教师中介（精选12篇）
教师中介 篇1
引言
自主学习起源于19世纪国外认知心理学和人本主义心理学, 20世纪80年代被Holec引入语言学习领域, 引起外语教育界的关注。最早的、最经典的定义是Holec (1981) 的界定: (1) 自主学习是“对自己学习负责的一种能力”, 一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”; (2) 主要体现在五个方面:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。
近几年, 国内外对自主学习的研究主要集中于: (1) 介绍国外相关研究成果, 包括自主性学习概念、理论依据、实践情况以及对中国英语教学的启示 (何莲珍2003;戚宏波2004) ; (2) 对中国大学生外语自主学习能力的现状调查与开发培养的实证报告 (高鹏2005;于君2006) ; (3) 从自主学习整体能力到听说读写等单一技能培养的课内外自主学习模式的构建 (林莉兰2006;黄勇2006) 。这些研究为我国大学英语自主学习的必要性和可行性提供了依据和证据, 遵循了大学英语教学“以人为本”的原则, 突出了学习者的自主性和教学的主体地位, 但强调学生自主并不意味着削弱教师在整个教学过程中的地位和作用, 尤其是目前我国的自主学习还处于“后摄自主学习”状态, 自主学习更离不开教师的指导与促进, 教师在自主学习中发挥了中介的作用。本文把自主学习理论和中介理论结合起来, 探究教师在英语自主学习中如何发挥他们的中介作用。
1后摄自主学习是我国大学英语自主学习的方式
Littlewood (1999) 从自主学习的程度上把自主学习分成“前摄自主”和“后摄自主”。“前摄自主”指学习者能够完全独立于外界影响的自主学习, 自己确定学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估学习进程和结果;“后摄自主”指学习者在教师的指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果。Nunan (1997) 也认为完全的自主学习只是一个理想目标, 自主学习有不同的度, 并且受到学习者个性、学习目标、学习者意识和文化背景等很多因素的制约。
从社会背景方面来看, 自主学习在我国起步较晚, 目前在我国高等院校里仅仅处于尝试阶段, 各高校的大学英语教学大多依据统一的教学大纲, 实施类似的课程设置, 使用类似的教材, 受统一的教学进度的限制。况且, 英语学习在我国是外语学习, 缺乏目标语的学习环境, 有相当大一部分教师从未走出国门, 难以亲身感受西方的文化。
从学习者方面来看, 根据王初明的调查, 中国学生习惯于独立学习, 不喜欢合作学习 (蔡基刚, 2003) , 他们缺乏自主学习所要求的社会层次。而董卫和付黎旭 (2004) 对武汉四所高校关于多媒体网络课堂的调查表明, 仅有三成左右学生能积极参与课堂讨论, 并较好地完成课外协作学习任务, 绝大部分学生缺乏系统性思维、批判性思维和发散性思维, 学生元认知能力薄弱。学生普遍认为自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自学, 自主学习课堂就是没有教师管制的自习课, 而不是真正意义上的自主学习。很明显, 我国英语学习者缺乏自主学习所必需的独立的学习风格和积极的学习态度, 不能独立地管理自己的学习任务。
自主学习是基于网络技术支持的, 虽然我们尽可能地引进了外文资料、多媒体网络设备, 但大学外语教学指导委员会对全国300多所本科院校的调查表明, 约占70.6%的高校仍然使用投影仪上课, 22.8%的学校能够提供人手一机, 远程教室和校园网学习只占6.6% (蔡基刚2003) 。到2005年, 多媒体设备的建设有突飞猛进的发展, 但离全面开展自主学习的目标还有一定距离。此外, 虽然很多高校重视硬件配置, 但并不是所有教师都能正确使用电脑网络知识和有正确的教学法理论指导, 更谈不上掌握指导学生进行自主学习的合适的教学策略。“只有少数教师有时或经常使用E-mail与学生加强课外交流, 进行个别辅导”, “高达六成的教师对多媒体网络教学的教学法不明确”, “多数教师很少或从不布置任务要求学生课外利用网络、多媒体独立完成” (董卫, 2004) 。
从社会环境、学习者、教师和硬件等方面因素可以得出, 在我国大学英语的自主学习中, 绝对的学习者自主并不现实, 自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立, 即后摄自主学习 (陈冬纯, 2006) 。
2中介作用的理论依据
中介 (mediation) 指对“工具的运用”, 来源于儿童心理学家维果斯基 (Vygotsky, 1990) 的界定, 中介作用指儿童身边对他有重要意义的人在他学习过程中的作用。费厄斯坦 (Fuerstein) 把这些在儿童学习过程中起着重要作用的人叫做中介者。他指出, 教师的中介作用是赋予学生能力, 帮助学生学会独立自主地学习和控制自己的学习, 学会独立思考和独立解决问题, 适应各种文化情景和社会变化以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略。
费厄斯坦提出的十二种中介作用特征包括: (1) 重要性; (2) 超越当前的目的; (3) 让对方明白意图; (4) 胜任感; (5) 对自己行为的控制; (6) 确立目标; (7) 挑战; (8) 认识变化; (9) 相信积极的结果; (10) 共享; (11) 个性; (12) 归属感。来源于社会互动学习理论的中介特征和Holec对自主学习的界定有着惊人的相似, 也为自主学习中的教师中介作用提供了理论依据。
3教师在自主学习中的中介作用
3.1 培养自主学习意识和激发自主学习动机
大学英语教学的实质就是帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习行为并提高自主学习能力的师生互动过程 (江庆心, 2006) 。有意识地控制学习行为, 是继续导致学习者学习效果差异的重要因素之一 (Stern, 1999) 。虽然有些学习者学习是他们意识之外的“盲目的”、“偶发的”行为, 但多数学生的学习在一定程度上是有意识地控制的行为。学习者学习的自觉意识是他们积极主动的学习动机的源泉, 同时, 要激发和加强自主意识, 还离不开外在要求的刺激。所以, 学生要真正进入自主学习的过程, 逐渐提高自主学习的效率, 还需教师有意识地加以引导, 促使他们将自主意识化为强烈的学习欲求。
进入新的学习环境的大学生, 往往要面临很多挑战, 相当一部分学生没有明确的英语学习意识和学习动机, 他们需要教师给予指导帮助, 来发现学习中的困难, 以便清楚地了解自己现有的知识和语言能力, 培养学习兴趣和激发学习需求, 更加明确学习英语的目的, 并能有意识地规划和完成自主学习。教师及时给予指导, 帮助他们克服盲目性和随意性, 能使学习者的无意识变成有意识, 并能在纠正错误学习意识的同时, 将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求。
自主学习的意识和动机, 就是在对外部世界依赖的同时, 不断循环提升的复杂过程。这个过程表现为学习者对教师依赖性的减弱而对自主学习行为负责的积极努力;学习者在提高能力和自我意识的同时, 又改变了对教师新的不同程度的依赖。
3.2 确立多重学习目标
中介作用理论强调学生的自主学习, 强调满足学生的需求, 教学必须使自身的行为从属于学生的需要。为使学生课堂行为具有明确的目标导向, 首先, 教师要帮助学生确定包括认知、情感、能力、素质等以学生为主体的多重教学目标, 并向学生解释清楚, 与学生达成共识。目标既是多重的也是复合的, 可以是长期目标 (一个学期或一个学年) , 也可以是短期目标 (一周、一天或一节课) 。有了合适的目标, 他们就会保持兴趣, 自觉地投入时间和精力去实现。
为了实现目标, 教师可建议学生每天制订计划, 首先做什么, 然后做什么。当学生自主学习发展的时候, 他们的身体、情感、社会认知都要发生变化, 教师可以采用分数、等级和赞扬的方法让学生了解这种变化。
在实现目标的过程中, 教师要让学习者产生应对挑战和寻求学习中新挑战的内在需求, 使他们明白人类是不断变化的, 他们有能力认识和评价自身的变化, 让他们相信即使他们面对棘手问题, 也总能找到解决办法。所以, 自主学习课堂中的教师有着特殊的作用。一改传统的传授者的角色, 教师成为中介者;一改传统教学的“满堂灌”式的知识传授, 自主学习课堂成为师生双向互动课堂, 这样就克服了机械与死板的知识“移植”, 指导学生从课本中掘取相关新信息并不断完善自身语言与文化的认知结构, 构建学生和学习材料之间的互动桥梁。
3.3 设置切实有效的学习任务并且保障任务的成功实施
自主学习课堂的受益者应该是学生, 为保证学生从课堂活动中获取最大的收益, 教师选择或设计课堂学习任务时, 要把握任务素材、结构、步骤的难易度与适合性, 突出任务的互动互惠性, 使师生同为一个交际活动的两个主体, 在课堂互动中形成“学习共同体”;同时, 教师要充分考虑学生认知、情感方面的差异, 利用网络、辅助教材等多种学习资源, 灵活设计以学生为主体的课堂任务, 营造知识建构的最优化的活动环境, 突出多元灵活性;学习任务不仅围绕课堂教学内容, 更具课外延伸性, 以便建立课内外学习活动的链接, 为学生课外自主学习、个性化发展所需的语言技能提供充分生长的空间, 突出开放生长性。
为了保证学习任务的成功完成, 教师要让学习者意识到学习任务的意义, 让他们明白学习任务在个人或更广义的文化环境中的价值, 并且必须了解某个学习经历除了达到眼前的目的外, 对他们还有更深远的意义。学生越意识到学习任务的重要意义, 越能激发他们努力坚持圆满完成任务的内动力。在活动顺序安排上, 可遵循从易到难、先输入后输出、从控制性练习到有意义的自由交流的原则, 学生因此就可以得到充分的机会逐步完成语言认知技能的习得过程, 为将来进入语言运用阶段打下基础。同时, 不同活动对学生自主性有不同程度的要求, 低自主性活动应先于高自主性活动。此外, 教师可根据课堂气氛的需要, 在时间允许的情况下, 灵活穿插无特别语言学习目标的情感型活动, 激发学生的兴趣, 增强学生的自信心。
3.4 提高自主检测与评估学习效果的能力
在自主学习过程中, 学习者要适时调整自主学习各环节, 对自主学习过程和学习效果进行有效的自主检测与评估, 提高自主学习效果。然而, 自我评价与外在评价是相辅相成的。学生要客观、公正地评价自己的学习成果, 提高自主检测和评估的合理性与科学性, 首先需要与周围的学习者比较, 更需教师站在语言学习总体要求的高度, 利用多种多样的检测和评估手段, 综合评价他们的学习过程和效果, 适时地为他们的自主学习提供反馈。这样, 在与其他学习者的进一步比较中, 学生作出客观的真实的自我评估, 将自主检测和评估与外在检测和评估结合起来, 并分析自主检测与评估的结果, 分析包括教师评估在内的外在评估结果, 以全面、综合和最终的学习目标为标准, 全面、客观、科学地评估和规划进一步的自主学习。
实践证明, 即使在学生自主学习能力不断提高的同时, 他们仍需要教师给予指导和反馈。这种对教师的持续要求, 一方面反映出自主学习能力是需要教师指导下不断提高的一个过程;另一方面也反映出相对于依赖教师的指导而言, 提高自主计划和管理学习的能力在一定程度上要依赖教师的评价。教师对学生的自主学习提供适时的反馈, 为学生自主评价提供指导, 能促使学习效果的检测与评估超越评估本身的工具性作用, 从而成为学习手段, 使学生感到不但学有所用, 而且学有所成, 更有助于整体教学活动的安排, 做到有的放矢, 提高师生间的良性互动。
3.5 加强自主学习的高效管理
这里的“管理”有两层含义。首先是教师对学生自主学习的管理;其次是通过教师对自主学习的管理, 从而提高学生自我学习管理能力。教师对自主学习的管理是自主学习能否顺利进行的保障, 也是学生自主学习管理能力提高和加强的保障, 它贯穿于自主学习的各环节和过程, 教师不但要管理自己的班级, 包括学生的课内外学习内容、学习过程和学习进度, 还要管理设备的安排和使用, 了解学生并帮助学生提高电子语言能力, 管理学生的信息, 如登录次数、学习时间、测验成绩、讨论次数、讨论内容的数量等。此外, 当灌输式学习模式和自主学习模式脱节时, 当学生混淆自发自主学习和自觉自主学习时, 当网络教学资源现状和网络自主学习要求发生冲撞时, 教师要选择合适的方法解决这些管理中发现的问题, 增强学生自主学习的意识, 改善自主学习的条件, 提高自主学习的效果, 整体上增强学生的自主性。
学生自主学习管理能力的提高, 必须处理好兴趣和需要之间的矛盾, 还应明确自己学习语言的认知特点, 并能有意识地运用语言学习策略。为此, 学习者需要教师尊重他们在选择学习内容、学习方法和学习材料方面的自主, 需要得到教师的指导和干预, 从整体上加强自主学习管理能力。
结论
外语自主学习理论来源于国外, 无论国外多少语言学家对它予以多少种界定和多少研究, 当它运用到我国英语教学时, 我们还要在我国大学英语教学环境中去重新审视自主学习的特征, 考察大学英语学习者在自主学习中所具备的内在的学习机制。自主学习是我国大学英语长期的教学目标, 当前的大学英语教学是在教师指导下的后摄自主学习, 教师在自主学习中发挥着中介作用, 教师的中介作用是自主学习教学模式成功运行的保障, 在培养学生语言水平的同时, 不断提高学生自主学习的意识与能力, 为终身教育打下基础。
教师中介 篇2
教师在促进学生课堂学习主动性中的中介作用
学习者自主学习是大学英语教学的目的..而许多研究人员已经证明在语言学习过程中自主性始于课堂.如果教师充分发挥中介作用促进学生的学习主动性,会大大提高自主学习的进程.
作 者：余晖 YU Hui 作者单位：六盘水师范高等专科学校大学外语教研室,贵州,水城,553004 刊 名：六盘水师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUPANSHUI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2008 20(3) 分类号：H319 关键词：自主学习 教师中介作用 学习主动性
教师中介 篇3
一、交互式教学模式的特色及意义
1.交互式教学模式是一种富有创意和注重实效的教学策略
交互式教学模式颠覆了传统的“满堂灌”、填鸭式教学，主张通过师生、生生之间的良性互动，达到良好的学习效果。该教学模式下，学生不再是被动的接受，而是在师生互动中有效吸收，变“教师为中心”为真正的“以学生为中心”。教师主导课堂，学生作为主角参与课堂。此外，从教育学角度来看，不同水平学生的结对活动和小组活动相对于以教师为主导的活动， 为学生者提供了更多使用目标语的机会， 促进他们提高学习自主性。在多媒体网络等现代教学技术的支撑下，互动模式更加多元化，课堂教学富有创意并注重实效，知识面更加开阔。
2.交互式教学模式强调“发现学习”，激发学习动机，提高自主学习意识
交互式教学模式注重创新思维和实践精神的培养，学生的学习方式由“接受型学习”转变为“发现学习”。由此引发学生学习态度、习惯、动机等产生质的改变。教师采用任务教学法、交际教学法、项目教学法等方法，以“快乐学习”为主线贯穿语言教学课堂，点燃学生的学习动机，使学生轻松主动地融入课堂。此外，有目的、有针对性、有计划地对学生进行学习策略培训，促使学生不断养成良好的学习习惯，提高自主学习意识。
3.交互式教学模式促使教师的角色转换，提高外语教师的综合素质
交互式教学模式崇尚“分享学习”的理念，教师只有转变角色，成为学生学习上的伙伴，当好课堂组织者、学习策略引导者、教学过程有效的控制者和学生学习成效的评估者，才能有效提高学生综合运用英语的能力。这就对外语教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。为了拓展生存空间，外语教师必须通过技能培训、教学反思以及与同行交流等方式来不断提高个人综合素质。
二、教师中介作用的理论概述
建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。心理学家Fcuerstein认为，中介作用的实质就是在学习者的认知发展及学习过程中， 中介者通过选择在他们看来合适的刺激， 用他们认为最有利于促进学习的方式来显现这些刺激， 并且干预和调整学习者对刺激的反应， 通过解释来引导和鼓励学习者做出恰当的反应， 从而使学习者的认识水平向更高的层次发展。因此，教学内容及互动任务的设置，一定要建立在分析学生、因材施教的基础上，保证设计的科学性、预见性，使得教学内容在学生的最近发展区域范围之内，能够促使其有意义学习，进行自我知识建构。还有学者认为，教师的中介作用意味着教师的“支架作用”。也就是说，教师要通过提问和建议给学生提供帮助。中介作用应该包括示范和指导， 教师要根据学生的需要随时随地选择最佳的方式帮助学习者理解并消化自己的知识。
三、交互式教学模式下外语教学中教师的中介作用
1.教师作为中介者设计有效互动任务
教师作为中介者，首先要考虑科学设置符合学生水平的教学任务。教师通过对互动任务的选择、设计、组织和实施，激发学生积极参与课堂教学的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助学生不断提高语言运用以及协作学习的能力。教师作为中介者设计教学任务应注意以下几个问题：首先，互动任务要考虑到与学生之间的差异，只有当互动任务的难度略高于学生现有水平时，才能最大程度地减少其焦虑情绪，有助于他们树立自信并有效学习，从而能够进入下一个发展区域。其次，要重视互动任务的灵活多样性。兴趣是学习动机的来源，苍白而缺少生机的内容会直接导致无效互动。“台上三分钟，台下十年功。”只有在备课环节将互动任务设计得合理有趣，才能营造轻松愉悦的教学环境。再次，互动任务的设置要围绕既定的教学目标和课程计划，要保证整个学期的教学内容的条理化、系统化，这样才能为学生的阶梯式进步提供平台。
2.教师作为中介者和学生之间的互动
课堂提问、实操训练、评价以及引导学生完成互动任务是教师作为中介进行师生互动的主要形式。为了保证学生的有效参与，设置互动任务的同时一定要制订平时成绩考核的评价标准。其内容主要包含以下几个方面：
①课堂导入环节的互动。课堂导入能否吸引学生是一节课成败的关键。因此，教师作为中介者要了解学生的喜好，可以采用英文歌曲、视频、讲故事等形式作为一节课的开场白。比如，在讲解“Handling Work Stress”这个话题时，教师就可以先播放这样一段视频：办公室工作的压力过大，Cindy连续工作六个月没有任何休假，到了崩溃边缘，甚至扔掉正在打电话同事的手机并吓走同事。学生在笑声中也很容易联想到即将要讲解的内容。
②课堂教学环节的互动。教师作为中介者在课堂教学环节可以根据教学内容选择适当的互动方式进行师生互动。比如，可以采用“Hang Man”或者“萝卜蹲”等游戏形式加强词汇训练，帮助学生在游戏中达到更好的记忆单词的效果；采用Musical Chair（音乐椅子）的方法，当音乐停止，没有占到椅子的同学进行情境对话或者谈论相关话题。在教学环节，作为中介者，教师要有意识地训练学生的学习策略，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，充分挖掘学生的学习潜力。
③课堂小结环节的互动。教师可以组织全体学生以小组为单位对其他小组做出评价。正面的反馈意见能够增强学生学习英语的自信心以及促进学习过程的良性循环；而适度的反面反馈意见能够促使学生发现语言学习过程中的误区，通过反复练习，最终取得进步。endprint
3.教师作为中介者促使生生互动
促使生生互动的关键是鼓励学生之间的言语互动。小组合作学习以及不同水平的外语学习者结对学习是生生互动的主要形式，其内容主要包括以下几个方面：
①课前小组热身准备。为了达到比较好的学习效果，教师作为中介者需要引导学生进行课前热身准备，通过互联网、图书馆等渠道查询和话题相关的材料。比如，在讲“Handling Work Stress”话题时，安排小组组长带领本组成员在课前总结自己生活中有压力的事例，准备一个英文句子用表演的形式演绎出来。
②课堂中的生生互动。通过指导有效的互动策略，培养学生小组活动中的社会协调性，提高其团队合作能力及协调能力。比如，关于“Handling Work Stress”这个话题，教师作为中介者可以组织小组间进行辩论，指导正方找出压力有益的例子，如“Trouble is a friend”说明压力常伴我们左右，应该乐观看待。同时引导反方学生找出支撑的例子如“Junyao Wang， a famous Entrepreneur， died of overwork”。此外，教师作为中介者可以组织小组通过编排情景剧、观看视频等方式进行生生互动。教师作为中介者，鼓励生生互动。在小组定制的过程中，应重视英语水平差异，将成员分为高、中、低三类，使得所有小组成员都能够根据自己的水平扮演自己适合的角色，以确保小组成员间的优势互补，将有助于学生之间良性互动的形成。否则，缺少监控和管理的小组会出现个别学生活跃积极、而其他学生消极观望的情况。
四、教师作为中介者构建高效率的英语课堂
1.建立良好的师生关系
教师作为中介者要注重言传身教，培养良好的人格魅力。良好的师生关系有助于克服外语学习者的焦虑。作为整个课堂教学的“总设计师”，应该帮助小组确定学习目标，制订听、说、读、写各课型的比重，引导小组合作学习，自主创新；作为“协调者”，处理好小组与小组之间的竞争与合作，做好各方的“公关”工作，使得积极快乐的情感因素充满课堂；作为“培训者”教授学生必备的学习技巧，指导学生选择适合自己的学习策略；作为“解惑者”和“心理医生”帮助学生扫除英语学习过程中的障碍和畏难情绪，缓解焦虑，增加信心和安全感。
2.创造以“快乐学习”为主旨的和谐学习环境
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”平等、和谐、欢快的环境，能够最大限度发挥外语学习者的自我效能和自主学习能力。小组合作中互帮互助的良好同伴关系有助于克服学习过程中的畏难情绪。教师作为中介者应注重培养学生的兴趣，使其变被动学习为兴趣学习。
综上所述，教师只有掌好舵、导好航，才能在互动式教学模式下突破传统外语教学的弊端；在教授不同章节内容的时候，合理利用提问、小组讨论、主题演讲、情景剧表演、视频欣赏、图片展示等方法，根据学生的兴趣及英语水平，鼓励其参与课堂教学活动，才能突破外语教学“瓶颈”，给学生营造一个高效、互动、愉快、和谐的学习环境。
教师中介 篇4
填鸭式的教学只会培养出一群盲目被动的学生, 不能培养出具有创新意识的复合型人才。学生没有积极的学习意识, 不能积极地投入到课堂教学中来, 这样的学生不会学习, 更没有高效的学习效果。在长期的“填鸭式”教学模式下, 学生对教师灌输教学的方式已经习惯, 没有独立的创新意识。对此, 教师要转变身份, 由主导者转变为课堂的引导者、参与者及学生的合作者, 而学生应采用各种方法主动探索新知, 只有这样才能打造真正的高效英语课堂。
(2) 高校课堂前期准备
1) 引导学生自主学习
加强素质教育, 培养学生可持续的学习能力是我国教育的一项重要要求。要培养有独立意义的创新型人才就必须培养学生的自主学习能力。与过去“填鸭式”的学习相比较, 自主学习是学生主动探索得来的知识, 使其信心倍增, 而后形成良性的循环。
2) 培养中学生自主学习能力的策略
(1) 构建英语合作组课堂教学模式
在生态课堂中, 我们要将学生分为几个学习小组, 然后让其共同努力, 合作学习, 从而达到培养学生“自主、合作、探究”的能力。这种新模式和传统的教学有很大的区别, 它能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。在传统应试教育中, 教师过于强调语法教学和笔试成绩, 忽略了学习英语是为了交流这一最终目的。由于学生年龄的增长, 学生的独立意识和自尊心也有所增强, 他们会越来越不敢开口。为了避免这种情况, 我们要为学生搭建一个可以合作交流的学习平台。
(2) 高校课堂学生自主学习的四个阶段
a.整体感知:在这一阶段, 学生要初读课文, 对文章有初步的整体感知, 利用双色笔对重点难点疑点进行重点勾画。
b、重点研读:本过程是指学生根据导学案逐字逐句的学习, 进行有针对性的重点研读, 攻克难点。
c、疑点回眸:本过程是指学生在对重点内容进行深入思考后再因人而异地回头对自己感觉有疑点的地方进行阅读、思考等。
d、深度钻研:本过程是指学生在完成以上几个阶段后通过与同学、老师交流或者上网查资料等各种可以利用的一切手段对有所疑问的地方进行重点解读、理解。
(3) 如何实施高效英语课堂
1) 引导学生自主学习
教是为了不教, 教学就是教会学生自己去学。高效课堂的核心在于“授人以渔”, 让教师走下讲台, 融入学生之中。因此教师必须在适当的时候把讲台让给学生, 真正发挥学生的主体地位, 将教师的教立足于学生的学。
2) 如何发挥教师的中介支架作用
(1) 发挥教师中介支架作用, 将讲授与学生探究相结合
实践证明教师一味的填鸭式的灌输, 学生只能被动地接受, 相反, 只有变讲堂为学堂, 变教室为学室才能取得良好的学习效果。
(2) 发挥教师中介支架作用, 鼓励学生参与自主学习
教师要有效转变“教师讲”为“学生讲”, 在课上多加鼓励学生自主思考, 积极探索, 并给学生留有一定的思考时间, 培养学生发现问题及解决问题的能力。通过对学生的及时鼓励、适时点拨, 引导学生自主掌握学习英语的策略与方法。组织学生以小组的方式进行分析讨论和讨论, 更加有效地自主探究、自主学习。
(3) 发挥教师中介引导作用, 鼓励学生进行质疑
教师要积极培养学生大胆质疑的精神, 培养学生乐于思考、勇于质疑的学习习惯。教师还要转变教学模式, 培养学生学习的热情, 从而鼓励学生发现问题, 着力改变学生被动接受、被动学习的状态。
(4) 发挥教师中介引导作用, 及时点拨拓展提升
在高效课堂上学生学习的过程中, 学生争辩的激烈之际, 教师要及时出手, 做出必要的强调与引导, 在关键地方、关键时刻给予学生帮助和启发;帮助学生掌握规律、学会归纳整理。
首先, 教师要认真研究课标要求和课本知识, 围绕着本节的教学目标, 遵循着教学大纲进行有目的的设计导学案, 对本课的重难点进行有目的的训练与攻破。
其次, 教师还要有发散思维, 预测生态课堂中出现的各种状况。灵活处理课堂新生成的问题, 熟练而高效地驾驭英语课堂。
在展示点评阶段, 有的小组之间会就同一个问题持有不同的看法, 教师要及时归纳总结。学生在展示点评结束后, 教师再通过整体点拨, 提炼问题要点, 让学生对所学内容有整体性的感知和把握, 帮助学生理清文章脉络。
最后, 教师要对本节课所要学习的重点题型和学习重点进行归纳、整理, 并给予学生必要的理论指导。真正使学生明了本课的重难点。理清本课思路, 从而引导学生一步步解决问题, 提高教学效率。
(4) 结语
我们要遵循构建主义的观点, 以学习者为中心, 让学生成为知识的主动吸收者, 而教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者。总之, 在中学英语高效课堂的实施中, 教师要大胆将讲台让给学生, 培养学生自主学习能力, 发挥教师中介作用, 从而全方位提升学生的综合素养, 打造真正的高校英语课堂。
参考文献
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教师中介 篇5
市住房和城乡建设局
2011年12月12日
各位领导：
根据会议安排，下面我们住建局主要从建设行业中介机构基本情况、已实施的监管措施及下一步工作计划等三个方面作一简要汇报：
一、建设行业中介机构基本情况
我市建设行业中介机构起步于90年代初期，经过10多年的政府引导培育、市场催生推动，已形成了工程监理、招标代理、房产经纪、质量检测、造价咨询等5大类中介机构，共有中介机构270家，其中房产经纪217家、建设监理17家、检测机构2家、招标代理13家、造价咨询21家，从业人员2650余人。
目前，我市绝大多数建设行业中介机构一是加强了企业诚信建设，增强了社会责任感；二是强化了企业内部建设，提高了管理水平；三是提高了行业自律意识，达成了共同维护市场秩序的共识，大多数中介机构积极倡导建立自律性行业组织，通过这个平台，交流先进经验，协调解决企业间和市场中存在的问题，维护行业利益，提升行业形象，实现优胜劣汰，持续健康发展，更好地为工程建设服务。
我市建设中介机构仍存在部分中介机构人证分离现象，有注册资格要求的人员实际并不在工作场所从事具体业务工作，不能
1履行其岗位职责；有些业务人员对国家、省、市有关法律、法规、规章、政策及规范标准等规定的内容，不能熟练掌握严格执行，其出具的工作成果缺乏科学性和准确性、深度和信息量达不到要求；中介市场中竞相压价承揽业务的现象较普遍，部分中介机构以不合理的低价格承揽任务，导致工作质量降低，扰乱了市场秩序等问题。
二、近年来实施的监管措施
为规范中介服务行为，促进和引导中介机构健康稳步发展，市委、市政府多年来非常重视中介管理方面的工作，中介机构的规范管理工作得到不断推进。作为建设行业主管部门，我局主要围绕“诚信、规范、自律”三大原则，做好了以下监管工作：
（一）完善制度，强化诚信建设。自2007年以来，我市建设行业中介机构管理则由松散型管理转变为集中型管理，实行备案制强化对中介机构的规范管理。2010年我局制订出台了工程监理企业、造价咨询企业、质量检测机构、房地产经纪机构、工程招标代理机构等信用考评实施细则，主要通过巡查、考核和评估，推行市场准入、信用等级评定和清出机制。
（二）以点带面，狠抓规范落实。住宅质量是建筑的生命线，更是关系老百姓生命财产安全的头等大事，为此，我局主要以规范建设监理企业为切入，在全市建设工程项目中实施《监理工程师业绩手册》管理制度，规定政府投资的招投标项目总监和主要专监不得兼职；每季度对监理企业和总监进行信用考核，实施“样板工程”和“黄牌警告工程”制度，凡被列为“黄牌警告工程”
项目的，我局对项目总监和监理工程师、监理员实施强制培训。通过召开规范中介工作推进会，用规范监理企业的有效方式，以点带面，在其他5类中介监管中加以推广落实。积极开展中介机构评优争先活动，获优的中介机构优先推荐参与政府性投资项目，优先参评“诚信中介”，减少督查频率；相反，将市场诚信差的中介机构列入“黑名单”，一律不得参与政府性投资项目，在中介监管中营造了“守信激励、失信受惩”的良好氛围。
（三）行业自律，引进廉洁文化。我局从2007年起在全市建设中介机构中开展了“廉洁文化进中介”活动。向社会发布中介企业“诚信廉洁”倡议书，与相关行业协会、行业协会与中介机构分别签订责任书和自律公约。同时，公开曝光失信失廉的典型案例，揭露违法违规行为，使廉洁文化深入人心，让中介机构自加压力、严格自律。
三、下一步工作计划
（一）以“四个机制”为重点，着力抓好常态管理。严格市场准入制，按从业资格的管理规定，审核并认定中介机构和执业人员的从业范围。对外来中介机构实行进市登记制度，严格把好中介机构的市场准入关。抓好从业人员培训制，组织中介机构从业人员参加相关法律法规、业务知识和职业道德教育的培训，努力培育建设领域中介服务市场。建立联合检查制，组织建管、房管、招标、造价、监察等部门，联合相关执法部门，每年开展一次围绕中介机构的证照资质、执业记录、收费行为、财税管理等情况进行执法检查。建立信息公开制，构筑工程招标代理机构信
息平台，建立工程招标代理数据库，将工程招标代理机构的基本情况、业绩情况、奖惩情况、从业人员情况、投诉记录以及处理情况等录入数据库，并将相关信息资料在网上公布，纳入社会监督范畴。
（二）以“信用评价”为抓手，着力优化市场秩序。扩大评价范围，凡在绵阳市辖区范围内从事建设行业经营性活动，并已登记的中介机构，均纳入信用评价管理范围。未登记的中介机构，一律不得参加信用评价和参与政府性投资项目。规范评价程序，根据日常监管、专项检查、社会评议、投诉举报、信访反映以及司法机关意见确定信用等级，在媒体向社会公布。计划在政府工程预先承包商目录的基础上，建立中介机构预先承包商目录，拓展管理功能。
（三）以“行业协会”为载体，推动行业健康发展。加大相关法律法规的宣传教育力度，送政策上门，进行专业指导，树好诚信经营廉洁服务样板。依法引进有实力、有能力的中介机构，不人为设置障碍和市场壁垒，营造一个开放有序、公平公正的市场环境。联合相关执法部门，查处“黑中介”，净化中介机构发展环境。积极推进“廉洁文化进中介”活动，树好“廉洁中介”典型，注重发挥廉洁文化对企业发展的指引作用。
教师中介 篇6
请问：职业介绍所的此种做法是否合法？
分析：职业介绍所拒绝退回中介费的做法是不合法的，王某有权要求职业介绍所退回中介服务费。
该案例涉及到“居间合同”问题。所谓居间合同也叫中介合同，是指当事人双方约定一方为他方报告订约机会、提供订约媒介等交易媒介服务，他方给付报酬的合同。在居间合同中，提供交易媒介的一方当事人是居间人，给付报酬的一方当事人是委托人。判断是否促成居间合同成立的标准有：一是看委托人与相对人是否建立合同关系；二是看居间人的居间活动是否为合同的成立起到促进作用。在本案中，职业介绍所为居间人，玩具厂为委托人，王某为相对人。
首先，王某根据职业介绍所开具的介绍信到玩具厂上班，并不等于职业介绍所完成了居间任务，因为双方并没有约定居间义务的完成，是以上班为准。在本案中，职业介绍所虽对合同成立起了促进作用，但王某并未与玩具厂签订劳动合同。而根据《劳动合同法》第十条规定：“建立劳动关系，应当订立书面劳动合同。已建立劳动关系，却未订立书面劳动合同的，应当自用工之日起一个月内订立书面劳动合同。”可见，签订书面劳动合同是建立劳动关系的标志。因而说，王某与玩具厂并未建立正式劳动关系，即居间合同不成立。
教师中介 篇7
一、设置大学英语课程的必要性
根据教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求》, 大学英语的教学目标设定为“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。因此, 大学英语课程非常注重英语的听、说, 也就是语言的实际应用性。尽管英语课程从幼儿园就开始开设, 然而, 当学生最终走出校门, 能够灵活运用的寥寥无几, 即使口头交流也并不得心应手。因此, 大学英语课程是大部分学生 (除硕士、博士研究生) 最后一个系统学习英语的阶段, 这也就是要求大学生经过这个阶段的英语学习, 必须要达到能够“有效地进行交际”, 也就是最后将单词、语法、语音等等基础知识综合运用起来的最关键性的阶段, 所以大学英语课程的设置是非常必要的, 也是非常重要的。
二、英语教师角色的转变
(一) 传统大学英语教师的作用
传统教学模式, 决定英语教师以传授语言知识为主, 完成教学任务为目的, 忽略了对学生学习能力的培养, 忽略了学习语言的最终目的是要与人交流, 只是一味地进行填鸭式教学。整个课程都是老师在讲, 学生在听, 并且很少用英语教学, 在应试教育的背景下, 教师根据多年的经验, 进行大量知识点的传授, 以备考试之需。
然而, 学生从小学一直听到大学, 如果一直是这种模式的学习, 学生从中感受不到英语学习的乐趣, 甚至当学生们发现, 这种学习方式使他们不能张嘴说出英语的时候, 就会对英语失去兴趣, 因为经过如此长时间的学习, 没有突破, 不免就会对自己、对这门课失去信心。
另外, 很多学校尤其是专业类高校, 对基础学科的教学工作抓得不够紧, 因为很多学校认为学生都是通过高中的紧张学习进入到高校的, 应该会有很好的基础。另外, 在引进英语教师时, 直接引进英语专业学校学生, 也没有注重考核过程, 在教师工作后也没有进行必要的培训和考核, 就造成了英语学科在高校中不受重视的结果。英语教师自然也不会受到重视, 导致教师的积极性下降, 久而久之英语教师的应有作用不能发挥出来。
(二) 新形势下英语教师的作用
新形势下, 随着交流的深入, 英语的学习更加注重实效, 包括最新制定的《大学英语课程教学要求》, 和现在英语方面的各种考试也更加注重听、说方面, 因此, 大学英语教师也要与时俱进, 改革教学方式, 如果还是沿用以前的题海战术和一味地讲授, 是不会收到好的教学效果的。
听、说方面能力的提高需要学生发挥自己的主观能动性, 多读、多听、多练。也就是激发学生主动学习英语的兴趣已成为现在大学英语教师重要的任务。如何激发学生的学习兴趣, 就需要大学英语教师及时转变教学观念、改变在教学中的位置。
当前, 大学英语教师的作用, 可以用“中介”这个词来概括, 也就是我们常说的“抛砖引玉”的作用, 在课堂上由先前的以教师为主体变为现在的以学生为主体, 教师只起到一个引领的作用, 引领学生走进英语的殿堂, 相当于现在比较流行的词“中介”, 将英语介绍给各位同学, 然后再让学生自己去了解英语。
(三) 大学英语教师角色转变的建议
1. 高校应该重视英语教师的引进与培训
各个高校都应该注重基础学科的教学, 英语也不能例外。在引进英语教师时要注重多方面考核, 不仅要求有丰富的知识、良好的英语成绩, 更要求有创新的意识、良好的表达和交流能力, 并通过培训及各种交流活动来提高大学英语教师的教学水平。
2. 教师要利用各种教学辅助手段, 提高学生自主学习能力
随着科技的发展, 很多技术手段都已经应用到学校中来, 大学教师可以采用多媒体教学, 包括做生动、有趣的ppt课件, 利用多媒体语音教学, 利用网络资源收集更多、更新的语言资源及国内外新闻、趣事, 不仅可以节省时间, 用更多的时间与学生互动, 还可以提高讲课的趣味性, 吸引学生的注意力, 另外也可以更多地了解国外文化, 语言背景, 使学生更加深刻地理解英语。通过这些手段的使用, 也可以引导学生自己搜集资料, 渐渐养成自主学习的习惯, 培养学生学习的能力。
3. 转变教学方式, 提高学生自主学习能力
转变教师角色一定要改变传统的教学方式, 由传统的教师为主体转变为学生为主体, 教师不能一味地讲课, 要增加课堂的互动性, 在讲课过程中设置问题, 不仅可以吸引学生注意力, 更加锻炼他们思考的能力及语言表达的能力, 并且在英语课堂上应该用英语授课, 学生探讨问题也要用英语, 给学生提供一个宝贵的纯英语的环境。要循序渐进地引导学生在课堂上多说, 可以每节课布置一些话题, 然后学生通过课后的搜集资料、学习, 在下一节课的课堂上共同讨论, 在说的过程中, 学习语言的速度是最快的。
4. 增加趣味性内容, 提高学生自主学习能力
英语教学的优势是可以旁征博引, 不用拘泥于课本上的条条框框。因此, 教师可以通过增加趣味性内容, 来提高学生自主学习能力。
如:可以通过看电影、听音乐、看短片等多种手段学习英语。并且有些电影里的英语对白, 是当前最常用的句型, 是最符合英语表达的句子, 是最地道的英语。另外, 通过看电影, 可以真实地了解国外的文化和语言背景, 所以在课堂上通过解析电影, 可以迅速提高学生的语言运用能力, 并且能够强烈吸引学生的学习兴趣, 通过有效的解析, 学生同时掌握了怎样学习电影英语的方法, 这将更加有效地提高学生自身的学习能力。看短片、听音乐都能收到同样的效果。
另外, 也可以在课前设置讲故事、讲笑话的环节, 使每个学生都有表达的机会, 因为要讲故事、讲笑话, 首先讲演者一定要深入理解这个故事和笑话, 就需要查工具书等等, 这个过程就是一个学习的过程, 也是一个提高自身能力的过程, 再通过课堂的表达, 又提高了学生的表达能力, 同时也增加了听者的知识面, 活跃了课堂的气氛。
三、小结
英语的重要性以及它广泛的应用性, 让它已经成为整个基础教学系统非常重要的学科之一, 因此, 各个学校应该高度重视英语的教学工作, 注重英语教师的培养与发展。
大学英语教师应该充分认识到自己的作用, 充分发挥自己的特长, 利用现阶段的先进技术手段及广泛的资源, 做好英语与学生之间的“中介”, 调动学生自主了解、运用英语的能力, 最终实现“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”的目标。
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教师中介 篇8
优秀的英语教师不仅要对所教课程有着自己独到的理解, 更要懂得如何在实际教学实践中进行针对性教学。教学方法不仅依赖于特殊的教育目的, 也依赖于受教学影响的实际对象的特别性质。如:高中生的心理或意识。因此, 从这个意义上说, 英语教师要懂得如何把教育学、心理学等知识准确而科学地应用到英语教学实践中, 并发挥好教师的中介作用。
2 英语写作教学中中介作用存在的问题
素质教育的实践要求高中英语写作教学的目的是既让学生理解、掌握语法知识, 又让他们在生活实践中灵活运用所学语言, 通过创造性的活动, 进行英语写作。但现有的写作教学往往偏重于语法、写作模式等知识的生硬传教, 教学效率难免大打折扣。在教学实践中, 尽管教师学生双方都普遍认识到了英语教学中教师中介作用的重要性, 并且大多数教师在课堂中也尽可能多地使用他们认为比较重要的中介工具, 然而实践结果却差强人意。究其原因, 长久以来, 教师大多按照自己对教育政策的理解进行教学设计, 开展教学的进程。每模块英语写作专项练习也是为之指定。可以说, 虽然学生被界定为学习的主体, 但在实际的写作教学进程中则常常作为教师加工、塑造的对象而存在, 往往被动、消极地接受所谓一成不变的英语写作知识。因此, 个人认为在高中英语写作教学中教师角色定位问题上中介作用的理解出现了偏差:教师的中介作用不应仅仅局限于预定教学目标, 而应放大为整个知识层面。让教师成为学生和知识之间的中介桥梁。通过教师的引导, 学生能够自己在生活中发现并运用知识。
总而言之, 现有的高中英语写作教学仍然是以教师为中心的单向开展, 教师的中介作用缺乏情感交流, 只是教师的一厢情愿而已。中介作用具体而言并不意味着教师仅仅作为信息传递者就已足够, 其实质包含两个层面:
(1) 放手权力, 通过放的技巧帮助学生学会独立自主和控制自己的学习;
(2) 加强互动, 加强教学中学生的积极参与, 加强师生间的交流, 以便得到学生反馈, 了解学生的需求。
3 英语写作教学中的中介作用
优秀的英语教师应因地制宜, 不仅要创设一个良好的、适合学生学习英语写作的课堂气氛, 使教学收到事半功倍的效果。同时还应根据高中英语写作教学的具体情况, 以相应中介艺术为载体, 利用学生关心的话题, 贯穿于课堂教学, 有效地调动学生学习积极性, 提高学生自主学习能力。因此, 英语写作教学中中介艺术的运用更应该注重方式方法。
(1) 英语写作教学素材的生活化
随着信息化时代的到来, 英语已然成为我们生活的有机构成, 成为我们了解世界信息的主要来源。换而言之, 掌握了英语就等于打开了世界之窗。然而, 英语和汉语的思维方式极不相同, 要真正能够熟练用英语进行写作, 就得深入体会英语思维的特点, 学会运用英语思维。然而我们的母语却时时阻碍我们英语思维的培养。因此, 要让英语写作教学中, 学生的思维能力和语言能力的发展科学化, 极大程度上依赖于英语教师在英语教学中的中介作用。众所周知, 写作这一语言创造活动来源于生活, 假设我们一味地以教师为中心, 开展英语写作教学, 讲授写作技巧、语法变化等等, 基础英语写作必然犹如无源之水, 缺乏生动。因此, 高中教师的“中介作用”应贯穿于整个英语写作授课过程。教师只有真正意义上充当“中介者”、“陪练员”, 才能够在与学生的互动中得到及时的反馈, 而不是自说自话。此外, 英语写作具有极强的实践性, 它是“学”会, 而不是“教”会的。教师只是课堂活动的设计者和管理者, 学生活动实践的鼓励者和合作者, 学生问题的分析者和解答者, 学生才是课堂的主体。因此, 英语教师只有运用好中介策略, 充分调动学生的主观能动性, 组织好课堂教学, 才能在写作教学中收到良好的教学效果。
(2) 英语写作教学语言的地道化
由于外语非母语, 母语的负迁移 (negative transfer) 必然影响英语的学习, 这种负迁移不仅会给学生学习写作带来一些心理上的障碍, 更会影响写作语言的地道性, 直接导致了中式英语的出现。这也是英语写作教学中普遍存在的难点之一。而中介艺术是通过教师这一载体在学生和知识之间搭起一座桥梁, 让学生自己去发现, 自己去探索, 自己去思考, 有助于英语写作教学过程中语言使用的地道、纯正。
(3) 英语写作教学认识的理性化
高中英语写作教学活动的特点之一在于它是一种间接认识, 学生在教学中是以学习前人的经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑, 但与学生的生活实际经验必然存在一定的差距, 有些甚至是完全陌生的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离, 脱离生活的应用和学生的实际, 缺乏现代生活气息, 学生创新思维和实践能力的培养受到制约。而中介艺术运用下的英语写作教学是以发散思维为基本特征, 生活中的点点滴滴信手可用, 在英语教师中介作用的指导下, 引导学生理解写作题意, 理清写作思路, 激发学生的写作兴趣, 从而加强高中生对英语写作相关知识的理性认识。
(4) 英语写作教学师生的互动化
师道尊严, 寓意深刻, 是中华民族文化的传统。千百年来, 以儒学为核心的中华传统教育观念, 过于重权威, 学生不能反对老师, 所以压制了创新。诚然, 儒家的中庸之道和传统的师道尊严, 有其积极的一面, 但更有巨大的负面作用。教学是教师和学生的双边活动, 没有学生积极主动的参与, 就谈不上教学效益的提高, 英语写作教学作为实践性较强的一门学科, 就更是如此了。而互动交流最常用、最主要的便是教师中介问题。简而言之, 教师的中介艺术区别于传统的教学管理, 教师放手权力, 让学生自主学习。具体而言, 教师在写作教学中要多给学生创造质疑的机会和条件, 鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑, 给予学生质疑的勇气, 使学生有了质疑问题的习惯、方法, 就能在写作实践中不断发现问题, 提出问题, 使学生更主动地参与到英语写作教学实践活动中来。
4 英语写作教学中的中介艺术原则
英语写作教学工作作为英语教育的有机构成, 也应纳入科学管理的范畴, 坚持艺术化原则。学生英语写作教学工作中的艺术化原则是指写作教学工作应立足于学生实际的知识和智能水平, 其内容、形式和方法应是学生可以接受的。因此, 在高中英语写作教学工作中, 要以辩证化的工作方法, 贯彻和落实好这一原则。
(1) 难与易的艺术
在处理难与易的关系时, 教师必须善于处理好化难为易和变易为难的这一辩证关系。在写作教学实践工作中, 教师必须由浅入深, 顺藤摸瓜, 化难为易, 逐步抓住英语写作教学难点问题的实质, 抓住学生的心理, 把问题由难化易。如:学生对英语写作中时态的把握极易出错, 教师就需多加提醒。但有的时候, 有些问题看似无关紧要, 但实际上很重要。如:英美英语虽然差别很小, 但写作时还是存在着些许不同。学生由于自身的局限性, 往往容易忽视, 这就需要老师由浅入深地教学, 让学生明白其中的实质。
(2) 扶与放的艺术
新时代的高中英语教学与科学和人文精神的交叉, 渗透与融合已经是必然的趋势, 倡导有高度人文关怀的科学精神, 努力促进学生科学和人文精神的全面成长, 在理论和实践的结合中推动两者的完善结合, 这也是新时代英语教学的最终目的之所在。因此, 高中英语写作教学中教师更应主要把扶与放这对矛盾的统一处理好, 以使起到事半功倍的效果。扶是放的基础, 放是扶的目的。学生写作出现问题, 情绪产生波动时, 教师应给予必要的指点和心理上的疏导。但当学生完全通过自身的努力就可以解决问题时, 教师应大胆放手, 这其中的关键之所在, 在于教师的合理引导, 要通过教师的中介艺术, 努力实现学生的自主学习, 让写作教学更具有人性化色彩。
(3) 点与面的艺术
为了丰富写作教学素材来源, 选择更适合学生的学习材料, 教师有时会自己改编或撰写话题, 但一定要抓住写作教学中的一点:避免中式英语的出现, 保证学生写作学习的顺利、地道。具体课堂教学中可以利用多媒体、教具, 挖掘身边的事物等, 从看、听、读、写等多渠道多角度多方面刺激学生写作学习, 以保证学生接触到原汁原味的英语, 为学生英语写作表达应用能力从源头上就打好基础。
5 英语写作教学中的中介艺术之思考
在高中英语写作教学中, 英语教师的授课方式、引导技巧、教学过程都要体现新意。教学目标亦然, 更要体现出“新”, 体现出区别于传统应试教育的关键所在, 让素质教育不再只是一句单纯的口号。简而言之, 新时代的英语写作教学就是要培养学生能写、更会写的技能。这就要求教师善于把握教育契机, 善于创造教育契机, 适时引导发挥学生合理想像, 点燃学生创新思维的火花, 让学生写作不仅言之有物, 更言之有理。具体而言, 在英语写作教学过程中, 由于外语的不常用性, 能否发挥学生的主动性, 就成为衡量教师写作教学中介艺术实践效果的主要依据。因此, 英语写作教学只有将内容和形式两者完美结合, 才能为英语写作教学持续的、健康的、蓬勃的发展从源头上打好基础。
6 结语
综上所述, 教师的中介艺术对高中英语写作教学而言至关重要, 不仅是教育手段的变革, 更是教育理念的一种创新, 一种教学文化的塑造。因此, 英语写作教学中的教师中介艺术应从学生为本的角度研究课堂设计, 使课堂教学更能引起学生情感、心理等方面的共鸣, 开阔学生眼界, 提高学生综合素质, 以期达到英语写作教学应有的目的。这不仅是素质教育对英语写作教学的外在要求, 也是英语写作教学中合理运用中介艺术的内在保证。
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教师中介 篇9
随着大学英语教育改革的不断发展和现代教学理念的深入人心, 对英语教师的教学能力和英语课堂教学效果的要求也相应提高, 转变教师角色的呼声也越来越高, 英语教师也越来越深刻地认识到传统的教师角色和以“教师为中心”的课堂教学模式不能适应现代教育的发展和进步。建构主义理论认为, 教学过程不仅仅是对于知识的简单传递, 而应该是教师和学生对于世界意义的共同建构, 还提倡以学习者为中心, 又不忽视教师的作用。因此, 大学英语教师角色应该是在学生认知过程中的帮助者、促进者和合作者的角色, 而不是一个传递者的角色。二十世纪九十年代, 著名教育家维果茨基和费厄斯坦提出的中介理论对于更新现代教育理念, 实现现代教育模式, 转变传统教师角色具有现实的实践意义。这项理论具体阐述了教师可作为中介者的角色, 恰当运用中介措施, 参与学生学习过程中。
2 教师中介作用相关理论依据
建构主义代表人物, 前苏联教育家维果茨基 (Vygotsky, 1981) 提出著名的最近发展区理论 (Zone of Proximal Development, ZPD) 。他将最近发展区定义为学生能独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差距。儿童只有在最近发展区内通过努力完成任务时, 才能进一步向上发展。这一理论在教学方面的启示为教师应该把最近发展区理论贯彻应用到教学实践过程, 充分重视学生的最近发展区, 为学生布置在当前水平之上的具有挑战性的任务, 激发学生内在的潜能, 使学生挑战自我, 突破自我, 进而在现有的水平基础上达到更高层次的发展进步。
二十世纪美国著名的教育家、心理学家布鲁纳等人提出了一种现代教学理念“支架教学” (Scaffolding Instruction) 。“支架教学”理论来源于维果斯基“最近发展区”理论, 是借用建筑行业中使用的“脚手架” (Scaffolding) 的支撑作用来比作教师的中介作用。在“支架教学”的理论下, 教师要以“支架教学”为教学理念, 在教学实践和学生获得学习知识过程中, 认真考虑学生现阶段学习状况及学习水平, 合理搭建“脚手架”, 帮助学生掌握学习知识和经验, 然后撤去支架, 从而使学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的智力水平, 从而发挥脚手架的支撑作用。支架式教学由五个环节构成: (1) 搭建脚手架; (2) 情景式教学; (3) 独立探究; (4) 合作学习; (5) 成果评价。
美国当代心理学流派包含了著名的人本主义理论, 该理论是由美国心理学家马斯洛 (A.H.Maslow) 所提出的重要教育理论。需求层次理论是人本主义理论中重要的理论之一。这一理论体现了这样的教育观:教育要以尊重人的价值和尊严为首要, 即教师要关注学生的内在心理世界, 充分挖掘学生内在的潜能。教师还要在课堂教学过程中创造轻松的学习氛围, 为学习者创造安全感, 让学生在轻松愉快的课堂环境下充分展现自我, 掌握知识, 发展自我。
3 中介理论的概念, 特征和对英语教学的启示
20世纪60年代, 在社会互动学习理论中占有重要地位的中介理论 (mediation) 是由前苏联著名的心理学家和教育学家维果茨基 (L.Vygotsky) 所提出。它指的是学习者在认知发展过程中, 身边的父母、老师和同伴起着中介作用。中介者就是通过使用“工具” (the use of tools) , 即语言 (symbolic language) , 为学习者选择学习机会和创造学习环境来促进其学习。
以色列教育学家, 心理学家费厄斯坦是中介理论的重要继承者和发展者。他认为儿童从出生起, 其学习过程受身边成人 (父母、老师等) 的干预和影响。在儿童认知过程中起着深远影响意义的人就叫作中介者 (mediators) 。这些中介者为学习者选择学习材料和教育方式, 以恰当的语言引导、点拨和反馈学习行为, 帮助学生获得知识、技能和策略, 进而使学生学会处理问题, 适应社会变化, 应对困难挑战, 不断发展进步。中介作用在教学中的具体实施原则是:教师可以通过恰当的教师话语 (symbolic language) , 在学生学习过程中, 为学生学习选择最为合适的学习材料, 通过恰当的教学理念的引导和言语激发与鼓励, 使学生的认知和学习水平达到新的高度。
费厄斯坦 (1991) 更为详细阐述了教师中介作用的十二种特征: (1) 重要性; (2) 超越当前的目的; (3) 让对方明白意图; (4) 胜任感; (5) 对自己行为的控制; (6) 确立目标; (7) 挑战; (8) 认识变化; (9) 相信积极的结果; (10) 共享; (11) 个性; (12) 归属感。
中介理论赋予教师在教学实践和学生学习过程中重要的中介角色。教师不仅要在学生学习过程中起到引导作用, 更要启发学生如何学习, 培养学生独立思考的能力和高效的学习策略, 使他们有能力, 有信心获取知识, 得到发展。英语教师发挥中介作用, 承担中介角色, 于自身教学实践而言, 有利于教学技能和策略的科学化, 合理化和教学效果的提高。对学生而言, 在教师中介作用的帮助、促进和指导下使自己学习能力有质的提高和飞跃。因此大学英语教师应丰富自己的教学理论知识, 并切实地应用到课堂教学过程中, 充分发挥其中介作用, 把中介理论的十二项措施恰当运用到教学计划和课堂任务活动中, 在课堂中恰当运用以调动学生学习的积极性和自主性, 帮助学生获得进步。
4 大学英语教师发挥中介作用的具体体现
1) 大学英语教师中介作用的发挥体现在明确任务意图, 丰富教学内容和课堂活动
教师在设置课堂活动和任务时, 要明确意图, 不仅要让学生清楚了解活动的具体过程, 更要让学生深刻意识到通过完成课堂任务或活动可以为自身带来的现实意义和长远意义。明确任务意图可以为学生节约时间和精力, 提高学生完成学习任务的效率, 激发学生完成任务的动力。教师应结合社会热点和课本知识, 丰富教学内容。此外, 教师要灵活设计符合学生校园学习生活和未来职业发展的课堂活动, 这样才能更容易被学生接受, 进而充分调动学生积极参与和切身感受到学习所带来的现实意义。
此外, 学生的能力和水平是不断变化的, 教师应该针对现阶段学生的实际水平以及学生通过一定的教学活动和同伴间的相互影响所可能达到的水平, 制定合理、有效的教学方案和课堂活动。
2) 教师正确发挥中介作用还应对大学生英语学习目标和计划制定方面给予指导和监督
大一新生刚进入大学新的学习阶段, 面对新的学习环境会产生迷茫和困惑, 教师应对大一新生在学习目标和计划制定方面提供指导和帮助, 让新生能够合理安排学习时间, 按照学习计划完成学习任务。学生适应了大学的生活和学习环境过后, 面对日趋信息化和网络化的社会发展背景, 学生获取知识的方式和渠道也更加便利化的同时, 也会面临各种电子娱乐方式的诱惑而不能专注于学习。教师也应监督学生学习计划的完成情况, 并恰当地给予反馈和评价。教师也要让学生通过反思来认识到自己在某一学习阶段内的变化并分析产生变化的积极和消极因素。
3) 教师应充分发挥中介作用教会学生英语学习策略
在大学英语讲课过程中, 教师不仅要丰富课本内容, 更要给学生讲授相关的英语学习策略, 帮助学生学会运用练习英语听说、读写和翻译的学习策略和方法, 使学生学会思考和管理自己的学习。当学生掌握了好的学习策略, 才能增加语言的输入, 使学生能增多使用语言的机会, 提高英语学习水平。
4) 教师要提升个人魅力, 为学生创造轻松愉快的课堂氛围
为适应现代教育理念, 改变传统的教师角色和单纯传授知识的上课模式, 英语教师不仅要在本学科专业知识方面强化自己, 更要打破专业局限, 在知识的广度方面拓宽自己的视野, 广泛涉猎能提高学生兴趣和适应学生需求的文化知识。此外, 教师也可将个人学习阅历, 人生经历小趣事等分享在课堂教学过程中, 一方面为学生传授人生经验, 另一方面增加教师亲和力, 活跃课堂气氛, 带动学生学习的积极性, 培养良好的师生关系, 真正做到教师角色的转变。
5) 了解教学对象, 在尊重学生个性的基础上真正做到因材施教
在现代社会高速发展的时代背景下, 大学生也越来越具有自己独特的个性和学习风格。教师要正确发挥中介作用, 就要转变以教师为中心的教学模式, 真正做到为以学生为中心。在新学期开始, 教师可与班级学生开展教师与学生面对面交流活动, 教师以朋友的身份参与到班级这个大家庭, 进而了解学生的个性、学习水平和学习习惯。教师也可利用网络媒介, 如微信交流群等, 及时与学生探讨学习中遇到的问题, 分享学习经验等。这样在课堂教学中, 教师才能以新的角色认识到每个学生的差异, 参与学生的学习过程, 帮助学生更好地提高英语学习水平。
6) 教室应帮助学生培养积极的信念, 增强学生胜任感, 教会学生合作学习
由于学生长期受传统教学观念和教学模式的影响, 他们缺乏对待学习的积极信念和完成具有挑战性任务的胜任感, 而积极的态度和信念影响着学生学习能力的培养和发展。因此, 教师应在中介理论的指导下, 实践以学生为中心的课堂教学, 鼓励学生带着积极信念, 勇于挑战任务。通过困难任务的挑战成功, 学生的胜任感也会被激发, 进而使他们对英语学习更加充满激情, 充满信心。
7) 教师要重视教学理论的学习, 参加教师自我培训, 提高教师自身素质
研究发现很多英语教师在课程教学过程中缺乏相关教学理论的指导。当前我国很多相关教育机构对教师先进教学理论和教学技能的培训相对缺乏。同时我国当前大学英语教师的在职进修和培训也相对落后。教学质量的提高要通过相关教学理论的认真贯彻学习, 并深入到课堂实践才能得到更好的实现。针对这种情况, 我国教育部门要加大对大学英语教师培训的投入和力度。教师更要珍惜机会参加教师培训和进修, 在理论知识和教学实践上不断提高。
5 结语
随着我国素质教育的大力推行, 教师中介作用理论在我国大学英语课堂上越来越发挥重要的指导和启示作用。教师应认真学习中介理论, 以此理论为教学理论指导原则, 转变课堂角色, 以一个帮助者、促进者和指导者的教师身份践行教学实践, 改变传统教学方法, 提高教学效果, 促进学生有效学习, 帮助学生成为终身学习者。
参考文献
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教师中介 篇10
自主学习不同于自学, 自主学习不是简单的状态或行为, 不是要求教师放弃所有的主动权和管理权, 自主学习是学习者、教师、任务与材料等多因素动态的协调的过程, 其不仅没有削弱教师的职责, 反而提出了更高的要求。事实上, 提高学习者在自主学习中的效率, 根本在于教师如何发挥中介作用。本文首先讨论了自主学习的定义, 然后描述了“最近发展区”及“中介作用”理论, 最后指出了教师在自主学习中的中介作用。
二、自主学习
不同的学者对自主学习有不同的定义, 除了普遍使用自主学习这种名称之外, 还有许多其他的名称, 例如独立学习、学习者控制的教学、开放式学习、参与式学习、自我为导向的学习、自我组织的学习等等。自主学习的概念最早起源于20世纪60年代关于终生学习技巧的发展和独立思考之间的争论。自主学习既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力, 它强调自主学习不仅仅代表独自学习, 应该将自主学习看做是一种学习态度。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越, 批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。 (孙晓霞, 2007) 庞维国将自主学习定义为一种学习方式:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学习者学习动机基础上的“想学”;建立在学习者掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在一直努力基础上的“坚持学”。 (庞维国, 2001)
虽然学者们对于自主学习还没有统一的概念, 但他们对于自主学习的本质有着一致的理解, 即自主学习始终体现了人本主义思想和社会建构主义思想, 强调学习者是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。社会建构主义强调, 知识是客观事实的主观内在表现;知识不仅通过个体与物理环境的相互作用, 还通过社会性的相互作用得以构建。对学生而言, 这种构建并非真空中的个体认知发展行为, 而是发生在课堂内外的特定环境中, 是学生与教师或同学社会互动的结果。学习者是学习的主人, 教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者, 是学习者主动建构意义的帮助者和促进者。 (吴庆麟, 胡谊, 2003) 自主学习的最终目标是促进变化的学习, 培养能够适应变化和知道如何学习的人。
三、“最近发展区”及“中介作用”理论
“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基在20世纪30年代提出的一个重要理论, 是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为, 在儿童智力发展过程中, 存在两种水平:一种是业已达到的实际发展水平。具有这种水平的儿童, 其主要特征是他们能够独立解决相应的问题。另一种是潜在发展水平。具有这种水平的儿童能够在成人的帮助下或者与能力更强的同伴合作成功解决问题。维果茨基认为, 尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是教学的最佳时期。“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于训练、强化业已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。 (王文静, 2000) “最近发展区”理论提供了一种积极信息, 即学习者在某个学习阶段遇到障碍时经过教师的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。
“中介作用”最早也是由前苏联著名心理学家维果茨基在20世纪60年代提出。维果茨基认为儿童身边对他有重要意义的人在儿童的生活中起着重要作用, 能够帮助他们在解决问题的过程中学习。这种儿童与对于儿童有重要意义的人之间的互动, 被称为“中介作用”, 而对于儿童有重要意义的人, 例如父母、教师、同伴等等被称为“中介者”。以色列著名心理学家费厄斯坦几乎同时指出, 中介者在学习者的有效学习过程中扮演着至关重要的角色。维果茨基和费厄斯坦彼此独立地创立了一套强调社会环境作用、以言语互动为中介的学习理论。维果茨基的学说主要停留在理论研究上, 而费厄斯坦的学说是在他所负责的犹太移民儿童教育的世纪工作中形成的。 (王革英, 2004) 费厄斯坦和他的同事们经过多年的对中介学习经验的探讨, 提出了著名的“中介作用”理论, 并且指明中介作用有以下12种特征:
(1) 重要性:教师须使学生认识到某个特定学习任务的意义, 让他们明白该活动对他们个人及对社会的价值。
(2) 超越当前的目的:学生还需要了解某个学习经验除了达到眼前目的外, 还有更深远的意义。
(3) 让对方明白意图:在呈现某个学习任务时, 教师须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图做出反馈。
(4) 胜任感:使学生感到自己能完成所面对的学习任务。
(5) 对自己行为的控制:使学生有能力控制和规范自己的学习、思考与行动。
(6) 确立目标:使学生有能力制定现实的目标和制定达到目标的计划。
(7) 挑战:使学生需要挑战、寻求挑战, 满足他们对挑战的需求。
(8) 认识变化:使学生理解人是不断变化的, 使他们有能力认识并评价发生在自己身上的变化。
(9) 相信积极的结果:使学生相信即使面对困难, 总能找到解决困难的办法。
(10) 共享:使学生理解合作, 使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决。
(11) 个性:承认并注重学生的个性与独特性。
(12) 归属感:使学生感觉属于一个团体或一种文化。
(王艳, 2007) 教师作为学习者认知发展过程中的重要人物, 应该起到中介者的作用。作为中介者的教师与传统的仅仅作为信息传递者的教师有着根本的区别:第一, 中介作用是赋予权力, 即教为学服务, 学习者的学习不是由教师控制的, 教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 教师帮助学习者学会独立思考、独立解决问题, 学会独立自主和控制自己的学习。第二, 中介作用强调中介者与学习者之间的互动, 教师要充分发挥学习者的主动性和积极性, 并且听取学习者对于教学的反馈。
四、教师在自主学习中的中介作用
教师作为中介者, 要利用各种有利因素, 为学习者的自主学习创造有利条件。教师在自主学习中的中介作用具体可以体现在以下几个方面:
1.建立新型的师生关系。教师作为中介者, 需要建立新型的师生关系。教师要更新观念, 完善知识结构, 调整自己的角色, 真正了解、理解和尊重学生, 帮助学生解决问题, 鼓励学生进行自我教育, 自我开发, 调动学生的积极性, 将教师的要求转化成学生的自觉行为。在自主学习过程中, 教师需要注重教学中的双向交流, 改善师生关系。第一, 要建立民主开放的师生关系。民主开放的师生关系是一种平等尊重的关系, 可以使学习者主动参与教学活动, 挖掘自己的潜能, 发挥其自觉性。第二, 要形成人际互动的关系。教学过程是一种信息的交流过程, 交互学习既能发挥教师的指导作用、示范作用, 又能提高学习者的参与积极性, 因而更能提高学习者的学习效率。
2.激发学习者的学习动机。教师作为中介者, 要努力激发学习者的学习动机。首先, 教师应该向学习者了解他们的各种学习需求, 同时说明学习内容的目标, 充分地将学习内容和学习者的需求结合起来, 从而提高学习者的学习积极性。其次, 教师应该充分了解学习者的现有水平, 根据学习者的情况设计教学, 学习任务要具有一定的难度给学习者以挑战, 但也不应该太难, 以免影响学习者的学习动机。
3.培养学习者的学习策略。教师作为中介者, 要培养学习者的学习策略。学习策略对于学习者的自主学习至关重要。首先教师应该充分利用课堂时间, 灵活安排教学, 使学习者了解并掌握各种学习策略和技巧。其次, 教师要使学习者养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习效果的习惯。另外, 教师可以加强学习者之间学习策略与技巧的相互学习。
4.增强学习者自主学习意识。教师作为中介者, 要增强学习者自主学习意识。学习者的自主意识是在学习者的自主学习活动中形成的, 教师要积极倡导自主学习的观念, 并通过教学使学习者重新审视自己对语言学习的认识, 明确自己在学习过程中应该承担的责任。学习者积极主动地学习最终来源于自己的自觉意识。但是, 要增强学习者的自主意识离不开外部条件的刺激。教师要有意识地引导学习者进入自主学习的状态中, 逐渐提高学习者的自主学习效率。第一, 教师要引导学习者逐步确立学习的主体地位;第二, 教师要引导学习者树立主体意识, 增强竞争意识和创新意识。第三, 教师要引导学习者发展自我调控能力。
5.赋予学习者合作学习的能力。教师作为中介者, 要赋予学习者合作学习的能力。知识的建构是在社会互动中产生的, 自主学习不仅仅意味着独自学习。自主学习不仅是个体性的, 也是社会性的, 以小组或团队进行合作学习能够提高学习者的自主学习能力。首先, 教师应该协助学习者学会倾听别人, 而不将自己的观点强加于人。其次, 教师要鼓励学习者勇于发表自己的观点, 学会共享。
6.提高学习者的胜任感。教师作为中介者, 要提高学习者的胜任感。在学习者面对有一定难度的学习任务时, 教师可通过身边的事例使学习者明白任何人都是不断变化发展的, 鼓励学习者勇于挑战自我。教师也可以通过自己的演示向学习者说明完成任务的步骤和方法, 使学习者感到有能力完成所面对的学习任务, 从而获得对自身能力的信心。另外, 在小组讨论活动中, 教师应注意不同语言水平的学习者的搭配, 既要体现高水平组员的能力, 同时也应该使低水平或中水平组员找到归属感, 增强各种水平的组员的胜任感。
五、结论
自主学习不是放任学习者独立学习, 也不是没有教师的学习。学习者自主学习的实现是一个循序渐进的过程, 教师在引导学习者实现自主学习的过程中起着至关重要的中介作用, 教师要建立新型的师生关系, 激发学习者的学习动机, 培养学习者的学习策略, 增强学习者自主学习意识, 赋予学习者合作学习的能力, 提高学习者的胜任感, 促进学习者自主学习习惯的形成, 最终促进学习者自主学习效率的提高。
摘要：自主学习不是简单的自学, 自主学习是学习者积极构建知识的过程, 根据“最近发展区”及“中介作用”理论, 教师要在学习者的自主学习中发挥其中介作用, 促进学习者自主学习效率的提高。
关键词：自主学习,中介作用,中介者
参考文献
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房产中介“入冬” 篇11
在房地产市场迎来“寒冬”之时，与其紧密相连的地产中介业也明显“寒气逼人”。业内人士分析，此轮关闭潮主要源于二手房交易量的急剧下降，而随着政策的持续作用，中介市场将会进一步萎缩，行业仍将上演洗牌大剧。
上千家房产中介关门
初冬的北京，在广渠路上，房产中介置业顾问小高支起了房源牌吸引顾客。与以前不同的是，小高房源牌上的信息不再以二手房买卖为主，而全部变成了租赁信息。小高说，“限购令”下，买房子的人越来越少，房子很难卖出去。房产中介遭遇了自2008年以来的最艰难时刻。
今年2月“限购令”实施细则出台之后，北京中介公司便受到巨大冲击。据一位大型中介公司负责人表示，今年前三季度，全行业基本处于亏损状态，最先关店是门店只有50家以下的中小中介，而随着市场的不断调整变化，大中介也支撑不下去现有的规模，纷纷开始关闭门店。据他的保守估计，全行业今年共有上千家门店关闭，约5万名经纪人失业。“链家地产”日前也公布，今年以来，北京二手房中介共关闭门店约1000家左右，为3年来最多。其中10月份就关闭了数百家，单月关闭超过100家的情况已持续多月。
目前，这股关闭潮正从一线城市向二三线城市迅速蔓延。据武汉市房管局数据显示，武汉市10月份二手房仅卖出1721套，平均每天成交57套。这意味着全市近3000家房产中介有半数整个月“没开张”。
业内人士分析，由于限购限贷等政策的持续作用，楼市成交遇冷，二手房成交量也大幅萎缩，大小中介公司都在跟随市场的调整而缩减开店规模。而对中小中介机构直接的影响就是没有生意可做，熬了一两个月就撑不下去了，只有关门。“链家地产”首席分析师张月表示，此轮关闭的中介有近70％是中小经纪机构。
北京市房地产交易管理网数据显示，北京10月二手住宅销售量为7262套，环比下降了17％左右，比去年同期下降了近一半，而这一成交量也创下近两年来的最低。
张月分析，前两年二手房市场上遍布着炒房者的身影。许多投资客将刚买不久的毛坯房以“二手房”的名义出卖，从中牟取高额差价利润。而从今年1月底开始，行业严格执行了不满5年的房子一律全额征收营业税的规定。紧接着，各大城市纷纷实行“限购令”。这些措施限制了短期炒房，抑制了投机购房，导致二手房“火势”迅速被压了下去。
中介业将进一步洗牌
相关资料显示，2009年房地产投资火热，许多中介公司出现了盲目扩张的现象，二手房中介门店数量一度急剧膨胀。
但今年下半年以来，二手房市场急剧缩水，导致市场面临着僧多粥少的局面。同时，二手房市场经过多年的发展逐渐规范，市场更加向大型中介公司集中。据“链家地产”市场研究部统计，二手房成交中，排名位居前七的中介公司市场份额达到了50％以上，除去自行成交，中小中介公司的市场份额只有约25％。
张月认为，在当前冷清的成交之下，中小中介公司都面临着更大的生存考验，关闭的门店还会增多。下一步走势还要取决于政策的变化是否会引导二手房市场趋稳。
面对来势汹汹的倒闭潮，地产中介业内人士坦言，虽然处境困难，但每一轮中介关闭潮之后，中介市场的集中度将得到进一步提升。武汉市房产中介协会副秘书长霍飞虎认为，当前房产中介的从业人员水平参差不齐，许多业务员都不具有正规授权的资质。此外，有些小的房产中介实际上就是房地产公司的“合伙人”，它们根本就不是靠赚取佣金赢利，而是靠炒房号牟利。
教师中介 篇12
一、基础积累,夯实英语基础知识
在初中英语的教学中,为提升学生的听力能力,能使学生准确的掌握与灵活运用相关的英语知识。首先教师应引导学生积累足够的基础知识,夯实自己的英语基础,促进英语听力的学习。另外,在夯实学生英语基础知识的同时,教师应善于运用中介作用理论指导并辅助学生提升自身的学习效果。
教师可以从:1.音标基础。2.基础单词。受传统应试教育的影响,部分初中英语教师不重视学生的音标学习,且没有培养学生养成良好的发音习惯,导致学生对部分单词的读音掌握不准确,从而影响学生的听力能力的提升。对此在听力教学中教师应重视学生音标的学习,引导学生掌握正确的英语读音。如:在音标[e]的学习中,教师应引导学生发现大口[e]与小口[e]发音区别,在[f]与[v]中引导学生正确掌握上牙齿咬到下嘴唇的发音方式,同时教师应注意在相关知识点讲解之后为学生播放相关的听力巩固教学内容。另外,教师应引导学生重视单词的积累,缓解学生因单词量匮乏阻碍学生英语听力能力提升的情况。教师可以采用多样化的教学方法提升学生对单词学习的兴趣,如:图片法,教师可以根据学生所学单词制作相关的图片,标注中文引导学生回答相应的英文。猜词游戏法,教师可以根据单词做出相应的动作,引导学生进行猜词游戏等。以此增加英语课堂趣味性,提升学生的学习兴趣。
二、优化教学,精听与泛听相结合
在初中英语听力教师中,教师可以借助精听引导学生对对比每个单词、音重与语调,感知英语语法;借助泛听引导学生理解文章大致内容,感受纯正英语读音。然后在教学中将这两种常用的听力方法相结合,引导学生进行听力练习,深化学生的文化知识。从而提升学生的听力效果。
初中英语教师在讲到“Going shopping”这一教学内容相关的听力练习时,首先教师可以为学生布置相应的预习作业,引导学生在课前可以借助相关的网址查阅下载并浏览相关的网络资料。同时,教师可以引导学生查阅听力材料相关的文化背景知识,从而加深学生对英语国家文化的了解,为之后的听力课堂学习打下良好的基础。其次,教师可以引导学生泛听英语听力,整体感知文章内容。再要求学生精听英语听力,且详细的多听几遍听力录音,并一边听一边记录重点,然后做出课前相关的听力练习。在对照答案之后,教师可以引导学生对照课后听力材料再次播放听力录音,并注重对单词、音重、语调与语法结构进行详细感知,从根本上提升学生的听力能力。
三、强化效果,详解讲解听力技巧
传统的初中英语听力教学中,教师多以注入式教学方法为学生讲解相关的基础知识,忽视了自身的中介作用。而为提升学生的听力技巧,学生仅仅具备扎实的的英语基础是不够的,同时教师还应传授学生详解的听力技巧。让学生在听听力之前就可以从问题中猜出考点大致是什么,有效降低听力的难度,从而提升学生的听力能力。
以“shool life”相关内容为例,教师可以带领学生一起进行听力练习。首先,教师可以引导学生快速浏览本课相关的听力选项,抓住问题中的关键词,分析题目考察方向与相关知识点是什么。然后,教师可以为学生播放相关的听力,并在播放前引导学生边听边记,如:用阿拉伯数字代替听力中的数词、用代号记录长单词。又如:选项中出现Chinese,Maths,English,PE等选项,那么这道题很有可能是问学生主人公在上什么课。在有了这样的分析之后,会减少学生听力学习的压力,同时可以有助于提升学生的听力效果。
四、总结
总而言之,在初中英语听力教学中,教师应重视自身的中介作用,引导学生循序渐进的提升自身的听力水平。教师首先可以通过基础的积累,夯实自身的英语基础知识;然后将精听与泛听相结合优化英语听力课堂教学效果。另外,教师应为学生讲解相关的听力技巧,强化并提升学生听力学习的效果,从而促进初中生英语成绩的提升。
参考文献
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