高中英语的阅读

高中英语的阅读（通用12篇）

高中英语的阅读 篇1

随着英语教育的飞速发展,教材上的内容更新已跟不上实际的教学需求,这就要求英语教师要寻找课外的合适的教学资源来提升学生的阅读体验,报刊的运用即是在这种需求下所采取的有效措施。报刊的内容丰富多彩,人文、风俗、地理、热点等都可以成为刊载的资源,同时这也与当前英语考试内容的广泛性相适应。那么,如何利用报刊辅助英语的阅读教学呢?以下是我在报刊阅读辅助教学中的一些经验。

一、报刊阅读辅助教学的必要性

1、英文报刊的本身特点

不同于课本教材,英文报刊更多的是一种社会常识或者人文现象的体现,是对日常生活的一种展现,也是对教材内容的全面补充。随着考试阅读内容的日益丰富多彩,仅靠课本上的内容,是不足以达到实际的阅读需求的。英文报刊上的内容大多具有趣味性,能够充分调动学生的阅读积极性,活跃阅读课堂的教学氛围,增强他们的课堂主动性。

时效性强也是英语报刊的一大特点,现今的阅读材料大多是与生活热点息息相关的,而这一点是教材所不具备的。我们要借助这一优势,充实学生们的阅读积累,引导他们在阅读实践中训练观察、判断、记忆和思维能力。此外,报刊的难度适中也是确保阅读教学质量的因素,这样学生们才能全面进步、重点提升,进而有效促进阅读能力的培养。

2、英文报刊对教材的扩展延伸

利用报刊辅助英语阅读,就要从课本和报刊的结合点出发,借助课本所学进行报刊阅读实践,进而反馈提升阅读能力的培养。每一年级的英语教材只有两本,这点内容是远远满足不了学生日益增长的知识需求和练习强度的。在阅读能力提升的过程中,阅读技巧的教授和内容的讲解只是最基础的准备,重点还是要有大量的实践,让学生们在实践中去体会技巧的运用,形成适合自己的阅读方法。

英文报刊的运用是阅读教学的辅助手段,是教材学习基础上的拓展提升。报刊上的内容不仅与课本相联系,还与考试内容相适应。借助报刊推进阅读教学,能够让学生在日常的学习中有针对、有选择地进行训练,适应考试阅读内容的强度。要想确保报刊辅助阅读的教学效果,教师要根据教学实际和学生个人需求对报刊内容进行筛选,以期给学生们更好的阅读体验。

二、报刊辅助阅读教学的有效策略

1、筛选合适内容,注重层次需求

利用英文报刊来提升阅读教学质量,首先要考虑的一个问题就是“选取什么样的报刊内容?”这是决定报刊阅读教学成效的基础。我认为,课堂阅读教学选取的报刊内容有两个标准,一是报刊内容要与课程教学目标相适应,能够让学生在报刊内容的辅助阅读下有所巩固和强化。二是要有一定的拓展提升,教材的内容局限性很强,而报刊的内容丰富多彩,能够大大开阔学生的眼界,从而有所积累。

此外,阅读课堂是学生的课堂,学生是主体,筛选的内容一定要符合学生的实际认知,从学生的自我需求出发。学生的认知水平不尽相同,需要满足他们的不同层次需求,教师们必须重视报刊阅读内容的选取,适当时可以帮助学生制定一定的阅读学习方法,让学生们能够系统规范地进行阅读提升。

2、倡导合作探究,推动交流共进

新课程下的英语教育倡导师生间的交流互动,而报刊的运用能够充分调动学生的课堂积极性,激发学生们踊跃发表观点。我在课堂上推崇将报刊辅助与合作探究结合起来,借助报刊上的新颖内容,增加学生讨论交流的空间,促进相互间团结协作能力的提升。同时,合作探究模式在报刊阅读中的应用能够大大提升阅读效率,促进学生相互间取长补短,从而快速提升阅读能力。

以往的阅读课堂都是教师一人讲解,学生只是被动地听,这样的阅读课堂效率明显低下。在我的课堂上,我仅仅是为学生筛选适当的报刊内容让他们进行探究,学生间的合作学习能够解决阅读内容中的大部分问题,我只是扮演一个引导者的角色。这样的课堂,学生的主体地位得到体现,从而他们更愿意将精力投入到阅读训练中来。

3、培养阅读习惯,提升自主学习

阅读习惯的好坏也是影响阅读能力的关键因素之一,一个好的阅读习惯,能够显著提升学生阅读的品质。我要求学生们阅读时不仅要动脑、动口,更要动笔,适当地做些记号、进行一些注释,这些都能够帮助他们形成清晰有条理的阅读思路,帮助他们更好地把握报刊内容的重点和关键。

摘抄记忆也是一种良好的阅读习惯。对词汇、短语、句式等英语语言的基础知识的掌握是阅读质量高低的决定性因素,丰富的知识积累能够帮助学生降低阅读难度。报刊的内容是广泛的,因而在阅读过程中学生要懂得有所取舍地进行摘录,拓展自己的英语积累。阅读与写作是紧密相关的,要借助阅读中的所学来提升写作水平,同时写作也是对阅读的一种实践和巩固。

4、重视阅读反馈,增强阅读效率

学习要有所反馈,报刊的阅读也不例外。在阅读教学中,要及时进行评价和自我反思,让学生明确自己的短板和优势。我更愿意对学生进行鼓励性的评价,让他们认识到自己的闪光点,从而激发自己的阅读学习积极性。报刊的阅读内容有一大部分都是学生在课后进行的,要想维持学生的阅读积极性,就要让他们对自己的学习产生自信。

在课后报刊阅读过程中,学生们一旦遇到问题,都能主动向我提问,我会为他们做详细的讲解,有时我还进行适当的反向提问,并且最后都会给予一定的表扬。学生觉得自己的所作所为得到教师和他人的肯定,更容易激发他们的阅读学习热情。学生们要学会在阅读完成后进行反思和总结,从而在以后的阅读中有所提升。

高中英语的阅读 篇2

广东北江中学 王锦霞

[摘要] 本文从高中英语课程标准中有关阅读教学的理念和要求出发，结合阅读教学的相关理论，从阅读教学的三个阶段读前，读中，读后分析一节基于交互式阅读模式的阅读教学课例。阐述课堂活动中学生与老师之间，与文本之间和与同伴之间的交互活动，倡导交互式模式对外语阅读教学的积极意义和影响。

[关键词]交互模式，知识建构，阅读策略，教学特色

一、阅读教学模式的相关理论

阅读是人们学习第二语言（外语）的重要途径之一。在我国阅读教学的研究主要受到行为主义、认知科学和社会建构主义三种观点的影响。在二语研究中，我们常听到自下而上bottom-up, 自上而下top-down, 和相互作用interactive这三种阅读模式（William Grabe, 2005）。

传统的自下而上阅读教学模式是通过对字母，词，短语，句子的逐级识别而建构语篇的意义的阅读教学。人们把阅读看成是个解码的过程（Brown, 1997）。这种阅读教学法引导教师讲解语法要点或逐句翻译，提问操练达到理解的目地。这种阅读教学使学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片面，阻碍了与外界信息的传递。

“自上而下的图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。它认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”。强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张阅读时，通过激活相关的背景知识和人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行猜测，验证，修正和推断的阅读，最后证实最初的预期。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，忽视了对词汇识别，语法结构处理等阅读技巧，也不太利于中国学生外语学习。

而随着人们对人类学习过程，认知规律研究的不断深化，基于建构主义的学习理论不断受到重视，它强调了教师为学习者选择和设计恰当的学习环境，即教学环境。这不仅是指物理意义上的学习场所，更涉及学习资源的丰富程度和人际互动因素等。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E. Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成了一种完整的理论。从他发表了《论阅读的相互作用模式》以来，对交互式模式的研究成为主旋律。这种模式认为，在阅读过程中人们运用两种方式进行信息处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。它认为阅读是“自下而上”和“自上而下”两者相互作用的处理过程，强调在阅读处理过程的双向性和交互性。

现在在高中英语的课堂教学中，以上的阅读教学模式都存在。但随着对教学的深入探讨，对教学的不断改革，各种教学模式的相互结合，多元化的教学模式也走入课堂，更注重了教学的交互性，倡导以学生为中心，以实际运用为目的，强调在学中用，在用中学的.教学理念，也更强调教师在阅读教学中培养学生对相关图式的掌握和创设课堂活动中的交互性。

二、交互式阅读模式在高中阅读课中的体现

《英语课程标准》（教育部，2003）对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：找出作者要传达的要信息；按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；辨识内涵的主旨或观念；辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设信息；对事实和证据进行评价和判断；根据文中所提供的事实和证据得出结论；进行逻辑推断等：而根据高中生毕业要求达到的八级阅 读水平能力中要求1．能识别不同文体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。这些要求让我们在阅读教学中应有意识地加强阅读能力的训练和阅读策略的培养。

阅读的有效性往往取决于阅读的目的和学生已有的知识。那么我们在课堂活动中如何去激活学生相关的背景知识，达到获取阅读知识，培养阅读技能的目的呢？

下面笔者所采用的人民教育出版社出版的高中英语新课程培训的课程资源予以阐述。教学内容是人教社高中英语选修七Unit 2 Robot 的一堂阅读课Reading ---Satisfaction Guaranteed。

本堂课所在的单元是以机器人和科幻小说为话题，介绍了20世纪世界知名的科幻小说家Isaac Asimov写于1951的Satisfaction Guaranteed。旨在让学生了解科幻小说最大的特征在于它赋予了“幻想”依靠科技在未来得以实现的极大可能，甚至有些“科学幻想”在多年以后，的确在科学上成为了现实。如Isaac Asimov1951年描述的机器人的部分功能已经被应用于现实生活和工作中。本课时所选用的文章讲述了女主人Claire对来到她家的似真人般的机器人Tony所产生的一系列情感变化，从开始的觉得有些抗拒到后来的慢慢接受，最后竟然爱上了这个机器人的故事。从文体来讲这是篇幻想小说，对学生很有吸引力，特别是被搬上银幕之后”I, Robot”，深受欢迎。

在这节阅读课中，教师C很注重在教学的过程中搭建支架，提供支持，培养学生的阅读策略，和让学生勇于提问，积极思考，表述观点，交流信息的能力。在教学中，教师不断鼓励学生敢于幻想，大胆创新，发挥自己丰富的想象力和创作力，

下面笔者将主要从阅读的三个阶段来谈谈这节高中英语阅读课的交互性模式。

(1)阅读前：师生交互---激活背景图式，提供支架支持

教师通过提问T:What is robot？引出本单元学习的话题Robot。接着继续引起学生的兴趣设问Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 让学生畅所欲言，发表自己的看法。然后教师通过图片、书籍、影片的展示，极大扩大学生的视野，搭建学习的支架。围绕本单元学习的主题内容，按照“最近发展区”的理论要旨，帮助学生建立相关的知识框架，同时也激发学生的学习兴趣。

此外，因为所教的文章摘自Isaac Asimov所著的Robot Series。教师还放映了根据其著作拍摄的电影I, Robot 的一段影片介绍Three Laws of Robotics,

a. A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm.

b.A robot must obey any orders given to it by human beings, except where such orders would conflict with the First Law.

c. A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.

一则激起学生的学习兴趣,二则为本课时课文的学习做个引入.，不但让学生加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

(2)阅读中：文本交互---进入情境，设定任务，培养策略。

有了影片的铺垫，教师在让学生读文章前布置了两个任务。T: Which law is the story based on? And find out the main characters in the story. 用阅读文学作品的学习方法来指导学生通过一分钟的快速浏览了解主要人物，并抓住文章的主题意思。

通过阅读，让学生走入到故事的情景，不断地通过设问，追问启发和引导学生。

如在学生回答道：“The story is based on the first law--- A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm”。教师接问到：“What kind of injury is mentioned?”

在学生回答道：“the main characters are Larry Belmont, Claire, Tony, Gladys”,教师也追问：“What are they? And what is the relationship between them?”学生的探究欲和阅读的兴趣被一次又一次的激发。

如果说第一次阅读时粗略地阅读全篇，是为掌握大意梗概，让学生初步了解故事发展的概要而设计的。那么接着教师让学生细读4分钟，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容，为下面的学生间的设问，回答活动做准备。通过学生间的相互问答，即考察学生是否理解文章内容，又培养了学生勇于质疑的学习品质。可以清晰地看到学生的主动学习，积极思考，问出的问题有浅层次，细节性的(what does Tony look like? Why can’t Tony go out of the house?)，但绝大多数是深层次并有一定难度的，所有的问题都是Wh-questions, 如“why did Tony open the curtain? Why did Tony want to make the room beautiful? Why did Claire ask Tony to go to another room? What can we know about Claire from the story? How did Claire accept Tony at last? ”表现出学生对故事的理解是有一定深度的。

有了总体的对故事梗概的了解，有了对文章细节的问答，最后教师通过True or False（是非判断）的方式让学生对一个改编自文章得小短文的内容描述进行判断，对文章内容的学习做个小结概要并突显了文章中的新词汇，进一步加深印象，又引出下一步对部分单词的学习和扩展。教师对词汇的处理是值得学习的，通过小短文提供语境的方式来呈现并突显重点单词，并通过中英文的词汇定义来解释，并对词汇的词性，例句，搭配等做逐一重点的扩展学习。教师通过这些活动对课文进行多层次的阅读和学习。有自上而下的阅读了解文章大意，也有自下而上的阅读掌握部分词汇的用法。

(3)阅读后：生生交互---发散思维，主题讨论，合作探究

教师为了培养学生的主题概括能力和发散思维能力，采取了以下三个活动。

①设问，理出线索。

教师通过设问“How is Claire’s emotion developed”让学生又重新回顾故事的情景。文章是以Claire对Tony的情感态度的跌宕起伏（refuse- --accpet---trust---proud---love---sad）来展开故事情节，吸引读者。这样也有意识引导学生了解小说的叙事风格。

②列表，对比分析。

教师通过列下表让学生去比较机器人和人类在身体，情感，思维上的异同。目的在于进一步了解文章的目的，人和机器人到底存在哪些差异，我们作为人类，可以为未来的机器人做些什么改进，有比较才有分析。 Characteristics similiarity difference Physical Mental emotional③讨论，集思广益。

应该说这一步使本堂课的教学达到一个高潮。根据文章最后一句话“But even though Tony had been so clever, he would have to be rebuilt---you cannot have women falling in love with machines.”教师让学生四人小组布置任务，“If you were a member of the company, how will you rebuild Tony in order that human won’t fall in love with him?” 教师在这个环节是在语言的输入和语言赏析等活动的基础上，强调语言的输出。让学生充分发挥各自的想象力，与同组的伙伴协作，共同延续这个幻想故事。培养学生自主，合作和探究的精神，并体现“在学中用，在用中学，学以致用”的指导思想。

学生的表现也很让人欣赏和佩服。有的小组提议把Tony 变成个adorable animal, 这样就不会有人类爱上他们了；有的小组提议除了制造Tony这样的男机器人，也制造些女机器人，这样避免女主人爱上男机器人引发的困扰；更有的小组提议让机器人不能说话，这样他就不能表达自己的情感；也有的说让机器人每隔几天就换张脸或贴上标签“I, Robot”等等，有很多的奇思妙想，让人耳目一新，惊叹于他们丰富的想象力。

一堂阅读课就这样在学生对机器人的畅想中意犹未尽地结束了。

三、对交互式阅读教学模式的思考

从这节阅读课上，学生所学到的不仅仅是语言知识，更多的应该是与“文本”与“作者”的一个交互的过程，一种思维的“对话”。特别是对文学作品，要了解作者的写作意图和言外之意，就需要去了解相关的知识背景，文化背景和写作背景，同时也允许学生有不同的解读。笔者很认同这样一句话, “Interpretation is the understanding of the reader, which may not be the intention of the writer.”从这堂课上我们可以看到学生与课文（文本信息）的交流是十分顺畅的，当然也不乏别具新意的观点。

除了学生与阅读文本的交互外，在交式教学中，我们也看到学生与教师的“交互”，共同承担提问、思考、讲授和理解的过程。教师的口语表达能力和课堂组织能力都很强，很善于追问，诱导学生。这堂课笔者统计了一下师生间的问答超过二十次。

此外，教师通过设计小组活动让学生与学生之间进行生生交互，集思广益。

交互性充满了整个课堂，还有不同阅读模式（由下至上和由上至下的阅读模式），不同层次（高层次和低层次的阅读技能）的交互。通过不同形式的交互活动，我们感受到课堂活动的整个设计，完整，明确，层层递进。课堂的容量大，学生参与度也较高。通过小组内组员之间的学习和小组与小组之间的交流，能够让学生更加意识到与他人分享和交流的重要性。文本之间，师生之间和学生之间的交流和互动，更加深彼此之间的理解。

同时，笔者也注意到在这种交互式阅读模式教学中教师的角色定位问题。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。

在阅读活动前，教师C的角色是呈现者和向导（presenter and guider）, 她准备了大量的各式各样相关图片，给予学生视觉上的冲击，让学生感受到机器人所承担的工作，就在我们的日常生活当中，并非遥不可及，让机器人跟学生的学习生活挂钩，同时，也作为向导，设计了三个问题What’s robot? Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 引发学生的思考。

教师在阅读活动中是组织者、激励者(organizer and motivator)。根据不同的任务要求，指导学生采用不同的阅读策略去理解文章，组织学生问答，讨论，在学生有困难时，使用激励性的语言。在课堂上可以看到教师C灿烂的微笑和“Don’t worry, I will be your helper.”

在阅读后教师是分享者、评判者(judge)。可以看到教师在学生回答完问题都给以肯定的表情和赞许的目光。在最后的任务展示，可以看到学生争先恐后的发言，渴望和教师，同伴分享自己的“创意”。

当然，这堂课也存在些不足，比如说在读后相互问答的这个环节，开始学生没有一个主动提问，课堂上出现了暂时的沉寂。笔者认为教师可以积极采取策略调动学生的积极性，比如说组织小组间的竞争，制定规则，让学生积极抢答，得分，能调动学习的参与度。当然教师后来也做了个示范，首先提问，让学生回答，然后再“成语接龙”似地一个一个接了下去，但在活跃课堂气氛上有所欠缺。

还有一点，新课程强调对学生的形成性评价。评价不仅来自于教师的评价，“good ideas！Wonderful！”还可以是学生相互间的肯定，比如说在阅读讨论他们怎么去重建一个机器人时，教师可以设计表让学生去评价哪个组的想法最具创意，表达最清晰明了，也可以适当收集学生的想法或形成文本保存。

四、结束语

总的来说，本节课的教学设计正是基于学生的兴趣为出发点，采取交互式的阅读教学模式。活动有目的及可操作性，有利于语言知识和语言技能的发展和思维想象力及审美情趣的提升，活动不仅限于课堂教学，也延伸到课堂外的学习生活中。教师C 这节阅读课充分利用了各种资源，调动学生阅读的兴趣，并通过有效的引导，培养和训练学生的阅读技能，关注学生的学习过程，分享学生的作品。学生从学习中收获的不仅仅是知识和技能，更学会与人合作，展开想象的翅膀，体现成功的快乐。

基于对这堂课的分析和对交互式阅读模式的理解，笔者认为在设计课堂活动时，在阅读前要考虑如何引入与主题相关的语言知识和激活背景；在阅读中要考虑如何使语言知识的积累和阅读策略、技能和主题的有机结合；阅读后如何使语言的输出围绕主题拓展。相信合理的设计活动和利用图式，教学能更有利促进学生对阅读文章的正确理解，对课堂活动的积极参与，从而保证了课堂活动的有效性。

参考文献：

1. Brown G. 1997. The Nature of Comprehension[M]. Foreign Language Teaching and Research, (11).

2. Carrell, P. L, Joanne Devine, David E Eskey. 2006. Interactive Approaches to Second Language Reading [M]北京：世界图书出版公司北京公司.

3. Grabe,W and Fredricka L. Stoller. 2005. Teaching and Researching Reading[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Rearch Press.(34).

4. 何广铿. 2009 英语教学研究方法[M]. 广州：广东高等教育出版社.

5. 何广铿. 2002 英语教学研究[M]. 广州：广东高等教育出版社.

6. 教育部. 2003 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.

7. 刘道义.2006. 新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.

8. 鲁子问, 康淑敏 2008 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社.

高中英语的阅读 篇3

【关键词】高中英语；阅读教学；报刊阅读；应用

现阶段，在我国新课程教学改革中，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，作为高中英语阅读教学的主要内容，对于提高学生的英语知识应用能力，具有积极的促进作用。如何在高中英语阅读教学中，提高英语报刊阅读的应用效率，是英语教师应关注的重要教学问题。在新课程改革发展的背景下，结合高中英语阅读教学的实际情况，积极开展高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用探究，对于提高学生的英语表达能力及知识应用能力，都具有非常重要的影响。

一、高中英语阅读教学的现状

在高中阶段的英语阅读教学中，在传统的高中英语阅读教学中，由于阅读教材选择不够恰当、学生缺少英语词汇积累、缺少合理的英语阅读教学方式，给学生的英语阅读学习造成了很大的负面影响。英语作为一门实用性较强的学科，英语词汇量在学习的过程中会不断增加。通常情况下，英语教师主要是通过口头或者书面的形式进行阅读教学，这些教学手段的滞后性，导致学生在英语阅读教学中无法及时的学习到新的内容，也导致学生参与阅读教学的积极性不高。因此，在实际教学活动中，如何提高英语阅读教学的效率，成为重要的教学探究问题。

二、高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用

（一）提高英语阅读教学的趣味性

在高中英语阅读教学活动中，提高英语阅读教学的趣味性，可以有效的提高学生阅读学习效率，为逐渐培养学生的英语阅读能力奠定坚实的基础。在开展高中英语阅读教学活动中，英语教师可以针对学生的兴趣爱好，选择比较热门的英语报刊，引导学生针对新鲜的词汇进行讨论，提高学生阅读英语报刊的积极性，在不断的英语期刊过程中，提高学生的阅读兴趣。通过提高英语阅读教学的趣味性的方式，有利于学生通过英语阅读报刊的方式，了解更多的英语语法知识。因此，在实际教学中，提高英语阅读教学的趣味性，是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容。

（二）进一步拓展学生的知识面

处于高中阶段的学生，学生大多具有强烈的好奇心，在英语报刊阅读教学中，英语教师应首先帮助学生选择知识面较宽的报刊种类，其中选择学生感兴趣的、难度适中的阅读资料尤为重要。在实际阅读教学活动中，进一步拓展学生的知识面，也是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容之一。在英语报刊阅读教学中，英语教师可以通过引导学生广泛的涉猎英语报刊，不断增加学生的英语词汇量，拓展学生的视野。因此，在高中英语阅读教学中，进一步拓展学生的知识面非常重要。

（三）培养学生阅读英文报刊的习惯

在高中英语报刊阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯，对于提高学生的英语阅读能力，具有重要的意义。在实际教学活动中，英语教师首先需要培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在教师指导下，养成定期阅读英语报刊的习惯。但是在此环节中，英语教师应重点关注英语学习基础较差的学生，合理的对学生进行阅读技巧的指导，使学生可以使用不同阅读内容以及不同的阅读模式。其次，英语教师还应注意对学生进行难句、长句的正确断句、判句的能力，进而提高学生自身的英语阅读能力。此外，培养学生阅读英文报刊的习惯，不断提高学生的英语阅读能力，对于学生将来更深层次的英语学习奠定基础。因此，在高中英语阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯也非常重要。

三、结语

综上所述，在高中英语教学阶段，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究，通过发挥英语报刊阅读的优势，提高高中学生的英语表达能力及应用能力，也是高中英语阅读教学的重要目标。结合高中英语阅读教学的实际情况，使学生在掌握一定语法的基础上，轻松的进行英语阅读学习，可以促使学生在阅读报刊的过程中，自觉的运用语法，在遵循英语语法规则的前提下，提高自身的英语阅读能力。因此，在实际教学中，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究非常重要。

参考文献：

[1]钟小霞.高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用分析[J].校园英语（中旬），2015，（10）：160-160.

[2]宋嫦.高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用[J].中学生英语（高三版），2014，（8）.

高中英语的阅读 篇4

一、阅读前信息输入、预测阶段

学生阅读兴趣的调动要靠教师的引导。在学习新课程之前, 教师应根据教材的内容安排相应的课堂活动, 设置一些与课文主题相关的讨论问题, 调动学生的原有知识, 帮助学生寻找旧知识和新知识之间的联系点, 激发学生对主题的兴趣和求知欲望。在实践教学中, 教师要注意做好引导工作, 牢牢把握学生思考和谈论的方向, 让学生的思维紧紧围绕阅读主题。

如在学习高中英语课文第三单元Travel journal时, 教师首先提出一些与本单元及学生旅游经历相关的话题, 如:Do youlike to travel around?Where else have you traveled?Please introduce your travel experience.学生回答之后, 教师与学生共同讨论旅游时应注意的问题, 逐步把学生的注意力引入课文中。

教师也可以利用插图或者故事, 为学生创设情境, 结合学生原有的知识结构预测新的内容, 制造一种学习新知的期待, 让学生在自主探讨中验证。如在学习牛津高中英语The world of our senses时, 教师就可以结合内容提出问题:Look at the topic“fog”and try to guess what will happen.先让学生自己思考讨论, 调动学生探究“fog”的积极性。

二、阅读中信息收集、阐释阶段

在阅读信息收集、阐释阶段, 可以利用小组学习活动引导学生合作讨论, 收集有用信息。小组合作的常见形式一般是课堂辩论赛、情景模拟和分角色扮演等。利用小组活动的形式, 为学生提供了实践活动的机会, 活跃课堂气氛, 帮助学生进行知识建构, 激发学生的学习动力, 提高学生综合运用英语的能力。在实践运用中, 可以在快速阅读、细节阅读、阐释难点三个方面进行有效的运用。

快速阅读, 要求学生在最短的时间内找到文中最重要的信息。教师可以留出三五分钟的时间, 让学生阅读课文, 让小组成员合作找出文章的重点并用英语概括文章的段落大意。然后, 教师给出确切的答案, 供学生参考。

在进行细节阅读时, 交互式阅读要求学生高度参与合作讨论, 在自然和非自然的语境中, 进行互动式的语言交流。在学习高中英语Integrating skills这一单元时, 教师可以设置这样的问题帮助学生更好地理解课文:Do you make friend on theInternet?Do know e pal, or key pal?Which one you choose between E-mail and letters?教师也可根据班级学生的心理特征, 设计其他题型, 如事件排序、正误判断等, 加深学生对课文的理解, 如以学习高中英语English around the world一文为例, 教师可以设计一些正误判断题让学生辨别对错:There are more than 42 countries where the majority of the people speak English;In only fifty years, Chinese has developed/into/the language most widely spoken and used in the world;English is also the language of global culture such as popular music and the Internet.

阅读难点, 教师应在英语阅读教学中, 对长句和难句等句子进行语法分析, 加深学生对句子的理解程度, 加快阅读速度。在重视语言知识的掌握的同时, 指导学生从文章篇章结构出发进行整体分析, 改变学生逐字逐句的阅读习惯, 提高学生驾驭篇章的能力。

三、阅读后信息输出、总结阶段

在学习新的知识后, 教师要对本次阅读成果进行总结, 把本次阅读的重点、难点及教师和学生提出的问题解决方法列出来, 应不失时机地设计不同层次、不同角度的练习题, 加深学生对知识的理解。在学课堂知识之后, 教师可以为学生提供一些有趣的课外阅读资料, 课外阅读要和学习的知识相关, 增强学生学习新知识的内在动机, 使学生实现知识的迁移, 对所学知识活学活用。

在知识讲授和练习题完成之后, 教师要针对本次阅读教学过程中学生的表现作出客观、公正、公平的评价, 要坚持以教师评价为主、学生自评、互评为辅的原则, 对学生进行评价。在学生完成练习题之后, 教师要把批改权返给学生, 让学生互评、互批、互改。在学生互评的基础上, 学生要作出自我评价, 让学生更好地认识自己、反思自己, 进而提高自己。教师应对同学的互评、自我评价和教师评价做好总结, 把问题及时反馈给学生, 为学生指出改进的方向。

交互式阅读教学符合学生的学习规律, 体现了阅读的本质。在阅读教学过程中, 教师应把眼光放在提高学生的英语综合素质上, 把教学重点转移到阅读过程上来。教师应鼓励学生广泛阅读, 选择优秀文章进行精读, 对文章多分析、多反思, 真正把交互式阅读应用到高中英语教学实践中, 进而培养学生的知识迁移能力, 逐步提高英语阅读水平。

摘要：阅读理解能力是英语教学的四项基本能力之一, 在英语教学中占很大比重, 提高学生的英语阅读水平是当前英语教师的主要任务。在高中英语阅读教学中, 引入交互式阅读模式, 有利于提高学生阅读的积极性, 培养学生的阅读技巧, 加深对知识的理解, 提高英语教学质量。作者在大量的英语阅读教学实践经验上, 结合高中英语交互式阅读中出现的问题, 提出了一些交互式阅读的运用策略, 旨在有效推进交互式阅读在英语阅读中的运用。

关键词：交互式阅读模式,高中英语阅读教学,运用策略

参考文献

[1]刁盼.交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆师范大学, 2012.

阅读的方法与技巧高中英语 篇5

【题型说明】科普知识类文章在高考试卷中是倍受青睐的又一宠儿。每年高考都有关于科普知识类阅读理解材料的考查。这类文章的特点是科技词汇多，句子长且结构复杂，理论性和逻辑性又都较强，再加之文章所介绍的知识对于同学们来说是比较陌生的。因此，同学们看这类文章觉得是雾里看花。

【文章特点】科普类文章的主要特点：

1. 文章中词汇的意义比较单一、稳定、简明，不带感情色彩，具有单一性和准确性的特点。综观整篇文章可以明显看出，它没有文学英语中常采用的排比、比喻、夸张等修饰手段，一词多义的现象也不多见。

2. 句子结构较复杂，语法分析较困难。为了描述一个客观事物，严密地表达自己的思想，作者经常会使用集多种语法现象与一体的长句。

3. 常使用被动语态，强调动作的承受者。

4. 常使用双重否定句。

【结构特点】科普知识类文章结构一般也是由标题(Headlines),导语(Introductions)，背景( Background)，主体(Main body)和结尾(Ends)五部分构成。标题是文章中心思想高度而又精辟的概括，高考这类阅读理解材料一般也不给标题，而要同学们选择标题。导语一般位于整篇文章的首段。背景交待一个事实的起因。主体则对导语概括的事实进行详细叙述。这一部分命题往往最多，因此，阅读时，同学们要把这部分作为重点。结尾往往也是中心思想的概括，并与导语相呼应，命题者常在此要设计一道推理判断题。

【备考提醒】要做好这类阅读理解题，先要掌握这类文章的特点和结构，真正读懂并理解它。其次，工夫在课外，平时一定要多读科技幻想类文章，比如：太空与海洋、创造与发明、计算机发展、人类未来、动物世界等。特别是从网上搜寻一些取材原版、内容时新、语言鲜活的科技幻想类材料阅读。这样长期坚持，既可以增长知识、开阔视野，又可以扩充科技词汇，还能提高解答这种类型试题的能力。我们何乐而不为呢?

【实例分析】阅读下面的文章，然后做后面的阅读理解题：

Robots are smart. With their computer brains, they help people work in dangerous places or do difficult jobs. Some robots do regular jobs. Bobby, the mail carrier, brings mail to a large office building in Washington, D.C. He is one of 250 mail carriers in the United States.

Mr. Leachim, who weighs two hundred pounds and is six feet tall, has some advantages as a teacher. One is that he does not forget details. He knows each child’s name, the parents’ names and what each child knows and needs to know. In addition, he knows each child’s pets and hobbies. Mr. Leachim does not make mistakes. Each child goes and tells him his or her name, then dials an identification number. His computer brain puts the child’s voice and number together. He identifies the child with no mistakes. Then he starts the lesson.

Another advantage is that Mr. Leachim is flexible. If the children need more time to do their lessons they can move switches. In this way they can repeat Mr. Leachim’s lesson over and over again. When the children do a good job, he tells them something interesting about their hobbies. At the end of the lesson the children switch Mr. Leachim off.

1. The first paragraph of the passage tells us _____.

A. human beings are not as smart as robots

B. robots will take the place of man to rule the earth

C. we can only use robots to do some regular jobs

D. robots can help people in many different ways

2. Mr. Leachim’s _____ makes him a good teacher.

A. knowledge B. appearance

C. advantages D. energy

3. What is the most important thing Mr. Leachim can do in his lessons?

A. To meet the needs of each student.

B. To talk to the students in different languages.

C. To keep everyone’s interest in his lesson.

D. To introduce more hobbies to the children.

4. The word flexible in the last paragraph means _____.

A. not strict B. not hard

C. suitable D. changeable

5. Which of the following statements may be true according to the passage?

A. There are 250 robot teachers in the United States.

B. Mr. Leachim is run and controlled by electricity.

C. Bobby works in a large office building in Washington D.C.

D. The lessons taught by Mr. Leachim are given on a TV set.

【答案与解析】文章主要讲的是机器人可以以不同的方式帮助人类。

1. D。主旨大意题。从With their computer brains, they help people work in dangerous places or do different jobs. Some robots do regular jobs可知机器人可以做各种不同的工作，能以各种方式帮助人类，故答案选D。

2. C。事实细节题。从Mr. Leachim, who weighs two hundred pounds and is six feet tall, has some advantages as a teacher可知答案C正确。

3. A。推理判断题。从Another advantage is that Mr. Leachim is flexible可知他非常的灵活，可满足每个学生的要求，故答案选A

4. D。词汇猜测题。 从文章最后一段可知学生可以根据需要有选择地运用Mr. Leachim, 可见flexible是形容Mr. Leachim很灵活，富有变化，即答案选D。

高中英语的阅读 篇6

关键词：高中英语；阅读教学；批判性阅读

在人类的思想中，经常对新兴事物产生怀疑或是批判情绪，人所独具的批判性思维和创造性思维在很大程度上推动了社会发展和变革。但对我国传统教育的发展而言，历史演进过程中往往忽略了对青少年批判性思维的培养，使得教学质量和学生未来的发展受到局限和影响。针对这种情况，特别是某些尤为需要学生提高理性思考能力的学科，更应加强批判性教学方法的应用。对于目前国内高中英语教学说来，批判性阅读教学可以成为提高教学质量的重要工具。

一、批判性閱读的含义及研究现状分析

1、批判性阅读的含义。国内外不同的专家学者对批判性阅读所下的定义各不相同，呈百花竞放之势。Spache·Berg认为，批判性阅读是在阅读过程中进行分析和判断的能力表现。Schwegler认为，批判性阅读就是采用批判阅读法展开阅读的过程。本文选用的定义是“批判性阅读是对书本内容的深层解析，包括对书本内容的注释以及对作者观点的理解。作者要能分清主客观的区别，选出主要信息，明白作者写作的目的。通过推理解析出作者的意图后，再加上文中隐藏的内容，最后归纳出具有逻辑性的结论。”

2、国外研究情况分析。对于批判性阅读的方法，一些学者进行了总结。Thistlethwaite认为批判性阅读是读者推理文章内容，作出自己的判断并提出看法。老师培养学生批判性阅读的能力，是为了提高学生的四项基本语言技能，以及学生的推理能力和判断能力。

3、国内研究情况分析。国内部分学者对批判性阅读作了理论研究，运用文献分析法探讨了批判性阅读的含义、方式、意义和现状等。其中何强生与刘晓莉指出，读者通常在批判性阅读中采取分析、推理和评估这三种方式进行思考。

二、高中英语阅读教学的目的

一直以来，英语阅读在国内高中英语考试中占据的分值都很高，这也引起了我国学校教师和学生的共同重视。但据调查，在实际教学时，课程通常是以传授学生语法、阅读技巧等要素为核心，忽略了培养学生独立思考的能力。大量进行阅读练习的确必不可少，并且是听说读写四要素中最为重要的技能。因此，高中英语教师也要跟随时代潮流，找到适合现代高中生的教学方式，让学生更容易理解和掌握，提高阅读能力。目前，我国大多数高中学校的英语教师都开始注重培养学生的批判性阅读能力，研究相关领域的学者也越来越多，对批判性阅读这一话题展开了更深一步的探索。

三、批判性阅读对高中英语阅读教学的作用

缺少了阅读，英语学习会变得举步维艰。增加阅读量，可以使学生学习英语的能力得到有效提高。高中英语阅读教学所包含的内容较为丰富，是多元化发展的，要求老师要兼顾学生英语语言能力的培养和综合素质的提升。现在大多数英语阅读教学仍然在沿用传统的阅读教学方法，仅仅是单一地教授学生如何记忆单词、分析句子、解释语法、简单翻译等，忽视了学生的主体性，导致学生机械盲目地死背课文和单词语法。而在目前的高中英语阅读教学中，批判性阅读逐渐得到提倡，使学生滞留于字面阅读的状况得到了改善。学生通过批判性阅读法，学会了如何利用推理和判断更好地理解课文内容和作者的思想。批判阅读法并不是教学生反对作者，而是引导学生建立自己的独特观点，从多个角度看待事物。

四、高中英语阅读教学中批判性阅读的应用

目前社会教育环境的转变促使批判性阅读越来越广泛地应用到了高中英语阅读教学中。与初中英语教学相比，高中英语阅读教学难度上升，对学生提出了更高的要求。高中生除了阅读、理解英语文章外，还要树立正确的人生观、价值观，拓展视野，丰富知识面。例如，人教版高中英语课文“Anne’s best friend”，老师可以让学生针对其中“she made her diary her best friend”，“nature is one thing that really must be experienced”等要点，积极思考，用英语阐述自己的观点，分析问题。比如Ann为什么以日记为朋友，她为什么对大自然如此狂热等。老师要鼓励学生转换思维角度，从批判的角度看问题，让他们全面理解课文，提高自己的认知水平。

五、批判性阅读可提高学生的思考能力

从根本上讲，批判性阅读有别于快速阅读，是基于精读而衍生出的全新阅读法。批判性阅读需要消耗大量的课堂时间，要求老师和学生都充分利用发散性思维，积极互动，在有限的课堂教学时间内提出并解决尽可能多的问题，这样才能有效地提高学生的批判性思维能力。例如，在学到人教版英语课文“In search of the amber room”时，老师可以给学生模拟相关情景，然后向学生提问：“Where do you think the amber room is？”或“If you are Frederick William I，what would you do？”等，也可以分成小组进行讨论，让学生积极思考，变换视角，强化他们的思维能力。

（下转第页）

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六、批判性阅读可提升高中英语阅读教学的质量

通过实践应用和课堂观察可看出，批判性阅读可以显著提升学生的学习热情和积极性，使学生对英语课文背景所体现出的各种问题产生兴趣，再将其与实际生活和本国现状作对比，不仅可以活跃思维，还拓展了学生对生活的认识。而批判性教学并不是教学生盲目批判所有事物，而是要引导学生建立正确的价值观，培养他们优秀、严谨、科学的思维模式。比如高中英语人教版课文“A student of African wildlife”，课文讲述了科学家研究非洲黑猩猩的过程。老师可以让学生通读课文，注意到“the chimps in laboratories”，“the bond between members of a chimp family is as strong as in a human family”等要点，询问学生“what would you do if you are a scientist of China？”让学生自由探讨保护野生动物的重要性，同时意识到我国与西方发达国家相比，在保护动物这一方面还有哪里地方不足。这样一来就能帮助学生树立起正确的世界观和价值观，使他们对社会和生活有更全面的认识。

七、结语

从目前我国高中英语教学内容可以看出，英语阅读在教学中占据着较大的比例，这不只是我国教育部门的政策，同时也是国际英语教学的核心所在。根据实际教学过程可看出，与传统简单的英语阅读相比较，学生们更感兴趣的是藏在课文背后的来自世界各国的丰富知识，如果在教学课堂上引入批判性阅读方法，能够有效改良教学效果，使高中英语阅读教学的质量得到进一步提高。

参考文献

[1] 林琳华.高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J].宁波教育学院学报，2013，02：121-125.

[2] 李丽州.《牛津高中英语》阅读教学中学生批判性阅读能力的培养[J].考试周刊，2014，67：95-96.

[3] 张弘.批判性阅读对高中英语阅读教学的影响研究[J].中国校外教育，2014，S2：253.

高中英语的阅读 篇7

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

高中英语的阅读 篇8

从《考试大纲》中我们可以看出阅读理解主要考查考生综合语言运用能力, 它不仅需要学生能对文章进行细节理解和推理, 还需要学生从文章整体出发理解文章主旨、文章基本结构以及作者的意图、观点和态度。作为一名高中英语教师, 为了解决学生“重视阅读、害怕阅读、失分率高”这一问题, 笔者在阅读教学中尝试指导学生使用体裁分析阅读策略, 让学生学会从文章整体理解和分析文章信息入手, 理解作者意图、观点和态度, 体味不同体裁文章的设题和对应的阅读策略。

二、体裁的定义和体裁分析的作用

(一) 体裁的定义

关于体裁 (genre) , 国外有许多学者都对此发表过自己的见解并给出了一些定义。其中被讨论最多的是Swales (1990) 和Bhatia (1993) , 他们都认为体裁是交际事件表现的一种形式;它鲜明的内部结构特征使之具有独特的交际功能;在建构语篇时必须遵守某些特定体裁所要求的惯例。之后的Ventola (1995) 也认为:体裁是生成特定语篇结构的符号系统;体裁能体现社会交往过程, 有可辨认的、有步骤的交往过程便构成了语篇的体裁。

综合起来, 这些对体裁的论述都强调常规性和制约性, 认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具, 带有一定的交际目的, 并具有重复性和习惯性, 其基本原则不能被随意更改。

(二) 体裁分析的作用

基于体裁的这些特点, 国内学者秦秀白 (2000) 就提出:体裁常规性、制约性和目的性的特点, 能帮助学生了解语言运用的规律和语篇的认知结构, 从而形成语篇的组织模式。而语篇的组织模式正是作者思维模式的体现。因此, 体裁分析不仅有助于学生明白不同语篇所具有的不同交际目的和篇章结构, 解析语篇的组织模式, 还有助于学生掌握语篇的图式结构, 了解语篇的建构过程, 从而帮助学生理解整篇文章。所以在英语阅读过程中, 借助体裁分析迅速而准确地理解文义, 预测考题类型是提高阅读速度、理解能力和正确答题的手段之一。

三、高中常见体裁的分类及阅读特点

高考英语阅读语篇的主要体裁有:故事、传记、科技文选、新闻等。因为每种体裁都有其特定的语篇组织模式和建构过程, 因此不同体裁的文章, 阅读特点不同, 要求使用的阅读方法和阅读侧重点也不一样。例如:

(一) 故事类

故事篇章是我们日常阅读最多的篇章类型, 通常包括生活故事、历史故事、科学故事、寓言故事等。一般的故事篇章都包含我们常说的“5Ws and 1H”即时间、地点、人物、原因、事件、方式等。因此在阅读故事类篇章时要首先了解这几个要素, 接着按照一定的发展线索或时间线索弄清事情的来龙去脉, 理解整个故事。另外, 讲故事必定有其目的。或讲明某一道理, 或阐明某一概念, 或赞美某种美德, 或谴责某种罪恶等等。我们在阅读时要通过作者的重要细节描写联系故事情节去领会作者的意图, 对作者重墨泼就的细节描写要重点关注。

(二) 传记

高考中常出现的都是短篇传记, 这些传记一般讲述的是传记主人公的主要生平事迹、主要成就和影响等, 以及传记主人公的主要性格特征、品德、价值观念等。传记大多是按照时间顺序来讲述生平事迹, 因此我们要特别注意传记中的时间线。同时传记写作的目的都是展示传记主人公的优秀品质, 让大家学习。特别是在短篇传记中, 因为篇幅有限, 作者往往会通过对传记主人公生平事迹的选择和侧重, 来表明作者对某一品质的肯定、赞赏和支持。

(三) 科技文选

一般来说, 科技类篇章主要要求我们理解某些科学技术和科学实验等。由于科学的严谨性, 科技文选类文章结构一般比较清楚, 层次分明, 语句段落逻辑关联性强而且明确。因此, 科技篇章的段落中心和篇章中心自然也就是我们应该理解掌握的要素。

(四) 新闻

新闻是我们经常阅读的篇章, 阅读新闻也是我们获得最新信息的重要途径。新闻开头一般都有导语, 是对新闻的高度概括和浓缩。因此, 在新闻阅读中, 导语是需要我们重点关注的。

四、体裁分析阅读策略

(一) 分析体裁, 了解设题

不同体裁的文章有着不同的篇章结构和写作目的, 所以考试中考题的设置也不太一样。从近几年的高考题中, 我们不难发现, 高考阅读题在整篇考题的设置上基本都符合该篇章的体裁特点。下面作者以2013年湖北高考阅读A篇和2013年山东省高考阅读B篇为示例进行分析:

示例1:2013湖北高考阅读A (故事记叙类) 文章讲述的是因为一次山谷旅行, 改变了对写日记的认识并告诉我们:生活要有意义, 必须亲自体验。文章考题设置为:

51.Before the age of thirteen, the author regarded keeping a diary as a way of______.

52.What caused a change in the author’s understanding of keeping a diary?

53.What does the author put in her diary now?

54.The author comes to realize that to live a meaningful life is______.

从考题来看, 前三道题的设置都是围绕着故事的发展线索———事件前、事件中、事件后来命题的, 而最后一题则考查了讲这个故事的目的。这样设题明显地体现了故事类文章的阅读特点及关注作者写作目的的特点。

示例2:2013年山东省高考阅读B篇 (传记类) 文章主要介绍了20世纪上半叶美国著名音乐家Gershwin以及他所创作的音乐。文章考题设置为:

61.Many of Gershwin’s musical works were_______.

62.What do we know about the concert organized by Whiteman?

63.What did Gershwin do during his stay in Paris?

64.What do we learn from the last paragraph?

65.Which of the following best describes Gershwin?

从考题来看, 前四道题所关联的信息正是按照Gershwin生平事迹的时间线从前到后1920s→1924→1928→1937分布的。而最后一题则是对主人公品质的判断。这样设题突出了传记类文章的以时间为主轴的特点。

(二) 分析体裁, 解答考题

高考阅读不但在整篇考题的设置上符合体裁类别特点, 在一些具体考题上对考生对文章体裁结构的了解、掌握和灵活运用也进行了考查。如:1.作者意图态度题:阅读理解题中考查作者意图、态度、目的类的题目, 在考试中出现的机率较大, 也是学生较难把握的阅读题之一。如果把这类考题的解题与体裁分析结合起来, 考题答案的找出也就变得轻而易举了。例如上面笔者提到的2013湖北高考阅读A篇第54题The author comes to realize that to live a meaningful life is______.答案A.to experience it可按记叙文的体裁特点:道理通常在故事讲完之后, 关注最后一段, 由这段的“...maybe I’ll forget certain facts, but at least the experiences will always remain inside me.”得出。还有上文中提到的2013年山东省高考阅读B篇第65题Which of the following best describes Gershwin?答案A.Talented and productive可根据传记的写作目的都是展示主人公的优秀品质让大家学习这一体裁特点及主人公为音乐家这一信息很快地推理出答案。2.主旨题:高考中主旨大意类题型主要测试学生对文章全面理解和概括的能力, 提问的内容可能是全文的大意, 也可能是某段的段落大意。做主旨题的关键就在于提炼主题思想, 抓住主题句, 而不同的体裁其提炼主题思想的方法也不尽相同。3.篇章结构题:篇章结构题是直接对文章结构进行考查的一类题, 要做好这类题, 就必须把握文章体裁, 找到文章的脉络, 理解段落层次之间的关系, 弄清作者的写作方法。

五、研究方案与实验设计

(一) 研究问题:体裁分析阅读策略能否提高学生的阅读成绩?

(二) 研究对象和时间

本文以广东省怀集县怀集中学高三C3、C4两个平行班作为实验对象。C3为实验班, C4为对照班, 两班人数均为58人。测试前两个班为同一老师所教, 受试学生的阅读水平基本相同, 授课时间也相同, 都为一周 (3节课) , 阅读材料也相同。

(三) 测试安排与数据搜集:体裁分析法的有效性是通过两次测试的结果来体现的。具体步骤如下:

1. 培训前阅读水平测试仪:

选定相同的阅读材料, 让两个班的学生在相同的时间内完成测试 (满分100分) , 并记录成绩。2.体裁分析阅读策略培训:两个班采用相同的阅读材料, 由同一位老师进行培训, 时间为一周 (共3节) 。C3班为实验班, 教师对其进行体裁分析阅读策略培训, 选定周一、周三、周五上课。C4班为对照班, 教师按常规授课, 没有特殊体裁分析阅读策略培训, 选定周二、周四、周六上课。3.培训后阅读成绩测试:1周的培训结束后, 让C3、C4两个班的学生在相同的时间进行相同内容的阅读测试 (满分100分) , 并记录成绩。

(四) 数据分析

1. 培训前测试数据分析 (表1)

如表1所示:C3实验班与C4对照班在培训前整体阅读水平无显著差异, 可进行下面的培训测试。

2. 培训后测试数据分析 (表2)

如表2所示:C3实验班培训后的平均分、优秀率和及格率都有较大提高。而C4对照班培训后的平均分虽也略有提高, 但提高的幅度明显没有C3实验班的大。

六、结论与启示

通过以上研究, 我们发现体裁分析阅读策略有助于学生弄清文章脉络, 准确理解文章的主旨;同时它也让学生了解各种文章的体裁框架, 使学生更准确地了解特定语篇的含义, 抓住其要点, 在把握了语篇框架后, 如果学生所读的语篇体裁是自己熟知的体裁, 那读起来就自信的多, 理解起来也容易多, 做题的正确率也就大得多了。因此, 体裁分析阅读策略不仅在提高学生阅读成绩方面有很强的可实践性, 而且对今后的阅读教学有着重大的意义。

参考文献

梁文花.2010.体裁教学法在英语阅读教学中的应用与分析[J].西安外国语大学学报, (1) .

秦秀白.1997.体裁分析概说[J].外国语 (上海外国语大学学报) , (6) .

高中英语的阅读 篇9

1.1 学习策略的定义、实施和适用

学习策略指的是学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动。学习认知心理学将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略 (O’Malley&Chamot, 1990) 。[1]其中元认知策略是一种管理性策略, 具有规划、监控和评价功能;认知策略偏重学习、记忆、思维方式等技能层次;社会/情感策略更多涉及学习个体的情感、动机和态度!一个具体的学习策略实施过程应该是这样:在经过选择后, 集中注意力在某一具体的学习问题上, 然后利用学习资源, 确定步骤并实施最佳方案。实施过程中, 学习者实时反馈学习效果, 适时调整方法。一旦一个或几个问题解决后, 又主动的总结经验, 为下一步的学习和解决问题做好准备 (顾永琦, 2010) 。[2]值得注意的是, 学习策略的选择运用首先和学习者密切相关, 因此, 对于航海技术专业的学生而言, 采用什么学习策略直接决定航海英语阅读学习的成效高低。然而, 由于学习者个人能力、年龄层次、性别特征 (航海技术专业几乎全部是男生, 只有个别女生) 等因素的影响, 在面对具体的学习目的、学习任务时, 大多数航海技术专业的学生对于如何选好英语阅读学习策略, 提高航海英语阅读能力还缺乏清晰的认识。对此认识比较全面系统, 具有指导示范责任的自然是组织教学活动的英语教师, 所以我们有必要考察一下阅读教学活动究竟是怎样影响英语阅读学习策略形成的。

1.2 英语阅读学习策略的形成

学习者选择学习策略不仅仅是其个人喜好问题, 实际上, 教师在课堂讲授过程中传递的教学要求、阅读技巧、认知逻辑等教学方法很大程度上构成了学习者选择英语阅读学习策略的背景。面对英语阅读过程中遇到的具体问题, 学习者就会受到这些教学因素的制约和影响, 从而做出相应的选择与应用。

在过去的三十多年里, 主流的英语阅读教学方法有两大观点比肩并行, 不相上下。第一种观点提倡技巧为本, 通过向学生输入系统的阅读技巧, 包括词、句、篇章层面的各类分析框架去解构和建构阅读文本 (Kameenui et al., 1997) 。[3]这类观点带有很强的演绎法的思维逻辑特征, 也是很多英语阅读教师课堂讲授通常采用的范例。第二种观点则从真实的阅读语篇出发, 在阅读文本的共性中逐步让学生体会和掌握处理同一类阅读问题的方法 (Gunderson, 1997) 。[4]这种观点与第一种观点的最大区别就是以学生为中心而不是以教师为中心组织教学全过程, 在思维逻辑上也更倾向于归纳法。

综合地研究者所提倡的二种阅读方法, 我们大致会对英语阅读教学有所了解。具体到航海英语阅读, 我们就能够理解, 教师如何教往往决定了学生如何学, 学生如何学往往受到了教师的教学影响, 也就意味着, 航海技术专业学生正是在“教”和“学”的双向互动中, 慢慢形成了航海英语阅读的学习策略!

同时, 教学的视角可以启示我们, 从英语阅读学习策略角度研究学习者航海英语阅读能力的发展, 可以打通“学”和“教”两个环节, 逐渐形成策略运用和能力发展的良性循环。正是基于这样的理论认识, 在实证研究部分, 笔者在借鉴认知心理学分析框架和阅读教学方法的同时, 适当结合课堂教学经验和初步访谈确定了调查问卷中9个航海英语阅读学习策略问题。

2 实证研究

2.1 研究对象

本研究的对象为2013级航海技术专业一年级6个班, 共207人。这些学生在分班摸底考试中的平均分为61.13, 阅读平均分为21.45 (阅读总分40) 。实验组为105人, 在航海英语阅读课上接受英语阅读策略的培训;对比组为102人, 不接受特定的英语阅读策略培训。航海英语阅读的学习策略训练周期为5个月, 目的是培养他们有意识的运用适当的阅读学习策略, 提高阅读能力。

2.2 研究工具

研究工具是由一年级新生分班摸底考试中的阅读部分、学习策略问卷调查表、培训周期结束后的阅读能力后测、延时后测以及测后随机访谈等组成。调查问卷中的问题:

在航海英语阅读学习过程中, 你最倾向于选择哪三个策略?

1) 对航海英语阅读十分重视

2) 查手机上下载的英汉航海字典

3) 习惯将英语翻译成中文理解

4) 阅读3遍以上

5) 多做课后练习

6) 教师指导性讲授

7) 结合航海专业知识背景

8) 注重预习、学习、整理作业的学习步骤

9) 在大学英语学习中打好基础

2.3 研究方法

本研究由三大部分组成: (1) 第一部分的调查问卷由学生在完成分班摸底考试后填写, 其结果将反映航海技术专业学生选择阅读学习策略可能存在的缺陷 (2) 第二部分经过英语阅读学习策略训练, 对照分析阅读能力测试结果, 尝试回答英语阅读学习策略训练是否有利于提高航海技术专业学生的英语阅读能力。 (3) 研究的第三部分在前面数据分析的基础上, 结合培训方式、随机访谈进一步反思改进英语阅读学习策略教学。

2.4 培训方式

第一步, 通过调查问卷既了解学生习惯性的策略选择, 又可以确定这些习惯性选择背后的隐藏问题, 找到他们学习策略的缺陷;第二步, 根据问题的症结所在, 适当的引导学生自行改进学习策略, 使策略更加逻辑化、实用化。第三步, 动态地比较考察实验组和对比组的学习差异, 适时调整培训方式。

3 数据结果分析与讨论

3.1 航海英语阅读学习策略的选择

根据调查问卷的设计, 如果哪个学习策略的选择人数越多, 就可以认为该学习策略在学生实际运用中就越普遍, 对航海英语阅读能力的影响也越大。表1中第一列的编号和调查问卷上学习策略的编号一致;第二、第三列的数字代表某一学习策略被选择的学生人数占该组总人数的百分比, 譬如, 认为学习策略1) 的实验组学生有61人, 占该组总数的58%。

结果显示, 实验组和对照组的学生最倾向于选择4个学习策略, 即策略1) 、3) 、6) 、7) 。选择结果也验证了这样的事实:航海英语阅读作为大证考试的主要科目之一, 往往成为学生能否过关的关键, 其重要性不言而喻;以翻译的方式学习航海英语阅读还普遍存在;航海技术专业的学生由于本身英语基础薄弱, 对航海英语阅读多少有些担忧。他们急需从教师那里获得帮助和解决具体问题的方法;航海英语阅读与大学英语的不同就在于它的专业性, 适当专业知识的融入有助于航海英语阅读的语言知识学习。

相比之下, 我们发现, 策略2) 、4) 、5) 、8) 、9) 的选择比例总体偏低, 特别是策略8) 、9) 选择的学生人数还不到15%。这说明大部分航海技术专业学生良好的英语学习习惯尚未养成, 利用英语工具书的基本能力不强, 对于大学英语和航海英语阅读之间的衔接和互补意识较弱, 在某种程度上缺乏踏实地学习作风, 因而忽视整理作业等基础环节。

总体来看, 学生的学习策略具有“有意识无计划”的特征, 在某些方面延续了高中时养成的不良习惯, 心理上面临外部考证过关压力和内在学习能力欠缺的矛盾, 有待教师的持续引导和制定具体的训练计划来应对。

3.2 英语阅读学习策略训练对航海英语阅读能力的影响

这一部分采用的是相关性研究[5], 即在明确学生在哪些方面存在运用英语阅读学习策略的缺陷后, 引导实验组的学生在航海英语阅读过程中运用合适的策略学习, 这一阶段我们着重强调学生的自我管理, 训练学生四方面的英语阅读学习策略:1) 注重查阅英汉双解的航海英语词典;2) 在将英语翻译成中文后, 再将所译中文翻译成英语;3) 注意预习、学习、复习的学习步骤, 特别是重视课堂学习效果;4) 利用好大学英语的课堂, 夯实基础, 最后通过比较两组学生阅读能力后测、延时后测的平均成绩来推断英语阅读学习策略训练的有效性。

从表2中横向对比的数据结果可以看出, 实验组的平均分在后测中比对照组要高6.26分;在延时后测中, 比对照组要高12.11分。这至少可以说明两点:1.英语阅读学习策略的培训对学生的航海英语阅读能力总体上有积极的正面影响;2.随着时间的推移, 能够运用合适的学习策略的学生阅读能力将稳步发展, 学习策略对于阅读能力的影响具有持续性和长期性。

那么如何更好的理解这些数据以及有可能挖掘数据背后更深层次的信息呢?我们自然需要进入下一阶段, 带着数据提出的问题, 进行学生访谈。

3.3 英语阅读学习策略的反思和改进

实验组涉及6个班, 我们按照分数段高中低三个层次, 以3:4:3的比例, 从每班选择10人随机访谈。当问及对于学习策略的评价时, 高分组的大部分学生认为, 预习、学习、复习作业的步骤虽然基本, 但通过这三大步骤较为合理地配置了时间资源, 与老师的讲授合拍, 事半功倍;中间组的过半学生认为, 查阅航海英语专业词典、回译以及精读文本等阅读技巧虽然先前有零星的尝试, 可只有在加强认识、反复实践并在较长一段时间集中训练的基础上才能转化为学习的主动习惯;绝大多数的低分组学生认为, 航海英语的重要性固然不言而喻, 但他们更多的是压力下的被动跟进, 主动学习的心态还不够充分。在访谈中, 我们还了解到, 部分学生认为大学英语和航海英语之间关系并不密切, 大学英语对于航海英语的促进作用微乎其微。少数教师讲授课文的主要方式还是翻译法, 这样的课堂体验使得多数学生更加倾向于期望获得配套的课文翻译文本而不是期待教师的翻译性讲授。

可见, 学习策略不是一剂万能药, 部分学生在高中时负面学习习惯的积压和学习懈怠心理的惯性依然顽固, 单一的学习策略无法解决他们的阅读问题。同时, 课堂上翻译性而非理解性的讲授还占主流, 削弱了对学生阅读能力的培养作用。作为航海英语阅读教师在关注学习策略的积极意义的同时, 也要将课堂教学的视野扩展到学生的心理、教材的改进、教学理论的更新上来。

4 小结

就英语阅读学习策略和航海英语阅能力的关系而言, 我们可以肯定, 策略的运用确实有利于阅读能力的提高。基于当前的研究和分析, 我们认为英语阅读学习策略是积极的有作用的, 学习策略与实际教学相结合, 教师就可以激发学生的主观能动性, 使课堂变成学生的课堂, 让他们在教师的指导下, 敢于思考, 乐于思考, 主动积极的获取知识。

摘要：该文分析讨论了航海技术专业学生在航海英语阅读过程中采用的具体学习策略及其对阅读能力的影响, 结果发现, 学生对阅读策略的选择倾向往往存在缺陷, 需要教师在教学实践中积极正确的引导。在英语阅读学习策略训练的干预下, 具有自我学习管理特征的学习策略以及与之配套的阅读技巧有助于航海英语阅读能力的提高。

关键词：英语阅读,学习策略,航海英语,阅读能力

参考文献

[1]O'Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign LanguageEducation Press, 1990:47-48.

[2]顾永琦.英语教学中的学习策略培训:阅读与写作[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010:5-6.

[3]Kameenui E J.Direct-instruction reading[A].1997:60-83.

[4]Gunderson L.Whole-language approaches to reading and writ-ing[A].1997:222-246.

高中英语的阅读 篇10

关键词：中英语阅读教学,批判性阅读,策略

在高中英语教材的配套阅读内容主要是为了考察学生对锻炼意思理解, 语言知识的学习等, 在目前的高中英语阅读教学中比较注重对文章词汇、短语以及文本的意思, 但是相对忽略了在阅读中对文本内容理解的创造性和评判性。在当前的高中英语阅读教学中让学生感受比较难的问题就是一些总结性的案例和一些具有批判性的题目。在高中英语阅读教学中虽然学习而来大量的英语文章, 但是对文章内容却不能做出较为深层次批判的内容, 不能分析出文章作者想要表达的观念, 更不能在学习过程中保有自己的想法。在当前的高中英语阅读教学中仅仅让学生学习到浅层次的阅读内容, 为此, 在高中英语阅读教学中要能够充分利用阅读的内容进行批判性阅读的训练, 以便更好的丰富在教育教学中的模式, 提升学生的学习兴趣, 从而取得较好的教育教学效果, 以此在高中英语阅读教学中更好的培养学生的批判性阅读的能力。

一、批判性阅读的含义

对批判性的阅读内容很多人都有不同的理解, 对批判性阅读的理解更多的是能够对文章内容进行理解, 对文章的结构也能够进行透彻的分析, 总结出相应的主体思想, 注重对阅读内容的批判, 以便在阅读过程中能够形成批判阅读的思想。在批判性阅读中要能能够注重作者在阅读中表达思想和事实, 要能够应用推理做出相应的批判内容, 从而取得较好的教学效果。在高中英语阅读教学中对批判性阅读更是对文本内涵的进一步理解, 批判性阅读是一项比较长时间, 也比较复杂的一种阅读过程, 这就需要读者本身包含丰富的知识储备, 以便对阅读的内容进行更深刻的解读, 在阅读过程中能够提出自己的疑问, 并能够通过思考以及相关的讨论对阅读的内容进行批判性的阅读, 取得较好的效果。

二、高中英语阅读教学中批判性阅读的策略

1.教学引导的方式进行批判性阅读教学。在传统的高中英语阅读教学中往往比较注重对文字内容的理解, 学生在学习过程中只能够学习到语言在应用时的一些基本规则, 相应的语言点, 阅读基础比较强的学生在阅读过程中能够理解阅读内容的大体思想, 但是, 往往大部分的学生不能很好的理解文章的内容, 学生的阅读水平也不能进一步的提高。为此, 在高中英语阅读教学中可以将阅读内容引入教育教学中, 先让学生了解鱼肚饿内容的大体意思, 然后教师再进一步的引导学生进行深层次的分析阅读内容, 通过这个过程让学生更好的理解所阅读的内容, 分析阅读内容中所包含的事实以及作者在文章中所表达的思想, 让学生在对文章内容的理解上提出自己的疑问不能够思考相应的问题, 然后学生再对问题进行思考并找出其中的答案。通过这样的教学方式学生才能更好的理解所学习的阅读内容, 能够更好的理解文章中所表达的批判性的内容, 以此更好的提升学生的阅读能力, 也能够更好的培养学生的批判性阅读能力。

2.在阅读的各个环节进行批判性阅读教学。在阅读内容之前要让学生理解在阅读中主要目的, 阅读的目的就让学生能够文章中所表达的观念, 让学生的认识和作者的观点相吻合, 以便取得较好的教育教学效果。在阅读过程中要明确在阅读中要能够解决在阅读中涉及的一些语言知识, 能够分析文章的结构, 找出阅读内容的主题句、文章的段落以及对相应的语言点进行落实。在阅读内容之后, 可以通过小组的形式通过讨论在阅读之前对文章内容的认识以及在阅读过程中对文章内容的认识进行对比, 以便取得较好的阅读效果。此外, 在阅读过程中还要让学生能够对阅读的内容概括出自己的理解, 通过对阅读内容的理解也进一步理解作者的批判性思维, 以便提升学生的阅读能力, 也能够进一步提升学生的批判性阅读的能力。

三、结语

在高中英语阅读教学中通过批判性阅读的教学方式可以在一定程度上更好的理解所阅读的内容, 让学生在阅读过程中能够形成自己的独特见解, 进一步提升学生的阅读能力。为此, 在高中英语阅读教学中要能够通过教学过程让学生更好的进行批判性阅读, 还要通过阅读的各个环节进行批判性阅读教学的渗透, 以此更好的提升学生的阅读效果。

参考文献

[1]赵必昌.高中英语批判性阅读的教学策略[J].吉林省教育学院学报 (上旬) , 2013, 01:42-44.

[2]林琳华.高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J].宁波教育学院学报, 2013, 02:121-125.

高中英语的阅读 篇11

【关键词】高中英语 英语阅读 应用

【中图分类号】G633.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0112-02

一、引言

阅读是获取知识和信息的最佳途径，在任何語言的学习中，学习者如果能将阅读作为一种良好的学习习惯将会大大提高语言学习的质量和效率。高中生在学习英语语言的过程中，除了学习英语语法，英语阅读对英语学习的帮助是十分巨大的。除了传统的英语阅读技巧之外，高中英语阅读中融入批判性阅读是提高阅读能力的有效途径，这种阅读方法鼓励学生对阅读的文本提出自己的看法，这非常有利于学生对阅读内容的分析、评价和理解，久而久之就提高了学生的英语阅读能力。

二、批判性阅读在高中英语阅读中的重要性

英语阅读的技巧和方法很多，传统阅读采取的是略读法、跳读法及快读法等，这些方法都比较注重学生的阅读速度以及完成和阅读内容相关题目的需求，而忽略了学生对阅读内容的理解和评价。批判性阅读时基于理解为目的的阅读方法，通过记忆阅读的内容，然后对内容进行思考和理解，对阅读内容中不够确切或者有争议的内容进行辩证性思维。在这种阅读过程中，学生能够明确理解阅读的内容，而且能对作者表达的观点进行判断和分析，尤其是文中表达的观点。这就使得学生在阅读过程中思维较为活跃，对文中内容能够进行思辨性记忆或者摘取。学生在批判性阅读的理念下就能更加深刻的认知和理解文本内容，不仅获得了和英语学习相关的信息，而且提高了学生的阅读思维和思辨能力。

三、批判性阅读在高中英语阅读中的应用

（一）高中英语阅读中存在的问题

在高中英语阅读过程中，教师强调阅读的速度和准确度，因此教授给学生较多的快速阅读技巧和答题技巧，对于学生在阅读中获取的相关英语知识关注较少，尤其是文化历史、人情风俗及观点等，学生阅读时表现出来的是全盘接受，而很少站在批判的角度和不同的思维模式下去思考和审视阅读内容。这就使得语言本身的实践性得以弱化，而且学生在语言的实践能力方面也十分欠缺，大大的降低了学生学习英语的兴趣和动力，打击了学生学习英语阅读的积极性。

（二）阅读目标和任务的设定

批判性英语阅读方法的应用首先要从课堂教学设计开始，教师在布置英语阅读任务之前要给学生明确的指令，讲解和阅读相关的背景知识，以便学生在阅读时可以将阅读内容和这些知识结合起来进行思考，辨识阅读内容中存在的不合理观点等。学生在教师背景知识的指引下，带着思辨性思维和任务去阅读，其大脑活跃度增加，阅读目标增强，阅读效率就相应的提高了。因此批判性英语阅读的目标设定和任务布置十分重要，学生会跟着教师指定的目标去完成任务，并且在此基础上对阅读内容进行思考，在阅读完成后和教师及同学进行阅读内容的讨论和辩论。

（三）批判性阅读的趣味性

批判性阅读方法本身就具有一定的趣味性。就任何英语阅读文章而言，由于其不同的文化背景和文字应用的差异，使得学生能够感受到英语阅读内容和母语内容之间的差异，促使学生带着探究的学习目的进行文本内容的阅读。教师可以引导学生就阅读内容中某些感兴趣的话题进行讨论和辩论，让学生用英语进行交流，这就达到了英语学习的目的，那就是通过英语阅读内容的辩论，既实现了口语练习，也伴随着听力练习，同时还有学生对阅读文本内容或观点的思考和记忆，大大提高了阅读的效率和质量。

四、结束语

高中英语阅读中培养批判性阅读思维对于提高英语学习质量和效果非常重要，批判性阅读思维是为了培养学生对阅读文本的思考能力和记忆能力，这不仅提高了英语学习的效率，还训练了学生对阅读内容的思辨能力和独立思考的能力。小组讨论式教学方法适合于阅读后，这种教学方法能使学生相互借鉴和吸收别人的知识经验，并且还能够使学生的英语口语能力得到锻炼，使学生的综合英语能力得到提升。

参考文献：

[1]杜琼.高中生英语口语学习动机的现状调查[D].四川师范大学 2016

[2]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学 2013

[3]许润德.语篇分析与高中英语阅读教学[D].长春师范大学 2013

[4]王莉平.批判性阅读对高中英语阅读教与学的影响研究[D].河南师范大学2012

高中英语的阅读 篇12

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程, 是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。平时学习中较常见的阅读策略主要包括略读、寻读、猜测词义、推测阅读内容等。本文就阅读策略对英语阅读能力的提高做试验, 为量化阅读策略使用效果, 用阅读成绩来反映学生阅读能力。

二、研究的问题

1.英语课堂阅读策略的教学能否提高学生的英语阅读能力。

2.阅读策略个数与阅读成绩相关性。

三、研究设计

本实验设计是参考刘润清的《外语教学中的科研方法》设计的。

1.调查对象

两个高二平行班, 每班58人, 并从中挑选26个, 保证试验班与对照班的起始平均分相同, 并都为正态分布。

2.实验过程

本次实验从2010年9月至2010年12月, 为期16周, 每周5个课时。实验班在教学过程中渗透阅读策略的训练, 对照班则按教学计划正常进行, 并保持两个班教学进度一致, 且为同一教师授课。研究主要对四种阅读策略进行课堂融入性教学。这四种阅读策略为:略读、寻读、猜测词义和推测阅读内容。课堂教学的设计以学生为中心, 注意提高学生的策略意识, 训练学生运用这些阅读策略的能力。

具体做法如下:

(1) 上课开始, 向学生介绍某一阅读策略的使用方法、何时使用等;

(2) 课堂限时训练该策略, 边做边指导学生正确使用阅读策略;

(3) 通过与学生交流, 了解其思维过程, 强化策略的使用;

(4) 用好教材中的阅读素材, 立足课堂再次训练策略。这次的阅读训练也作为学生的自测, 要求他们完成回答问题, 能使用阅读策略。

(5) 通过训练学生能复述所使用的策略, 能客观完成问卷。问卷中这四种策略选自Urquhart和Weir (1998) 对阅读策略分类中的认知阅读策略。针对高中英语阅读理解题型的技能挑选, 采用莱克特等级制计分。

3.测量手段

以问卷调查结果, 高一期末全市统考阅读分数和高二期中多校联考阅读分数为研究数据。用SPSS做数据分析工具分析皮尔逊相关系数, 录入数据包括:高一期末全市统考阅读分数, 高二期中多校联考阅读分数, 阅读策略数个数。

四、试验结果

问卷调查答案数字4, 5为有效策略。

注:试验组试验前、后阅读成绩配对样本t检验P<0.05, 有显著性差异。

五、结果和分析

在实验开始时两班的均分相同, 同为21.31分, 两组t检验P>0.05, 无统计学差异, 两组标准差很接近。实验班试验前、后成绩有显著统计学差异, 均分提高2.84分, 说明阅读策略训练对提高阅读成绩有正面影响。实验班的策略次数的平均数 (3.23) 大于对照班的策略次数平均数 (1.54) 。实验班的期中标准差为3.62, 对照班的期中标准差为4.5, 对照班的明显大, 提示对照班有两级分化倾向。实验班的皮尔逊相关系数为0.42, 说明阅读策略使用个数与阅读成绩为正相关, 对照班的皮尔逊相关系数为0.07, 稍大于0, 说明尽管对照班阅读策略使用不多, 但与阅读成绩也相关。

六、结论

本研究探讨了阅读策略训练对学生阅读能力的影响, 研究的结果显示:阅读策略训练提高了学生阅读理解水平, 进而提高了英语阅读成绩。阅读策略与成绩为正相关, 阅读策略使用的数量与成绩为正相关, 提醒我们在高中英语教学中应该加强阅读策略的教育与培训以帮助学生提高阅读理解水平。当然我们不应片面强调学习技巧, 同时应加强基础知识教育, 齐头并进, 使学生全面发展。本实验的样本量不大, 试验时间不长, 有一定的局限性, 但尚有一定说服力, 对高中英语阅读教育有一定的指导意义。

参考文献

[1]David Nunan.Second Language Teaching and Learn-ing[M].Heinle&-Heinle Publishers, 1999.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003. (4)

[3]杜萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究[J].中学外语教与学.2003. (1)

[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社.1999

[5]Urquhart, A.H.&Weir, C, J.reading in a second Lan-guage4:Process, Product and Practice[M].London;Longman, 1998