学前比较教育学资料

学前比较教育学资料（精选8篇）

学前比较教育学资料 篇1

学前教育学试卷B

一、填空（每空1分，共10分）

1.1979年联合国发起了___________年。2.1989年联合国通过了《______________》。议通过了《中华人民共和国教师法》。8.课程是一个体现了教育思想的计划，是幼教工作者工作的指导准则。

9..德国教育家福禄培尔是世界学前教育学3.1996年原国家教委颁布了《__________________》。4.2001年教育部颁布了《________________》。

5.学前教育课程可分为隐蔽就课程和___________________。6.1997年原国家教委、全国妇联联合发布了《____________________》。

7.1993年第八届全国人大常委会第四次会议通过了《____________________》。8.课程是一个体现了_____________的计划，是幼教工作者工作的__________。

9.德国教育家______________是世界学前教育学之父。

二、名次解释（每题5分，共20分）1.儿童观2.公开课程3.幼儿社会化

4.幼儿园的保教目标

三、简答（每题6分，共24分）1.儿童观的种类

2.幼儿园家长的主要工作形式3.儿童社会化的理论4.儿童游戏的种类

四、论述（每题10分，共20分）1.幼儿教师的能力结构2.幼儿游戏环境的评价指标学前教育学试卷B答案

一、填空（每空1分，共10分）1.1979年联合国发起了国际儿童年。

2.1989年联合国通过了《儿童权利公约》。3.1996年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程》。

4.2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

5.学前教育课程可分为隐蔽就课程和公开课程。

6.1997年原国家教委、全国妇联联合发布了《家长教育行为规范（试行）》。

7.1993年第八届全国人大常委会第四次会

之父。

二、名次解释（每题5分，共20分）1.儿童观：对儿童的基本看法，也涉及对儿童的做法。2.公开课程：显在的、正式的学前教育课程。3.幼儿社会化：幼儿从自然的人到变成社会的人的过程。

4.幼儿园的保教目标：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

三、简答（每题6分，共24分）

1.儿童观的种类：小大人，白板，有罪的，花草树木，私有财产，未来资源，有能力的主体。

2.幼儿园家长的主要工作形式：家长会，家长园地，亲子活动，电话交流，家访，家园小报。

3.儿童社会化的理论：统一，冲突，互动，主体。

4.儿童游戏的种类：创造性（角色、结构、表演），体育，智力，音乐，娱乐。

四、论述（每题10分，共20分）

1.幼儿教师的能力结构：观察，教育，组织，表达，设计，创造，交往，评价。

2.幼儿游戏环境的评价指标：冷硬性，开放性，复杂性，干预性，活动性。）

一、名词解释

1、儿童观：是指人们对儿童的总的看法和基本观点。主要包括人们对儿童期的意义、儿童的地位和权利、儿童的特质和能力、儿童的生长发展的原因与形式，以及儿童在其发展过程中所起的作用等问题的看法或认识。人们对这些问题的认识或观念的总和，就构成一定社会的儿童观。

儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观，就会有什么样的儿童教育观。

2、师幼互动：指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。

3、教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

4、儿童的发展：指儿童在成长过程中身体与心理方面有规律地进行量变与质变的过程。身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育；心理的发展，指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。儿童年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就越大。

5、学前教育衔接：指特定的教育阶段与其相邻近的、横向的或纵向的或纵向的教育阶段、教育范围之间，在教育内容、教育方法、教育过程及教育组织形式等各方面的连接、沟通和融合的教育关系。

托儿所、幼儿园教育与小学教育是相邻进的纵向教育关系；而家庭教育、社区教育与幼儿园教育，则是相临近的横向教育关系。

6、幼儿园环境：有广义和狭义之分。广义指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；狭义指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

7.是成人为发展儿童各种能力而编写的、有明确规则的游戏。

8．以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教

育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展规律的科学。

9．遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点

10．惩罚是一种对儿童不良行为给予否定性评价，从而使其改正不良行为

或习惯的极其负面的强化方法。惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。

11．玩具是专供儿童游戏用的物品。

四、简答题

26.(1)家庭教育的领先性，它是儿童第一个生活环境

(2)家庭教育的长久性。家教伴随着学前儿童成长的全过程。

(3)家庭教育的单独性。家教的对象是儿童个体。

(4)家庭教育的随意性。其教育受施教者意愿及能力水平的影响。

(5)家庭教育的随即性。家教具有随时随处、潜移默化的的特点。

27.(1)国际化。国际的合作在不断加强；

(2)多样化。引进、消化、吸收各种教育理论，各种学前教育模式互为补充、互为融合；

(3)科学化。用科学技术手段参与学前教育的研究，用科学研究成果指导学前教育的实践，用科学的方法进行教育；

(4)整体化。现代社会把儿童看成是一个全方位不断发展的“整体人”；

(5)规范化。学前教育机构越来越朝着多样化、立体化的方向发展。

28．(1)母体环境影响着胎儿发展；

(2)环境影响着新生儿的发展；

(3)环境对学前儿童智力发展和个性发展有重要影响。

29．幼儿在园的一日生活，包括接待、健康检查、晨间活动、作业教学活动、区域和游戏活动、点心和午餐、午睡、离园等八个环节。每一环节都有基本的保育任务和要求。

30．游戏符合儿童的生理和心理发展水平。

生理：儿童的独立活动能力增强，对活动有兴趣，他们有活动、认识及操作的需要

心理：游戏有动作，有活动，有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由地活动。

四、论述与案例分析）

（一）答案要点

1、这种观念是非常错误的，现代幼儿教师承担着多种角色，是幼儿的指导者、促进者；幼儿园中保中有教，教中有保，二者是密切结合的。

2、幼儿教师的专业发展目标是成为专家型教师，而不是保姆。

3、老教师应该充分发挥自己经验丰富的优势指导新教师的成长，而不是相反。

（二）答案要点

1、这种认识很片面，首先在认识上：没有把家长作为自己合作的伙伴、作为学习共同体中的一员，而是作为自己教育的对象，处处以教师自己为尊。

做法上，没有与家长就教育孩子的问题好好地沟通，以达成一致的意见和原则，而是各自为政。

2、家园合作的方式包括：家园联系簿、家长会、电子邮件、家园信息栏等。

（三）答案要点

1、面对幼儿的“我不会”，老师首先应该分析不会的可能原因：是真的不会、是信心不足、还是想引起老师的关注，或者老师的方法不当。

2、改变指导方式：让幼儿在认识“螃蟹”的基础上，先自由画出自己想象的样子，然后老师在此基础上进行指导。

㈣答案要点

1、请幼儿说出自己想饲养各种动物，不批评他们不切实际的想法。

2、请幼儿搜集自己提出的要饲养的动物的生活习性、住所、饮食等资料。

3、让幼儿根据动物的不同习性、饲养条件等，选择适合教室饲养的动物。

㈤答案要点

1、小方家长的这种观念是非常错误的，现代幼儿教师承担着多种角色，是幼儿的指导者、促进者；幼儿园中保中有教，教中有保，二者是密切结合的。

2、幼儿教师的专业发展过程中，需要教师进行实践反思、团队学习、观摩等，其目标是成为专家型教师，而不是保姆。

3、社会上很多人都对幼儿教师的职业存在着错误的认识，我们也应该努力改变这一点。

㈥答案要点

1、“月月现象”产生的原因很多：家园没有密切配合；家庭和幼儿园教育的差异；孩子的认识与行动能力不能统一起来等。

2、解决孩子“言行不一”、家庭表现与幼儿园表现不一致的问题，需要双方共同努力：取得教育共识；促进双方有效互动；改变评价方式，不是以幼儿所言、而是以其所行作为评价重点等。

（1）结构游戏的特点：是一种创造性的活动；是幼儿的一种操作活动；

是幼儿的一种造型艺术活动。（2）小班结构游戏游戏的特点与指导

特点：1）没有明确的目的；2）感兴趣的是结构的动作3）主题不稳定

指导：1）引导幼儿认识结构材料，激发兴趣；2）安排场地，准备足够的玩具；3）培养幼儿结构技能；4）建立结构游戏的规则。

㈧．幼儿园物质环境创设的基本原则

（1）适合性原则：要适合幼儿的年龄特点和个性特点。

（2）挑战性原则：即所提供的视觉材料、操作材料要超出儿童的现实发展水平。

（3）启发性原则：设置感官刺激物，并鼓励幼儿自己寻找答案。

（4）丰富性原则：

（5）平衡性原则：强调环境提供的各种信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，提供的知识与能力的获得的机会要平衡。

（6）系统性原则：强调环境要有明确的目的性、计划性、系统性，不能盲目或随意。

（7）动态性原则：要考虑环境的布置要随季节的变化、幼儿年龄的变化、兴趣的变化等来不断地更新。

（8）主体性原则；要突出幼儿创设环境的主体性，保证幼儿对环境的支配自由。

（9）效用性原则。要求以最少的投入获得最大的收益，做到一物多用，不盲目攀比设备。

五、分析应用题

33.学前儿童智育的实施包括：

(1)提供适合儿童发展水平的课程计划。应克服课程内容选择的凌乱性

与无序性。并针对儿童的个别特点，使其有更多的机会来表现自己的兴趣、爱好，更好地发展个性。

(2)重视早期经验的获得与积累。智力教育应大量通过采用 多种活动形式与活动途径，才能使儿童广泛地接触周围环境，了解周围事物的现象、特征及其相互关系，才能形成亲身的感性经验，并在此基础上，逐步获得智力的发展。

（3）重视良好智力品质的培养。应创设良好的教育条件，鼓励儿童独立发表意见，不单纯模仿，教给儿童多种智力活动的方法等。训练儿童的动手能力：吃饭、穿衣等，使手脑并用的能力得到充分发展。

（4）激发求知欲和学习兴趣。

（5）发展口头语言。组织好语言教学；创设练习语言的机会；开展欣赏与模仿活动

㈦

（6）提供多种活动，丰富学习环境。布置各种区角； 如：自然角、科学实验角、种植区等 各活动区要划分清楚，注意差异性。提供充分的游戏机会。

（7）重视非智力因素的培养。如：行为习惯、学习态度和意志品质等。

学前比较教育学资料 篇2

一、基本概念

在探讨和分析学前教育电子信息评价的内容、指标和方法之前, 有必要对几个有关的基本概念加以解释。

信息:即为减少决策和行动的不确定性所提供的各种形式的情报、知识或数据的总称。

学前教育信息:是指公开发布的或用于某些群体共享的、与学前教育理论研究和实践有关的情报、资料或数据。可分为两大类:以报刊、书籍为载体的书面信息和以数据或网络为载体的电子信息。

学前教育电子信息:是与学前教育相关的、各种以信息技术为基础的电子资源, 它包括: (1) 素材类幼教信息, 如电子文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材; (2) 课件, 即为了达到课程或教学要求而专门制作的多媒体教学软件、教育游戏软件、教育网站、网络课程等。其特征表现为数字化、多媒体化、网络化, 其对象可针对教育者 (如教育行政管理者、教师、家长、其他婴幼儿保教人员) , 也可针对教育对象 (婴幼儿) 。学前教育的电子信息也可以统称为学前教育信息化资源。

学前教育电子信息评价:教育评价的一个分支, 是指以一定的学前教育价值观或教育目标为依据, 在系统、科学和全面地搜集、整理、分析和处理相关资料的基础上, 运用科学可行的手段, 对学前教育电子信息的组成、功能、呈现形式及成效进行价值判断, 为提升学前教育电子信息的准确性和科学性提供依据, 最终服务于学前教育研究与实践。

二、学前教育电子信息评价的原则和关系处理

在学前教育信息评价中应遵循的以下原则, 同样适用于学前教育电子信息评价 (周梅群、吴华, 2004) :

1.整体完备性原则。教育现象的复杂性决定了评价指标体系的多因素、多层次性。要对学前教育信息的各方面进行不同层次的全方位评价, 不能以偏概全、以局部代替整体, 同时还要抓主流、抓本质。

2.科学合理性原则。科学性要求评价者有严谨的科学态度, 评价的手段和方法有充分的科学依据, 评价指标体系有准确的含义和理论基础。合理性要求各指标有相对独立性, 能协调一致, 从不同侧面反映目标的要求, 切忌相互矛盾和冲突;同时又不能重复出现等价指标, 造成重复评分现象。

3.简易可行性原则。评价应尽量简化, 至于指标的多少应视具体情况而定, 不同情况区别对待。同时, 组织实施也不可繁杂, 努力做到简便易行。

在学前教育电子信息评价中还应处理好以下关系 (苏广利, 2002) :

1.定性评价与定量评价的结合。定性评价是指按照一定的评价标准从主观角度对学前教育电子信息进行的优选与评估。定量评价是指按照数量分析方法, 利用一定的评估工具, 从客观量化角度对学前教育电子信息进行的优选与评价。在使用中应把两者结合起来, 如采用层次分析法、加权分析法等综合评价法。

2.内容评价与形式评价的结合。内容反映了学前教育电子信息的本质特征, 是最重要的评估要素, 而形式评价反映外部特征以及操作使用等方面的指标, 是为提示内容服务的。因此, 在进行信息评估时, 既要将两者结合起来, 又要分清主次, 把内容评价作为评估的重点。

三、学前教育电子信息的评价指标

本文主要对学前教育电子信息内容中的学前教育网站和学前教育课件进行评价。鉴于电子信息的特点, 在初步研究的基础上提出了两个重要的一级评价指标:内容呈现和技术支持, 由此确定若干次级指标, 以供参考。

1.学前教育网站评价指标。学前教育网站是指通向学前教育综合性互联网信息资源并提供有关信息服务的应用系统。如上海学前教育网、北京学前教育网、摇篮网、好孩子网等。对学前教育网站及其各种网站栏目的评价指标参见表1。

2.学前教育课件评价指标。学前教育课件在这里是指幼儿教师辅助进行教育教学活动所需要的各类学前教育软件, 也包括儿童的游戏软件。对学前教育课件的评价指标参见表2。

四、学前教育网站评价的初步尝试

学前教育信息评价是按照特定目标和标准, 对学前教育信息进行价值判断的过程。在从事评价时, 可分为准备、实施、分析与反馈三个阶段。为了求证以上评价指标的合理性和可行性, 笔者特约请了部分幼教工作者对上海学前教育网“幼师资讯”频道进行了试评估。

上海学前教育网是由上海市教委学前教育信息部于1999年创建并负责维护的一家学前教育专业网站, 主管领导是上海市教委基础教育处。自成立以来已成功进行过两次大型改版, 成为展示上海学前教育最新成就的窗口和家长、教师的交流互动平台, 在上海乃至全国享有一定的声誉。“幼师资讯”频道是其中主要以专业工作者为服务对象的一个频道, 包括幼师专栏、教案方案、研究探索、管理论坛、实践反思、案例分析等十几个栏目, 是一线教师的网上培训基地。此次评价结果拟作为上海学前教育网“幼师资讯”频道的改版参照, 为改善网站服务质量提供依据。

(一) 准备阶段。

根据评价理论和学前教育信息评价的特点, 通过充分讨论和研究, 参照“表1学前教育网站评价指标”制定了上海学前教育网“幼师资讯”频道评价表。考虑到评价者使用方便, 特别将各项指标所得分值分为5个等级, 只须打勾即可。最后再换算成100分。

(二) 实施阶段。

邀请数名幼教工作者根据自己对上海学前教育网“幼师资讯”频道的运用经验, 利用以上评价表实施评估。评估者根据考察因素就二级指标对上海学前教育网“幼师资讯”频道逐项客观评价, 分值记录在相应的表格内, 总分为50分。

为了获取评价改进信息, 还要求评估者针对评价表本身的合理性, 如指标表述是否清晰、易操作, 评价指标和所占分值分配是否适当等提出建议。例如, 是否觉得某些重要的指标分值可加大、或其他指标分值应减少等, 只要总分保持为50分即可。一般要求评估者提出至少三项建议。

(三) 分析与反馈。

通过对评价结果的分析可以发现:

1. 对该频道的整体打分基本在90分以上, 属于优良水平, 与上海市教委所属网站和全国知名学前教育网站的地位基本相符。

2. 相对而言, “内容呈现”部分比“技术支持”部分得分更高, 这与上海学前教育网第二次改版后由于合作方技术投入不足而产生了种种问题的现状相吻合。

3. 就“内容呈现”部分而言, 其中对“科学性”“独创性”和“时效性”的认可度较高, 这与网站自成立以来一直强调网站的专业引领作用, 以及网站组建了一支从市到区县再到基层园所的信息员队伍, 从一线投递大量及时、生动的原创稿件是分不开的。另外, 该频道内容的“权威性”“实用性”和“完备性”得分相对较低。究其原因, 从该频道的稿源来看, 大多是基层园所投递, 专家约稿较少, 影响了频道的权威性。因直接服务于上海学前教育的工作重心二期课改, 故对其他有影响的课程及学前教育史等内容较少涉及, 因而在内容的完备性上也有欠缺。此外, 受制于技术支持, 很多对一线教师有实际参考价值的教学课件、素材等多媒体资源无法上传和呈现, 影响了其实用性。

4. 在“技术支持”方面的认可度都相对较低, 其中“有效性”“稳定性”和“交互性”得分较低。这与网站使用以来得到的网友反馈信息基本一致:例如, 无效检索、登录慢、经常有BUG (错误页面) 出现、论坛功能单一等。

根据以上评价结果, 评价者对该网站的“幼师资讯”频道提出如下改进建议:

1.继续做好信息员队伍建设, 保证信息的及时和原创;利用改版之机增加区县和园所信息员稿件把关、推荐的权限。目前的“区县动态”栏目就是一个有益尝试。

2.加大对学前教育专家的约稿力度, 密切追踪学前教育前沿信息;最好有专人分管报刊等学前教育专业媒体的定期信息检索与上传;以名师工作室、课题组在线或自建博客等形式吸引专家入驻网站, 保证信息的质量和用户忠诚度。目前已与东方网合作建设“AGE06幼教 (博客) 圈”, 开博者包括朱家雄、应彩云、徐则民和吴佳瑛等一批名师。

3.对现有栏目架构进行整体思考并作细化, 以会员制、积分制等手段激励广大网友共建共享各类教育资源。可考虑借鉴“创新运用新课程实践大擂台”成功经验进行开放式素材库的建设, 并着手与同类产品公司进行合作。

4.新的改版重在功能的增加和升级, 特别加强对站内检索、论坛、博客等自主、交互性功能的增加和完善。

5. 幼儿教师上学前网最大的需求是研究类信息的检索, 故开设“研究”频道有一定依据, 且检索功能应尽可能强大。同时, 教师对教育教学或管理操作性资源需求也较大, 故建议新设“教学”“管理”频道, 务求密切联系一线实际, 及时捕捉、解析实践中的热点、难点问题。

参考文献

[1].郝海平.学前教育信息资料评价[M].学前教育评价.北京:人民教育出版社, 2008.

[2].苏广利.因特网信息资源评价研究.http://www.gmw.cn/03pindao/lunwen/show.asp-id=2425

中德学前教育课程的比较与启示 篇3

【关键词】学前教育 课程比较

德国学前教育具有悠久的历史，19世纪初德国就出现了慈善性质的幼儿保育和教育机构。德国学前教育注重通过游戏和其他自由活动的方式来进行，比较中德学前教育的课程理论及实践，对我们了解中德学前教育课程的差异，借鉴德国先进的学前教育经验，促进我国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践的发展具有重要意义。

一、学前教育课程理论的比较

（一）德国

20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。在学前教育研究方面出现了功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。1

功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。学科论的宗旨是以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。

情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。情境论的主要特点是以儿童的生活情境为中心；社会学习和知识学习相结合；建立混合组以取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人的积极参与；教学活动不局限于幼儿园；灵活的教学安排；将幼儿园变成儿童的生活环境。而在此理论中教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。由于教师并不占主导权，而是一个框架的提供者，使儿童尽可能的独立完成任务，情境教育模式如今在德国的影响越来越大。

（二）中国

自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来， 中国与国外学前教育课程发展相比， 虽然发展的历史并不长， 但同样产生了一些著名的教育家，以陈鹤琴、张雪门等老前辈为典型代表，为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。

1.陈鹤琴的学前教育课程理论与思想

陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的， 应该以大自然大社会为中心组织课程。课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。陈鹤琴的“五指活动”理论主要包括健康、社会、科学、艺术、语文五个方面，就像人的五个手指， 共同构成了具有整体功能的手掌。陈鹤琴先生指出“整个教学法， 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的， 而不能是相互割裂的。

2.张雪门的学前教育课程思想

幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。教材是课程的支柱， 是课程目标的具体实现手段，“教材必须合于现实社会生活的需要、教材必须合于社会普遍生活的标准、教材必须合于儿童目前生长阶段的需要、教材必须合于儿童目前的学习能力”。幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成。如何编制幼稚园课程首先必须明确“儿童是什么”。

二、学前教育课程设置方面的比较

（一）德国

德国幼儿园的任务主要是帮助儿童尽早学习并促进儿童个性的充分发展和形成健全人格。幼儿园课程的主要特点是培养幼儿的自我意识，促进幼儿个性的充分发展；通过游戏活动激发幼儿参与活动的积极性并丰富幼儿生活经验；强调教师是幼儿的朋友，和幼儿建立平等互信的良好关系，培养幼儿的自主性；教育目标上倡导课程应促进幼儿的全面和谐发展。2

（二）中国

我国当前的幼儿园课程设置和目标界定主要是依据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。纲要规定我国幼儿园课程设置为健康、语言、科学、社会和艺术五大领域。此外，我国学前教育机构的编班是按年龄编班，每班基本超过30人，有些甚至超过40人；我国学前教育机构教学主要采用集体教学活动，教学活动的内容基本由教师自主决定，在教学活动中教师比较关注比较活泼或表现优秀的幼儿，很少能够关注到全体幼儿。

三、德国学前教育对我国学前教育的启示

学前教育机构和教学形式应多样化。我国的学前教育机构类型比较单一，多采用集体教学，教师处于主体地位，追求整齐划一的教学目标，儿童的一切行为基本是出自教师的指示，教师很难照顾到所有儿童。而德国学前教育机构类型多样化，且每种类型的学前教育机构都有较为明确的培养目标和任务。因此，我国幼儿园在采用集体教学的同时也应采用小组或个别活动，这样教师在小组或个别活动中能够关注到所有兒童，对促进他们的身心发展能够起到促进作用。

打破按龄编班的传统，适度进行混龄编班。目前，我国幼儿园大多实行的是按龄编班，混合编班较少。德国混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境，有利于儿童的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。因此，我国幼儿园应该进行适度的混龄编班，以促进幼儿的全面发展。

课程目标的设置和课程内容的选择应关注幼儿的现实生活，贴近自然，引导幼儿自由健康发展。德国学前课程目标的设置从儿童的现实生活出发，关注儿童生活的社会环境和家庭环境，并通过游戏活动促进幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展和健全人格的养成。因此我们要尝试给幼儿更多的自由发展的空间和时间，进行户外活动，让幼儿亲近自然，促进幼儿自由健康发展。

幼儿园教育活动应尊重幼儿的自主性和个性发展，以促进幼儿全面发展为目标。德国幼儿园主要的教学形式即“以小组和个别活动为主，进行什么活动，儿童自己决定，可以画画，听故事，可以到户外玩”。在我国，幼儿园教育活动主要采取集体教学的方式。因此，在当前我国幼儿园的教育活动中，在采用集体教育活动的同时，也理应采取个别或小组活动，以促进儿童自主性和个性的充分发展。

因此，在我国当前的学前教育中，教师和家长必须树立全面发展的教育观，使教育回归儿童本位，在培养儿童掌握科学文化知识的同时，也要注重对儿童社会性、情感、道德等方面的培养，为其以后的健康成长和良好人格的养成打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]史静寰，周采. 学前比较教育[M]. 辽宁师范大学出版社. 2002

[2]马富成，彭海蕾.中德学前教育机构与课程比较及启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011

[3]邵明雪.中德学前教育制度的差异分析[J].湖北第二学院报.2012

[4]史静寰，周采著.学前比较教育. 辽宁师范大学出版社，2002，第69页。

[5]马富成，彭海蕾著. 中德学前教育机构与课程比较及启示. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011年12 月，第24卷，第12期.第44页。

作者简介；姓名：吴煜；出生年月：1993年9月；性别：女；籍贯：甘肃静宁；最高学历：大学本科；研究方向：学前教育。

学前教育学课程参考资料 篇4

一、参考书目

（一）主要阅读书目

1、梁志燊《学前教育学》北京师范大学出版社，19952、黄人颂《学前教育学》人民教育出版社，19893、李季湄《幼儿园教育》北京师范大学出版社，19974、芭芭拉鲍曼等《渴望学习》南京师范大学出版社20055、张燕《教师的成长与发展》教育科学出版社20016、冯晓霞《学前教育课程》北京师范大学出版社

7、刘焱《儿童游戏通论》北京师范大学出版社

8、朱家雄《幼儿园课程》华东师范大学出版社

9、庞丽娟《教师与儿童发展》北京师范大学出版社 200110、刘晶波《我在幼儿园看到了什么：幼儿园师幼互动研究》南京师范大学出版社

11、Lilian Katz《专业的幼教》台北信谊基金出版社198712、张燕《幼儿教师专业发展》北京师范大学出版社2006年

（二）扩展阅读书目

1、吴鼎福《教育生态学》江苏教育出版社19902、赵中建《教育的使命—面向21世纪的教育宣言和行动纲领》教育科学出版社19963、蔡庆贤译《进入方案教学的世界》光佑文化事业股份有限公司出版19974、尼葛洛庞帝《数字化生存》海南出版社19965、熊川武《反思性教学》华东师大出版社19996、左腾正夫《教学论原理》19967、伊利莎白 劳伦斯《现代教育的起源和发展》北京语言学院出版社19928、王肖萍译《世界的未来—关于未来问题一百页》中国对外翻译出版公司19859、林均等译《回答未来的挑战—罗马俱乐部的研究报告“学无止境”》上海人民出版社198410、傅道春《教师的成长与发展》教育科学出版社200111、邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社199712、皮亚杰《教育科学与儿童心理学》山东教育出版社

13、黄济、王策三《现代教育论》人民教育出版社199614、芭芭拉鲍曼等《渴望学习》南京师范大学出版社200515、Elkind, David.The Hurried Child: Growing Up Too Fast Too Soon.Addison-Wesley Publishing Co., New York, 1988.16、叶澜等《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社200

1二、专业期刊

1、《学前教育研究》

2、《幼儿教育（教科研版）》（杭州）

3、《学前教育》（北京）

4、《儿童心理发展与教育》

5、《比较教育研究》

6、《幼儿教育》（人大复印报刊资料）

7、《幼教博览》

二、网络资源

1、人民教育出版社.cn2、北京师范大学出版社

4、中国学前教育研究会、中国学前教育网

6、中国福利会学前教育网

学前教育科研方法复习资料 篇5

2、应用研究：应用研究的目的是解决当前教育过程中的实际问题、研究倾向于特定的、具体的问题，并将基础研究的成果具体化、实用化，是将理论与实际相联系的环节。

七、课题论证

1、课题论证会

2、课题评审

3、自我论证

四、假设的特征

1、设想两个或两个以上变量之间的关系

2、假设应当用陈述句形式简洁明确的描述

3、假设应当是可检验的五、好的假设的标准

1、科学性

2、预测性

3、新颖性

4、可行性

5、简明性

二、自变量、因变量和无关变量

1、自变量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的原因变量

2、因变量：又称反应变量，是自变量作用被试后产生的效应，是研究者要测定的嘉定的结果变量

3、无关变量：又称控制变量，是指与特定研究目标无关的无关非研究变量，是除了自变量和应变量之后的一起变量，但是会影响或干扰自变量和应变量的变量

1、调节变量

自变量和因变量的对应关系可能会受到不可控制的第三因素的影响，这个第三因素就是调节变量。

2、中间变量

是介于原因和结果之间、自身隐而不显、起媒介作用的变量。

三、下操作定义的注意事项

通常对重要的研究变量，如假设中涉及的变量，研究中起关键作用的新概念、新名词要下操作定义

应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法

操作定义要具体、明确

④操作定义在使用中应该是独特的，他是研究者为研究需要而规定的特殊解释，二并非对变量全面的、唯一的解释。

一、抽样的基本原理

抽样就是从一个总体中抽取出部分具有代表性的个体为样本，然后就用这一样本的结果去推断总体。

二、抽样的基本要求

1、确定研究总体范围

2、抽样随机化

3、样本的代表性

4、合理的样本容量

三、抽样的基本方法

1．概率抽样

①简单随机抽样②系统随机抽样③分层随机抽样④整群随机抽样

2．非概率抽样

①目的抽样②完全抽样③异质抽样

④同质抽样⑤立意抽样⑥随意抽样

四、抽样的原则

1．方向性原则2．可测性原则 3．可行性原则4．经济性原则

1、一次文献：是指未加工的原始文献，是直接反应事件经过和研究成果并产生新知识，新技术的文献。主要有：专著、科学论文、研究报告、会议文献、专利、档案、个人日记、信

函、手稿和备忘录

2、二次文献：是对一次文献的的加工、提炼、压缩后的文献。主要有：辞典、年鉴、参考书、书目、题录、索引、提要、文摘

3、三次文献：主要有动态综述、进展报告、专题评述、数据、手册

文献综述：是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。

二、观察法的类型

1、自然观察（在自然条件下，不加控制的观察）与控制观察（研究者控制的条件下进行观察）（是否控制）

2、直接观察与间接观察（是否借助仪器设备）

3、参与观察与非参与观察（是否介入活动）

4、结构观察与非结构观察（计划是否严密）

5、自我观察与客观对象观察（观察者与被观察者的关系）

三、观察法的具体方法

1．日记描述法2．轶事记录法3．实况详录法4．时间取样法5．事件取样法6．等级评定法7．频率计数法8．行为检核法

一、什么是临床法

是将观察、访谈、测验、实验等方法有机的糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对儿童实物操作的观察来探究儿童认知发展和思维过程的方法。

三、临床法的具体运用

1、守恒研究

主要包括：长度守恒、面积守恒、重量守恒、液体守恒

2、类包含研究

用于研究儿童对同类事物间包含关系的理解。

判定原则：母类必须大于子类，所有子类之和等于母类。

3、关系概念研究

用于研究儿童儿童在解决问题中的推理能力。

4、空间概念研究

用于研究儿童换位思考能力。

代表性实验：三山实验

二、行为矫正的具体方法

1、正强化法

2、负强化法

3、间歇强化法

4、消退法

5、代币制法

6、系统脱敏法

调查研究的含义：是通过对事实的考察了解搜集资料，以认识教育问题或探究教育现象之间关系的研究方法。

一、调查研究的类型

（一）根据研究课题的性质分类

1、现状调查：旨在了解研究对象的现状，发现其存在的问题，为改进措施提供依据。

2、相关调查：旨在研究两个变量间相互联系的性质和程度。

3、原因调查：旨在探寻某现象的成因。

4、跟踪调查：旨在探讨某一现象随时间推移而发展变化的状况。

一、问卷法

是指根据调查目的设计的一系列问题并编制成问卷，以书面形式了解事实或被试观点的调查方法

2、问题的形式：开放性问卷、封闭性问卷

3、问卷的一般结构

前言：介绍调查者身份、调查内容、目的、意义等，消除被调查者顾虑。

指导语：说明填写要求及注意事项。

题目与选择答案：问卷的主体部分。

编码：主要是便于计算机统计。

经验总结法

是对教育实践活动中获得的经验进行分析、概括，使之系统化、理论化的研究方法。

2、经验总结法的一般过程

确定总结的对象和事实结果收集事实资料对材料进行思维加工④撰写经验总结报告 什么是实验法

是根据研究目的，人为手段的控制研究对象的发生、发展过程，以验证假设，探索教育现象因果关系的研究方法。

实验法有以下几个特点：

1、以假设为前提

2、要控制条件

3、能揭示因果关系

4、可重复验证

3、无关变量的控制

随机化、消除、平衡、恒定、盲法、统计处理。

一、实验配组

1、含义：就是指如何将被试分配到实验组和控制组中去。基本原则是尽可能“组间同质”。

2、实验研究中符号的含义

X表示实验处理或自变量；—表示无实验处理；

O表示实验观测，包括因变量的测定；G表示组，实验组或控制组

R表示被试已作随机分配S表示被试

„„表示虚线上面和虚线下面的组是不是等组

历史法：是指收集教育现象的的发生、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从而认识历史事实，探索发现规律的研究方法

二、历史法的研究步骤

1、确定研究课题

2、收集和评价原始资料（外部考证和内部考证分别考证什么？）

3、综合分析文献中的信息

4、分析解释，形成结论

三、确证文献的具体方法

1、什么是简单判定法

2、什么是二重证据法

3、什么是三角互证法

测量：按规定给对象或事物赋值

测量法：用一组标准测验，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法

测量要具备的基本要素？

1、测量客体，测量的对象

2、测量内容，测量客体的属性和特征

3、测量规则，测量的准则和方法

4、测量工具，测量的指标体系

信度：测量结构的可靠性和稳定性

效度：测量的有效性和准确性

难度：区分度：是指测量的题目对所测特性的区分程度和鉴别能力，是衡量测量题目质量的一个重要指标

质的研究：研究者针对自然情境发生的事件或现象进行的研究，通过参与观察和深度采访，以归来叙述事件的发生发展和结果的研究方法

质的研究的实施步骤

1、提出研究问题、确定研究对象2陈述研究目的，了解研究背景3构建概念框架，抽样4收集资料，分析材料5做出结论，建立理论6检验效度，讨论推广度和道德问题7撰写质的研究报告

量的研究与质的研究的比较

1、量的研究的方法的哲学基础是实证主义、科学主义、2、而质的研究的方法哲学基础是自然主义、人文主义、解释主义和建构主义

3、量的研究的特点在于追求客观性、因果性、概括性、和普遍性

4、质的研究的特点在于体现主观性、意义性、归纳性、参与性和特例性

叙述研究：以讲故事的方式描述的方式描述人的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验，行为的意义及其蕴含的思想哲理

统计分析：是对收集到的有关数据资料进行整理归类并进行解释的过程

统计分析的特征？1科学性2直观性3可重复性

统计分析的基本路线？1收集数据2整理数据3分析数据

平均数是用来描述数据分布集中趋势的一个统计量。

撰写论文的基本步骤？

1、确定题目2制定论文方案3收集资料4组织素材5撰写初稿6定稿 摘要：是用简洁的形式提取研究论文的主要内容，是论文的浓缩、梗概。

学前比较教育学 篇6

下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 A.零点计划课程 B.河滨街模式

C.发展适宜性课程模式 D.直接指导模式 标准答案：B

2．第12题

二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是

A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》

D.《保育所经营大纲》 标准答案：A 3．第13题

二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是 A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》

D.《保育所经营大纲》 标准答案：C

4．第14题

正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 A.1870年《初等教育法》 B.1944年《巴特勒法》 C.1918年《费舍法》

D.1972年《教育白皮书》 标准答案：C 5．第15题

标志苏联学前教育制度基本确立的文件是 A.1919年苏共八大党纲 B.1938年《幼儿园规程》 C.1932年幼儿园教学大纲草案 D.1944年《幼儿园规则》 标准答案：D 6．第16题

以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 A.德国 B.英国 C.法国 D.美国

标准答案：D 7．第20题

通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 A.俄罗斯联邦 B.美国

C.意大利 D.德国

标准答案：B 8．第32题

19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是 A.皮博迪 B.希尔 C.舒尔茨 D.肖夫人

标准答案：D 9．第33题

下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是 A.法国 B.美国 C.日本 D.英国

标准答案：A

10．第34题

提出问题法这个比较教育研究方法的学者是 A.霍姆斯 B.贝雷迪 C.埃德蒙？金 D.诺亚

标准答案：A

11．第35题

下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是

A.家庭教育在学前教育中居于优先地位 B.学前教育是青少年福利事业 C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育 D.训练修女担任幼教机构的看护工作 标准答案：C 12．第38题

下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是

A.托儿所

B.托儿所幼儿园 C.特殊幼儿园 D.学校幼儿园 标准答案：B 13．第39题

幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是A.德国 B.英国 C.法国 D.美国

标准答案：C

14．第48题

就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于

A.区域研究 B.局部研究 C.综合研究 D.专题研究 标准答案：D 15．第49题

柯夏创办的幼教机构是 A.编织学校 B.日间看护中心 C.母育学校 D.幼儿园

标准答案：B 16．第50题

下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：A 17．第51题

在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是 A.幼儿园 B.托儿所 C.保育学校 D.儿童之家 标准答案：C 18．第52题

编织学校的创办人是 A.柯夏 B.凯果玛 C.奥伯林 D.马尔波

标准答案：C 19．第53题

将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是 A.乌索娃 B.查包洛热茨 C.乌申斯基 D.俄罗斯联邦

标准答案：A 20．第54题

下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式

标准答案：D

21．第1题

比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。标准答案：1 22．第2题

在法国的教育系统中，“学校”一般指初等教育机构，即母育学校和小学。标准答案：1 23．第3题

19世纪中叶，弗利托娜的幼儿学校中进行了读写算等方面的教育内容。标准答案：1 24．第4题

1948年文部省颁布的《保育大纲》是日本第一个由国家制定的学前教育大纲。标准答案：1 25．第5题

在蒙台梭利课程模式中，教师扮演的角色是观察者和辅导者。标准答案：1 26．第6题

19世纪末开始的进步主义教育运动中，发展起具有美国本土特色的学前教育理论。标准答案：1 27．第7题

明治维新时期是日本近代学校教育制度的发端时期。标准答案：1 28．第8题

瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。标准答案：1 29．第9题

防止幼儿教育小学化是幼小衔接中应关注的问题。标准答案：1

30．第10题

儿童有权在自己的发展过程中作为一名自主的行动者表达意见。标准答案：1 31．第17题

在圣彼得堡创办的学前教育刊物《幼儿园》是俄国学前教育发展史上的大事。标准答案：1 32．第18题

在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。标准答案：1

33．第19题

苏联的学前教育教学注重对儿童进行知识教学，忽视了儿童个性特征和创造性。标准答案：1 34．第22题

在实行地方分权教育领导体制的国家，中央和地方教育行政机构之间是一种平行的伙伴关系。标准答案：1 35．第23题

学前教育的一个重要研究领域是父母教育。标准答案：1

36．第24题

现在，法国的幼儿教育是免费入学的。标准答案：1 37．第25题

日本的学前教育从一开始就被置于文部省管理之下，作为国家教育体制的一部分。标准答案：1 38．第26题

在公共学前教育出现之前，幼小衔接主要是指家庭教育与小学教育的衔接。标准答案：1 39．第27题

不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。标准答案：1 40．第28题

教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。标准答案：1

41．第29题

十月革命后，苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。标准答案：1 42．第30题

凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。标准答案：1 43．第31题

当前，在俄罗斯学前教育机构中，教师与儿童的个性定向型相互作用教育模式正在成为一种趋势。标准答案：1

44．第40题

当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。标准答案：1 45．第41题

英国的日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的或母亲外出工作而无人照管的2-5岁儿童，一般属于社会服务性质。标准答案：1 46．第42题

日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。标准答案：1 47．第43题

就学前教育课程内容来看，总体上，很多国家的课程内容都具有多样化和现代化特点。标准答案：1 48．第44题

苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。标准答案：1 49．第45题

将学前师资和小学师资统称为初级教师，统一由省立师范学院来培养是法国幼小衔接的有效措施之一。标准答案：1

50．第46题

《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。标准答案：1

51．第47题

《俄罗斯联邦教育法》是俄罗斯教育的根本大法。标准答案：1

52．第56题

一般来说，在典型的中央集权国家，实行垂直的教育行政体制，中央和地方教育行政机构之间是一种命令与服从的隶属关系。标准答案：1

53．第57题

日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。标准答案：1 54．第58题

西方最早的幼儿教育机构出现在法国。标准答案：1 55．第59题

俄罗斯教育科学院学前教育研究所是俄罗斯学前教育研究的权威机构。标准答案：1 56．第60题

一般来说，在实行地方分权教育领导体制的国家，学前教育机构的名称差异较大。标准答案：1 57．第61题

日本学前教育机构在初创阶段就出现了幼保二元制格局的端倪。标准答案：1 58．第62题

美国最早的幼儿教育机构是19世纪从英国传入的幼儿学校。标准答案：1 59．第63题

1919年，苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。标准答案：1 60．第64题

幼儿园侧重教育，保育学校或托儿所更重视儿童身体健康和生活自理能力培养。标准答案：1 61．第21题

简述当前家长参与学前教育机构管理.标准答案：当代学前教育机构管理民主化趋势的一个重要表现就是家长、校外团体和社会各界人士广泛参与学校事务，许多国家强调学前教育教师与家长共同配合管理。一般来说，家长参与的内容主要包括三个方面：（1）参与幼儿园的决策和管理，参加幼儿园的教学活动，支持幼儿园的其他工作；（2）家园联系，帮助家长及时了解儿童在幼儿园的情况以及幼儿园的活动动态；（3）家长教育，帮助家长了解儿童发展的一般知识，并对家长进行家教活动的具体指导。

62．第36题

简述英国幼儿教育课程目标。

标准答案：英国的学前教育工作者普遍认为，学前教育的目标有四个：一是儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，是儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；二是促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力得到最大程度的开发；三是帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学做准备；四是为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧;为实现上述目标，英国学前教育课程的目标就设定为：为全体儿童提供能够发挥其最大潜能的环境，培育儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，促进每个儿童的发展。

63．第37题

简述学前教育中的不分年级教育.标准答案：不分年级教育已经成为世界发达国家现行教育改革的一种潮流。这种潮流也成为学前各国学前教育改革的一种尝试。不分年级教育其优势首先在于重视儿童个性发展的差异性，允许超前和落后，使每个学生都能够得到有效发展；其次，不同年龄的儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，能够增进儿童社会能力的发展；第三，不分年级教育促进了教师对儿童的因材施教；最后，不分年级教育有利于幼小衔接，帮助儿童从幼儿园教育自然地过渡到小学阶段的教育。但是不分年级教育也要对混合班的年龄有所限制，防止儿童年龄跨度太大。

64．第55题

简述当前世界各国幼儿师资培养的不同模式.标准答案：目前，根据是否在师范院校培养幼儿教育师资，各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。其中，师范型也叫定向型，指的是幼儿教育师资在专门的师范学院中培养，具体而言就是幼儿园的教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养；非师范型也叫非定向型，指的是学前教育师资并非在专门的师范院校培养，而是先在普通院校取得普通学历证书，然后在正式从事幼儿教育工作之前接受专门的幼儿教育培训，并取得从业合格证书的培养方式；混合型的培训方式指的是幼儿教师的培养由师范型和非师范型两种学校共同承担。

1．第9题

下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 A.零点计划课程 B.河滨街模式

C.发展适宜性课程模式 D.直接指导模式 标准答案：B

2．第10题

下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.英国

标准答案：D

3．第11题

比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是 A.观察者本人对事件的记录 B.会议纪要

C.政府和其他机构的官方报告 D.书籍

标准答案：D

4．第12题

在德国，负责培育学前教育机构教师的是 A.大学 B.技术学院 C.培训学院 D.职业学校 标准答案：B

5．第13题

为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是 A.《儿童权利公约》

B.《日内瓦儿童权利宣言》 C.《儿童权利宣言》

D.《儿童生存、保护和发展世界宣言》 标准答案：A 6．第25题

近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》

D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 标准答案：A 7．第26题

标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》

D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》

标准答案：D

8．第27题

20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是 A.皮博迪 B.希尔 C.舒尔茨 D.肖夫人

标准答案：B 9．第28题

编织学校的创办人是 A.柯夏 B.凯果玛 C.奥伯林 D.马尔波

标准答案：C

10．第29题

下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：D

11．第42题

美国最早的幼儿教育机构是 A.幼儿园 B.幼儿学校 C.保育学校 D.儿童之家 标准答案：B

12．第43题

近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》

D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 标准答案：B 13．第44题

下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式

标准答案：C

14．第45题

下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是

A.家庭教育在学前教育中居于优先地位 B.学前教育是青少年福利事业 C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育 D.训练修女担任幼教机构的看护工作 准答案：C 15．第46题

二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是

A.三分制教学

B.郎之万-瓦隆方案 C.阿比改革

D.《教育方针法》 标准答案：B 16．第47题

通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 A.俄罗斯联邦 B.美国 C.意大利 D.德国

标准答案：B

17．第60题

下列国家中，实行中央集权教育管理体制的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.英国

标准答案：A

18．第61题

以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 A.德国 B.英国 C.法国 D.美国

标准答案：D 19．第63题

下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：A 20．第64题

将福禄培尔式幼儿园传入美国的是 A.皮博迪 B.希尔 C.舒尔茨 D.肖夫人 标准答案：C

21．第1题

比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。标准答案：1

22．第2题

1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。标准答案：1

23．第3题

狭义的学前教育机构指从出生到入学前的各种保育和教育设施。标准答案：1 24．第4题

在蒙台梭罗教育体系的三大支柱是自由、工作和秩序。标准答案：1 25．第5题

现在，法国的幼儿教育是免费入学的。标准答案：1 26．第6题

广义的学前教育机构是指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。标准答案：1

27．第7题

就学前教育课程内容来看，总体上，很多国家的课程内容都具有多样化和现代化特点。标准答案：1

28．第8题

游戏小组是英国学前教育中的特有现象。标准答案：1 29．第15题

比较教育有悠久的过去，去只有短暂的历史。标准答案：1

30．第16题

英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。标准答案：1 31．第17题

东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。标准答案：1 32．第18题

在法国的教育系统中，“学校”一般指初等教育机构，即母育学校和小学。标准答案：1 33．第19题

19世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。标准答案：1

34．第20题

法**育学校通过普遍设立适应班来实现幼教机构的诊断和治疗功能。标准答案：1 35．第21题

一般来说，幼儿园招收3岁以上儿童。标准答案：1 36．第22题

当代西方发达国家学前教育机构的主要形式是幼儿园和保育学校。标准答案：1

37．第23题

苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。标准答案：1

38．第24题

凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。标准答案：1

39．第31题

二战前，英国主要有三类幼教机构，它们是幼儿学校、幼儿园和保育学校。标准答案：1

40．第32题

法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。标准答案：1

41．第33题

日本第一所公共学前教育机构以德国的幼儿园为模本，主要接纳社会上层阶级子女为教育对象。标准答案：0 42．第34题

蒙台梭利认为0-6岁是儿童语言、秩序、感觉和良好行为发展的关键期。标准答案：1 43．第35题

明治维新前，日本7岁以前儿童主要在家庭接受教育。标准答案：1 44．第36题

各国政府通过干预教育目的、内容、形式、管理、师资、督导和评价等各个领域来推动学前教育发展。标准答案：1

45．第37题

比较学前教育是比较教育的一个分支学科。标准答案：1

46．第38题

英国的日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的或母亲外出工作而无人照管的2-5岁儿童，一般属于社会服务性质。标准答案：1 47．第39题

1872年日本政府颁布的《学制令》中并没有学前教育的规定。标准答案：0 48．第40题

在海斯科普课程模式中，课程和学习环境是是围绕关键经验设计的。标准答案：1

49．第41题

苏联的学前教育是教育训导型模式占优势。标准答案：1

50．第49题

英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。标准答案：1 51．第50题

近代西方是世界近代公共学前教育机构的发源地。标准答案：1

52．第51题

被誉为欧洲教育改革典范的课程模式是蒙台梭利课程模式。标准答案：0

53．第52题

福禄培尔建议以“中间学校”的方法减小幼儿园到小学教育的非连续性。标准答案：1 54．第53题

幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。标准答案：1 55．第54题

美国最早的幼儿园是皮博迪创办的。标准答案：0

56．第55题

海斯科普课程模式是一颇具特色的幼儿认知发展课程。标准答案：1

57．第56题

母育学校是初等教育机构标准答案：1 58．第57题

比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。标准答案：1 59．第58题

比较教育是对当今世界现行教育制度的比较研究。标准答案：1 60．第59题

福禄培尔创办的幼儿园以社会下层家庭的儿童为服务对象。标准答案：0

61．第14题

简述世界学前教育发展的主要趋势.标准答案：世界学前教育发展的主要趋势是：对全人教育理想的追求；倡导多元文化教育；尝试不分年级的教育； 家庭、学校和社区的三位一体；学前教育研究呈现新趋势；学前教育研究的民主化趋势以及重视学前教育国际交流与合作。

62．第30题

简述当前德国幼儿园的课程特点。标准答案：（1）注重儿童自我意识的培养，通过游戏充分发挥儿童的天性；（2）课程设计重在幼儿的生活体验；（3）保育员是儿童的伙伴，鼓励儿童自主活动和学习。

63．第48题

简述福禄培尔幼儿园对19世纪英国学前教育发展的影响。

标准答案：19世纪下半期，福禄培尔幼儿园运动发展至英国。1851年，幼儿园引入英国，1870年，随着《初等教育法》的颁布，福禄培尔教育思想在英国的发展带动了幼儿园运动在英国的快速发展。在英国，幼儿园主要以中上层阶级子女为服务对象。因此，自福禄培尔幼儿园在英国的传入和发展，形成了英国幼教机构双轨制的格局。

64．第62题

简述俄罗斯学前教育大纲的主要内容。

标准答案：俄罗斯学前教育大纲的主要内容包括：（1）教育大纲的目标包括六个方面，分别是激发儿童的求知欲；发展儿童的能力和创造性想象；发展儿童交往能力；保护和加强儿童的身心健康，儿童个性和创造力发展创

设条件；向儿童介绍人类共同价值；与家庭相互作用已保证儿童的充分发展；（2）幼儿园的教育教学活动的组织形式有三种，作为专门的教学组织形式的作业；非严格规定的活动；儿童自由活动。大纲应体现儿童单独活动和共同活动的最优组合。大纲的编排要考虑学前儿童特殊的活动形式，如游戏、建筑、美工、音乐、戏剧表演等；（3）考虑到儿童的个性特征和年龄特征。

1．第1题

19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是 A.巴乌利勒的保育所 B.瓦德切克的托儿所 C.弗利托娜的幼儿学校 D.福禄培尔的幼儿园

标准答案：D 2．第2题

首先将师范学校升格为师范学院的国家是 A.德国 B.英国 C.法国 D.美国

标准答案：D 3．第3题

下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.英国

标准答案：C 4．第4题

下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.日本

标准答案：B 5．第16题

规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是 A.1870年《初等教育法》 B.1944年《巴特勒法》 C.1918年《费舍法》

D.1972年《教育白皮书》 标准答案：A 6．第27题

就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于 A.区域研究 B.局部研究 C.综合研究 D.专题研究 标准答案：D 7．第28题

著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 A.《比较教育的研究计划和初步意见》 B.《教育的新时代：比较研究》 C.《百科全书》

D.《国际教育评论》 标准答案：B 8．第29题

正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 A.1870年《初等教育法》 B.1944年《巴特勒法》 C.1918年《费舍法》

D.1972年《教育白皮书》 标准答案：C 9．第30题

二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是

A.三分制教学

B.郎之万-瓦隆方案 C.阿比改革

D.《教育方针法》 标准答案：B 10．第32题

二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是

A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》

D.《保育所经营大纲》 标准答案：A 11．第33题

下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是

A.托儿所

B.托儿所幼儿园 C.特殊幼儿园 D.学校幼儿园 标准答案：B 12．第45题

美国最早的幼儿教育机构是 A.幼儿园 B.幼儿学校 C.保育学校 D.儿童之家 标准答案：B 13．第46题

二战后，日本第一个由国家制定的学前教育大纲是 A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》

D.《保育所经营大纲》 标准答案：B 14．第47题

标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》

D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 标准答案：D 15．第48题

下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是

A.一日活动 B.区域活动 C.游览活动 D.集体教学 标准答案：D 16．第58题

19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是

A.巴乌利勒的保育所 B.瓦德切克的托儿所 C.弗利托娜的幼儿学校 D.福禄培尔的幼儿园 标准答案：D 17．第59题

下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：A 18．第60题

提出问题法这个比较教育研究方法的学者是 A.霍姆斯 B.贝雷迪 C.埃德蒙？金 D.诺亚

标准答案：A 19．第61题

标志着法国近代学前教育制度基本确立的法令是 A.1881年政令

B.1835年《关于在各县设立初等教育特别视学官的规定》C.1883年《初等教育法》 D.1887年政令 标准答案：A

20．第62题

下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：C

21．第6题

美国最早的幼儿教育机构是19世纪从英国传入的幼儿学校。标准答案：1 22．第7题

1919年，苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。标准答案：1 23．第8题

德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。标准答案：0

24．第9题

在海斯科普课程模式中，关键经验指的是对学期儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。标准答案：1

25．第10题

1872年日本政府颁布的《学制令》标志着日本近代学制的诞生。标准答案：1 26．第11题

狭义的学前教育一般指3岁至入学前儿童的教育。标准答案：1

27．第12题

很多学者认为，比较教育的前学科发展阶段可以追溯到古代，如古代旅行家对所访问民族的教育现象的关注、介绍和比较。标准答案：1

28．第13题

当代西方发达国家学前教育机构的主要形式是幼儿园和保育学校。标准答案：1

29．第14题

早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。标准答案：1 30．第15题

凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。标准答案：1 31．第17题

比较教育的研究类型一般分为区域研究和问题研究两种。标准答案：1 32．第18题

福禄培尔创办的幼儿园以教育为主要任务。标准答案：1

33．第19题

佩里学前教育研究计划是20世纪50年代美国智力开发运动中具有代表性的学前教育研究计划。标准答案：1 34．第20题

俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。准答案：1 35．第21题

在实行非定向型师范教育制度的国家，一般都实行较为严格的幼儿教师资格证书制度。标准答案：1 36．第22题

日本学前教育初创阶段，在教育思想和内容上受到福禄

培尔幼儿园教育思想的很大影响。标准答案：1 37．第23题

世界各国学前教育的培训课程一般分为专业理论培训和职业实践培养两个阶段，现在，各国更重视理论学习和教学实践的有机结合。标准答案：1 38．第24题

现在，法国的幼儿教育是免费入学的。标准答案：1 39．第25题

海斯科普课程模式是一颇具特色的幼儿认知发展课程。标准答案：1 40．第26题

霍尔是20世纪上半期美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人。标准答案：0

41．第35题

国家学前教育制度决定了学前教育的性质。标准答案：1

42．第36题

东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。标准答案：1

43．第37题

1840年开始，英国政府通过对幼儿教育实行国库补助政策将幼儿教育逐步纳入国家教育制度的轨道。标准答案：1

44．第38题

狭义的学前教育机构指从出生到入学前的各种保育和教育设施。标准答案：1 5．第39题

设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构是实施幼小衔接的一个重要做法。标准答案：1

46．第40题

1948年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。标准答案：1

47．第41题

幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。标准答案：1 48．第42题

明治维新时期是日本近代学校教育制度的发端时期。标准答案：1 49．第43题

瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。标准答案：1

50．第44题

英国学前教育机构的规模普遍较小。标准答案：1

51．第49题

英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。标准答案：1 52．第50题

比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。标准答案：1 53．第51题

现在，母育学校的教师是由大学师范学院来培养的。标准答案：1

54．第52题

当代的学前教育师资培养呈现多种格局，包括中专、大专、本科以及研究生教育等四种。标准答案：1

55．第53题

当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。标准答案：1 56．第54题

18世纪30年代开始，法国政府逐渐开始对各类学前教育机构正式进行管理。标准答案：1 57．第55题

公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。标准答案：1 58．第56题

明治维新前，日本没有社会学前教育机构和设施。标准答案：1

59．第57题

法国的母育学校规模一般比较小，有许多单班学校。标准答案：1

60．第64题

日本学前教育机构在初创阶段就出现了幼保二元制格局的端倪。标准答案：1

61．第5题

简述英国的“确保开端计划”。标准答案：（1）确保开端计划是英国工党政府自1998年上台后实施的一项旨在为幼儿，尤其是弱势儿童提供一个良好早期教育的学前教育政策，计划在20年内彻底根除儿童贫穷现象的中心工作；（2）确保开端计划的内容包括：为所有儿童提供早期教育；为儿童提供越多越好的养护；实施有影响的地方计划；继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务；（3）该计划强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，强调贫困家庭的“教育自救”以实现贫穷的自我预防，因此，该计划为家庭教育提供多项服务，如家访咨询、幼儿保育和教育经验分享等。

62．第31题

简述俄罗斯学前教育大纲的主要内容。

标准答案：俄罗斯学前教育大纲的主要内容包括：（1）教育大纲的目标包括六个方面，分别是激发儿童的求知欲；发展儿童的能力和创造性想象；发展儿童交往能力；保护和加强儿童的身心健康，儿童个性和创造力发展创设条件；向儿童介绍人类共同价值；与家庭相互作用已保证儿童的充分发展；（2）幼儿园的教育教学活动的组织形式有三种，作为专门的教学组织形式的作业；非严格规定的活动；儿童自由活动。大纲应体现儿童单独活动和共同活动的最优组合。大纲的编排要考虑学前儿童特殊的活动形式，如游戏、建筑、美工、音乐、戏剧表演等；（3）考虑到儿童的个性特征和年龄特征。

63．第34题

简述福禄培尔幼儿园对19世纪英国学前教育发展的影响。

标准答案：19世纪下半期，福禄培尔幼儿园运动发展至英国。1851年，幼儿园引入英国，1870年，随着《初等教育法》的颁布，福禄培尔教育思想在英国的发展带动了幼儿园运动在英国的快速发展。在英国，幼儿园主要以中上层阶级子女为服务对象。因此，自福禄培尔幼儿园在英国的传入和发展，形成了英国幼教机构双轨制的格局。

64．第63题

学前比较教育学资料 篇7

一、研究主要内容和方法

本研究主要采用问卷调查法, 采用自编的《学前教育个人精神投资状况调查》问卷, 在江苏省扬州市城市、农村两地分别随机选取幼儿家长各100名, 共发放问卷200份, 收回问卷192份, 有效问卷175份, 有效率为87.5%。回收问卷采取审核编码方式, 利用spss11.5分析软件进行统计分析, 分析类型以单变量描述性统计、t检验为主。

二、调查对象的基本情况

江苏省扬州市共辖广陵、邗江、江都3个区 (市区) , 宝应1个县, 代管仪征、高邮2个县级市。本次调查在市区范围内抽取被试92人, 其中男性占43.5%, 女性为56.5%;县城地区 (本文定义为农村地区) 随机抽取总被试83人, 男性36.1%, 女性63.9%。家庭年收入的状况, 本研究中指夫妻二人年收入的总和, 其中“1万以下”的城市地区为1.1%, 农村为7.2%;“1～4万”城市为12%, 农村为27.7%;“4～8万”的城市地区为51.1%, 农村为39.8%;“8万以上”的城市比例为35.9%, 农村为25.3%。由此可见城市家庭年收入状况要优于农村。此外, 在父母亲文化程度的调查上, 父亲文化程度在“小学”和“初高中”的比例, 城乡基本持平, 但城市地区父亲文化程度为“大中专”的比例比农村低7.1%, 而“本科及以上”的比例则高出7.2%。母亲文化程度上, “小学及以下”城市地区为4.3%, 农村1.2%;“初高中”程度, 城市21.7%, 农村26.5%;“大中专”程度, 城市48.9%, 农村53%;“本科及以上”程度, 城市为25%, 农村19.3%。

三、城乡学前教育个人人力投资的比较

总体来说, 城乡两地幼儿家长每天与孩子相处的时间上并没有差异, 但在相处的具体内容上, “辅导孩子功课”和“与孩子交流谈心”上, 城市与农村地区分别存在及其显著 (p=0.003**<0.01) 与显著差异 (p=0.029*<0.05) 。其中辅导功课在2个小时以上的, 城市的比例比农村高出13.2%;与孩子谈心交流在2个小时以上的, 城市比农村高出4.5%。此外, 城市家庭一年内陪伴孩子去图书馆、公园、看电影、看比赛、旅游等次数也明显高于农村, 分别存在p=0.034*、p=0.001**、p=0.027*、p=0.007**的差异。这一方面可能因为图书馆、体育馆、公园、影院等场所多集中于城市, 在地理环境上优于农村。另一方面也可能是城市地区家庭的年收入明显高于农村, 经济方面的实际情况也高度制约着家庭的教育行为, 因此, 在经济宽裕的家庭中, 这些户外的娱乐与学习更容易成行。而家长与教师沟通的调查中, 农村则要高于城市, 存在p=0.044**的现状差异。究其原因, 可能是农村家庭的父母把孩子教育的重心更多依赖于教师, 而城市父母更多通过家庭教育、上辅导班、请家教来实现, 与教师沟通的时间相对有所减少。

四、城乡学前教育个人情感投资的比较

调查发现, 城市与农村两地家庭对学前幼儿的情感投资呈现了同等的重要性。在父母最关心的领域上, 两地均把孩子的“健康安全”作为首要因素考虑, 城市51.1%, 农村48.2%, 其次是“未来发展”和“学习成绩”。调查表明家长对孩子需求关怀的满足程度, 首先是满足生理需要和安全需要, 如先让孩子吃饱, 穿暖, 保证健康成长。数据结果另一方面也说明当今幼儿家长的教育观念已日趋转变, 不在一味关注孩子的学习与分数。但另一个原因也可能是因为学前教育的孩子目前学业压力不大, 父母们还没有将关注重心转移上来。此外, 城乡两地幼儿父母对孩子“生活需求”“学习需求”“遇到困难的帮助”和“表现好时的奖励”几个方面的差异都不大, 说明当前家庭, 不论是城市还是农村, 都对学前儿童给予了充分的情感重视。

五、结论

调查数据得出, 当前城乡家庭对学前教育精神投资方面依然有较多不足之处。当前很多家庭仍然对教育投资的理解比较片面, 很多家长把教育投资单纯地等同于物质投资, 他们把大部分精力放在工作中, 毫不吝惜地为孩子做各种教育经济投资, 以为只要有足够的经济实力就能教育好孩子, 把如何教育孩子全盘交给学校教师。而此方面问题在农村地区尤为严重, 不少家庭自认为对孩子充分重视, 充分关怀, 但是在行动上极为薄弱。例如, 在对幼儿“辅导功课”“交流谈心”“体育锻炼”所付出的时间投资上, 几乎没有的均占到30%以上 (分别为30.1%、31.3%、34.9%) 。而学前教育情感投资并不存在地域差异, 学前教育儿童得到同等的关爱与重视。

所以, 子女教育投入并不只是意味着支付子女的各种教育费用, 还要抽出一定的时问陪伴孩子、鼓励孩子, 给予孩子感情上的温暖和生活上的指导。家庭教育投资除了体现家长的意愿外, 还要征求孩子的意见。父母切不可剥夺孩子选择的权利, 用自己的“理性”来干预孩子的自然发展。改进教育精神投资的方式方法, 实现学前教育的互利互赢, 为孩子选择真正适合的教育方式。

摘要：本文从教育精神投资视角进行研究, 通过问卷的实践调研, 比较城市、农村两地家庭对学前儿童时间、情感方面投资的现状与差异。数据结果显示, 城乡父母对学前儿童的时间投资依然不足, 两地间存在显著差异, 农村地区该问题较为严重。在情感投资上, 并不存在地域差异, 学前教育儿童得到同等的关爱与重视。

关键词：学前教育,精神投资,城乡差异

参考文献

[1]张忠山.家庭教育中的情感投资[J].家庭教育 (中小学家长) , 2007 (10) :4-10.

[2]李立荣.上海城乡居民家庭教育投资行为实证研究[D].复旦大学, 2009.

[3]张瑜.关于幼儿家庭教育投资问题的思考[J].内蒙古教育 (理论研究版) , 2009 (1) :20-21.

[4]杨期正李洪曾.上海地区家庭幼儿教育投资的现状研究[J].学前教育研究, 1997 (1) :30-33.

学前比较教育学资料 篇8

内生模式

从企业内部或家族内部选拔接班人的内生模式有四大优点：1.企业自己培养或具有血缘关系的接班人一般对企业的忠诚度较高；2.内生接班人对所在行业和企业有较深刻的理解和运作能力。3.内生的接班人能够保持企业发展的连续性。4.内生的接班人因有足够的人际资源，更容易在企业内部开展工作。

接班人内生模式一般运用于以下的情况：所在行业为发展平稳的行业且本企业已在行业树立了较为领先的地位；企业发展战略非常明确，内部各层面对战略目标及相应的行动计划有较深刻的理解与认同；企业具有较为成熟的人才储备和培养机制，内部人才资源较为丰富。

引进模式

从外部引进接班人的模式有三大优点：1.由于引进的接班人多为本行业经验丰富的企业家，因而引进的接班人在综合能力和经验上可能比内生的接班人更强；2.在企业面临重大变革时引进的接班人可能具有内生接班人不具备的特殊能力；3.引进的接班人会带来全新的视角，受企业内部各种复杂的人际关系的影响和束博更少，因而具有更大的勇气与魄力。

引进接班人一般是在企业经营活动发生巨大变化，出现行业整合或企业出现重大危机，企业面临前所未遇的重大局面。这种情况下引进有实践经验和良好业绩的“空降兵”，较易应对企业出现的混乱与危机。

两种模式各有优缺点。内生模式要防止“近亲繁殖”，引进模式要防止“水土不服”。国际上的经验一般是以内生为主。研究表明，带领企业从优秀向卓越跨越的企业家，8成左右是内生的。