高中英语阅读课堂

高中英语阅读课堂（精选12篇）

高中英语阅读课堂 篇1

阅读是高考英语的难点和重点。新课程标准 (2008) 再次重申:高级中学英语教学应进一步巩固基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 侧重培养阅读能力, 为学生继续学习、运用英语打好基础。国内外学者在英语阅读教学方面的研究已取得很大的成绩, 发表的相关文章和论著不胜枚举。本文旨在前人研究的基础上, 以具体的调查分析为依据, 以多年的中学英语教学实践为基础, 以现代语言教学理论为指导, 探讨高中英语阅读教学相关问题。虽然语言学家对阅读下的定义不同, 但其核心意义却是一致的, 即阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动, 是读者根据自己已有的知识经验和已知的信息对书面信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程, 是一个认知和言语交际的过程。这一过程的完成需要读者利用逐渐掌握的阅读技能, 领会作者通过语言符号表达的意图, 使这些符号意义化, 从而达到与作者思想沟通。

第一, 注意阅读选材难易应适当, 范围应广泛, 内容应贴近高中生的日常生活与理解能力。同时, 在内容上, 所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面, 如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣, 如果学生对所读内容感到厌烦, 很难想像他们能积极地阅读比如, 对英文报刊的选择, 就必须注意报刊的种类、内容等对高中生的价值取舍是否有积极的影响。针对英文报刊新闻的时效性、全面性, 最能满足这一要求的应该是China Daily。例如, “A Long March 3A rocket carrying the Chang’e One lunar orbiter blasts off from the Xichang Satellite Launch Centre”, 试想, 高中生看到这句话时, 谁能不露出自豪之情?这种良好的学习情境, 可以有效地克服学生在阅读初始阶段的畏难情绪。

第二, 注意培养学生良好的阅读习惯。学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作, 如, 出声阅读, 心读;回视重读;指向阅读;摆头阅读。掌握科学的阅读训练方法就显得非常重要:

1.在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。

2.限定阅读时间, 进行限时阅读训练。如, 《英语周报》高中版第一版的限时阅读对学生阅读能力的提高就是一个很好的帮助。

3.扩大学生的词汇量非常重要。

4.要扩大学生的阅读量。

5.正确指导高中学生进行英语课外自主阅读

第三, 注意精读﹑泛读要紧密结合。阅读对于提高英语水平至关重要, 因为它是积累语言知识、培养英语语感的重要途径。精读和泛读是阅读的两个方面, 精读以英语知识为重, 泛读以拓宽学生的知识面和培养阅读技巧为主, 如何辩证地处理好两者间的关系, 是当前教学实践的首要问题。处理好精读与泛读的辩证关系必须坚持以下三个原则, 才能确保学生立足课内, 走向课外, 学好英语, 用好英语:以课内泛读为教学中心, 以课内精读为强化手段, 以课外泛读为最终教学目标。

第四, 注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程, 应采取循序渐进﹑有的放矢的原则, 对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如, 高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上, 选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后, 就可以要求他们在每天读完一篇文章后, 对所读内容作三言两语的简介。同时, 还要逐渐培养学生猜测生词的能力;高二年级的重点, 则是培养学生具备基础的阅读思维能力, 如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时, 教师还应传授给学生一定的阅读技巧, 在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态;高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时, 还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练, 继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

第五, 注意培养学生的英语文化基础。高中英语教学大纲明确指出:“语言是文化的重要载体, 语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识, 即使能认识每一个单词, 也不一定能正确理解文章的含义。同时, 由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化, 而我们教科书上的材料显得相对老化。因此, 教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外, 还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊, 甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊, 鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面, 才能使他们紧紧跟上语言的发展, 才能有效地提高学生的阅读理解能力。

高中英语阅读课堂 篇2

（三）江西安远一中陈素珍

听完杨晓钰教授的阅读课案例分析与设计，我对自己过去几年阅读课教学进行了深刻的反思，想法甚多。甚至对自己过去几年的课堂阅读课教学持怀疑态度。我真正提高学生的阅读能力了吗?

首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。

其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。

第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。

最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

英语阅读课教学反思拙见

上传: 施琼芳更新时间：2012-6-21 10:58:26

教师的生命在于创造，在于探索和追求。每一堂课，都是教师生命活力的构成。课堂教学对于教师而言，不只是为学生成长所做的付出的辛勤劳动，不只是与别人交付任务的完成，它同时也

是自己生命价值的体现和自身发展的组成。通过近一个多月的远程网络学习，我对校本进行了认真的研修，刻苦的钻研。就初中英语阅读课教学作了几点反思。

阅读课"在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。因此在初中英语阅读教学中应注意以下几点：

一、以学生为主，提高学生兴趣

阅读课上任然要坚持以学生为主，教师只是指导学生，引导学生，教师只是起到辅助的作用，引导学生把文章翻译出来为目的。因此教师的指令要明确。要提高学生在阅读课上的兴趣，例如可以英语英文歌曲，对歌曲的改变，在歌曲中呈现本节阅读课的主体，或是重难点内容，有利于提高学生的兴趣，而且更有利于学生掌握。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，分清层次，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。

二、有效的阅读提问

高效课堂之高中英语阅读教学 篇3

高中英语阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力。要想达到这一教学目标需要学生学习并掌握更多与课文内容紧密相关的词汇、语法、习惯用法和常用句型等，还需要学生进一步了解每一篇课文的文化背景，进而熟练地掌握阅读技巧，找到正确有效的阅读方法，加快阅读速度，提高阅读理解的深度和准确度。教师在进行选材的时候要遵循由易到难、由少到多的规律，逐渐增加学生的阅读量和阅读难度。在反反复复的阅读训练中，学生之前所学到的知识会反复出现，周而复始，加强学生对知识点的深层次理解，积累阅读经验，慢慢从中摸索出更富有实效的阅读技巧。

二、 合理选取阅读教学的内容

阅读能力的提高不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的过程。这就需要进行大量的阅读，然而教学材料上的课文阅读是受到限制的，都是经过教编人的筛选选出他们认为适合高中学生学习的材料，而忽视了学生的喜好。阅读材料从高一到高三的变化比较模糊，同一层次的知识点经常重复，虽然经过教师和学生的共同努力，投入大量的精力和时间，但依然不能得到预想的效果。因此，为了满足学生对更多知识的渴求教师就要尽可能多地精心筛选出一些既能满足学生需求、有趣又符合教学要求的课外读物，特别是在起始阶段更应该注重这一点，以免学生对学习英语失去兴趣。与此同时，为了避免内容和题材的单一重复，需要注意选取各种不同的材料进行交替使用。还应意识到，不同性别的学生兴趣爱好也会有所不同，在选材时也要重视。除此以外，教师还可以在网上下载一些可以引起学生兴趣的英语笑话以及幽默故事等贴在教室里，让学生在课前课后可以随时阅读，一方面可以激起学生学习英语的兴趣，另一方面也让学生在紧张的学习之余能够得到片刻的休息和放松。总而言之，教师要关注学生的动向，了解学生的兴趣所在，并以此为依据来选取更多适合学生进行阅读训练的素材，在扩大学生知识面的同时提高学生的整体素质和阅读能力。

三、 传授学生科学的阅读方法

1. 查阅法

学生没有必要将整篇文章都阅读完，只需要找出认为可能包含自己所需信息的部分，然后对这些部分进行仔细阅读，从这些文段中得到自己需要的具体信息，这就是查阅法。学生可以先针对阅读短文后面的问题了解作答的方向，再到文中去找相似的句段。查阅法主要是根据具体的问题获得具体的信息，阅读的细节问题通常都与Where， How， When， Who等方面有关，有时候与文章的排列顺序和结构也有所关联，有时间顺序、空间顺序等排序方法，有时候又与具体的数字相联系，例如大小、距离、长宽等。只要学生能够迅速地搞清楚这些大方向就能够帮助学生进行快速有效的作答，保证准确无误，高效省时。

2. 推理法

学生在做阅读理解的时候可能会发现四个选项中不止一个选项与正确答案很接近，这事就牵涉到判断推理了。在作答的时候学生不应该一看到一个看似正确的答案选项就立刻把它选为正确答案，明智的方法是要再看一看剩下的几个选项，看是不是有更加完备的答案。如果有的话，就要根据作者的意向、文章的主旨去进行选择和比较，去伪存真，做出深层次的理解和进一步的分析，展开合理的推理，做出正确的判断，选出最切合文意的最佳答案。

3. 略读法

又称浏览是一种快速阅读的的好方法。以把握文章的要点为前提，用个人的最快速度对文章进行略读的关键所在，略读的主要目标是获取足够的文章信息，准确无误地回答出与文章旨意有关的问题。在使用略读法完成阅读的时候要特别注意文章的首段和结尾段，因为文章的主旨或中心思想往往是在开头一段中表现出来的，而文章的末尾段则通常为归纳或总结整篇文章的主要内容，阅读了首尾两段就会对文章有了一个大概的了解，让接下来的阅读更加顺畅。

4. 判断词义法

英语单词是学习英语、学好英语的必备条件，如果没有一定的单词量作为基础，那么英语的听、说、读、写、译都将无从谈起，所以，学生应该有意识地对英语单词进行积累。在实际的阅读中，学生遇到自己实在不能理解的单词时可以依据“词不离句”的原则把生词放到具体语境中，联系上下文来对生词的词义进行猜测。在英语学习中， “guess”往往是一个很不错的办法。根据学生自己对上下文的理解来判断生词在文中的意思。

四、 总结

总而言之，高中英语教学对于高中教学和高中学生的发展而言是不可或缺的一部分。从升学考核方面来讲，英语阅读能力是对于学生初中阶段英语学习的重点考察对象；从社会实用而言，英语阅读能力是学生今后发展过程中了解国际情况、实现跨国交流或工作的重要工具。因此，提高高中阶段英语阅读教学质量对于当前社会背景而言是一项必须的教学革新任务。树立正确的阅读教学目标能够实现阅读教学课堂上的有的放矢，帮助学生找准知识技能的积累方向。选取合理的阅读内容能够使学生既能读懂、漫游于阅读的海洋，又能够使之获得英语养分，继而帮助学生树立起自信心。而传授学生正确的阅读方法正印证了中国的一句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”在这三者具备的情况，英语阅读教学才能够结合其他相关元素，构建起真正的高效课堂。

高中英语阅读课堂 篇4

近年来, 外语教学小班化的发展趋势势不可挡, 其优势也不言而喻。那么, 如何在英语阅读课堂发挥并发展这种优势呢?我们认为, 利用学生经验激发学生的主动性, 进行评判性阅读教学是发挥这种优势的有效途径。新的教学观念提出:教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程, 教学要以学生为主体。要实现真正意义上的师生参与、教师主导、学生主体, 就应该在设计教学活动的过程中激发学生的主动性, 关注学生的认识、情感体验、思维能力、解决问题这四个方面, [1]重视能力培养的过程。新课标还特别提出了“两能”的概念, 即“发现与提出问题的能力、分析与解决问题的能力”, 而评判性阅读教学为发展这两种能力提供了平台与途径。

评判性阅读是指对文本的高层次理解, 它包括释义和评价的技能, 可以使读者分辨重要和非重要信息, 把事实与观点区分开, 并且确定作者的目的和语气。同时, 要通过推理推导出言外之意, 填补信息上的空白部分, 得出符合逻辑的结论。评判性阅读不是记忆所读的内容, 而是在阅读的过程中提出问题, 寻找各种假设, 进行分析综合, 明确作者要传达的要点。概括而言, 评判性阅读指读者在对文本蕴含的信息认知、理解、记忆与接受时, 进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式。评判性阅读较常用的策略包括:预览、注释、概述、分析、提问、猜测和评价等。[2]这种教学既能发挥学生思维的主动性, 也适合培养高中学生的阅读能力和思维能力。

二、以学生为主体的评判性阅读课堂的主要特点

1.关注学习策略的培养过程, 重视知识产生的过程, 重视学生阅读技能和思维能力培养的过程。

2.通过多次与教科书的语言发生新鲜的接触, 进行人与知识的对话、人与他者的对话、人与自己的对话。[3]

3.关注语言与思维的结合, 特别是评判性思维的培养与提升。

4.关注学习风格, 进行多元输入与输出。

5.关注课堂生成、拓展与研究以及评价主体多元化, 发挥学生的主体性。

三、以学生为主体的评判性阅读课堂的基本流程

根据语篇分析法, 阅读理解的程度由浅入深可分为三个层次:表层理解 (literal comprehension) 、深层理解 (inferential comprehension) 和评判性理解与欣赏性理解 (evaluative comprehension) 。表层理解只是通过文章字面的表达了解基本的意思, 即understanding through reading on the lines;深层理解则要求读者能通过作者的字面表达明白其言外之意, 即reading between the lines;评判性理解与欣赏性理解则需要读者就文章内涵阐述自己的观点和认识, 即reading beyond the lines。

我们可以依据阅读的三个层次由浅入深的特点, 把第一层次的理解放在自主学习阶段, 在探讨阶段重点挖掘第二、三层次的话题。

(一) 自主学习

1. 目标与任务

(1) 激活学生的背景知识、内容背景与形式背景。

(2) 激发学生学习的兴趣和主动性。

(3) 培养评判性阅读的基础策略, 即预览/预测、注释、概述、提问。

2. 主要活动

自主学习活动可放在课内或课外, 主要任务涉及段落大意、篇章大意、关键信息整理。这个阶段的关键是教师能梳理出课文的关键信息, 对课堂即将讨论的核心话题进行设计, 并让学生提取文本的相关信息, 让学生提出在语言文字、信息、观点等方面的兴趣点和疑惑点。在经过一段时间的有指导的训练后, 可以让学生自己确定文本的核心人、物, 并对相关信息进行有主线索的梳理。

积极的背景知识、基于阅读主题的自我提问以及阅读时的目的性将有助于学生从被动变主动, 成为有思想的、积极的、持续的阅读者。由Ogle博士于2008年提出的KWL表格[4] (见表1) 利用简单的三维表格, 帮助学习者在阅读活动前整理自己的背景知识、预期达到的阅读目标和阅读后的自我评价与反思, 形成对自己阅读过程的统筹管理。我们尤其可以利用表格的W栏来搜集学生的兴趣点和疑惑点。

(二) 分享与探讨

1. 主要目标与任务

(1) 检核学生的自主学习成果, 督促自主学习, 促进自主学习策略的形成。

(2) 着重培养分析、推断、综合、评价等思维能力。

(3) 利用学生的兴趣点和疑惑点生成新任务。

2. 活动流程与活动设计要点

(1) 预习任务的核查

一是解决语言方面的疑难;二是对阅读技能的培养与巩固, 让学生在有困难的技能方面做一些think aloud的思维再现活动。比如, 段落大意和篇章大意是如何归纳出来的?而在人、物的核心信息方面, 可以让学生对照自己的笔记进行复述, 让学生有成就感和进步感, 激发学习的内在驱动力。

(2) 文本的深层剖析

对于文本的深层剖析, 我们采用语篇分析法, 进行基于人、物核心信息的评判性阅读问题探讨。从语篇分析理论的角度来说, 一篇逻辑性很强的文章, 其内容是紧紧围绕某一中心人、事或物展开的。我们可以依据作者选取的相关事实, 理出一条梳理课文的线索, 从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。因此, 在解读文本的时候, 教师可以着重整理出这些显性的信息, 分析它们之间的关系, 然后设计问题。本阶段的问题设计应当依据预习阶段的核心信息, 在学生已有的知识与信息储备基础上, 启发学生的思维, 培养分析、推断的评判性阅读能力。如可以提问:Who is the intended reader?What message is the author trying to convey?

我们还可以分析语篇的文体, 讨论作者写得如何。可以把以下几个问题作为文体分析的常规问题:How does the writer organize the text, choose the information and employ vocabulary in order to convey his/her ideas?Is he/she successful?If you were the writer, how would you do it or even improve it?经过一段时间的训练, 学生会在阅读时不仅关注信息, 还能主动地关注文体、篇章结构、遣词造句等, 从而培养学生的语篇欣赏能力和评判性思维过程中较高层次的思维能力———综合、评价能力。而设想如果学生是作者, 会如何去构思并写作这样的问题不仅能让学生对文体有更深刻的认识, 而且能激发学生的想象力。

该阶段是进行评判性阅读教学的核心阶段, 教师更要关注这些学生是基于何种事实得出相应的结论, 培养学生基于事实得出结论的评判性思维习惯。

(3) 分享与生成

本阶段的主要任务是基于学生的兴趣点和疑惑点, 生成新的问题。首先让学生以小组的形式推荐1～2个学生感兴趣或感到疑惑的话题, 然后在全班汇总并挑选出1～2个最具价值的探讨话题, 进行课内讨论。如果现有的信息和事实不够, 可进行课后的拓展。最具价值话题的评选标准可以通过和学生协商, 如“话题应与文本中的核心人、物密切相关, 是基于文本信息之上的独特思考, 能在各类信息资源中找到相关信息, 且非常具有现实意义”。如果有学生认为他/她的话题很有价值, 但没有被选上, 那么可以鼓励他/她在课后作进一步的研究, 并以Presentation的形式在下一堂课中进行汇报。

课堂教学的技巧不仅在于能充分预见课堂教学的细节, 更在于能根据课堂的具体情况, 对课前的预设进行及时有效的调整, 以便更有效地引起、维持以及促进学生的学习。[5]生成的策略有: (1) 在多元解读中生成; (2) 在学生质疑中生成; (3) 在错误利用中生成; (4) 在“意外”捕捉中生成。这个阶段的设计就是利用了第二条生成策略, 这个活动能在很大程度上激发学生学习与探索的欲望, 让教学真正关注学生的主体性, 发挥主体的能动性和创造性, 给课堂以生成的资源。[6]小班化的环境让学生在心理上有一种安全感, 学生更能畅所欲言, 而且因为学生人数少, 该活动也不会过于费时。

(4) 反思与联想

教师可以采用“making connections”或“make a change”为该环节的活动主题, 设计具有现实意义的活动, 力求让学生有真实情感和思维的参与。教师在充分考虑学生的经验、需求和思维能力的基础上, 让学生结合“以前相关的人、物、观点, 学生的个人经历、情感和价值观, 以及现实生活”等对文本进行部分或全部的价值判断, 鼓励学生多角度思维。该活动环节是学生对自己的学习成果进行评价的过程, 是培养评判性思维能力和情感价值观教育的良好契机。

(三) 巩固与应用

培养学生的综合语用能力是本阶段的主要目标。但是, 很多教师在设计活动时只关注了词汇、句型, 而忽略了思维的参与, 所以很多活动从初中到高中感觉没有区别, 学生也渐渐地对此类活动有了审美疲劳。我们认为, 对于思维水平较高的高中生来说, 在语言运用环节应当加入思维的要求, 特别是分析、综合、评价等思维能力的要求, 把巩固与应用活动设计成基于语言的思维体操, 要求有新颖的语言运用与信息使用, 用思维带动语言。可以多采用写作、演讲、辩论类活动, 因为与日常交谈相比, 它们能体现更多的思考和更高的思维能力。

(四) 拓展与研究

本阶段的主要目标与任务是进一步地多元输入与输出, 使学生在词汇、信息和思维方面得到进一步的拓展。主要的活动有:1.相关话题的阅读、视频等材料的分享;2.基于学生兴趣或疑惑的项目化探究活动。相关的阅读、视频材料可以由教师或学生提供, 材料中应该有相关信息、相关主题下的词汇, 特别是高级词汇。学生的探究活动主要以口头展示、实物展示或书面报告的形式呈现。

四、结束语

以学生为主体的评判性阅读课堂旨在充分利用小班环境, 提升英语基础较好的学生的阅读学习主动性、策略意识和评判思维能力。通过以分享、探究为主的活动, 让学生对文本进行深层次的解读, 进行思维的碰撞, 达到语言能力的提升。

参考文献

[1]吴小玲.教师如何做好课堂教学设计[M].长春:吉林大学出版社, 2010:35.

[2]贵丽萍.评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试[J].试题与研究 (教学论坛) , 2010 (9) :10-11.

[3]佐藤学.静悄悄的革命———创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄, 译.长春:长春出版社, 2003:25.

[4]OGLE D.KWL:A teaching model that de-velops active reading of expository tex[tJ].The Read-ing Teacher, 2008 (39) :564-570.

[5]葛炳芳.英语课堂中的预设与生成[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2007 (6) :10-13.

英语阅读课堂上元认知策略的应用 篇5

英语阅读课堂上元认知策略的应用

英语阅读课程作为提升学生英语阅读水平和获取信息的`重要手段之一,其影响不容小觑,而元认知策略是学习策略的核心成分,也是掌握学习策略的关键,如何将二者有效结合起来促进学习效果、提高阅读水平是值得探讨的问题.本文从元认知策略的内涵入手,简要分析了其在英语课堂上的作用及其应用.

作 者：杨妍 作者单位：河北外国语职业学院,河北秦皇岛,066311刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G642关键词：元认知策略 英语阅读 作用 应用

高中英语阅读课堂 篇6

【关键词】高中英语 快速阅读 有效教学 策略

高中英语教学中一直流行着一种说法，那就是“得阅读者得天下”，阅读在高考中所占比重也是最大的，由此可知高中英语教学中阅读教学的重要性。然而，当今高中学生阅读水平并不是很好，其中很大一部分学生是感觉阅读的时间不够。因此，必须加强对学生快速阅读的一种培训。在本文中，笔者主要阐述了自己在高中英语快速阅读培训的一些做法。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（ Johnson & Johnson， 1998： 333） ，是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。 快速阅读策略就是阅读者运用自己所掌握的一些技巧来加快文章的阅读，并且知道自己什么时候改加速阅读，什么时候改减慢速度来理解整个文章。

一、阅读速度慢的原因分析

在快速阅读策略培训前，笔者对学生进行了调查来了解学生阅读速度慢的原因。通过调查，发现学生阅读速度慢有以下的原因：词汇量不够，个别单词影响理解，逐字逐行阅读，口中默念阅读的内容。这些原因可以分成两类，第一类是不良的阅读习惯，如逐字阅读，默念等;第二类是缺乏阅读技巧，如猜词，抓关键词句等。

二、优化高中英语快速阅读教学的策略探究

对于高中生来说，练习阅读的材料一般都是教材，这些我们必须强调的是为了优化学生的快读阅读教学，除了创造性的利用教材之外，教师可以选用适合高中生级别的《牛津英语书虫系列图书》。这些图书内容简单，故事通俗有趣，都是适合高中生阅读的书籍。讲解策略：教师对学生进行快速阅读的讲解，培养学生的阅读技巧。

（一）要突出学生猜测生词意思的技巧。

根据文章上下文出现的同义词、反义词等手段推测生词的词义;利用构词法推测生词词义;如基本前缀后缀以及词根的讲解。通过生活常识，文章的文化背景等相关信息来推测生词词义。

（二）要强调学生对英语文章内容的预测技巧。

预测是在学生阅读文章以前，利用文章标题、图片及所答题的选项对文章内容进行大胆科学的预测。他能够激活学生的思维，使他们积极主动地去阅读，在阅读中证实自己预测的结果。预测可以提高学生的阅读速度。

（三）要培养学生读懂文章大意的能力。

要快速的读懂文章，学生需要掌握一些阅读技巧，如略读，跳读。利用这些技巧来寻找文章的主题句，找出文章的关键词，而英文中主题句经常是文章的第一句或者最后一句。

（四）要进行意群阅读的教学和指导。

进行意群阅读也是快速阅读培训的一个内容。学生在开始的阶段不太熟悉句群的阅读，都喜欢逐字阅读，但是经过培训后，学生能够从逐字阅读过渡到逐句阅读，再到一个意群一个意群的阅读，这样就缩短了阅读的时间，提高了阅读的效率。

（五）要强调学生克服坏的阅读习惯。

前面已经提到了学生在阅读中的不良习惯如逐字逐句读、默读、指读等不良的阅读习惯。还有一个就是克服阅读的一些不良心理因素，例如希望通过这些技巧一次就能够读懂文章而不需要经过训练。还有的同学对自己的成绩期望过高反而适得其反。

（六）要进行计时阅读教学与训练。

要想提高快速阅读的能力，不仅要掌握一些阅读技巧，还要提高阅读速度。笔者要求阅读者在平时的练习中就养成计时阅读的习惯。每篇阅读都要在其要求的阅读时间以内完成。在阅读牛津系列丛书时要求学生进行快速阅读，一次性全神贯注读完十页，每次读的速度都要有所提高，这样坚持下来，学生的速度都有了大幅度的提高。

（七）要学会自我调控。

并不是阅读的速度越快越好，如果你阅读速度很快，但是你没有读懂又有什么用呢。所以在培训中，教师还对学生进行了自我调控的训练，也就是元认知策略培训。在阅读中，如果看到主题句可以慢下来，看到一些不重要的段落可以快起来，快速阅读的目的是让大家的阅读有效率，而不是为了快而快。

（八）要进行示范如何进行快速阅读。

在快速阅读策略的培训中一定要亲自示范，通过PPT和学生一起阅读，告知学生在文章的那个地方阅读时需要用到快速阅读策略的哪些技巧。

总之，开展高中英语有效快速阅读教学的策略很多，培养学生的能力也是全方位的，学生阅读能力的提升是一个长期的坚持和训练的过程。在开展快速阅读教学的过程中，教师还要记住情感策略的重要性，加大学生的心理辅导和情感引导，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。除此之外，英语教师还要经常鼓励学生使用这些快速阅读策略，如果学生拥有扎实的基础，再掌握快速阅读策略，在阅读中恰当的使用这些快速阅读策略，他们既能够快速阅读，又能够快乐阅读。

【参考文献】

[1]史云霞.高中英语开展有效阅读教学的方法研究[J].中学生英语，2012（27）

高中英语阅读课堂教学模式研究 篇7

一、目前高中英语阅读课教学中存在的问题

阅读教学是英语教学的重头戏。可是现在的高中英语阅读课普遍存在重语言现象、轻信息获取, 重语法要点、轻篇章结构, 重语言能力、轻阅读能力, 重教师讲解、轻学生感悟等现象。不少教师把过多的精力、时间放在语言点及语法知识等的讲解和机械操练上, 课堂上给学生读的时间很少, 有目的、有针对性的阅读活动更少。语言本是思想和文化的载体, 却被错误地等同于语言知识, 被分割成支离破碎的词句, 失去了其最根本的意义。由于学生读不到位, 对课文的感知肤浅, 不能深刻理解课文内容和体会文章思想, 不仅难以感受到文章所蕴含的情感的熏陶, 在语言上也得不到应有的训练。

二、本校英语阅读课教学的调查与现状分析

本市共有七所高中, 其中四星级高中有五所, 三星级高中有两所。我校是一所三星级高中, 生源是七所高中里最差的, 因此我校学生英语基础普遍比较薄弱, 而且对英语尤其是英语阅读课缺乏兴趣, 在英语阅读方面的能力比较欠缺;教师也是就题目论题目, 以做阅读理解代替阅读训练, 对培养学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。我校的优秀师资力量主要向高三年级倾斜, 对高一、高二需要打好英语基础的年级是不利的, 这就形成了一个恶性循环, 学生在高一、高二时没有打好英语基础, 到了高三就很难把成绩再提升上去了。

作为本校的英语教研组长, 我深刻地意识到必须要在高一、高二年级就帮学生打好英语基础。基于此现状, 我带领全组30位英语教师以开展市级阅读微型课题为契机, 切实研究出一套适合我校学生实际的阅读课课堂教学模式。令人欣喜的是, 我们开展的四个课题研究都取得了很不错的成效, 四个课题中一个课题获得了优秀等第, 三个课题获得了良好等第。我主持的课题《高二英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》获得了良好等第。事实表明, 通过各年级微型课题的开展, 我们逐渐摸索出一套适合我校学生实际的有效的高中英语阅读课教学模式, 在这套阅读课教学模式的引领下, 课堂教学的效率提升了, 课堂教学效果更好了, 学生对英语阅读课更加感兴趣了, 英语学习的积极性提高了, 英语基础也打扎实了。在全市期末考试统考中, 我校各年级学生的英语成绩都有一定程度的提高, 得到了市教育局教研室领导的肯定, 称赞我校阅读课教学模式的研究卓有成效。

三、高中英语阅读课堂教学模式的实践研究

1.读写结合教学模式

(1) “读”前知写—“预习单”激发阅读兴趣, 丰富写作语料库

阅读前, 教师提前下发“预习单”, 通过形式丰富的预习作业让学生熟悉阅读中的生词意思和用法, 同时初步感知学习材料、完成问题、促进思维、激发兴趣, 为课堂阅读与写作储存丰富的语言知识做好铺垫。

【案例1】读前词汇“预习单”

I.Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35and group the words according to their part of speech.

II.Fill in the table according to the hints.

III.Complete the sentences with words from the above.

(1) To draw a ______, you have to check all the information again.

(2) Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want, but very few of them at-tend to children’s ______needs.

(3) Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation.You will no longer be a man of_______.

(4) As we all know, there are still many poor people in this world suffering from_________ .

(5) She found the button to her newly-bought dress and________ it back on.

我现在所在的高二英语备课组教师一直以来达成了这样一个共识, 必须要帮学生打好词汇基础, 所以我们重视词汇预习单的使用。我们备课组成员分工合作, 帮学生准备好词汇学案, 从各种与模块教学相配套的教学资料中搜集与本单元教学相关的词汇资料, 并加以整理提取。比如要求学生进行词性转变、词形拓展的训练, 并配上例句让学生加深印象;同时我们还会设置一些与所预习单词相关的高考题, 从而进一步巩固学生的词汇知识, 并拓宽他们词汇知识的广度与深度。词汇预习单不仅为阅读教学扫清词汇障碍, 也为正确遣词造句的写作训练奠定基础, 词汇量越大, 写作时就能胸中有词、下笔如神了。

【案例2】读前课文“预习单”

I.Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world.Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage, France, the USA and Indonesia.Re-member to take notes while researching.

II.Please write down as many sentence patterns de-scribing colors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to re-present different values in different cultures.Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我们在进行阅读课新课教学之前, 要求学生完成一份读前课文“预习单”。我们要求学生利用学校的图书馆或因特网去寻找与所学课文有关的资料, 可以是课文的背景资料, 也可以是一些图像资料, 并摘抄一些优美的段落与语句。当然, 教师会事先提供一些与所教阅读课文有关的素材, 让学生以小组合作的形式挑选提炼, 并达成小组共识。这些读前练习均可引导学生反复朗读、品味文章的精彩句子和段落, 引导学生预测及分析文章的行文和结构, 为学生做好阅读准备的同时为写作做好了语言知识和话题知识的初步准备。我所教两个班的学生已养成了从《新概念英语》《英语读本》《英语周报》等中摘抄优美语段、语句和谚语的习惯, 在历次考试中两个班阅读理解部分的成绩也一直比较突出。

(2) “读”中悟写—搭建阅读与写作的桥梁

阅读以积语言, 明条理, 而写作以建框架, 用语言;阅读以长见识, 丰思想, 养语感, 而写作以思启迪, 辨事理, 表思想。阅读与写作相互影响, 从阅读或写作中获得的知识可以扩展到另一过程中。我要求学生通过课外阅读的方式来提升自己的阅读能力, 我两个班的学生都订阅了《21世纪英文报》, 他们都利用课余时间阅读报纸上的最新文章, 并从中摘抄了一些优美语句和词汇。我也会一周上一节课外阅读课来检查学生的阅读情况, 并帮助学生加深对阅读文章的理解。

2.“同主题多文本”阅读教学模式

(1) Step I课前准备性通读

因为阅读文本比较多, 而课内时间又很有限, 所以为了提高课堂教学效率, 通常教师会要求学生课前通读文本, 对教学内容和文本主题有大致的了解。同时也会让学生搜索阅读一些与主题相关的信息, 熟悉话题背景, 为课堂阅读活动做好充分准备。

(2) Step II课内分享式品读

课内活动时, 教师先以适当的形式检查学生的预习准备性工作, 然后指导学生进行品读。教师给出围绕主题阅读设计的问题, 让学生带着这些问题对所给文本进行细读和探究, 通过小组讨论在课堂上分享阅读和思考的成果。除了指导学生学习文本内容之外, 教师还可以视情况对学生进行语言知识、答题技巧等方面的指导。

(3) Step III课后拓展性阅读

课堂教学时间的有限决定“同主题多文本”阅读的空间必须得从课内延伸到课外, 教师可以将学生分组, 选择、推荐一些与主题相似的文本材料给学生, 或让学生根据主题去进行自主阅读, 要求他们在规定的时间内完成课外阅读任务、教师在课堂上给出一定的时间让他们分享交流。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同题材、不同角度的作品, 更能深刻地领悟相关主题。“主题”是一种鲜活的文化元素, 当同一主题的阅读达到一定量, 学生会由文生意, 由意生情, 由情至理, 最后内化成一种素养。所以在“白马寺”这课的教学接近尾声时, 我把学生带到附近的宗教古迹“常熟兴福寺”参观。唐代诗人常建作《题破山寺后禅院》是脍炙人口的诗, 是为兴福寺所作的, 这个寺庙也因此而名声更盛。我让学生用课文的写作模式和文中的词汇来写关于兴福寺的介绍, 把他们所学的和身边事物建立一种联系, 使学生更加感兴趣于课堂所学, 并能把所学内容灵活地运用到生活中, 这正是教师教学的目的。

3.英语阅读理解讲评课的模式

(1) 以学生为主

教师为了激发学生动机和启迪思维, 在阅读讲评课中, 组织学生自查自纠;指导学生开展小组讨论, 进行有效的合作学习;变传统的一言堂为百家争鸣, 使得阅读理解讲评课实现真正意义上的以学生为本。我认为生本课堂不仅有“教”、有“导”, 更加重要的是倡导教师要积极地创设情景, 激励学生自己发现知识。我在阅读课教学上善于培养学生的批判性思维能力, 善于引导学生自己去发现问题, 解决问题, 使学生学习的主动性始终掌握在自己手里。

(2) 师生互动

师生共同归纳解题思路和步骤, 教师进一步指导解题技巧;师生共同探讨文章中的文化背景知识, 培养学生的文化意识;我始终认为师生之间的关系是平等的。我在课上一直有很强的亲和力, 而且带有一定的幽默感, 因为教师的幽默感正是课堂的调味剂, 可以给沉闷的课堂注入一股新鲜的活力。所以在我的每节课堂上都会有学生欢乐的笑声, 师生配合默契, 师生互动强, 正是在这样一种轻松愉快的课堂氛围中, 学生才能不知不觉汲取知识的养分。

(3) 科学利用多种评价机制

教师在评价试题、评价学生的同时, 还应该允许学生自我评价, 以及对试题评价做出反馈。常用步骤为:引导学生自评 →教师点评→ 共同反思→ 评价试题。学生的心智、情感、价值观与人文素质没有得到发展的话, 就无法实现英语教师的目标。而一个具有积极向上的人生观、价值观和主动探究质疑的学习方法的学生必将取得最终学业上的成功。

四、结语

我在阅读教学模式研究的实践中碰到了一些困难, 如英语基础薄弱的学生不能很快适应语篇教学的节奏;如何合理安排课文教学中语篇分析和句法分析的比例。但不可否认, 阅读教学模式构建的优势是明显的, 随着研究的深入实践, 我校学生对英语学习的兴趣得到了普遍加强, 各年级学生的考试成绩都有了不同程度的提高。由此, 我得出结论, 高中英语阅读课堂教学模式的构建是值得高中英语教师尝试并探索的。

摘要：英语学习中阅读占有很大比重, 学生英语阅读能力的提高是高中英语教学的重要部分。高中英语教师应该研究英语课堂阅读教学的有效方法。通过对高中英语阅读课堂教学模式的研究, 旨在充分发挥学生的主体作用。因此, 如何提高学生的阅读理解能力已成为高中英语教师必须面对的一个重要研究课题。

关键词：高中英语,阅读教学,教学模式

参考文献

[1]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2012 (1) .

[2]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2015 (12) .

[3]顾素芳.立足文本, 随文练写——让写成为英语阅读教学的一部分[J].教学月刊 (中学版) , 2013 (2) .

[4]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2016 (1) .

[5]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[7]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

高中英语阅读课堂 篇8

关键词：生命课堂,信息技术,阅读技巧,小组合作,星级评价

如何打造生命课堂呢?结合自己的教学实践, 我认为应该注意下面几点:

一、精选阅读材料, 激发学生兴趣

在学校中我们经常看到这样的现象:教师教的很累, 学生学得痛苦。尤其是在阅读课上更是如此。这是因为目前的初中英语教学, 阅读材料主要以教材、复习资料和试卷为主。这些教学内容的题型相对单一、内容相对枯燥。在整个阅读过程中, 师生互动和生生互动都不多。这样的教学方式使学生在阅读过程中基本体验不到快乐, 更别说激发学生的阅读兴趣, 调动学生的积极性。

英语阅读不仅仅是为了提高学生的阅读理解能力, 培养学生对英语产生兴趣, 了解西方国家的人文地理也是很重要的一部分。为什么同样是文章, 比如《读者》《情感读本》学生就爱阅读了, 关键是阅读的欲望。学生能不能第一眼被故事情节所感染是很关键的一步。俗话说“兴趣是最好的老师”。叶澜教授也说过:“课堂教学蕴含着巨大的生命力, 只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师成长, 课堂教学才有真正的生活。”因此, 我们要选择一些有趣味的或者包含某种寓意的文章来激发学生的学习兴趣。当然, 所选择的阅读材料有教育意义, 甚至能引起学生产生共鸣的更好。在材料选取后, 教师可以根据学生的实际英语水平自编练习。这样既拓宽了学生的知识面, 降低了难度, 也有助于树立学生的自信心。最后, 教师还需要通过巧妙设计, 借助现代化的教学手段, 为学生创设一个生动逼真的英语学习环境和氛围。学生在愉悦的气氛中进行思考, 轻易地就能全身心地投入到探索未知知识的认知活动中去。

二、把课堂还给学生, 发挥学生的主体地位

阅读的最终目的是要理解作者刻意想要表达的内容, 并且掌握与之相关的信息。因此教师不要把阅读理解课当成精读课, 注重对词义、句子、语法结构的讲解。教师要重视学生的主体地位, 把时间还给学生, 让学生自己挖掘文章的主题和寓意。教师要敢于给学生交流和切磋的时间, 让他们在阅读过程中, 甚至是在小组讨论中寻找乐趣。这样, 学生才有机会进行交流。在小组讨论中集思广益, 听取别人的见解, 这也是锻炼阅读理解能力的好机会。他们可以取长补短, 了解别人看待问题的角度。教师还可以让学生在课堂上主动辨析, 举办一场辩论会。如果学生还有理解不到位的地方, 教师可以做适当的补充。当然, 教师还需要做一些针对性的练习。比如:专门寻找段落大意和文章主题, 寻找文章中表示转折和并列的词语, 猜测推敲文章中某个单词或短语的含义。限时阅读等等。通过各种各样的针对性练习, 培养学生对文章细节的分析、推理、归纳, 就更能帮助他们彻底理解文章的内涵和外延。

三、开展星级评价制度, 激发学生的上进心

“以‘导学案’为载体学生自主探究为主旨”的课堂教学改革, 最终目的就是改变学生的学习方式。而自主探究式的学习高度依赖学生学习积极性的调动和小组合作能力的提升。所以, 为了进一步激发学生在课堂上的学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 有必要对学生的当堂表现进行一下量化, 开展课堂星级评级制度。“星级评价”体系即包含对学生个人的评价又包含对小组的评价。教师要根据学生的当堂表现, 选出每堂课的星级学生和星级小组。个人星和小组星可以在周末月末进行一下汇总。明星小组和明星学生可以晋级为二星小组或二星学生, 依次递进。通过星级评价制度, 鼓励更多的学生更好地自我完善。帮助学生认识自我, 建立自信, 进一步提高课堂的效率和学习积极性。

四、开展小组合作学习, 培养学生的集体荣誉感

要营造有生命的阅读课堂, 就是要让所有的学生都动起来, 成为一个个有生命的精灵。这就要求教师要丰富阅读训练的模式, 开展小组合作学习。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体的成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。教师可以把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则, 根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、守纪情况等情况进行分组, 每组6人, 按长方形围坐, 以作启发引导之用。小组成员间要分工明确, 各尽其责。务必人人都有事做, 人人都能有贡献。教师可以做一些有针对性的训练, 让每一位学生明确自己要做什么, 寻找什么。同时, 教师要给学生充足的阅读时间, 不要过多的去要求他们。要给他们留出独立思考的空间, 在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围, 为每个学生个体提供更多的锻炼机会, 促进学生的全面发展。此外, 小组合作还能让每一位学生树立起集体意识, 增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

不管以怎样的方式训练学生的阅读理解能力, 只有打开学生的心扉, 使学生们的生命在课堂上灵动起来, 才能彻底释放他们的青春活力。只有每个学生在阅读课堂上都“活”过来, 阅读理解课的高效课堂才能有所保障。

参考文献

[1].余娜.浅议如何提高中学生英语阅读能力, 2009, 3.

[2].金子明.农村中学如何提高学生英语阅读能力, 2008, 10.

[3].吴延安.如何培养中学生的英语阅读能力, 2009

高中英语课堂教学阅读的方法分析 篇9

关键词：高中英语,阅读理解

新课改实施以来, 高中英语阅读理解在知识背景与理解能力方面的考查更加灵活多样, 如何提高高中英语阅读理解能力以做好阅读理解受到越来越多的重视。对此, 笔者认为可以从以下几个方面着手来提高高中学生的英语阅读理解能力:

1、有效解决词汇问题, 创新教学模式

阅读理解是词汇、语法及句子所构成的整体, 在做阅读理解题时, 最大的问题不是对句子的理解与必要推测, 而是出现的完全生僻的词汇, 这直接影响着学生对该词汇所在句子及整段的理解。因此, 要做好英语阅读理解, 首先攻克词汇难题, 在日常的词汇记忆中, 应掌握科学的记忆方法, 在教师的指导下掌握英语单词词汇的构词规律, 结合语境加强词汇记忆, 不仅要注重词汇的拼写, 还应在掌握与该词相关联的词性、词义及概念等的同时, 将词汇运用到句子中以加深理解记忆。

阅读步骤去繁从简, 避免课堂陈式化。以Reading Advertisements为例, 进行模式创新。Step 1 Lead in:要求学生看图说话, 描述图中信息。同时穿插一些问题:where can we find ads?How many types of ads do you know and what are they?吸引学生的注意力至广告主题上来, 过渡到课文教学。Step 2 Reading:快速阅读, 只给学生几分钟的时间直接对细节进行阅读, 设置问题:What is an advertisement?Does an ad always tell people the complete truth?What does the author think we should do with the ads?Step 3 Using the reading strategy:教师对学生的汇报做出肯定性评价, Now we have known something about advertisement, but do you know how the text is organized?这个问题能引发学生对本文篇章结构的思考, 以此导出Reading strategy部分的教学预设。

2、掌握合理的阅读技巧

必须掌握合理的阅读技巧, 将阅读理解解题过程控制在一定时间内, 避免逐字逐句阅读理解而造成的时间浪费, 这样可以综合提高英语解题效率。因此, 在做英语阅读理解题时, 应掌握好对略读、跳读及细读的把握, 在提高阅读理解解题准确率的同时节省了时间。首先略读方面, 在阅读文章之前, 应先大致了解问题的重点与方向, 然后对阅读理解的内容进行大致粗略阅读, 不需要逐字逐句去理解, 只要整体了解内容大意, 大大降低阅读理解时间。其次跳读方面, 应在把握问题重点的同时跳过不理解的词汇或句子, 尤其是不相关的词汇及句子可直接跳过。而细读方面, 尤其强调的是对问题相关句段的细读, 这是做好英语阅读理解的重要方法。

比如:‘Switching off’gravity would be like letting go of the string.Things not attached to the Earth would fly off in a straight line.People in buildings would suddenly shoot upwards at a great speed until they hit the ceiling.Most things outside would fly off into space. (安徽卷) , 与这一段相关的问题为:The word“shoot” underlined in the 2nd passage probably means“_______”.A.send for.B.move quickly.C.come out.D.grow quickly.对于这种类型的问题, 可整段略读完后跳读出现“shoot”这一句的前后两句, 然后细读“shoot”所在这一句, 并结合对整段的略读与前后句的跳读推断出正确答案。

3、培养良好的阅读习惯

在日常学习中, 应培养良好的阅读习惯, 从兴趣入手循序渐进, 培养对英语阅读理解的阅读兴趣并激发阅读动机, 先选择兴趣相关的文章练习阅读, 慢慢激发起阅读积极性, 再有效扩大阅读范围。很多阅读文章以生活中的故事为题材, 内容引发深刻的思考, 在教学活动开展之前, 教师可涉及几个问题, 让学生进行简单的讨论, 比如:Who is the lady?Here refers to what?等类似的问题, 教师通过问题的构建, 让学生的教学的意义有了基本了解, 教师利用这些教学问题引入学生的生活, 为学生的阅读学习作铺垫。在阅读的同时注意设置悬念情境, 以探疑的心理投入到阅读中, 并定时通过做题对上一阅读阶段的成效进行考核, 若有进步可充分提高继续阅读练习的积极性, 若并无进步, 则需对上一阶段的阅读理解方法与技巧进行反思, 找出问题的根源并改正。同时还应在日常学习中加强与同学、老师的交流, 相互学习、共同进步。

参考文献

[1]龙梅.提高高中英语阅读理解解题能力的措施[J].新课程学习, 2011 (4) .

享受阅读教学添彩英语课堂 篇10

一、初中英语常见的阅读方式

略读:Skimming让学生粗略地把Reading阅读一下,教师可以设置几个既较浅显又能概括Reading线条的问题,让学生带着学习任务去略读。比如“True or False”题型。通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,扎住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句间关系来分析,推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的准确的信息。

跳读:Skipping教师可以设置几个简单的单项选择题让学生带着几个有针对性的问题有目的、有选择性地去跳读,找出关键字(keywords)。寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握助关键词,利用语法过渡句,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。

细读:Scrutinizing教师可以设置一段Reading缩影的小文章预留10—15个空白让学生根据Reading内容系统地把文章阅读一下然后根据首字母提示完形填空。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有这很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题,文章大意非常重要。教师在备课中可以设置一些任务型阅读题型。比如,根据Reading内容填词,目前也是江苏省各大市中考英语试题任务型阅读的主流。

概读:Infering根据上下文猜词可以说最近两年已经成为每年中考英语阅读题型中必有一题,这类题都是考察一下学生的Infering能力的。。概读好有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。当然教师可以根据具体的Reading内容灵活地采用阅读法。比如,Listening and comprehension、Tell the story等阅读法。

二、在教学中要发挥教师的指导作用

组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法,为他们选材、解疑,帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力,从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景,精心设计好各类问题,逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测,激发学生阅读的欲望,在分析问题的过程中获得知识。在阅读时,教师要引导学生唤起想象与抽象思维更换地协同活动,语言知识的讲解要适度,操练要结合语境,使文章内容更具生动的现实感,使学生有身临其境的感觉,New Concept English中的题材诙谐幽默结尾令人意想不到。组建英语阅读兴趣小组,教师开始初可以布置一些英语阅读书目。比如,Bookworm系列书目(分七个级别)学生可以根据自己的英语能力选择性地阅读书目。然后阶段性模仿中考阅读题型,对于能力强的的学生可以间或增加一些写作题型让学生简单地写出读后感或以演讲比赛形式缩述相关书目。对于表现突出的学生可以给予适当的物质奖励以示鼓励。

三、在英语教学中教师与学生的关系

教师在教学中应尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动,在活动中理解课文的新知识点。再根据学生学会基础知识,达到教学目标,为英语交际打下坚实基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话,情景交谈,角色表演等,为学生创造交际实践的情景,鼓励学生大胆用英语交际,使讲台变成舞台,在真实的语境中达到运用英语的目的,从而提高了英语水平。教师必须充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实,课堂上要提倡师生之间的交流不仅仅是知识的交流,在传授知识的同时,教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此,课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下,搞“一言堂”,更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感,使课堂气氛轻松、和谐、愉快,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态,从而激发更浓的学习英语的兴趣,形成良性循环。

总之,要充分地把学生的阅读的积极性调动起来才能有效地把阅读活动良性深入地开展下去。其实译林版牛津初中英语教科书每册均有八个Reading板块作为初中英语教师要充分利用好这些好素材对学生进行阅读能力的训练。作为一名英语学习者而言,听、说、读、写四项基本英语技能的掌握程度可以说是衡量英语学习者能力的标准。因为学生只有能把英语文章读上来,才能听得懂、说得出进而写出来。

摘要：通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。在教学中要发挥教师的指导作用,组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法,为他们选材、解疑,帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力,从而保持高昂的学习积极性。

高中英语阅读课堂教学模式研究 篇11

[关键词]高中英语 阅读教学 教学模式

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150047

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生“读”的能力有非常明确的分级目标要求，其中7级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上；8级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。要达到这样的阅读量，课外阅读是很重要的途径，而在课文教学中，我们也可以在传统的“一课一文”阅读课模式上有所改进。

一、目前高中英语阅读课教学中存在的问题

阅读教学是英语教学的重头戏。可是现在的高中英语阅读课普遍存在重语言现象、轻信息获取，重语法要点、轻篇章结构，重语言能力、轻阅读能力，重教师讲解、轻学生感悟等现象。不少教师把过多的精力、时间放在语言点及语法知识等的讲解和机械操练上，课堂上给学生读的时间很少，有目的、有针对性的阅读活动更少。语言本是思想和文化的载体，却被错误地等同于语言知识，被分割成支离破碎的词句，失去了其最根本的意义。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻理解课文内容和体会文章思想，不仅难以感受到文章所蕴含的情感的熏陶，在语言上也得不到应有的训练。

二、本校英语阅读课教学的调查与现状分析

本市共有七所高中，其中四星级高中有五所，三星级高中有两所。我校是一所三星级高中，生源是七所高中里最差的，因此我校学生英语基础普遍比较薄弱，而且对英语尤其是英语阅读课缺乏兴趣，在英语阅读方面的能力比较欠缺；教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读训练，对培养学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。我校的优秀师资力量主要向高三年级倾斜，对高一、高二需要打好英语基础的年级是不利的，这就形成了一个恶性循环，学生在高一、高二时没有打好英语基础，到了高三就很难把成绩再提升上去了。

作为本校的英语教研组长，我深刻地意识到必须要在高一、高二年级就帮学生打好英语基础。基于此现状，我带领全组30位英语教师以开展市级阅读微型课题为契机，切实研究出一套适合我校学生实际的阅读课课堂教学模式。令人欣喜的是，我们开展的四个课题研究都取得了很不错的成效，四个课题中一个课题获得了优秀等第，三个课题获得了良好等第。我主持的课题《高二英语薄弱学生快速阅读策略的实践研究》获得了良好等第。事实表明，通过各年级微型课题的开展，我们逐渐摸索出一套适合我校学生实际的有效的高中英语阅读课教学模式，在这套阅读课教学模式的引领下，课堂教学的效率提升了，课堂教学效果更好了，学生对英语阅读课更加感兴趣了，英语学习的积极性提高了，英语基础也打扎实了。在全市期末考试统考中，我校各年级学生的英语成绩都有一定程度的提高，得到了市教育局教研室领导的肯定，称赞我校阅读课教学模式的研究卓有成效。

三、高中英语阅读课堂教学模式的实践研究

1.读写结合教学模式

（1）“读”前知写—“预习单”激发阅读兴趣，丰富写作语料库

阅读前，教师提前下发“预习单”，通过形式丰富的预习作业让学生熟悉阅读中的生词意思和用法，同时初步感知学习材料、完成问题、促进思维、激发兴趣，为课堂阅读与写作储存丰富的语言知识做好铺垫。

【案例1】读前词汇“预习单”

I.Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.

III. Complete the sentences with words from the above.

①To draw a ， you have to check all the information again.

②Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want， but very few of them attend to childrens needs.

③Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of .

④As we all know， there are still many poor people in this world suffering from .

⑤She found the button to her newlybought dress and it back on.

我现在所在的高二英语备课组教师一直以来达成了这样一个共识，必须要帮学生打好词汇基础，所以我们重视词汇预习单的使用。我们备课组成员分工合作，帮学生准备好词汇学案，从各种与模块教学相配套的教学资料中搜集与本单元教学相关的词汇资料，并加以整理提取。比如要求学生进行词性转变、词形拓展的训练，并配上例句让学生加深印象；同时我们还会设置一些与所预习单词相关的高考题，从而进一步巩固学生的词汇知识，并拓宽他们词汇知识的广度与深度。词汇预习单不仅为阅读教学扫清词汇障碍，也为正确遣词造句的写作训练奠定基础，词汇量越大，写作时就能胸中有词、下笔如神了。

【案例2】读前课文“预习单”

I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage， France， the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.

II. Please write down as many sentence patterns describing colors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我们在进行阅读课新课教学之前，要求学生完成一份读前课文“预习单”。我们要求学生利用学校的图书馆或因特网去寻找与所学课文有关的资料，可以是课文的背景资料，也可以是一些图像资料，并摘抄一些优美的段落与语句。当然，教师会事先提供一些与所教阅读课文有关的素材，让学生以小组合作的形式挑选提炼，并达成小组共识。这些读前练习均可引导学生反复朗读、品味文章的精彩句子和段落，引导学生预测及分析文章的行文和结构，为学生做好阅读准备的同时为写作做好了语言知识和话题知识的初步准备。我所教两个班的学生已养成了从《新概念英语》《英语读本》《英语周报》等中摘抄优美语段、语句和谚语的习惯，在历次考试中两个班阅读理解部分的成绩也一直比较突出。

（2）“读”中悟写—搭建阅读与写作的桥梁

阅读以积语言，明条理，而写作以建框架，用语言；阅读以长见识，丰思想，养语感，而写作以思启迪，辨事理，表思想。阅读与写作相互影响，从阅读或写作中获得的知识可以扩展到另一过程中。我要求学生通过课外阅读的方式来提升自己的阅读能力，我两个班的学生都订阅了《21世纪英文报》，他们都利用课余时间阅读报纸上的最新文章，并从中摘抄了一些优美语句和词汇。我也会一周上一节课外阅读课来检查学生的阅读情况，并帮助学生加深对阅读文章的理解。

2.“同主题多文本”阅读教学模式

（1）Step I课前准备性通读

因为阅读文本比较多，而课内时间又很有限，所以为了提高课堂教学效率，通常教师会要求学生课前通读文本，对教学内容和文本主题有大致的了解。同时也会让学生搜索阅读一些与主题相关的信息，熟悉话题背景，为课堂阅读活动做好充分准备。

（2）Step II课内分享式品读

课内活动时，教师先以适当的形式检查学生的预习准备性工作，然后指导学生进行品读。教师给出围绕主题阅读设计的问题，让学生带着这些问题对所给文本进行细读和探究，通过小组讨论在课堂上分享阅读和思考的成果。除了指导学生学习文本内容之外，教师还可以视情况对学生进行语言知识、答题技巧等方面的指导。

（3）Step III课后拓展性阅读

课堂教学时间的有限决定“同主题多文本”阅读的空间必须得从课内延伸到课外，教师可以将学生分组，选择、推荐一些与主题相似的文本材料给学生，或让学生根据主题去进行自主阅读，要求他们在规定的时间内完成课外阅读任务、教师在课堂上给出一定的时间让他们分享交流。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同题材、不同角度的作品，更能深刻地领悟相关主题。“主题”是一种鲜活的文化元素，当同一主题的阅读达到一定量，学生会由文生意，由意生情，由情至理，最后内化成一种素养。所以在“白马寺”这课的教学接近尾声时，我把学生带到附近的宗教古迹“常熟兴福寺”参观。唐代诗人常建作《题破山寺后禅院》是脍炙人口的诗，是为兴福寺所作的，这个寺庙也因此而名声更盛。我让学生用课文的写作模式和文中的词汇来写关于兴福寺的介绍，把他们所学的和身边事物建立一种联系，使学生更加感兴趣于课堂所学，并能把所学内容灵活地运用到生活中，这正是教师教学的目的。

3.英语阅读理解讲评课的模式

（1）以学生为主

教师为了激发学生动机和启迪思维，在阅读讲评课中，组织学生自查自纠；指导学生开展小组讨论，进行有效的合作学习；变传统的一言堂为百家争鸣，使得阅读理解讲评课实现真正意义上的以学生为本。我认为生本课堂不仅有“教”、有“导”，更加重要的是倡导教师要积极地创设情景，激励学生自己发现知识。我在阅读课教学上善于培养学生的批判性思维能力，善于引导学生自己去发现问题，解决问题，使学生学习的主动性始终掌握在自己手里。

（2）师生互动

师生共同归纳解题思路和步骤，教师进一步指导解题技巧；师生共同探讨文章中的文化背景知识，培养学生的文化意识；我始终认为师生之间的关系是平等的。我在课上一直有很强的亲和力，而且带有一定的幽默感，因为教师的幽默感正是课堂的调味剂，可以给沉闷的课堂注入一股新鲜的活力。所以在我的每节课堂上都会有学生欢乐的笑声，师生配合默契，师生互动强，正是在这样一种轻松愉快的课堂氛围中，学生才能不知不觉汲取知识的养分。

（3）科学利用多种评价机制

教师在评价试题、评价学生的同时，还应该允许学生自我评价，以及对试题评价做出反馈。常用步骤为：引导学生自评→教师点评→共同反思→评价试题。学生的心智、情感、价值观与人文素质没有得到发展的话，就无法实现英语教师的目标。而一个具有积极向上的人生观、价值观和主动探究质疑的学习方法的学生必将取得最终学业上的成功。

四、结语

我在阅读教学模式研究的实践中碰到了一些困难，如英语基础薄弱的学生不能很快适应语篇教学的节奏；如何合理安排课文教学中语篇分析和句法分析的比例。但不可否认，阅读教学模式构建的优势是明显的，随着研究的深入实践，我校学生对英语学习的兴趣得到了普遍加强，各年级学生的考试成绩都有了不同程度的提高。由此，我得出结论，高中英语阅读课堂教学模式的构建是值得高中英语教师尝试并探索的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）.

[2]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）.

[3]顾素芳.立足文本，随文练写——让写成为英语阅读教学的一部分[J].教学月刊（中学版），2013（2）.

[4]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）.

[5]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[7]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[8]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

高中英语阅读课堂 篇12

一、结合学生的学习层次提问

高中英语教师在引导学生学习的时候, 需要理解学生的学习层次不同。部分学生学习英语材料的时候, 不能完全理解材料中描述的内容, 他们需要查阅工具书、结合自己过去的学习经验猜测英语材料的内容;部分学生的英语基础非常扎实, 他们阅读完英语材料就能理解英语材料中提到了哪些内容, 甚至还能立即描述出英语材料中所要表达的内涵。因此教师在提问的时候, 需要兼顾学生的层次性, 不然得到的教学反馈有可能不完整。

以某篇文章的一段材料为例:

…Without the randomness of life, people will lose the ability of creativity.Without the ability of creativity, the world cannot be developed.What people need is the right to choose to be a worker or an artist.What the world needs is the fantastic ability of creativity and imagination of human.…

这段材料的句式较为复杂, 部分高中生阅读这段句子时, 需要努力地理解和整理才能明了这段句子的因果关系。如果教师直接问学生:“这段材料说明了什么内容?”那么只有英语基础比较好的学生才能迅速地回答这个问题。为了更准确地得到学生学习的反馈, 教师可以用由易到难的方法进行提问。如教师可以问学生:“这段话要说明的主题是什么?”“作者用怎样的层次说明这个主题呢?”通过让学生回答较简单的问题, 逐步到向教师反馈自己的学习情况, 教师就能知道学生阅读该材料后大致的理解情况。分层次的提问方法, 是教师引导学生学习的一个有效的策略。教师在英语阅读教学时应用这种策略, 并根据学生学习的层次进行有侧重的引导, 教学效果肯定会得到明显改善。

二、结合阅读材料重点提问

部分学生在阅读英语材料的时候, 会将学习的重点放在一个单词或者一个句子上, 这样的方法使他们的阅读效率与质量不高。为了改变这种状况, 帮助他们提高阅读速度与答题效果, 我教会学生分析各种不同阅读材料的一些基本方法, 尤其是如何抓住文章重点。在上课时也注意用如何抓住文章重点的方法来提问, 这样就能帮助学生从宏观的思路理解阅读材料的意思, 以便更好地解决材料中的其他问题。

以下面的英语阅读材料片断为例:

…Even though Utopia is wonderful, there is no pain in there and everything is lovely, it cannot be implemented.And if it is a world with no pain but without freedom and creativity, it is not Utopia.…

如果学生将阅读的重点放到字、词、句的组合上, 他们的阅读效率将很低下。为了让学生能够迅速地理解这段英语材料的重点, 教师可以问学生“在作者眼中乌托顾具有哪些特点?”学生听到教师的提问, 结合平时的训练就能从宏观的角度大致理解这句话的意思, 就能够准确地把握材料的主题。教师通过这样的引导, 可以让学生较好地理解材料。

三、结合学生的实践应用提问

教师开展阅读教学的时候, 不仅可以引导学生学会理解材料的内容, 还可以引导学生从阅读材料中变化出新的英语知识, 这就是让学生在阅读理解的基础上学会变式应用。学生只有在阅读的基础上学会灵活应用知识, 才能算真正地掌握了英语知识。

以一段英语对话材料为例, 该对话片断如下:

…

A:Hey, what are you busy for recently?

B:Oh, training and training.Our team has a game this weekend, so we need do some preparation to fight against the strong opponent.

A:Team?What team?

B:Football team.I’m the member of the team of my college.

…

教师可以这样向学生提问:“学生A是怎样发现学生B的兴趣爱好的?”学生要回答这个问题, 就需要将对话语言转为叙事语言, 学生在转换语言的过程中就要改变人称、时态等, 他们就必须灵活地应用英语材料中的知识。教师通过提问引导学生对英语材料知识进行变式应用, 就能帮助学生更好地吸收英语材料中的知识。