高中英语课外阅读管理论文

高中英语课外阅读管理论文（精选12篇）

高中英语课外阅读管理论文 篇1

高中英语课外阅读是相对于课堂阅读教学而言, 既包括与课内教学相结合的课外阅读教学, 又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法, 整合英语课堂教学与课外阅读, 使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分;后者是指运用教材以外的材料, 以学生自主阅读为主, 即自我发起, 自我体验, 自我评估和自我丰富, 是一种更高层次的主体全面参与的阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸, 是阅读教学的重要组成部分。高中英语课外阅读管理, 顾名思义, 就是指对高中学生课外阅读进行的管理。高中英语教师应有意

(一) 无序性。

受应试教育的影响, 高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育, 素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来, 后继而成为我国的教育方针, 但是受应试教育的影响, 素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外, 面对高考的压力, 强调教材、词汇、语法学习, 而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。所谓英语课外阅读管理也处于一种真空状态, 管理成为空谈。由于课外阅读时间、空间的有限性, 教师对学生英语课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。

(二) 功利性。

为了追求高升学率, 学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读, 旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响, 很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试, 课外阅读以学习辅导类书籍为主, 学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨, 不读书”, 严重压抑了学生的阅读兴趣, 使得课外阅读成为学生沉重的精神负担, 课外阅读也演变为学生的课业负担。

(三) 缺乏保障和方法引领。

现行江苏高考方案规定语、数、外三门总分为480分, 而英语科目的总分120分, 仅占四分之一。受功利性的影响, 英语往往被边缘化, 学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富, 图书更新较慢, 适合学生阅读的书籍数量很有限, 根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响, 教师比较重视课内教学, 而对学生的英语课外阅读指导不力, 使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、对高中英语课外阅读进行管理的必要性

英语课外阅读是英语教学的重要组成部分。为了提高英语教学质量, 广大英语教师要意识到改善现有英语课外阅读现状, 加强对高中生英语课外阅读管理的必要性和紧迫性。

(一) 对高中英语课外阅读进行管理是英语大纲和新课标的要求, 也是提高英语课程教学质量的关键。

《普通高中英语课程标准》明确规定:“除教材以外, 高中生英语阅读量六级23万词以上, 八级应达到30万词以上, 九级累计要达到36万词以上。”“应根据高中学生认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”同时, 要“优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格”。因此, 对高中生进行相应的阅读管理, 倡导开展广泛的英语课外阅读, 是新课标的要求。学生通过进行广泛的英语阅读, 不仅能增加阅读词汇量, 获取语言技能, 而且通过不断与文本进行对话, 能丰富思维, 提高英语综合素质, 同时也有助于自主学习能力的培养。

(二) 对高中生英语课外阅读进行管理是提高学生英语学习兴趣、增长知识的重要保证。

学习英语, 就是要掌握并能熟练使用英语进行听、说、读、写等交际活动。在把英语作为第二语言学习的过程中, 由于听、说、写的机会相对较少, 读就显得尤为重要。尽管在学习英语的过程中课文是最重要的语言素材, 但是教科书上的阅读文章篇目毕竟是有限的, 不利于学生学习的融会贯通和知识的巩固、掌握。作为教材阅读教学的继续和延伸, 英语外阅读就显得尤为重要。通过有计划地对高中学生英语课外阅读进行管理, 促使学生进行广泛、大量的英语阅读, 使得学生在获取知识的同时, 增长了见识, 开阔了视野, 帮助学生体验成功的喜悦。这必将会进一步激发其英语阅读的兴趣, 有力地增强进行英语阅读的动机。

(三) 对高中生英语课外阅读进行管理是实施素质教育, 促进高中生智能全面发展的要求。

进行英语课外阅读不仅能使英语学习者增长知识, 提高兴趣, 而且能促进其抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面能力的提高, 培养他们自主学习、自主提高的能力, 为终身学习和发展打下良好的基础。通过对高中生英语课外阅读管理, 有助于创设丰富灿烂的校园文化, 使学生受到良好校园文化的潜移默化的影响和熏陶。通过有计划地对学生进行阅读指导, 有助于提高学生分析文章篇章结构、长、难句分析的能力, 解决背景知识匮乏的问题, 逐步培养起依据上下文进行预测、验证、确定等逻辑推理能力, 使得学生的阅读能力不断增强。而学生英语阅读能力的提高又能促进其口语和写作水平的提高, 同时提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力。腹有诗书气自华。学生通过阅读大量文本, 与文本对话, 有助于促进其知、情、意、行的发展, 而在阅读过程中所进行的自主选择、自主监控、自主评价等活动有助于学生自主能力的发展。总而言之, 对高中生英语课外阅读进行管理, 有助于进一步提高学生的综合素养, 促进其智能发展。

(四) 对高中英语课外阅读进行管理也是营造英语学习氛围, 全面提高学校教育质量的保障。

一方面, 通过对高中英语课外阅读的管理, 可以为学生进行广泛的英语课外阅读提供舆论支持甚至政策倾斜, 从阅读时间、阅读材料的提供、选择等方面提供保障。通过挖掘地方阅读材料, 开设地方课程、英美文化选修课程为学生开展课外阅读搭建平台。另一方面, 英语教师乃至校级领导对英语课外阅读的重视和管理会极大程度地引起学生对英语课外阅读的重视, 促进良好英语阅读氛围的形成, 推动学生积极广泛地开展英语课外阅读, 并进而以课外阅读促进课内阅读, 提高英语教学质量, 增强学校的竞争力。

三、对高中英语课外阅读进行管理的策略和措施

那么, 如何对高中生英语课外阅读进行管理, 促使学生在有限的课后时间里最大限度地实现英语课外阅的高效性?第一, 全校上下要统一思想, 端正对英语课外阅读的态度。态度决定一切, 而需求是动机产生的前提。只有师生认识到实现英语课外阅读的必要性, 才会产生进行英语课外阅读的需要和动机, 这是实现高效英语课外阅读的前提。第二, 要教给学生进行课外阅读的有关策略和技巧, 使学生养成分析文章篇章结构和长、难句结构分析、关注逻辑关系的习惯, 培养学生预测的能力, 依据上下文进行猜测、推理、判断的能力, 并依据阅读材料, 灵活使用各种阅读策略, 使学生真正做到读有所得。第三, 要传授给学生阅读的自我计划、自我监控、自我评估等方法, 从而不断增强学生自主阅读的主动性和积极性。第四, 合理推荐阅读材料。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和语言学家克拉申的“输入假设”, 应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物。因此, 材料选择时要注重阅读材料的难易度以及与课文内容的相关性, 以弥补教材的不足, 进而实现课内外知识的连接与拓展。兴趣是最好的老师。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等, 激发学生的阅读兴趣。第五, 要努力营造阅读氛围。通过校园英语文化建设、校图书馆、班级图书角等的创建为学生开展广泛的英语课外阅读创造条件。通过开展读书汇报、好书推荐会、英语沙龙、演讲比赛、朗诵比赛等丰富多彩的课外阅读活动, 激发学生的参与热情。通过创办英文校刊、英文班报等活动引导学生进行英语阅读, 树立学生阅读的信心, 在提高学生英语能力的同时, 激起学生进行进一步阅读的欲望, 形成良性循环。

总而言之, 如何在有限的课后时间内激发学生的阅读兴趣, 最大限度地提高学生英语课外阅读的有效性, 提高学生的综合能力, 应是广大教育者, 尤其是广大英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。

摘要：课外阅读是课内阅读的补充与延伸, 是阅读教学的重要组成部分。有计划的高中英语课外阅读管理有助于激发学生的阅读兴趣, 提高学生英语课外阅读的有效性。本文对高中英语课外阅读的现状、实施高中英语课外阅读管理的必要性和有关课外阅读管理的策略等作了一些研究。

关键词：高中英语课外阅读管理,存在问题,必要性,策略

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.4, 第1版.

[2]杭留琴.开展英语课外阅读, 提高英语阅读能力.考试周刊, 2010, (55) .

[3]杜学增.英语阅读的方法和技能.外语教学与研究出版社, 1996.

高中英语课外阅读管理论文 篇2

1、《一百分妈妈》马以功

2、《小王子》圣修伯里

3、《人在欧洲》龙应台

4、《生命的奋进》梁漱溟等

5、《失明给我的挑战》程文辉

6、《生命中不能承受之轻》米兰 昆德拉

7、《生命中不可错过的智慧》

8、《世界著名科学家演说精粹》

9、《共悟人间：父女两地书》（刘再复、刘剑梅）

10、《成功，你敢吗？》（周融）

11、《老虎 伍兹传奇》（史崔吉）

12、《沈从文自传》

13、《记忆象铁轨一样长》余光中

14、《梵高传》欧文 斯通

15、《规范与对称之美——杨振宁传》江才健

16、《傅雷家书》

17、《干校六记》杨绛

18、《激发心灵潜力》安东尼 罗宾

19、《张爱玲文集》

20、《戏曲故事》张晓风

21、《中国大历史》（黄仁宇）

22、《西湖》蒋梦麟

23、《打量》（人物访谈）（易立竞）

24、《万历十五年》（黄仁宇）

25、《明朝那些事儿》

26、《曾国藩传》

27、《毕淑敏散文集》、28、《青铜葵花》（曹文轩）、29、《素年锦时》（安妮宝贝）、30、《丧家狗——我读论语》（李零）

31、《论语别裁》南怀瑾

32、《基督山伯爵》大仲马

33、《周国平散文集》、34、《狼图腾》姜戎

35、《平凡的世界》 路遥

36、《穆斯林的葬礼》霍达

37、《席慕容散文集》

38、《美的历程》李泽厚

39、《科学是美丽的》 沈致远

40、《用智慧重建心灵》傅佩荣

41、《哈佛家训Ⅲ》

42、《雨季不再来》三毛

43、《撒哈拉的故事》三毛

44、《野火集》龙应台

45、《家国天下》杨恒均

46、《雅舍小品》梁实秋

47、《1911》王树增

48、《阿勒泰的角落》

49、《一个人的村庄》刘亮程

50、《夹缝中的历史》朱鸿

51、《飞鸟集》泰戈尔

52、《繁星 春水》（冰心）

53、《吉檀迦利》泰戈尔

54、《文化苦旅》余秋雨

55、《射雕英雄传》金庸

56、《神雕侠侣》金庸

57、《国学常识》曹伯韩(三联书店2002年版)。

58、《世说新语》刘义庆

59、《林清玄散文》（台湾）林清玄著 浙江文艺出版社

60、《无花的蔷薇——现代十六家小品》 阿英编校，河北人民出版社

61、《中国人史纲》柏杨著

62、《犹太名人读本》 内蒙古人民出版社

63、《蒙田随笔集》（法）蒙田著

64、《培根论人生》（英）培根著

65、《唐诗选》,马茂元选注,上海古籍出版社1999年版

引导高中生课外英语阅读 篇3

[关键词]必要性重要性引导

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240035

高考英语《考试说明》以及高中英语教学大纲分别都对高中生英语阅读能力要求作出了规定，要求高中生能够读懂英语文章。然而，大部分高中生不喜欢读文章，因此，作为教师要懂得如何引导高中生进行课外阅读。

一、课外英语阅读的必要性

要想在高考中顺利完成阅读理解题目，高中生必须进行课外阅读。进行课外阅读的目的就是为了在高考阅读理解中得高分。高中生通过已经掌握的英语词汇和语法知识，课外阅读大量的文章，这样，既可以丰富自己的知识结构，还可以形成并发展自己的思维能力，胜任高考的任务。除此以外，课外阅读英语文章，对于高中生的发展来说，发挥了很大的作用。因为在阅读的过程中，学生不仅可以扩展自己的阅历，加深对社会和人性的认识，而且可以发展自己的想象力和思维能力去了解世界，不断提升自我。

二、课外英语阅读的重要性

根据调查，高中生身上普遍存在的问题有：以自我为中心，自控能力差，非常任性；自主性和独立性差，喜欢依赖他人；缺乏集体合作精神，不擅长与人交往。他们身上存在学习压力导致的强迫、焦虑和自闭，大部分学生生理与心理发展不平衡。以上这些问题将会使学生认识与情感产生矛盾，行为与意识出现偏差，如果不能够很好地得到解决，学生非常容易产生心理疾病。然而这些心理问题可以通过阅读来解决。如果教师能根据学生的自身特点，有计划、有针对性地开出适合学生各种心理需要的“药方”，引导学生深入阅读，帮助学生心理上产生强烈的认同和共鸣，从而使其获得情感上的支持，那么，他们就能够达到自我修正或治疗的目的。

三、引导学生进行课外英语阅读的措施

1.激发学生的阅读需求

高中生的繁重学业任务使其可自由支配的时间比较少，家长对孩子们的期望也非常高，学生在这种情况下，心理压力特别大。而这个心理压力又影响到他们的阅读成绩，甚至降低了他们的阅读兴趣。因此，教师必须了解学生的阅读心理和阅读需求，努力为学生提供适合他们年龄及身心发展的英语文章，指导学生心情愉快地进行阅读，用心体会阅读文章中的美感。

2.培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣是在高中生不断接受教育和自我教育中形成的。这过程之中，教师为高中生准备丰富而又有趣的文章，文章的内容可以涉及多方面的知识，比如关于人类的理想与追求、人类成功的欢乐、人生的真谛等，这些文章都可以帮助培养高中生的阅读兴趣。对于高一的学生来说，教师尤其要注意阅读材料的选择性。要选择那些简短而又容易读懂的文章，这样更有利于培养学生阅读的兴趣，并且可以让他们持之以恒地喜欢上阅读。

3.运用有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯

教师要指导学生掌握并且会运用有效的阅读策略。在这个过程之中，有利于学生形成正确的思维方法。关于阅读策略，教师需要关注以下几点：①略读（Skimming）即迅速浏览全文，在这个环节，让学生知道如何抓住文章大意和主题句，根据什么来判断作者的态度和意图，针对具体的文章教师要给予相应的指导。②跳读（Skipping） 即快速查找某一相关信息，在阅读的时候，告诉学生要一目十行，找关键信息即可。③猜测生词（Guessing the new words） 在阅读过程中，经常会遇到猜测生词的题目。这时候，要根据上下文线索和构词法等知识去猜测生词的意思。具备有效的阅读策略，高中生就可以有技巧地阅读文章。

4.进行英语阅读时，恰当运用自我调控

大部分高中学生在课外阅读英语文章时，经常注意力不集中，阅读速度缓慢，在规定时间内总是完成不了阅读的任务。这个时候，就需要教师引导学生运用自我调控策略，自我调控就是指读者在阅读过程中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的目标。教师应指导学生使用监控和调节策略。如果遇到看不懂的句子或者段落，应该让学生不要感到气馁，鼓励学生继续阅读文章；如果学生在阅读过程中思想不集中，应该指导他们适当放松，把注意力迅速转移到阅读任务中，发挥想象力，思考文章主题思想。教育学生在阅读时一定要集中注意力、不断进行自我提问、严格监控自己的阅读速度和时间，一旦感觉到阅读过程中出现问题，教育学生要及时解决。相信有效的自我监控和调节一定能起到促进理解、提升阅读效率的作用。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]缪黎明.读者阅读心理与阅读需求分析[J].情报探索，2006（6）.

[3]李霞.引领学生广泛阅读，塑造健康人生[J].中小学图书情报世界，2007（12）.

高中英语课外阅读反馈实践 篇4

《普通高中英语课程标准》 ( 实验版) ( 2003) ( 以下简称《标准》) 在七级语言技能目标中要求 ( 高中毕业标准) 高中学生的课外阅读量应累计达到23 万词 ( 除教材外) 以上[1]。英语课外阅读属泛读范畴, 泛读即广泛阅读。这里的“广”指学生接触各种各样的题材和体裁, 进行纸质或电子阅读; 也指阅读不受时间、空间和方式限制。“泛”指大量输入语言信息, 着重于整体理解。课外阅读不是时间而是内容概念, 不是指课堂时间以外的阅读, 而是指教材内容以外的阅读, 是对课堂教学的有效补充和延伸。显然, 这种大容量的自主阅读活动必须在教师的指导下, 有计划、有步骤地开展, 才能取得成效。组织好学生的阅读反馈是课外阅读取得成效的重要保证。

一、课外阅读反馈设计目的与原则

阅读反馈是指学生在课外自主阅读之后, 主要以书面形式向老师反馈阅读情况[2]。通过反馈, 教师一方面能监督学生阅读任务的完成情况; 另一方面也了解到学生阅读过程中存在的问题, 便于及时指导, 确保成效。阅读反馈任务就是阅读任务。

高中起始阶段的课外阅读反馈设计主要侧重于检测学生获取信息、理解要旨的能力, 提高学生的概括能力。逐渐引导学生进行简单的评价, 培养他们良好的思维品质。同时, 通过词汇训练积累词汇, 丰富语言图式, 提高他们用英语思维的能力。

设计阅读反馈应该遵循以下两个原则: ( 1) 以写促读原则。读后反馈目的是检测学生对材料的表层和深层理解情况, 培养学生评价能力。反馈作业要体现学生对这些技巧和策略的掌握情况。 ( 2) 循序渐进原则。根据学生水平发展的不同阶段和阅读内容的特点, 设置不同反馈作业, 由浅入深, 循序渐进。学生先填写信息表; 接着, 记录故事的梗概和自己的想法, 练习词汇英英转换练习; 最后, 让学生写小说的概要。反馈任务由易到难, 层层深入, 建立学生的自信心。

二、课外阅读反馈实践

在对高中起始阶段的高一学生实施课外阅读时, 使用“信息表、活动卡、问答题、词汇训练、小说概要”等五种反馈形式, 教学效果较为显著。

1. 填写信息表格

在布置学生读《绿野仙踪》时, 要求学生体会小说三要素的具体内涵, 读后填写表格。表格内容主要有“5W+ 1H”:

Who: Identify the characters in the reading and make a list of them.

What: Identify the events or actions and make a list of them.

Where: Identify all the places in the reading and make a list of them.

When: Identify all the time factors in the reading and make a list of them

Why: Identify causes for events of actions and make a list of them.

How: Identify the way events took place and make a list of them.

表格中5W和1H是指: ( 1) Who were main people in the book? ( 2) What was the problem in the story? ( 3) Where did all the things take place? ( 4 ) When did they happen? ( 5) Why did so many things happen? ( 6) How did they solve the problem?

问题围绕故事的人物、冲突、发生的时间和地点、原因、解决问题的方式和途径等展开, 涵盖了小说的基本要素。表格的答案栏内有提示, 使任务直观, 学生能够轻松完成。通过填表, 学生内化了体裁知识, 丰富了形式图式。

2. 阅读活动卡

笔者借鉴孙吉发 ( 2008) 的研究[3], 设计了阅读活动卡, 用于训练学生的概括和评价能力。

阅读活动卡主要在学生读故事的时候运用。学生每天读两个故事, 然后, 在表格前三行填入阅读情况, “阅读感想”部分要求选择其中的一个故事来写。教师将反馈作业中的问题归类分析, 利用每天英语课上的时间反馈给学生。

学生记录下自己的速度, 在阅读小组内相互比较, 看谁读得快, 这样无形中迫使他们在理解内容的基础上加快阅读的速度。以前有声读、回读、译读习惯的学生, 现在为了与同学比速度, 不良习惯的使用频率明显降低。显然, 速度要求有利于他们纠正坏习贯。阅读活动卡的精彩语句部分要求学生记下富有哲理的话或者是日常生活中的交际语。每读一个故事, 总有那么几句值得写下, 周末回顾复习, 学生觉得乐在其中。

写阅读感想时, 要求学生先概括故事, 后发表自己的看法, 也可以把阅读困难写进去。

为了让学生少走弯路, 根据学生反映出来的问题, 要求学生在写概要时, 不忘5W和1H, 把握故事gist。发表看法时, 先评价故事是否幽默, 揭示其内涵, 把故事的内容与实际生活或者其他故事联系起来思考, 提供自己的价值判断。

另外, 针对学生表达中的普遍问题, 还可以提供语言范式, 帮助学生写作。这样, 在反复训练中, 学生对故事的理解逐渐从表层过渡到深层, 还能由内及外、由他及我地进行评判, 开始反思自己的阅读, 慢慢掌握高层次阅读策略。

3. 回答设问

鉴于部分学生在刚开始读故事时理解幽默有困难, 可以就每个故事设计一个问题, 暗示一种思维的方向, 希望学生通过回答问题, 领会故事的精神实质。

例如, 在阅读幽默故事An Army of Animals时, 设计了问题“What character traits helped O'Higgins become the first president of Chile?”。一看到这个问题, 学生马上联想到O'Higgins拥有的ambition, cleverness, bravery, leadership等品质, 这个好笑的故事原来向读者展示如此优秀、值得尊敬的一个勇士。

4. 词汇转换练习

扎实的语言基础知识及灵活运用语言的技巧是阅读时深入理解的前提。学生除了应具备一定量的词汇外, 还应该掌握一些词汇知识, 包括一词多义、一词多类、同形异义、词组、习语、词根、词缀等构词法知识。材料中有大量的高频词汇 ( 一部分为生词) 出现, 机械记忆相当枯燥, 因此, 可以选取以下几类词汇转换练习, 巩固词汇, 训练学生用英语思维的能力。以下是所选三类练习 ( 答案在所读的故事中找) :

练习1: 释义。向学生提供词义解释, 要求在故事里找符合这一解释的词汇, 引导他们用英语去理解词汇的含义, 而不是简单、机械地熟记中文意思。

练习2: 找反义词。要求学生在故事中找反义词, 不但引导学生用英语去思考词义, 同时迫使他们思考其相反的意思, 扩大他们的词汇知识。

练习3: 词性转换。对故事中常用词进行有意义的转换, 教学生如何使用不同词类, 提高他们语言运用的正确性。

一般要求学生读故事后立即完成练习, 第二天教师与学生对答案。训练巩固了学生词类意识、构词和猜词技巧, 增强了他们的语感。

5. 写小说概要

经过前期的训练, 学生在读《欧·亨利短篇故事集》时, 已经具备了比较好的语言适应能力和分析问题的视角。可以布置以下阅读任务:

Please read the four stories in the book ‘O. Henry's Short Stories’. Try to use ‘words in context’to discover the meaning of any new words in the story. Concentrate on the story ‘The Last Leaf’and provide a short summary on the theme of the story, characters, setting and the plot. Word count:Minimum 75 words. Maximum 100 words.

这份反馈作业要求: 学生练习上下文中猜词; 读时抓住小说的三要素去理解, 深入思考主题, 用最多不超过100 词归纳出来。

从学生作业中可以看到, 他们了解小说的三要素 ( character ( s) , setting, plot) 对于人物和情节把握得比较好。关于setting都有所疏漏, 有些学生提到时间, 但没有交代地点, 另有学生只注意地点忘了交代时间。很多人未提到doctor这个角色, 他虽然在文中连个名字都没有, 但起了一定的作用。这是个普遍问题。不管学生之间写作水平差异有多大, 但把握主题都很到位, 说明学生已读懂了作者想要表达的深刻含义。

结束语

“填写信息表格、阅读活动卡、回答设问、英英词汇转换练习和写小说概要”五种反馈活动形式既关注了学生语言知识的积累, 又重视了他们阅读技能的训练。在活动实施中, 反馈的难度随着阅读的深入在不断加大, 而教师却在逐渐放松控制, 学生逐步形成独立、跨文化思维能力, 对课外阅读产生了浓厚兴趣。最初学生通过填表反馈小说要素内容; 接着写幽默故事的读后感想, 练习“概括和发表观点”; 最终写小说的概要, 归纳三要素, 并且挖掘主题。对学生写作要求的升级显然会迫使他们加深阅读理解的层面。学生从表层理解深入到概括、推断和评价, 提高了阅读的质量。而且, 他们从只会读不会写到写出美文, 并养成读后反馈的好习惯, 是质的飞跃。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验版) [M].北京:人民教育出版社, 2003:18—19.

[2]陈琳, 程晓堂, 高洪德, 等.英语教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2007:64.

高中生课外阅读书目 篇5

2、《民主的细节》，刘瑜，上海三联书店

3、《送你一颗子弹》，刘瑜，上海三联书店

4、《你永远都无法叫醒一个装睡的人》，周濂，中国人民大学出版社

5、《野火集》，龙应台，生活读书新知三联书店

6、《清醒思考的艺术》，罗尔夫·多贝里，中信出版社

7、《人生的智慧》，叔本华，韦启昌译，上海人民出版社

8、《活出生命的意义》，维克多·弗兰克尔，吕娜译，华夏出版社

9、《稀缺》，塞德希尔·穆来纳森，浙江人民出版社

10、《大问题·简明哲学导论》，罗伯特·所罗门，广西师范大学出版社

11、《简单的罗辑学》，D.Q.麦克伦尼，浙江人民出版社

12、《影响力》罗伯特·B西奥迪尼，北京联合出版公司

13、《权衡·批判性思维之探究途径》，莎伦·白琳，中国人民大学出版社

14、《自私的基因》，道金斯，中信出版社

15、《人类简史》，尤瓦尔·赫拉利，中信出版社

16、《未来简史》，尤瓦尔·赫拉利，中信出版社

17、《自由的伦理》，穆瑞·罗思巴德，复旦大学出版社

18、《苏菲的世界》，乔斯坦·贾德，作家出版社

19、《叩响命运的门》，马小平，湖南文艺出版社

20、《历史深处的忧虑》，林达，三联书店

21、《知识分子论》，萨义德，三联书店

22、《看见》，柴静，广西师范大学出版社

23、《批判性思维》，布鲁克·诺埃尔·摩尔，机械工业出版社

24、《批判性思维工具》，理查德·保罗，机械工业出版社

注:以上这些书主要是为了丰富思想，构建人生观世界观价值观，提供“认知框架”，提升思维认知水平，为作文构建坚实的基础。

25、《北宋名家词选讲》，叶嘉莹，北京大学出版社

26、《南宋名家词选讲》，叶嘉莹，北京大学出版社

27、《人间词话》，王国维

28、《名作细读:微观分析个案研究》，孙绍振，上海教育出版社

29、《世说新语》，中华书局

30、《论语译注》，杨伯俊，简体字版，中华书局

31、《古文观止》，中华书局

32、《曾国藩家书》，中华书局

33、《古汉语常用字字典》，商务印书馆(第5版)

注:以上几本书主要在于增强学生文言文阅读积累，提高唐诗宋词的鉴赏水平。叶嘉莹先生的系列书籍皆可以读。《古汉语常用字字典》是学习文言文的必备工具书。

34、《谈美》，朱光潜，华东师范大学出版社

35、《谈读书》，朱光潜，中国青年出版社

36、《大师们的写作课》，舒明月，江苏凤凰文艺出版社

37、《论证是一门学问》，安东尼·韦斯顿，新华出版社

38、《小说写作·叙事技巧指难》，珍妮特·伯罗薇等，中国人民大学出版社

39、《写作这回事》，斯蒂芬·金，上海文艺出版社

40、《时评写作十讲》，曹林，复旦大学出版社

41、《金蔷薇》，康·帕乌斯托夫斯基，上海译文出版社

42、《金字塔原理》，芭芭拉·明托，南海出版公司

43、《我的阅读与写作》，梁衡，北京联合出版公司

44、《如何阅读一本书》，莫提默·J艾德勒，商务印书馆

注:以上几本书主要涉及读书与写作，特别是写作的原理和方法，包括议论文写作与记叙文写作。

45、《古典之殇》，王开岭，山西出版集团

46、《病隙碎笔》，史铁生

47、《张晓风散文精选》，张晓风，长江文艺出版社

48、《林清玄散文精选》，林清玄，作家出版社

49、《寻找家园》，高尔泰，北京十月文艺出版社

50、《文化苦旅》，余秋雨

51、《妞妞:一个父亲的札记》，周国平，北京十月文艺出版社

52、《一个人的村庄》，刘亮程，春风文艺出版社

53、《小王子》，圣埃克苏佩里，李继宏译，天津人民出版社

54、《当呼吸化为空气》，保罗·卡拉尼什，长江文艺出版社

55、《我为什么没有成为江洋大盗》，卢小波，上海三联书店

56、《沉默的大多数》，《我的精神家园》，王小波

57、《常识》，梁文道

58、《吾国与吾民》，林语堂，湖南文艺出版社

59、《苏东坡传》，林语堂，湖南文艺出版社

60、《丑陋的中国人》，伯杨

61、《思想录》，帕斯卡尔

62、《煮字为药》，徐国能，九洲出版社

注:以上是著作大致可以归于散文，选择时突出了“思想性”。

63、《契诃夫短篇小说选》，契诃夫，汝龙译，人民文学出版社

64、《米格尔大街》，奈保尔，南海出版公司

65、《老人与海》，海明威

66、《雷蒙德·卡佛短篇小说自选集》，雷蒙德·卡佛，汤伟译，人民文学出版社

67、《追风筝的人》，卡德勒·胡塞尼，李继宏译，世纪出版集团

68、《了不起的盖茨比》，菲兹杰拉德，李继宏译，世纪出版集团

69、《呼兰河传》，萧红

70、《雪国》，《伊豆的舞女》，川端康成

注:小说名著很多，大家可以任意选择，这里没有一一列举，比如四大名著。高考以短篇小说考察为重点。我主要选了几部中短篇小说，便于利用较少的时间阅读，学习叙事技巧。

71、《少有人走的路·心智成熟的旅程》，斯科特·派克，中华工商联合出版社

72、《刻意练习·如何从新手到大师》，安德斯·艾利克斯，机械工业出版社

73、《把时间当朋友》，李笑来，电子工业出版社第3版

74、《爱·生活·学习》，利奥·巴斯卡利亚，南海出版公司

75、《故事思维》，安妮特·西蒙斯，江西人民出版社

76、《人是如何学习的》，布兰思福特等，华东师范大学出版社

77、《财富自由之路》，博多·舍费尔，中国出版集团

高中英语课外阅读现状及对策 篇6

【关键词】高中英语 课外阅读

大量研究表明：课外英语阅读可以培养学生的语感，从而减轻了学生的学业负担，大大提高了学生的学习成绩。在高中英语的教学过程中，教师要着重培养学生的阅读能力。都说：“在英语考试中，的阅读者得天下。”由此可见，阅读能力在英语教学中占有极其重要的地位。然而，在有限的课堂时间内想要快速提高学生的阅读能力是不太现实的，需要学生课后阅读一些英文报纸、看一些英文杂志、甚至看一些美剧来升华自己的英语素养。本文钻研探索了课外阅读对高中英语的必要性，并就如何将课外阅读的作用发挥到极致提出了相关措施。

一、课外阅读的必要性和优越性

1.增加学生的阅读量，培养英语语感。通过课外阅读增加学生的阅读量往往比让学生死记硬背教师给的英语单词列表的效果好。因此，课外阅读帮助学生在潜移默化中积累大量实用的词汇，并且延长了遗忘曲线减轻了记忆压力。随着大量英语词汇的积累，学生的语感也会随之有了大幅度的提升；随着语感的提升，学生甚至不需要明白每个单词、句子的意思就可以选出正确的答案，我们要知道英语考试的时间很紧张，随着阅读理解词汇量的增加更是加深了英语考试的难度，我们根本没有时间和精力去分析每个选择题的句型和语法，这是通过我们的语感就可以选出正确答案。

2.有利于培养学生综合素质，激发学习兴趣。在进行课外阅读的过程中，同时发挥了培养学生的自主学习能力、激发了学生的学习兴趣、增加了学生的词汇量、了解了当前的社会热点、拓展了学生的思维能力等多重功效。由于高考现状，学生被教师和家长压的喘不过气，从而很容易就消磨了学生的学习热情。为了改变学生被动学习的现状，我们必须留给学生足够的自主学习时间，让学生采用符合自己性格特征、学习进度、接受程度等的学习方式培养学习兴趣，让他们自由的在英语知识中遨游，尽情享受英语知识的熏陶。在英语教学的过程中，教师要打破传统的教学观念，让学生做课堂的主人公，利用课余时间增加与学生的交流，了解学生的兴趣爱好和性格特征，从而有针对性的制定出教学方案，这样，在培养学生学习兴趣的同时增进了师生之间的感情。

二、有效落实英语课外阅读的措施

1.根据自己的兴趣爱好选择，培养英语学习兴趣。学习英语的目的不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养自己的英语素养，可以在生活实际中灵活运用所学知识。通过课外阅读，学生可以抛开课堂上的条条框框、改变课堂上的枯燥乏味，根据自己的兴趣爱好和习惯的方式接触一些英语阅读，从而培养自己的阅读兴趣，不至于消磨掉自己的耐心。学生应该把英语阅读作为自己的一项日常生活，定时定点的选择一些课外阅读来丰富自己的课余时间，提高自己的生活高度。通过英语阅读，学生可以提高自己的英语学习水平，同时也可以了解一些平时没时间关注的社会热点，从而补充自己的知识库存。在阅读英语版本的时候，难免会遇到大量的生词，由于通过与他人的交流，了解一些社会时事，这时候，学生就可以根据上下文和已知知识推测生词的意思，经过学生自己的努力得出答案更加深了学生的映像，也可以训练推测生词的能力，这样可以大大提高英语阅读理解的解题速度和正确率。

2.通过多种渠道选择课外阅读。高中学生的能力水平与其他学生相对而言比较薄弱，同时高中学生自主学习的自觉性和积极性不高。为了解决这个不良现状，教师需要鼓励高中学生增加课外阅读量，甚至是通过看美剧、看国外的娱乐杂志、听英文歌等方式增加自己英语课外阅读的时间。学生可以根据自己的兴趣爱好、基础知识、学习状态、学习时间等限制因素选择自己的课外阅读内容和时间，从而培养学生的学习自主性，有利于扩大学生的词汇量，培养学生的语感和思维方式，培养学生的英语学习积极性。

3.以课本为出发点，寻找相关课外阅读。为了提高课堂阅读的有效性也方便教师定期对学生进行课外阅读的检查，教师可以选择一些思想积极向上、符合高考要求、文章写作素材的话题，让学生围绕这个话题寻找一些课外阅读的资料，在课外阅读的同时抓住了学习重点。教师也可以安排每一位学生轮流将自己的阅读内容制作成幻灯片放映，从而增加课堂形式的多样性、调动学生的注意力，也可以在无形中检查学生的完成情况。

结语：在我国，日常的交流习惯都是使用中文，从而大大减少了英语阅读时间，哪怕是英语教师之间也很少存在使用英文交流的情况。因此，在缺乏浓厚英语氛围的不利条件下，要通过课外阅读提高自己的阅读量。在课外阅读的过程中，不能只追求速度和数量，更要重视质量和持之以恒的坚定信念。在高中英语教学的过程中，由于传统落后的教育方式把教师带入了死记硬背就能学好英语的误区。教师让学生花费大量的时间背诵当天所学的内容，然后默写，就这么听背反复的进行着，从而彻底消磨了学生的英语学习兴趣。因此，我们要重视课外阅读的重要性，让学生在潜移默化中提升自己的英语水平，培养自己的学习积极性。

参考文献：

[1]董亚芬.我国英语教学应该始终以读者为本[J].外语界.2003.

[2]胡剑.高中生英语课外阅读活动的调查与分析[J].中小学英语教学与研究.2001.

对高中英语课外阅读的思考 篇7

新课标明确指出, 高中生英语的阅读量应达到除教材以外, 六级是23万以上, 八级应达到30万以上, 想要从根本上有效提高高中生英语阅读相关方面的能力, 仅仅通过学习教科书上的内容, 是绝对不可能实现的。作为教师应该依照不同学生不同年级组, 对学生进行有针对性的课外阅读指导, 要求学生在课外有计划地进行课外阅读。

2 英语课外阅读的好处

(1) 课外阅读可以极大地提高学生对英语的学习兴趣。在教学实践中可以看出, 只有学生有兴趣, 才会积极地进行学习。大量科学的实践表明兴趣是推动学生学习的内在动力, 是学习策略中最有效的最活跃的因素。学生对所学材料产生兴趣时, 往往会自主学习, 并且带着热情积极主动地学习。教师要把控好阅读题材的趣味性、广泛性、真实性、新颖性。让学生在阅读中既能掌握相关的基础知识又能在阅读中体会阅读的乐趣。

(2) 课外阅读可以提高学生在阅读方面的综合能力。在英语学习当中, 经常进行英语的课外阅读可以提高学生的阅读速度, 增加学生的词汇量, 降低阅读生词带来的心理障碍。经常阅读一些篇幅较长的文章, 可以在扩大学生的眼界的同时, 又使得学生在考试时不会恐惧篇幅长、生词多的文章。

(3) 学生若想扩大自身的词汇量, 课外阅读是一个行之有效的方法, 词汇是学生学习英语的一大难关, 显而易见, 词汇量如果缺乏, 阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量, 其实这种想法是错误的, 这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节, 学生可以自然而然地掌握词汇量, 并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中, 利用业余时间再巩固记忆, 这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。

(4) 学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为:背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的, 多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度, 了解西方社会的风土人情, 更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。

3 高中英语课外阅读的现状

现阶段, 我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响, 所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体, 学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇, 教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少, 普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点:

(1) 现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性, 学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩, 他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系, 如果阅读材料与高考成绩无关, 学生们一般是不会进行阅读的, 除了极少数的学生对英语感兴趣以外, 大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读;真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少, 那些本着兴趣进行课外阅读的的学生, 都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力, 同时可以有效提高写作能力, 这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。

(2) 大多数学生没有正确的阅读方法, 他们一般都对英语课外读物进行泛读, 他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料;每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读, 他们一般不会进行词典查阅, 很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测, 很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思, 使得阅读理解的效率较低, 收获较小, 对学习英语的帮助也小。

(3) 学生课外读物的来源较单一, 很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书, 选择的一些英语报刊也是较为常见的, 那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之, 由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性, 材料的来源相对单一、固定, 总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。

4 英语课外阅读教学的实施

(1) 课外阅读材料的选择

1) 英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好, 选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读, 从而丰富自身的各方面知识, 比如:政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2) 英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强, 学生阅读此类课外读物, 更有助于他们了解世界。3) 学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣, 因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度, 而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识, 更有助于提高他们的阅读与理解能力, 同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。

(2) 课外阅读方法和技巧的指导

学生在进行课外阅读时, 应当注意培养自身几个方面的能力:1) 快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读, 并迅速了解大致含义。2) 精准地找到关键语句的能力。3) 巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4) 合乎逻辑的判断能力。5) 总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意, 并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息, 是课外阅读的重点, 因为课外阅读不同于课本阅读, 课外阅读讲究的是泛读, 泛读的特点是广泛、大量、快速。

所以, 学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇, 最好不要立即去查阅词典, 更不要在不认识的词汇上长时间停顿, 这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录, 之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句, 可以根据文章整体的含义进行相关理解, 同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后, 最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵, 这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法, 学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。

(3) 教师做好读后检查或反馈

教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查, 以保证学生的阅读效果, 这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读, 还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查, 我们可以采取以下方法:1) 摘抄:将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄, 积累语句素材。2) 列提纲:将文章的主题或者框架梗概进行罗列, 以此培养学生的总结分析能力。3) 写读书体会:在阅读结束后, 让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会, 以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。

5 结语

大量实践说明了培养学生进行课外阅读, 不仅有效提高了学生的阅读能力, 还使得学生积累了丰富的词汇量, 并锻炼了学生语感, 学生的英语综合能力整体都有了进步。学生不知不觉就对学习英语产生了兴趣, 自身的自主学习能力发生了变化。课外阅读使教师与学生体会到了学习的乐趣, 在知识的海洋里无限畅游, 既享受知识又陶冶情操。

摘要：现阶段, 英语教学中普遍存在的问题就是课外阅读相对较欠缺, 造成这种现象的因素很多。只有让教师与学生都意识到课外阅读的益处, 方可从关键上改变这种状况, 在日常的教学过程中, 教师在实践中带领学生进行课外阅读教学, 才能潜移默化地有效提高学生在阅读方面的能力。

关键词：兴趣,词汇量,选材,指导,反馈,交流

参考文献

[1]李瑞芳, 张英, 程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界, 2004: (2) :35-40.

[2]朱文英.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2006: (2) :7-11.

高中英语课外阅读管理论文 篇8

阅读理解一直是英语试卷的重要组成部分。阅读能力的高低直接影响了学生英语成绩的高低。因此,提高学生英语阅读能力是提高学生英语得分的关键。但从江苏省近几年的高考尤其是2013和2014年高考及平时的英语考试看,学生在英语阅读方面的得分不高,而且由于对部分题材不熟悉导致阅读速度慢,又直接影响了其他项目的得分,从而导致学生整体分数不理想。此外,在平时的英语教学中,教师过分强调知识点的讲解,对于课外阅读没有足够的重视。阅读训练主要以做题为主,缺乏整体规划、无系统性,对于阅读方法和策略的指导更少。这些都导致学生阅读量小、阅读面窄、阅读速度慢,阅读能力低下。而这与高中英语课程标准是相悖的。

二、新课程的要求

高中英语课程标准对于阅读的八级要求是:能识别不同文体特征;能通过分析句子结构理解难句和长句;能理解阅读材料中不同的观点和态度;能根据学习任务的需要从多种媒体获取信息并进行加工处理;能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;除教材外,课文阅读量应累计达到30万词以上。同时,课程标准强调高中英语教学应培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。这些能力基本上都要通过大量和不断的阅读才能获得。但目前大部分高中学生的阅读量和阅读能力都远远没有达到标准。

而最近几年江苏高考的阅读试题越发体现新课程标准的理念。选题更趋于多样化、现代化、生活化;阅读量以及难度加大;文字材料改编幅度较小。所有这些因素都导致学生在高考中得分偏低。要解决这个问题,提高学生阅读能力是关键。而要提高阅读能力,仅仅依靠有限的课文阅读是远远不够的。因此,加强课外阅读及其指导就显得尤为重要。以下是笔者的一些做法。

三、实施方法

1.选择合适的课外阅读资料,培养学生阅读兴趣。从目前的教学来看,学生的阅读训练更多的注重形式,忽视阅读方法。而大量的做题,使整个阅读教学淹没于题海中,导致学生对阅读失去兴趣。因此,课外阅读材料的选择要注重趣味性。教育心理学家告诉我们,只有感兴趣的东西,学习者才能积极投入其中,认真思考。为学习而学习是一件最枯燥的事,他产生的是不愉悦的感觉,因此谈不上主动性和积极性,阅读行为就缺乏持久性,而且往往效果差。此外,选择的材料要由浅入深,循序渐进。语言学家Rod Ellis认为,“学习者需要专门适合他们的发展阶段的外语资料”。因此,在开始阶段,选择材料不要太难,以免学生丧失兴趣。可先选择贴近生活的材料,从学校、家庭生活等学生熟悉的题材,逐步扩大到社会、环保、科普、经济等领域。同时,要注意材料的科学性、全面性。21世纪报、读者文摘、新概念英语、心灵鸡汤以及一些经典名著都是比较好的选择。

2.加强学生阅读方法及策略的指导,提高阅读能力。在选择好的材料后,教师还要加强学生阅读策略的指导。优秀的阅读策略对于在教学中培养学生阅读技能具有重要意义。一些在外语教学方面被证明行之有效的阅读策略主要有:略读、找读、猜测词义、提问、推理、概括。“略读”是指为了获取语篇大意而有选择地阅读。我们可以读题目、介绍、标题、副标题、插图、表格、每段的第一句话或语篇的结尾。如笔者在讲到“影像和声音设备的发展”这篇文章时,通过让学生看小标题来了解这篇文章的内容及其展开的方式,从而让学生对文章的框架有个整体的了解。“找读”是指为了确定具体信息(事实、日期、名字、数据等)而快速浏览阅读材料的技巧。在讲到电视的发展这部分时,我通过让学生利用找读这个技能去找各个时间点电视的发展情况,总体效果较好。同时,在阅读碰到一些生词时,笔者会根据具体的情况,让学生利用语境或结合已有的知识来进行猜测。这不仅能锻炼学生词义猜测能力,而且不容易打断阅读的连贯性。“推理判断”是阅读理解的基石。在阅读教学中应指导学生根据文章的标题、插图、段落的主体句、过渡句以及句子之间的逻辑关系等因素推断作者的观点和态度、文章的隐含意思或发展方向等。要做到这些,教师要利用相关材料做好示范,逐步培养学生这方面的能力。“概括”是另一个重要的阅读策略。指导学生如何概括所读材料是全面提高阅读技能的又一重要方面。这一能力要求读者筛选语篇,分清重点和非重点、提炼文章主题思想等。要培养学生这一能力,必须在平时的阅读中循序渐进地进行训练,如让学生读完文章后讲主题思想、归纳段落大意、对文章进行改写、用一个词代替一系列东西名称如“水果”代替苹果、香蕉、让学生作摘录等。研究表明,如果平时经常做摘要,有意识运用有关信息宏观处理的规则,培养把阅读的语意层次逐渐提高的习惯,概括的能力就会提高,无意识处理信息的质量也会增强。而提问这一策略的使用,能够培养学生的思辨意识及深度思考能力。

当然,除了这些主要的阅读策略外,教师还应培养学生其他的阅读策略,如泛读和精读相结合的策略,预测下文的能力等。并注意学生阅读习惯的培养,帮助其克服一些不良的学习习惯,如出声阅读、手指点读、回读,或碰到单词就查字典等。

3.做好阅读教学规划,增强学生阅读效果。在课外阅读的指导过程中,教师的引导很重要。所以教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料。文章体裁应多样化,并根据不同题材的文章指导其使用不同的阅读策略和方法、关注其谋篇布局。同时注重文章中长难句的分析。此外,教师还需开展一些教学活动来检查学生的阅读效果。如指导学生写好读书笔记、书评或读后感;指导学生进行美句的摘录;安排学生进行读书汇报、讨论交流等。同时,可以通过让学生提问或者对于所涉及问题提出自己的看法等来逐步培养学生批判性思维和分析的能力。这样既可确保了学生课外阅读的效果和阅读量,又可扩大学生的词汇量.锻炼学生的写作和归纳能力。

4.鼓励学生大量阅读,培养学生语感。要提高学生的阅读能力,除了掌握策略和方法外,大量的阅读也非常重要。要学生坚持每天读。最好是读“原滋原味”的文章。正如叶圣陶所指出的,学习要持之以恒,不断积累。同时,教师也可根据教学需要补充一些与教学话题一致的文章。根据克拉申提出的“窄式阅读”理论,阅读关于同一话题的若干文章,可以帮助读者快速积累背景知识,巩固和扩大词汇,发展阅读技能。通过这些可以激发学生的学习积极性,促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通,提高阅读速度、熟练阅读技巧,从而逐步提高学生的阅读能力,同时还可以培养学生用英语思维的能力。

5.进行科学阅读训练,提高阅读应试能力。在注重语言基础知识和课外阅读指导的情况下,教师还需对学生进行科学的阅读训练,如限时训练等,做到阅读速度和阅读精确度的统一。对于高三学生,还有必要组织学生在35分钟内阅读与高考的难度、阅读量相当的阅读材料或近几年的高考阅读理解题,对学生进行训练,以培养其毅力。

四、实施效果

在所带班级进行了半个学期的坚持后,笔者所带班级的考试成绩尤其是阅读成绩有了较明显的进步。从高一下学期期末考试和高二上学期期末考试的成绩对比来看,笔者所带班级较同一层次的学生比,总成绩从原来的负2.1分到现在的超过0.11分,其中阅读理解这一项不仅在平行班居第一,还超过了部分上一层次的班级。

五、总结

总之,要想在英语考试中取得高分,必须要提高学生的阅读能力。而要做到这一点,除了夯实基础,掌握尽可能多的词汇外,还需要大量、广泛的阅读。同时,教师要做好材料的选择并加强阅读技能、阅读策略的指导,尽可能提高学生阅读的有效性。高中英语教学要有意识地培养学生的阅读技能,为实现高中英语教学的整体目标服务。

摘要：在高考英语试卷中,英语阅读理解及与阅读能力有关的题型如任务型和完形占据了英语试卷的大部分分值。阅读部分得分的多少,直接决定了学生考分的高低。但目前在英语教学中,课外阅读以及相关的指导还不够,导致学生的阅读速度和阅读精确度低下。那么,怎样提高高中学生的英语阅读能力呢?笔者通过实践发现加强课外阅读及指导是一个比较有效地方法。

高中英语课外阅读管理论文 篇9

一、英语课外阅读的意义

首先, 英语课外阅读是课内阅读教学的拓展与延伸。英语教学的实践和学习经验告诉我们, 通过对学生的外延文化知识的补充, 不仅能够拓展学生的知识视野, 还能够帮助他们积累丰富的知识技能。

其次, 英语课外阅读是培养学生自主阅读和主动探究学习习惯的有效途径。学习者只有在发挥好自身的学习主观能动性的基础上进行学习探究, 才能够获取更为全面的语言文化知识素养。

此外, 英语课外阅读是激活学生英语学习潜能的有益尝试。一些趣味英语阅读不仅能增强学生学习英语的兴趣, 更能让学生主动地学习、思考、掌握和运用英语。

二、英语课外阅读教学的方法

1. 突出“精”字, 提高阅读质量

课外阅读的量非常大, 适合学生阅读学习的内容也较多。这就要求教师在阅读教学中, 从学生的阅读学习能力和学习发展需要出发, 进行精挑细选, 严把阅读学习的质量关。

在进行阅读素材挑选中, 应该注意首先挑选那些符合学生的阅读习惯、贴近生活、具有新时代气息的文章, 让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文章的内涵, 提高自身的鉴赏能力。其次是内容应该与课内学习内容相关联, 可作为课内知识的有益补充, 丰富自己的知识层面。最后, 鼓励学生在自主挑选过程中能够进行分门别类地阅读学习, 以培养他们的阅读甄别能力。

笔者在《牛津高中英语》 (Advance with English) 的“Reading”教学中, 首先要求学生能够运用最为简洁的文本语言对文章内容进行概括;进而能够找出与此内容相似的课外阅读文章推荐给大家阅读。最终能够概括:What is the article about?进一步提高学生阅读学习的质量。

2. 彰显“快”字, 提高理解技能

学生的课余学习时间较为宝贵。这就要求我们在教学中努力培养学生的快速浏览文章的能力。在阅读学习的过程中能够就文章的主题大意、写作技巧能等内容进行快速思考, 达到提高学生的阅读理解技能的目的。

对于快速阅读技巧的培养, 笔者认为:第一应该注意培养学生的整体理解和感悟能力, 要求学生能够从文章词汇大意中概括出文章内容。第二是培养学生的质疑学习精神, 要求学生在进行课外阅读时能够带着问题进行阅读思考。最后达到培养学生的语言表达能力, 要求学生在语言表达的过程中不断提高语言表达技能。

在讲解《牛津高中英语》模块四第三单元Tomorrow’s World的“Reading”时, 鼓励学生阅读ET (《外星人》) , 80Days Around the Earth (《环球八十天》) 和Journey to the Center of the Earth (《地心之旅》) 等小说。要求学生能够根据课外的阅读需求进行语言概括, 更加有效地丰富学生的语言文化知识素养, 展现其较强的阅读理解能力。

3. 体现“实”字, 提高运用能力

在课外阅读教学中, 应注重阅读学习的实效性。这就要求在阅读教学中, 让学生充分了解文章的内容, 体味内涵;并能够从中有所感悟, 塑造正确的情感态度、审美观与价值观。

这种实效主要表现在:一要让学生能够在各种体裁的阅读学习中掌握丰富的语言文化知识, 不断满足以后的学习发展需要。二是要求学生在学习的过程中能够自主积累丰富的阅读学习技巧, 并能够以读后感的形式来呈现和表达阅读学习的内容, 从而不断提高课外阅读学习的效果。

三、英语课外阅读教学的思考

1. 英语课外阅读教学应该紧紧围绕学生的语言学习发展需要。

学生的学习主体地位和作用告诉我们, 从学生的学习实际需要出发, 精选丰富的阅读资源是提高他们阅读学习素养的关键所在。

2. 英语课外阅读教学应该体现培养学生的综合语言运用技能这一特点。

学生在阅读过程中的日积月累不仅为他们提供丰富的知识素养, 更为他们学会使用和表达英语准备了充足的物质载体。

3. 英语课外阅读教学应该按照多元发展需要, 彰显丰富多彩。

学生的阅读学习兴趣一旦被调动, 不仅能够释凸显个性, 更能够有助于培养他们发展创新的学习精神。

综上所言, 关注和指导高中学生的英语课外阅读, 就是在教学过程中, 在丰富学生语言文化知识的前提下, 深入探究学生的语言学习发展需要, 丰富学生的阅读资源, 为学生提供更为有效的学习途径, 鼓励学生充分发挥其主观能动性, 积极参与阅读学习, 不断地帮助学生获取语言文化知识和掌握语言运用技能, 实现阅读能力“质”的突破。

参考文献

[1]王玉霞《高中英语分阶段课外阅读教学实践与反思》四川教育学院学报, 2006年第6期。

课外阅读——英语教学的延伸 篇10

新版教材以“话题”为核心, 以“专题阅读”的方式拓展阅读, 阅读的内容凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等诸多优点。内容涵盖面广, 信息量大, 注重渗透思想性, 时代气息强, 话题时尚。比如:旅游方面介绍hiking, rafting, eco-travel;电影单元谈世界顶级导演Spielburger;体育单元讲到北京申奥和姚明;科技方面涉及网络、手机和克隆;音乐方面谈到hip-hop和流行的rap风格;文学方面则以风扉全球的Harry Porter为主内容。这套教材还具有浓重的人文色彩, 比如:环保单元渗透了对环境的忧患意识, 呼吁学生“从我做起, 从现在做起。”又如, Unit1 Good Friends中Chuck`sFriend一文, 讲述因飞机失事而身困荒岛的Chuck, 与他称之为Wilson的排球建立了友谊, 让学生懂得“人们在得到关爱的同时, 必须给他人同样多的关爱”以及“我们为什么需要互相帮助, 我们相互做些什么”的道理。教材的这些内容大都经过提炼, 具有典型性, 寓有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾经说过, 教材无非是个例子, 凭借这些例子教学生掌握这个工具, 形成良好的学习习惯, 达到不需要教的目的。既然是例子, 教师就必须用好。英语教学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。同时, 课外延伸是针对教材和课堂教材而言的, 离开了教材就无所谓课内外衔接, 也谈不上向课外延伸。因此, 怎么延伸, 向内各方向延伸角度, 达到什么延伸目的, 都要以教材为本。当然我们在向课外延伸的同时, 也要反对为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般的教学。正如一棵树, 只有根基牢固、营养丰富, 它才会枝繁叶茂, 否则, 尽管延伸的枝条丰富, 也会由于根基不牢、缺乏营养而枯萎。

二、明确知识点, 找准课外延伸的衔接口

学生吃透了教材并对教育有了深切感受和明确认识时, 就是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而, 就可供延伸的材料而言, 可延伸的面是极其广泛的。可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等, 还有可供延伸的阅读材料也不计其数。可以说, 就教材内容中的某一点而言, 可延伸的角度是呈放射性的。显然一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸, 贪多必杂, 而收效甚微。这时, 我们就要冷静思考, 针对教育的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有什么, 而是跟着眼于要学生具备什么, 能够怎么样, 从而在某一方面从狭小走向广阔, 从无知走向多识, 从无能走向基本能和很能。这样一步一个脚印, 日积月累, 英语综合能力必定能得到较大的提高。

三、激发学习兴趣, 选取适当的延伸材料

心理学家布鲁纳提出:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。高效率的阅读教学, 首先有赖于学生喜闻乐见的适当的阅读材料。在课外延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师应该帮助学生做好选材工作, 应根据现代中学生的心理特点、尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖视野独特, 既富有新知识, 又能怡神悦志的材料。

首先, 选材要精。鉴于课堂时空的局限, 我们应从众多的材料中选取最能为教学目的服务的材料作为延伸材料。筛选的材料延伸材料恰当与否, 要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。

其次, 要以学生的兴趣为主。教师给学生提供课外延伸材料时, 应照顾学生的个性特点而选择他们感兴趣的材料, 如:有些学生喜欢speech, 有些学生喜欢有关音乐的题材, 有些学生喜欢有关宇宙、大自然的文章, 也有些学生喜欢有关礼仪、管理、处理人际关系的文章等。因此, 选择的材料必须内容丰富, 各种类型的题材都要有所体现。

四、服务课堂, 拓宽课外延伸的广度

英语课外学习的资源丰富, 生活中经常会用到英语, 所以教师应尽可能的多组织活动, 给学生提供英语实践活动的机会。

1. 课外延伸方法多样化。

如果只给学生提供一篇文章或一个读本, 在很大程度上会限制学生的视野, 不能最大程度地开辟英语学习的天地。我们除了要考虑为学生提供适当的阅读材料外, 还要设计尽可能多的延伸方式。如:在学习“广告”这一单元时, 让学生去超市找出食品说明书;给学生播放切合教学实际的电影、电视;让他们欣赏名歌名曲, 了解名人等等, 这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣, 更重要的是能培养学生的英语综合素质, 使他们真正体验到英语的实用性和工具性。

2. 化有限为无限。

教是为了不教。教师引导学生课外延伸英语学习的根本目的是让学生学会扩展自己英语学习的渠道, 更好地学习英语。要想借助课外延伸这条渠道真正达到英语学习的目的, 必须让学生变被动为主动, 变被动接受为主动寻觅。

综上所述, 课外延伸使学生从教材这座独木桥走上无限延伸的宽阔大道, 学生便因此拥有了可自由翱翔的英语天地。

摘要：英语教材及课堂教学有很大的局限性, 因此, 英语课堂教学既要依托课文, 又要跳出课文, 对课文内容进行深化拓展, 拓宽英语教学渠道, 从而最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。

高中英语课外阅读教学示例与反思 篇11

关键词：语篇分析；高中英语阅读课；PWP三段教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-215-02

传统高中英语课外阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解，而忽略了对课文的整体分析与学习。也忽视了引导学生对语篇内在的篇章衔接手段和外在体裁结构模式特点的理解和掌握。本文探讨尝试在高中英语阅读课堂中对说明文采用语篇结构分析模式，帮助学生提高英语阅读能力。

一、语篇分析理论概要

语篇是一个广义的概念，也包括篇章和话语。语篇分析以语篇为单位，从篇章的整体出发，帮助学生养成通览全局的语篇意识，并掌握语篇分析的策略和能力。

二、语篇分析在高中英语阅读教学设计中的具体运用

笔者以浙江省绍兴一中英语组出的一张单元卷的阅读B篇为例，试图探索语篇分析在课外英语阅读里的具体作用。

1、语篇内容概述。该文章话题大致属于healthy life一类，所以很贴近学生的实际生活，也是阅读教学和写作教学的结合。文章第一段主要讲述了当今社会的医疗保健的焦点由治疗疾病转向预防疾病。第二段内容主要对“well”和“wellness”的概念进行了详细解释。

2、基于PWP三段教学模式的教学设计。英语阅读PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教学模式是建立在图示理论基础上的。依据这一模式，笔者把文章的教学流程设计如下：

（1）、Post-reading

教师通过PPT展示三张做运动的图片，要求学生回答一个简单的问题：What are they doing？学生也不难猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的问题就带有挑战性了，Q1：“Why they are doing so？这一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

这样的导入内容不仅是关键词的首次展现，也为学生提供了一些上课内容的主题信息，具有预测性，为接下去的读后活动post-reading 做好铺垫。

（2）、While-reading

学生预测好后，教师用What writing style does it belong to？过渡到while-reading 的环节，要求学生分别找出两段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答问题。

笔者是由深入浅地设计问题，启发学生思维，逐步靠近各段主旨。现以第一段为例：

针对第二个问题，pursue是一个关键词，因为由它引出第二段的几个重要问题，所以这个词需要做进一步的解释说明。笔者打算在traditional和present的前提下，对well和wellness的观念上做了比较，以及well和wellness之间的异同点也加以区分开来。并且对strive这个关键词也做了详细的解释。

（3）、Post-reading

阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的主要形式，是英语学习者综合能力的体现，因此读写内容是密切相关的。本环节设计如下：

三、反思小结

成功之处：

1、读与写的美丽结合。高中生的智力和认知能力以及分析能力逐渐成熟，对于语篇的整体性把握有很好的基础，他们获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力就有了进一步的提高。

2、问题的设计有导向性。特别是问题链的设计和第一段example的分析。显得有层次感和深入性，这样的操作浅显易懂并且让人印象深刻。

3、灵活运用阅读模式。以侧重语篇分析的“自上而下”的阅读模式为主，必要时采取“自下而上”的阅读模式， 模式可以相互交织，最终达到建构语篇的目的。

不足之处：1、个体差异的现象依然存在。2、在时间的分配上不是很紧凑，出现了前松后紧的的情况，以至于在最后小组讨论时，时间太少，有几个学生没能充分的发表自己的看法。3、学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，组员之间也有相互推搡的现象出现，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。4、教学的方法欠丰富多样。

四、改进措施

1、在设计阅读的时候，应该充分注意对问题难度的控制，把问题设置得更有梯度。2、始终坚持以学生为中心，在课堂教学过程中，尽量让学生讲，让学生探究。3、注意课时容量，适当地减少一部分可有可无的内容，使一些重要的内容更加紧凑，从而一堂课的内容会变得更高效，更有意义。4、定期开展英语活动。在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，从而实现学生学习方式的转变。

总之，今后的课外英语阅读教学中也别要注意对文章语篇的整体性把握和方法的灵活语用，只要教师充分解读文本，充分把握作者的写作意图，并在此基础上把握文本解读的有效侧重点，就能取得较好的阅读教学效果。

参考文献：

高中英语课外阅读管理论文 篇12

一、精心选择课外阅读材料

教师在给学生推荐英语名著时, 为了成功激发学生的阅读兴趣, 避免其产生枯燥、乏味的感觉, 应当遵循两个原则:

(一) 选择的读物要与学生的英语水平相适合, 循序渐进, 由易到难

若英语读物太过简单, 那么一些高年级学生可能感觉比较乏味, 没有任何挑战性和新鲜感, 而太难的读物, 如语法太难, 或者有较多生词, 则会导致学生很多地方都读不懂, 一知半解, 也没有支持其读完的动力, 阅读积极性受到挫伤。教师应当综合考虑词汇量、句型、语法等方面, 选择与学生英语水平适合的名著, 随着学生年级的增长, 逐渐增加阅读难度, 使学生永远有一种“挑战未知”的感觉, 保持其阅读兴趣。例如, 对于高一学生, 可以选择The Adventures of Huckleberry Finn (《哈克贝利·费恩历险记》) , 其内容浅显易懂;具有良好英语基础的高二学生则适合The A dv enture s of Tom Sawye r (《汤姆·索亚历险记》) , G ullive r’s Trvaels (《格列佛游记》) ;对于英语水平较高的高三学生则选择Pride and Prejudice (《傲慢与偏见》) 。

(二) 选择的英语名著应具有趣味性和思想性, 健康向上, 语言规范、地道

“兴趣是最好的老师”, 学生只有对所读内容产生浓厚的兴趣, 才会愿意读、喜欢读。例如, 指导刚升入高一的学生开展课外阅读名著活动时, 选择的读物主要是牛津大学与外研社的“书虫系列”, 内容有趣, 而且适合高中生。由于学生刚由初中升入高中, 教师可要求其从初三级别开始读, 教师可选定阅读内容后向学生统一发放。就内容方面而言, 可选择具有较强故事性的小说, 其内容与实际生活比较贴近, 学生能够从自己的生活经验中寻找相同之处, 从而产生共鸣。围绕生命和健康的话题, 可选择Se cret Garden, W hite Death等, 倡导学生选择健康的生活方式;围绕开拓和创新的话题, 可选择The A dv entures of Huck leb e rry Finn, A lic e W orde rland, Treasure Island等, 鼓励学生积极探索与创新;围绕同情和关爱的话题, 可选择The Death Island, The R aliway c hildre n等, 鼓励学生加强人际交流, 唤醒关怀和同情;围绕悬疑推理的话题, 可选择The President’s Murde re r, The W oman W ho Disap p eare d等, 激发学生的求知欲与好奇心, 培养其良好的思维能力与敏锐的观察力。

二、科学安排课外阅读计划

教师在安排课外阅读计划时, 应当充分考虑学生的英语水平和英语基础, 科学、合理地布置阅读任务。对于高一年级的学生, 阅读内容由教师选定, 阅读资源选自2~4级书虫系列英语小说 (简写) , 教师打印出阅读内容后向学生统一发放, 每周选出一节课供学生简单交流阅读心得并提出疑问, 教师则给予相应的解答和阅读指导。对于高二年级的学生, 可以将书虫系列的英语小说 (简写) 升至5~6级, 也可以选择一些难易度适合、有趣的小说, 根据阅读内容提前布置任务, 并每周用一节课指导学生。高三阶段的学生的读写能力已经达到一定的水平, 可要求其阅读英语名著, 并针对某个片段写读后感。

具体而言, 以高二年级的学生为例, 选择的英语名著为Gulliver’s Trvaels, 提前布置的阅读任务包括以下三点: (1) Which parts of the story do you like most?Why? (2) What is the message that the author is trying to tell us? (3) Write a short summary of the story? (about 100 words) 又如, 阅读Pride and Pre judice时, 布置以下三个任务: (1) What’s the meaning of the title“Pride and Prejudice”? (2) Who are the main characters in this story?Which one is your favorite?Why? (3) Write a summary of this novel.学生可以针对自身的实际情况安排阅读计划, 该计划应当具有较强的可行性, 不仅要时间允许, 而且还要在自己的能力范围内;每天阅读的时间大约在20~30分钟, 阅读3~5页, 要求认真阅读, 而不是走马观花, 并且要长期坚持, 养成良好的习惯。

三、重视阅读英语名著前的指导方法

开始阅读名著前, 教师应当向学生讲解如何根据题目猜测主旨。阅读过程在某种意义上是一种猜测游戏, 需要运用心理语言学猜测作者的思想, 所遇阅读过程中的一个重要环节就是预测。学生可以根据文章标题, 预测文章的体裁和主题, 文章的标题就是它的灵魂所在, 高度概括了文章内容, 所以在布置任务后教师需要引导学生以小说题目为切入点, 猜测小说的内容涉及哪些方面, 而不是急于阅读。这样能够调动学生的阅读兴趣, 激发其想象力和好奇心。比如, 阅读White Death前, 教师可鼓励学生大胆猜测小说的内容, 从字面意思翻译就是“白色之死”, 那么“白色”具体代表什么呢, 学生们说出了毒品、假的、白色污染等答案, 而且都迫不及待希望赶紧阅读, 解答疑问。

四、英语名著的课外阅读指导方法

(一) 快速阅读法

要求学生精心阅读, 不仅要达到一定的阅读速度, 而且需要将作者、人物间的关系, 主要情节等记住, 读完可以回答简单的问题, 概括主要内容。

(二) 精读式阅读法

要求学生认真阅读关键情节, 遇到生词尽可能不查字典, 认真阅读上下文猜测词意, 在阅读过程中, 学生接触的英文词汇不断增多, 通过不断再现与重复, 原本陌生的词汇也逐渐成为熟悉的词汇, 再加上教师的阅读指导, 学生可以有选择性地欣赏文中的美词佳句和精美段落, 还能给出相应的批注。

(三) 跳跃式阅读法

通常在做习题时会采用该方法。练习阅读理解时, 某一段的尾句或首句一般就代表了该段的主旨, 所以学生可以先阅读句首与句尾, 了解每段的大意, 之后再看前面的问题, 先回答简单的问题, 接着带着有疑问的问题读完全文, 最后再回答剩下的问题。

(四) 浏览式阅读方法

采用该方法主要是为了在有限的时间内准确掌握文中的信息, 可采用泛读、浏览等方式, 要求学生可以清晰且深刻地看到文章主旨, 并找好关键词。在阅读过程中, 大略地翻翻阅读内容, 之后泛泛读一遍;应用该方法时, 需要用目光扫视, 所以通常是默读。浏览完需要阅读的内容后, 可以基本了解全书的概貌, 大概掌握了主要的内容, 并且留意其中有新意、有特点的内容 (梁亚平2004) 。

五、提升阅读效果的策略

完成课外阅读后, 教师要注意总结, 帮助学生理清思路, 和学生共同确定小说的线索、主旨等, 避免学生留有错误认识。除此之外, 教师应积极采取措施创设阅读气氛, 提高学生的英语水平。教师可以组织学生成立阅读俱乐部, 每隔两周聚会一次, 围绕正在阅读的名著开展交流活动, 如开展朗读比赛, 学生们纷纷选出自己最喜爱的名著, 喜欢同一部名著的人可以以小组为单位分角色、有感情地朗读某个精彩的篇章或情节, 其他学生则共同欣赏名著在聆听朗读的过程中感受名著的魅力。教师平时可以为学生布置名著缩写或者写读后感的任务, 要求学生在俱乐部聚会时互相交流自己的写作成果。教师负责将优秀作品集结成集, 在学生之间传阅, 鼓励学生分享心得, 共同进步。学生在这些活动中可以获得巨大的满足感, 学习英语的信心也随之增强, 可以更好地发挥主动学习能力 (谢琼芳2003) 。

综上所述, 教师应认识到, 教学不仅仅局限于教材知识, 而且要充分挖掘课外资源, 开展名著课外阅读活动, 使学生的阅读需求得到满足, 帮助学生扩大知识面, 开拓视野, 深入理解英语知识。课外阅读名著活动相当于课内阅读的延伸及补充, 能够有效促进并强化课内阅读, 有效提高学生的阅读能力。阅读英语名著可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 培养其英语语言运用能力, 是一种值得广大高中英语教师借鉴的教学活动。

参考文献

梁亚平.2004.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设[J].课程·教材·教法, (6) .