高中英语课堂提问

高中英语课堂提问（精选12篇）

高中英语课堂提问 篇1

高中英语教师要善于创设情境,将学生引入到问题情境中,让他们主动去弄清楚未知事物,从而达到积极参与的目的。教师要优化课堂教学过程,巧妙设计课堂问题,调动学生学习积极性,提高教学效率。

一、多使用查询式问题和开放性问题

教师应多使用查询式问题和开放性问题,让学生的思维在课堂上动起来。通过课堂观察我们可以看出,教师屈从于考试压力以及为了更好地驾驭课堂,他们倾向于采用事实性问题、“yes or no”形式问题和翻译形式问题。然而根据前人的调查研究我们可知,这三种类型的问题大多是针对学生已知信息的提问,对于这类问题师生心中早已有了固定的答案,师生之间缺乏“信息差”,因此无法激发学生的发散性思维,实现真正的课堂互动,所以就出现了年级越高课堂气氛越沉闷的现象。从课堂观察中我们可以看出,尽管学生们对于“yes or no”形式和翻译形式问题,表现得胸有成竹,回答一致整齐,让听课者感觉课堂气氛活跃,但实际上师生之间缺乏“信息差”,教师只是用问题控制了课堂,学生仍处于被动的应答地位,师生之间缺乏信息交流。相反,查询式问题和开放性问题是为了寻求未知的信息,它没有确定的答案,教师需要学生告知真正的信息,学生回答时可各抒己见,自由发挥,由于师生之间存在了“信息沟”,这就给师生创造了真实的交际机会,使课堂教学变成真正的交际过程,从而激发学生的参与欲望。

二、通过有效课堂提问,营造和谐宽松的课堂气氛

教师应给学生创造一个安全宽松的课堂环境。特别是在中国的高中课堂,提问经常被教师用作教训上课走神的学生、交头接耳的学生。长此以往,在这种行为的误导下,学生就会对教师提问产生恐惧,课堂氛围也会变得紧张不安。心理学研究发现,在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下,个体更倾向于真实地表现自己的想法。我们通过课堂观察和调查问卷也发现学生在轻松的课堂氛围中比在紧张的课堂氛围中显得更加活跃。因此,要想真正有效地提高课堂教学质量,促进课堂互动,学校管理者和教师应该给学生创造一个宽松、和谐的班级氛围和课堂氛围,以增强学生的情绪安全感,提高其参与意识。在和谐的课堂气氛里,学生面对教师的提问不再紧张而是可以畅所欲言。这时的课堂提问不再是教师“刁难”学生的工具,而成为教师作为“平等中的首席”之呈现。教师从问题入手引导点拨,从而使学生更流畅更准确地理解、感悟、体验文本,甚至使学生超越文本,提升自己对文本的意义构建。课堂成为师生共同的思维活动和情感交流的平台。在轻松愉快的课堂气氛下,教师不仅能提高学生的学习兴趣,而且使学生减少疲劳,提高学习效率。反之,如果教师老是板着面孔提问,形同“逼供”,那么提问设计得再好也很难收到预期效果。

三、注重提问角色互换,培养学生提出问题的能力

师生之间的互动强调主体间的平等交往,双方都应以对对方的承认和尊重为前提,这样才能突出学习的主体性、交互性、生成性。在师生互动中,教师不是唯一的问题发起者,只有当学生自己发现问题并与同伴和教师一同解决问题时,师生之间才能真正实现互动。教师往往认为让学生解答疑难了,就是完成训练了。其实不然,学生此时的应答还是被动的。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。让学生自己提出疑问,自己发掘问题,是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、给学生足够的思考时间,鼓励回答问题的学生

在有效教学中,教师提问的目的不是寻求一个答案,而是让学生在寻求答案的过程中开动大脑,学会思考。然而在教学实际中许多教师忽略了学生独立思考、讨论探究的重要性,为了节约课堂教学时间,自己提出问题后,不给学生充分的思考时间,自己匆匆给出答案,将自己的思维强加于学生身上,这不仅给学生造成了一种压迫感,也使提问失去了应有的价值,让学生失去在互动中获得成就感的机会。

提问过后,教师还应恰当使用反馈语和指令语,对学生的回答进行反馈。反馈语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言,是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段,也是推动教学活动进展的有效途径。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。肯定式评语是教师对学生的课堂表现进行肯定和表扬的评价。奥苏贝尔将学生的学习动机分为:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中的附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。这种需要是学生产生学习动力的源泉。当学生产生学习动力之后,就会对教师的问题感兴趣进而积极参与到课堂互动中。教师使用肯定式评语时,要注意说话的语气并适当地与学生进行眼神的交流,让学生对教师的表扬感到真切。教师对学生的创意、灵感要及时地、充分地给予肯定。面对错误的答案,教师可以采用参与式评语,即动员其他学生参与课堂评价所使用的语言。在让学生参加评价时,教师可以使用疑问句和反意疑问句来引导其他学生进行评价。

五、如何对不愿意参与课堂互动的学生进行提问

一些学生被教师提问时,有时会立即表示自己不知道答案,他们这样做并不表示他们对问题一无所知,有时仅仅是因为他们强烈的自尊心和对自己缺乏自信而不愿回答。在这种情况下,教师应该鼓励学生继续作答。还有一些时候学生不会回答教师的问题,是因为教师没有清楚地表达自己的问题。在这种情况下,教师应该适当改变原有问题的措辞,在没有降低问题难度的情况下,保证问题的清晰明了,同时也给学生造成一定的压力让学生无法逃避回答,从而促使其认真思考、尝试。当重复问题和改变问题的措辞都不能让学生正确回答时,那就说明学生是真的没有能力回答该问题,这时教师就应该恰当地缩小提问范围,降低问题的难度来适应被提问学生的知识水平。

高中英语课堂提问 篇2

关键词：英语课堂提问　提问艺术　艺术探讨

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

3.提问的艺术性、针对性

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

二、注意调动全体学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

三、提问中注意教育的机智

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

四、注意维护学生的自尊心

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

五、要做出及时的评价和充分的肯定

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:

［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，2001．6

高中英语课堂提问初探 篇3

关键词：英语课堂；提问；有效；策略

一、课堂提问的作用

英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学的始终；提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。课堂教学提问的作用：

1、能把学生带入“问题情境”， 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

2、通过提问引导学生去追忆、联想，并进行创造性思维， 从而获得新知识。

3、通过引导学生对问题的思索、回答，提高学生分析和解决问题的能力， 同时也可以提高他们的语言表达能力。

4、提问可以使教師及时得到反馈信息，不断调整教学程序， 为学生提供参与机会，激励他们提出问题， 积极主动地参与教学活动。

实践证明，采取正确的提问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力。

二、课堂提问存在的问题

提问“不公平”现象；提问优生多，提问前排中间多提问后排少，尤其后排两角落少。

提问“走过场”；提问主要是激发学生的学习动机提问主要是激发学生的学习动机落实教学目标，但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时或者学生答错时或者学生答错时，就打断学生就打断学生或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。

提问内容的表层化；用简单的“yes”或”No” 来回答，或者课本的表层内容的识记性问题，缺乏缺少深层理解的开放性问题。

三、课堂提问有效性策略

1、精心设计，唤起学生的求知欲。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”）趣味性。安纳托·弗朗斯（Anatole France）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以有良好的开端，激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲。”如学习Auckland时，教师开课可以提问“Vacation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？”，自然而然引人话题旅游；又如学习 “superhero” 时，给学生展示超人的标志性的图片，开课可以提问： “ What comes to your mind when you see the sign？”what would you do if you were a superhero？ 这些问题与话题有联系，给教学做好了辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。设计问题要新颖，难度适中，要刺激他们的求知欲，创造性和元认知能力的发展。

2、目标性。在40分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料，例如在上到模块二的网络课时，让学生看文章的第二和第三段，回答悲观主义者和乐观主义者不同的态度，并从文章中找到依据，当然这只是简单的熟悉课文的浅层次问题，我们可以再了解课文之后，让学生结合2010年安徽省高考题，关于“手机，电视，网络，你愿意放弃谁？”并给出理由？让学生自己讨论，并请他们自圆其说。

3、探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例如“festival“让学生自己创设一个喜欢的节日，并介绍其特点，如何庆祝等。

总之，教学是一个不断 “设疑”、 “质疑”、 “释疑”、再 “设疑”的过程；在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略， 设计出高质量的课堂提问， 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。只有这样， 才能最大限度地发挥课堂提问的作用为了设疑激趣， 问题要巧而精；为了设疑创新， 问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性。

参考文献

[1] 国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

高中英语课堂提问 篇4

一、课堂提问的设计

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

1. 问题的设计要有目的性。

教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1)唤起学生注意;2)鼓励学生参与;3)发动学生回忆，运用有关知识;4)检查学生对某一学习任务的准备情况;5)提高学生的认知水平;6)确定学生对特定内容的基本事实的理解;7)引导学生进行创造性思维;8)发展学生的批判性思维能力;9)诊断学生运用英语的能力;10)调控教学进程;11)激发学生的学习兴趣;12)鼓励学生在课堂上作出色表现。

2. 问题的设计要有层次性。

在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，教师应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。如在教SEFC第三册Losson 34“Gymnastics”一课时，教师可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：

(1) Who is your favorite gymnast?

(2) In which type of exercises did he/she win a gold medal?

(3) How many types of exercises do you know?

教师可以利用学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易受感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

3. 问题的设计要难易适中。

教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃深入问题情景。

4. 问题的设计要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。新颖是学生兴趣的切入点，中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中时，笔者设计了如下的问题：

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

二、课堂提问的实施

教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计，而且要注意提问的时机、灵活性，适当地等待时间和追问，注重学生的反馈，及时进行调整，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

1. 抓住提问时机。

课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

2. 提问时要有灵活性，及时调整对象。

虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

3. 提问后的等待时间。

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。发问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少老师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

4. 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问。

学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时教师应再追问一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。当然，在追问中教师还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，追问要因人而异且不宜过多。适度的追问能帮助学生树立信心，增长知识;过于简单、过于困难或过于频繁的追问只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜地对学生说：“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”

5. 鼓励学生质疑提问。

课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要讲民主、人权，让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时还接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。其关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，教师还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献

[1]许高厚, 施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

[2]罗晓杰.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学, 2002, (10) .

[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究, 2001, (4) .

[4]李芳.对英语教师课堂教学行为的反思[J].中学英语教学参考, 2003, (2) .

小学英语课堂提问初探 篇5

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。

一、课堂提问的作用

1. 启发思维，主动学习。

在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

2. 引起注意，激发兴趣。

布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的.重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3. 反馈信息，教学交流。

讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”

二、英语课堂提问设计原则

1. 激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发

高中英语课堂提问策略探析 篇6

【关键词】高中英语；课堂提问；原则；策略

随着国际交流的日渐频繁，英语作为一种国际通用语言，其教学研究受到了人们的高度重视。在课堂教学改革的推动下，高中英语课堂教学不断创新和优化，在提升教学质量上起到了不小的作用。课堂提问构建了师生互动环境，增进了师生、生生之间的交流，检测了学生的知识水平和能力水平，是对教学评价体系的一种补充和完善，具有及时性。素质教育要求下，我们必须要开展高中英语课堂提问活动，以促进学生的全面发展。

1 高中英语课堂提问原则

高中英语课堂提问是一项系统工程，需要在一定原则的指导下有序进行，如此才能保证课堂提问实效性的发挥，优化课堂教育，具体而言，高中英语课堂提问需要遵循以下几种原则：一是，要遵循全面性原则。高中英语课堂提问遵循全面性原则，要求教师认真落实素质教育理念，兼顾学生全体，对待学生一视同仁，课堂提问中不可出现被遗忘或冷落的角落。高中英语课堂提问可以以递进的形式进行，由简单问题逐渐引入复杂问题，让不同层次的学生都获得回答问题的机会，最大限度地满足全体学生的需求；二是，要遵循合理性原则。高中英语课堂提问必须要与教学实际、学生实际紧密相连，问题设计要具有合理性，符合学生的身心发展特点和综合素质水平，保证学生能够在教师的引导下自主探究答案，并能反馈一些学生信息，为课堂教学地开展提供依据；三是，要遵循多元化原则。多元化原则主要是针对问题内容、类型而言的。不同类型的提问对学生产生的效益是不同的。这要求教师明确提问目的，以不同的方式提问，注重师生之间的互动交流，从而活跃课堂气氛，凸显学生的教学主体地位，给予学生充分展示自我的空间和舞台。

2 高中英语课堂提问策略

高中英语课堂提问是检验学生学习效果的有效途径，能够反映学生一定程度的相关信息，对优化课堂教学具有非常重要的作用。作者在高中英语课堂提问原则的指导下，提出了以下几种高中英语课堂提问策略，以供参考。

2.1 把控提问节奏

高中英语课堂不同的提问节奏，营造了不同的课堂氛围，对学生的课堂参与积极性产生了或多或少的影响。假若给学生预留的候答时间少，则可能在时间和空间上给学生造成心理压力，让他们感到莫名的紧张和不安，致使其因担心自己回答不上问题而无法正常思考。而假若给学生预留的候答时间多，不仅消耗了宝贵的课堂教学时间，还弱化了课堂提问的挑战性，因而不能有效激发学生们的思考积极性和学习动机。因此，高中英语教师需要充分了解学生的知识层次和能力水平，结合课堂教学实际，合理设定提问内容和时间，把控好提问节奏，努力为学生营造轻松愉悦的环境和氛围。教师要在备课阶段，结合教学教材精心准备提问问题，细化提问的目的和类型，认真分析问题对学生的难易程度，有意识地掌握提问时间和节奏。对于难度高的题目，教师应该预留出足够的候答时间，让学生联系已有的知识去探寻问题答案。对于中低难度的题目，教师可以适当缩减候答时间，传授知识的同时锻炼学生的反应速度。

2.2 兼顾学生全体

现代教育着重强调了全面发展学生。高中英语课堂提问必须要谨遵全面发展原则和因材施教原则。但是，以高中英语课堂提问实际来看， 部分教师一味地讲求教学进度，过度关注优等生，常常采用齐问齐答的方式，长此以往抹除了学生的个性，降低了学生的课堂兴趣，不利于学生的全面发展。高中英语课堂提问的目的是检阅学生的知识层次和应用能力，对于优等生而言这无异于锦上添花，而对于差等生而言这是自我检查的有效途径。但是，很多差等生都得不到教师应有的重视，在教学课堂上始终处于被动地位，逐渐养成了一种惰性，把自己置之度外。如此一来，高中英语课堂提问对教学质量的反馈力度不足，不能发挥优化教学的效能，失去了应用的功能和价值。因此，高中英语教师必须要转变自己的思想和态度，对待学生一视同仁，尊重学生的个性差异，全面、认真评述学生的层次和能力，采用多元化的提问方式方法，构建完善的教学信息反馈机制，给予全体学生回答问题的机会，以满足不同学生的发展需求，促进全体学生的发展。

3 合理评价效果

合理评价为课堂教学优化提供了依据，保证了高中英语课堂提问的有效性。在高中英语教学体系中，课堂提问不失为一种有效的评价途径，能够及时、真切的反映学生的学习情况。为此，高中英语教师需要正确运用课堂提问手段，认真分析学生答案反馈回的有用信息，并以此为依据调整课堂教学内容和进度，最大限度地保证课堂教学实效。在实际英语课堂教学过程中，教师的一言一行都可能对学生产生深远的影响。学生们大都希望得到教师的肯定和鼓励，这也是他们奋发学习的动力之一。所以，高中英语教师应该不断提升自身的文化涵养，充分展示语言的魅力，通过不同方式或途径表达对学生的情感。具体而言，教师需要明确评价标准，仔细分析学生答案中的优缺点，针对优点部分要及时给予学生认可和表扬，通过语言或行为语言表达出来，对于缺点部分教师需要做出正确的引导，帮助学生分析其中的错误和不足，让学生在循序善诱中自主进行完善，简化问题的复杂程度，增强学生的自信心，鼓励他们大胆发言和想象，使学生获得成就感。

总之，高中英语课堂教学中进行提问具有非常重要的作用和意义。由于个人能力有限，加之各个高中院校的英语课堂教学实际存在差异，本文的研究可能存在不足，因此，希望高中院校进一步加深此方面的研究，可在本文论点的基础上进行优化和创新，从而提高英语课堂教学实效。

参考文献

[1]杜思宇.发挥课堂提问有效性 提高课堂教学效率[J].新课程（下），2011（03）.

[2]饶梦华.大学英语课堂语篇提问的设计和实施原则[J].新疆广播电视大学学报，2011（01）.

作者简介

仲杏芳（1983-），女，江苏省东台市人。大学本科学历。现为江苏省东台创新学校高中部教师（中二职称），主要研究方向为高中英语教学。

作者单位

江苏省东台创新学校高中部 江苏省东台市 224200

高中英语课堂提问策略研究 篇7

关键词：高中英语,课堂提问,策略,研究

高中英语课堂教学要以学生为教学的基础, 要创新教育方式, 对学生有足够的了解, 在课堂上老师要更好地了解学生的英语学习, 了解学生的强项与弱项, 从而更有利于老师对教学方式的创新。

一、创新课堂提问方式, 提高学生的素质水平

提问环节作为课堂上最主要的互动部分, 对于提高学生的素质有一定的影响。 新的教育课程的实施需要老师与学生的共同努力, 保证提问环节的创新, 提问环节是老师了解学生现阶段学习情况的主要方式, 是老师为巩固学生学习的英语新知识的一种手段, 同样是老师与学生之间信息交流与传递的一种渠道。 重点完善提问环节, 从而不断提高学生的英语学习能力。

1.提问要涉及重点的英语知识, 培养学生良好的学习习惯。 例如:老师在课堂上重点讲英语句式中的“强调句”, 为了更好地使学生记住“强调句”的使用方法, 老师会让学生自己造一个有关使用 “强调句”的句子, 或是让学生从课本中的某一段落中找出一句这样的特殊句式, 从而提高学生的英语素质。

2.提问我国传统的教育方式, 我国古代著名的思想家、教育家孔子提出因材施教, 注重启发教育的教学方式, 深刻地阐述提问教学的重要性。 通过提问引导学生对问题进行思考, 通过提问使学生真正地思考问题, 不同的学生对相同的问题有不同的思考方式, 通过相互之间的引导与激烈讨论, 使学生不断提高思维的活跃性。

3.提问要因人而异, 每个学生有其自身的特点与不同之处, 因此每个学生在英语的学习程度上是不同的, 老师可以通过提问的方式了解学生大体的学习程度, 然后在课堂上根据问题的难易找同学和回答问题。 例如:在课上讲到重点并且较为基础的知识“定语从句”, 老师可以找英语基础较弱的同学来回答这个问题, 当遇到两个或两个以上的英语句式掺杂在一起的时候, 就可以提问学习相对较好的学生, 既保证学生的自尊心, 又达到因材施教的目的。

二、课堂提问以英语交流为主, 提高学生的英语交际能力

英语课程教学, 最主要的就是要提高学生的英语学习能力, 英语对话是必不可少的环节。 交际有一定的内容, 通过英语的交流, 可以提高学生的英语口语交际能力, 活跃课堂气氛。 例如:英语老师可以在课堂上以对话形式对学生就进行一些有趣并且简单的提问, 这样不仅可以调动学生学习英语的积极性, 还可以使学生更喜欢英语提问方式。

教师主要通过语言的形式达到提问的最终目的, 课堂上的提问是英语教学的重要组成, 通过对问题的反馈使老师更能认识到学生的英语学习情况, 从而提高学生的英语交际能力。

三、培养学生良好的课堂问答习惯, 促进师生之间的更好合作

对于英语教学来说, 良好答题习惯的养成需要老师的安排与监督, 而在高中英语课堂中, 最主要的教学方式之一就是提问, 因此老师做好提问这一部分是培养学生良好习惯的主要方式。

提问的方式要新颖要有关注度, 当然, 老师也要抓住学生不愿答错的心理, 激励学生养成更好的学习习惯, 这就是提高老师与学生之间良好合作关系的重要方式。 例如:老师在课堂上将本单元的学习任务布置下去, 然后进行提问, 学生在不愿答错题目的情况下就会努力完成老师布置的任务。 现在英语老师仍有以传统教学方式进行教学的情况, 这种固定性的教学方式对于学生来说是一种强制性的学习, 无法真正使学生用心学习, 因此老师自身要不断学习发展, 从而形成良好的合作关系, 以创新型的提问教学方式, 促进学生良好习惯的养成。 高中英语教学课堂主要分为听力与笔试两部分, 作为一门语言课目, 反复的训练是提高学习有效性的方式, 提问作为一种训练巩固的方式, 可以帮助学生更好地学习英语知识。

四、结语

关于提问功用的研究, 国内外教育组织都有过, 为了响应我国的科教兴国战略, 创新教育教学体系, 对于高中英语教学课堂要有所改变, 提高学生的学习兴趣, 从而活跃课堂氛围, 提高学生的英语学习能力。

参考文献

[1]徐红梅.大学英语课堂提问与学生自主学习能力的培养[J].昌吉学院学报, 2005 (03) .

[2]曹菁.大学英语阅读课教师提问的调查与分析[J].山东师大外国语学院学报, 2000 (04) .

高中英语课堂提问策略研究 篇8

“小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也。”课堂提问在教学中起着举足轻重的作用, 有效的课堂提问可以启迪学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的综合运用语言能力。只有问题设计恰到好处, 学生才能更积极, 才能学好。而课堂提问的关键在于教师能根据教材精心设计问题, 善问、巧问, 且会问, 最大限度地发挥课堂提问的作用, 激发学生积极参与课堂活动的热情, 从而提高课堂效率。

一、提问的用途

课堂提问本质上是一种引导行为, 旨在激发学生的思维, 告知其应该做什么, 如何做, 促进学生发挥主观能动性 (龚丽华2008) 。在目前的生本课堂教学模式中, 提问是师生互动的重要方式。好的提问能够起到激发学生思维, 促进其思考, 锻炼他们的表达能力的作用。

(一) 促进学生积极思考

在教师提出问题后, 学生如果对话题感兴趣, 学生便会通过积极思考, 打开思维, 为下一个学习活动的顺利开展热身。笔者在讲授高一英语必修一Module 4课文A Lively City时, 先给学生看了几张厦门市标志性建筑的图片, 然后问Which city it might be?学生回答问题非常积极。笔者通过类似的教学实践发现, 课堂提问问题设计得合理, 能够有效激发学生的兴趣, 促进他们积极思考。

(二) 提高学生的注意力

英语课堂知识点密集且分布散乱, 导致学生容易走神, 而教师提问能够有效吸引学生的注意力, 让他们持续关注教学。

(三) 塑造学生自信

恰当的提问能够激发学生求知的兴趣, 使每个学生都有表现、发展的空间。笔者在教学实践中发现, 课堂上总有部分学生参与课堂活动不积极, 而适当的提问能够调动他们的积极性;基础差的学生也能在思考、回答问题的过程中得到认可和肯定。可见, 提问对学生来说不仅是考查他们对知识点的掌握情况, 还是其自尊心、自信心得到肯定的体现。

二、目前存在的问题

笔者在自己的教学实践活动, 尤其是听课的过程中发现, 教师课堂提问普遍存在以下四个方面的问题:

(一) 提问结束立刻要求学生回答

大多数教师会犯这样的错误:提出问题后不给学生留足够的思考时间, 直接要求他们回答。笔者在一次公开课听课过程中发现, 授课教师在七选五练习中讲到work out时, 立刻要求学生回答, 因为没有思考的时间, 学生张嘴就说是“解决”, 但实际在句中应是“锻炼身体”的意思。

(二) 回答出错时立刻纠正

笔者在听课过程中多次发现, 在学生读单词或翻译造句的教学活动中, 教师总是在发现错误后迫不及待地纠正, 导致学生在之后的课堂提问环节畏畏缩缩, 不敢张口。可见, 若因教师课堂指导时机把握不当, 会导致学生对回答问题心生恐惧, 不利于和谐课堂氛围的营造, 也不利于激发学生积极发言的热情。

(三) 问题不具有代表性

问题不具备代表性, 则不足以激发学生的兴趣。笔者在听课过程中发现, 如果教师的设问不具有代表性, 只是类似于“Yes or No?”的提问, 学生便习惯不假思索脱口而出, 用简单的“Yes./No.”回应教师。这样的提问没有起到调动学生积极性, 让他们集中注意力参与课堂活动的热情的作用。

(四) 提问后的评价不当

部分教师在学生回答完问题后, 习惯于用“Ok, sit down.”或者不作表态的形式结束问答活动, 没有任何评价或鼓励性语言交流, 学生得不到参与课堂活动的积极反馈, 便会对之后的提问置若罔闻。笔者认为, 教师应在学生回答完问题后, 对其在课堂上的积极表现给予肯定, 这样可以提高学生思考的积极性。

三、有效的课堂提问

(一) 把握正确的时间

教师作为课堂的主导者, 要在理解教材的基础上充分利用自己的智慧, 明确提问的目的, 充分体现课堂提问的意义, 起到以石激浪的作用。何为正确的提问时间?笔者认为, 在以下三个时间点提问极为重要:

1. 课堂导入提问

“良好的开端是成功的一半。”导入环节对学生进行提问, 有助于激发学生的兴趣, 让学生敢于开口说话。恰到好处的提问可以调动学生学习的积极性, 使课堂活动顺利开展, 提高课堂效率。笔者在讲My First Ride on a Train这篇课文时, 在导入环节提出了三个问题: (1) When did you travel for the first? (2) Who did you go with? (3) How did you go there?通过这三个问题调动了学生参与的积极性, 提出问题后, 学生回答非常积极, 课堂气氛很好。笔者通过多次的教学实践发现, 导入环节的提问是高效课堂的关键。

2. 新课讲解中的提问

教师在讲解过程中提问能够促进学生积极思考, 引导学生寻找正确的答案, 激起他们疑问的火花。例如, 在学习了present perfect tense的概念、构成和用法后, 提问现在完成时和一般过去时的区别, 然后给学生足够的时间, 让他们以小组探讨的形式展开思考。之后, 设问“Can you give us some examples by making some sentences?”通过举例子, 学生能够充分理解两个时态的区别, 使之后的课堂练习和总结环节顺畅有序地进行。

3. 课堂总结时提问

教师在课堂活动结束后做总结性提问, 既可以检查学生对本堂课所学知识的掌握情况, 及时得到课堂反馈信息;又可以引导学生预习下一堂课的内容, 一举两得。如笔者在辽宁省实验中学听汇报课时, 一位英语教师在辩论课“整容手术的利弊”的课堂总结提问环节设问“What do you think is more important, course or result?”学生积极参与后, 教师做总结, 既升华了本堂课所学内容, 又为下一堂课的辩论奠定了基础。

(二) 何为好的提问

教师在课堂上所提的每一个问题都应经过精心设计, 巧妙设问。笔者总结发现, 好的提问应该具备以下特点:首先, 教师要深入研究教材, 也就是说, 教师只有对教材深入理解, 才能够进行有深度的提问, 问题也才可能具有典型性;其次, 问题需与学生的智力和知识发展水平相适应, 做到优等生能吃饱, “学困生”能吃了;再次, 问题要具有启发性。据此, 笔者总结教师在提问过程中应该坚持的几个原则:

1. 提出的问题要能够激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果教师提出的问题能够激发学生的兴趣, 让其对课堂内容产生学习的欲望, 无疑是好的开端。学生有了学习兴趣后, 以一种积极主动的心态去学习, 收获肯定远远大于被动地接受知识时学到的。笔者听课时发现一位教师在讲授高一英语必修三的Module 3 Body Language时, 在课前导入环节让学生讨论古今中外人们初次见面介绍自己时常做的身势语, 学生各抒己见, 说出了shake hands, smile, wave hands, put hands together and bow slightly等, 这样的导入成功地激发了学生的兴趣, 让他们乐意学习文章。

2. 提出的问题要能够吸引学生的注意力

苏霍姆林斯基曾经把学生的注意力比作一只易受到惊吓的小鸟———“你越是想抓住, 他就会逃脱;你若将其关在笼子里, 它也会不愿意唱歌。”所以, 问题能吸引学生的注意力十分重要。在讲授英语知识点时, 学生一般容易走神, 笔者在讲授more than短语时, 就发现学生昏昏欲睡, 注意力不集中。此时, 笔者恰好想到美剧Horseman Bojack片尾曲中的一句话:I am more horse than a man.于是写在黑板上, 让学生猜测意思。之后, 笔者简单介绍这部美剧, 成功地吸引了学生的注意力, 再顺势给出more than的意思, 学生记忆深刻。

3. 提出的问题要能够激发学生的想象力

教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上, 抓住所教班级学生认识事物的规律和心理特征, 以提问来激发他们的思维, 使他们主动参与课堂讨论, 积极进行语言实践 (陈红娜2011) 。教师的巧妙提问往往能够为学生打开思维, 让其畅游在思维的海洋里发挥自己的聪明才智。笔者在讲授Oliver A sk s for More这篇课文发现, 学生十分关注Oliver Twist的命运, 所以在课堂活动结束后通过问题“What do you think will happen to Oliver?”让学生猜想主人翁的命运。学生纷纷打开“话匣子”, 针对问题, 展开想象。在这一过程中学生的语言输出能力得到大幅提升。

四、课堂提问的策略

基于以上课堂提问原则, 笔者结合自己的教学经验, 总结了如下三种提问方法:

(一) 单人回答

单人回答即由某一名学生单独回答教师提出的问题。此时的提问要面向全体学生, 照顾优、差两种学生的需要。提问的原则之一是优等生能吃饱, “学困生”能吃了。对于简单的问题, 如猜文章标题或个别单词的意思, 就需要找基础差的学生回答;而对于文中较难的问题, 如归纳中心意思, 则需要让优等生来回答。

(二) 小组讨论

提问后让小组讨论回答, 适用于生本课堂。在一次教学中, 笔者让学生小组讨论翻译句子“无论发生什么, 我都会在你身边。”学生经讨论给出两种翻译版本: (1) No matter what happens, I will be at your side. (2) Everything is nothing and I will be your future.翻译 (2) 是一名英语“学困生”给出的答案, 这一翻译虽然不符合语法规范, 但可以看出该生做出的努力。所以, 笔者对这名学生提出表扬。这名学生学习英语的自信心也因此被调动了。

(三) 集体讨论

集体讨论即全体学生针对同一个话题进行讨论, 各自发表意见, 并得出一致结论。这样的提问方式能够让所有学生积极参与教学活动。笔者在讲授高一英语必修一Module 2 My New Teacher这篇文章时, 穿插 (1) Do you have a favorite teacher? (2) What kind of teachers do you like best? (3) Can you describe your new teachers in high school?三个问题, 让全班学生思考, 各抒己见。学生对这三个简单问题所涉及的话题非常熟悉, 都有内容可说, 且都有各自不同的观点, 十分适合集体讨论。

结束语

有效的英语课堂提问在整个课堂教学环节起着十分重要的作用, 在师生互动的过程中, 学生积极主动地参与课堂活动, 他们的主观能动性得到充分的发挥, 教师也能够了解教学过程中存在的问题, 从而更好地促进课堂教学的有效实施。作为教师, 应不断丰富自己的学识, 研究英语课堂教学的有效策略, 灵活运用各种提问手段, 准确把握好提问时机, 从而使课堂教学更高效。

参考文献

陈红娜.2011.浅谈到位的课堂提问[J].学知报, (10) .

谈高中英语课堂提问策略 篇9

一、英语课堂提问存在的问题

1.提问形式单一,欠缺新意

有些教师上英语课时,提出的问题 形式单一,几乎没有任何新意。例 如,有些教师 的提问只 要求学生 在“No”或“Yes”“False”或“True”二者之间选择,而不要求学生深入思 考问题、回答 问题,为什么是 “No”或“False”,为什么是“Yes”或“True”?这样简单的提问,无法激发学生的兴趣和思考问题的积极性,对培养学生的创造性思维不利。

2.提出问题过多、候答时间过短

有些教师在进行英语课堂教学时,误以为设计的问题越多,学生学习的积极性就越高,就越能拓展学生的思维。从开始到最后,为提问而提问,整堂课不停地问,学生不停地答。看上去课堂气氛较为活跃,其实,由于教师设置了过 多的问题,使学生几 乎没有时 间进行思考,这样学生一直处于被动的问答状态中,极大地限制了其思维的拓展。

3.问题指向不明

在英语课堂教学中,有的教师提出的问题由于指向不明、模棱两可或可作双重理解,因而造成学生不知道如何回答。比如有的问题由于比较复杂,包含了很多小的问题,教师自己有时也不是很清楚,便向学生提出,学生无法回答。

4.提问对象选择不合理

由于学生集体回答能节省时间,有些教师在英语课堂上为赶教学进度或完成教学任务,过多地采用学生集体回答问题的方式,过多地让学生集体回答问题不利于个体学生思维和语言能力的培养。有些教师为了让教学顺利开展,提问的对象只是班内成绩优秀的学生,对于成绩不太理想或不愿主动回答问题的学生,基本不会提问,严重削弱了这些学生学习英语的兴趣和主动思考问题的积极性。

5.教师评价过于平淡

有些教师对学生回答的评价显得过于平淡,评价的语句基本局限在“Right”“Good”和“OK”上。几乎不用其他词语对学生进行表扬或鼓励。因此,学生很少会出现回答问题后的愉悦感和成就感。

二、优化课堂提问的策略

1.问题要激发学生的兴趣

英语课程标准中提到,教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。因此在英语课堂提问中,教师要尽量根据课程 自身的特 点、学情,巧妙地利 用教材,有意识地设计一些与学生生活息息相关且具有启发性、引导性的问题,以激发学生学习英语的兴趣,从而充分发挥他们的学习潜能,提高英语课堂学习效率。

2.问题要为学生认知能力的提升和发展服务

课堂提问的目的在于使学生在原有的知识水平、认知水平和思维水平上有所提高。根据这些要求,教师要能够提出具有引导性、启发性的问题。依据“最近发展区”理论,接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思考,因此,教师设计问题时,不能超出学生的认知能力和 思维水平,要根据学 生学习的 实际情况,提出在此基础上具有较高思维水平的问题。

3.问题要能体现出因材施教的原则

学生的知识水平、智力、接受能力有差异,反应速度也有快慢,教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。简单的问题让基础薄弱、需要帮助和鼓励的学生进行回答,偏难的问题让英语基础好的学生回答。

4.教师提问的态度应和蔼可亲

教师提问时的态度对学生回答问题的积极性有 很大的影响。如果教师提问时经常具有责备甚至威胁态度或情绪,学生回答问题时就有心理负担,甚至会有恐惧心理。这样直接影响学生回答问题的积极性,因此教师提问时要有和蔼可亲的态度,决不能把自己的一些不良情绪带到课堂中来。即使有时学生无法说出正确的答案,我们也要保 持友好、喜悦、充 满期待和 信任的态度。

5.问题评价要及时

课堂上,学生若对问题做出了正确 的回答,教师要对学生的答案给予及时、有效的评价,要让学生及时体会到回答问题的成就感,这样能增强学生答题的自信心和积极性;若学生做出了错误的回答,教师要做到立即纠正;若学生对问题做出不完整的回答,教师最好用启发引导的方式让学生重新答题。

英语教师在课堂上有效地提问会激发学生学习 英语的兴趣,提高学生的思维水平,引导学生积极主动地去发现问题、提出问题、解决问题,进而全面提高课堂教学效率。

摘要：有效的高中英语课堂提问是教师向学生传递信息、师生交流的一个最主要渠道,直接会关系到英语课堂教学的效率和效果。因此,在高中英语教学中,教师要讲求策略,以使课堂教学高效。

对高中英语课堂提问的反思 篇10

一、对课堂提问的观察、经历与反思

我曾经听这样一节展示课,在课前介绍时,班主任老师就自豪地说:“这个班学生英语非常棒,有将近三分之一的学生可以用英语流畅地与人交流。”一节课下来,我们也的确感叹这些学生的功底深厚。当时的教学内容是:模块二Unit1Reading“Boy missing,police puzzled”。在导入新课时,老师一共问了五个问题,当第一个问题出现时,学生们纷纷举手,老师点了第二排的女生,这位学生回答得很棒,老师又接着问第二个问题,她同样完美地回答了出来。在座的师生都对这个女生的表现叹为观止。接着老师又问剩下三个问题,他点的是第三排女生,她回答仍然很好。接着老师又展示了一些关于UFO的照片,又提了十几个问题,坐在我旁边的一位男生手举得很高就想回答,可是没有被叫到。老师提问的基本上都是前三排的学生,第一次回答的那位女生已经站起了四次,他们的回答根本就不需要老师纠正,连语法错误我都没听到。在讲解课文时,老师又提出了几个判断正误的问题。问题很简单,几乎所有学生都举手了,坐在我旁边的两名学生更是胸有成竹,但是老师仍然点了前排学生,而且那位学生站起来就把几个题目都答完了,不愧是优等生。这节课基本上所有的问题都被前排的学生回答了,我旁边的几位学生一次机会都没有,我还听见一名男生很不屑地用鼻子哼了一下。在评课时,很多老师都说这节课怎么怎么好,但是我的脑海里还想着那几个后排的学生,这些学生每次都和前排学生一起举手,但是整节课都没有被叫到,我感觉到了他们的无奈。我猜想时间久了,后排的学生就不会再举手了,他们也不会再喜欢上英语课了。

二、对课堂提问的跟踪调查及分析与反思

我曾经对两位教师的课堂提问行为进行了观察,每位教师都听了三节课,并就提问分步、评价语言进行了调查统计。根据调查,教师在选择提问对象时普遍存在以下几个方面的错误认识:为了使课堂气氛热烈,提问只是集中在几个优等生身上;为了让学生的注意力集中,专门挑选后进生提问。这样的误区使得课堂提问无法突出重点或无法发现教学中存在的问题,后进生得不到激励,甚至还会影响到学生学习的积极性,因而也无法达到预期的目的。虽然在课堂上两位教师都采用一个接一个的回答形式,但是他们的提问对象是不均匀的。坐在前面四排的学生很容易被提问到,他们的回答次数达到总提问数的一半以上。这说明,教师还是偏爱某一些学生或者靠近自己的学生。学生回答问题的机会不平等,压制了学生学习的积极性。我们在关注举手回答问题的学生时,也不能忽视没有举手的学生,这无疑给他们雪上加霜,严重影响了课堂教学的整体效果。

提问可以帮助教师检查学生是否理解了相关内容,是衡量指导成功与否的标准。教师应该知道后进生学习落后的原因,是使他们总是受到冷落,没有被老师发现闪光点。因此,我们要鼓励他们,不要戴着有色眼镜去对待他们,更不能置之不理。在课堂提问时,绝不能只问尖子生,而要兼顾到后进生,通过各种方式和手段去调动大多数学生的积极性,为他们提供自我表现的机会,使他们共同参与、共同提高。

三、课堂提问需要雪中送炭

1. 树立正确的教育价值观。

教育的价值就在于它是为年轻一代身心健康发展服务的,是为年轻一代终身幸福服务的。而衡量教育是否成功最重要的标志是看能否让学生在学校里得到长足的发展。衡量教师工作是否有成效就是看学生在课堂上是否感到幸福、快乐。如果我们能够得到肯定的答案,那么,我们的工作和学生们学习都应该是最有价值的。然而,课堂提问中反映出来的问题,说明我们的教育不能满足学生的需求。尤其是在公开课上,学生成了老师展示自己的工具,哪一个能给自己的课堂添彩就问哪一个。这一点违背了教育价值观,我们应该反思怎样去对待那些在课堂上被忽略的群体。我们要用正确的教育价值观去教学,这样才能让学生们得到长足的发展。

2. 问在最近发展区。

教学的首要任务应该是设置学生最近发展区,只有符合学生最近发展区的问题,才不会超出学生的能力,又能具有一定的挑战性。这些问题可以使学生在大脑中形成兴奋点,促使他们最大限度地调动相关知识来积极思考、积极探索。

我们在设计问题时,要考虑到全体学生,为不同层次的学生设计一些不同难易度的问题。例如,可以把回忆、识别和理解层次的问题交给后进生;把应用和分析层次的问题交给中等生;把综合性较强的问题交给尖子生。这样的提问可以使各个层次的学生都有锻炼的机会,可以促进他们共同发展。

3. 相信学生,用心去对待他们。

作为教育工作者,我们必须尊重每一位学生的尊严和价值,不能伤害学生的自尊心,要用赞扬和欣赏的眼神去关注他们,对于他们的点滴进步给予表扬。当他们对于教师的讲解有疑问时,要鼓励他们大胆提问、大胆质疑。课堂是成就学生梦想的地方。这些梦想看起来可能微不足道,但是教师给予的关切,给予的表述机会、给予的赞美,都会成为学生心底的珍藏。在课堂上学生渴望与教师互动,也渴望得到教师的承认,对于他们而言,课堂上的发言就是难得的与教师交流的机会。

高中英语课堂提问艺术探析 篇11

关键词 高中英语 课堂提问 探析

一、以问题为中心进行对话训练，鼓励学生大胆地说英语

高中学生学习英语，由于受母语——汉语的影响，自觉或不自觉地会用汉语思维：在听、读英语时，在潜意识里会把英语翻译成汉语；在说、写英语时，又会不由自主地想到汉语，然后再把汉语翻译成英语。高中学生要学会用英语思维，避免由于汉语思维而出现的“中式英语”。例如：My English has made progress→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平时的教学中，教师要鼓励学生大胆地说英语，纠正英语表达的一些偏差。课堂是教学主阵地，教师在课堂上精心设置问题之前备课要充分，要钻研教材、熟悉教材、活用教材，将学生已学的知识结构重新调整、重新组合。然后，教师根据教学需要设置问题进行提问，巧妙地引导学生回答，自然地引出课文重点句式和短语、语法规则、词汇搭配，有意无意地融会到课文的重难点的教学中，从而让学生多层次地掌握知识、运用知识。在提问的过程中，教师要把学生易错的地方及时予以纠正，及时归纳总结，指出正确的答案，以方便学生加深对问题进一步认识和了解，使学生的知识更加系统化、科学化。

在充分利用教材资源的前提下，教师应在创设问题情境方面下工夫，在提问技巧上多思谋，适时地把握提问的“度”，做到“不愤不启，不悱不发”，让学生亲自参与获取知识的实践活动，以有利于知识的保持和提取。如《牛津高中英语》Moudle 5 Unit 2的单词教学，涉及到环境方面的单词很多，笔者将相关单词图片设置在统一的场景中，如 environmental，pollution，typhoon，flood，desertification，farmable，wipe out……为学生提供一个会话的语言场景。同时结合Welcome中提供的图片，编一个简短的师生之间的对话：T：We know in China，mainly in the south we are trouble by floods.Do you know where typhoon usually happens？S：Along the coast，for example the east part in China and the west part in America……这样利用了教材中提供的图片将单词教学与对话教学紧密地结合在一起，易于激起学生学习的兴趣。问题是联系师生的桥梁，我们应精心设计问题，这对活跃课堂氛围、激发学生学习英语的兴趣大有帮助。

二、问题的设置要多样化，让学生循序渐进地不断

提高高中英语课堂教学中的问题设置一定要灵活多样，多方位、多层次、多角度地设置，而不能一成不变，老是一个“模式”。如教材中Moudle 4.Unit 1《 Advertising》这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：（1）What words do you know in some advertisements that we are familiar？（2）Do you think they are useful？（3）Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help？Why？这样设计的问题就比较灵活，大多数学生都会有话可说，从而使课堂气氛非常活跃，也收到了很好的教学效果。教师要统筹安排课堂，做到心中有数，切忌“满堂问”。创造性的问题以优生回答为主，以优生带动基础较差的学生思考；一般性的问题让中等生回答，让大多数学生都有回答问题的余地；对于较难的问题，教师要善于点拨，化难为易，为学生能够回答出问题筑桥铺路，循序渐进地引导学生不断提高。这样，师生之间就营造了合作的、和谐的、活泼的课堂，并进而消除学生盲目地获取知识，在课堂上存在严肃、紧张的心理。

二、学起于思，思源于疑，逐步提高学生英语成绩

课堂教学不是让教师“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。随着《新课程标准》的实施，很多教师越来越意识到要改变现有的旧的教学传统，开拓新的教学模式。而通过提问让学生去思考、合作、探讨、交流，就是一种很好的教学模式。然而并非所有的提问都有一定的意义和价值，只有懂得提问艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学生学习的动力。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师在课堂上的引导、释疑、点拨、纠错、鼓励等能诱发学生自觉学习的“内驱力”，使学生成为课堂的主人，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

浅谈高中英语课堂提问技巧 篇12

一、提问要具有思考性和启发性

课堂提问必须是提前预设的,教师在备课的时候就要精心设置课堂活动以及课堂的提问,就是为了提问有思考性和启发性。课堂提问既是为了学生更好的理解新知识,更是为了培养学生的思维水平,教师的提问应该是建立在能够激发学生的思考,发掘他们的求知欲望的维度上,只有教师在充分备好教材, 备好学生的前提下才能在课堂活动中给学生提出适合他们的具有思考价值的问题,同时教师要懂得启发式提问重在所提问题有价值和有意义,启发式提问能够引导学生积极思考,培养其思维能力。

二、提问要抓住契机

英语课上的教学活动是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段,而在活动过程中提问非常关键,教师在备课的时候就要预设好问题,提问不能随意,要在创设好学习情境的条件下,抓住良好的契机,抛出能激发学生思考的问题,最好的契机应该是学生在心理上已经被老师激起了求知的欲望,似懂非懂,还想弄懂的状态下。教师如果能在这样的前提下提出一些问题,不但能吸引学生的注意力,更能锻炼学生的思维与听说能力。

三、提问要有激发学习兴趣的效果

英语不是我们的母语,平时回到家中很少有语言环境, 长此以往,渐渐与英语渐行渐远,激发学生学习英语的有效办法就是让学生对英语产生兴趣,“兴趣是最好的老师”,只有对英语有了浓厚的兴趣,学生才能去自觉的学习它,钻研它, 才能发掘他们的学习欲望。例如The Mystery of the Moonstone Reading一文中,教师精心设计了下面的问题:

1.Why did Franklin quit smoking cigars?

2. Why did Godfrey ask Rachel to marry him?

3.Where was the Moonstone stolen?

4.Why did Franklin quarrel with Dr Candy?

5.Why was Rachel stubborn in resisting his enquiries about the Moonstone to the degree that she makes it seem as if she dose not want the mystery to be solved?

这些问题驱使他们自觉的走入课文的情境中,带着这些问题积极探究,从而高效的完成了教学任务。

四、提问要具有多样性和有效性

课堂上的提问有的时候能起到一石激起千层浪的作用,所以课堂提问要具有多样性和有效性,课堂也就高效了。比如设置问题可以选取一些和他们的日常生活相近的话题,然后采取师生问答、生生互问、小组合作等,多种形式并存于一节课, 教师设置的提问形式要灵活多变,课堂就是灵动的。教师在课堂上的灵活多变还应该体现在授课过程中,预设的问题过难或者过于容易,就需要教师及时调整,过于难,那么就想办法降低难度,或者语速放缓一些、或者给学生以适当的提示、或者把繁难的部分分解,这些都是处理办法。

五、提问要因材施教,要有层次性

每一位教师都必须知道学生是有差异的,不论是基础上的差异,还是接受知识上的差异,都会导致他们在课堂上出现成绩优异的学生经常在回答问题,越差的学生越是闭口不言,解决这样的困境就需要教师做到因材施教,提问要有层次性,要有梯度。教师就需要精心备课,精心备学生,根据学生的学习能力和基础,量身定做一些问题,真正做到因材施教,这样就能够激发每一位学生学习的兴趣,在教师设置的教学活动中学生能积极主动地投入到学习中来。

六、提问要突出学生的主体性

“学起于思,思源于疑”。课堂上教师一定要做到以学生为主体,要让学生充分参与到课堂活动中来,学生在参与学习的过程中一定会产生疑问,那么教师就要给学生机会表达心中的疑问,然后组织大家解疑,教师在这个时候一定不要一言堂, 要把主动权充分下放,要倾听学生的心声,教师要灵活引导, 要积极激发学生灵动的思维,要激励他们敢于提出独到见解, 不要盲从。学生在探究和讨论过程中教师要辅助他们遇到的一些问题,及时梳理和解决,同时要通过课堂有意识地突出学生的主体性,促使他们在课堂上积极思考,勇于探究,自主学习。

总之,课堂提问在英语教学中至关重要,课堂提问能迅速启发学生进入思维状态,通过课堂提问,既能锻炼学生的口语交际能力,又能培养学生自主学习能力,还能促使他们积极思考,用于探究,对于发掘他们的创新精神也是非常重要的。因此,作为教师,我们要因地制宜,因人而异,精心设计提问环节, 只有这样,才能激发学生的学习动力,使之更好地学习英语。

参考文献

[1]李庭芗.《英语教学法》.高等教育出版社.