学前教育史资料

学前教育史资料（通用8篇）

学前教育史资料 篇1

第一章 古代儿童教育的实施

1-1.[识记]如何理解中国最古老的学校？

1-2.[识记]简述慈幼观念的演变？ [201504单选 201510单选 ] 1-3.[识记]简述慈幼机构与法令措施？

1-4.[简单应用]简述古代的慈幼礼俗？

1-5.[领会]简述胎教作用？

1-6.[综合应用]简述胎教的内容？

1-7.[识记]简述家庭学前教育的目的和作用？

1-8.[领会]简述《礼记•内则》中有关学龄前儿童分年教育的规划内容？

1-9.[综合应用]简述家庭教育的内容？

1-10.[领会]简述家庭教育的原则？

1-11.[领会]简述蒙养教育的任务与方法？

1-12.[综合应用]简述王筠的生平及其关于儿童识字教学的观点？

1-13.[综合应用]简述崔学古的生平及其有关儿童教育的主张？ [201504单选 ]

1-14.[领会]简述蒙学教育的内容以及具有蒙学性质的读物？ [201510单选 201510名词解释 ]

1-15.[识记]我国古代的游戏遵循哪些原则？

1-16.[识记]我国古代的游戏种类有哪些？ [201510单选 ]

1-17.[识记]古代的学前教育在形式和内容方面具有哪些显著的特点？

第二章 古代学前教育思想

2-1.[识记]认识几位主要的中国古代学前教育思想家？ [201504名词解释 ]

2-2.[领会]简述王充“论身心统一”的儿童教育思想？

2-3.[识记]简述王充“论小儿禀性”的儿童教育思想？

2-4.[识记]简述王充“论优生”、“论在活动中学习”的儿童教育思想？ [201510简答 ]

2-5.[简单应用]简述颜之推的儿童教育思想？

2-6.[简单应用]简述朱熹的儿童教育思想？

2-7.[领会]简述王守仁“明人伦”的儿童教育目的论的意义以及“循序渐进”的儿童教育主张？ [201504单选 ]

2-8.[领会]简述王守仁“因材施教”的儿童教育主张的基本内容？

2-9.[领会]简述王守仁“注重启发儿童的学习兴趣”的儿童教育主张？

2-10.[领会]简述王守仁“主张陶冶教育”、“提倡广泛的教育内容”的儿童教育主张？

第三章 清末的学前教育

3-1.[领会]简述发展学前教育的社会动因？

3-2.[简单应用]简述康有为《大同书》中的学前教育思想？

3-3.[领会]简述梁启超的学前教育思想？

3-4.[领会]简述《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》？ [201504单选 201510单选 ]

3-5.[简单应用]简述《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的不足之处？

3-6.[领会]简述清末各类蒙养院？

3-7.[领会]简述清末蒙养院制度的主要特点？

3-8.[领会]简述外国教会在华创办学前教育的目的和影响？

3-9.[领会]简述外国教会在华创办学前教育的活动？

3-10.[领会]简述清末教会幼稚园教育的特点？

第四章 民国时期的学前教育

4-1.[识记]简述几种主要的西方学前教育思想的引入与传播？

4-2.[简单应用]简述杜威的教育学说？ [201510单选 ]

4-3.[领会]简述“五四”新文化运动时期对传统儿童观的批判？ [201504单选 ]

4-4.[领会]简述“五四”新文化运动时期的平民学前教育和乡村学前教育？

4-5.[领会]简述南京临时政府的教育改革？

4-6.[识记]简述壬子癸丑学制与蒙养园制度的确定？ [201504单选 ]

4-7.[识记]简述壬戌学制与幼稚园制度在学制体系上的确定？

4-8.[识记]简述民国时期的三种幼稚园模式？

4-9.[识记]简述幼稚师范教育的发展？

4-10.[领会]简述江西省立实验幼稚师范学校的办学宗旨、课程设置和培养目标？

4-11.[识记]简述北京香山慈幼院对学前教育的探索？

4-12.[领会]简述南京鼓楼幼稚园的全面试验？

4-13.[领会]简述乡村和工厂区幼儿教育机构的探索？ [201504单选 ]

4-14.[识记]简述农村托儿所的意义及儿童教导原则？

4-15.[识记]简述民国时期学前教育改革实验活动的核心？

4-16.[识记]简述民国时期学前教育法规的颁布？

4-17.[领会]简述《幼稚园课程标准》的内容？

4-18.[领会]简述老解放区学前教育的中心任务和基本方针？

4-19.[识记]老解放区托幼机构的主要形式有哪些？ [201504简答 ]

4-20.[领会]简述老解放区教育机构婴幼儿保健的主要经验？ [201510简答 ]

4-21.[综合应用]简述老解放区教育机构婴幼儿教育的经验？

第五章 著名教育家的学前教育思想

5-1.[领会]简述蔡元培“五育”并举的教育方针？

5-2.[领会]简述蔡元培对传统儿童的批判和“尚自然”“展个性”的主张？

5-3.[简单应用]简述蔡元培学前美育的主张？

5-4.[识记]简述陶行知生平和主要教育活动？

5-5.[简单应用]简述陶行知的生活教育理论？ [201510简答 ]

5-6.[领会]简述陶行知关于普及幼儿教育的步骤？ [201510单选 ]

5-7.[领会]简述陶行知关于“创造的儿童教育”的论述？ [201510论述 ]

5-8.[识记]简述张雪门的生平和主要教育实践活动？ [201510单选 ]

5-9.[识记]简述张雪门的“论幼儿教育的目的”？

5-10.[领会]简述幼稚园行为课程及其教法？ [201504名词解释 ]

5-11.[领会]简述张雪门的幼稚师范教育论述中“有系统组织的实习”？

5-12.[识记]简述陈鹤琴的生平和主要教育活动？ [201510单选 ]

5-13.[领会]简述陈鹤琴论儿童心理发展与教育？ [201504论述 ]

5-14.[领会]简述陈鹤琴对“学前家庭教育”的论述？

5-15.[领会]简述陈鹤琴对“幼稚园教育”的论述？

5-16.[领会]简述陈鹤琴的“活教育”理论？

5-17.[简单应用]简述陈鹤琴的“活教育”理论形成的原因？

5-18.[识记]简述张宗麟的生平和主要教育实践活动？

5-19.[识记]简述论张宗麟关于幼儿教育的目的？

5-20.[领会]简述张宗麟揭示的幼儿教育弊端？

5-21.[领会]简述张宗麟论幼稚园课程的社会性？

5-22.[领会]简述张宗麟关于幼稚师范教育的论述？

5-23.[识记]简述我国现代学前教育思想家的共同特点？

第六章 中华人民共和国时期的学前教育

6-1.[领会]简述国民经济恢复时期至社会主义改造时期（1949年10月-1956年9月）的学前教育？

6-2.[识记]简述新中国学前教育的任务、性质和工作方针？

6-3.[识记]简述学前教育在学制上的地位？

6-4.[识记]简述幼儿园的暂行规程和纲要？ [201510名词解释 ] 6-5.[领会]简述新中国成立初期学习苏联的幼儿教育理论和经验？

6-6.[识记]新中国成立初期如何确立学前教育管理体系，积极培养幼儿教育干部、师资？

6-7.[领会]新中国成立初期如何确定学前教育发展方针，促进学前教育稳步发展？

6-8.[领会]简述全面进行社会主义建设时期如何加强管理，贯彻全面发展的幼儿教育方针？

6-9.[领会]简述文化大革命时期“十年**”对幼儿教育的破坏？

6-10.[领会]简述社会主义建设新时期的学前教育？

6-11.[识记]简述《中国儿童发展纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》？ [201504名词解释 201510单选 ]

6-12.[识记]社会主义建设新时期颁发的学前教育法规有哪些？

6-13.[识记]简述《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》？ [201510单选 ]

6-14.[识记]简述《3-6岁儿童学习与发展指南》？

6-15.[领会]简述多种渠道、多种形式、多种规格发展学前教育事业？

6-16.[领会]社会主义新时期如何多渠道多层次地培养学前教育师资和人才？ [201504单选 ]

6-17.[简单应用]简述《幼儿园教师专业标准》？

6-18.[领会]简述儿童教育观念的更新，幼儿园教育方式方法的改革探索？

第七章 古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育

7-1.[识记]简述关于原始社会儿童教育的几点总结？

7-2.[领会]简述外国远古时期的学前教育的特征？

7-3.[识记]如何认识古代东方与西方国家的学前教育？

7-4.[识记]简述古埃及学前教育的学校类型与教育形式？

7-5.[领会]简述古希伯来的学前教育？ [201504单选 ]

7-6.[识记]简述古印度的学前教育分级？ [201510单选 ] 7-7.[领会]简述古代印度婆罗门教与佛教学前教育的同异之处？

7-8.[简单应用]简述斯巴达、雅典学前教育的异同？

7-9.[领会]简述古罗马共和前期“农夫加军人”的家庭教育？

7-10.[领会]简述柏拉图的学前教育思想？ [201504单选 ]

7-11.[简单应用]简述亚里士多德的胎教和年龄分期思想？

7-12.[领会]简述昆体良反对学前教育中体罚的思想？ [201510单选 ]

第八章 中世纪和文艺复兴时期学前教育

8-1.[识记]简述西欧中世纪的教育特点和教育目的？

8-2.[简单应用]简述西欧中世纪的儿童观？

8-3.[简单应用]简述西欧中世纪世俗封建主的学前教育？

8-4.[领会]简述文艺复兴时期的学前教育？

8-5.[领会]简述维吉乌斯的《儿童教育论》？ [201504单选 ]

8-6.[领会]简述伊拉斯谟斯的《幼儿教育论》？ [201510单选 ]

8-7.[领会]简述夸美纽斯的贡献及其学前教育思想？ [201504论述 ]

8-8.[领会]简述夸美纽斯关于儿童的本质的论述？

8-9.[领会]简述夸美纽斯“教育适应自然的原则”的论述？

8-10.[综合应用]简述夸美纽斯关于学前教育论述的主要内容？

8-11.[领会]简述夸美纽斯关于学前儿童的智育和德育的论述？

8-12.[领会]简述夸美纽斯的学前教育理论的历史地位？ [201504论述 ]

第九章近现代西方各国学前教育实践

9-1.[识记]简述英国学前教育机构建立的背景？

9-2.[识记]简述工业革命时期英国政府学前教育政策与计划？

9-3.[识记]简述欧文的幼儿学校的历史地位？

9-4.[领会]简述欧文的性格形成说在苏格兰纳克纺织厂的应用？

9-5.[领会]简述欧文幼儿学校的教育内容和教育方法？

9-6.[简单应用]简述维尔德斯平的幼儿学的教育内容和方法？

9-7.[领会]简述维尔德斯平的幼儿学校的历史地位？

9-8.[综合应用]福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响有哪些？

9-9.[领会]简述英国20世纪上半叶的学前教育？ [201504单选 ]

9-10.[领会]简述英国20世纪下半叶的学前教育？ [201510单选 ]

9-11.[识记]简述奥柏林的“编织学校”？ [201504简答 ]

9-12.[领会]简述柯夏的“托儿所”内涵？

9-13.[识记]简述法国政府的学前教育政策和措施？

9-14.[综合应用]福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响有哪些？

9-15.[领会]简述法国19世纪末的母育学校的保育内容及特点？ [201510单选 201510简答 ]

9-16.[综合应用]简述20世纪法国学前教育的发展？ [201510单选 ]

9-17.[领会]简述德国学前教育机构的产生和发展历程？

9-18.[识记]简述德国的巴乌利美保育所？ [201504名词解释 ]

9-19.[识记]简述德国的弗利托娜幼儿学校的作用及教育内容？

9-20.[简单应用]简述德国福禄培尔幼儿园的创立、教育内容及保育人员培训？ [201510单选 ]

9-21.[简单应用]简述德国福禄培尔幼儿园在德国的发展？

9-22.[识记]简述第二次世界大战前德国学前教育的发展？ [201504单选 ]

9-23.[识记]简述俄国的别茨考伊与儿童慈善教育机构？

9-24.[综合应用]简述福禄培尔幼儿园对俄国学前教育的影响？

9-25.[识记]简述苏联早期学前教育的基本方针和政策？ [201504单选 ]

9-26.[领会]简述苏联学前教育内容和方法的改革？

9-27.[领会]简述苏联1989年《学前教育构想》中的改革思路？ [201510名词解释 ]

9-28.[领会]简述美国学前教育机构的建立和发展？ [201504单选 ]

9-29.[简单应用]简述美国20世纪上半叶学前教育的发展？ [201504名词解释 201510名词解释 ]

9-30.[领会]简述美国20世纪下半叶学前教育的发展？ [201504单选 201510单选 ]

9-31.[识记]简述日本学前教育机构的建立和发展？

9-32.[领会]简述日本政府的《幼儿园保育及设备规程》？

9-33.[领会]简述日本20世纪上半叶学前教育的发展？

9-34.[领会]简述日本20世纪下半叶学前教育的发展？

第十章近现代欧美学前教育思想

10-1.[领会]简述近现代欧美学前教育思想家？ [201510单选 ]

10-2.[领会]简述卢梭的自然教育论？

10-3.[领会]简述卢梭的教育年龄分期论？

10-4.[简单应用]简述卢梭的自然教育法则论？

10-5.[简单应用]福禄培尔的“创造性的活动”？

10-6.[领会]简述“福禄培尔恩物”的涵义？ [201504单选 201510论述 ]

10-7.[领会]简述“福禄培尔恩物”的分类？ [201510论述 ]

10-8.[领会]如何评价福禄培尔的学前教育贡献？ [201510论述 ]

10-9.[领会]简述杜威的教育本质？

10-10.[识记]简述杜威的儿童中心主义论？

10-11.[综合应用]简述杜威的“做中学”思想？ [201504单选 201504名词解释 ]

10-12.[识记]如何理解蒙台梭利的教育观？

10-13.[领会]简述蒙台梭利的儿童观？ [201504简答 ]

10-14.[综合应用]蒙台梭利幼儿教育的内容有哪些？ [201510单选 ]

10-15.[领会]简述蒙台梭利在幼儿教育改革方面的贡献？

10-16.[领会]简述克鲁普斯卡娅幼儿教育的内容？ [201510简答 ]

10-17.[综合应用]简述皮亚杰心理发生认识论的儿童观？

10-18.[综合应用]简述皮亚杰心理发展阶段论的教育观？

10-19.[领会]简述加德纳的八种智能（多元智能理论）？ [201510名词解释 ]

10-20.[综合应用]简述多元智能的主要特点？

10-21.[领会]简述加德纳的多元智能理论的教育价值？

学前教育史资料 篇2

一、基本概念

在探讨和分析学前教育电子信息评价的内容、指标和方法之前, 有必要对几个有关的基本概念加以解释。

信息:即为减少决策和行动的不确定性所提供的各种形式的情报、知识或数据的总称。

学前教育信息:是指公开发布的或用于某些群体共享的、与学前教育理论研究和实践有关的情报、资料或数据。可分为两大类:以报刊、书籍为载体的书面信息和以数据或网络为载体的电子信息。

学前教育电子信息:是与学前教育相关的、各种以信息技术为基础的电子资源, 它包括: (1) 素材类幼教信息, 如电子文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材; (2) 课件, 即为了达到课程或教学要求而专门制作的多媒体教学软件、教育游戏软件、教育网站、网络课程等。其特征表现为数字化、多媒体化、网络化, 其对象可针对教育者 (如教育行政管理者、教师、家长、其他婴幼儿保教人员) , 也可针对教育对象 (婴幼儿) 。学前教育的电子信息也可以统称为学前教育信息化资源。

学前教育电子信息评价:教育评价的一个分支, 是指以一定的学前教育价值观或教育目标为依据, 在系统、科学和全面地搜集、整理、分析和处理相关资料的基础上, 运用科学可行的手段, 对学前教育电子信息的组成、功能、呈现形式及成效进行价值判断, 为提升学前教育电子信息的准确性和科学性提供依据, 最终服务于学前教育研究与实践。

二、学前教育电子信息评价的原则和关系处理

在学前教育信息评价中应遵循的以下原则, 同样适用于学前教育电子信息评价 (周梅群、吴华, 2004) :

1.整体完备性原则。教育现象的复杂性决定了评价指标体系的多因素、多层次性。要对学前教育信息的各方面进行不同层次的全方位评价, 不能以偏概全、以局部代替整体, 同时还要抓主流、抓本质。

2.科学合理性原则。科学性要求评价者有严谨的科学态度, 评价的手段和方法有充分的科学依据, 评价指标体系有准确的含义和理论基础。合理性要求各指标有相对独立性, 能协调一致, 从不同侧面反映目标的要求, 切忌相互矛盾和冲突;同时又不能重复出现等价指标, 造成重复评分现象。

3.简易可行性原则。评价应尽量简化, 至于指标的多少应视具体情况而定, 不同情况区别对待。同时, 组织实施也不可繁杂, 努力做到简便易行。

在学前教育电子信息评价中还应处理好以下关系 (苏广利, 2002) :

1.定性评价与定量评价的结合。定性评价是指按照一定的评价标准从主观角度对学前教育电子信息进行的优选与评估。定量评价是指按照数量分析方法, 利用一定的评估工具, 从客观量化角度对学前教育电子信息进行的优选与评价。在使用中应把两者结合起来, 如采用层次分析法、加权分析法等综合评价法。

2.内容评价与形式评价的结合。内容反映了学前教育电子信息的本质特征, 是最重要的评估要素, 而形式评价反映外部特征以及操作使用等方面的指标, 是为提示内容服务的。因此, 在进行信息评估时, 既要将两者结合起来, 又要分清主次, 把内容评价作为评估的重点。

三、学前教育电子信息的评价指标

本文主要对学前教育电子信息内容中的学前教育网站和学前教育课件进行评价。鉴于电子信息的特点, 在初步研究的基础上提出了两个重要的一级评价指标:内容呈现和技术支持, 由此确定若干次级指标, 以供参考。

1.学前教育网站评价指标。学前教育网站是指通向学前教育综合性互联网信息资源并提供有关信息服务的应用系统。如上海学前教育网、北京学前教育网、摇篮网、好孩子网等。对学前教育网站及其各种网站栏目的评价指标参见表1。

2.学前教育课件评价指标。学前教育课件在这里是指幼儿教师辅助进行教育教学活动所需要的各类学前教育软件, 也包括儿童的游戏软件。对学前教育课件的评价指标参见表2。

四、学前教育网站评价的初步尝试

学前教育信息评价是按照特定目标和标准, 对学前教育信息进行价值判断的过程。在从事评价时, 可分为准备、实施、分析与反馈三个阶段。为了求证以上评价指标的合理性和可行性, 笔者特约请了部分幼教工作者对上海学前教育网“幼师资讯”频道进行了试评估。

上海学前教育网是由上海市教委学前教育信息部于1999年创建并负责维护的一家学前教育专业网站, 主管领导是上海市教委基础教育处。自成立以来已成功进行过两次大型改版, 成为展示上海学前教育最新成就的窗口和家长、教师的交流互动平台, 在上海乃至全国享有一定的声誉。“幼师资讯”频道是其中主要以专业工作者为服务对象的一个频道, 包括幼师专栏、教案方案、研究探索、管理论坛、实践反思、案例分析等十几个栏目, 是一线教师的网上培训基地。此次评价结果拟作为上海学前教育网“幼师资讯”频道的改版参照, 为改善网站服务质量提供依据。

(一) 准备阶段。

根据评价理论和学前教育信息评价的特点, 通过充分讨论和研究, 参照“表1学前教育网站评价指标”制定了上海学前教育网“幼师资讯”频道评价表。考虑到评价者使用方便, 特别将各项指标所得分值分为5个等级, 只须打勾即可。最后再换算成100分。

(二) 实施阶段。

邀请数名幼教工作者根据自己对上海学前教育网“幼师资讯”频道的运用经验, 利用以上评价表实施评估。评估者根据考察因素就二级指标对上海学前教育网“幼师资讯”频道逐项客观评价, 分值记录在相应的表格内, 总分为50分。

为了获取评价改进信息, 还要求评估者针对评价表本身的合理性, 如指标表述是否清晰、易操作, 评价指标和所占分值分配是否适当等提出建议。例如, 是否觉得某些重要的指标分值可加大、或其他指标分值应减少等, 只要总分保持为50分即可。一般要求评估者提出至少三项建议。

(三) 分析与反馈。

通过对评价结果的分析可以发现:

1. 对该频道的整体打分基本在90分以上, 属于优良水平, 与上海市教委所属网站和全国知名学前教育网站的地位基本相符。

2. 相对而言, “内容呈现”部分比“技术支持”部分得分更高, 这与上海学前教育网第二次改版后由于合作方技术投入不足而产生了种种问题的现状相吻合。

3. 就“内容呈现”部分而言, 其中对“科学性”“独创性”和“时效性”的认可度较高, 这与网站自成立以来一直强调网站的专业引领作用, 以及网站组建了一支从市到区县再到基层园所的信息员队伍, 从一线投递大量及时、生动的原创稿件是分不开的。另外, 该频道内容的“权威性”“实用性”和“完备性”得分相对较低。究其原因, 从该频道的稿源来看, 大多是基层园所投递, 专家约稿较少, 影响了频道的权威性。因直接服务于上海学前教育的工作重心二期课改, 故对其他有影响的课程及学前教育史等内容较少涉及, 因而在内容的完备性上也有欠缺。此外, 受制于技术支持, 很多对一线教师有实际参考价值的教学课件、素材等多媒体资源无法上传和呈现, 影响了其实用性。

4. 在“技术支持”方面的认可度都相对较低, 其中“有效性”“稳定性”和“交互性”得分较低。这与网站使用以来得到的网友反馈信息基本一致:例如, 无效检索、登录慢、经常有BUG (错误页面) 出现、论坛功能单一等。

根据以上评价结果, 评价者对该网站的“幼师资讯”频道提出如下改进建议:

1.继续做好信息员队伍建设, 保证信息的及时和原创;利用改版之机增加区县和园所信息员稿件把关、推荐的权限。目前的“区县动态”栏目就是一个有益尝试。

2.加大对学前教育专家的约稿力度, 密切追踪学前教育前沿信息;最好有专人分管报刊等学前教育专业媒体的定期信息检索与上传;以名师工作室、课题组在线或自建博客等形式吸引专家入驻网站, 保证信息的质量和用户忠诚度。目前已与东方网合作建设“AGE06幼教 (博客) 圈”, 开博者包括朱家雄、应彩云、徐则民和吴佳瑛等一批名师。

3.对现有栏目架构进行整体思考并作细化, 以会员制、积分制等手段激励广大网友共建共享各类教育资源。可考虑借鉴“创新运用新课程实践大擂台”成功经验进行开放式素材库的建设, 并着手与同类产品公司进行合作。

4.新的改版重在功能的增加和升级, 特别加强对站内检索、论坛、博客等自主、交互性功能的增加和完善。

5. 幼儿教师上学前网最大的需求是研究类信息的检索, 故开设“研究”频道有一定依据, 且检索功能应尽可能强大。同时, 教师对教育教学或管理操作性资源需求也较大, 故建议新设“教学”“管理”频道, 务求密切联系一线实际, 及时捕捉、解析实践中的热点、难点问题。

参考文献

[1].郝海平.学前教育信息资料评价[M].学前教育评价.北京:人民教育出版社, 2008.

[2].苏广利.因特网信息资源评价研究.http://www.gmw.cn/03pindao/lunwen/show.asp-id=2425

论学前教育的“学前性”特征 篇3

【关 键 词】学前教育；“学前性”特征；幼儿园；游戏

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0075-03

一、当下学前教育的认识误区和错误做法

由于社会需求和期望值越来越高，以幼儿园为载体的学前教育，像雨后春笋般蓬勃发展起来，这些幼儿园大多数属于民办，不少人是冲着赚钱而来，于是匆促上马，条件并未达标，尤其是对学前教育仍处于一种简单、肤浅的低层次认识，以致产生一些认识误区和欠科学的做法。比如：

1. 有些地方和有些教师把学前教育看成是小孩托管所、留守儿童集散地的收管工作。

2. 有些地方和有些家长，把学前教育窄化为单纯的幼儿园教育，却忽略了从出生到入幼儿园之前这一段的学前教育。

3. 有些地方和有些教师，把学前教育看成是入小学之前的教育，以为是给小学的预备性教育。

于是，在家里，许多父母把小学生才学的东西提“前”教给孩子，还以孩子能认多少字、背多少首古诗等作为炫耀的资本——早教的成果。在幼儿园，尤其是那些不规范、欠科学的幼儿园，则完全是按小学课程来上课，还出现了许多“双语课”、“课外兴趣小组”、“特长班”等等，更是把学前教育上成了“小学”甚至带有特色专业型的教育，殊不知作为具有儿童性特征的学前教育，是应该让儿童玩，在玩（游戏）中愉快、健康地成长，为开发潜能、启迪思维、激发兴趣、培养良好习惯打下基础。

二、学前教育必须具有“学前性”特征

在学前教育阶段，之所以产生那么多的认识误区和错误做法，除了目前主办者素质及办学条件等因素以外，还与缺乏对学前教育必须具有“学前性”特征和实施要求的整体理解与科学操作有关系。为此，务必从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，尽可能减少认识误区。

1. 从“学前教育”的产生意义来看，学前教育本来就是“学前性”的，是因“学前性”而产生的。学前教育，顾名思义，是关于儿童在正式入学前的教育，现在一般通称从初生到六岁前儿童的教育。严格地说，这是一种具有“儿童性”特征、针对人的“幼稚性”阶段的教育，也就是关于人成长的启蒙性教育。一句话，就是一种具有“学前性”特征的教育。

在这里必须明确一点，这里的学前教育的“学前”，并不等于是入小学之前。虽然它要与小学教育相衔接，但是这里的“学前”应该是广义的，是相对于包括小学、中学、大学在内的所有正式学历性学习，以及还可以包括有关学力和技能之类的培训学习等在内的继续教育，是属于“基础教育的有机组成部分，学校教育制度的基础阶段”。学前教育所发挥的功能作用及价值取向都在人的一生身上。民间有一句俗语：“从小知大，三岁看老”。其中有一层含义，就是指包含了开展儿童教育所产生的终生性作用，也从某种意义上说明了，学前教育不是因为有小学教育才被附加出来为小学服务的预备性教育，而是人生教育整体中的最初阶段的教育，且形成一种与小学、中学、大学等既互相并列、独立却又循序递进所构建为一条龙教育机制的大教育。

2. 从“学前教育”的发展历程来看，学前教育从来就是“学前性”的，是在“学前性”前提下走向进步的。学前教育，最早散见于古代一些著作中，如在《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载。魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出，对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”，强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。

在西方，一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述。如古希腊哲学家柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。19世纪后期，意大利教育家蒙台梭利等通过对学前教育的研究和实验，认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。

我国到20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。在幼儿园实施方面，先仿效日本，后学习欧美，受教会影响较大。当时也有创立适合中国国情的学前教育，如陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园。

3. 从“学前教育”的实施情况来看，学前教育的主流仍然是“学前性”的，且都在为“学前性”而认真探索。首先，中外教育家把“学前教育”作为一门科学来研究，进一步明确了学前教育的“学前性”特征。比如，德国教育家福禄贝尔最先将学前教育学成为一门独立的科学，曾系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。

然后，通过对“学前教育”的具体实施，来确保了学前教育的“学前性”特征。比如，比利时教育家德克罗利的教育体系以3个过程为基础：观察、联想、表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。他还重视并亲自编订了一些教学游戏。

在我国，学前教育工作也注意在实践等方面科学地揭示了学前教育的“学前性”特征和规律。例如，对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了成果，推动了学前教育的发展。

在这里，特别值得指出的是，我国著名儿童教育家陈鹤琴，创办了南京鼓楼幼儿园，从学前教育的学前性特征出发，对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了一系列研究与实验，撰写了《幼稚教育》等著作。我国另一位著名乡村教育家陶行知，也积极创办幼儿园，发表《创设乡村幼稚园宣言》等著作。这些研究与实验的成果，均为学前教育确保其“学前性”特征而作出了最有效的探索。

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三、如何坚持和突出学前教育的“学前性”特征

为了克服学前教育所产生的认识误区和错误做法，不仅从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，还要在以幼儿园为载体的学前教育实践中尽可能把握学前教育的“学前性”特征，并坚持和突出其“学前性”特征。

（一）幼儿教育特别要坚守的“学前性”特征

1. 幼儿阶段最重要的不是学知识，而是学做人。让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这比学知识要重要得多。当然，也要掌握一些必要的知识、技能，但这并不是幼儿教育阶段最主要的任务。

2. 最适合培养幼儿的方式是“游戏”而不是说教。实践证明，说教法不适宜培养孩子，“游戏”法才是适合幼儿年龄特点的，孩子可以在玩游戏的过程中学会做人。

（二）要准确把握幼儿园教育的“学前性”特征

1. 准确把握学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育与社会发展的关系等方面来看，处在学前教育阶段的幼儿园教育，是“对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。（详见国家制订并颁行的《幼儿园工作规程》第二条。）

2. 准确把握学前教育目的和任务。学前教育是学制的第一个环节，学前教育的具体任务，在《幼儿园工作规程》第二十五条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

3. 准确把握学前教育的内容。在《幼儿园工作规程》第三条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”具体包括：

体育。为儿童身体生长发育创造良好条件，保护儿童安全与身体健康，增强体质；发展儿童的基本动作，培养良好的生活卫生习惯。

智育。发展儿童感知觉、观察、注意、记忆、想象和思维能力，发展语言表达能力；培养儿童对学习的兴趣、求知的欲望和良好的学习习惯等。

德育。学前儿童可塑性大，从小培养儿童良好的品德和行为习惯，对个性的健全发展有长远的影响，要注重儿童德育的内容、过程及原则等。

美育。培养学前儿童的美感和审美能力，发展他们的想象力和创造力，促进他们美感的发展。

4. 准确把握学前教育的组织形式与方法。游戏是学前教育的主要形式。讲究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童的全面发展。

（三）要准确把握、坚持：幼儿园教育和小学教育是有区别的教育

虽然幼儿园教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段，但是幼儿园教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等方面是有很大区别的。

1. 幼儿园教育以“教养并重”，小学教育则以“以教为主”。幼儿园教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。

2. 幼儿园教育课程与小学课程，虽然都是以课程形式为主，但幼儿教育的课程以游戏活动型为主。分成五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程则以学科知识呈现型为主。如，品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，到了中高年级还增加科学、外语、综合实践活动等课程。这主要是因为幼儿最初需要的是对世界总体的最基本认识。

3. 由于幼儿园教育以游戏为主，所以教学方法则十分注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。而小学教育则以课堂教学为主，教师要注重对学生进行学科知识的教学, 要通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式来进行学科知识的学习和相关能力的培养。

总之，学前教育，要注重学前教育的规律和实践。为此，务必从理性上和实践上进一步强化学前教育的“学前性”特征，以改变当下学前教育的错误认识与错误行为。

参考文献：

[1]幼儿教育学.郑慧英主编,福建教育出版社[M].1996,8.

[2]高岚.学前教育学[M].广东高等教育出版社,2001,第二版.

[3]幼儿园工作规程.中华人民共和国国家教育委员会制订,1996年3月9日.

学前教育学复习资料 篇4

篇一：2014学前教育学复习资料

2014学前教育学复习资料

一、单项选择题

1．已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想的是终身教育

2．从生命开始的“自然人”经过教育过程成长为“社会人”是社会化的过程3．我国传统教育的最高目标是道德完善

4．实验室、图书馆、计算机房、医务室等是教育的物质资源

5．报刊、书籍、影视对教育的影响是文化对教育的影响

6．如果是色盲或失明的儿童就无从发展视力，也就培养不成画家了。这表明遗传素质为儿童发展提供前提

7．我国社区学前教育的重要目标是达到学前教育的社会化

8．明确规定“儿童有权享受休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，应尊重儿童参加活动的权利”是《儿童权利公约》

9．世界上第一所幼儿园的创立者是福禄贝尔

lO．皮亚杰提出的教育方法是发现式教学法

11．提倡创建中国式幼稚园要就地取材培养师资，提出“训练本乡师资教导本乡儿童”的是陶行知

12．维果斯基认为教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，教育应超前于幼儿发展

13．我国最早提出应回答先天与后天关系问题的是孔子

14．《幼儿园工作规程》颁布的时间是1996年

15．我国规定托儿所的性质是社会福利和保教性质

16．头大、躯干长，四肢短小，胸廓的前后、左右径几乎相等，是初生儿

17．处于直觉行动思维阶段，行动容易受情绪支配的是小班幼儿

18．幼儿无意中做错了事，诚实地告诉了大人，受到了严厉的批评和惩罚。以后他为了逃避处罚而说谎，这属于掩盖式的说谎

19．放大镜、天平、水箱等材料应投放在科学区

20．在幼儿园普遍使用，符合儿童的年龄特点，容易吸引儿童的是故事法

21．教师对新的教学内容从头到尾的示范，这种示范形式属于完整示范

22．在幼儿园应禁止的门外罚站、不许吃饭等惩罚是生理性惩罚

23．家庭是儿童成长的第一个环境，是亲子关系建立与发展的基础，这是家庭教育的率先性

24．夫妻双方、两代养育者之间互相配合和支持，对儿童进行一致的教育，遵循的原则是步调一致

25．一般来讲，成人开始对孩子大小便进行训练的时间是1岁半到2岁

26．我国幼儿园小班一般为3-4岁

27．目前我国家园工作中最常用的一种形式是开放日活动

28．家长亲自到园所主持一些教学活动或者参与一些教学活动，这是园所内参与

29．从生命开始的“自然人”经过教育过程成长为“社会人”的过程 是社会化的过程

30．认为人的一生都应接受教育的思想属于终身教育

31．把学前教育目标确定为促进儿童身体、情绪、智能和社会性全面发展的社会是现代社会

32．新生儿出生后能吃母乳，是依靠触觉

33．环境决定论的代表人物是华生

34．能正确辨别基本颜色，但还不能正确命名的年龄阶段是3岁儿童

35．儿童正常生长与发育是指生理发展

36．认为儿童是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍工具，这种儿童观是社会本位的儿童观

37．提出后天环境对人不具有影响，一切研究和学习都不过是对先天理念的“回忆”的是柏拉图

38．把幼儿教育看作是整个学制系统的最初阶段，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育”的人是加德纳

39．提出“教学做合一”教学方法的人是陶行知

40．通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人指的是教育目的41．木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放到幼儿园的活动区是木工区

42．活动室墙饰的高度首先要适合幼儿的身高

43．在幼儿园内，教师采用游戏的形式开展相应的教育活动，这是教育活动游戏化

44．在教育实践中为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的教育方案，这是学前教育的发展适宜性原则

45．以儿童身心的均衡发展为最高目的去设计教育活动，这是学前教育的综合性原则

46．教师从不同角度使儿童得到完整印象的示范形式属于不同方向示范

47．儿童通过运用已有的知识经验，对一些问题发表意见从而达到自我教育的方法是讨论法

48．教师综合运用认知提示，情感换位，巩固深化和情境表演等技术，提高儿童社会性行为的方法是移情法

49．教师对儿童行为给予积极肯定的一种强化方法是表扬鼓励法

50．在幼儿园禁止门外罚站，不许吃饭等惩罚指的是生理性惩罚

51．家庭是孩子成长的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，这指的是家庭的教育功能24．美国政府颁布“提前开端计划”的时间是1965 52．要鼓励儿童用自己的想法布臵小天地，可以在5岁以后进行

53．儿童最初的规则和懂得遵守规则的建立地点是家庭

54．一般来讲，成人开始对孩子大小便进行训练的时间是1岁半到2岁

55．交往能力有所发展，处于发展的不平衡期的幼儿是中班幼儿

56.教育是人类特有的一种什么样的活动社会性活动

57.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育内容和教育物资 58.教育的宏观功能是促进社会发展

59.教育发展的物质基础是经济发展

60.格塞尔的“成熟势力学说”倡导遗传决定论

61.儿童个体发展遵循由一般到特殊的过程

62.文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命,这时出现了人本位儿童观

63.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园,该幼儿园始创于1837年

64.联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是学会认知,学会做事,学会做人,学会共处

65.托儿所(或幼儿园托儿班)具有如下特色社会福利性和保教性 66.教育是一种什么样的社会活动特殊的

67.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物资和教育内容

68.教育的微观功能是促进人的身心发展

69.决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是经济发展

70.英国教育家洛克的“白板说”属环境决定论

71.在古代社会,人类普遍重视儿童,他们的儿童观是社会本位儿童观

72.夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是《母育学校》

73.我国陈鹤琴倡导的教学法为整个教学法

74.我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育,其包括促进幼儿体,智,德,美诸方面的全面发展

75.托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是寓教于养,保教并重 篇二：学前教育学复习资料1 第一章

学前教育的历史发展及价值

一、教育与学前教育、学前教育学的概念

教育：传递社会生活经验并培养人的社会活动。

学前教育：是指“能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5—7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和”。——联合国教科文组织巴黎国际学前教育协商会议，1981年11月

学前教育学：学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，是研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性和规律的科学。

二、学前教育的实施形式

（一）学前家庭教育

在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。

特点：领先性

广泛性

随意性

随机性

终身性

（二）学前社会教育

由社会设施或资助、指派专人组织与实施的、以学前儿童为对象的教育实践活动 特点：群体性、目标性、计划性、多样性

正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、SOS国际儿童村

非正规的学前教育形式：儿童博物馆、儿童读物、儿童广播电视节目等

三、学前教育理论的形成和发展

(一)西方学前教育理论的形成和发展

1.孕育阶段（15世纪前）

古希腊的柏拉图在《理想国》中，第一次提出了学前社会教育的主张

古希腊亚里士多德在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优生）

2.萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》

英国哲学家洛克的《教育漫话》

法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》

瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》

3、初创阶段（从18世纪后期到20世纪前半期）

德国教育家福禄贝尔，主要贡献：

（1）建立了学前教育机构；（2）设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；（恩物）（3）系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。他著有《幼儿园教育学》（1862年）等书。

（4）培训了第一批幼儿园教师

意大利教育家蒙台梭利，于1907年建立了学前教育机构——儿童之家，著有《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》等书。

（1）重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个有准备的环境。

（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。（蒙台梭利教具）

（3）强调儿童的主体地位和自我教育

（4）教师的作用：是一个环境的创设者、观察者、指导者。

（二）我国学前教育学的建立和发展

1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载

2.我国在唐宋以后，长期闭关自守

3.在清末维新运动中，康有为（1858—1927年）在《大同书》中的一次提出在我国实施学前社会教育

4.民主教育家蔡元培（1868——1940年）提出完整的学前社会公共教育体系

5.著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年）

（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；

（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；

（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；

（4）主张多在户外活动。

主要著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》。

6.人民教育家陶行知：（1891—1946年）

（1）农村幼儿教育事业的开拓者（南京燕子矶幼儿园）

（2）重视幼儿教育。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。

（3）生活是教育的中心

（4）教学做合一的教育方法

（5）解放儿童的创造力

7.幼儿教育家张雪门（1891——1974年）

曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究（行为课程），出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》等。

第二章

儿童观、教育观、教师观

一、儿童观

1、含义

是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。

它涉及到儿童的：能力与特点，地位与权利，儿童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

2、儿童观的形态

从观念所持主体的角度区分：（1）社会主导形态（2）学术理论形态（3）大众意识形态（1）社会主导形态的儿童观

是指一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度 特点：一元的；法律性；阐述概括、简约

1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是儿童权利国际化的开始。1989年11月20日由联合国大会通过的《儿童权利公约》，标志着国际社会保障人权的范围扩及到了社会上最脆弱的群体——儿童。

2007年6月1日起施行的《中华人民共和国未成年人保护法》

《儿童权利公约》

共有54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。

《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童，系指18岁以下的任何人。《儿童权利公约》的基本内容：

《儿童权利公约》以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的表述。

a)确立儿童的三项基本权利，即生存的权利、发展的权利和受保护的权利。

b)确立“儿童至上”的原则。

c)确立“一切为了儿童”的新道德观。

d)重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。

e)儿童有自由发表言论的权利等。

f)强调每一个儿童平等的保护权利。

g)认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”，培养儿童对人权

和基本自由的尊重。

h)主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认同”，培养对多元文化的尊重精神和态

度。

i)国家是儿童权利的最高监护人。

（2）学术理论形态的儿童观

是指哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观

特点：多元性；有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面

影响因素：研究视点；与儿童观有关的思想、理论背景；与儿童实际接触交往；个人生活经验、家庭背景；对于现实社会认知的差异

? 蒙台梭利的儿童观

儿童发展具有“胚胎期”

儿童发展具有敏感期

儿童发展具有阶段性

儿童发展是在工作中实现的? 陶行知的儿童观

您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做 了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认得他们是你当年的小学生？

（3）大众意识形态的儿童观 是指广大国民对于儿童的根本认识和态度

特点：实感性、差异性及不系统性

类型：1．形式性儿童观或理念性儿童观

2．实质儿童观或功效儿童观

它是指教师不但能从理论上、观念上掌握一定的儿童观，而且具有足以使这种儿童观得以贯彻的内在素养和技能

幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童观的重要组成部分。

幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和结果至关重要。

3、儿童观的结构

自然层面——儿童是自然的存在（儿童具有独立性、个体性和完整性，有其自身生理发展的规律；儿童又具有对外部世界和周围事物的依赖性）

社会层面——儿童是社会的存在（儿童应该享受相应的社会地位和权利；需要一种有利于其成长发展的社会环境和社会文化氛围）

精神层面——儿童是精神的存在（儿童需要尊重、公平和精神抚慰）

4、科学的儿童观

1)儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学

地、合理地照顾和保护

2)儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利

3)儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展

4)儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异，应该

循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能

5)儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视

6)儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会

二、教育观

教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法

教育观的模式：

第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平

第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序

第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用

科学的教育观

1.儿童是学前教育的主体

2.热爱儿童（热爱每一个儿童；关心、爱护儿童；对儿童的爱要讲理智）

3.尊重儿童（信任儿童；尊重儿童的隐私；鼓励儿童，帮助儿童建立自信；保护儿童的自尊心；杜绝体罚儿童）

4.因人而异地对儿童实施全面发展的教育

5.学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求

6.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

7.家园配合，协同发展

三、教师观

教师观——指对于教师的看法、态度 教师观的层次：

1)从社会历史的发展过程来看：保姆——幼儿教师——专业化

2)从学前教育过程来看：施教者、看护者、守卫者——合作者、参与者、组织者；老

师、朋友

现代幼儿教师观（职业观、责任观、角色观、发展观）

1)幼儿教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是儿童发展的促进者，应该受到

全社会的关心和尊重。

2)幼儿教师是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，他们的劳动是崇

高、伟大而艰巨的。

3)幼儿教师的工作关系到幼儿的未来、社会的未来。

4)幼儿教师从事的是保育和教育工作，也是科学和艺术的工作。

5)幼儿教师是研究者、开创者，应该关注儿童、了解儿童、理解儿童、研究儿童，并

以创新的精神与儿童互动、对话。

6)幼儿教师是一份专门的职业。

教育与发展的关系：P51-54 以常识为前提的推断：园丁说，否定教育论

科学论证的发现：洛伦兹的习性学：印刻-关键期；维果斯基；费歇尔的非线性动态模式

相互制约、相互决定：

发展决定教育

教育创造发展

创造的发展必然遵循儿童发展的“必经途径” 篇三：学前教育学复习资料

学前教育学复习资料

第一章

教育的基本概念

第一节

教育概念的界定

识记

教育是人类的社会活动

从教育的起源看，它是人类社会中出现的一种社会现象。从人类的个体来看，认得个体成长、成熟的过程充满教育。此外教育为人类社会所独有，它与动物界中代与代间看似“教”和“学”的现象有着本质上的区别。

识记

教育活动的特殊性

教育是一种特殊的社会活动。教育区别于其他社会活动的本质特征是：教育是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。

识记

学校教育

学校教育在各种教育活动中有着特殊的结构和功能。它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统的、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

识记

教育对人类社会的意义

教育是人类社会特有的一种社会性活动，并且是一种培养人的社会活动。人类的教育从一开始便是一种具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存，共发展，并渐渐成为推动社会发展的重要因素。

第二节

教育的基本要素

识记

教育者的含义

凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。从广义的教育看，教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长（或其他监护人）、社会教育中的起到教育作用的人员。自学活动中的个人也承担了部分教育的责任。

识记

受教育者的含义

受教育者是教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。在广义的教育中，受教育者的对象非常广泛，凡是进入学习过程的人都成为受教育者。

识记

教育者与受教育者在教育过程中的相互关系

教育者和受教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。在教育过程中教育者与受教育者的地位有一定的相对性。受教育者在受教育过程中相对教育者而言所处的是接受者、受控制者的地位。但绝不因此而影响其在教育过程中以主观能动的主体姿态参与、接受教育。总之，教育者的主导地位和受教育者的主体地位不构成矛盾的对立面，而是相互依存的统一体，是从不同角度说明二者在教育过程中不可忽视的作用，教育者和受教育者不能相互取代，而要把握两者的不同责任及二者的相互作用。

识记

教育的内容

从范围看，教育内容涉及人类创造的古今中外各领域的知识和经验、技能和技巧；从水平程度看有启蒙的、基础的、专业化的、高级的；从表现形式看有物质的、符号的、精神的、行为的等。

识记

学校教育的内容

学校教育中的教材是教育内容的表现形式，但又不是学校教育内容的全部。学校教育中尚有诸多教育内容并未包含在学科教材之中，而体现在环境布置、教师风范以及一些信息在体中。

领会

教育活动与教育内容的相关性

教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也就无从产生教育活动。教育活动的多样化，取决于教育内容的丰富性

第三节教育的功能

识记教育的社会功能

教育的社会功能首先是为社会的延续服务，为社会的发展服务。其次，教育是沟通社会各方面、社会各地域及世界各国社会的手段。再次，教育的正确实施对稳定社会、倡导科学、宏扬道德风尚和加强法制起着推动作用。

识记

教育的个体发展功能

教育的微观功能即促进人的身心发展。首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。其次，教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练教师负责，给于个体发展更科学，更系统，更全面，更深刻的影响。再次，得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件。最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化，是个体积极的、能动的适应社会、参与社会和改造社会。

领会

教育在实现社会主义现代化中的重要战略地位

教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导、全局性的作用，必须把教育摆在优先发展的战略地位。大力发展教育事业，培养同现代化建设要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，是实现社会主义现代化的重要保证。

第四节现代教育的特征

识记

现代教育的主要特征

1.教育的发展急剧增长。

2.教育体制和结构的显著变化。

3.教育的内涵扩大。

4.教育的作用愈加重要。5.教育的不平等依然存在。

识记

现代教育的发展趋势

1.全民教育是教育的发展方向。

2.终身教育。

3.教育民主化。

4.教育现代化。

5.教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系。

6.教育科学研究是教育决策的先导。

第二章

学前教育与社会因素

第一节

学前教育与环境

识记

物质环境的概念

物质环境由天然环境和人工环境所组成。气候，山，河，海洋，空气，水等为天然环境；城市，农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。

识记物质环境是学前教育存在和发展的必要条件

物质环境是学前教育存在与发展的必要条件。由学前儿童的生长发展和心理发展特点所决定，他们对物质环境的依赖性更大。作为学前教育机构的托儿所、幼儿园同样需要有一定的物质环境作为其存在于发展的条件。

识记

精神环境的概念

精神环境又称非物质环境或社会环境，它是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。

识记

精神环境对学前教育有着潜移默化的影响

精神环境对学前教育有着潜移默化的影响。最学前儿童最具影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛（生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等），居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。

第二节

学前教育与经济

识记

经济发展是教育发展的物质基础

经济发展是教育发展的物质基础。经济发展为办教育提供一定的人物力和财力。

识记

经济发展决定教育发展的规模和速度

一个国家的文明文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度和这个国家的经济发展水平有关。

识记经济发展影响教育结构的变化

经济发展引发的经济结构的变革，如产业结构、行业结构、消费结构等，影响着教育结构的变化，如大、中、小学的比例，普通中学与职业中学的比例、高等学校不同专业的设置与比例等。

识记 经济发展水平制约教育内容和手段

学校中的知识传播是一定历史阶段中经济发展和科学技术发展水平的反映，教育手段同样是现代科学技术水平的反映。领会 经济发展是教育发展的重要因素，发展教育必须以经济为基础

经济发展是教育发展的物质基础；经济发展决定着教育发展的规模和速度；经济发展引发的经济结构的变革影响着教育结构的变化；经济发展水平制约着教育内容和手段，因此发展教育必须以经济为基础。

领会现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件

劳动者接受过一定程度上的教育，进行过系统的专业培训，是从事生产和再生产的必备条件。

识记

现代教育是提高劳动生产率的必要因素

劳动者的教育水平与劳动生产率的提高成正比。科学技术在生产上的应用也是提高劳动生产率的因素；科学技术应用于生产，教育是中介，通过教育实现科技与生产的结合。

领会

教育与经济发展密切联系的，教育发展间接为经济发展作出重要贡献

经济发展水平决定社会对学前教育的重视程度，决定社会对学期教育的经费投入，还决定学前I傲宇的目标、内容和手段的变革。因此教育与经济发展联系密切，同时教育发展也间接为经济发展作出贡献。

第三节学前教育与政治

识记

政治对教育目的的影响

1.权利机关利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，以保证合法的实现教育目的。

2.权利机关利用其拥有的组织、人事权利控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。

3.权力机关通过行政部门控制公职人员的选拔与录用。

4.权利机关通过经济与杠杆控制教育方向，并对办学权利进行严格控制（民办学校均要申请审批）。

识记政治对教育制度的影响

1.教育制度必须保持与政治制度的一致与相适性，教育制度往往随着政治发展而变革。

2.政治对教育制度的变革起定向和支持作用。

识记 政治对教育财政的影响

1.政治决定教育经费份额的多少。权力机关会随着社会发展而不断调整教育经费在整个社会总投入中的份额。

2.政治决定教育经费的的筹措。政府会根据其财政收支情况及政治需要而决定教育经费的筹措办法，或者完全政府财政支出，或者由民间集资、私人出资、或者三者兼而有之。

领会

政治决定教育的性质和教育的发展

政治对教育目的、教育制度和教育财政都会产生影响，这表现了政治决定教育的性质和教育的发展。

识记

政府权力机关和职能部门重视学前教育是发展学前教育的决定条件

政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。历史事实充分说明：一个地区或部门的权力机构和领导人的态度、意志对该地区学前教育发展与改进起着决定性作用，如果他能够认识到 学前教育的重要性并大力支持发展学前教育，则该地区的学期教育将会有与众不同的发展。

识记

不同社会制度下接受学前教育的程度不同

我国学前教育在亚太地区属于比较好的，20世纪末统计3到6岁幼儿入园率约为35%，加上入一年学前班的幼儿则入园率可达60%。

第四节

学前教育与文化

识记

文化的概念

广义概念：人类这社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。侠义概念：较为普遍地把文化看作社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。识记

文化对教育的影响

文化对教育的影响一般表现为以下两个方面：（1）文化是经济作用于教育的中介

（2）文化是能动地相对独立地影响教育。

识记我国传统文化对教育的影响 1.对教育的目标及人才标准的影响。我国传统教育的最高目标是道德完善，它培养的是贤者与君子，把道德教育居于首位，“修身、齐家、治国、平天下”，正是这种伦理型文化使我国历来具有重视教育的传统。在教育过程中，注重道德自觉和理想人格的培养，以人际关系和谐作为追求目标。

2.对教育认识论和教育方法论的影响。中国传统教育重内省而不重外求（反省人的自然本性，不重视对客观事物的探索）。传统文化多根据自己的体验提出命题，忽视思辨推理，应用技术发达而系统科学理论极不发达。传统文化重视把握事物整体的协作和协调，不重实体和分析，造成对事物的分析不正确、笼统、缺乏对事物的精确分析。但我国传统文化强调直观的培养却先与西方。

3.对个体的发展方面的影响。我国传统文化比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视个性的发展。这是长期宗法制封建社会所导致的必然后果。

识记

文化水平对教育的影响

文化水平对教育的间接影响表现为：文化发达（科技水平提高）→促进生产力发展→增加教育的物质来源→增加人口受教育水平。

文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代，而社会与社区文化水平，以及周围的文化氛围、文化设施都直接影响着学生教育水平。

识记

人口对教育的影响

1.人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。

2.人口对教育结构的影响。

3.人口对教育区域布局的影响。

识记我国人口现状对学前教育的影响

人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难；人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展；农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区；而人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担；另外我国将来的独生子女一统天下的布局将对学前教育产生许多特殊影响。

识记

人口与学前教育

我国人口多，增长快，各地区要把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育的准备。适应独生子女人口多的特点，促成优生、优育，优教的良性循环，减少遗传病，残疾儿和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护、胎教、以及从零岁开始教育。

大量人口分布于农村，着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的学前教育，提高农村学前教育水平。领会人口关系着教育发展的速度和质量；要发展教育，推动国家计划生育国策，改善和提高我国人口质量

人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；人口对教育结构的影响；人口对教育区域布局的影响。这三方面的影响表明人口关系着教育发展的速度和质量。要发展教育，推动国家计划生育国策，改善和提高我国人口质量。

第六节

学前教育与人的社会化

识记

个体社会化的概念

人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用的过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发挥自己的个性的过程。

识记个体社会化过程分类

个体社会化的过程可分为两大类：

（1）与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等。（2）由社会期待不同而导致的入认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。领会

学前教育在个体社会化过程中起到重要作用

学前教育在个体社会化中的作用是：人的社会化过程是从人出生后开始的。儿童入学前，在良好的教育环境下，能够从不懂、不会到逐步完善自己，并达到适应社会生活的基本要求。

第三章

学前教育与儿童发展

第一节儿童发展的概念

识记

发展的含义

发展指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。

识记 儿童发展的含义

儿童的发展指在儿童成长过程中心理和生理方面有规律的量变和质变的过程。

领会 儿童身心发展的作用是相互作用、密不可分的

儿童的发展包括生理的发展和心理的发展，胜利的发展之儿童正常的生长、发育；心里的发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展，儿童身心发展是相互作用，密不可分的。生理发展是心理发展的物质基础心理发展对儿童身体的发展具有一定的影响。儿童的年龄越小，身体的发展和心理的发展的相互影响就越大。

识记

遗传学定论

这一流派认为，从儿童发展的整个过程看来，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响

识记

环境学定论

这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童的发展原因在于后天、在与教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境对儿童的作用

识记

遗传—环境交互作用论

儿童的任何发展既有遗传的作用，也有环境的作用，只有两者相互作用才能促进行为的发展，遗传和环境既不是彼此独立的也不是简单相加的关系，而是相乘的关系，他们完全交织在一起，不可分离。目前我们只能一般的谈论遗传和环境的交互作用，而不能具体的阐明二者的交互作用过程。

识记

先天因素和后天因素

先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。后天因素是指个体所处的社会环境与教育。识记

遗传素质

遗传素质是指儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如无关、皮肤、体型、神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。

识记

后天环境与教育

儿童心理发展的特征和品质是在与人们交往以及周围环境的交互作用中发展和形成的。与遗传环境起来，教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。

领会

儿童的发展是在先天因素和后天因素交互作用中不断发展的，应充分发挥教育在儿童发展中的作用

影响儿童发展的因素有后天因素和先天因素。先天因素主要是指个体生物因素，包括遗传、生长、发育与成熟等，其中具有最重要的意义是遗传，即亲代性状传给后代的现象。后天因素只要是指个体所处的谁会环境与教育。其中家庭是社会的基本单位，社会环境对儿童的影响是通过家庭反映出来的。在人类发展过程中，家庭长期承担着有目的的，有系统的教育和影响儿童的责任。学校教育是一种经过有目的的选择和提炼的一种特殊的环境。而托儿所、幼儿园是实施学前教育的机构。先天因素是个体发展的条件，儿童的发展是在先天因素与后天因素交互作用中不断发展的，应充分发挥教育在儿童发展中的作用。

识记

个体发展是有规律的进行的 个体发展的规律性表现在三个方面：

1）个体发展从简单到复杂

2）个体发展都要经过有一般到特殊的过程

3）个体发展是由头到脚，由中间到四周进行的识记 发展具有个别差异性

虽然个体的发展具有普遍的规律与共同的模式，但在正常发展的广泛范围之内，个体发展的差异性任是十分显著的。在不同的发展时期差异也是十分的明显的，有的在这一个阶段发展比别的婴儿快，而在下一个阶段则又相对较慢，诸如此类的差异是很常见的。究其原因，可能是遗传与成熟水平的差异，也可能是后天环境与教育的不同而造成的。识记

发展具有阶段性

儿童在教育和环境的影响下，从出生到成熟经历了三个阶段：婴儿期（3岁~6岁）、幼儿期(3岁~6、7岁前)、学龄期（6、7岁~16、17岁）。阶段与阶段之间不仅仅是量的差异，也是质得差异。每个阶段儿童身心发展有着不同的发展水平，有其主要的活动形式，标志着该阶段的特征。

领会

教育应根据个体发展的特点和规律进行

个体发展是有规律的进行的；发展具有个别差异性；发展具有阶段性。因此教育应该根据个体发展的特点和规律进行。

第二节 儿童发展的内容

识记

儿童生理的发展

1.儿童身高体重的生长

2.儿童骨骼和肌肉的生长

3.儿童牙齿的生长

4.儿童神经系统的发育

5.儿童感觉器官的发育，包括视觉的发育、味觉和嗅觉的发育、触摸感觉的发育、动作及运动能力的发展。6.识记

儿童的心理发展

1.智力的发展

2.语言的发展，包括词汇的发展、语法的发展、口头语言与书面语言的发展。

3.情绪情感及社会的发展

领会

儿童时期是生理和心理发展最迅速的时期，教育者要了解儿童生理和心理发展的特点，有的放矢的进行教育 儿童是人一生中身体和心理发展变化最迅速、也是最重要的时期。儿童心身发展是一个从低级到高级，从简单到复杂、从量变到质变的极其复杂多变的过程，这个过程以渐进的量变方式进行，量变累积到一定程度，会产生质变。整个发展过程表现吃一系列的阶段性，每个阶段儿童表现出一些共性的、典型的心理特征。教育者要了解儿童生理和心理发展的特点，有的放矢的进行教育。

第三节 儿童发展观

识记

儿童观的定义

儿童观是人们对于而儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权力，儿童期的意义，儿童特点的能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。

识记社会本位的儿童观

人类祖先在文明初创之时就认识到了儿童对于社会发展的重要作用，因此当时的人类普遍重视儿童。但必须指出的是，古人之所以重视儿童，是因为儿童氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。

识记

人本位的儿童观

14~16世纪文艺复兴运动，是欧洲社会普遍开始树立一个全新的以“人”为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。从此，儿童的命运也有了重大的转变，儿童管也有了重大的改变。人们开始要求尊重儿童，尊重儿童的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切的道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。

这种文艺复兴时期的儿童观，是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命”。然而这一时期的儿童观，是从理想的人的形象中推导出来的，并未否定儿童对父母的隶属关系，也把没有儿童本身看做有个性价值的个体存在。因此，在社会上，把儿童作为父母的财产等儿童观点依然占据着统治地位。

识记

正确的儿童观

正确的儿童观主要包括以下几个要点：

1）儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互的作用、相互影响的过程。

2）儿童具有发展的潜力

3）每个儿童都是独立的个体，具有独特个性。

4）儿童通过活动来发展。

5）儿童身心应该得到全面而健康的发展

6）应该尊重和保护儿童生存权、发展权和受教育权。

识记教育观的定义

教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

第四章 学前教育理论流派

第一节 学前教育思想溯源

识记 学前教育的起源

1.氏族社会时期。这是原始社会最初的一个历史阶段。在这个时期，老少相随，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育形态。

2.母系氏族社会时期。在这个时期，主要教育这是该群体的全体母亲们。她们多采用讲故事的形式来对儿童进行教育。

3.父系氏族社会时期。在这个时期是由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童。每一个儿童都被视为全家族未来的成员，他们在妇女们的哺育和熏陶下，逐渐了解家庭的惯例、氏族的礼法、历史传说、风俗禁忌和图腾信仰等。她们还要逐渐认识各种复杂的亲属血缘关系，如夫妻、兄、弟、姐、妹等。此外他们还要从旁观察成人们的生产劳动情景，并在游戏中模仿他们的动作行为，如制作劳动器具、射箭、播种、收割等。

4.军事民主时期。私有制开始萌芽，教育为了满足社会的需要，开始重视和加强对全体部落的军事训练。这个时期的幼儿教育，除了使幼儿了解生产劳动技能和知识、社会生活习俗、道德行为规则外，还要学习有关军事方面的内容。识记 奴隶社会的幼儿教育

1.古埃及的幼儿教育：古代埃及的幼儿教育还处于一个萌芽阶段。它与初等教育时接时离，有时又融为一体，没有明确的年龄界限。从教育形式上看，它具有多样性与等级性。从教育内容上看，它具有一定的实践性和职业性。从教育方法上看，实行家长体罚。女童的学习受到歧视。古埃及的幼儿教育还处于一种相对较低的水平。但在当时来说，古埃及对幼儿教育的关注、办学形式之多样、学习内容之广泛实用，还是举世无双的。

2.古希伯来的幼儿教育：古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育时期和会堂教育时期。古希伯来人的幼儿教育内容主要有诵读经典和参加宗教活动等。

3.古代印度的幼儿教育：分为婆罗门教的幼儿教育、佛教的幼儿教育（在家庭中进行）两种。古代印度的幼儿教育是与种族制度和宗教神学密切联系的。其幼儿教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信封佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征的。古代印度的幼儿教育始终被浓厚的神学说教所统治。

4.古希腊的幼儿教育：分为斯巴达的幼儿教育、雅典的幼儿教育（对幼儿实施德、智、美和谐发展的教育，民主型）两种。雅典教育的特点：初生婴儿要经过严格的检查，只有强壮的孩子才让父母养育。

领会 学前教育有着漫长的历史，古代的学前教育有着鲜明的阶级性和等级性

从学前教育的起源和奴隶社会的幼儿教育来看，学前教育有着漫长的历史，且古代的学前教育呈现出鲜明的阶级性和等级性。例如奴隶社会中，古代印度的幼儿教育与种姓制度和宗教神学密切联系着，并始终被浓厚的神学说教所统治。古希腊的幼儿教育从小就对儿童灌输奴隶主阶级的思想意识。

识记 夸美纽斯的大教育观

1.夸美纽斯十分重视儿童的体育。

2.强调德行的培养。

3.智力是无价之宝。

4.拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。

5.进行教学方法的改革。

6.提供了循序渐进的原则。

7.教学要彻底与巩固。

识记 洛克的“白板说”

1.洛克的教育理论：洛克认为人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”，人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。儿童发展的原因在于后天，在与教育。

2.洛克的教育内容：体育、德育、智育。

识记 卢梭的自然主义教育观

1.人的发展和教育分为四个阶段：0~2岁的婴儿期，成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让他们有充分的活动自由；2~12岁期，儿童以形象记忆为主；12~15岁期，对儿童进行知识教育，培养儿童的判断能力和劳动责任感；15岁到成人期，对儿童进行道德教育。

2.教育要遵循儿童的自然成长规律。

3.卢梭的教育原则：必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些力量；考虑到儿童的一切身体需要，包括智慧方面和体力方面的需要，对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足；只有当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望；应该仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接有自然产生的，还是想出来的。

4.卢梭的教育方法是：给予行动的自由；合理的养护和锻炼；注意语言的发展；感觉教育；模仿；自然后果法。识记 裴斯泰洛齐的自然教育

1.倡导爱的教育。

2.强调母亲的教育作用。

3.明确教学过程的基本要素。

学前儿童科学教育复习资料 篇5

题目类型：概念、填空、选择、简答、设计

一、概念

1、观察的方法p79

它是指教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

2、图像记录P99

是指对周围环境进行观察后，用各种不同方式，如数字、表格、绘画等方式记下他们的发现、认识及感受与体验。

3、种植和饲养p88

饲养是指饲养动物，种植是指栽培植物。学前儿童科学教育中的种植方法是指幼儿通过在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。学前儿童科学教育中得饲养方法是指幼儿通过在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。

4、选择性科学教育活动P151

是指幼儿在科学发现室或自然角、科学桌等场地内进行的科学教育活动。

5、预定性科学教育活动P128

是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并提供相应的材料以达到教育目标的形式。

6、幼儿操作实验P85

是由幼儿亲自动手操作并参加实验的全过程。主要用于操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验。

7、教师展示实验P85

是由教师操作实验的全过程，幼儿观察实验的过程、现象、变化和结果的一种形式。这种实验一般是由于实验难度较大，幼儿操作困难或者因为所需仪器设备条件不足而采用的。

8、科学游戏P103

是指运用自然物质材料和有关图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。

二、简答（包括填空）、1、幼儿预定性科学教育活动应如何指导？

①明确任务，引起兴趣，导入活动

②引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知、操作

③教师应使幼儿真正成为学习的主体

④引导幼儿学习用各种方式进行表达

⑤要注意结束活动的时间及方式

2、幼儿选择性科学教育活动应如何指导？

①创设良好的心理环境

②应让幼儿自由选择活动内容和材料

③观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助

④要求幼儿遵守活动规则3、3~4岁、4~5岁、5~6岁儿童学习科学有哪些特点？p42

3~4岁孩子学习科学的特点 ：

①认识处于不分化的混沌状态

②认识带有模仿性，缺乏有意性

③认识带有明显的拟人化倾向

④认识带有表面性和片面性

4~5岁孩子学习科学的特点

①好奇好问

②初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系

③开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分析

5~6岁孩子学习科学的特点

①有积极的求知欲望

②初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系

③能初步根据事物的本质属性进行概括分类

4、科学领域的总目标是什么？

①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

②能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

③.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

5、在科学教育活动中，活动方法应如何设计？P145

学前儿童科学教育的方法既是指教师为完成教育任务，实现教育目标而采取的具体的方法和手段，也是指在教师指导下幼儿学习科学的方法，两者是统一的。在确定了教育目标，具备了相应的教育内容后，采用适当地方法进行科学教育活动就显得十分重要。

一般说来，设计活动方法时应该考虑一下几点：

①根据活动目标设计方法②根据活动内容设计方法③根据本班幼儿的特点设计方法 ④根据幼儿园设备条件设计方法⑤各种方法的配合使用

6、为使教师语言发挥应有的作用，在设计科学活动时，教师的语言应注意哪几方面？

(1)要有明确的目的性：教师的语言要围绕科学活动的目标来进行，把幼儿的注意力始终集中在活动的目标上，使科学活动过程始终保持应有的意识水平。

（2）要具有形象性：教师运用生动形象的语言，不仅便于幼儿接受和理解，而且还可以激发幼儿探索的兴趣和积极性，（3）要富有启发性：所提的问题或讲解，能揭露事物的一定矛盾，能激发幼儿在解决一定矛盾的过程中进行积极的思维活动，教师的语言要抓住要害，逐步深入，要简单明确，难易适度，并且少用暗示的语言

（4）要有逻辑性：要求运用确切的语言，按照语法规则，层次分明，有条不紊，正确的表述，引导幼儿逐步地分析，达到概念明确，判断恰当，推理合乎逻辑。

7、对待幼儿好奇好问的方法有哪些？

(1)直接回答

(2)引导思考、鼓励探索

(3)指导阅读

(4)启发联想

(5)留下期待

8、动手做强调哪4环节？P27

“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。

①提出假设：让学生在实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并作出自己的判断。

②动手操作（主要环节）：根据活动内容，要求学生至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。

③记录信息：在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图，幼儿班多是由孩子复述自己的图画，由教师记录下孩子的话。

得出结论：学生在科学活动中，经过假设和实验记录之后，将能独立作出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。

④表达与交流：能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。如进行小组或全班讨论。

9、学前儿童科学教育评价中，“口试法”的两种类型是什么？

一．问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。

二．情境问题测试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求幼儿根据他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的心现象。一般用图片和语言结合的方式测试幼儿。

10、教师在儿童科学活动中得角色？

教师在幼儿科学活动中应扮演幼儿的合作者，引导者与支持者。教师应以积极，主动的态度与幼儿交流，注意倾听幼儿的想法和看法，仔细观察幼儿，了解孩子的需求，倾听孩子的需求，让幼儿认可教师成为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。

老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量的感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上

孩子觉得你是他们的伙伴，是他们游戏活动的合作者，孩子就和我们有话可说，有话敢说，增进了师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，而是要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。同时教师在活动中不仅需要是与幼儿的合作，还需要与家长进行沟通与合作。

11、学前儿童科学教育的内容范围包括哪几方面？P58

一、科学情感与态度方面

1.对身边现代生活中科学技术的印象

2.科学技术对生活的影响

3.对身边的科学现象的关心

4.对周围生活中的自然现象的观察

5.被身边的科学现象所吸引

6.对身边的科学现象的观察与积累

7.愿意对一些科学现象进行尝试

二、科学知识方面

1.人体

(1)人体的结构及其功能

(2)人的生理活动和心理活动

(3)个体的生长和衰老

(4)保护身体及其身体健康

2.动植物(1)动物(2)植物

3.生态与环境

4.自然科学现象

5.生活中的科学技术

三．科学方法、能力方面

1.观察的方法和能力

2.比较的方法和能力

3.尝试探索的方法和能力

4.信息收集的方法和能力

12、幼儿园科学教育活动的设计与指导的要求有什么？P121

①发展性

(1)要把促进学前儿童发展作为科学教育活动设计的落脚点。

(2)促进学前儿童的发展应是全面的。

②趣味性

(1)是设计的科学教育活动能考虑幼儿兴趣所在。

(2)是通过设计的科学教育活动，能引发幼儿对科学探索的兴趣。

③开放性要求是指幼儿园科学教育活动是一个开放性的系统，科学教育活动应为幼儿创设操作的环境，让他们自己去实践、研究，给予幼儿探索的线索，但不是直接指定探索的方向，鼓励幼儿产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。

④活动性要求是指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。

⑤整合性要求是指在科学教育活动设计中，将科学领域不同的内容、目标、活动形式进行有机的整合。

13、家长应如何鼓励幼儿的探索活动？P167

①正确对待幼儿的好奇好问(直接回答 ；引导思考、鼓励探索 ；指导阅读 ；启发联想；留下期待）

②利用家庭生活有利条件，引导幼儿观察周围事物

③鼓励幼儿的探索活动（1、关心幼儿的探索活动；

2、为探索活动提供必要的物质条件；

3、父母参与幼儿的探索活动）

④配合幼儿园的科学教育活动（1、启发幼儿叙述幼儿园科学教育的内容；

2、向幼儿园反映孩子在家庭中学习科学的情况；

3、支持幼儿为幼儿园的科学教育作贡献）

⑤运用各种途径引导幼儿学习科学

⑥学习不被幼儿园所重视的知识经验

14、观察活动应如何进行指导？

①尽可能提供实物、实景

②调动幼儿的多种感官参与观察

③引导幼儿多角度地观察事物

学前教育史资料 篇6

学校根据中滩中心小学《关于开展2015年学前教育宣传月活动实施方案的通知》，围绕深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过宣传活动的开展，向家长和全社会传播正确的保教理念和科学的育儿方法，营造尊重儿童、热爱儿童，支持儿童健康成长的氛围，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等文件为重点，以宣传保教知识，科学保教，突出规范办园、，促进办园质量为宣传内容，进一步提高广大师生、家长及社会的法规意识和责任意识，促进我校学前教育事业科学发展，营造全社会高度关心、重视和理解学前教育的浓厚氛围，形成全社会共同关心支持学前教育的良好局面，全面提升我校学前教育整体水平。

一、活动主题：

快乐生活、健康成长。

二、组织领导：

成立学习宣传学前教育活动实施方案领导小组，成员如下： 组 长：张永侠

成 员：孙

燕

郭晓丽

三、活动时间：

2015年5月20日至6月20日。

第一阶段：5月20日至5月25日为宣传发动阶段，召开动员会，成立宣传领导小组，制定宣传工作方案。

第二阶段：5月26日至6月18日为宣传实施阶段，根据宣传计划和实际情况，采取多种形式进行宣传，抓好活动的落实。第三阶段：6月19日至6月20日为活动总结阶段。在本次活动结束后，将活动开展情况及时写出书面总结，上报到中心校。

四、宣传内容和方式：

1.多渠道向社会宣传。5月21日下午，组织家长学习《指南》，在学习交流中让广大家长了解学前教育的政策方针，培养孩子的一些正确方法与途径，消除“不让孩子输在起跑线上”的荒谬言论，也正式启动和部署学前教育宣传月的活动。

2.广泛宣传学前教育政策方针。在醒目位置悬挂宣传横幅、张贴宣传标语，通过印发宣传单、致家长的一封信，开展园内宣传。

3.业务学习活动。在宣传月期间组织学前班教师集中学习学前教育相关政策，开展学习《指南》的活动，利用校本教研等形式，通过撰写论文、学习笔记、集体交流，在实践中科学运用《指南》，开展保育教育活动。

4.召开一次家长会。让家长明确了解读书、写字不是儿童的专利，快乐游戏才是儿童的权利，反对幼儿园“小学化”倾向，还孩子一个轻松童年。引导广大家长学好《指南》、用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动。

总之，学校会把开展此次宣传月活动作为传播教育理念、宣传育儿知识、争取社会支持的重要契机，认真制定实施方案，精心策划，并组织好宣传活动，力求做出实效。

新桥小学2015年夏季学前教育宣传月活动总结

为了贯彻落实教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，加快普及学前三年教育，在全社会树立科学的儿童观、教育观，全面提高学前科学保教水平。我校于5月20日启动了以“快乐生活、健康成长”为主题的宣传月活动，积极采取措施，大力宣传国家学前教育政策、学前班的保教工作及家庭幼儿教育等有关知识，切实让广大家长、幼教工作者走出误区和困惑。我校结合学校实际，开展了一系列的宣传活动，现将活动情况总结如下:

一、成立领导小组，专人负责。

我校对宣传活动高度重视，精心组织，成立以校长为组长的领导小组，学前班教师为小组成员。组长负责部署工作、紧抓落实，学前教师负责制定宣传活动方案、组织宣传工作的开展。

二、明确宣传工作的重点内容。

1、学前教育发展政策的宣传。

宣传中央及地方各级人民政府和教育行政部门颁发的有关学前教育的政策及法律法规，明确幼儿教育的方针政策。向社会各界、家长大力宣传各级政府发展学前教育的政策，了解加快发展学前教育的重大意义。

2、宣传学前教育的发展成果。

宣传管理制度，促进规范办园。宣传普及学前教育的重要性。宣传《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《学前教育督导评估暂行办法》《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》《幼儿园一日活动行为细则》等一系列学前教育法规、制度及相关管理文件，坚持科学保教，规范办园行为。

3、宣传科学育儿知识，纠正“小学化”倾向。

宣传先进的学前教育理念和科学育儿知识，提升广大家长的育儿信心和能力，自觉抵制各种违反幼儿身心健康的活动，促进幼儿教育规范化发展。

三、面向社会开展多形式的宣传活动。

1、在校宣传《指南》内容和精神，提高科学保教水平。

通过悬挂横幅，突出宣传活动主题，营造宣传氛围。发放《指南》、家长宣传手册，积极鼓励家长认真学习宣传手册的内容，以更新家长的育儿观，真正做到尊重孩子的发展。力争形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。

2、广泛宣传《指南》教育理念，增强社会共识。

开展多种形式的科学育儿宣传指导，形成上下联动、全社会参与的良好氛围。我校通过宣传标语、召开家长会、致家长的一封信等向广大家长介绍学前科学办园理念，宣传科学保教常识，向社会广泛宣传学前教育政策方针；宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园一日活动行为细则》等一系列学前教育法规、规章制度，让家长、社会了解学前班坚持科学保教的行为。帮助家长理解《指南》的教育理念和内涵，引导家长树立正确的教育观和儿童观。

3、向家长宣传《指南》要求，纠正“小学化”倾向。

通过家长会、庆“六一”文艺演出、家访、发放宣传单、和家长谈话等形式，面向家长开展科学育儿宣传活动，广泛传播先进的科学育儿知识，宣传幼儿教育“小学化”的危害及防止和纠正“小学化”现象的措施，帮助广大家长转变育儿观念，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违反幼儿身心健康的行为。

4、面向家长开展科学育儿服务。

结合“六一”开展家园互动活动。在“六一”儿童节到来之际，我校学前班开展了“快乐生活、健康成长”庆祝活动。我们还邀请家长参与观看表演，使家长更加了解了自己的孩子，了解我校的教育理念，深入理解《指南》中提到的“幼儿在游戏中学习，在交往中成长”的理念。

四、组织学习交流。通过组织教师撰写学习笔记、论文、集体交流等方式，深刻理解规范办学、科学保教，以及学前班办学各个环节的具体要求，增强规范办学、科学保教的自觉性和主动性。

总之，通过宣传月活动，促进了教师、家长、社会之间的各个方面的沟通与联系，提高了教师的业务素质发展，营造了孩子快乐的成长氛围，对我校学前班的发展起到了较好的推进作用。通过向家长介绍学校办学理念和保教工作、传递科学育儿知识，基本达到了预期的宣传效果。幼教论文: 浅谈如何防止“小学化”倾向

新桥小学

孙 燕

【内容摘要】幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，产生的原因较复杂，需要采 取 综合的策略进行纠正和防止。重要是要在幼儿教育中践行素质教育理念，遵循幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，产生的原因较复杂，需要采 取 综合的策略进行纠正和防止。重要是要在幼儿教育中践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育等。入学问题不是知识与技能的问题,而是心理准备的问题,对幼儿进行任务意识的强化势在必行。

【关键词】幼儿教育;小学化;纠正防止

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。

幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。

一、推行素质教育、强化教育理念

幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。

总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能推行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

二、遵循幼儿教育规律

幼儿教育的规律是什么?通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

幼儿教育“小学化”倾向产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。

幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻反思。

三、坚持正确的价值取向

幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。

幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字,背诗，做算术题，记诵英语单词。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”的急功近利思想，一些幼儿园借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。

总之，趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。

幼儿园应当认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。

四、开展竞赛游戏，回归教育本位，激发幼儿上进心

纠正和防止幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位;在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合;在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律;在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。

总之，幼儿教育就应 当做好教育幼儿的工作。

五、正确衔接小学教育

近年来，随着幼儿教育改革的发展和新的《幼儿园教育指导纲要》的颁发，幼小衔接的问题得到了教育界专家们的认可和支持，逐渐形成了幼小衔接对幼儿发展重要性的共识。我们通过以下几点内容做出相应的努力。

1、培养初步的责任心,树立完成任务的意识

随着年龄的增长,幼儿从心理上更加渴望独立,成就感也在不断增强,他们希望成为活动的主人,所以对一些活动表现出很高的积极性。因此,可以通过以下一些活动来培养幼儿的责任心和任务意识。

(1).加强值日生工作,明确值日生的主要任务

当值日生对孩子来说是一件很自豪的事。教师在指导幼儿值日时,要注意落实值日生的具体工作,使他们有事可做,并便于同伴和老师进行评价。(2).建立责任区,明确责任区的任务

对班级的活动区进行了分配,每个活动区都由几个幼儿一起负责,幼儿自愿选择所要负责的区域,负责该区的玩具材料的整理及监督工作,教师随时进行提醒督促、表扬鼓励。

(3).通过大带小活动增强幼儿的责任感

大班幼儿的自理能力、交往能力、参与能力较强,让他们到小班去,他们会自然而然地产生一种去照顾弟弟妹妹的责任感。

2、教幼儿学习并记住一些完成任务的方法

孩子一种良好习惯的养成要经过成人无数次的提醒和要求,同样。要让孩子养成善于记忆任务的能力也要经过多次的教育和训练。让孩子自己动手设计一些图示来记录一些任务,如:请幼儿第二天带一盆植物或者带春游需要的一些物品,幼儿会在纸上用自己看得懂的图画记录这些任务。我想,孩子能自行设计图案表示某种具体的任务,也就能在初入小学时用自己的方法记住老师布置的作业和任务。

3、口头布置任务,及时检查,培养幼儿任务意识的持久性

孩子的短时记忆明显优于长时记忆,对于当天或第二天应完成的任务可能记得,而对一周前或更长时间之前的任务则很难记得,因此在口头给孩子布置任务时要遵循循序渐进的原则:上午布置下午的任务,今天布置明天的任务,这周布置下周的任务。教师要及时检查,并及时进行表扬鼓励,教师及时的检查与表扬对培养幼儿任务意识的持久性非常重要。

4、在日常生活的各个环节中注意培养幼儿完成任务的能力

在一天的活动中,我们几乎每个环节都会给全体或个别幼儿布置一定的任务。要提高幼儿完成任务的能力,布置任务时就要具体明确,让幼儿能听清并理解交待的任务。如:在课间活动时可以给在拼插飞机的幼儿布置“拼插三架不同的飞机”的任务;在户外活动之前,让幼儿在5分钟之内收拾整理好自己的责任区。另外,要注意多利用游戏的方式,开展一些竞赛活动,增强幼儿完成任务的主动性,如:让幼儿分类整理玩具图书时,比一比“看谁记得牢”、“看谁做得对”等等。

5、争取家园配合,形成合力

幼儿园中布置的许多任务都需要幼儿在家完成,家长的配合就显得尤为重要，因此需要得到家长的支持和配合。周一幼儿来园时纷纷介绍自己的任务完成情况,家长也详细地介绍了他们是怎样鼓励孩子去完成此项任务的。有了家长的积极配合，布置的任务幼儿均能完成,使孩子的任务意识有了质的飞跃。

总之,培养孩子的任务意识,要从孩子生活中的点点滴滴做起。我们成人更要做有心人,挖掘生活中的教育资源,让孩子从小就有责任感。愿意接受任务,能够按要求积极地完成任务,这对他们以后的学习和工作都有着深远的影响。

实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面:一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。

六、加强保教队伍建设

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。

七、改善办园条件和环境

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。

幼儿教育“小学化”的产生，主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园的主管部门和举办者(法人)应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善。

总之，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼教论文: 幼儿园教育小学化应对措施

新桥小学

郭晓丽

目前相当一部分农村幼儿园附设在小学之中，幼儿园管理的方方面面都依附于或借鉴、沿用于小学的管理，幼儿园教育单纯为了适应和迎合小学教育的现状和需要，迎合和满足家长的需要，被动地改变了办园的初衷，造成幼儿教育上的诸多误区:幼儿园教育小学化就是其中之一。

幼儿园教育“小学化”主要表现为:幼儿园把小学的部分教学内容下放和提前到幼儿园，如增设了识字、拼音、写字、计算等(主要是一年级)课程内容。幼儿园的教师就像给小学生上课那样，让他们死记硬背，让幼儿被动地强行接受所教授的知识，使幼儿在接受教育的同时产生厌烦、心怯、逆反的心理且不说，最重要的是扼杀了幼儿应有的探索求知的学习兴趣，抹灭了幼儿独立自主的求知能力。

尽管幼儿教育主管部门通过各种渠道途径宣传，不能让幼儿教育“小学化”，但在农村的幼儿园，这种形式还普遍存在。当然，让幼儿教育“小学化”留有存在的空间，主要因素还是农村的家长，在家长眼中，衡量孩子聪明程度的尺寸主要取决于他们识字量的多少，算题难度的大小等等;衡量教师能力的好坏则是他们的孩子掌握了多少知识，并不懂得幼儿教育的真谛在于开发幼儿的智力。面对这样的情况，农村的幼儿教师该如何应对呢?我认为从以下途径应对可以收到较好的效果。

一、帮助幼儿园的家长树立科学正确的教育观念农村幼儿的家长，孩子大多都有爷爷奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做买卖;不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养;因此，要帮助家长端正和更新教育观念，树立使孩子在德、智、体、美诸方面全面和谐地发展的思想，树立面向未来从幼儿开始、培养社会主义一代新人的观念。

二、使家长了解幼儿的生理和心理特点，掌握幼教规律《纲要》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见，幼儿园教育是基础教育的基础。因而，根据幼儿身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性的特点，幼儿园教育是以发展基础素质为任务的奠基教育，是启蒙性的教育。幼儿园应结合《幼儿教育发展纲要》和《幼儿教育指导手册》，结合实际情况向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识，让家长了解教养孩子必须遵循的科学规律，形成正确的育儿观念和教育观念。

幼儿园要实现教育目的，就必须以《纲要》中幼儿园的任务:保育与教育相结合作为出发点。保育是教育的先决要件，是物质基础;教育是保育的必然要求，是发展要素。它们相互促进、有机联系，保证了幼儿园教育工作的顺利完成。

幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期;幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期;幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期;然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。幼儿园教育应该有它独特的性质和复杂的联系。因此，我们应该以科学的方法论，辩证的思维，全新认识幼儿园教育规律。

三、重视规律，辩证思维，把握性质，协调幼儿园和小学教育的关系

1.科学把握启蒙性与发展性的关系。发展性又是幼儿园教育的本质特征之一，教育的宗旨是要促进发展，没有发展的教育是凝固的死的教育。启蒙性是发展性的基础，不着眼启蒙的发展是危险的发展，它会毁灭孩子的一生;发展性是启蒙性的目标，没有发展的启蒙是徒劳的启蒙，它会耽误孩子的一生。因此，我们尊重幼儿的权利，尊重知识和幼儿的人格，尊重幼儿兴趣的同时，不能迁就幼儿身心发展的现状，不能停留于幼儿的自发活动和原生兴趣上，而要把幼儿现有的水平、现实需要和长远发展结合起来，拓展幼儿的“最近发展区”，给予“一定的挑战性”，也只有这样，“尊重”才能真正体现，发展才有鲜活希望。

2.准确理解阶段性与连续性的关系。幼儿处在人生的起跑线上，幼儿园教育是人的开端教育，它有着自己的特殊规律，它与小学教育有着质的不同，有着相对的独立性。同时它又具有连续性，因为“童年是生命旅程的一部分，而不是一个有终点的比赛”，它直接或间接影响着幼儿未来的所有时空。这种阶段性与连续性是客观存在，有机统一的。所以我们不能因为幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一事实，就忽视幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。

爱因斯坦说:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”。这明确地回答了幼儿园教育“为什么教育”“为谁教育”困扰多年的问题。它不仅是“为进入小学准备”“从小学一技之长”“成为父母的骄傲”而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展而教育。只有把幼儿和人的终生发展联系起来，把幼儿园教育和人的终身教育联系起来，才能使我们的幼儿园教育充满后劲动力。

只要我们心里想的是孩子，教育想的是孩子，孩子的明天就会更加辉煌。相信在不久的将来，通过幼儿园全体老师的努力，幼儿教育事业会蒸蒸日上。

2015年夏季学前教育宣传月活动致家长的一封信

各位家长：

你们好！由于受应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前有些幼儿园教育“小学化”倾向严重。很多家长因望子成龙、望女成凤心切，且不了解幼儿的年龄特点和学习与发展规律，也是希望孩子在学前班就接受“小学化”教育，孰不知这违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！

所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，学校做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办学方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

为纠正学前教育“小学化”倾向，教育部下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象》的通知。市教育局下发《开展学前教育宣传月活动实施方案》，号召全市开展学前教育宣传月活动，要求重点宣传国家学前教育发展政策和《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等一系列国家、区、市有关规范办园，科学保教，及学前教育理念、科学育儿知识，提升广大家长的育儿信心和能力，自觉抵制各种违反幼儿身心健康的活动。根据上级要求，我校已经开展了学前教育宣传月活动，欢迎各位家长积极参与，共同关注学前教育的发展，共同营造良好的学前教育氛围。

本次宣传月活动时间为5月20日—6月20日，宣传月活动以“快乐生活、健康成长”为主题。我校将根据活动方案，扎实开展活动，落实各项活动计划。活动期间我们将利用悬挂横幅、张贴标语、致家长的一封信、家长会等形式介绍国家学前教育政策、法规制度、科学育儿知识等，使大家了解学前教育、理解学校教育，用正确的方法教育孩子。让我们协调配合，共同努力促进幼儿全面和谐发展。

新桥小学学前班

2015.5.22 学龄前儿童应该学会哪些知识

教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》。以下简称《指南》，分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了要求。安全教育：

【指南摘录】孩子要具备基本的安全知识和自我保护能力。3-4岁孩子，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西。4-5岁孩子在公共场合不远离成人的视线单独活动。5-6岁孩子未经大人允许不给陌生人开门。

不少家庭缺少安全教育，近年来，我国确实出现过幼儿回家时，因为贪图陌生人的食品，结果导致被拐卖的事情发生。睡眠和运动：

【指南摘录】保证幼儿每天睡眠11—12小时，中午睡眠应达到2小时左右;午睡时间可以随幼儿年龄的增长而逐渐减少。每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。数学能力：

【指南摘录】3-4岁孩子，能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。能用数词描述事物或动作，如“我有4本图书”。4-5岁孩子，能知道和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。如5比4多1、2和3合在一起是5。5-6岁孩子，初步理解量的相对性。借助实际情景和操作(如合并或拿取)理解加和减的实际意义。能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。此外，还有要具有书面表达的愿望和初步技能。3-4岁孩子喜欢用涂涂画画表达一定的意思。尝试正确握笔。4-5岁孩子愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。在成人提醒下，写写画画时姿势正确。5-6岁孩子愿意用图画和符号表现事物或故事。写写画画时姿势正确。

学前教育史资料 篇7

1 采取正确有效的教育方法

幼儿教育不仅在个人和家庭中显得重要, 在一个国家和社会中所处的位置也尤为重要。在幼儿教育过程中, 教师应该对幼儿的生活环境、幼儿性格及年龄等特点采取适合的教育方法, 从而做到事半功倍。首先, 采取“寓教于乐”的方式。幼儿的年龄大约为3至6岁, 这个年龄段的幼儿对社会的认知与感知都较为只管和抽象, 大多对学习的意义还比较懵懂, 所以教育应该正确的对幼儿的生活、学习及思考娱乐进行引导, 是幼儿能够在生活中学习、学习中娱乐、娱乐中思考, 从而起到“寓教于乐”的作用, 使幼儿能够健康快乐的成长, 并能够对幼儿的潜在能力进行开发。也可通过娱乐的方式对幼儿日常所表现的一些不良行为进行纠正和引导。其次, 要创造条件让幼儿“表现”。在教学过程中, 教师要提供给幼儿足够表现自己的机会, 在这个过程中, 我们要使用温和的语言进行悉心指导和分析, 以便他们容易接受。对于比较活泼的孩子, 在保持他们个性的同时我们要教会他们“安静”, 使其学会“安静”;对于性格比较内向的孩子, 通过引导的方式我们要教会他们活泼和开朗。例如, 游戏教学, 教师可以将游戏融入学前教育中, 让学生在游戏中成长, 展现自我个性。以捉迷藏游戏为例。幼儿的依赖性普遍较强, 在进行此游戏时时常会因找不到同伴而哭, 面对这种情况, 教师不应该打击正在游戏中幼儿的积极性, 直接让藏起来的学生出来, 安慰“搜寻者”, 这只会阻碍他们的成长, 让他们更加依赖长辈, 很难独立起来。反之, 教师应该多鼓励幼儿, 告诉他们遇到困难要不放弃、不气馁、迎难而上, 先帮助幼儿重新振作起来, 再鼓励他们通过自己的努力和恒心完成任务, 这样, 当幼儿再次遇到困难时, 他们才能凭借自己的能力独立解决问题。而这样的教学方式, 也有利于培养学生的能力, 促使其健康、茁壮地成长。总之, “表现”可以满足他们的好奇心, 这是培养孩子思考力、参与力、创造力的最好办法, 教师要对此给予足够重视。需要注意的是, 在引导幼儿“表现”时不要给他们太大的压力, 否则就会影响他们的健康成长。

2 注重教学环境的多元化, 创设温馨和谐的学习环境

走廊是幼儿每天必须经过的地方, 走廊上的设施和环境也更加容易吸引幼儿的注意力。在教学环境的创设中我们一定要重视这小小走廊的设计, 让它发挥最大的教学作用。那么在走廊环境设计时, 我们应该坚持什么样的原则呢?首先要简单明了, 具有强烈的立体感。走廊中的一切内容都在随时随地地引导着幼儿, 培养幼儿的各种素质和能力。走廊墙面上的一幅画、地面上地板的花纹、教师布置的主题或便于家长和教师共同学习的板块每时每秒都会激发幼儿的想象能力和创造能力, 潜移默化地教育和培养幼儿, 我们要将其设计得更加富有教育意义, 更加具有立体感, 以便收到良好的教育效果。例如, 在走廊的墙壁上, 我们用一些“教学的小贴士”或“教学在线”等小模块, 让家长及时地了解教师的教学思想、教学方法和相应的教学活动, 便于家长在课下能够更好地辅助教师教学, 让幼儿快速、牢固地掌握知识。而且我们要充分利用学校中一些必不可少的设施和工具, 将它们进行装饰和美化, 让他们更好地服务于我们的教学。如走廊中的暖气管道, 我们可以将它看做宝贵的可以利用的有效资源。在竖直的暖气管道上, 我们装饰上步步高升的竹子;在横向的暖气管道上, 我们攀上五颜六色的牵牛花, 以此来提示幼儿, 我们要像竹子那样每天都有所进步, 一步一步扎实地前进。而且我们的学习生活也要像牵牛花一样丰富多彩, 朝气十足。还有那些必要的提示语, 我们要设计得富有特点, 给幼儿留下深刻的影响, 让幼儿清晰地记住自己应该具有的正确的、礼貌的、规范的言行举止。其次, 走廊设计要融入幼儿的创意。走廊环境的设计不应该简单地停留在教师的设计上, 学习环境需要教师和幼儿共同营造和设计。因此我们在设计走廊时, 应该让幼儿也参与其中, 融入他们的思想和创意, 在走廊中能够展现幼儿自己的杰作。这样在日常的打理中幼儿也会倍加珍惜和爱护。而且走廊中知识的体现还要做到周到全面、分配均匀。在每个设计板块中都要具有教师和幼儿共同参与设计的环节。这样才能够让幼儿体验到主人翁的感觉, 才能够让幼儿在学习时感觉到家的温暖, 才能够把我们的环境设计落实到实处, 也能够更好地发挥幼儿的自主性和创造性, 使他们积极主动地美化自己的学习、生活环境。最后, 环境设计要定时更换, 根据具体的时期设计合理的环境。环境设计不要一成不变, 如果幼儿总是处于相同的背景环境中, 就会失去新鲜感, 因此在环境布置中我们要在每一个学习阶段更换一次教育的主题, 也就是要更换一些环境背景。我所说的更换环境不是将所有的装饰从头到尾全部都换掉, 大的部分我们是不能够轻易换掉的, 我们要从小的装饰和布局来增添幼儿的新鲜感。如我们可以更换一些美术作品, 或更换一些小的陈列品, 对我们的学习环境进行合理的布局, 从而保持幼儿的新鲜感。教室是幼儿学习的重要场所, 是陪伴幼儿成长的重要地方, 在教学过程中我们要特别重视教室内部的育人环境的营造。我们要对每一个教学班级提出不同的装饰要求, 让每个教室都能够以最鲜明的特色和情调来陶冶幼儿的情操。例如, 我们可以组织幼儿一起来装饰我们的教室。根据平日里学习的知识, 利用生活中的材料制作一些能够装饰室内环境的物品。在我们这个呼吁低碳生活的时代, 教师可以教幼儿学会保护环境, 在制作的过程中利用废物进行改造, 动用自己的智慧和勤劳的双手制作出比较出色的作品, 展现自己独特的才华。这样不但美化了我们的室内环境, 给幼儿提供了更加适宜的学习条件, 还能够调动幼儿的积极性, 使其乐于参与其中, 开发自己的创造潜力, 并且还能培养幼儿热爱大自然的美好情怀。

总之, 在幼儿学前教育中有很多方面值得我们注意的地方。幼儿教师应该进行不断的研究和创新, 通过对幼儿自身的特点进行分析, 寻找到最适合和有效的教育方法, 从而有助于对幼儿进行全方面的教育。如此一来, 才能够确保幼儿能够健康的成长, 从而使幼儿教育未来的发展能够迈向新一个阶梯。

参考文献

学前教育史资料 篇8

关键词：学前教育 重要性 教学质量 学习积极性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0214-01

随着国民教育意识的不断增强，众多家庭越来越重视对子女的教育。幼儿时期的教育决定着孩子未来发展的高度，因此必须要重视学前教育工作。学前教育的主要目的是诱导幼儿对学习产生兴趣，强化其适应社会环境的能力，引导其思维模式的渐渐形成。在当今时代，如何才能正确的引导幼儿形成良好的学习习惯，如何才能提高学前教育的质量，这是众多幼儿学校必须要高度重视的问题。只有充分认识到学前教育的重要性，明确学前教育的主要内容，创新学前教育的手段，充分尊重幼儿的个性特征，才能提高学前教学质量。本文首先对学前教育的重要性进行了阐述，然后分析了如何才能提高学前教学的质量。

1 学前教育的重要性

关于学前教育的重要性，可以从以下三点进行阐述。

1.1 学前教育对幼儿身体素质的提升有重要作用

在学前教育阶段，幼儿的身体正处于快速发育时期，但是身体比较娇嫩，容易损伤，而且对外界疾病的抵抗力、环境的适应力较弱。同时，因为幼儿的神经系统还未发育完善，致使其动作的协调度不够，独立生活能力差。这些特点都要求必须要在学前教育阶段对幼儿进行正确的引导，帮助其锻炼身体，掌握各种生活能力。据研究表明，经常参与身体锻炼的幼儿，其对环境的适应能力、对疾病的抵抗能力远远超过那些缺乏锻炼的幼儿。学前教学的主要内容之一就是将众多幼儿集中起来，让其互相合作，养成良好的生活习惯，加强身体锻炼，培养幼儿适应环境的能力，增强其体质。

1.2 学前教育对幼儿的人格品质发展有重要作用

6岁以前的幼儿正处于行为习惯、性格、情感、态度的形成时期，这一时期的幼儿极易受到外界各种因素的影响，如果不能正确引导幼儿养成良好的行为习惯、性格等，就会对幼儿的人格品质产生严重的负面影响。学前教育的根本所在就是要帮助幼儿养成良好的人格品质。良好的人格品质对幼儿以后的成长有很大的积极作用，由此可见，学前教育是极其重要的一项教育工作。

1.3 学前教育对激发幼儿学习积极性有重要作用

学前教育阶段也是幼儿智力发展的关键阶段，如果在这一时期不对幼儿的智力进行有效的开发，就会导致其智力的成长速度下降。学前教育的关键在于对幼儿智力进行有目的、有计划、科学的开发，让其对学习产生兴趣，通过各种游戏、活动等手段激发幼儿的学习积极性。良好的学前教学能够为幼儿以后的学习奠定坚实的基础。但是不同幼儿，其个性特点不完全相同，幼儿教师在开发学生智力的过程中，必须要尊重其个性特点才能激发幼儿对学习的兴趣。

良好的学前教育不仅可以帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进其身体健康成长，同时还能够极大的开发幼儿的智力，为其以后的学习奠定扎实基础。另外，学前教育还对培养幼儿的交际能力以及适应社会环境的能力有极大作用。

2 如何才能提高学前教学的质量

要提高学前教育的教学质量，不仅需要政府的大力支持，同时也要对当前教育模式、教学观念、师资力量等进行全面的改进。

2.1 政府部门必须要大力支持学前教育工作

现今，学前教育已经成为社会上的一种教育风气，究其原因主要有两个方面：其一，父母更加重视对孩子的教育，期望在孩子幼儿时期就得到良好的教育；其二，现今很多父母都是工薪阶层，父母平时都有工作要做，很少有时间照顾儿女。而将孩子托付给幼儿园，不仅可以释放更多时间做自己的工作，同时还可以让孩子更早的接触社会和学习知识。就我国现阶段学前教育工作而言，大多都是由父母对儿女言传身教以及社会上的私营幼儿教育机构进行。据统计，接受过学前教育的孩子，其学习质量以及适应社会的能力远远高于未接受过学前教育的孩子。鉴于学前教育的重要性，政府必须要大力支持学前教育工作，加强对学前教育的经费补助，提高学前教育机构的教学水平。就目前学前教育的现状来说，城市中的学前教育普及程度远远高于乡村地区，二者之间的发展极不平衡。政府对学前教育的支持要以缩短乡村与城市之间学前教育的差距为目标，从全社会角度出发，提高学前教育的质量。

2.2 合理配置全国教学资源，教育工作的开展要以社会实际为基础

现今很多幼儿园都设置了极为严格的入园规定，“入园难、入园贵”已经成为当前社会普遍存在的现象。中国本是一个人口数量众多的国家，现今这种幼儿园的条件限制，仅仅只能满足一部分孩子的教育需求，而其他绝大部分孩子却失去了公平教育的机会。这不仅对这部分孩子的未来发展影响极大，同时对我国社会的未来发展也是极为不利的。针对这种情况，必须要将全国的幼儿园教学资源合理的配置起来，政府需加大对幼儿园教学机构的管理和支持，确保全国大部分地区的大部分幼儿都有机会参与学前教育。与此同时，幼儿教学工作的开展必须要以社会实际为基础，杜绝教条主义，重视对幼儿实践能力的培养，以此帮助幼儿更快的适应社会、更快的掌握知识。

2.3 加强对幼儿教师的培养是提升幼儿教学质量的主要手段

对于幼儿教育质量来说，其影响因素众多，其中幼儿教师的能力起到了决定性作用。处于幼儿时期的孩子，最容易受到外界因素的影响，幼儿教师是幼儿除父母以外接触最多的人，教师的一言一行都会对幼儿的性格、习惯等造成极大的影响。因此，幼儿园在选择教师时，必须要严格审查教师的品质、教学能力等。除此之外，幼儿园还要加强对在校幼儿教师的培养，定期对其进行再教育，提升其教学能力，提高其思想道德素质，这样才能保证学前教学的质量。

3 结语

总而言之，学前教育是孩子们接受新知识的开端，一个良好的开端就等于胜利的一半。学前教育的发展刻不容缓，需要政府与社会共同支持，相信在全社会的共同帮助下，一定会看到孩子们灿烂的笑脸。

参考文献

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