《学前比较教育学》试卷（通用8篇）
《学前比较教育学》试卷 篇1
《学前比较教育学》试题
C．溺爱 民主 强权 放任D．溺爱 开放 强权 放任 5．幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科
学教育学前童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法的学的是（）A．家长学校B．亲子学校C．家长班D．亲子班
密
制
学
业
专 封
级
年
线
名
姓
96．关于幼小衔接，下面说法正确的是（）
一、填空题（每小题1分，共10分）A．在小班进行B．在中班进行C．在大班进行D1、在学前教育的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教学的（）。
三、名词解释（每小题4分，共16分）
2、福禄培尔把儿童的教育场所称之为“Kindergarten”，意为（）。1．学前教育效益
3、标志着学前公共教育思想的诞生的是（）的学前教育观点。
4、学前教育对社会的期望功能主要包括政治功能、（）、文化功能和家庭功能。2．幼儿园环境 5、1996年我国正式颁布的（）规定我国幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。
6、在我国，学前教育包括三个方面，即（）、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与社会教育。3．幼儿园生活活动
7、幼儿园是保教并重的机构，以（）为主要活动形式。
8、幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为（）。
9、学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重4．案例教学 此轻彼，坚持教育（）质量观。
10、教师教学的经历或历程，在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪 的一种材料为（）。
四、简答题（每小题5分，共20分）
二、选择题（每小题2分，共12分）1．简述学前教育学初创阶段的特点。1．在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和()A.专门化B.完备化C.丰富性D.理论性2．陈鹤琴创建的我国 ．贯穿于整个幼儿园教育
3．简述学前儿童德育的途径与方法。
4．简述幼儿园与家庭衔接的内容。
五、论述题（每小题13分，共26分）1．分析幼儿园教师成长的操作路径。
2．分析学前儿童身心发展的影响因素。
六、案例题（16分）
在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
《学前比较教育学》试卷
《学前比较教育学》试卷 篇2
一、法国学前教育的目标
法国学前教育机构的名称为母育学校,招收3～6岁的幼儿。在法国,学前教育因作为初等教育的准备阶段而受到国家的重视,并与初等教育同属一个系统,是初等教育的组成部分,它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。法国学前教育不属于义务教育范畴,但实行免费制,所有3岁儿童均可就近入校。
法国学前教育与其他国家明显不同的是,它承担着教育、诊断、治疗三种职能,即把社会、卫生、心理三者综合起来。学前教育的目的旨在促进儿童在体力、社会、智力、艺术、能力等方面得到全面和谐的发展,为儿童未来的社会生活做好准备。
法国学前教育目标主要包括以下几个方面:体力——锻炼儿童的身体,增强儿童的体质,促进儿童身体的健康发展;社会——培养儿童自我服务的能力,发展儿童的独立性,提高儿童的交往能力,使其学会关心和友爱,能与人分享、协商和合作;智力——激发儿童的求知欲,培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力,为读写算做好准备,发展儿童解决问题的能力和创造力,提高儿童的思维水平,充分发展儿童的各种潜能;艺术——培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力,发展儿童对美的欣赏能力和表达能力;能力——增强儿童适应环境的能力,使儿童懂得民主、科学,学会遵纪守法,发展儿童健康的人格等。
二、德国学前教育的目标
德国的学前教育属于儿童和青少年的福利事业,而不属于正式的教育系统。作为社会福利事业,学前教育的立法权属于联邦政府,州政府只有执行权,因而对于学前教育事业的资金投入就是州政府和市政府的责任。
在德国,学前教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型,所有学前教育机构的运作经费绝大部分由国家提供。德国的学前教育是非盈利性的,儿童入托费是根据儿童的出勤率、幼儿园人数、家庭人口以及家庭经济水平分别决定的,以满足不同社会经济地位儿童的需要。
德国学前教育课程领域包括游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面,每一个领域都有其目标要求。具体要求如下:
游戏:幼儿通向真实世界的桥梁,是幼儿生活与学习的活动形式,游戏给予幼儿自由的机会,使幼儿的个性得到充分的发展。
社会教育:协调幼儿的需求与社会的实际需要,从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。
语言教育:通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等,促进幼儿的语言和表达能力。
动作教育:发展幼儿的动作能力,包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等,提高幼儿的行动欲望和自我创造力,学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。
韵律与音乐教育:通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验,使幼儿获得对美的感受力、想象力并陶冶心灵。
图像与劳作性教育:给幼儿提供各种各样的材料,引导他们熟悉不同的工具与技术,引发幼儿对创造性活动的兴趣,给他们设计和实施自己的想法的机会,从而进一步训练他们的注意力和耐心。
事实与环境教育:唤起幼儿环境保护的初步意识;通过观察,访问不同的机构,促进幼儿对周围环境的兴趣,直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然,是培养幼儿环保意识的前提条件。
实际生活与家政教育:创设有意义的情境,给幼儿以机会,形成集体生活中必须具备的技能。如:穿衣,熟悉使用各种玩具,认识每年重复的事件,掌握家务劳动(整理房间、洗衣服、做饭等),熟悉交通规则,学习操作一些仪器(收录机、煎锅、烤箱等),对紧急情况作出反应,等等。应给幼儿创设各种机会,进行模拟练习。
三、瑞典学前教育的目标
瑞典自1998年颁布国家课程以来,学前教育遵照政府法律条例的形式并依照条例的规定进行授课。“国家课程虽然详细规定了学前教育的总体目标和方向,但并没有规定和限制具体的实施办法。”这给学前教育机构提供了充分自由的空间。
瑞典学前教育的目标充分体现了终身学习的理念,它强调要让儿童得到完整的发展,让儿童在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展,使其成为一个对社会有用的人。其具体目标是:提高幼儿的学习能力,增强幼儿的社会性,丰富幼儿的情感,促进幼儿体力、语言和智力的发展;增长幼儿的知识,丰富幼儿的经验,使幼儿不仅能了解、热爱本民族的文化,还能尊重、接受外国的文化;帮助幼儿理解自己,学会认识周围环境,培养良好的自我意识,建立自信心;全面细致地关心幼儿,促进幼儿身心健康成长;培养幼儿的民主精神和责任感,提离幼儿的合作能力,帮助幼儿形成乐于助人的品质,使他们将来能成为一个对社会有用的人。
四、三国学前教育目标的比较与分析
综上所述,法国、德国、瑞典三国在学前教育目标的结构模式、领域分类、表达方式上存在着很大的差别。其中、法国分为五个领域;德国分为八个领域;瑞典分为五个目标,不按领域划分。具体来看,法国的学前教育目标,其分类方式与中国及不少亚洲国家类似,以领域来划分,法国注重幼儿能力的培养,如交往能力、动手能力、适应能力等,并将能力单独划为一个领域,这是与众不同之处。德国的学前教育目标非常注重实际,目标的定位基本上是从现实生活出发的,与幼儿生活的社会环境、家庭环境紧密联系。瑞典学前教育的目标涉及幼儿的保育和教育两个方面,比较重视幼儿的多元文化观的培养,其目标充分体现了终身学习的理念,它强调要让幼儿得到完整的、和谐的发展。
中德学前教育课程的比较与启示 篇3
【关键词】学前教育 课程比较
德国学前教育具有悠久的历史，19世纪初德国就出现了慈善性质的幼儿保育和教育机构。德国学前教育注重通过游戏和其他自由活动的方式来进行，比较中德学前教育的课程理论及实践，对我们了解中德学前教育课程的差异，借鉴德国先进的学前教育经验，促进我国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践的发展具有重要意义。
一、学前教育课程理论的比较
（一）德国
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。在学前教育研究方面出现了功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。1
功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。学科论的宗旨是以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。
情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。情境论的主要特点是以儿童的生活情境为中心；社会学习和知识学习相结合；建立混合组以取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人的积极参与；教学活动不局限于幼儿园；灵活的教学安排；将幼儿园变成儿童的生活环境。而在此理论中教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。由于教师并不占主导权，而是一个框架的提供者，使儿童尽可能的独立完成任务，情境教育模式如今在德国的影响越来越大。
（二）中国
自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来， 中国与国外学前教育课程发展相比， 虽然发展的历史并不长， 但同样产生了一些著名的教育家，以陈鹤琴、张雪门等老前辈为典型代表，为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。
1.陈鹤琴的学前教育课程理论与思想
陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的， 应该以大自然大社会为中心组织课程。课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。陈鹤琴的“五指活动”理论主要包括健康、社会、科学、艺术、语文五个方面，就像人的五个手指， 共同构成了具有整体功能的手掌。陈鹤琴先生指出“整个教学法， 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的， 而不能是相互割裂的。
2.张雪门的学前教育课程思想
幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。教材是课程的支柱， 是课程目标的具体实现手段，“教材必须合于现实社会生活的需要、教材必须合于社会普遍生活的标准、教材必须合于儿童目前生长阶段的需要、教材必须合于儿童目前的学习能力”。幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成。如何编制幼稚园课程首先必须明确“儿童是什么”。
二、学前教育课程设置方面的比较
（一）德国
德国幼儿园的任务主要是帮助儿童尽早学习并促进儿童个性的充分发展和形成健全人格。幼儿园课程的主要特点是培养幼儿的自我意识，促进幼儿个性的充分发展；通过游戏活动激发幼儿参与活动的积极性并丰富幼儿生活经验；强调教师是幼儿的朋友，和幼儿建立平等互信的良好关系，培养幼儿的自主性；教育目标上倡导课程应促进幼儿的全面和谐发展。2
（二）中国
我国当前的幼儿园课程设置和目标界定主要是依据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。纲要规定我国幼儿园课程设置为健康、语言、科学、社会和艺术五大领域。此外，我国学前教育机构的编班是按年龄编班，每班基本超过30人，有些甚至超过40人；我国学前教育机构教学主要采用集体教学活动，教学活动的内容基本由教师自主决定，在教学活动中教师比较关注比较活泼或表现优秀的幼儿，很少能够关注到全体幼儿。
三、德国学前教育对我国学前教育的启示
学前教育机构和教学形式应多样化。我国的学前教育机构类型比较单一，多采用集体教学，教师处于主体地位，追求整齐划一的教学目标，儿童的一切行为基本是出自教师的指示，教师很难照顾到所有儿童。而德国学前教育机构类型多样化，且每种类型的学前教育机构都有较为明确的培养目标和任务。因此，我国幼儿园在采用集体教学的同时也应采用小组或个别活动，这样教师在小组或个别活动中能够关注到所有兒童，对促进他们的身心发展能够起到促进作用。
打破按龄编班的传统，适度进行混龄编班。目前，我国幼儿园大多实行的是按龄编班，混合编班较少。德国混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境，有利于儿童的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。因此，我国幼儿园应该进行适度的混龄编班，以促进幼儿的全面发展。
课程目标的设置和课程内容的选择应关注幼儿的现实生活，贴近自然，引导幼儿自由健康发展。德国学前课程目标的设置从儿童的现实生活出发，关注儿童生活的社会环境和家庭环境，并通过游戏活动促进幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展和健全人格的养成。因此我们要尝试给幼儿更多的自由发展的空间和时间，进行户外活动，让幼儿亲近自然，促进幼儿自由健康发展。
幼儿园教育活动应尊重幼儿的自主性和个性发展，以促进幼儿全面发展为目标。德国幼儿园主要的教学形式即“以小组和个别活动为主，进行什么活动，儿童自己决定，可以画画，听故事，可以到户外玩”。在我国，幼儿园教育活动主要采取集体教学的方式。因此，在当前我国幼儿园的教育活动中，在采用集体教育活动的同时，也理应采取个别或小组活动，以促进儿童自主性和个性的充分发展。
因此，在我国当前的学前教育中，教师和家长必须树立全面发展的教育观，使教育回归儿童本位，在培养儿童掌握科学文化知识的同时，也要注重对儿童社会性、情感、道德等方面的培养，为其以后的健康成长和良好人格的养成打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]史静寰，周采. 学前比较教育[M]. 辽宁师范大学出版社. 2002
[2]马富成，彭海蕾.中德学前教育机构与课程比较及启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011
[3]邵明雪.中德学前教育制度的差异分析[J].湖北第二学院报.2012
[4]史静寰，周采著.学前比较教育. 辽宁师范大学出版社，2002，第69页。
[5]马富成，彭海蕾著. 中德学前教育机构与课程比较及启示. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011年12 月，第24卷，第12期.第44页。
作者简介；姓名：吴煜；出生年月：1993年9月；性别：女；籍贯：甘肃静宁；最高学历：大学本科；研究方向：学前教育。
学前教育学2012年7月试卷 篇4
学前教育学试题
2012年7月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．世界上第一部学前教育的大纲和参考书是，其作者是
捷克教育家。
2．幼儿园教育应以作为基本活动。
3．学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智
力，增进对周围事物的，学习“如何学习”，并养成的教育过程。
4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、和易表现性。
5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括和、。
6．减少疾病等影响学前儿童今后的学习。
二、选择题（每小题2分，共10分）
1.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（）
A． 南京鼓楼幼稚园
B． 劳工幼稚园
C． 香山慈幼院
D． 江西试验幼师
2．瑞士教育家佩斯泰洛齐的代表作是（）
A．《大教学论》
B．《世界图解》
C．《理想国》
D．《林哈德与葛笃德》
3．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（）
A．课堂
B．游戏
C．环境
D．教法
4.社区教育起源于（）
A．英国
B．丹麦
C．法国
D．美国
5.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的（）
A．开放式
B．区隔式
C．秧田式
D．封闭式
三、名词解释题（每小题5分，共20分）
1.教育功能
2.游戏
3.反思日记
4.亲子班
四、简答题（每小题8分，共32分）
1.简述提高学前教育功能发挥的策略。
2.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
3.简述科学的儿童观。
4.简述家庭教育的地位和作用。
五、论述题（13分）
你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？
六、案例分析题（15分）
案例：“梧桐树就是梧桐树”，这是我外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画的不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼睛里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单的打一个大叉子。
《学前比较教育学》试卷 篇5
学习形式：
学制：
年级：
考试日期：
专业名称：
课程名称：
成人高等教育课程考核试卷
考试时间： 90分钟 考试方式：闭卷
（提示：答案必须依试题顺序做在答题册上，并标明大、小题号，否则不予计分）
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.当今学前教育学研究的年龄对象应为（D）
A．0—1岁儿童 B.0—3岁儿童 C.0—5岁儿童 D.0—6岁儿童 2.教育史上 层次：
学习形式：
学制：
年级：
考试日期：
专业名称：
课程名称：
指人们对儿童的认识和看法 3.结构游戏
指儿童利用各种不同的结构材料，经过创作反映周围现实生活的游戏 4.人的个体社会化
指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）
1．试述蒙台梭利教育的基本思想
答案要点：①发现儿童:认为教育的目的在于发现儿童的生命的法则,帮助儿童发展生命；②自由原则:认为要建立一种合符科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的妨碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的发展 2．如何实施科学化的学前教育？
答案要点：(1)要实施胎教。(2)为儿童创设良好的生存环境。(3)依据大脑功能的发展规律施教。(4)要坚持儿童发展的全面性和个性化。(5)要依据儿童发展的特点，巧妙地使用教育方法。3．简述三岁儿童总体心理特征。答案要点：（1）由行为和动作引起思维活动。（2）思维缺乏可逆性和相对性。（3）行为受情绪支配。（4）喜爱模仿。4．简述组织幼儿园一日活动应注意的问题
答案要点：(1)要把幼儿园一日活动列入教育计划。(2)要制定一日生活常规。(3)要把集体教育活动和个体教育活动结合起来。(4)处理好自由和纪律的关系.(5)要面向全体幼儿。(6)要注意保教结合，教养并重。
四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
1．现代儿童观包括哪些方面。
答案要点：(1)儿童是人具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。（2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。（3）儿童发展的个体差异性。（4）儿童具有巨大的发展潜能。（5）儿童具有主观能动性。（6）男女平等。2．举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏？
答案要点：(1)丰富儿童的知识经验。(2)准备玩具，引发游戏。(3)鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。(4)教会儿童分配和扮演游戏的角色.(5)在游戏中观察儿童表现，进行个别指导和教育。(6)教师可直接参加游戏扮演角色。(7)使儿童愉快地结束游戏。
学前比较教育学 篇6
下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 A.零点计划课程 B.河滨街模式
C.发展适宜性课程模式 D.直接指导模式 标准答案：B
2．第12题
二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是
A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》
D.《保育所经营大纲》 标准答案：A 3．第13题
二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是 A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》
D.《保育所经营大纲》 标准答案：C
4．第14题
正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 A.1870年《初等教育法》 B.1944年《巴特勒法》 C.1918年《费舍法》
D.1972年《教育白皮书》 标准答案：C 5．第15题
标志苏联学前教育制度基本确立的文件是 A.1919年苏共八大党纲 B.1938年《幼儿园规程》 C.1932年幼儿园教学大纲草案 D.1944年《幼儿园规则》 标准答案：D 6．第16题
以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 A.德国 B.英国 C.法国 D.美国
标准答案：D 7．第20题
通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 A.俄罗斯联邦 B.美国
C.意大利 D.德国
标准答案：B 8．第32题
19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是 A.皮博迪 B.希尔 C.舒尔茨 D.肖夫人
标准答案：D 9．第33题
下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是 A.法国 B.美国 C.日本 D.英国
标准答案：A
10．第34题
提出问题法这个比较教育研究方法的学者是 A.霍姆斯 B.贝雷迪 C.埃德蒙？金 D.诺亚
标准答案：A
11．第35题
下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是
A.家庭教育在学前教育中居于优先地位 B.学前教育是青少年福利事业 C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育 D.训练修女担任幼教机构的看护工作 标准答案：C 12．第38题
下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是
A.托儿所
B.托儿所幼儿园 C.特殊幼儿园 D.学校幼儿园 标准答案：B 13．第39题
幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是A.德国 B.英国 C.法国 D.美国
标准答案：C
14．第48题
就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于
A.区域研究 B.局部研究 C.综合研究 D.专题研究 标准答案：D 15．第49题
柯夏创办的幼教机构是 A.编织学校 B.日间看护中心 C.母育学校 D.幼儿园
标准答案：B 16．第50题
下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：A 17．第51题
在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是 A.幼儿园 B.托儿所 C.保育学校 D.儿童之家 标准答案：C 18．第52题
编织学校的创办人是 A.柯夏 B.凯果玛 C.奥伯林 D.马尔波
标准答案：C 19．第53题
将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是 A.乌索娃 B.查包洛热茨 C.乌申斯基 D.俄罗斯联邦
标准答案：A 20．第54题
下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式
标准答案：D
21．第1题
比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。标准答案：1 22．第2题
在法国的教育系统中，“学校”一般指初等教育机构，即母育学校和小学。标准答案：1 23．第3题
19世纪中叶，弗利托娜的幼儿学校中进行了读写算等方面的教育内容。标准答案：1 24．第4题
1948年文部省颁布的《保育大纲》是日本第一个由国家制定的学前教育大纲。标准答案：1 25．第5题
在蒙台梭利课程模式中，教师扮演的角色是观察者和辅导者。标准答案：1 26．第6题
19世纪末开始的进步主义教育运动中，发展起具有美国本土特色的学前教育理论。标准答案：1 27．第7题
明治维新时期是日本近代学校教育制度的发端时期。标准答案：1 28．第8题
瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。标准答案：1 29．第9题
防止幼儿教育小学化是幼小衔接中应关注的问题。标准答案：1
30．第10题
儿童有权在自己的发展过程中作为一名自主的行动者表达意见。标准答案：1 31．第17题
在圣彼得堡创办的学前教育刊物《幼儿园》是俄国学前教育发展史上的大事。标准答案：1 32．第18题
在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。标准答案：1
33．第19题
苏联的学前教育教学注重对儿童进行知识教学，忽视了儿童个性特征和创造性。标准答案：1 34．第22题
在实行地方分权教育领导体制的国家，中央和地方教育行政机构之间是一种平行的伙伴关系。标准答案：1 35．第23题
学前教育的一个重要研究领域是父母教育。标准答案：1
36．第24题
现在，法国的幼儿教育是免费入学的。标准答案：1 37．第25题
日本的学前教育从一开始就被置于文部省管理之下，作为国家教育体制的一部分。标准答案：1 38．第26题
在公共学前教育出现之前，幼小衔接主要是指家庭教育与小学教育的衔接。标准答案：1 39．第27题
不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。标准答案：1 40．第28题
教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。标准答案：1
41．第29题
十月革命后，苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。标准答案：1 42．第30题
凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。标准答案：1 43．第31题
当前，在俄罗斯学前教育机构中，教师与儿童的个性定向型相互作用教育模式正在成为一种趋势。标准答案：1
44．第40题
当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。标准答案：1 45．第41题
英国的日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的或母亲外出工作而无人照管的2-5岁儿童，一般属于社会服务性质。标准答案：1 46．第42题
日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。标准答案：1 47．第43题
就学前教育课程内容来看，总体上，很多国家的课程内容都具有多样化和现代化特点。标准答案：1 48．第44题
苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。标准答案：1 49．第45题
将学前师资和小学师资统称为初级教师，统一由省立师范学院来培养是法国幼小衔接的有效措施之一。标准答案：1
50．第46题
《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。标准答案：1
51．第47题
《俄罗斯联邦教育法》是俄罗斯教育的根本大法。标准答案：1
52．第56题
一般来说，在典型的中央集权国家，实行垂直的教育行政体制，中央和地方教育行政机构之间是一种命令与服从的隶属关系。标准答案：1
53．第57题
日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。标准答案：1 54．第58题
西方最早的幼儿教育机构出现在法国。标准答案：1 55．第59题
俄罗斯教育科学院学前教育研究所是俄罗斯学前教育研究的权威机构。标准答案：1 56．第60题
一般来说，在实行地方分权教育领导体制的国家，学前教育机构的名称差异较大。标准答案：1 57．第61题
日本学前教育机构在初创阶段就出现了幼保二元制格局的端倪。标准答案：1 58．第62题
美国最早的幼儿教育机构是19世纪从英国传入的幼儿学校。标准答案：1 59．第63题
1919年，苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。标准答案：1 60．第64题
幼儿园侧重教育，保育学校或托儿所更重视儿童身体健康和生活自理能力培养。标准答案：1 61．第21题
简述当前家长参与学前教育机构管理.标准答案：当代学前教育机构管理民主化趋势的一个重要表现就是家长、校外团体和社会各界人士广泛参与学校事务，许多国家强调学前教育教师与家长共同配合管理。一般来说，家长参与的内容主要包括三个方面：（1）参与幼儿园的决策和管理，参加幼儿园的教学活动，支持幼儿园的其他工作；（2）家园联系，帮助家长及时了解儿童在幼儿园的情况以及幼儿园的活动动态；（3）家长教育，帮助家长了解儿童发展的一般知识，并对家长进行家教活动的具体指导。
62．第36题
简述英国幼儿教育课程目标。
标准答案：英国的学前教育工作者普遍认为，学前教育的目标有四个：一是儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，是儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；二是促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力得到最大程度的开发；三是帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学做准备；四是为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧;为实现上述目标，英国学前教育课程的目标就设定为：为全体儿童提供能够发挥其最大潜能的环境，培育儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，促进每个儿童的发展。
63．第37题
简述学前教育中的不分年级教育.标准答案：不分年级教育已经成为世界发达国家现行教育改革的一种潮流。这种潮流也成为学前各国学前教育改革的一种尝试。不分年级教育其优势首先在于重视儿童个性发展的差异性，允许超前和落后，使每个学生都能够得到有效发展；其次，不同年龄的儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，能够增进儿童社会能力的发展；第三，不分年级教育促进了教师对儿童的因材施教；最后，不分年级教育有利于幼小衔接，帮助儿童从幼儿园教育自然地过渡到小学阶段的教育。但是不分年级教育也要对混合班的年龄有所限制，防止儿童年龄跨度太大。
64．第55题
简述当前世界各国幼儿师资培养的不同模式.标准答案：目前，根据是否在师范院校培养幼儿教育师资，各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。其中，师范型也叫定向型，指的是幼儿教育师资在专门的师范学院中培养，具体而言就是幼儿园的教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养；非师范型也叫非定向型，指的是学前教育师资并非在专门的师范院校培养，而是先在普通院校取得普通学历证书，然后在正式从事幼儿教育工作之前接受专门的幼儿教育培训，并取得从业合格证书的培养方式；混合型的培训方式指的是幼儿教师的培养由师范型和非师范型两种学校共同承担。
1．第9题
下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 A.零点计划课程 B.河滨街模式
C.发展适宜性课程模式 D.直接指导模式 标准答案：B
2．第10题
下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.英国
标准答案：D
3．第11题
比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是 A.观察者本人对事件的记录 B.会议纪要
C.政府和其他机构的官方报告 D.书籍
标准答案：D
4．第12题
在德国，负责培育学前教育机构教师的是 A.大学 B.技术学院 C.培训学院 D.职业学校 标准答案：B
5．第13题
为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是 A.《儿童权利公约》
B.《日内瓦儿童权利宣言》 C.《儿童权利宣言》
D.《儿童生存、保护和发展世界宣言》 标准答案：A 6．第25题
近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》
D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 标准答案：A 7．第26题
标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》
D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》
标准答案：D
8．第27题
20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是 A.皮博迪 B.希尔 C.舒尔茨 D.肖夫人
标准答案：B 9．第28题
编织学校的创办人是 A.柯夏 B.凯果玛 C.奥伯林 D.马尔波
标准答案：C
10．第29题
下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：D
11．第42题
美国最早的幼儿教育机构是 A.幼儿园 B.幼儿学校 C.保育学校 D.儿童之家 标准答案：B
12．第43题
近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》
D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 标准答案：B 13．第44题
下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式
标准答案：C
14．第45题
下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是
A.家庭教育在学前教育中居于优先地位 B.学前教育是青少年福利事业 C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育 D.训练修女担任幼教机构的看护工作 准答案：C 15．第46题
二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是
A.三分制教学
B.郎之万-瓦隆方案 C.阿比改革
D.《教育方针法》 标准答案：B 16．第47题
通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 A.俄罗斯联邦 B.美国 C.意大利 D.德国
标准答案：B
17．第60题
下列国家中，实行中央集权教育管理体制的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.英国
标准答案：A
18．第61题
以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 A.德国 B.英国 C.法国 D.美国
标准答案：D 19．第63题
下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：A 20．第64题
将福禄培尔式幼儿园传入美国的是 A.皮博迪 B.希尔 C.舒尔茨 D.肖夫人 标准答案：C
21．第1题
比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。标准答案：1
22．第2题
1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。标准答案：1
23．第3题
狭义的学前教育机构指从出生到入学前的各种保育和教育设施。标准答案：1 24．第4题
在蒙台梭罗教育体系的三大支柱是自由、工作和秩序。标准答案：1 25．第5题
现在，法国的幼儿教育是免费入学的。标准答案：1 26．第6题
广义的学前教育机构是指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。标准答案：1
27．第7题
就学前教育课程内容来看，总体上，很多国家的课程内容都具有多样化和现代化特点。标准答案：1
28．第8题
游戏小组是英国学前教育中的特有现象。标准答案：1 29．第15题
比较教育有悠久的过去，去只有短暂的历史。标准答案：1
30．第16题
英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。标准答案：1 31．第17题
东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。标准答案：1 32．第18题
在法国的教育系统中，“学校”一般指初等教育机构，即母育学校和小学。标准答案：1 33．第19题
19世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。标准答案：1
34．第20题
法**育学校通过普遍设立适应班来实现幼教机构的诊断和治疗功能。标准答案：1 35．第21题
一般来说，幼儿园招收3岁以上儿童。标准答案：1 36．第22题
当代西方发达国家学前教育机构的主要形式是幼儿园和保育学校。标准答案：1
37．第23题
苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。标准答案：1
38．第24题
凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。标准答案：1
39．第31题
二战前，英国主要有三类幼教机构，它们是幼儿学校、幼儿园和保育学校。标准答案：1
40．第32题
法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。标准答案：1
41．第33题
日本第一所公共学前教育机构以德国的幼儿园为模本，主要接纳社会上层阶级子女为教育对象。标准答案：0 42．第34题
蒙台梭利认为0-6岁是儿童语言、秩序、感觉和良好行为发展的关键期。标准答案：1 43．第35题
明治维新前，日本7岁以前儿童主要在家庭接受教育。标准答案：1 44．第36题
各国政府通过干预教育目的、内容、形式、管理、师资、督导和评价等各个领域来推动学前教育发展。标准答案：1
45．第37题
比较学前教育是比较教育的一个分支学科。标准答案：1
46．第38题
英国的日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的或母亲外出工作而无人照管的2-5岁儿童，一般属于社会服务性质。标准答案：1 47．第39题
1872年日本政府颁布的《学制令》中并没有学前教育的规定。标准答案：0 48．第40题
在海斯科普课程模式中，课程和学习环境是是围绕关键经验设计的。标准答案：1
49．第41题
苏联的学前教育是教育训导型模式占优势。标准答案：1
50．第49题
英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。标准答案：1 51．第50题
近代西方是世界近代公共学前教育机构的发源地。标准答案：1
52．第51题
被誉为欧洲教育改革典范的课程模式是蒙台梭利课程模式。标准答案：0
53．第52题
福禄培尔建议以“中间学校”的方法减小幼儿园到小学教育的非连续性。标准答案：1 54．第53题
幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。标准答案：1 55．第54题
美国最早的幼儿园是皮博迪创办的。标准答案：0
56．第55题
海斯科普课程模式是一颇具特色的幼儿认知发展课程。标准答案：1
57．第56题
母育学校是初等教育机构标准答案：1 58．第57题
比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。标准答案：1 59．第58题
比较教育是对当今世界现行教育制度的比较研究。标准答案：1 60．第59题
福禄培尔创办的幼儿园以社会下层家庭的儿童为服务对象。标准答案：0
61．第14题
简述世界学前教育发展的主要趋势.标准答案：世界学前教育发展的主要趋势是：对全人教育理想的追求；倡导多元文化教育；尝试不分年级的教育； 家庭、学校和社区的三位一体；学前教育研究呈现新趋势；学前教育研究的民主化趋势以及重视学前教育国际交流与合作。
62．第30题
简述当前德国幼儿园的课程特点。标准答案：（1）注重儿童自我意识的培养，通过游戏充分发挥儿童的天性；（2）课程设计重在幼儿的生活体验；（3）保育员是儿童的伙伴，鼓励儿童自主活动和学习。
63．第48题
简述福禄培尔幼儿园对19世纪英国学前教育发展的影响。
标准答案：19世纪下半期，福禄培尔幼儿园运动发展至英国。1851年，幼儿园引入英国，1870年，随着《初等教育法》的颁布，福禄培尔教育思想在英国的发展带动了幼儿园运动在英国的快速发展。在英国，幼儿园主要以中上层阶级子女为服务对象。因此，自福禄培尔幼儿园在英国的传入和发展，形成了英国幼教机构双轨制的格局。
64．第62题
简述俄罗斯学前教育大纲的主要内容。
标准答案：俄罗斯学前教育大纲的主要内容包括：（1）教育大纲的目标包括六个方面，分别是激发儿童的求知欲；发展儿童的能力和创造性想象；发展儿童交往能力；保护和加强儿童的身心健康，儿童个性和创造力发展创
设条件；向儿童介绍人类共同价值；与家庭相互作用已保证儿童的充分发展；（2）幼儿园的教育教学活动的组织形式有三种，作为专门的教学组织形式的作业；非严格规定的活动；儿童自由活动。大纲应体现儿童单独活动和共同活动的最优组合。大纲的编排要考虑学前儿童特殊的活动形式，如游戏、建筑、美工、音乐、戏剧表演等；（3）考虑到儿童的个性特征和年龄特征。
1．第1题
19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是 A.巴乌利勒的保育所 B.瓦德切克的托儿所 C.弗利托娜的幼儿学校 D.福禄培尔的幼儿园
标准答案：D 2．第2题
首先将师范学校升格为师范学院的国家是 A.德国 B.英国 C.法国 D.美国
标准答案：D 3．第3题
下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.英国
标准答案：C 4．第4题
下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 A.法国 B.美国 C.德国 D.日本
标准答案：B 5．第16题
规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是 A.1870年《初等教育法》 B.1944年《巴特勒法》 C.1918年《费舍法》
D.1972年《教育白皮书》 标准答案：A 6．第27题
就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于 A.区域研究 B.局部研究 C.综合研究 D.专题研究 标准答案：D 7．第28题
著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 A.《比较教育的研究计划和初步意见》 B.《教育的新时代：比较研究》 C.《百科全书》
D.《国际教育评论》 标准答案：B 8．第29题
正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 A.1870年《初等教育法》 B.1944年《巴特勒法》 C.1918年《费舍法》
D.1972年《教育白皮书》 标准答案：C 9．第30题
二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是
A.三分制教学
B.郎之万-瓦隆方案 C.阿比改革
D.《教育方针法》 标准答案：B 10．第32题
二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是
A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》
D.《保育所经营大纲》 标准答案：A 11．第33题
下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是
A.托儿所
B.托儿所幼儿园 C.特殊幼儿园 D.学校幼儿园 标准答案：B 12．第45题
美国最早的幼儿教育机构是 A.幼儿园 B.幼儿学校 C.保育学校 D.儿童之家 标准答案：B 13．第46题
二战后，日本第一个由国家制定的学前教育大纲是 A.《学校教育法》 B.《保育大纲》 C.《儿童福利法》
D.《保育所经营大纲》 标准答案：B 14．第47题
标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 A.《学制令》 B.《教育令》 C.《幼儿园令》
D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》 标准答案：D 15．第48题
下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是
A.一日活动 B.区域活动 C.游览活动 D.集体教学 标准答案：D 16．第58题
19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是
A.巴乌利勒的保育所 B.瓦德切克的托儿所 C.弗利托娜的幼儿学校 D.福禄培尔的幼儿园 标准答案：D 17．第59题
下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：A 18．第60题
提出问题法这个比较教育研究方法的学者是 A.霍姆斯 B.贝雷迪 C.埃德蒙？金 D.诺亚
标准答案：A 19．第61题
标志着法国近代学前教育制度基本确立的法令是 A.1881年政令
B.1835年《关于在各县设立初等教育特别视学官的规定》C.1883年《初等教育法》 D.1887年政令 标准答案：A
20．第62题
下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式 B.银行街课程模式 C.海斯科普课程模式 D.瑞吉欧课程模式 标准答案：C
21．第6题
美国最早的幼儿教育机构是19世纪从英国传入的幼儿学校。标准答案：1 22．第7题
1919年，苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。标准答案：1 23．第8题
德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。标准答案：0
24．第9题
在海斯科普课程模式中，关键经验指的是对学期儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。标准答案：1
25．第10题
1872年日本政府颁布的《学制令》标志着日本近代学制的诞生。标准答案：1 26．第11题
狭义的学前教育一般指3岁至入学前儿童的教育。标准答案：1
27．第12题
很多学者认为，比较教育的前学科发展阶段可以追溯到古代，如古代旅行家对所访问民族的教育现象的关注、介绍和比较。标准答案：1
28．第13题
当代西方发达国家学前教育机构的主要形式是幼儿园和保育学校。标准答案：1
29．第14题
早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。标准答案：1 30．第15题
凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。标准答案：1 31．第17题
比较教育的研究类型一般分为区域研究和问题研究两种。标准答案：1 32．第18题
福禄培尔创办的幼儿园以教育为主要任务。标准答案：1
33．第19题
佩里学前教育研究计划是20世纪50年代美国智力开发运动中具有代表性的学前教育研究计划。标准答案：1 34．第20题
俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。准答案：1 35．第21题
在实行非定向型师范教育制度的国家，一般都实行较为严格的幼儿教师资格证书制度。标准答案：1 36．第22题
日本学前教育初创阶段，在教育思想和内容上受到福禄
培尔幼儿园教育思想的很大影响。标准答案：1 37．第23题
世界各国学前教育的培训课程一般分为专业理论培训和职业实践培养两个阶段，现在，各国更重视理论学习和教学实践的有机结合。标准答案：1 38．第24题
现在，法国的幼儿教育是免费入学的。标准答案：1 39．第25题
海斯科普课程模式是一颇具特色的幼儿认知发展课程。标准答案：1 40．第26题
霍尔是20世纪上半期美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人。标准答案：0
41．第35题
国家学前教育制度决定了学前教育的性质。标准答案：1
42．第36题
东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。标准答案：1
43．第37题
1840年开始，英国政府通过对幼儿教育实行国库补助政策将幼儿教育逐步纳入国家教育制度的轨道。标准答案：1
44．第38题
狭义的学前教育机构指从出生到入学前的各种保育和教育设施。标准答案：1 5．第39题
设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构是实施幼小衔接的一个重要做法。标准答案：1
46．第40题
1948年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。标准答案：1
47．第41题
幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。标准答案：1 48．第42题
明治维新时期是日本近代学校教育制度的发端时期。标准答案：1 49．第43题
瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。标准答案：1
50．第44题
英国学前教育机构的规模普遍较小。标准答案：1
51．第49题
英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。标准答案：1 52．第50题
比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。标准答案：1 53．第51题
现在，母育学校的教师是由大学师范学院来培养的。标准答案：1
54．第52题
当代的学前教育师资培养呈现多种格局，包括中专、大专、本科以及研究生教育等四种。标准答案：1
55．第53题
当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。标准答案：1 56．第54题
18世纪30年代开始，法国政府逐渐开始对各类学前教育机构正式进行管理。标准答案：1 57．第55题
公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。标准答案：1 58．第56题
明治维新前，日本没有社会学前教育机构和设施。标准答案：1
59．第57题
法国的母育学校规模一般比较小，有许多单班学校。标准答案：1
60．第64题
日本学前教育机构在初创阶段就出现了幼保二元制格局的端倪。标准答案：1
61．第5题
简述英国的“确保开端计划”。标准答案：（1）确保开端计划是英国工党政府自1998年上台后实施的一项旨在为幼儿，尤其是弱势儿童提供一个良好早期教育的学前教育政策，计划在20年内彻底根除儿童贫穷现象的中心工作；（2）确保开端计划的内容包括：为所有儿童提供早期教育；为儿童提供越多越好的养护；实施有影响的地方计划；继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务；（3）该计划强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，强调贫困家庭的“教育自救”以实现贫穷的自我预防，因此，该计划为家庭教育提供多项服务，如家访咨询、幼儿保育和教育经验分享等。
62．第31题
简述俄罗斯学前教育大纲的主要内容。
标准答案：俄罗斯学前教育大纲的主要内容包括：（1）教育大纲的目标包括六个方面，分别是激发儿童的求知欲；发展儿童的能力和创造性想象；发展儿童交往能力；保护和加强儿童的身心健康，儿童个性和创造力发展创设条件；向儿童介绍人类共同价值；与家庭相互作用已保证儿童的充分发展；（2）幼儿园的教育教学活动的组织形式有三种，作为专门的教学组织形式的作业；非严格规定的活动；儿童自由活动。大纲应体现儿童单独活动和共同活动的最优组合。大纲的编排要考虑学前儿童特殊的活动形式，如游戏、建筑、美工、音乐、戏剧表演等；（3）考虑到儿童的个性特征和年龄特征。
63．第34题
简述福禄培尔幼儿园对19世纪英国学前教育发展的影响。
标准答案：19世纪下半期，福禄培尔幼儿园运动发展至英国。1851年，幼儿园引入英国，1870年，随着《初等教育法》的颁布，福禄培尔教育思想在英国的发展带动了幼儿园运动在英国的快速发展。在英国，幼儿园主要以中上层阶级子女为服务对象。因此，自福禄培尔幼儿园在英国的传入和发展，形成了英国幼教机构双轨制的格局。
64．第63题
学前比较教育学在线作业 篇7
第1题(2.0)分 下列英国幼教机构中，全年开放的是 A、幼儿学校 B、幼儿园 C、保育学校 D、日间托儿所
第2题(2.0)分 标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 A、《学制令》 B、《教育令》 C、《幼儿园令》
D、《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》
第3题(2.0)分 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是 A、零点计划课程 B、河滨街模式 C、发展适宜性课程模式 D、直接指导模式
第4题(2.0)分 首先将师范学校升格为师范学院的国家是 A、德国 B、英国 C、法国 D、美国
第5题(2.0)分 为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是
A、《儿童权利公约》 B、《日内瓦儿童权利宣言》 C、《儿童权利宣言》
D、《儿童生存、保护和发展世界宣言》
第6题(2.0)分 旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A、先行计划
B、佩里学前教育研究计划
C、进步主义幼儿园运动 D、公立学校运动
第7题(2.0)分 下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是
A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式
第8题(2.0)分 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是 A、朱利安 B、萨德勒 C、康德尔 D、汉斯
第9题(2.0)分 19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是
A、巴乌利勒的保育所 B、瓦德切克的托儿所 C、弗利托娜的幼儿学校 D、福禄培尔的幼儿园
第10题(2.0)分 下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式
第11题(2.0)分 下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是 A、托儿所 B、托儿所幼儿园 C、特殊幼儿园 D、学校幼儿园
第12题(2.0)分 19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是 A、巴乌利勒的保育所 B、瓦德切克的托儿所 C、弗利托娜的幼儿学校 D、福禄培尔的幼儿园
第13题(2.0)分 下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 A、法国 B、美国 C、德国 D、日本
第14题(2.0)分 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 A、一日活动 B、区域活动 C、游览活动 D、集体教学
第15题(2.0)分 下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是
A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式
第16题(2.0)分 下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 A、零点计划课程 B、河滨街模式 C、发展适宜性课程模式 D、直接指导模式
第17题(2.0)分 著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是
A、《比较教育的研究计划和初步意见》 B、《教育的新时代：比较研究》 C、《百科全书》
D、《国际教育评论》
第18题(2.0)分 比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是 A、观察者本人对事件的记录 B、会议纪要
C、政府和其他机构的官方报告 D、书籍
第19题(2.0)分 下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是 A、托儿所 B、托儿所幼儿园 C、特殊幼儿园 D、学校幼儿园
第20题(2.0)分 下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是
A、尝试不分年级的教育
B、设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构 C、政府出台政策直接干预
D、实施幼儿教师和小学教师的并轨培养
判断题
第21题(1.0)分 1918年的《费舍法》正式将保育学校纳入国民教育制度，实行免费入学。
第22题(1.0)分 东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。
第23题(1.0)分 英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。
第24题(1.0)分 德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。
第25题(1.0)分 俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。
第26题(1.0)分 海斯科普课程模式中，兴趣区的活动是幼儿自主活动的过程，也是幼儿主动学习的过程。
第27题(1.0)分 英国幼儿教育具有双轨制的特征。第28题(1.0)分 英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。第29题(1.0)分 当前，俄罗斯学前教育改革主要体现在教育人道化、个性化和优化儿童发展环境等方面。
第30题(1.0)分 英国政府干预教育的主要方式是间接的，通过拨款资助学校来实现。
第31题(1.0)分 法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。
第32题(1.0)分 苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。
第33题(1.0)分 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构是实施幼小衔接的一个重要做法。
第34题(1.0)分近代西方是世界近代公共学前教育机构的发源地。
第35题(1.0)分 当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。
第36题(1.0)分 在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象。
第37题(1.0)分 法国的幼教机构不属于义务教育。第38题(1.0)分 公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。
第39题(1.0)分 苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。
第40题(1.0)分 十月革命后，苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。
第41题(1.0)分 20世纪初，昙花一现的蒙特梭利热促进了美国残疾儿童教育事业发展。
第42题(1.0)分 在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。
第43题(1.0)分 增加学前教育机构男性教师比例是法国幼小衔接的一项重要措施。
第44题(1.0)分 比较教育的研究类型一般分为区域研究和问题研究两种。
第45题(1.0)分 英国游戏小组的经费主要依靠家长自筹，慈善团体和地方也会给予一定资助。
第46题(1.0)分 比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。
第47题(1.0)分 19世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。
第48题(1.0)分 现在，母育学校的教师是由大学师范学院来培养的。
第49题(1.0)分 广义的学前教育涵盖了从儿童出生到入学前的教育。
第50题(1.0)分 学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。
第51题(1.0)分 虽然各国学前教育机构名称繁多，但“幼儿园”仍是使用最多的名称。
第52题(1.0)分 明治维新前，日本7岁以前儿童主要在家庭接受教育。
第53题(1.0)分 美国最早的幼儿园是皮博迪创办的。第54题(1.0)分 1924年《青少年福利法》把学前教育看作是青少年福利事业，该传统保持至今。
第55题(1.0)分 广义的学前教育机构是指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。
第56题(1.0)分 德国法律规定，学前教育机构只是一种社会福利教育机构，以弥补家庭教育的不足。
第57题(1.0)分 比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。
第58题(1.0)分 1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。
第59题(1.0)分 二战前，英国主要有三类幼教机构，它们是幼儿学校、幼儿园和保育学校。
第60题(1.0)分 联邦德国的绝大多数幼儿园都是半日制的。
第61题(1.0)分 沙皇俄国时代的学前教育活动家强调幼儿教育的民族性原则。
第62题(1.0)分 一般来说，幼儿园招收3岁以上儿童。第63题(1.0)分 日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。
第64题(1.0)分 海斯科普课程模式的核心是儿童的主动学习。
第65题(1.0)分 比较学前教育是比较教育的一个分支学科。第66题(1.0)分 德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性规定。
第67题(1.0)分 日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。
第68题(1.0)分 在实行地方分权教育领导体制的国家，中央不直接干预教育，教育事业有地方自主管理，教育经费也主要有地方承担。
第69题(1.0)分 联邦德国的幼儿园大多数是由教会和慈善团体开办的，公立幼儿园只占30%。
第70题(1.0)分 1948年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。
第71题(1.0)分 在学期教育课程管理上，大多数欧洲国家有全国性的学前教育课程。
第72题(1.0)分 学前教育的一个重要研究领域是父母教育。
第73题(1.0)分 当代英国学前教育机构中公共教育机构占大多数。
第74题(1.0)分 日本第一所公共学前教育机构从诞生起就直属文部省管辖。
第75题(1.0)分 教育管理包括两个部分，教育行政和学校管理。
第76题(1.0)分 早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。
第77题(1.0)分 不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。
第78题(1.0)分 《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。
第79题(1.0)分 海斯科普认知取向课程模式发端于佩里学前教育计划。
《学前比较教育学》试卷 篇8
A.家长会 B．家长咨询 C．父母育儿橱窗 D．家长开放日 2．关于幼小衔接，下面说法正确的是()。
A.在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育 3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是()。
A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 4．属于教师沟通技巧的是()。
A.目光直视 B．敢于批评 C．语调语速要适当 D．语气要一直不变 5．我国幼儿园的双重任务是指()。
A.保育和教育 B．体育和智育 C．德育和智育 D．保育、教育幼儿及为家长服务 6．法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为()。
A.基础学习期 B．巩固期 C．努力期 D．前学习期 7．幼儿园生活活动的组织原则不包括()。
A．主动性原则 B．一致性和灵活性原则 C．自主性原则 D．实践性原则 8．教师互助形式之一的对话主要包括()。
A．信息交换、经验分享、专题讨论 B．信息交换、经验分享、经常会谈 C．信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 D．信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论 9．人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是(A．学前期 B．青少年期 C．儿童期 D．成年期 10.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是()。
A．儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 B．儿童的发展应是有个性的发展 C．儿童的发展应是平均的发展 D．儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 二、简答题（每小题6分，共30分）11．什么是最近发展区？ 答：“最近发展区”是指儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。
12．什么是教历研究？ 答：“教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断地探究反思，在反思的基础上 提高自己的实践能力，最后改进教学实践。
13.简述幼儿园心理环境的设计方法。
答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境；
(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；
(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境；
(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。
14．简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
答：(1)社会要求的提高；
(2)生活制度的变化；
(3)师生关系的不同；
(4)生活环境的变更；
(5)教育内容的加深；
(6)教学方法的改变。
15.简述幼儿园环境的类型。
答：根据不同的维度，幼儿园环境可以划分为不同的类型。(1)从幼儿园特点的维度划分：包括保育环境和教育环境；
(2)从学前儿童身心发展要求的维度划分：包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境；
(3)从学前儿童教育特点的维度划分：包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境；
(4)从环境的性质维度划分：心理环境和物理环境。
三、论述题（每小题12分，共24分） 16.分析学前儿童身心发展的影响因素。
答：(1)家庭因素；
(2)幼儿园因素；
(3)社区因素。
17.论述幼小衔接工作的内容与途径。
答：内容：(1)培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
(2)培养学前儿童对小学生活的适应性；
(3)帮助学前儿童做好入学前的学习准备。
途径：(1)日常生活；
(2)专门性的主题衔接活动；
(3)其它各领域的教学活动。
四、案例题（每小题13分，共26分） 18.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；
(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师；
(3)教师是学前儿童学习的支持者；
(4)教师是学前儿童的养护者；
(5)教师是学前儿童教育的研究者；
(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
19.在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
答：在该案例中，由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而使得幼儿的游戏没有顺利进行。所以教师在组织学前儿童游戏时，应该：
(1)提供充分的游戏时间 保证儿童有充分的游戏时间，使促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素，因此，教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的游戏时间，并且根据时间的不同组织学前儿童玩不同的游戏。
(2)创设必要的游戏场所 游戏场所也是儿童开展游戏的必备条件。固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展游戏，因此应该在室内和室外都都有固定的游戏场地。
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