高中英语课堂提问技巧

高中英语课堂提问技巧（精选12篇）

高中英语课堂提问技巧 篇1

提问是课堂中教师引导学生探究的主要方式, 这最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”, 孔子也提倡“不愤不启不悱不发”, 旨在强调当学生想要知道而又不知道的情况下给予学生引导. 就高中数学教学而言, 教师更多要做的不是“照本宣科”地给学生讲知识点, 而是要通过问题引导而让学生能参与到探究活动中, 从而更好地构建起知识的完形, 形成技能.

一、紧扣目标, 讲究问题的针对性

在新课改下, 数学课堂强调要突出学生的主体性, 故而有的教师认为, 课堂中师生交流越热闹越好, 而交流最直接的办法就是提问, 于是, 课堂中问题的密度较大, 低层次低水平的简单容易的问题让学生很轻松地就解决了, 学生表现的较为积极, 课堂气氛也较为活跃, 但这种提问多是为提问而提问, 对目标的达成度作用不大. 另一种现象则是课堂中的提问过于随意, 没有关注目标, 甚至是口头禅似的提出 “是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题, 不利于学生通过问题探究而达成目标.

提问首先要思考的是“为什么而问”, 这就自然涉及目标问题, 即提出问题的目的是为了让学生通过问题探究而达成目标.如《对数函数及其性质》的教学中目标之一是要让学生通过对对数函数图像的分析而初步掌握对数函数图像的性质, 在教学中先引导学生画出y=log2x和的图像, 此时提出问题“两个函数图像有什么相同之处和不同之处?”以此引导学生从定义域、值域、所过点等交流, 如果已知y=log3x的图像, 能不能作出, 以此引导学生作图, 然后结合y=log2x和和的图像归纳其性质.如此, 学生在问题的引导下结合图像展开交流, 在交流中能更好地掌握对数函数的性质, 促进了目标的达成.

二、循序渐进, 促进学生深入思考

在数学教学中, 问题设计不仅要考虑目标的达成度, 还要充分考虑问题是否有利于学生深入探究, 能让学生真正做到举一反三, 否则, 问题太简单, 学生轻而易举就能解决, 启发的价值也就难以体现. 当然, 如果问题太难, 超出了学生的能力范围, 也难以激起学生的兴趣. 同时, 也要考虑学生的实际, 在梯度上要利于让学生达到最近发展区. 在数学实践中, 循序渐进地提出问题, 目的就是要结合目标而让学生通过由浅入深、由简而难的问题探究而更深入地去探究知识, 最终形成系统性的掌握.

以《数列》巩固环节的提问为例, 其中问题的题干为“已知数列{ an} 是等差数列, 其前n项和为Sn”, 给出既定条件为a4+ a5= 0, 要学生比较S7和S1, S6和S2, S5和S3之间的大小关系并将它们的关系整合为一个等式或不等式. 对于这个问题, 只要学生能根据数列的知识稍加思考就能解决, 但如果今后遇到类似的问题, 是否也要一一去推论呢? 此时就可提出问题“如果存在正整数k, 要使ak+k + 1= 0成立, 是否可根据上述问题的结论而得到推论?”以此问题而引导学生结合第一个问题展开讨论得出推论并推断是否正确, 再引导学生合作对等比数列{ bn} 作类似研究并写出结论和理由. 如此, 有点向面, 以问题而引导学生深入思考, 形成系统性的知识构建, 更利于学生问题能力的培养.

三、把握时机, 引导学生展开探究

要提高问题的有效性, 时机是较为关键的, 所谓“不愤不启不悱不发”, 只有当学生“想知道而又不知道”“似懂非懂”的时候提出问题才能激起学生思考的欲望, 也才能通过问题思考而更好地得到所要的答案. 在数学课堂教学中, 师生之间总在不断地进行信息交流, 教师如何根据学生在课堂活动中的表现而提出问题引导学生, 这就是值得思考的问题.

以《任意角的三角函数》为例, 在对任意角的三角函数的定义探究后结合a是锐角时的情况进行交流, 那么, 如果只知道角终边上的一点, 但这个点不是交点 ( 终边与单位圆) , 此时又怎样求三角函数的值? 通过对该问题的探究而理解三角函数和实数函数之间存在的关系 ( 即实数为自变量的函数) . 在对三角形函数的定义域列表探究基础上思考 “终边相同的角的同一三角函数值有什么关系?”从而得到终边相同的角的同一三角函数值相等的计算公式, 然后再探究三角函数线. 在该课时中, 对定义的学习并不难, 但要理解三角形函数和实施函数之间的关系则较为困难, 故而借助问题启发学生去思考, 接着围绕“终边”和“点”的关系对同一三角函数值展开讨论, 从而让学生更好地掌握计算公式.

四、讲究方法, 关注学生差异提问

在数学课堂中提问, 因教师面对的学生不同, 故而在提问方式上也得考虑, 不能“一刀切”, 以相同的问题去问全体学生, 而要根据课堂中教学内容及学生的探究情况, 及时诱导学生, 以问题追问学生, 启发学生, 甚至可以用反问的形式和学生形成互动, 帮助学生通过问题探究而更好地掌握知识.

一般而言, 在复习导入或概念学习中, 针对基础知识点, 可用询问的对话进行, 可对全体学生进行, 也可对学生个体进行. 对于易错点, 则可先诱导基础较差的学生回答, 然后引导其他学生找出错误点, 根据错误点而引导学生进行分析. 针对学生存在疑问的地方, 可根据学生的描述而采用反问的方式启发学生对自己的结论进行思考. 在教学中, 尤其要注重以追问形式引导学生思考. 如“求圆的切线的方法”的探究中, 对于“过圆外一点作圆的切线一定有两条”的 “几何法”, 引导学生设出切线方程y - y0= k ( x - x0) 后追问 “圆心到直线的距离等于什么? 由此可以求出什么, 进而可求出什么?”通过追问而让学生更好地掌握“几何法”的关键.

在数学课堂教学中, 提问的目的更多是启发引导学生去思考和探究, 在提问过程中, 问题要能紧扣目标展开, 这样才具有针对性. 同时, 也要根据课堂教学设计, 逐层提出问题引导学生展开探究活动, 在探究中根据学生的表现而以问题引导学生深入思考, 针对学生的差异而优化提问方式, 这样才能更好地通过问题而激活数学课堂, 让学生在积极参与中更好地获得数学知识的构建, 提高数学课堂教学效率.

高中英语课堂提问技巧 篇2

李瑞军安阳市电子信息学校河南

一、课堂提问存在的几个问题

1.课堂提问中重数量轻质量。

2.重提问而轻反馈。

3.盲目提问，让学生回答无从入手。

二、数学课堂提问的目的1.激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。

2.通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。

三、数学课堂提问中的心理分析

1.教师在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性。

2.学生的心理对课堂提问的影响学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。

四、数学课堂提问的方法策略

1.对于回顾知识型的问题，教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予学生充分的回顾时间，而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。另外，也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。

谈谈高中英语课堂提问技巧 篇3

一、准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

以高二英语下册Unit 15中Lesson 58“NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）”为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问：

1.What's the problem with a young lady?

2.Was her life in danger?

3.Who will get the lady's money when she dies?

4.Is her uncle the very person who wants to kill her?

5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room?

6.Who wants to kill the young lady?

通过提问1、2问题导入新课，学生的注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起。最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集“NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）”埋下了巧妙的伏笔。

二、精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度参差不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

以高一英语上册Unit 7中Lesson 26和Lesson 27“EARTHQUAKES”为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：

1.In what part of the United States is San Francisco?

2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco?

3.How many people lost homes after the earthquake?

4.How many people died in the earthquake and the fires?

5.What happened again in the city in the fall of 1989?

6.Can you tell the reason why there are earthquakes?

7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。

三、灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。

例如，在讲授高二英语上册Lesson 34“EARTH”、“AIR”与“WATER”三篇短文时，可以穿插以下一些问题：

1.Why is the area of desert growing every year?

2.What are the causes of air pollution?

3.What is the general cause of water pollution?

4.What shall we do to protect our earth?

问题1、2、3概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题4则适合全班讨论。

提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师，在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。

高中英语课堂有效提问技巧探讨 篇4

一、因材施问, 逐层加深

教学讲究因材施教, 课堂上的提问也要讲究因材施问。教学要面向所有的学生, 要使每一个学生获得发展。每个学生在课堂上都想获得展示自己的机会, 但学生能力有所差异。因此教师在设计提问时, 要针对不同人群设计不同的问题。基础较弱的同学可以回答一些容易找到答案的信息题, 中等水平的同学可以回答一些理解型的题, 而能力较强的同学可以回答需要发散性思维的题目, 让每一个学生都能在课堂上找到自己的位置与发挥的空间, 大大地提高了他们参与课堂活动的热情与学习的积极性。问题的难度设置应该由浅入深, 逐层递增。以阅读课为例, 读前问题可以设置易找的年代、人物、事件等信息题, 让学生对文章有所了解;而在读中活动时, 设置细节性问题;读后问题可以设置成表述性的问题, 如讨论、评价反思, 也可以延伸至社会现象。问题设置的逐层加深可以引领学生由浅入深地理解文章, 不会让学生产生畏难情绪, 不会打击学生的积极性。

二、及时反馈, 评价有道

教师对于所提的问题要预先估计到学生的答案, 设定好回答人群。每个问题回答完毕后, 都应针对学生的回答及时评价总结。根据英语课程标准, 对学生回答问题的评价主要有两种功能:一是诊断, 二是激励。信息论认为, 一个正确认识的形成, 要经历“接受信息—输出信息—得到反馈信息—输出信息”的过程。显然, 学生能得到反馈信息是认识过程的一个重要环节。评价就是信息反馈。通过评价, 学生能获取回答正确与否的有关信息以及相应提示, 学生根据这一信息调整自己的认识, 正确的认识得以强化, 错误的认识得以修正, 使认识得以完善。对于完全正确的回答, 教师要给予充分的肯定, 让学生充分享受成就感。而对于不完全正确或错误的回答, 教师要在不伤害学生情感的前提下指出错误。教师可以让其他学生补充答案, 继续提问回答的过程。评价学生的回答, 不仅要关注学习结果, 更要关注学习过程以及在学习过程中学生所运用的学习方法、思考方法等。在评价中, 教师要有意识地为学生搭建起一个又一个“台阶”, 既让他们能带着微笑“坐下去”, 又让他们能满怀信心再次“站起来”。

三、停顿适当, 提示得当

提问是教学的重要组成部分。一节英语课堂往往是由一个又一个问题交织而成。教师在提出问题后, 应该根据题目的难易程度给学生留一段思考的时间。其实在从教师提出问题到学生回答的这段时间内, 往往是最沉寂的时刻, 令人感到无比紧张, 而学生能力的差异又会导致所需思考时间的长短不一。这时, 不要催学生回答或自问自答, 因为这样不利于学生参与课堂积极性的调动。另外, 在学生答不上来, 或回答得不完全正确时, 教师不要急于纠正或给予答案, 而是应该给学生适当的提示。有可能他们回答不上来, 是因为还没有完全理解题目。这时教师可以简化问题, 或换一种说法。毫无疑问, 对于那些能力较弱的学生而言, 教师更应该随时给予提示, 以调动他们参与课堂的积极性。在给予答案时, 可以教师自己说, 也可以找其他同学继续补充。

四、方法多样, 形式灵活

在课堂教学中, 教师应该根据自己的教学目标和具体情况设置不同的问题情境, 才能达到优化课堂教学过程的目的。提问方式可以多样, 可以老师提问、集体回答, 也可以一问一答, 或是学生互问互答, 或是针对一个开放性话题, 一组同学逐一回答, 等等。问题设置的形式可根据文章需要灵活多变。设置问题, 要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度, 高屋建瓴, 精心设计, 适时适度, 目的明确, 有针对性, 真正体现问的艺术, 激发学生的求知热情, 起到抛砖引玉的作用。

五、重点突出, 生生互动

每节课都会有教学目标以及教学重难点。而这些教学目标与重难点往往需要教师以提问的方式来抛砖引玉。传统的提问方式都是师生互动, 但新的教学法提倡课堂教学不仅要师生互动, 还要生生互动。可以给学生自问自答或自问他答的空间, 这样可以增强学生驾驭课堂的成就感和学习的积极性。

新教学模式下的英语课堂提问技巧 篇5

[摘要] 为使学生成为课堂的主体，培养学生的责任感和批评性、发散性思维，教师应改变传统的提问方式，运用更多的课堂提问技巧。

[关键词] 互换式 发散式 提问技巧

提问和回答是学习环境中最重要的组成部分之一。在传统课堂上，教师会先提出一个问题然后点一位同学的名字，让她回答，并同时要求其他学生安静地坐着听他们的对话。在一些班级中，有些学生可能连续几天、几个星期或几个月的时间都没有在班上当众表达过自己的想法。研究表明，任课教师最经常采取如下的提问方式： ○习惯性地几乎每次都叫同样的学生回答问题。

○对学习成绩良好的学生提问次数远多于学习成绩不好的学生。○提问男生比提问女生的次数多。

○所提出的问题只有唯一答案——或对或错，而开发式的问题只占很小的比例。○需要学生利用更高水平的技能和批评性思维来回答的问题所占比例很小。

学生很快就会熟悉他们教师的教学风格，并据此判断自己被提问的可能性及他们在这位教师的课上参与和回答问题的必要性。以下是一些为新的教学模式下的英语课堂教学准备的有效提问技巧。

一、互换式教学

互换式教学是一种培养学生阅读策略的教学方法。让学生参与下列合作学习过程：预测、提问、阐释（对不熟悉的术语或短语做出解释）、总结。学生将在教师的示范讲解中逐个学习上述这些策略并分组练习。在合作小组中他们将扮演“教师的角色”。互换式教学是一种非常优秀的培养学生阅读理解策略和提问技巧的手段。

1.1预测策略：要了解一篇短文、文章、故事写的是什么？这需要通过观察阅读材料的题目、照片或其他线索预测其内容，并通过进一步的阅读验证或调整自己的预测。

1.2提问策略:要求学生像教师那样组织问题，例如：“你认为···怎么样？”“为什么···？”“···怎么样？”等

1.3阐释策略：要询问学生是否需要教师解释某些字词，或对有些术语需要对他们做进一步的说明。

1.4 总结策略：学生需要从以下几个方面回答问题，另一名同学要将其答案记录下来： 1）通过一个句子预测阅读材料的内容是什么。

2）针对阅读材料模仿教师的口吻写出三个问题或三个测试题，并写下答案和答案所在的页数。

3）对今天教师布置的阅读材料写出一句话作为总结。

4）从今天的阅读材料中挑出3~5个你的同伴可能不理解需要进一步解释的词。并在每个单词的后面注上它所在的页码。通过查字典明确该词的定义，确定并写出它们在本文中的含义。

5）如果你今天没有读完整篇文章，预测下面将会发生什么。

二、指导性阅读

英语课堂教学中最重要的部分之一就是指导性阅读。教师可通过下列是当的问题引导学生理解课文要表达的意思。

指导性阅读教学中的有效问题 1． 你认为···是什么意思？

2． 3． 4． 5． 6． 7． 8． 9． 10． 11． 12． 13． 14． 15． 16． 17． 你从图片里看到了什么？ 你认为···在想什么

你认为下一步将会发生什么事情？

当文章中的人物····时，你有没有觉得像···那样。告诉我故事中让你感到有趣、悲伤、···的部分。

通过观察这张图片你知道些什么？根据图片谈谈这张图所要表达的内容。···和···（其他学习领域）有什么关系？ 你认为作者试图传达什么信息？、你还读过其他哪些具有类似主题的书？二者的相同之处是什么？不同之处是什么？

阅读材料的这部分内容让你联想到什么？二者的相同之处是什么？不同之处又是什么？

如果你是···你会感觉如何？

你认为···和···有什么相似的地方？

在阅读过程中，考虑文章是如何使你确认、进一步了解或改变你已经知道的关于···的情况的？

根据你对文章的理解，什么导致了····？ 你认为···的意义是什么？ 你曾经遇到过这种情形吗？

三、发散式提问的范例

1．列举出所有你能想到的······

2．对于一个······来说这将会是什么样子？ 3．如果没有······将会出现什么情况？ 4．假设······是真的，会出现什么样的结果？ 5．······会怎么看待这件事？

6．假设·····发生了，会出现什么样的结果？ 7．如果你是······，你将会看到、闻到、尝到什么？

四、结对子

或许增加学生回答几率的最好的方法是把他们和同伴结成对子。在一天的教学中，教师都可以要求学生和自己的同伴一起做事——“告诉你的同伴”、“和你的同伴一起分享”、“和你的同伴一起讨论”等各种问题或主题。当然，两个同伴的座位必须相邻。如果教师把两个同伴用1和2或A和B编号就会更便于自己的指导，避免会在同伴中出现一个人控制发言权的情况。例如，“所有A同学，告诉你的同伴你认为下一步该怎样发展。”；“所有B同学，告诉你的同伴你认为是什么原因····”。任何大规模群体讨论都可以采用两个人“结对子”的方式进行，可适用所有的课程内容。需要注意的是，教师要不断变换“对子”的组合。可以让学生和坐在身边的、对角线方向的、坐在自己后面的或对面的同学“结对子”。最好是两个同伴的距离比较近，如果两个同伴需要更近时，他们只要转动或挪一下座椅即可。避免学生在教室里把椅子远距离搬来搬去和在教室里乱跑。

五、注意提问的公平性和随机性

为了保证全体学生都有同等的机会回答问题，很多教师都采取这样的做法：把所有学生的名字写在卡片或压舌板（或冰欺凌杆）上面，需要提问时就从其中随意抽选一个。对于已经被提问过的学生，教师把写有其名字的卡片或压舌板放到另一个容器中。但需要注意的是，一旦学生被提问过以后，要防止他可能出现不再集中精力听课的现象。为了做到这一点，每问几个问题后，教师可以从已抽出的卡片或签罐中再抽一次，进行提问。

六、其他提问策略

这些类型的问题可以由个人、同伴或小组设计。1．玩一些给出答案让学生寻找问题的游戏。

2．利用“我想起······”的游戏复习课上所学的内容。

3．把文章中正在学习的那些术语写在黑板上。学生必须针对每一个术语写出一个问题，要求这个术语就是所写问题的答案。

4．射击小队：由3~4个学生组成一个小队。他们根据课堂正在学习的内容准备一些问题，然后一个接一个地轮流到讲台上用这些问题向其他同学“开火”（提问）。如果被提问的同学答不上来，这位射手就奖励一分，然后再选问另一位同学。

在所有的班级中，教师都会遇到不专心和容易分神的学生。有些学生不论出于什么原因就是不积极、主动地参与课堂学习，他们往往是不情愿或被动地接受。因此教师必须采用需要学生高回答率的提问技巧进行提问，从而为学生提供大量回答问题的机会，这是保证所有学生投入课堂学习的最有效的方法之一，并能同时培养学生的责任感和批判性、发散性思维，使每个人的声音都能被大家听到并受到尊重。

参考文献

高中英语阅读课堂提问技巧探析 篇6

【关键词】高中英语；阅读教学；提问技巧；探析

在高中英语教学中，普遍存在着理论研究缺乏的问题，对提问策略和原则很少进行探究和实践，导致课堂提问流于表面化，没有产生实际效果。从学生层面讲，随着生理和心理的日益成熟，他们课堂参与的积极性随之减退，因此教师要改变提问策略。可以说，加强对高中英语阅读课堂提问技巧的探究具有非常重要的教学意义。

一、提问技巧的理论总结

（一）问题设计的方向性

在备课阶段，教师要设计能够代表课堂结构和方向的问题，确保问题的高水平，并保证一项任务最少一个问题。同时，教师要结合实际进行随机提问。

（二）确保问题表达精准性

在实际提问过程中，教师要避免模糊不清的发问，确保问题专一性。避免长时间不间断提问，以免打击学生自信心。精准提问能够提高学生回答的正确性。

（三）问题设计的适度性

教师所提出的问题要适合学生认知能力。这能够加深学生对问题的理解，有助于树立学生的自信心。针对水平不同的学生，要用通俗易懂的语言表达问题，以便充分符合学生的学习水平和认知能力。

（四）坚持问题提问的逻辑性

尽量不要进行毫无针对性和目的性的随意提问。要在全面了解学生实际学习水平和认知能力的基础上，根据实际教学内容，进行有计划、有层次的提问，如此才有利于学生思维能力的培养。

（五）确保提问的延缓性

延缓性就是要给予学生思考问题的时间，提出问题之后，教师应该稍等片刻，以便丰富学生回答内容，提高学生的思维水平。若是立刻让学生回答，就会降低师生和生生之间的有意义的互动作用。在重新提问前，要为学生提供充足的消化时间，以加深学生对问题的理解。

二、高中英语阅读教学提问存在的主要问题

（一）问题方向性不足

问题方向性不足集中体现在两方面：一方面，有的问题包含了多个小问题，但是教师未能搞懂问题复杂的句式结构，未能抓住问题的实质内容；另一方面，教师一次提出多个问题，但这些问题又是不同认知层面上的问题，由于缺乏层次性和渐进性，学生也很难找到回答问题的有效切入点。

（二）过度依赖于学生的自发问题

尽管学生自发提问，能够有效提高学生的认知能力和思维灵活性。但是教师对这些自发提问根本无法进行准确预测，而为了确保学生自发提问的适当性，教师在备课环节就应该积极准备些关键性的问题。但就现状来讲，许多高中教师缺乏这种意识，备课时只备教学过程，导致课堂上只有一些教师和学生自发的随意问题。教师过度依赖于自发问题，极易导致目标偏离，教学重心失衡的问题。

（三）候答时间过短

实践研究证实，教师提问后候答时间平均为一秒钟，若是学生在此时间段内容未能思考出有效答案，那么教师就会变换、重述问题，或者直接点名回答。而若是学生无法回答问题，教师就会在不到一秒钟的时间内提出下一个问题，或者直接给出答案。这么短的时间根本无法让学生进行高水平思考，这对英语水平低的学生是一种不公，而这种问题普遍存在于高年级英语阅读教学中。

三、高中英语阅读提问技巧的应用探究

（一）设计有思考价值的问题

提问的根本目的是培养和提高学生的认知能力和思维能力，因此教师在实际教学中，尽量设计一些具有挑战性、启迪性和引导性的课堂问题。所设计的课堂问题要综合考虑问题的形式、内容、学生实际情况、问题难易度以及问题延展性等因素。教师必须结合教学实际与学生实际进行精心设计，提出具有思考价值的课堂问题，调动学生积极性，引发学生思考，提高学生思维灵活性。

（二）明确提问的目的性

课堂提问的目的就是要培养学生思维能力，让学生能够用语言精准表达思维，实现高效互动。在实际教学中，教师必须确保提问的目的性，最好不要随意、随处发问。在高中英语阅读教学中，教师要结合实际教学内容和教学要求，学会确定不同的对象。对基础性内容加以提问时，要以学习水平较差的学生为主，而对拔高性内容加以提问时，则要以学习水平中高的学生为主。所以，教师在设计课堂问题时，要充分考虑问题的深广度和层次度。不仅要面向全体学生，而且还要有针对性。此外，尽管教师通过教学备课，拟定个别对象，但由于学生各方面的差异较大，尤其是心理差异的难以掌握，很容易造成教师判断失误，原以为能够回答的问题，结果却相反。所以，教师要灵活调整提问对象，不然将打击到学生的自信心，导致学生腻烦心理产生，从而无法发挥高校提问的教学作用。

（三）延长候答时间

在实际英语阅读教学中，教师再提出一个问题之后，要给予学生足够的思考时间，这是非常重要的一个技巧。提问后的候答时间是否合理，很大程度上决定了能否实现教学高效性。延长候答时间能够有效丰富学生回答内容，提高学生回答的主动性，有助于学生给出通过高水平思维后得出的精准答案，有助于实现生生之间的高度互动。当然，候答时间的长短要结合问题的难度和目的而定。此外，当学生无法全面正确的回答出问题时，教师应该加以及时引导，争取让学生进行自我回答。教学引导既可以是语言的，也可以是非语言的，包括肢体语言和表情等。

【参考文献】

[1]邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智.2010（34）

[2]叶洪霞.对高中英语课堂提问技巧的几点思考[J].中国校外教育.2011（03）

[3]穆红波.高中英语阅读教学中的问题设计[J].考试周刊.2010（18）

英语课堂提问技巧之探究 篇7

一、把握时机, 当问则问, 注意实效性。

课堂提问什么时候该问, 什么地方该问, 备课时就要设计好。 对授课的复习性提问, 要起到承上启下的作用, 既要让学生温习巩固旧的知识, 又要导入新的知识, 不能停留在对旧知识的简单重复上, 而要深入拓宽, 转化为能力。 授课中的疏导性提问要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差, 及时疏导, 排除思维定势障碍;结课时的总结性提问要对新授课进行总结归纳, 并且梳理出重难点, 进行强化。 教师提问要抓住时机和关节点, 问在该问时, 问在该问处。 根据提问的时间与作用, 提问分为以下几种:

导入式提问———在导入新课时提问, 目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问———在讲解过程中提问, 目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问———在讲完课文后提问, 目的是检查学生的学习效果和对课文的深化理解。

以高一英语下册模块二中的“Boy missing, police puzzled”为例:本课是一篇有关一个小男孩神秘失踪的课文, 怎样提问让这堂课激发学生探究的兴趣和阅读的欲望, 把这堂课上得生动有趣呢? 提问的技巧就很有讲究。 因此, 我在上课前就准备好以下几个问题, 以供上课时灵活运用。

1.What is the article about?

2.Who is missing?

3.What are the different people’s descriptions about Justin’s disappearance?

4.Who else has been taken away by the aliens?

5.Do you think Justin was taken away by aliens?if not, what do you think really happened to the boy?

通过提问1、2对新课进行导入, 学生对谁失踪、为什么失踪肯定感兴趣, 就会饶有兴趣地读下面的文章。 在学习新课的过程中, 同样可以通过提问帮助学生理解课文, 比如问题3、4, 可以帮助学生掌握课文的细节, 学习兴趣大增, 课堂学习气氛紧张而又愉快。 最后, 通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况及对课文的掌握情况。 同时针对问题5, 学生可以对男孩子的失踪作出不同的推测, 极大地启发学生的思维和课堂学习兴趣, 是对本课很好的一个深化。

二、难易适当, 面向全体, 注意启发性。

设问时, 要根据课程标准的基本要求和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度。 教师提出的问题, 既不能让学生答不出, 又不能让学生张口就来。 当前, 教师的课堂提问普遍存在两种现象, 一种是问学生“是不是呀”、“对不对呀”、“能不能呀”等, 学生齐答了事, 根本没动脑筋, 从教学外表看, 学生都参与教学, 课堂气氛比较活跃, 课堂结构比较紧凑, 但教学效果很弱, 助长学生不深入思考、被动听课的不良习惯, 失去课堂提问的价值, 对教学毫无作用。 另一种是教师提出问题后, 立即叫学生起来回答, 或提出的问题难度较大, 被问的学生没有一定的时空对所获信息进行调整加工处理, 或没有把握不愿回答, 情绪紧张不敢回答, 思维活动无法正常展开, 造成“问而不答, 启而不发, 所答非所问”的尴尬局面。 这两种提问方式, 严重地违反了人们认识事物的一般规律, 违背了心理学原则, 不可能让学生由问题引起思考, 主动学习, 挫伤了学生思维的积极性, 影响了学生学习兴趣和信心, 达不到课堂提问的目的。 在英语课堂中, 教师一定要注重设计有层次性的问题, 面向全体学生提问, 让好、中、差每一个学生都有表现的机会, 让每一个学生在课堂上处于积极思维的状态, 都能享受到成功的喜悦。 设问上注意问题的“梯度”, 问题的设置要由易到难、由简到繁, 层层推进、步步深入, 注意启发各类学生, 给所有学生都留有思考的空间。 教师所提问题的难度要符合心理学上所谓的学生的“最近发展区”———学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域, 既非伸手可及, 但是跳一跳又能够得着。

三、运用各种提问类型, 注重提问方法的多样性。

教师提问的方式要避免单一性, 根据不同类型的问题使用不同的提问方式, 才能使提问的效果最优化。 提问的方法主要有以下几种:

单个回答———由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论———由小组成员集体讨论, 最后由小组代表回答, 其他成员补充。

全班讨论———全班同学共同讨论同一问题, 各抒己见, 最终得出统一答案。

还是以高一英语下册模块二中的“Boy missing, police puzzled”为例:我在课前准备好的问题有:

1.What is the article about?

2.Who is missing?

3.What are the different people’s descriptions about Justin’s disappearance?

4.Who else has been taken away by the aliens?

5.Do you think Justin was taken away by aliens?if not , what do you think really happened to the boy?

问题1、2相对简单, 比较适合个别回答, 只要细心, 就能轻而易举地在课文中找到问题的答案。 问题3信息繁多, 来自于课文不同的段落, 对学生的概括能力有较高的要求。 这样的问题适合小组进行讨论, 大家一起补充出比较完整的答案, 还可以对全文很好地进行梳理。 问题5适合全班讨论, 学生可以开动脑筋, 对小男孩的失踪原因做出各种猜测。 这个问题的答案是开放式的, 鼓励学生各抒己见。 这样设置问题5, 可以进一步激发学生阅读的兴趣, 深化学生对课文的理解, 提高学生的英语口头表达能力, 还可以提高他们的科学探究意识, 可谓一举多得。

四、关注反馈, 及时调整, 注意灵活性。

教师提问、学生回答是一个信息双向交流的过程, 教师提问时一定要关注学生的反馈情况, 包括学生的表情和体态。 学生回答问题有困难时, 教师要迅速分析学生存在困难的原因, 对提问方式及时进行调整。 如果学生是因为对问题本身审题不清, 教师可以换一种更浅显易懂的表达方式;如果学生是因为思维存在障碍, 教师可以把问题分解成若干小问题或者采用反问法、疑问法, 对学生进行思维引导。 总之, 备课时只是设计问题的一个大方向, 在授课过程中教师要根据学生的反应灵活地进行调整。

浅议英语课堂提问技巧 篇8

一、问题恰当, 难易适度

英语学习的过程是一个由浅入深、由易到难、由表及里的渐进性过程。课堂提问作为一种教学手段, 它的使用首先取决于教师对学生学情的掌握。教师要根据具体的知识内容, 创设合理的具有启发性、层次性、延展性和针对性的问题, 循序渐进, 层层深入, 让学生“跳一跳能够得着”, 引导学生逐渐进入实质性的学习状态中去, 使不同程度的学生都能学有所思、思有所得。一般来说, 预设性问题要具有层次性, 生成性问题要有针对性, 另外在教学实践中, 还要针对学生的实际情况, 从提高学生自信心和鼓励学生进取心入手, 多提一些可以引发学生学习英语内驱力的问题, 以调动学习学习的积极性。切忌频繁重复提问一些诸如“Yes or no?”“Right?”“OK?”等简单僵化的问题, 使得学生被牵着鼻子走, 不利于学生的思维训练。另外也要避免随心所欲、信口开河、不分主次、面面俱到的“眉毛胡子一把抓”现象以及问题设计过难、过偏或过于笼统, 让学生满脸茫然、无所适从, 造成“问而不答、启而不发”的尴尬局面。

二、相机而行, 适时提问

在精心筛选问题之后, 还要选择提问的时机。要想让提问及时有效, 时机的选择非常重要。提问的目的在于解疑、释难, 而不是把学生问倒, 更不是用来点缀课堂。能否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早, 容易造成气氛紧张, 学生茫然不知所措, 可能会使课堂冷场;过晚则使问题成为“瞎子戴眼镜, 多余的圈圈”, 毫无价值。因此, 课堂提问不能按部就班程序化, 应该根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问, 做到不愤不启, 不悱不发。要让学生在回答问题时有恍然大悟、豁然开朗的感受和体验, 以达到教学的最佳境界。一般来说, 上课初期应多提一些回忆性问题, 以激发学生的学习积极性, 唤醒其学习兴趣, 使其思维迅速由平静趋向活跃;当学生思维处于高度活跃状态时, 应多提一些说明性、分析性和评价性的问题, 有助于分析和理解所学知识的内容, 进一步强化学习兴趣, 并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时, 应多提一些强调性、巩固性和非教学性问题, 重新激发学生学习兴趣和积极性, 防止出现讲话、打瞌睡、看课外书等现象。同时, 提问后等待学生回答的时间也有讲究, 要视具体的学习状态给学生适度的思考时间。既不能抛出问题后就要求学生迅速作答, 也不能在某一问题上等待太久, 影响课堂进度。

三、巧选对象, 激趣解疑

提问对象的选择也要有目的性:对于具体的问题, 教师在备课时要精心考虑是集体作答还是单独提问;对于个体提问, 要有具体的目的和方向。通常情况下, 基础性问题让学习能力水平相对较弱的同学回答, 以增强其自信心;富有挑战性的问题让接受能力较强的学生来回答, 让他们在表现自己的同时向更高的目标迈进, 激发其学习的热情。也可以通过课堂提问表现出教师对某个近期学习状态不佳学生的额外关注;或者是对某个课堂上开小差学生的善意提醒。当学生不能作答时, 教师应耐心等待, 给其留出思考时间。如果学生仍不能作答, 或只给出了部分回答, 教师要给予学生及时的鼓励, 并帮助其系统完整地作答。如果学生在鼓励、帮助后仍感问题困难, 这时应该让另一个学生帮助回答, 以免这位答不上来的学生感到难堪, 挫败其自尊心和自信心。当学生的回答不够全面, 模棱两可, 或仅局限于一点, 教师要帮助学生理清思路, 从不同的角度审视原问题, 或提供一些造成学生回答困难的缺失信息, 以使学生给出更综合的回答。另外教师要善于激发学生质疑, 让学生自主提问, 提高自身的能力。同时, 教师在提问时要避免出现以下情况:提问只面向少数学生, 多数学生“冷场”;控制问题的答案, 排斥异己;不善于倾听学生正在回答的问题, 心不在焉;给予学生消极的反馈……这些都会挫伤学生学习的积极性, 使其对学习失去兴趣。

四、恰当评价, 鼓励为先

教师在评价课堂提问时, 要充分尊重学生, 保护其自尊心和学习的积极性。对于学生提出来的各种问题, 应认真对待、认真听取, 不能心不在焉, 应付了事。更不能责怪学生。离题的学生应作适当的引导, 而不能粗暴打断。“You’re off point”“No”“You’re wrong”等简单的评价要尽量避免。可采用“Think it ove r, is the re anything e ls e?”“Would you ple as e te ll me how you g ot it?”等不带消极感情色彩的中性词语。对于学生的认识, 正确的要充分肯定。有个人独特见解的要加大鼓励, 不要吝啬你的鼓励语言和掌声, 可用最简洁的语言如“Good”“Very good”“Very interesting”“Good idea”等进行评价。错误的, 也不要直接否定, 更不要讽刺和挖苦, 要在肯定学生已经主动积极思考的前提下, 引导他们想一想或听一听别的同学的意见。如“Don’t lose heart, try again next time.”“You’ve made g re at prog re s s.”对于主动提出问题的学生, 教师要给予及时的鼓励, 强化他们主动参与、积极创新的意识。总之, 要让学生时时处在一个受人尊重、被人激励的氛围中, 以增强其创造欲望。

综上所述, 课堂提问的技巧是极其重要的。“教无定法, 贵在得法。”教师在进行课堂提问设计时, 要结合自己的教学实践不断品悟、改进、借鉴、积累、提升, 使提问这个环节在课堂教学中能够为学生插上思维的翅膀。这必定能开启学生心智, 促进学生思维, 增强学生的主动参与意识, 从而直接影响学生的学习进程和学习结果。

谈高中历史课堂提问技巧 篇9

关键词：高中历史,课堂提问,教学策略

众所周知, 当前进行得如火如荼的课程改革活动的重点在于培养学生的主体地位, 培养学生的创新能力与综合素养。而要达到这一教学目标, 我们就应从培养学生对于具体学科知识的学习兴趣与探究欲望入手, 而要激发学生对于高中历史学科的学习兴趣和探究欲望, 从课堂提问入手无疑是一块敲门砖。可以说, 深化高中历史课堂中的提问技巧, 对于优化课堂教学, 提高教学效果, 有着举足重轻的作用。

一、以旧促新

孔子云:“温故而知新, 可以为师矣。”这句话告诫我们在具体学习的过程中, 一定要注意通过温习旧的知识来获取新的知识。这是一种学习方法, 笔者也把它引申到了一种提问技巧的程度, 在具体的教学过程中取得了较好的提问效果。譬如笔者在讲授《法国大革命》这一内容时, 就通过复习英国资产阶级革命的爆发和美国独立战争爆发的原因进行导入, 提出具体的问题, 引导学生分析当时法国国情与英国、美国国情的异同。在学生感到迷茫、无所适从之际, 笔者引导他们从当时资产阶级革命所制订的一系列法律文件入手进行考虑, 如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》、法国的《人权宣言》等, 通过分析这些法律文件, 窥管见豹, 学生自然能够从中领悟并归纳出当时的社会整体情况, 对于理解法国大革命爆发的原因, 以及三个国家革命战争不同的特点与性质有了深刻的认知。在具体的教学过程中, 笔者还合理插入了一些多媒体课件, 如当时法律文件的照片等, 也很好地营造了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。但总的来说, 还是这种温故知新的提问方式起到了关键性的作用, 不但有效地突破了课堂教学的重点与难点, 而且还分析了法律手段在资产阶级革命中的重要地位, 对于学生历史素养的形成及综合能力的提升起到了重要作用。

二、问题难易要适中, 体现教学的启发性原则

我们知道, 在课堂教学中, 选择具体的问题进行提问是一门艺术, 有的教师提出的问题过于简单, 学生兴味寥寥, 起不到课堂提问应有的启发效果;有的教师的课堂提问过于笼统, 不具备一定的针对性, 使得学生一头雾水, 不知从何说起。笔者以为, 要做到使自己的课堂提问难易适中, 就必须在把握教材中做到点面结合。所谓点, 就是本节课的重点与难点;面, 就是这个问题在整个高中阶段的历史教学坐标中的具体位置与作用, 了解了这一特点, 我们在课堂上的提问才能够有的放矢, 对症下药。例如, 在学习《秦始皇建立中央集权的措施》一课时, 通过联系前面所学知识提出:秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施?这些措施对后世产生了什么影响?可以说, 第一个问题就是对本节课内容的考量, 后一个问题属于对历史具体知识的扩散与延展。因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情, 学生反映积极, 气氛活跃, 通过此问题的讨论、分析, 学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。

三、积极评价, 观点明确, 提高学生思维能力

在传统的高中历史课堂教学当中, 我们教师所采取的评价方式一般是静态的, 过于注重知识, 忽略情感;过于注重结果、忽视过程。鉴于此, 笔者以为在课程改革进行得如火如荼的今天, 我们当从积极的有效评价着手, 提出明确的观点, 促进学生在课堂上的积极表现, 促进学生的全面发展, 整体提升。我们要注重发展性评价, 杜绝“对”“错”间的静态评价。譬如有一名学生在评价殖民主义活动的历史影响时, 说殖民活动给殖民地的人民带来了巨大的灾难, 而同时也通过这种方式带给了殖民地先进的生产力。对于这个答案, 我们教师有权利指出其回答的淡薄、不够全面、史实列举不够详实等缺陷, 但同时我们也应当看到其存在的发展性观点, 肯定学生的历史发展观。另外, 我们应注重学生的思考过程, 而不能仅仅停留在结论的总结与归纳这个层面。

四、要注意激发学生的创新意识

教师要引导学生提出这样或那样的问题, 使他们的思维方式提升到一个新的境界, 改变以往课堂提问中生从师问的被动局面。例如《中国古代的土地制度》, 讲到中国古代土地制度的症结:土地兼并高度集中。我采用联系的方式, 先从学生比较熟悉的资本主义固有矛盾入手, 设问:“资本主义有它的死穴。中国古代土地制度也存在这样的矛盾, 那么它的死穴又是什么呢?”学生结合课本知识回答完毕后, 突然提出一个新问题:“老师, 那社会主义制度的死穴是什么?”“这位同学提得好, 大家说说看社会主义制度有没有死穴呢?”我把皮球踢回给学生, 下面学生开始讨论了, 有的说没有, 有的说有, 但又说不上来是什么。最后有一位学生说:“人无完人, 社会制度也不可能完美的。”我又把话茬接回来:“没错, 任何事物都不可能完美。社会主义制度可能也会有它的弱点或者死穴, 只是目前我们还没有找到。”这一下子, 学生的热情被调动起来, 思维也得到了锻炼。

高中生物课堂提问技巧分析 篇10

一、高中生物教学课堂提问的设计

1. 要明确目的

教师们可以在教学的过程中帮助学生们把他们所学的知识总结成一个知识网, 便于他们掌握知识, 对于学生们的提问要有一定的明确的目的, 不可以盲目地去提问。只有老师有针对性地进行提问才可以使得学生们有针对性地去学习和思考, 学生们知道从何处开始着手, 才可以不断地去获得成功, 得到学习的乐趣。这样就可以激起学生们的学习和探索的主动性。在生物学中, 有许多的知识都是相互联系在一起的, 老师在课上就可以通过提问的方式帮助学生们建立起一套完整的知识网络。

2. 合理设计层次

设计一个合理的层次结构可以促进学生们对知识的灵活应用性。老师在提问的时候要有一定的层次性和逻辑性。可以根据每一个学生的特点去设置不同的问题, 在提问时老师的问题要由浅入深, 进行层层的递进。帮助学生们把旧知识和新知识联系在一起, 启发学生们运用旧的知识去获得新的知识, 这样就可以实现知识的迁移, 同时也为学生们在以后学习新知识打下一个良好的基础。

3. 在多个角度设置疑问, 启发学生们的思维

(1) 因果关系的设疑

所谓因果关系就是通过发掘所学知识的内部的因果关系和存在的必然联系去进行设疑。在这里我们可以举一个例子, 例如:在生物的教学过程中, 对于在探讨蝗虫是用气管系统来呼吸的问题上, 假使老师们直接告诉学生们这些知识就不会把学生们的学习兴趣调动起来, 学生们不仅不容易理解也会很快地忘记、遗忘。假使老师们先不告诉学生们这样的结论而是换做提出问题, 通过对学生们进行引导使他们去思考, 这样就会有更好的学习效果。在学习时, 学生们可以根据老师的相关问题。自己动手, 根据提供的材料设计出一套可以证明蝗虫是用气管系统呼吸的实验, 之后对结果进行讨论, 不仅活跃了课堂气氛还使得学生们更加地爱好学习生物学。

(2) 对实验观察设疑

根据学生们的好奇心, 老师可以让学生自己去进行实验实践, 学生们可以通对实物、模型的观察去提出问题, 不仅可以培养学生们分析问题的能力, 还可以培养学生们的观察能力。

(3) 介绍事物设疑

有些知识是不能进行观察实验的, 但是老师们可以先去介绍这些事物的现象或者是这些过程, 之后使得学生们去产生疑问。例如:在介绍关于生长素的时候, 提到可以将盆花横卧一段时间, 之后它的茎就会向上生长, 它的根也会弯向下, 之后再提问是什么原因产生这种现象呢?这样, 也可以达到启发思维的效果。

二、对教师优化课堂提问的几点认识

1. 教师在设计问题的时候最好能够引起学生对知识产生认知的冲突

在教学过程中, 不可能所有的问题都会使得学生产生积极地参与和学习的兴趣, 所以, 老师在提出问题的时候最好能够引起学生们对知识产生认知的冲突。老师在选择问题的时候, 可以先考虑问题的类型, 最好选用的是比较开放性的问题, 而且选用的问题不要太难, 可以让学生们有一定的思路, 只有这样才可以激起学生们的学习兴趣。

2. 教师在设计问题的时候要结合学生的实际情况, 激发学生的学习兴趣

例如, 在学生们掌握了昆虫性外激素的知识之后, 老师可以去设置一些疑问去引导学生们去探索:现在的市场上, 有许多的灭蚊灯, 但是他们的效果都不尽如人意, 总会让一些蚊子逃脱出去, 那么怎样可以运用昆虫的趋化性和趋光性的特点去把这种灭蚊灯进行相应的改造从而达到更好的效果呢?当学生们在学完植物的渗透作用和矿质养料的吸收知识之后, 教师也可以设问:在医院里。患者们进行点滴注射时通常是采用质量浓度为0.9%NaCl溶液作注射液, 这是为什么呢?这样都会使得学生们提高对知识的掌握。

3. 注重课后及时反思

在新课程的要求下, 我们也要作一个反思型的老师, 我们要对自己和他人的解题过程进行合理的看待, 对于在教学中出现的问题和情况要及时地反思总结。只有把问题进行更加深入的思考, 才可以更好地解决问题。在上完课之后, 许多老师可能会出现在课堂中提出的问题由于当时忙于帮学生们去解决和回答, 使得自己的思路并不是那么清晰, 在这样的情况下, 老师可以向学生们进行问询, 之后进行总结, 把自己在课堂中的提问逐一地进行分析和解答。只有经过不断的反思和总结, 才能让自己的教学水平和学生们的学习兴趣提高, 使得教育成为一门艺术。

参考文献

[1]梁平.新课程与学习方式的变革.北京:北京师范大学出版社, 2007.

高中物理课堂提问的技巧 篇11

一、课堂提问的原则——严密精准

1.题意清楚，准确严密 含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。

2.紧扣目标，精心设计 教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。

3.优化程序，注重研究 提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与已无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用“是不是”“对不对”“能不能”“好不好”之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。

4.面向多数，以点带面 课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。

二、提问的语言——富有感情

教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：①用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；②用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑：“同学，请你回答。”学生回答正确，教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。”学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”虽然教师没有批评，学生看到老师那種安慰的表情和目光，却会感到非常惭愧。教师如果不认真观察，翻开名册，随便指定一名学生，也没有丰富的表情和手势，能取得良好的效果吗？

提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。

三、提问的方式——不拘一格

课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：

1.层递式提问 层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。

2.迂回式提问 迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。

3.类比式提问 类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。

例如，电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中①向心力的来源；②从低轨道转移到高轨道势能动能的变化；③变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。

4.连环式提问 将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的电子。（D）12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？

5.多问一答式 连续提问多个问题，这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如：①平静的水面上有两条相同的小船，其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船，如何判断人在哪一条船内？②一个运动的篮球碰上一个静止的后乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球，发生的情况有何不同。问题各异，但都用动量守恒定律解释。

课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。教师要努力做到：问得准，问得巧，问大千世界万般变化；才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥秘。

例谈高中英语课堂提问的技巧 篇12

一、参与性情境引入,以提问激发学生的主动性

授课教师可根据像趣味教学机制、理论实际应用结合等模式,制定理论知识点的教案计划,引入生活中的英语常识教学知识或日常交流方式所用到的口语化英语知识,通过这种趣味性的引入方案,给学生展现的是生活实际的理论。通过问题的引入,学生之间探讨的是生活中的教学与英语表达的结合,也就是课前的参与性与引导性的结合教学方案的实施,让学生通过对英语应用中的问题进行思考,试着寻找不同的表达方法,再通过对学生课堂参与性的引导式培养,也通过教师的引导对实际交流与学习进行初步分析。

例如,进行《language》这一课的讲授中,教师可以引导学生将身体的语言看成是英语口语练习的提示,提问的方式可以是,加入对to nod consent(点头表示同意)、to nod one'sfarewell(点头表示告别)、to nod as a sign of agreement or as a familiar greeting(点头表示赞同或打招呼)、to hold one's head high、to shake one's head摇头(表示不知道等等词汇表达的学习。通过对不同语言交流方式的不同,去练习不同文化间英语语言的表达,授课教师提问:“日常见面会用到哪些肢体语言并能够用英语表达出来?”学生分组互动交流讨论。

二、课堂多样性教学,提高提问教学学习效率

为了培养学生的英语知识学习面的广泛性,实现多元化的教学,进而很好的展开英语提问教学,授课教师可以不断地创设时刻变化的、能激起学生兴趣的学习环境,进而进行有效的提问,来开展问题促进教学式学习模式。在课堂学习之中和之余,适当组织学生分组进行创造性英语口语演讲比赛、英语角学习等活动,学生之间的辩论就包含很多提问和回答,这种方式更能有效的激发他们在相互竞争中参与互动与合作学习的欲望。同时,也可以引入计算机教学设备,当做是一种问题回答的引导,当播放的教学录音或者是英语相关视频和学生在日常的实际应用中一样或类似时,可达到为课堂教学做准备的作用,为高效的教学效率的实现提供前提条件。

三、学生自主探究式学习,深化英语提问教学课堂

学生自主探究式教学在高中英语提问教学模式中是很重要的,不仅体现参与型教学的开展,还能体现学生的英语表达能力与理论知识积累。通过教师对相关探究性问题引入,如英语语法的学习,当做是授课教师与学生探究的前提,学生通过课堂小组的讨论和交流,加深对本节知识重难点的理解,这种自主探究式的教学模式在提问教学中一定会显示不同的效果,学生之间对问题的讨论和学生通过思考回答的问题,在这期间应给与他们充分的时间让他们自己思考,然后进行组词成句来表达并讨论,最后授课教师进行评论。

四、课外深度链接,推进提问教学的积极作用

英语提问式教学不能只局限于教材的学习,英语知识应用方式的发展及其英语语言表达应用都对学生学习英语的学习有很大的帮助。对于高中生,授课教师可以搜集课外相关英语语言应用技巧和语法特点等知识,引出典型事例后进行“现象性”教学。适当的组织学生与外国人的真实交流,能够在一定程度上使得学生认识到英语学习的真实性。只有通过不断的交流和实践才能逐渐理解英语知识的表达技巧,这包含英语教学中的提问,因为与外教的交流就是一种提问与回答的技巧学习过程。

五、总结

对于高中英语提问教学,自主互动交流情景教学模式的实施与开展,离不开学生授课教师创新提问方式的设置。那么,教师要做的就是如何进行课堂的引导以及如何开展问题式教学模式。

参考文献

[1]周小红.小议高中英语教学中的提问技巧[J].中国校外教育,2016,27.