高职英语课堂提问

高职英语课堂提问（精选12篇）

高职英语课堂提问 篇1

摘要：“提问”是英语教学的一个重要手段,但在不少高职课堂却举步维艰,本文浅析其中的部分原因,解释提问策略对教学效果的重要影响,并结合实际探讨提问策略在英语课堂的运用。

关键词：提问策略,高职英语课堂,交互活动,有效教学

提问是语言教学中不可或缺的一个环节,一方面这是由英语教学自身的特点决定的,另一方面它也是教师检查督促学生课堂学习、进行双边活动的重要手段。但在高职英语课堂上,教师要进行提问举步维艰,对于提问能减则减,有些教师干脆省去提问,直接在课堂上唱“独角戏”。针对这种情况,不少教师产生困惑:高职英语教学中,“提问”有无必要?怎样让课堂提问有问有答,最终起到激发英语课堂的作用?探究提问策略,使提问有效促进、影响教学对教师们来说意义重大。

提问作为教师、学生互动的主要部分,是语言课不可替代的教学行为。据统计,提问这种交互活动要占课堂时间的20%-40%左右。首先,提问的作用体现在能保证有效的教学效果,通过提问和回答,使学生投身到英语课堂学习中,积极参与,展现自我,增强自信,保持学习的热情和兴趣,有利于形成对英语学习持久的专注。教师如果以提问贯穿授课过程,会有效减少或避免学生课堂上走神,同时,教师在提问中可以检查并及时了解学生对知识的掌握情况,以便随时对授课内容进行调整或补充。其次,就英语课本身而言,其最终的培养目标是培养学生的语言运用能力,长期有效的课堂交互活动使学生有意义的表述想法、传递语言信息,潜移默化地在语言运用中内化语言结构。因此,提问在高职英语中是不可省略的重要策略,也是有效课堂教学的重要保证。

然而,在教学实践中实施提问策略并不容易,作为高职院校的英语教师我深有体会,尝试从以下两个方面进行分析:其一、学生英语水平参差不齐,差异大。满分150分的高考试卷,能考一百分左右的学生平均每班最多4~5名;大多数高职生的高考英语成绩在六、七十分;还有约三分之一的学生只有二、三十分,甚至有十几分的。在没能按成绩分班授课的情况下,课堂提问的难度可想而知:集体回答时,只有几个学生应答,底子差的学生人在课堂,大脑早已自由飞翔;个别提问时,可提问的对象也屈指可数,反反复复就是几个学生,仿佛回答问题成了他们的“专利”。所以,课堂上时有“有问无答”的情况,教师有时不得不自问自答。久而久之,教师就减少甚至放弃提问了,英语课堂也变成了教师一个人的舞台,教学效果无从谈起。另一方面,从教师自身来看,存在着设计问题时不够用心,提问的形式不当或者问题不适合学生水平等情况,具体如下:1.备课时只备授课内容,没“备”学生,导致设计的问题过难或过易。2.提问时,要么只提问几个学生,其他学生没有得到锻炼的机会;要么是提问形式单一,如只采纳“together”一起回答,学生惰性增大。这两种情况都可能会使学生渐渐失去回答问题的动力和积极性,英语课堂也随之步入沉默模式。3.提问后,给予学生思考的时间不够,为了赶时间完成授课内容,不少教师时常会在提问后自己一答了之,这无疑减弱了学生参与课堂活动的热情。由此不难看出高职英语课堂的提问难以发挥出其应有的效果。

针对现有问题,高职英语教师需在教学实践中不断探索,充分利用提问策略,努力改善高职英语课堂现状。高职院校学生的英语水平差距大是客观情况,这就需要教师因人而异,随时调整提问中存在的问题,让大多数学生的思维“动”起来,共同参与课堂活动,从而保证课堂教学的有效性。

第一,“备”问题。教师在授课前除了备教材,还要依据授课内容,设计提问的问题。当然教师可以随机即席提问,但问题的顺序、难易和逻辑性上难免存在一定的缺憾,所以,授课前应做好充分的准备。例如:针对英语水平薄弱的学生要设计浅层问题,像Yes/No问题,帮助学生巩固基础知识,增强英语学习的信心;如果学生能够轻松应答,可以在该提问基础上延展,让提问有层次、有梯度。而深层次问题如引导词为Why/What/How之类的提问,可以针对英语水平较好的学生,让他们运用现有知识在回答问题中培养分析、解决问题的能力,这种极具挑战性的问题,能满足他们更高层次的学习需求。总之,根据学生的认知能力和思维能力设计出有效问题才有可能形成有效提问,使课堂教学更有效。

第二,教师在提问时需做好调控,体现在以下几点:1.提问时尽量考虑到所有学生。教师可以引进适当的激励机制,如平时课堂回答问题的情况按比例记入期末成绩,激发学生主观上参与课堂活动的动力。2.教师提问要“因人而异”,不同类型、不同层次的问题针对不同的学生,客观上给尽可能多的学生创造答题的机会。3.提问后,教师应留给学生适当的思考时间一般为5~20秒,如被提问学生不能作答,教师要马上给予适度的启发;仍然答不出来,再把问题转向另一名学生,不要一味等待下去,这样保证了课堂教学的延续,又减少了被提问者的压力。

第三,教师要对学生的回答进行及时、恰当的评价。这不仅能满足学生希望自己的回答得到明确评价的愿望,还会激发学生参加课堂活动的热情。评价主要以表扬、鼓励为主,尤其对于在英语上有受挫感的高职学生,合理的表扬会增强他们的信心。即便回答有误,也要面带微笑耐心指导。而对于class report一类口头作文的评价,除了简短的表扬外,引用学生表达中的“句型”、“短语”给予赞美,则会令学生更有成就感、自豪感,评价效果显然更好。

运用提问策略,使学生保持对英语的兴趣,激发他们的学习积极性和参与意识,从而保证高职英语课堂的教学效果,这是许多教师不懈努力的目标,也是需在教学实践中运用并逐步完善的漫长历程。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.4.

高职英语课堂提问 篇2

关键词：英语课堂提问　提问艺术　艺术探讨

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

3.提问的艺术性、针对性

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

二、注意调动全体学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

三、提问中注意教育的机智

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

四、注意维护学生的自尊心

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

五、要做出及时的评价和充分的肯定

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:

［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，2001．6

高职英语课堂提问 篇3

【关键词】高职大学英语 课堂提问策略

一、课堂提问重要性

课堂提问在大学英语课堂教学组织中具有举足轻重的作用。一方面，教师通过向学生提问，激发学生的学习兴趣，吸引学生对特定主题的注意力，以使学生真正融入课堂。另一方面，教师通过学生对问题的回答，发现学生对相关信息的了解程度，及时调整教学方法和手段，以便能有效地完成教学任务。

二、课堂提问设计原则

1.问题要具有针对性。教师的提问不仅要针对学生还要针对课文。针对学生是指教师提出的问题难易度要符合学生现有的认知水平，问题太难会让学生畏惧，太过容易又不能调动学生学生思考的兴趣。同时提问还要针对课文，与课文内容密切相关，做到有的放矢。

2.问题要具有逻辑性。所谓的逻辑性就是教师在提问时问题的顺序，即教师对问题设置的难易度应该是由易到难，由事实型问题到推理型问题。

3.问题要具有启发性。启发性是指教师所设计的问题立意鲜明，能启发学生的思维，开拓学生的视野。

三、课堂提问设计策略

1.提问内容多样化。

（1）课前对课文相关性知识的提问。课前提问指的是课前导入即课前热身。教师在讲授新课之前，往往选取与课文内容相关的背景知识和相关信息提出问题，这些问题不仅能激发学生学习新课的兴趣，还能为接下来的课文详解打下坚实的基础。

（2）课中对字面知识、推断性知识的提问。大学英语的课文讲解都有其规定的教学目标。围绕此教学目标，教师通过一系列的教学手段和方法，借助于学生的积极配合以完成教学任务。课文讲解内容诸多，如单词、短语的使用，句子的解释、翻译，长难句的结构分析，课文篇章结构等等。由于教学内容繁多，如果教师只是一味地满堂灌，忽视学生的接受能力，整个课堂必将是一片死水。相反，如果教师适时地插入问题，让学生也参与到课文解析中，就能使学生集中精力，促使其有效听课。

教师对课文的讲解不仅包含单词、短语、句子、篇章结构等字面知识，还包括推断性知识，即对文章推理性的理解以及深层次的判断。学生在教师对字面知识的讲授之后，基本上已经掌握课文字面的含义，但是由于作者将某些观点或内容以及其隐晦的方式进行表达，这时候为了促使学生进一步从文中获取知识，教师则对其隐含意思进行提问，帮助学生进行理解。

（3）课后对评价性知识的提问。课文学完之后，教师可以针对作者写作意图以及文章寓意提出问题，引导学生进行思考。这类问题的答案往往不能直接从课文中找出，学生需要借助其阅读经验以及对文章的理解给出其答案。此外，这类问题也往往没有标准答案，教师可以鼓励学生畅所欲言进行探讨。

2.提问方式多样化。

（1）对全班学生整体提问。教师在讲解课文时，可以向全班学生进行提问，以检测学生是否认真听讲。教师在提问之后，应环顾班级所有学生，给学生创设紧张的学习氛围，让所有学生均能认真思考，不给他们分神的机会。对于此类提问方式，教师最好不按照学生学号顺序或座位号顺序依次请学生回答，这样一来，势必会造成个别学生偷懒、不思考的局面。对全班学生的提问一般适用于对课文相关性知识的提问。

（2）对学生单独提问。对学生单独提问的好处在于每位同学都有机会表达自己的思想，但是对于一些回答不上来的同学却十分不利，会让自尊心强的同学感到尴尬，这时候教师可以通过一、两个更加简单的问题来引导学生进行回答，给予其鼓励。对学生单独提问一般适用于对字面知识的提问。

（3）对学习小组提问。小组提问是指教师事先提出其精心设计的几个问题，并将问题分配到每一个学习小组，让其在一定时间内进行讨论。事后，教师从每个小组中抽取一、两名学生作代表进行回答。这种提问方式能够让学生在激烈的探讨中集思广益，增长自己的见识，而且还能提高学生的英语口语表达能力。对学习小组提问一般适用于对推理性知识和评价性知识的提问。

3.候答时间充足化。教师在提出问题后，应给予充足的时间给学生思考，候答时间的长短直接影响到学生答题的质量，候答时间一般为3至5 秒钟。有的教师性子急，提问之后连2秒都不愿意等，这样势必造成要么无人回答，教师只有自己回答，要么学生在回答时结结巴巴或不知所云。相反，如果教师愿意延长候答时间，给予学生思考和组织语言的机会，那么学生回答成功的可能性就更高，课堂有效性也会随之大大增强。

4.教师反馈及时化。在课堂教学中，教师应该及时、准确地对学生的回答做出评价。研究证明，积极地反馈可以提高学生的学习信心，让他们获得学习的喜悦。当学生回答正确时，教师应给予肯定和赞赏。而当学生回答错误时，教师要注重进行引导，让其意识到自己错在何处，该如何改错。而不是一味地帮助学生纠错，挫伤其学习的积极性。

总而言之，提问是教师在课堂教学中所运用的最常见也是最有效方法之一，课堂提问的实施架起了师生之间沟通的桥梁。有效的提问策略能大大激发学生学习的热情，提高学生的课堂参与性，调动课堂学习气氛。

参考文献：

[1]鲁艳芳，吕道利.英語精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究，2011.

高职英语课堂提问策略的分析 篇4

提问是课堂教学的重要手段, 可直接影响学生的思维以及学习态度和成绩。外语课堂互动不只是教学过程, 也是学生学习和掌握语言的机会。而教师提问作为课堂互动的启动步, 不仅给学生带来语言输入, 而且决定了英语语言输出。英语课堂适时而恰当的提问能激发学生的思维, 刺激学生用英语表达思想的愿望, 唤起和保持学生的兴趣和注意;鼓励学生思考和专注于课堂内容;检测学生对特定内容的基本事实的理解;鼓励更多学生参与课堂活动。

1 提问的策略分析

高效的教学特点之一就是注重提问策略。有效的提问是要教师精心准备和设计的。提问不仅是课堂内容的完满体现而且要涉及围绕课程内容的其他方面的问题, 以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解语言与文化。把握好低层次认知问题和高层次思考问题的使用频率。在提问面向所有同学时, 兼顾到不同认知水平、理解分析能力的学生, 提出不同层次的问题, 使得所有的学生在原有的基础上都得到提高教师的提问要引起学生一般意义上的思考, 使学生多方位、多角度、创造性的来解释和论证问题。教师的提问要体现一定程度的教育智慧。

高职学生生源组成复杂。不同的学生群体间、群体内与学习相关的要素状况存在很大的差异, 所以教师要努力创设适合各类学生的有效的提问。

1.1 提问策略之一———创设有效情境

创设情境是当今课堂有效提问中重要组成部分;是高职高专英语教学中的新亮点。巧妙的创设情境可以使乏味的难记的英语单词转化为符合学生的认知规律, 更贴近于学生的生活实际, 使学生在生动、形象、有趣、具体的情境中获得知识, 使得记忆更加持久。

1.2 提问策略之二———创设不同层次的问题

根据学生的实际水平, 将问题分层:简单、中等、深层次 (Easy Medium, More Involved) 。语言知识问行题如涉及单词、词组的含义及句子结构, 采用展示性问题 (display questions) , 此类问题被问者可以直接在资料中查找到。其目的是检验学生对已知信息的掌握程度。作答的对象可以是英语水平较低的学生, 使这些学生有机会表现自我, 认识自己的潜力, 增强他们的学习信心。

内容理解性问题涉及课文的主题思想, 语篇结构, 体裁, 作者的观点和态度, 此类问题适宜使用参考性提问 (referential questions) , 此类问题要求被问者对资料进行认真分析, 通过自己的积极思考才能作答, 是高水平认知问题。教师可以挑选那些积极举手或英语水平较高的学生回答。这样既兼顾了不同英语程度的学生对知识的掌握与操练, 又培养所有同学的逻辑推断的能力;有利于学生语言的习得。

1.3 提问策略之三———进行有效的人际沟通

提问者的语气、态度对学生学习会产生很大的影响。良好的沟通、提问后留给学生思考时间是否恰当, 适时的肯定与称赞, 影响到学生参与度、课堂气氛、授课节奏与学习效率。令人难堪的问题, 如“你怎么这么笨?”“你记性有问题啊?”之类的问题往往会让学生自尊心受到极大的伤害。

创设一些恳请式的, 而不是威胁式的问题, 能使学生坦然说出自己的想法。尊重学生情感和意见的问题能产生一种真诚的气氛, 使学生发表自己的观点之后感到安宁和轻松, 以便更积极参与到下一个教学活动中去。

当提问时, 教师应该面向所有同学, 并与学生保持最大范围的眼神接触, 使每一位学生觉得老师正在向他或她提问, 使尽可能多的学生注意力集中在讨论的话题上。

1.4 提问策略之四———有效的预测

教师应提前设置好问题, 并预测不同学生可能做出什么样的回答, 预测学生可能出现的困难, 怎样对不符合要求的回答做出反应。如果学生拒答, 该如何处理, 等等。

高职的年轻学生充满着好奇, 喜欢挑战, 如果学生给出的答案超出他们的语言水平、观念水平、知识水平, 那他们会更加自信。当学生回答不得当、不完整时要对后续问题进行有效预测, 使问题步步深入, 激发学生讨论。

1.5 提问策略之五———及时有效的反馈或评价

及时有效的反馈或评价是提问质量的保障。积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的动机。积极有效的反馈形式应该是表扬加以点评, 重复加以表扬。老师的一个微笑, 一个认可的点头, 一个亲切的询问都可能唤起学生足够的自信而为更高的目标努力学习。

教师在提问和对学生的回答给予评价时, 要尽量使用鼓励性的语言和亲切、友好、宽容的态度, 消除学生的自卑感, 树立学生的自信心。对于回答问题出色的学生, 教师要热情表扬, 使之产生成就感, 强化刻苦学习、超越自己的能力。

1.6 提问策略之六———注重纠正错误的艺术性

纠正错误的方法要因人而异。对性格外向, 学习主动并乐意获得教师指点的学生, 教师可立时用启发、诱导的方式引导学生纠正错误。对性格内向, 不常主动回答课堂提问的学生, 教师的主要任务应是培养他们的积极性, 为他们创造良好的、和谐的课堂氛围。因此对于他们回答中出现的小错应忽略, 但是对于比较大的错误, 教师课后应找机会单独指出。这样学生会体会老师的苦心, 并更努力、积极地参与课堂活动。

在教学中培养学生的“自我修正意识”, 即对话者或他人对错误、无意识用的形式误解所做的纠正。学生的自我修正意识对于学生参与课堂交流, 培养学生语言的准确度和流利度起者积极的作用。

2 结束语

优化课堂提问的策略, 可以大面积提高教学效率, 实现以学生为中心, 培养学生的创造性思维, 促使他们饶有兴趣地深入对知识的理解。有效的运用提问策略, 使学生参与到整个活动中, 提高学生思维和语言表达能力, 是提高师生整体的教学质量的保障。S

摘要：提问是英语课堂教学不可缺少的重要部分。有效的提问能更好地促进学习。本文旨在探讨英语课堂上教师提问的策略, 探究适合不同英语水平程度学生的提问方式, 以求提高高职高专英语课堂教学质量。

关键词：英语课堂教学,提问策略,高职高专

参考文献

[1]杨雪燕.外语教师课堂提问的话语分析[J].中国外语, 2007 (7) .

英语课堂提问技巧有哪些 篇5

把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。

那么，课堂提问应运用哪些技巧呢？

1.把握好难度和提问的时机

难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。

同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。

2.不同问题交替运用

课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。

发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。

3.停顿时间要适当

教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。

4.要有疑而问

在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到伟大女性故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关冒险的故事，教师可问学生有无冒险的经历等。课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈自己的观点等等。

5.提示要适当 学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。6.反馈要注意方法

每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。

7.提问形式要多样（1）教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。

（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。

（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。

（4）教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。

高职英语课堂提问 篇6

【关键词】高职英语 课堂提问 问题 对策

高职英语课堂是一门语言课堂，应该更加注重学生的表达。而通过提问不仅能够为学生提供语言表达的学习环境，还能提高学生的积极性。况且我国素质教育强调的是培养学生的综合实践能力，这就意味着高职英语教师应该转变教学理念，创新提问教学模式，提高学生学习英语的效率。

一、创设问题情境，增强课堂学习氛围

将提问教学重点应用在课堂导入阶段，创设问题情境，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能够增强课堂的生动性、趣味性。值得注意的是高职英语教师应该结合教材实际和学生实际，创设符合学生认识水平的问题情境，从而调动学生学习英语的积极性。

由于长期受到应试教育的影响，多数高职英语教师习惯沿用灌输式教学模式。而且课堂提问教学也只是单一的指定学生回答问题，这种教学方法既不能提高学生学习效率，也不能增强课堂学习氛围。因此高职英语教师应该重视创设问题情境。例如在学习词汇divide into时，教师可以在课堂的开始通过将一张纸分成两半，让学生进行猜词。之后提出两个问题，引导学生理解这个词汇的意思，如：How many groups is our class divided into？和How many parts is our school divided into？这样学生就应该根据实际的情况，回答出这个两个问题。同时通过这种问题情境，学生学习的积极性就会被完全调动起来。由此可见，创设问题情境对于提高教师教学效率十分重要的。

二、开展多样的课堂提问，突出学生主体地位

在传统的高职英语教学中，教师的提问方式只是教师提问，学生回答。一般是通过点名提问和集体提问。这种提问方式的缺点在于不能调动所有学生的学习积极性。而且多数情况下，学生对于教师的点名提问是抗拒的。可见，高职英语教师应该重视创设多样化的提问活动，激发学生学习兴趣，从而提高英语课堂效率。

教师可以开展小组合作学习活动，进行组内提问活动，或者是进行同桌互问方式。这样能够凸显学生的主体地位，有效提高课堂提问教学效率。例如在讲授虚拟语气时，教师可以通过循序渐进的方式，吸引学生的注意力。如结合课堂实际创建一个虚拟语气的问题：If you were a teacher now ，how would you cope with the sleeping students in class。这种情况在课堂上是比较常见，这样就能有效吸引学生的注意力。然后教师就可以学生让自行讨论。可能有的学生会回答：Ask them to answer questions或是Punish them to stand up。这是教师可以继续追问：If you were the sleeping student，how would you like to be woken up？这样通过虚拟语气不断的给学生提问，既能提高学生学习效率，也能凸显学生的主体地位。

三、选择适合的问题，提高提问教学效率

在英语开始前，高职英语教师应该充分利用教材，明确教学内容的重难点。并根据重难点设置难易度合适的问题，避免打击学生学习的积极性。另外教师还应该选择合适的教学时机进行提问，这样才能提高提问教学的效率，促进学生的全面发展。

如果教师想了解教学的效果可以选择中等水平的学生进行，若要提高学生对知识的掌握能力，可以选择通过问题，加强学生对句型等知识的记忆。例如在完成College的教学后，教师可以通过设置咨询性的问题，拓展学生思维。如：What do you like of your college life？或是What is the difference between college and senior middle school？这种没有固定答案问题能够锻炼学生思维能力、逻辑分析能力，从而提高学生的综合实践能力。由此可见，高职英语教师应该重视选择合适的问题，这样才能提高学生学习能力。

四、总结

综上所述，课堂提问教学对于提高学生综合学习能力十分重要。因而高职英语教师应该重视创新教学模式、改变提问策略，并设置多元化、难易适中的问题。这样才能真正提高英语课堂教学效率，提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]徐指云.高职英语课堂提问策略的分析[J].科技视界，2013， 17：100.

[2]伊小琴.高职英语教学中课堂提问之探讨[J].济南职业学院学报，2014，01：66-69.

高职英语课堂提问 篇7

一、高职英语教学中课堂提问的实践

(一) Pre-reading

在新课文导入时, 教师所设计的问题一定要遵循“由浅入深、先易后难”的原则。通过话题导入, 引起学生对学习的热情和兴趣。笔者在上《新视野大学英语》第一册第一课learninga Foreign Language所设计的问题是:

1) Howlonghaveyoulearn English?

2) Whatdoyouthinkoflearning English?

3) Canyoutellussomeadvantagesof“onlinelearning”

很显然, 这三个问题的提出是遵循了上面的原则, 让学生能够有话可说。学生通过对着3个问题的回答, 对课文内容有了大致的了解, 能够对新课文的学习有一个良好的开端。

(二) While-reading

在课文学习过程中, 教师要讲解词汇的用法, 训练语言点, 进行语篇分析, 以及课文内容的欣赏等等。如果只是教师的“一堂言”那么英语课的学习就一定是枯燥无味的。我们的教学应该是教师和学生之间的互动性教学。只有课堂中的交际越真实, 越频繁, 才会模糊自然环境学习和课堂环境学习的界限。在课文学习过程中, 以下这些问题可以在课堂教学中经常使用。

1) What’sthedifferencebetweenthese words?

2) Canyoumakeasentencewiththephrase?

3) Whocantranslatemysentenceinto Chinese?

4) Pleaseanalyzethesentence structure.

5) What’sthemainideaofthisparagraph?

6) Whatdoesthesentence mean?

7) Whatisthemainideaofthispassage?

以上问题的提出可以使英语课的讲解不再枯燥, 让课堂成为学生语言实践的场所。通过向学生不断地提出启发性的问题, 使学生在思索答案、回答问题, 在此过程中不断感受到乐趣, 保持课堂学习的热情, 提高课堂教学的质量。

(三) Post-reading

在学习完整篇文章之后, 通常会对主题思想的进一步探讨, 其目的是让学生运用所学的知识判断评价, 拓宽思路, 形成自己的见解。比如在上完《新视野大学英语》第一册第二课Deep Concern后, 笔者设计了一下几个问题供同学们讨论:

1) Howisthemusicyouandyourparentslikedifferently?

2) Whatdoyouthinkaboutyourwear?

3) Whatdoyoudowhenyourmotherbugsyou?

4) Whatdoyouusuallyarguewithyourparentsabout?

5) Whatsigns, ifany, of agenerationgapexistbetweenyou and yourparents?

通过对这部分问题的回答, 学生结合自己的社会实践和经验对所提出的问题进行分析、判断, 而后得出自己的观点或结论。教师在这一过程中要对学生的回答给出适当的启发和评价, 从而使交流得以进行。

二、高职英语课堂改进策略

(一) 教师要转变观念, 多鼓励学生回答问题

教师要转变传统的“以教师为中心”的观念, 逐步树立起向“以学生为中心”的观念。多思考如何在课堂上通过课堂提问调动学生英语学习的积极性, 保持英语学习的热情, 让学生自主地通过教师课堂所提的问题, 对知识理解, 对个人的想法观点进行表达。由于高职学生英语水平有限, 英语学习的动力和自信心不足, 英语教师根据学生的英语水平, 设计难易相当的问题, 多鼓励学生积极回答问题。

(二) 表述问题要清楚精确

教师对问题清楚的表述能够提高学生争取回答问题的可能性, 相反, 模棱两可的提问会使学生感到迷惑, 达不到预期的教学效果。特别注意在英语程度良莠不齐的班级里, 教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题, 多使用符合学生的语言层次水平的词汇和句子结构。

(三) 给予每位学生均衡回答问题的机会

如果教师提问分配不公, 不仅会降低绝大多数学生的课堂参与程度, 更严重的会挫伤学生学习的积极性, 加剧学生的两极分化。因此, 教师在课堂中要尽量让学生都有机会参与到课堂提问的回答中来。可根据学生语言水平的高低, 面向大部分学生进行提问。

(四) 教师要给予及时反馈

虽然高职学生都是青年了, 但是他们仍需要教师的肯定和鼓励。因此对学生的回答, 教师要做出及时的反馈。这种评价要公正合理, 以鼓励为主。对正确的加以肯定, 不完整的加以补充, 错误的给以纠正。对于精彩全面的回答, 要好不吝啬赞美之词, 同时还要提出更高的要求;对于不完整的回答, 也要先肯定正确的部分, 再指出不足;对于错误的回答, 也要表扬其积极的态度, 然后再请别的同学纠正其回答。只有这样, 才能使学生在作答中不断进步, 以达到教学期待值。

摘要：课堂提问, 是一种话语交际活动, 是课堂教学的重要手段之一, 很多的课堂活动都是通过课堂提问来实现的。本文作者分享了自己在高职英语教学中运用课堂提问的实践并就实施课堂提问的过程中要注意的事项提出了几点见解。

关键词：课堂提问,高职英语,实践

参考文献

[1]浏显国.课堂提问的艺术[M].天津:天津人民出版社, 1997.

高职英语课堂提问 篇8

一、课堂提问的设计

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

1. 问题的设计要有目的性。

教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1)唤起学生注意;2)鼓励学生参与;3)发动学生回忆，运用有关知识;4)检查学生对某一学习任务的准备情况;5)提高学生的认知水平;6)确定学生对特定内容的基本事实的理解;7)引导学生进行创造性思维;8)发展学生的批判性思维能力;9)诊断学生运用英语的能力;10)调控教学进程;11)激发学生的学习兴趣;12)鼓励学生在课堂上作出色表现。

2. 问题的设计要有层次性。

在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，教师应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。如在教SEFC第三册Losson 34“Gymnastics”一课时，教师可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：

(1) Who is your favorite gymnast?

(2) In which type of exercises did he/she win a gold medal?

(3) How many types of exercises do you know?

教师可以利用学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易受感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

3. 问题的设计要难易适中。

教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃深入问题情景。

4. 问题的设计要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。新颖是学生兴趣的切入点，中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中时，笔者设计了如下的问题：

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

二、课堂提问的实施

教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计，而且要注意提问的时机、灵活性，适当地等待时间和追问，注重学生的反馈，及时进行调整，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

1. 抓住提问时机。

课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

2. 提问时要有灵活性，及时调整对象。

虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

3. 提问后的等待时间。

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。发问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少老师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

4. 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问。

学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时教师应再追问一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。当然，在追问中教师还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，追问要因人而异且不宜过多。适度的追问能帮助学生树立信心，增长知识;过于简单、过于困难或过于频繁的追问只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜地对学生说：“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”

5. 鼓励学生质疑提问。

课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要讲民主、人权，让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时还接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。其关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，教师还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献

[1]许高厚, 施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

[2]罗晓杰.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学, 2002, (10) .

[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究, 2001, (4) .

[4]李芳.对英语教师课堂教学行为的反思[J].中学英语教学参考, 2003, (2) .

怎样设计英语课堂提问 篇9

关键词：英语,课堂提问,设计

课堂提问是最常用的教学方法，它是通过师生的相互作用，起到引导学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的作用。但有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些问题：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(5)专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。(6)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对以上问题，我利用一节英语课为例，谈谈如何设计英语课堂提问。

一、提问揭示教学内容

如果把一堂课比作一首曲子的话，那么毫不夸张地说，课堂提问就是构成这首曲子的音符。这首曲子的起拍收拍，节拍的强弱缓急，乐句间的留白、休止，还有主旋律都要根据教学内容预先谱好，这样才能顺畅地演奏出这首曲子。

以牛津教材8B“Water Talk”教学为例，根据教材教学内容，我把课文第一节和最后三小节放在一起，提出了两个问题：Where was Daisy?What was Daisy doing?作为这首曲子的起拍，然后奔向主旋律：How many places had water been to?Wha were they?What did water do or what was water done there?通过这三个问题把水循环的过程用图文形象地展示出来，解决了教学的重点、难点。

二、提问服务教学目的

一堂课，有些问题是一个个强拍，它们紧紧扣住教学内容，相比它们，有的问题可能就是次强拍或是弱拍，但是它们在乐曲中也是不可或缺的，也不能随意乱谱写，否则就没办法演奏出美妙的乐章。它们是一个个路标、一根根链子，引导学生正确无误地奔向目的地。

在“Water Talk”教学中，我提出这样一些链子式的问题，首先用两个问题：Have you ever heard water talk?Can water talk?作为序幕，用来引入课题。在学生回答No的基础上再追问：What questions will appear in your mind when you read this title?引导学生预测课文内容。然后提出问题：How many paragraphs are there in this text?Which paragraphs are the dialogues between Daisy and Water?From which paragraphs can we know the trip o water?引导学生快速浏览课文。最后提出问题：Why did water tell Daisy its hard trip?What did water tell Daisy to remember?引导学生思考，并让学生找出文章的主题句。

这样的提问达到了帮助学生练习阅读技巧、提高阅读能力的目的。

三、提问受制于学生的学习状态

在提问时，教师还要考虑学生当时的思维节点，他们的思维处于什么样的觉醒阶段，他们已具有的思维水平层次和他们能达到的思维高度，还要考虑不同学生的思维差异。在这样的基础上，提出由易到难的问题，引导学生的思维向纵深处发展。问题太难、太深，学生就会望而生畏，丧失了回答问题的信心;问题太易、太浅，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。

除此之外，还要关注学生的兴趣状态，提问能不断地激发学生的探究兴趣。如“Water Talk”课文第一节一共有三小句：Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.这三小句很简单，但出现了三个生词tap, sink, drain，如果预先告诉学生这三个词的词义的话，这一段对于学生而言则过于简单，他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这一情况，我问了这样一个问题：Can you guess the meanings of the three words“tap”，“sink”，“drain”according to the context and your own experiences?学生经过仔细思考推敲，找出了它们的词义及猜测的线索：tap←was on, sink←pour into, drain←vanish down (in the bathroom, brush her teeth)。这样的问题不但激发了学生思维的积极性，而且让学生体会到了英语阅读中猜测词义的乐趣，可以促使学生养成学习探究的兴趣。

因此，我们在设计问题时应考虑多方面的因素，首先要明确教学内容的重难点，通过提问来揭示和解决教学的重难点;还要考虑不同层次的教学目的，让提问成为师生教和学的方向标;提问也要关注提问对象，如果忽视学生实际，提问就会流于形式，起不到任何教学效果。

参考文献

[1]Thomas, S.C.Farrell Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社, 2008.

[2]Paul Davies&Eric Pearse.Success in English Teachjing.英语教学成功之道.上海外语教育出版社, 2002.

英语课堂提问新招式 篇10

现在很多老师在使用提问这一教学方式的时候, 依然局限于传统的老师问, 再抽学生答。其实, 有这样一些形式, 更受学生欢迎, 实践证明也是更有效的。俗话说:“送人玫瑰, 手留余香。”现将我在实践中总结出的两招与朋友们共享。

在课堂中充分利用抢答形式, 让其尽显魅力。抢答是学生们非常熟悉的一种形式。这种形式被广泛地应用于许多的电视节目中。我尝试将这种方式引入课堂, 获得了出人意料的好效果, 学生的反映非常积极。学生们在这种激烈紧张而又有趣的氛围中, 很容易就接受或巩固了知识。英语学科的特点之一就是要求学生记忆大量的词汇。很多的学生都存在这样的问题, 很多单词记住了, 却很快又忘了。因此, 在检查学生对单词的记忆情况的时候, 我就充分利用了抢答这一形式。我将每个单元的单词依数量的多少划分为两到三部分。针对每一部分内容, 随意安排六个同学抢答我所提的问题, 谁先答正确谁先坐下, 然后每组最后一个同学进行终极PK。最后坐下的那个同学, 我将单独给他布置一些学习任务。学生对这种方式表现出极大的热情, 课后反馈也表明抢答对巩固学生对词汇的记忆有功不可没的作用。抢答也可用于对学生的复习检查等等。

巧用连环问答, 充分发挥学生的主体作用。古有连环计, 今有连环问答。具体操作如下:由老师提出关于所学内容的第一个问题, 指定某同学回答。该同学回答完毕后, 提出新的问题, 再由该同学指定下一个同学回答, 最后由老师做适当的评价和总结。这种问答方式涉及面广, 而且, 通过学生积极思考所提出的问题更有新意更具多样性, 常常会让老师有惊喜的收获。而多个学生的回答会让老师了解哪些知识点是学生掌握牢固的, 哪些是有待巩固的。

不过, 在使用上述两种方法时, 要注意以下几点:

切忌使用过度频繁。如果使用频率过高, 学生就会由最初的新鲜转为厌烦, 一旦学生产生厌烦, 这些方法就永远失去了魅力。

教师提出的问题与引导学生自提的问题必须要具有较强的针对性。所涉及的问题不光要紧扣教材内容, 同时还要考虑学生的心理状况。在运用连环问答的时候, 教师要充分发挥其引导作用, 注意不让学生跑题。

在问答的过程中, 老师要有和善亲切的态度。无论在一开始提出问题时还是在学生回答过程中加以追问时, 还是在做简单评价时, 老师都应该抱有满怀期待的态度, 不要轻易打断学生的发言, 即使回答的内容不理想, 也不要轻易加以全盘否定, 要尽可能找出其中值得肯定的东西加以鼓励。

现代社会的发展是日新月异, 我们需要与时俱进。传统的精华我们要继续保留, 但传统不能一概继承。所以, 我们需要创新。如何让课堂提问这一传统的教学方式永远保持活力, 我们需要做的, 还有很多。朋友们, 让我们一起努力吧!

摘要：笔者通过教学实践, 总结出行之有效的英语课堂提问的几种新方法以及在使用这些方法时的注意事项。

英语课堂提问的方法 篇11

一、确保问题表述的清晰度

由于学生的英语水平参次不齐，所以教师在提问的时候，要根据学生的特點及英语的特殊性，尽量使用学生能听懂并且熟悉的语言和表达方式，问题的表述应清晰明了，符合学生的认知水平。英语教师可以通过图表、板书、表情、身势语、图画等各种手段来降低语言的难度，让学生对老师所提出的问题清楚明白。换句话说，教师在提问的过程中，多给学生创设情境，使问题简单化、具体化。

另外，教师对于所设计的问题应该周密地考虑，避免范围过大或过小，为学生思考问题指明方向和方法，从而提高学生回答问题的积极性。

二、把握问题的密度与频度

评价一堂英语课的好坏不在于教师提问的多少，而在于教师设计的问题能否调到学生思维的积极性。在提问过程中，学生会处于极其紧张焦虑的状态，如果问题过多，可能会造成负面影响。所以教师在提问时，要注重问题的思维含量，不在于量，而在于质。一堂好的英语课中，教师应该确保每个学生都有锻炼的机会，并且不同英语水平的学生回答的问题的难易应有所不同。

三、问题设置的广度与梯度

提出高水平问题固然重要，但高水平问题与基础水平问题是相辅相成的。提出一定数量有关事实的基础水平问题，可以使学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。整合学生大量已学知识，想象和设计自己的解决方案，从而提高他们的自我表达能力和创造性思维能力，提高他们的英语交际能力。

四、关注问题的延伸、拓展度

在课堂上，什么情况都可能发生，所以教师在设计问题时，就要预设在课堂上可能发生的情况，并且根据高考大纲的要求，对所提的问题进行延伸、拓展。而且，为了调动学生的积极性，教师应从易到难，层层深入。教师在设计问题时，对于那些英语水平较高的学生，要为他们提供足够的思维空间，给他们展示的机会。教师设问时应以教学目标的达成为方向，充分估计学生对其可能作出的反应与回答，努力做到设问思变，有备无患。

总之，只有能促使课堂双方均能积极参与的提问才能对课堂教学与学生输出产生积极的影响，才能真正有效地帮助学生提高英语水平。若教师的提问得不到学生积极的响应与回复，教师不得不自问自答时，那么以学生为中心的课堂交互活动优势便消失殆尽了。

英语课堂提问的策略 篇12

一、英语教学的目的

著名心理学家皮亚杰说过：孩子是从来没有错的。所以我们唯一要做的就是：鼓励孩子不停地举手，发展他们的好奇心，这样他们才能够学到更多的东西。注意的稳定性与年龄是成正比的，如小学低年级学生注意的时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟。教师要把握好提问时机，有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生，可将其唤回课堂活动之中。适当的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，还能给学生创造主动学习的机会，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，使学生的思维能不断得到启迪，同时也能有效提高英语课堂教学水平。

二、英语课堂提问的策略

（一）引起学习动机，激发学习兴趣。

在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的问题或课文内容的一个亮点激发学生的好奇心，然后逐一解决问题：wha(什么故事)，who(哪些人)，when(什么时间)，why(为什么发生)，where(发生地点)，就能收到事半功倍的教学效果。

（二）难易适度，人人平等。

教师提出的问题要从简单到复杂，循序渐进。课堂提问时，要尽量照顾到每位学生，简单的问题可以让基础差一些的学生回答，这样能增强他们的自信心，提高他们的听说能力。但对成绩好的同学，可增大问题难度，促进其迅速发展。有时可以不点名提问，而是先提出一个问题，然后让学生按座位回答，采用one by one,row and row,pair and pair等方法，使每个学生都有练习的机会，这样能使每个层次的学生都得到所需信息，收到“学优生吃得饱，学困生吃得了”的良好效果。

（三）方式多样，灵活运用。

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，通常提问的方法有以下几种。

1.单个回答。由某个学生单独回答，这是最常用的方式。

2.小组讨论。将班级分成几个小组进行讨论，再由小组成员推选出代表来回答。

3.全班讨论：在回答一些简单问题，如True or False时可以由全班同学一起回答。另外也可以提出同一个问题，让学生各抒己见，然后得出统一答案。

（四）创设情境，适时提问。

英语课堂教学最基本的原则就是能听懂，会运用，说得出。教师教学时为了让学生弄懂，可以运用一些实物、图片，或者自己的表情、肢体语言，或者联系人物、事物之间的关系或场景等辅助教学。其实这就是在提问中创设情境，使问题简单化、具体化，便于学生更好地理解。

（五）问题明确，适时诱导。

教师提问时要看着全体学生，这一方面可引起学生的重视，另一方面也便于教师观察，如果看到大部分学生紧锁眉头、面露难色，教师就应该意识到这个问题可能难了，并把这问题分解成几个简单问题，逐一让学生回答后，再进行归纳总结。教师的提问多是口头的，因此问题要明确简洁。如果学生未能听懂问题，教师就应该换一种他们能够懂的形式重新措词。若学生误解了问题，则教师不应批评。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，帮助他们澄清思路，让他们得出一个全面的答案。

（六）适当等待，独立思考。

教师必须掌握好时间，一个问题提出后，留有适当的思考时间。鼓励学生积极举手回答问题，可以采用“volunteers?”这样鼓励性的问题，问学生有没有自愿站起来回答问题的，这样也可以锻炼学生的勇气。一个学生回答问题时，教师应要求其他同学保持安静，注意听答案，判断答案是否正确。在学生回答问题时普遍存在“打电话”的现象，也就是站起来的同学不会回答时，周围的同学小声地告诉其答案。这种现象会让学生思想上产生惰性，有依赖性。教师要理解学生怕丢面子的心理，不要过分指责，做好疏导工作。

（七）恰当评价，鼓励为主。

为了使提问真正发挥应有的作用，学生答完后一定要及时给予反馈。学生需要了解自己的答案是正确的还是要改进，甚至纠正，所以教师切忌对学生的答案不置可否。在学生给出正确答案时，要给予表扬和肯定，可以用“Good job!You are smart!/Excellent!”等来表扬。即使学生的答案是错误的，也应该让他说完再给予评价，更应该寻求一些积极因素适当地给予肯定，可以说：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特别是对一些面子薄，或基础弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

经常有些学生回答不了问题或紧张得不知所措时，教师就应当适当地鼓励，提供一些暗示，而不能严厉指责：“怎么一句话不说?”有些脾气急躁的教师会说：“怎么这么简单的问题都不会?”这样的话是万万说不得的。教师提问时，要爱护学生的自尊心，不能故意让学生出丑，以免让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。学生看到老师鼓励的目光、诚恳的态度，才能消除紧张的情绪，积极思考答案。教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。

总之，在英语教学中，我们必须采用正确的提问策略，从而突出教学的重点与难点，有效控制课堂节奏，及时调节课堂教学方向，活跃学习氛围，激活课堂教学，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

参考文献

[1]秦缅.浅谈英语课堂提问.华章,2010.

[2]孙冬萍.浅谈初中英语课堂的有效提问.中小学英语教学与研究,2011.