有关知识与技能等;身体素质练习, 包括平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体机能练习的有关知识和技能等;由于小、中、大班幼儿身心发展特点和发展目标的不同, 在选择和确定具体教育活动内容时, 可根据幼儿实际情况灵活把握。

3. 学前英汉双语健康领域教育活动的组织形式

(1) 教育活动。英汉双语健康领域教育活动的组织形式要根据健康领域的发展目标、不同的教育内容、幼儿园的实际情况和幼儿的发展水平, 选择相应的健康领域教育活动形式。

(2) 生活活动。英汉双语健康领域教育是对幼儿健康意识和良好生活习惯的养成教育。幼儿的健康心理也是通过生活的各个方面协同培养起来的, 这些内容本身的特点决定了健康领域教育必须在日常生活中长期渗透和进行, 在日常生活活动中加强行为练习, 教师和家长也要特别注意自己的言行举止, 以自身的榜样示范作用对幼儿产生潜移默化的影响。

(3) 家园合作。英汉双语健康领域教育内容与家庭生活密切相关。有的幼儿在家和在园表现出两个样, 在一定程度上削弱了幼儿园教育的力度。家园合作就是老师、家长对幼儿生活习惯、生活自理能力、幼儿心理健康教育等各个方面的要求保持一贯性和连续性, 避免家园教育相冲突, 使幼儿的大脑皮层能形成固定的条件反射, 建立起良好的动力定型, 使幼儿身心保健教育成为一个长期的、连续的过程, 以取得更好的教育效果。

(4) 早操。早操是以基本体操动作为主要内容的一种身体锻炼活动的组织形式, 是正规性教育活动的延伸, 也是实施幼儿身体锻炼的重要途径。

4. 学前英汉双语健康领域教育活动的组织方法

(1) 讲解示范法。讲解示范法是指教师在具体的活动中, 边讲解、边示范、边组织幼儿进行练习的, 适合幼儿学习特点的一种行之有效的教学方法。

(2) 综合练习法。综合练习法是指通过教师的讲解示范后, 在幼儿初步建立与活动有关的表象或概念的基础上, 让幼儿在教师的指导下进行重复、条件、完整、分解、循环等各种身体动作的练习, 以达到身体锻炼活动目标的一种方法。

(3) 语言帮助法。语言帮助法是指幼儿在进行身体动作练习时, 教师用简短明确的语言, 提示和指导幼儿正确完成动作或进行有效活动的方法。

(4) 游戏锻炼法。游戏锻炼法是指教师以有趣的模仿活动或竞赛游戏形式组织幼儿进行锻炼的方法。

(5) 情境表演法。情境表演法是指教师或幼儿就特定的生活情境加以表演, 让幼儿观察和分析情境中所涉及的健康问题, 激发幼儿的注意和兴趣, 帮助幼儿树立正确的健康态度和行为观念。

5. 学前英汉双语健康领域教育活动设计的基本思路

关于活动目标:活动目标在表述中应简洁清晰, 准确具体, 具有可操作性, 目标条目一般2~3条。关于活动准备:一个完整的健康教育活动需要教师进行多方面的准备, 包括物质条件和环境创设、幼儿的知识经验和心理准备等方面。

学前双语教育探究 篇3

双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。

二、学前双语教育的可行性

幼儿具有外语学习的生理、心理优势。6岁前儿童具有外语学习的生理优势已得到大量科学研究证实。《试论学前儿童的双语教育》一文中介绍了1996年美国康奈大学的研究机构在1996年第一期《自然》杂志上发表的论文，该文指出幼儿在学习外语时，大脑将其储存在“布洛卡区”（即与母语相同的部位），而成年人在学习外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。因此，成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布洛卡区”的语感。？？幼儿具有外语学习的心理优势表现在：儿童的集体认同感较成人弱，他们敢于在集体面前大胆进行语言交流。

幼儿双语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展无疑起到促进作用。一方面，孩子接受学前的“双语”教育，给孩子展示出来的是另一套与母语完全不同的语言符号系统，孩子的天性是富有好奇心的，对于不同于母语的语言会特别感兴趣，在好奇心的驱使下会更加有热情地学习外语，而且可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，学习外语的本身，就增加了幼儿掌握语言的总量。另一方面，通过接受双语的学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力，对于发散幼儿的思维能力的提高起促进作用。

在幼儿英语的学习中，是紧贴实际的自然习得，教师通过设计各种各样的教育活动，学英语结合到说唱表演，课堂充满稚气的欢笑声;学英语还渗透到日常生活，课间喝水都英语对答;学英语融入到幼儿阅读，英语幼儿读物每周可以借回家里看;学英语扩展到家庭环境里，每天到家都放原版卡通DVD，家长尽管去做你自己的事，荧屏英语自然对孩子耳濡目染。让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。

三、国内学前双语教育的现状

目前我国在学前双语教学实践研究方面取得的成果主要体现在教材和教学模式上。关于学前英语教材的建设方面，目前市场通用的教材有“幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语”、“TPR英语教材”目前学前英汉活动的整合存在三种典型模式：一是以英语活动材料为基础相互整合，从该英语材料中挖掘对幼儿发展有价值并符合幼儿兴趣的英语活动和汉语活动;二是用英语组织活动，借鉴主题—领域活动设计的思路，以主题—领域目标的实现为基础设计和组织活动，并用英语来组织和实施部分领域活动;三是以主题整合英汉活动，按照主题活动的设计思路，以主题目标的实现为前提，活动内容的设计主要取决于主题发展的需要，使用英语还是汉语并不在设计活动时考虑，而在活动实施阶段考虑。

四、怎样开展学前双语教育

对于开展学前双语教育，每个幼儿园的方式都有不同，有的是每天集中一次进行教学，有的是每周安排一到两次集中教学，有的是采取随机的方式，有的是将双语教育贯穿于幼儿每天生活的各项活动之中。双语幼儿园提供幼儿一个能在日常生活中运用英语交流的机会，英语教学不仅仅是每周一次的兴趣活动，而真正做到实用英语，让幼儿能学到对自己今后的英语学习有用的教育。英语教学的目的应服从于幼儿教育的总目标，即提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。这是由于对于双语教育理解的不同而造成的差异。针对这种现状，有几个做法是值得借鉴的：

首先，改变教师观念。教师在双语教育过程中有重大教育意义。在师资的培养建设方面，教师除了要有基本的幼儿教师的素养之外，还要了解语言学中语言习得的一些理论和教学法，同时教师在汉语和第二语言方面的造诣也要比较高，尤其是第二语言方面，要具有能流利地使用英语教学。教师要有一定的教育学和心理学基础，能够针对幼儿的心理和特点，采取针对性地采取方法进行双语教学。教师要积极地创设双语环境和氛围，在轻松有趣的状态中幼儿可以轻松习得双语。

其次，改变幼儿园双语教学安排。双语教育应当贯穿幼儿每天活动的始终，这样才符合语言习得的规律，才能有效地习得双语。同时母语即汉语和第二语言的客场安排要合理适量。

[基金项目：2015年7月河北省社会科学基金项目“河北省学前双语文化人才培养问题研究”（编号HB15JY021）]

学前双语教育小学化倾向调查表 篇4

你好！为了更详细地了解现在学前双语小学化倾向的状况，从而给出相关的指导意见以及建构科学有效的机制，特进行此次调查。本次调查不署名，希望你在填写时不需要有任何顾虑，我们诚恳地希望您的支持与配合！

1、幼儿园使用什么教材

A、农村双语教材 B、人教版教材C、华南出版社《五大领域》教材 D、其它

2、是否能按教材大纲完成教学任务

A、都能完成 B、多数能完成C、少数能完成 D、不能完成

3、是否给幼儿留有家庭作业

A、偶尔

B、每周两三次

C、每天

D、其它

4、所留家庭作业内容最多的是

A、书写

B、口语练习

C、绘画手工

D、其它

5、拼音教学达到什么水平

何时开始拼音教学？

A、声母读写

B、声韵母读写

C、拼音拼读写

6、会教幼儿认识多少汉字

A、50以内

B、50-100

C、100-200

D、200以上

7、会让幼儿学习书写多少汉字

A、不要求书写

B、30以内

C、50以内

D、50以上

8、幼儿运算能力需达到什么水平

A、10以内加减

B、20以内加减

C、50以内加减

D、100以内加减

9、在教学过程中运用实物教具情况

A、偶尔

B、经常

C、根据活动内容而定

D、每节课

10、幼儿毕业时，是否会进行考核

A、会考核

B、部分内容考核

C、不会考核

11、考核的内容是

A、知识性的（拼音、汉字、数学）B、大纲教学目标 C、汉语表达 D、其它

12、幼儿园进行考核，是因为

A、幼儿园的要求B、检验自己的教学成果 C、家长的要求 D、为入小学准备

你是如何看待幼小衔接的？在教学过程中你是如何进行的？

我觉得在这个里面可以加入：课程设置、教学内容、教师对幼儿何时适合开始

练习写字的认识，教师所带的班级何时开始写字

小学接受双语教育适应性调查表

你好！为了更详细地了解现在幼儿进入小学后接受双语教学的适应性状况，从而给出相关的指导意见以及建构科学有效的机制，特进行此次调查。本次调查不署名，希望你在填写时不需要有任何顾虑，我们诚恳地希望您的支持与配合！

1、学生对双语教学是否感兴趣

A、非常感兴趣

B、部分学生感兴趣

C、不感兴趣

2、班级学生汉语水平

A、听说能力都不错B、说的能力欠佳C、听的能力欠佳D、听说能力都较差

3、学生能否听懂教师的日常教学用语

A、不可以

B、部分学生可以

C、多数学生可以

D、全部能听懂

4、双语教学过程，学生是怎样听课的

A、每次都认真听

B、多数时间认真听

C、少数时间认真听D、根据自己意愿决定

5、回答老师问题时，学生

A、能完整的回答

B、在老师的帮助下能完整的回答

C、只说答案D、说不清自己的意思

6、在课堂上，学生喜欢老师用哪种语言

A、完全用汉语

B、完全用母语

C、汉语母语各一半

7、学生用汉语交流时会感到

A、愉快

B、愿意尝试

C、不适应

D、不好意思

8、在双语教学过程中，学生有课前预习，课后复习吗？ A、几乎没有

B、少数人有

C、多数人有

9、采用双语教学之后，课堂教学效果如何？ A、很好

B、一般

C、不理想

10、小学的双语教学内容、方式，学生适应

A、非常难适应

B、一段时间后适应

C、没有不适应

D、有点不适应，很快就好

11、造成学生不适应现在双语教学的主要原因

A、幼儿园老师没做好衔接

B、一年级老师没做好衔接

C、两只都有

12、一年级教师是否了解幼儿园的双语教学内容、方式

A、完全不了解

B、了解一些

C、基本了解

D、很了解

13、一年级教室是否了解幼儿心理学、教育学

A、完全不了解

B、了解一些

C、基本了解

D、很了解

学前双语教育 篇5

教学工作的基础

51团中学的学前双语班教育三年前就已开始推行，在四个学区都办有学前双语班，其主要目的是为上一年级后双语教学打下良好的基础。2010年秋全团共招双语学前班37个，学生 1320人。双语学前教育正稳步推进。在这项惠民工作中，我们主要做了三方面的工作：

一、强化学前双语班教师队伍建设

1、学前双语班的教师主要是由原学校教师抽调出来的。为了使学前双语班在开始学习双语时就有好的起点，我们专门选出民考汉的学生担任学前双语教师，主要考虑他们汉语水平较好。

2、在学前双语班的教师中开展听、说、读、写的训练。特别是“说、读”上，说的标准是按汉语水平测试的要求来进行。对民考汉教师难度大、困难多，但为了培养双语学生，一开始学汉语就必须音准。因而在教师培训中，我们抓了拼音的校本培训，因为它是学习汉语的基础，也是正音的基础。

3、在“写”上主要抓了教师粉笔字，要求笔顺及结构标准，一开始学就让学生对汉字的书写有一个好的标准。

二、抓住学习语言的关键期，从学习习惯入手

1、学前双语的学生正好是4-6岁的年龄范围，是学习语言的关键期。每天的双语教师要想方设法吸引孩子的眼球和耳朵，让他们在快乐中学会汉语，同时课堂学习时间教师灵活掌握，每次真正的学习时间不超过10分钟，而其余时间是在小游戏中巩固，在简单的汉语书写和读中，要求规范和标准，形成良好的汉语学习的基本习惯。

2、在游戏、小节目、故事中学习汉语。根据学前双语班学生的特点，主要是让学生在玩中学。因而在教学活动中我们开展丰富多彩的游戏和小节目、小故事，让学生在游戏中交流汉语，让学生用简短的话来描述自己最想说的事，然后评比发小奖品，激起学生学习汉语的兴趣。

3、让音乐和媒体动画进入课堂。在有条件的学前双语班，我们让儿歌、动画书来丰富课堂教学，而且多次重复放，学生利用具体的感官，深刻理解了歌中的汉语，动画中的形象画面和文字，学生记忆更牢固，掌握的也好。

4、走出课堂，到自然界去学习汉语。学校根据时节组织孩子到田间、到果园去学习，用维语去认识植物、动物，再由教师译成汉语，二种语言对照学习，学生兴奋又好奇，双语学习效果较好。

三、建设好一支学前管理的队伍

1、学前双语教学经费少、人员紧、困难大，所以学校成立了以学区校长为主要负责人的领导班子，由学区的校长、主任具体抓，而且与领导津贴挂钩，每学期的任务落实过程是必须检查的，向过程要结果。经过三年的努力，学前双语班的规模逐步扩大，办学的条件逐渐好转，目前已形成有37个教学班，1320名学生的规模。

2、提高管理人员对双语的认识

语言是人类重要的交际工具。汉语作为一种语言，也不例外，它是新疆各族人民进行交际的通用语言。双语学前班的学生学习汉语是有一定难度的，提高民族学生汉语水平，办双语学前班，起着重要的作用。汉语就其形式来说是语言、是文字，说出来是语言，写出来就是文字。学习语言，不仅是人们用于交际，体现人类合作意识的工具，更是培养创新精神，感悟民族情感意识的重要途径。

双语学前班的教育教学路子还很漫长，困难还很多，只要管理得法，教师努力，我们一定会把双语学前班办的更好，为双语教学工作奠定坚实的基础。

学前双语教学工作实施意见 篇6

各团（场）、院（校），各街道办事处，十三户社区、大黄山社区，师市机关有关部门：

为进一步贯彻落实自治区、兵团关于加强少数民族中小学及学前“双语”教学工作有关精神，深化少数民族教育改革，大力推进少数民族中小学及学前“双语”教学工作，全面提高少数民族教育质量，培养一批政治可靠、民汉兼通的少数民族人才，结合师市实际，提出以下实施意见:

一、充分认识“双语”教学工作的重要意义

学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，有利于增强各族少年儿童的祖国意识和中华民族认同感，维护国家统一和民族团结。同时，学习掌握国家通用语言，也是广大人民群众的迫切愿望。大力推进“双语”教学工作，是全面推进素质教育对少数民族教育的必然要求，是提高少数民族整体素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，对于实施西部大开发战略，实现自治区、兵团、师市全面建设小康社会的奋斗目标，具有十分重要的意义。

二、进一步明确“双语”教学的指导思想和总体目标 “双语”教学工作的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，以汉语教学为

突破口，以全面提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才为目的，促进中小学及学前“双语”教学协调发展，努力开创学前“双语”教学工作的新局面。“双语”教学工作的总体目标是：在巩固和提高母语教学质量的同时，切实把“双语”教学摆在少数民族教育的突出地位，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进“双语”教学工作，不断扩大“双语”教学的范围和规模，全面提高少数民族教育质量，使少数民族学前儿童基本解决汉语交流问题为小学阶段“双语”教学打下良好的语言基础。使少数民族语言授课的中小学的“双语”教学模式，由现阶段的以理科为主的部分课程，或除母语文之外的其他课程用汉族教学的模式，最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的模式，使少数民族高中毕业生达到“民汉兼通”的目标。

三、大力加强团场少数民族学前“双语”教育

继续办好公办、企事业办幼儿园，积极推行民汉合园，实行民汉混合编班。积极举办附设在小学或小学教学点内的以汉语教学为主的学前班，学制2年，以汉语口语训练为主；或充分利用中小学布局调整后闲置的安全校舍举办“双语”教育幼儿园或学前班。支持推进学前“双语”教育工作，师市、团要加强对学前“双语”教育的统筹管理和督导评估。少数民族双语教学要从幼儿抓起，语言学习要立足于从口语

学习起步，以听说为主，在活动设计上应形式多样，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。教学重点在于提高少数民族幼儿学习汉语的兴趣、获得汉语语感和初步的汉语口语交际能力，初步培养他们养成良好的学习习惯和具备各种基础技能。

按照分类指导，分步实施的原则，积极推进师市学前“双语”教学深入发展。从2008年秋季起，北塔山牧场、红旗农场、奇台农场要积极举办“双语”学前班，实现学前一年制“双语”教学100%；2009年实现学前二年制“双语”教学90%；2010年实现学前二年制“双语”教学100%。有条件的团场实行幼儿教育民汉合园，实行民汉幼儿混合编班。

四、积极推进少数民族语言授课小学“双语”教学模式改革 各团场要在少数民族语言授课小学积极探索“双语”教学模式改革的办法与途径，创造条件，从小学一年级起开始招收“双语”教学班，使之与学前“双语”教育相衔接。积极试行在小学一年级以汉语口语训练为主、二年级开始实行“双语”教学的“1+5”模式，2008年民族小学一年级除母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式，这个目标要在2010年实现。

五、进一步提高少数民族语言授课初中和高中的汉语授课比例

现阶段少数民族语言授课的初中、高中要在提高汉语教学质

量的基础上，继续扩大理科课程全部用汉语授课的比例，鼓励有条件的少数民族语言授课的中学试行除母语文外的其他学科均用汉语授课的“双语”教学模式。2008年少数民族语言授课的初中一年级数学、生物要进行“双语”教学，其它学科根据师资情况适度增加，到2010年师市少数民族语言授课的中学要达到除母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式。

六、努力改善少数民族语言授课中小学办学条件

要进一步调整少数民族语言授课中小学布局，努力提高办学效益。要加大投入，新增教育经费要向团场少数民族语言授课中小学倾斜；家庭经济困难寄宿学生生活补助优先满足团场少数民族中小学生。师、团要多渠道筹措资金，设立“双语”教学专项

经费，加大对“双语”教师培训、教学资源开发、设备购置、教学研究等的投入，为实现“双语”教学目标规划提供经费保障。

七、加快建设适应学前“双语”教学要求的教师队伍

继续分期、分批对现有少数民族语言授课中小学校教师进行以提高汉语教育水平为重点的为期2年的脱岗培训。40岁以下的少数民族教师必须参加为期2年的脱岗培训，40岁以上的教师参加形式不同的汉语知识强化培训。通过集中培训和继续教育，到2011年，少数民族语言授课的高中、初

中、小学汉语课教师的HSK成绩等级分别达到8级、7级和6级，少数民族语言授课的高中、初中、小学非汉语课教师的HSK成绩等级分别达到7级、6级和5级。对参加过“双语”骨干教师培训教师，要将其安置在汉语学校、幼儿园实习。实习学校要指派业务骨干教师进行指导帮带，确保实习教师学有所得。实习结束后，通过考核能胜任“双语”教学工作的，安排到民族学校中小学、学前“双语”班任教。

严格执行对少数民族中小学及幼儿教师资格认定的汉语等级标准。新录用的少数民族教师及幼儿教师必须具备相应的教师资格和汉语水平，并逐步提高新任教师的学历层次和汉语水平标准，杜绝汉语水平未达标人员进入少数民族教师队伍。要积极推进中小学人事制度改革，建立不合格教师的退出机制，创造有利于“双语”教师队伍建设的制度环境。落实团场与民族学校双语校本培训的对口支援，切实提高少数民族教师汉语教学质量和用汉语授课的水平。

八、加强对“双语”教学的领导和研究

各级党政要把“双语”教学作为一项长期而重要的政治任务列入议事日程，师市成立了少数民族中小学及学前双语教学工作领导小组（详见附件）。请各单位结合本单位实际制定“双语”教学规划，建立目标责任制。北塔山牧场、奇台农场、红旗农场、五家渠一中要成立“双语”教学工作领导小组，团场“双语”教学工作领导小组下设办公室，办公

室设在教育行政部门，负责“双语”教学的组织、指导、检查工作，及时研究、解决存在的困难和问题。各单位要加强“双语”调查研究和教学指导，探索建立符合少数民族幼儿和青少年身心特点的汉语教育体系。要认真研究现有“双语”教材的使用方式方法以及教学模式，积极自主开发“双语”教学资源。要通过民汉学校领导与教师相互之间的交叉任职或任教，促进相互间的学习交流，提高教学业务水平，少数民族语言授课的中小学校领导和教师要带头学习和掌握汉语，为学生树立榜样；要充分利用远程教育和信息技术教育设备，促进“双语”教学。教育督导机构要制定“双语”教学督导评估方案，定期对“双语”教学工作进行专项督导，确保“双语”教学各项措施及目标落到实处。

学前双语教育 篇7

关键词：高职院校,新疆,双语教学,模式创新

在应对当前幼儿园师资紧张问题的背景下, 高职院校 (下文简称:院校) 陆续开办了学前教育专业。从目前的整体情况来看, 学前教育教学处于起步阶段, 面临着师资专业化水平不高、学前教育资源匮乏且分布不均、农村地区学前教育事业令人担忧的现状, 一般从中师类学校升格而来的院校教学经验相对丰富。但结合新疆本地院校实际来看, 似乎各地教学经验都难以被新疆各院校所复制, 其根本就在于双语学前教育教学模式具有鲜明的区域植根性。由此, 笔者试图就这一方面进行探讨。

就区域植根性而言, 由于学前教育专业学生毕业后一般留在新疆工作, 民汉合园在新疆已经逐渐成为发展趋势, 那么如何将汉语、维吾尔语融入到学前教育教学模式本身就存在难度;并且, 如何定位双语教学的目标导向仍是值得思考的问题。可见, 单纯谈教学模式的构建对于本文主题讨论没有太多帮助。

鉴于以上所述, 笔者将就文章主题展开讨论。

一、对双语教学的认识

以下将在目的、手段、效果等三个方面展开对双语教学的认识。

(一) 双语教学的目的

在保护民族语言的民族政策下, 双语教学目的一目了然。但从院校层面来看, 其目的仍存在于这样两个方面: (1) 提升民族地区幼儿教育水平。从这一角度来看, 这就需要教师具备相应的岗位技能, 在语言表达和信息传递方面能够既维护民族语言文化, 又能使民族地区的孩子具备汉语能力, 而为今后的学习打下语言基础。其一是掌握双语, 既掌握汉语, 又懂得各少数民族的语言, 达到双语兼通;其二是以两种语言为中介进行教育教学活动, 这就要求在具体实施时应以语言和教育活动的整合为基本实施方式, 不要为学双语而学双语;其三是为少数民族儿童打开生活的视界, 实现幼儿教育的成长取向。 (2) 增强学前专业学生服务新疆的能力。无论是少数民族学生还是汉族学生, 都需要在熟练运用双语的基础上才能满足当地幼儿教育的需要。新疆实施学前双语教育的主要困难在经济较为欠发达的南疆三地州及农牧区, 这主要是因为这些地区大多都是少数民族比较集中的地区, 有相当一部分的乡或村仍是清一色的少数民族, 根本没有汉族人家居住, 这就使得当地少数民族儿童很少有机会接触汉语。另外, 当地能够胜任汉语教学的教师也很少。针对这些少数民族聚居区, 政府给了很多的扶持政策, 鼓励大中专院校毕业的学生毕业后走进这些地区, 从基层教育抓起, 从学前教育抓起, 从学习语言的黄金时期抓起, 真真正正地改善新疆的学前双语教育的面貌。

(二) 双语教学的手段

有关双语教学手段的应用较为难以把握, 这不仅在于学前教育本身的课程特征使然, 也在于如何对双语教育建立起合理的课程结构配比。所谓课程结构配比是指在理论教学和技能教学中如何植入双语的问题。根据笔者的体会, 在理论教学中可偏向于汉语教学, 而在技能教学中则需要偏向于双语训练。而这一问题的根本仍是适当地学习汉语, 但要将学前语言教育重点放在口语的学习上, 以习得良好的语言范式和准确的发音, 实现儿童教育与语言学习的统一为主。在采取措施推进汉语教育时, 不仅要加强幼儿园的硬件建设, 更要加强汉语资源的配套建设, 比如多媒体教学, 使之成为少数民族儿童另一重要的双语学习途径。

(三) 双语教学的效果

如何评价双语教学的效果是教学管理中的重要内容, 从教学手段中可知, 双语教学侧重于在技能教学中来完成, 因此, 这一效果评价活动也主要通过技能测评来实现, 汉语教学则主要在于理论教学环节, 这可通过常规考试来实现。

二、认识引导下的教学模式创新定位

根据以上所述, 教学模式创新定位可在一般和特殊层面来进行。以下以技能教学为考察对象。

(一) 对于教学目的定位

1. 岗位意识。

严格来说, 任何教师岗位都存在着自身的岗位意识。但对于面向幼儿教育岗位的学生而言, 他们不仅须建立有关师德、师风的职业素养, 还需增强自身的耐心。幼儿教师所须具备的教学耐心, 不仅归因于学前儿童的心智发育水平, 也是从事文体类教学所必备的岗位素质。从目前高职技能教学现状来看, 似乎并没有特别关注“耐心”这一要素。

2. 职业能力。

这里并不讨论岗位技能要求, 其属于常规要求范畴。而是针对学生的职业规划来展开讨论。具体而言, 技能教学还应带有启发性元素, 从而激励学生有意识地自主探索幼儿教育的新方法、新手段。不难看出, 其将形成该专业学生的核心竞争力。

(二) 对于教学手段的定位

分年级设计技能任务或项目, 这是专业培养方案所规定的。但是任务内容的具体设计, 却在各类高职学校略有不同。但无论怎样, 一年级应强化岗位技能训练;二、三年级在巩固岗位技能的同时, 还应逐步进行岗位意识和个人教学创新能力训练。实践表明, 不管学校如何重视学前教育专业, 但若与市场需求脱节, 都将无法建立起合格的专业人才培养模式。因此, 在提升校内技能能力的同时, 应主动、积极地与幼儿园实体建立合作关系。不言而喻, 后者需要在学校管理层公权力的影响下才能有效实施。

(三) 对于教学效果的定位

如何证明学前教育专业技能教学模式具有合理性, 则需要对其最终的教学结果进行考核。考核的对象不仅是该专业的学生, 也包括参与技能的教师。对于前者的考核措施应改变传统重视报告撰写的特点, 而应加大“才艺展示”的力度。

三、定位驱动下的路径构建

在上述创新定位基础上结合新疆实际, 双语教学模式的路径构建如下所述。

(一) 对新疆幼儿教育现状调研

双语教学模式创新的出发点应界定为推动新疆幼儿教育水平的提升, 而这依赖于对目前教学现状的调研。唯有通过调研才能获取双语结合的契合点。通过调研发现, 在技能教学方面需要针对幼儿民族歌舞训练方面下功夫。而对于学前教育专业学生而言, 则需要在编导、演唱等方面获得专业知识。但从应用的出发点来看, 应加大双语在歌舞专业训练中的应用, 而对于舞蹈编导训练中可广泛使用汉语。

(二) 完善双语的教学手段应用

双语教学是结合新疆实际而做出的, 这在全国其他地方很难找到现成的经验来借鉴。但要遵循一个原则, 双语教学不应割裂开来, 而是针对特定教学内容来进行应用。上文已经就技能中的歌舞方面进行讨论, 指出应倾向于维语教学。然而, 在理论教学方面 (如, 学前教育学、学前心理学) 则可以使用汉语, 这也有利于引进当前先进的文献资料。对于维吾尔族和汉族学生来说, 有关双语能力的提升则依赖于自身的不断训练来实现。

(三) 建立双语教学的评价体系

双语教学的评价体系在上文中已经谈到, 可根据不同教学环节有针对性地开展评价工作。由于一、二、三年级在理论教学和技能训练上存在课程内容差异, 因此, 可针对一、二年级加大维吾尔语教学实践能力的评价, 而对于三年级学生则应综合测评他们的双语教学实践能力。

综上所述, 以上便构成笔者对文章主题的讨论。

四、小结

本文认为, 在教学模式创新路径中, 应围绕着对新疆幼儿教育现状调研、完善双语的教学手段应用、建立双语教学的评价体系等三个方面来构建。最后, 本文权当抛砖引玉之用。

参考文献

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[3]王春华.为民办园健康发展搭桥铺路[N].中国教育报, 2011.

学前双语教育 篇8

关键词：双语儿童教育；语言学习；表达能力

一、双语学习对幼儿语言方面发展的促进作用

1.促进幼儿语言能力的提高

经过对幼教企业的走访，发现了早期获得双语教育能够使儿童对各种语言之间理解具有较高的敏感性和透彻性，语言学习能力更强，通过到幼儿园听课、学生到企业实习反馈的信息和幼儿教师的英语教学反思，还发现双语教育儿童模仿能力特别强，尤其是语音、语调、情感表达方面，学习幼儿英语歌曲、儿歌等时模仿力更明显。

例如，儿歌TIGER，TIGER，GO，GO，GO：

Tiger，tiger，go，go，go.

Wolf，wolf，go，go，go.

Cat，cat，go，go，go.

Dog，dog，go，go，go.

教授这首儿歌时，通过TPR教学方法教会幼儿，通过做动作使幼儿在有意和无意中学会英语儿歌，这也是双语教育的一个方法。

2.幼儿思维能力会得到发展

双语教育儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，同一思想与两种语言中的词汇相连接会给儿童提供更多联想的机会。掌握双语教育的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，处理、分析问题会强些。例如，教授儿歌：

Head，shoulders，knees and toes，knees and toes.

Head， shoulders， knees and toes，knees and toes.

幼儿会边做动作，边说着英语，面带微笑，有一种愉快、成功的体验，保持着积极的学习情绪。

二、英语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用

1.幼儿善于交往，自信心强

和不同群体的人交往，可以提高儿童的认知和自我评价能力，增强儿童的自信心，增强儿童认识世界和大自然的能力，双语实验班的儿童大部分都性格活泼、开朗、聪明、自信。

2.幼儿是外语学习的最佳期

幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。在发音、听觉方面都有优势。例如，儿歌FOLLOW ME，HANDS UP：

Follow me，hands up，hands down，follow me，walk，walk.

Follow me stop，stop.

在学习这首儿歌时，中班的幼儿在教师的指导下，模仿教师的动作，只听了两遍，就能背下来，可见在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握的。

3.幼儿具有学习英语的心理优势

由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力，听着音乐，学习幼儿英语歌曲，学唱幼儿英语儿歌，不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践活动。

4.幼儿学习英语不会干扰母语的掌握，反而会促进

英语学习会影响母语的掌握吗？我在走访幼儿企业时，据有的幼儿园所开展的双语课活动效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展，实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。

三、反对者的观点

1.幼儿学习外语会增加学习负担

3～6岁幼儿的生理、心理都远没有发育成熟，如果再加上一门外语，不仅会加重幼儿的负担，不利于幼儿健康成长，而且又会分散幼儿学习母语的精力，有碍母语的获得。

2.幼儿学习外语应慎之以慎

语言学家、中国社科院语言所赵世开认为，幼儿时和小学时学的外语对他语言能力的开发并没有什么大的作用。对于双语教育，学校在课程设置和人员安排中都要经过科学论证。

四、关于实践活动方面的探讨

1.关于学前儿童英语教育教材的建设

目前市场流通的教材有“幼儿英语”“幼儿园英语主题教育活动”“剑桥少儿英语”“新概念英语”“维克多英语”“TPR英语教材”等。每一种教材都有自己的理论支撑和相应的教学方法。

2.组织英语活动

为幼儿创设适宜的模拟环境，选择活动要适合幼儿已有的经验，强调幼儿主动去参与活动，适当放宽对幼儿的要求，把幼儿的学习兴趣和理解能力作为评价幼儿英语学习效果的主要标准，对如何客观地评价英语教育成效，有待于进一步的探讨和研究。

参考文献：

[1]余强.从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点[J].早期教育，2003（5）.

[2]欧阳前春.幼儿英语教育活动设计与实践[M].电子工业出版社，2012-05.

学前班双语教师培训心得体会11 篇9

我们于2013年12月12。13号到章风教科中心进行学前班双语教师培训。虽然培训了仅仅2天。但是在这两天的培训中我学到了很多。感谢领导给了我这次机会，让我接受了一次系统全新的培训。我从中学到很多东西，对自己的职业也有了全新的认识。

在教育学前班上很多地方不知道怎么做。比如玩游戏，没有新意和神秘感的游戏怕小孩没有积极性，有创意的又怕太难了，听了老师培训之后，有一种豁然开朗的感觉。原来游戏也可以玩的那么有创意而又不难理解。游戏与歌曲相结合，这是我以前从来没有用过的方法。边唱边玩，让小孩觉得既有趣又容易记住所学知识。

第一天早上对双语有了一些了解。简单的少数民族语言通过老师的介绍，有所了解。我觉得在教学中会一些基本的少数民族语言很有必要。下午学习了汉语拼音的基础知识。发声部位及平翘舌音的区分。还讨论了如何让小朋友更好的记住容易混淆的拼音。真的很有意思。整体认读音节，及拼音的格式通过培训更加加深了记忆及记准了。能够更准确的教给学生，使学生在快乐中学到了更多的知识。

第二天早上学习了音乐和舞蹈教育。老师也从中学到了音乐和舞蹈。也能在教学中教给学生简单易学的歌曲和舞蹈。有傣族舞，小黄鸭减肥舞等都很可爱简单易学。而且对小朋友也有很大的锻炼，强身健体。其中简单的打击乐也可以教教孩子。玩耍是孩子的天性，我们要在不磨灭孩子天性的同时教于他们知识。下午进行了画画，剪纸和折纸的培训。看似破废的东西都可以加以利用啊。制造出来更美的东西。在今后的教学中多利用废旧物挖掘孩子的创新性。在其中老师也能得到许多意想不到的收获。

再一次感谢给我这个机会。我会把培训内容好好整理并不时翻看，督促自己好好努力，多像其他老师学习。让自己和孩子一起成长。成为更优秀的一名老师。

学前双语教育 篇10

（2013－2018）

为科学推进我校双语教育工作，依据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）》和《柯坪县双语教育发展规划》，结合我校实际，制定本规划。

一、基础分析 1.学校概况

本校是我我县推进义务教育均衡发展的重大项目，也是目前为止，最大的援疆项目。学校高起点规划，高标准施工，教学区、运动区，办公区、生活区齐备，整体布局合理。占地面积50926平方米，建筑面积28000平方米，概算投入近七千万元。学校于2011年开工建设，2012年11月20日投入使用，原柯坪二小的13个班级495名学生迁入。2013年2月，石化希望小学整体和玉尔其、盖孜力两个乡的8所小学的4至6年级学生并入我校，现在学生1609人，班级42个，住校学生1036人。教职工210人，其中职工37人，生活指导教师21人。学校仪器设备全部在自治区相关要求配备，投入使用后，进一步促进了两乡一镇的教育资源整合，极大地提升了办学条件。

2.发展优势

首先，《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）》出台，标志着自治区把推进双语教育作为实现新疆跨越式发展和长治久安的战略举措，作为推进新疆教育跨越式发展的重要任务，摆在了特殊重要的地位。其次，柯坪县历来重视教育，县委县府把教育作为促进柯坪发展的根本之策。我校作为最大的援疆项目，得到了县级领导和县教科局的高度重视，多次 来学校调研视察，为学校发展指明方向。第三，集中办学，有利于教育资源的整合，特别是教师队伍的整合，有利于双语教育的发展，有利于教育教学质量的提高。第四，学校硬件一流，被誉为“湖州最美小学”，学校重视优质育人环境的打造，重视校园文化建设，都为学校的发展，特别是双语教育的发展，打下了扎实的基础。

3.制约因素和面临的挑战

首先是三风建设面临挑战。学校刚成立，由十所学校的师生合并而成。对学校认同感，特别是优良的校风、教风、学风还未形成，在合校的基础上，如何做到合心、合力、达到和谐，还需要全校师生的共同努力。其次学校领导班子也是一个全新的班子，成员大多来自农村学校，班子的凝聚力、战斗力还未真正显现，特别是管理能力有待于进一步加强。第三是各种模式杂陈，对教学管理是一个挑战。目前的42个班，共分汉语普通班（13个）、民语普通班（22个）、模式一（7个）三种模式，从2013年下半年起，还将增加模式二，在今后的五年中，四种模式并存的情况将一直存在。第四是双语教师队伍不能满足双语教育发展的需要。随着民语普通班的逐年减少，模式一及模式二的班级将不断增加，双语教师的缺口将会显现，学校教师队伍将出现严重的结构性不平衡。另外教师教育理念、执教能力不能满足需要。第五，教学质量低下，特别是民语部汉语课、数学课教学质量亟待提高，从目前情况来看，合格率、平均分、优秀率与自治区双语教学的质量要求有较大差距。

二、指导思想、基本原则和目标任务 1.指导思想。

我校双语教育工作，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落 实科学发展观，按照“从学生抓起，从教师抓起”的工作思路，以模式一和模式二为重点，统筹推进民语部双语教育协调发展，全面提高学生整体素质，为实现柯坪跨越式发展和长治久安奠定坚实的人才基础。

2.基本原则

第一，有序推进、分步实施。从13年下半年起，努力做好民语部一年级模式二的推进工作，四年级根据两个乡原三年级的模式集中编班。第二，坚持把普及国家通用语言文字为主、本民族语言文字为辅的双语教育作为推进学校发展的重要途径。第三，坚持量力而行，统筹规划、整体推进双语教育工作。第四，坚持以提高民族教师的汉语授课能力为重点，不断提升双语教育质量。第五，坚持按照民汉兼通的要求，在推进国家通用语言文字教学的同时，切实提高民族语文课程教学质量。

3.总体目标

以科学发展观统领双语教育工作全局，加强双语教育基础能力建设，加快双语教师队伍建设，普及以国家通用语言文字为主、本民族语言文字为辅的双语教育，力争在2018年，模式一及模式二班级占民语总班数的85%以上。通过教育理念、管理制度、教学方法全面深入的改革，夯实各项工作基础，优化教师队伍，提高学生整体素质，提高教学质量，努力构建“管理规范、质量上乘、特色鲜明”的和美校园。做学生喜爱的老师，办家长满意的学校，育全面发展的学生。

三、主要举措

1.加强对双语教育工作的领导。首先是严格执行上级教育行政部门对于双语教育发展各项规章和文件，坚决按章办事，确保学校双语教学工作正常有序。其次，建立学校双语教育发展领导小组。以校长、书记为组长，总领全校双语教 学工作，以分管业务副校长为具体实施人，教务处、教研室协助。组长：阿不都纳斯尔·热合曼、孔鑫火。副组长：李香香。组员：林松祥、韩丽琴、艾买尔江·拜克力、丁玲燕。第三确立质量第一的意思，以提高双语教学质量为根本目标，推进学校整体发展。

2.规范办学行为。教学与科研管理紧紧围绕双语教学质量的提高开展工作。首先依据《阿克苏地区教学管理手册》，严格执行课程计划，不挤占课程，落实好学生体育锻炼时间，控制学生作业量，规范考试。其次确保模式一和模式二的课堂教学符合上级的要求，国家通用语言的使用率不低于85%。第三推进有效教学。牢固树立向课堂教学、教学常规要质量的意识。落实四有效：有效备课、有效上课、有效训练，有效讲评。在备课与上课中，要充分尊重学生的主体地位，改变课堂教学结构，以学为主，精讲精练。在有效训练中，着重做好作业的精选与全批。有条件可针对学生特点进行适当分层。在批改上重视二次批改，追求“天天清”。第四，抓实教学常规。执行教学常规月考核，做到月月有重点，把普查与重点项目检查结合。建立领导班子抓教学的推进机制。要求班子成员经常深入班级，走进课堂，随常听课、帮助教师解决教学中的问题，实现质量与管理的共同提升，确保学校教学工作扎实有效地开展起来。

3.加强教师队伍建设。以“发展好每一位教师”为师资建设的核心目标，通过十八大精神学习，以师德提升为抓手，教学技能为重点，为教师创设发展提升的途径，搭建学习的平台，精心组织各个层面的教师培养工作，促进师资队伍的发展。

首先是重视师德建设，开展“做学生喜爱的老师”活动，倡导全体教师关爱学生，打造优良教风。构建和谐的师生关系，培养学生良好的学习习惯，打造情 趣课堂、温馨课堂，保护学生学习积极性。

其次努力提高教师双语水平。重点抓好两头。一是民族教师学汉语，通过考试、培训、民汉教师结对、演讲等多种校本培训形式，努力提高汉语水平。在此过程中，重点抓好汉语课教师及模式一模式二任课教师的汉语水平的提高。对于民族教师中汉语水平提升较快的教师要给予大力表扬，树立典范。二是做好汉族教师学维语的工作。争取用二年的时间，全体汉族教师能学会100句日常用语。另外，大力配合地区教育学院的教师脱产培训工作，选好培训人员，做好思想工作，尽力解决培训教师的后顾之忧，力争在五年内使40周岁以下的教师大多数都能接受培训。

第三抓实校本研修，构建“读、练、研、助”的校本研修模式。读即开展教师读书活动，引导教师阅读教育教学理论等书籍，开展读书沙龙等活动，通过阅读更新理念，提高人文素养。练即开展基本功训练和教育教学比武。针对青年教师开展三笔字、朗读、演讲等基本功训练，本学期组织一至二项的基本功比赛。按学科开展优质课、说课、评课等比赛。研就是根据学校实情，科学规划教研组和备课组。优化课表，从而使教研活动做到四定，定时间，定地点，定人员、定内容，系列化。针对有效教学，以课堂教学为中心，开展一课多磨或同课异构等多形式的教研活动，让教师真正在活动中得到提升。加强教学反思，提倡每月一反思，在反思中提升教学能力。助即是为教师专业发展提供助力。一是开展好师徒结对活动。二是每周定期开展青年教师培训。三是借助外部资源，邀请专家通过讲座、送教等活动，开拓眼界，更新观念。

4．做好教育科研工作。着重以双语班课堂教学为主阵地，注重科研工作的规范性和科学性，提高课题研究的针对性和实效性，努力达到“四个结合”，即： 课题研究与课程改革相结合，与日常教学相结合，与教师的专业成长相结合，与提高质量务求实效相结合，认真分析、解决教育教学中的实际问题，实现研究与教学相融共进。做好已立项课题的推进，同时倡导校级个人课题申报，即解决教学实际问题。

5.加强校园文化建设。校园文化建设。

校园文化建设以“和”为主题，突出“双语”，倡导和而不同，主题化，系列化，环境布置与文化活动并重。

首先建设优美的环境文化。促进学校的净化。要努力培养学生良好的卫生习惯，教育学生不乱扔纸屑杂物，见到纸屑主动拾起。抓好校园的美化。规划好学校环境布置方案，按照量力而行、生动活泼、主题鲜明、系列化的原则对各建筑、户外场地进行美化。开展班级、寝室、办公室的文化评比。

其次.开展丰富的文化活动。首先是规划并开展校园吉尼斯活动，做到每月一主题，月初布置，月末比赛，从班级内部比赛开始，提高参与率。其次开展好晨跑、大课间活动和课外文体工程。确保学生每天一小时的体育锻炼时间。第三是启动学生社团建设。依据教师特长与学生特长，组建好校级学生社团，让学生在社团活动中增长才干、长知识、强能力。第四是规划一门校本课程，并选择部分年级加以推广。第五是培养学生良好的阅读习惯，利用好学校图书室，以集体借阅读的形式，三年级以上学生，每月至少阅读课外书一本，组织相应的读书征文活动，打造书香校园。第六是组织相应的教工社团，定期开展文体活动。

学前双语教育 篇11

关键词：双语教育 语言环境 双语课程示范园

一、喀什地区农村学前双语教育存在的问题

（一）对双语教育理解的偏差

什么是双语教育，学前双语教育有什么特点？目前的认识还存在许多误解和偏差。调查表明，有些幼儿园仍把汉语当一门学科教学安排。笔者以为，幼儿双语教育应该是在幼儿首先习得母语的基础上，依据其身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养幼儿对第二语言的兴趣和敏感性以及初步的汉语口语交际能力，从而促进其全面发展。换而言之，幼儿双语教育不是简单的传授几个汉语生词，几句话，也不是每周集中几次来专门学习汉语。它不是一门学科教程，更不是汉语和母语的简单相加，而是采用自然习得的原则，按照幼儿学习语言的规律，创设一种积极的双语环境和氛围，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，及初步的汉语口语日常交际能力和运用汉语进行简单思维的能力，促进幼儿的全面发展，为他们进一步的发展和学习奠定良好基础。

（二）对双语师资要求的偏差

教育的实施离不开师资，我区学前双语教师极为短缺，即便是现有教师也存在明显的汉语水平低，教学能力偏低的问题，这与喀什大力推进学前双语教育的愿望和要求相比，于不断扩大的学前双语教育规模之间，形成强烈反差。

有人认为幼儿双语教学很简单，只不过是学说话而已，只要懂汉语都可以当老师，这是认识上的偏差。能够胜任幼儿双语教育的教师，不但要具有扎实的汉语基础，发音准确，口语流利，能够运用规范的语音进行正确的示范、灵活的运用双语进行教学，创设双语环境；而且还要具备幼儿教育的专业知识，精通幼儿心理学、教育学、卫生学等学科专业知识，了解幼儿发展特点和规律，拥有教学实践技能，能够根据幼儿的特点采取适宜的教学方法。

在农村幼儿园中，教师运用得最多的是讲解法、示范法等，而能让幼儿自主探究的操作法、观察法等则较少运用。教师用自己的语言一遍又一遍的向幼儿传授知识，幼儿能做的就是听和机械记忆，没有通过自己的操作活动主动建构起积极的经验。这种抽象、机械的教学法，与幼儿的年龄特点和发展水平极不相符，从而影响双语学习的质量。

（三）双语环境缺乏

双语环境缺失主要是指双语语际量不足，并且在已有的语际量中，有效语际量并不高。喀什地区是维吾尔族聚居地区，尤其像是在喀什的农村地区，人们的日常交际用语全部为维语，该地区的少数民族幼儿从小就生活在单一的语言环境中，家人也不会说汉语，所以他们只能在幼儿园这一特定环境中学习汉语，离开幼儿园后，就全部使用母语交流，语言是在运用的过程中发展起来的，不运用如何发展。同时，在学前双语教育机构中，少数民族幼儿所占比例直接关系到汉语教学的语境，一些边远农村地区，双语学前班少数民族幼儿的比例甚至为100%，这种大比例使得这些地区少数民族幼儿的语境几乎完全缺失，将会缺乏学习汉语的积极性。

二、推进喀什地区农村学前双语教育的对策与建议

为促进我区学前双语教育更为科学地开展，探索解决学前双语教育存在问题的有效途径，在此，探讨几点对策与建议。

（一）明确双语教育内涵，提高双语教学质量

语言是人类思维的工具，在语言学习过程中，母语思维在第二语言学习中的作用是不能低估的，母语完全形成后，语言学习者在学习第二语言时可以有意识地把思维从母语的基础上转换到第二语言上。所以为使少数民族幼儿学好第二语言，有必要打好第一语言的基础。双语教育强调汉语教学，但并不意味着放弃母语教学，而是在巩固和提高母语教学的同时学习汉语，这也决定了双语教育的目标是培养“民汉兼通”的人才。

（二）加强师资队伍建设，切实提高双语教师质量

双语教育，一定要加强双语师资队伍的建设，注重从多方面培养优秀的学前双语人才。有目的有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。要根据“岗前培训和在职培训相结合”的原则，通过多种途径，采取多种措施提高学前双语教师的专业水平。

在培训上，要特别考虑幼儿园实际情况和实际需要，重视应用性培训内容。一方面要加强汉语口语训练，另一方面则要进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业汉语培训，这种培训要与各领域特点和内容密切结合，培训中还应充分发挥当优秀幼儿园的作用，使其成为培训工作中的观摩基地、示范基地、和实践基地。同时，园领导要鼓励和支持教师在职进修，开展园本培训努力营造科研氛围开展教育科研活动。此外，还应加强幼儿园软件投资，向教师提供多种信息渠道，为教师的专业成长提供资源、资讯的支持和服务。

（三）创设双语学习的语言环境

我区大多数农村幼儿园并不具备自然的双语环境，所以我们要创设模拟的双语环境，包括物的环境和人的环境。物质环境创设指的是园内环境要贴近幼儿生活，要会“说话”，令幼儿喜爱，注重其教育性和可操作性；人环境是指创设一个双语交际环境，提供一种感受和运用两种语言的机会。教师要有意识的设置一些汉语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往。经常地、大量的接触第二语言，有助于幼儿潜移默化的自然习得第二语言。除此之外，各地还应充分利用电视、广播、报刊及网络等媒体，继续做好双语教学的宣传工作，广泛开展面向幼儿园、家长、社会的宣传活动，要使他们进一步转变观念，共同开创学前双语教学的校园环境、家庭环境和社会环境，努力营造全社会关心支持学前双语教育的良好氛围。

（四）建立双语课程示范园

建立双语课程示范园的目的是建立一个学习的模板，使每个幼儿园在遇到双语教育的实际问题时有一个借鉴的对象。根据农村双语示范园的标准，应由相关专家考察后确定，还要在幼儿园安排专门人员负责总结和推广本园课程建设与改革的工作，同时给予示范园奖励，以鼓励其在当地学前双语教育及课程建设上的贡献。

双语教育并不是哪一个幼儿园自己的事，它关系到我们新疆的稳定和发展，各园之间应长期建立友好合作关系，尤其是在条件艰苦，教学条件相对较差的农村地区更应该采取开放式，好学的态度，多向双语示范园取经。而双语示范园在做好本园课程建设的同时，要帮助落后的幼儿园进行课程建设，各园教师也要进行相互交流、沟通、帮助，最后达到共同进步的目的。

总之，推进学前双语教育工作，是不断地探索、积累的过程，各族人民共同努力，实践永不止。

参考文献：

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