高职英语课堂导入

高职英语课堂导入（共12篇）

高职英语课堂导入 篇1

摘要：课堂导入是教学中的第一个环节, 是教师留给学生的第一印象。本文以高职英语课堂教学现状为切入点, 分析了导入环节在高职英语课堂教学中的意义, 具体介绍了背景知识讲解导入法、悬念激疑导入法、师生讨论对话导入法、电教媒体导入法四种基本方法, 并用课堂教学实例进行解释。

关键词：高职,英语课堂,导入法

良好的开端是成功的一半。课堂导入正是一堂课成功与否关键的一步, 在高职英语教学中也是如此。精妙的英语课堂导入能激发学生的学习兴趣, 调动学生求知的欲望, 启发学生活跃的思维, 营造良好的学习氛围, 从而提高课堂学习效率, 达到良好的教学效果。

课堂导入在高职英语教学中的意义

高职院校的学生, 对于英语这样的公共课重视程度远不如专业课, 而且他们英语基础普遍薄弱, 缺乏对英语学习的信心和兴趣。面对这种现状, 英语教学要在一开头就要打动学生。而一些教师更多的是关注如何讲解英语知识, 如何应对各种考试, 对课堂教学的第一个环节——课堂导入重视不够。缺少精心设计的课堂导入, 让学生从一开始就失去了对此堂课的学习兴趣。高职生的特点很明显, 只要在第一时间让他们感到有兴趣, 有求知的欲望, 再加上他们思维活跃, 活泼热情的性格, 他们将会积极参与整堂课。知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。因此, 教师要重视教学导入环节, 运用巧妙、精彩、多样的导入方法进行教学, 吸引学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 让学生拥有主动参与课堂学习的欲望, 为后续的教学内容做铺垫, 从而达到较好的教学效果。

同其他学科的课堂导入一样, 高职英语课堂导入是一堂课的开端, 引领了整堂课的基调。巧妙的课堂导入, 能衔接新旧知识, 保证知识的连贯性;能指明学习的目标, 引导学生的思维;能明确一节课的学习重点, 让学生有的放矢;能调动学生对英语学习的积极性, 营造良好的学习氛围, 提高听力和口语水平, 融洽师生关系, 由此可见课堂导入环节的重要性。

高职英语课堂导入的原则

导入是引起学生注意, 激发学生兴趣, 明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入是用一些起引导作用的语言让学生进入要学习的新知识当中。但导入也要遵循一定的原则。

(一) 具有针对性的原则

导入不能凭空而论, 第一, 要针对教材内容, 明确教学目标, 参透教学内容的重、难点, 使之与授课内容有内在联系, 不能让导入的语言游离于教学内容之外。第二, 要针对不同年龄、不同水平的学生设置不同难度的导入语。教师要力求设计符合学生学习基础, 满足学生学习心理, 激发学生学习兴趣的导入。

如在进行《新标实用英语综合教程III》Unit 6 Brands and Advertisements这一章节的讲授时, 笔者给出了一些打乱顺序的广告语和品牌标志, 让学生进行连线。这些品牌都是学生耳熟能详的, 有耐克、KFC、NBA、雀巢、宝马、格力等。学生的兴趣一下子调动起来了。而本单元的学习主题正是品牌和广告, 很容易进入下一环节的教学。

(二) 具有启发性的原则

启发性的导入语能给学生留出想象空间, 能引导学生发现问题, 激起学生的求知欲, 使学生产生解决问题的强烈愿望。学生积极思考, 渴求获得知识, 这正是课堂教学成功的关键。

在讲授《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 3 Making Reservation的第一部分Talking Face to Face时, 可以先对学生提出一个问题:If you want to book a room, whatwouldyousaytothe receptionist?学生对这个问题颇感兴趣, 他们各抒己见:“We should tell the receptionist how long we will stay there”, “We should tell receptionist what kind of room we’d like to book”, “The most important thing is don’t forget to ask how much rent per night.”教师要肯定学生的答案, 然后启发他们有很多的预定情景:“Call to reserve a lecture hall in a hotel;your booking of a hotel room is denied for the peak season and so on.”学生经过教师的引导, 开阔了思路, 启发了思维, 从而有利于教学的展开。

(三) 具有趣味性的原则

富有趣味性的导入作为开端会给整堂课定下轻松愉快、兴趣盎然的基调。教师幽默诙谐的语言、趣味十足的问题使学生对教学内容产生兴趣, 就会产生积极的学习情绪, 积极和教师互动, 主动求知和探索新知识。兴趣是最好的老师。

如在讲授《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 1 Greeting and Introducing People时, Trying Your Hand的教学目的之一是会写自己的名片。自我介绍对于高职学生来说是没有问题的, 而对用名片进行自我介绍, 是很少接触到的。因此, 笔者先向学生介绍名片的说法“business card”, 扫除了障碍, 然后发给学生名片大小的空白卡片让学生运用表演的方式进行自我介绍。进行两到三组的表演之后, 笔者提出问题“I’m sohappy that you can use your business card to introduce yourselves.But do you mind your card is blank?”学生对名片的书写有了兴趣, 笔者才开始对名片写作的讲解。

(四) 具有简洁性的原则

导入语不宜过于冗长或繁琐, 要语言精练、言简意赅。其根本目的是用最精练的语言自然过渡到课堂要解决的关键问题。它是教学的准备活动, 3～5分钟即可, 既要“精”又要“准”, 力求事半功倍。因此, 教师的导入语要精心设计。

如讲授《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 4 Cultural Stereotypes and Misunderstandings时, 笔者给出问题“Stereotypes and misunderstandings about people from other cultures sometimes seem to be unavoidable.Today we are going to learn a passage which is about misunderstanding between a Japanese person and his foreign classmates and stu-dents.”这样学生很快进入了课文学习的状态。

高职英语课堂导入的方法及手段

课堂导入的方法是多种多样的, 不同的教材和不同的学生适合不同的导入方法, 教师要有针对性地进行课堂导入设计, 包括设计手段、语言难度等。现在介绍几种基本的导入方法。

(一) 背景知识讲解导入法

有些教学内容离学生的学习和生活比较远, 学生很难持有自己的观点和见解, 而且有些知识理解起来也较为困难, 需要教师的讲解和点播。在这种情况下, 教师宜使用背景知识讲解法, 简要介绍一些与课文相关的历史背景、专业方面的基础知识, 为学生理解课文做好铺垫。

例如, 《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 5有课文Tangsancai-An Ideal Tourist Souvenir。这是一篇说明文, 内容专业性较强, 专业词语较多, 学生容易产生厌学心理。于是笔者在授课最开始给学生做了精彩的背景知识介绍, 介绍了唐三彩的起源、工艺、特点等, 让学生对唐三彩这一艺术产生兴趣, 为中华民族这一文化瑰宝感到自豪, 带着这种民族自豪感进行课文的学习, 必能取得良好的效果。

(二) 悬念激疑导入法

教师在教学中的作用是引导和启发, 设置悬念能激发学生的好奇心, 带着疑问就会有解决问题的欲望, 因此悬念激疑是有效调动学生思维的方法之一。

如在讲授《新标实用英语综合教程Ⅲ》Unit 3 Who Is Using My Credit Card Today时, 笔者是这样安排课堂导入的:

T:Nowadays people have different way to pay the money.Can you point out some?

S1:Yes.We can in cash.

T:Yes.That’s a traditional way.

S2:In our school we can use allpurpose card.

T:Yes.That’s a high-technical product and it is very convenient.

S3:We can use credit card.

T:Good.Using credit card is a fashion way to pay.Nowadays more and more people love this little card.But do you know that someone’s credit card be used by others?Do you know someone’s money removed from their accounts, and unauthorized charges had appeared on their credit cards?

Ss:Really?How could be that?

S4:I haven’t thought that people’s account could be“hijacked”。

T:Now let’s learn the passage Who Is Using My Credit Card today.

在教师的启发下, 学生对信用卡的安全性产生了怀疑, 又会好奇它是怎样被别人盗用的, 进入了本节课的主题。

(三) 师生讨论对话导入法

高职阶段的学生意气风发, 充满朝气, 更有表达欲和表现欲, 他们愿意表达自己的观点, 阐述自己的看法。教师可利用这一特点, 在课堂导入时, 提出一个或几个与课堂教学相关的话题, 和学生一起讨论。这种方法要求教师有对课堂宏观调控的能力, 对于学生无意义的回答能从容面对, 积极肯定, 并把话题引入正确的方向。这种方法能提高学生的自信, 激发学生参与课堂和主动探求知识的欲望, 还能融洽师生关系, 营造和谐的学习氛围, 从而达到课堂导入的最佳效果。

例如, 在讲解《新标实用英语综合教程I》Unit 2 Different Attitudes to GiftGiving一文时, 笔者是这样安排课堂导入的:

T:Didyousendsomegiftto others?

S:Yes, we did.

T:Good.And what is your attitude towards giving gift?

学生就此问题展开讨论, 讲述了自己或家人赠送礼物的态度。

T:Let’s summarize what is our Chinese attitude towards gift giving.

学生根据刚才的讨论总结了共同点, 提出了若干条中国人对待该问题的态度。

T:Yes, but do you know people’s attitudes towards gift giving may vary from country to country.Today we will learn something about it.

由此, 笔者引出本节课的内容。通过这样的讨论和对话, 学生的思维活跃了起来, 求知的欲望调动了起来, 必然有良好的教学效果。

(三) 电教媒体导入法

科技的发展给教学带来了福音。教学不只是单一的语言沟通, 录音机、电视机、电脑、投影仪等, 都可以作为教学工具进入课堂。电教媒体用声音、色彩和动态画面给学生直观的印象, 增强了教学的趣味性和吸引力。多种感官的刺激必定带来更好的教学效果。例如, 在讲解《新标实用英语综合教程II》Unit 6Luciano Pavarotti—Bring Opera to theWorld一课时, 笔者首先在投影仪大屏上给出了帕瓦罗蒂演唱会时的照片让学生辨认, 然后播放帕瓦罗蒂一段简短的演出录像。歌声让学生激动。最后用做好的幻灯片给学生简要介绍帕瓦罗蒂传奇一生的几个关键点, 梳理了文章的主线, 给文章的讲解做了直观、有效的铺垫。

导入方法除了以上四种还有很多, 比如表演导入法、情境导入法、辩论导入法、关键词导入法等等。各种导入法是相互联系的, 要灵活运用, 可以根据实际情况多种导入方法并用。例如, 在上述《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit5Tangsancai-An Ideal Tourist Souvenir的讲授中, 笔者既运用了背景知识讲解法, 又结合了电教媒体导入法, 配有画面和声音的讲解更能引起学生的兴趣。

结语

一节课的成功与否, 与课堂伊始的导入息息相关, 而成功精彩的教学导入需要教师对教材和学生把握精准, 要有开阔的思维。我们应该重视课程导入环节, 丰富自己在多领域的知识, 用心设计课堂导入, 在满足导入原则的基础上, 把丰富多彩、形式多样的导入手段应用到高职英语课堂中, 让学生对学习内容充满期待, 为之后的教学环节做好铺垫。

参考文献

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[4]张小兰.英语课堂教学重要环节——教学导入语[J].时代文学 (理论学术版) , 2007 (4) :30.

高职英语课堂导入 篇2

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

高职英语课堂导入 篇3

【摘要】课堂导入环节是一节课开始的前几分钟时间，对整堂课的有非常大的影响。好的导入，能够让学生对要学习的内容充满期待与激情，打破课堂沉闷，提高高职英语课堂效率，在一定程度上改变目前大部分高职院校学生英语学习基础较弱，学习兴趣低，缺乏学习动机的现状。因此，有必要对高职英语课堂导入的方法进行探索。

【关键词】课堂导入 课堂效率 兴趣

一、课堂导入

课堂导入在英语教学中应用较广泛的是 lead-in和warm up。课堂导入是指教师在开始上课时开展的一种教学活动，目的是引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而建立积极、活跃、愉快的学习氛围。课堂导入的时间比较短，一般是指开课时前 3-5分钟，甚至10分钟，教师根据情况自己把握。

二、导入方式的分类

教师可以根据具体教学内容，结合高职学生的心理及年龄特点，采用不同的导入方式来吸引住学生，让学生能够参与到话题中来，并能够自由交谈。根据笔者对所带班级学生的调查结果显示，“生活化”导入、直观形象式导入、活动导入等导入法，对激发学生英语学习兴趣的作用是很可观的。

高职学生的英语基础薄弱，学生可能会因为听不懂而对英语失去兴趣，所以教师在课堂导入时通过图片、声音、多媒体手段等直观、形象的方式将问题简单化，使学生容易理解，从而有效的增强了学生学习英语的信心。

直接式导入即教师以简单易懂的语言引入将要学习的内容，开门见山、明确的告诉学生需要学习的内容、要求及目标。复习导入法应用的较为广泛，老师经常会说：“上节课我们学习了……这节课我们将……”

“生活化”导入主要包括情境式导入、背景知识导入、故事、典故导入法等。“生活化”方式是指将学生的课堂教学“生活化”，将课本知识与生活相结合，让学生感到轻松、愉悦。

设疑导入方式主要有提问导入法和悬念导入法。提问导入法包括“教师提问和学生提问”。悬念导入法主要是利用学生对新事物的好奇心提出必须通过学习新内容才能解决的問题。

活动方式导入主要包括表演，演讲，辩论等活动。通过这些活动可以培养学生的兴趣，使学生活动的过程中体会到英语的实用性，从而有效的实现导入教学的目标，愉快的进入课堂学习。

三、怎样提高有效导入

1.课堂导入的方式要灵活多变。如果教师反复使用同一种导入方式，会使学生产生逆反心理，对英语学习更加没有兴趣。教师在设计一堂课的导入时要根据不同的教学内容用心思考，在网站上查找与教材内容相近并且与学生生活相关的资料进行整理分类，然后确定最合适的导入方式来吸引激发学生的学习兴趣为学习新内容做好充分的准备。

2.教师在设计导入环节的时候应该对学生的需求进行分析，始终记住学生是课堂的主体。要充分考虑学生的背景知识，多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，设计更接近学生生活实际的导入方式，以激发学生的英语学习兴趣。比如：在讲授枯燥的语法时，教师可以结合学生特点，通过欣赏歌曲的形式进行导入。首先让学生听音乐，然后把歌词呈现给学生，让学生找出将要讲授的特殊句型，然后教师结合教材对这些语法知识进行讲解。另外，教师在导入过程中要尽量的去鼓励学生参与到活动中来，多与学生沟通，调动他们的积极情感因素，减轻学生的心里压力，让学生敢开口，形成一种轻松愉快的课堂氛围。

3.课堂导入应该充分考虑学生的实际英语水平，把握适当的难度。比如：在使用提问导入法的时候，问题不能太简单也不能太难，要充分考虑学生的最近发展区，让学生在教师的指导下能够接受、理解和应用所学新知识。

4.教师要明确导入的主要目的，要为教学内容的开展做铺垫，是教学内容的需要。不能仅仅为了提高学生课堂参与度，活跃课堂气氛。

5.教师要不断地充实自己，扩大自己的知识面，经常了解一些时事新闻、热门话题或者与学生专业相关的一些话题，在导入过程中不仅能为学生提供丰富的信息，还能给出相应的解释。同时，教师要能够参与到学生的讨论中，与学生一起进行讨论、互动，这样将会激起学生更大的讨论热情。

四、结束语

组织好一个好的课堂导入是一门艺术，需要教师花费很多的精力去用心设计。只有结合教学内容，充分考虑学生的实际需求才能设计出一个有效的课堂导入，从而激发高职学生的英语学习兴趣，提高课堂效率。

参考文献：

[1]吴光华.汉英大辞典[M].上海：上海交通大学出版，2002.

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[3]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版， 2010.

高职英语课堂导入 篇4

关键词：高职英语,课堂导入

众所周知,“良好的开端是成功的一半”,英语课堂教学亦是如此。成功的课堂导入,可以有效地安定学生学习情绪、激发学生学习兴趣,也可以明确教学目的、启迪学生思维,还可以沟通师生情感、确定课堂基调。正如苏霍姆林斯基说的:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”那么,对于从事高职英语教学的老师,怎样巧妙地利用课堂导入技巧,打造优质的高职英语魅力课堂呢?

首先,我们要从分析高职学生生源状况和高职英语教学特点着手。高职学生一部分是通过全国高考录取的普通高中毕业生,这类学生大部分思想活跃,有一定的英语基础知识,但普遍存在自控能力较差、学习动力不足、竞争意识不强等问题;还有一部分来自于通过对口考试招收的职业高中生和初中毕业通过五年制大专升入的学生,这类学生英语基础薄弱,水平参差不齐,普遍存在学习兴趣低下、学习方法不当、集中注意力时间较短等特点。而高职英语教学以学习英语应用技术为主,以培养应用型人才为目标,强调学以致用。这就决定了教师在进行授课时应因材施教,针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标,巧用不同的课堂教学导入技巧,搭建好学生逐步进入课堂环境的阶梯,使之更好地服务于课堂教学。

一、温故知新导入

温故知新导入是指通过复习已经学习掌握的知识,然后根据与即将要学习的知识点之间的联系导入新课的方法,它是英语教学中最常用的导入方式。高职高专院校的学生英语学习的热情普遍不高,新知识的接受欲望不够强烈。运用温故知新导入法不仅能够引起学生对旧知识的回忆,为即将学习的新知识作铺垫,更能淡化学生对新知识的陌生感,能起到一种桥梁作用,有效降低学生对新知识的认知难度。当学生在熟悉并掌握了旧知识后,便有了成功感和满足感,就会对新知识有求知欲望,就更容易将新知识纳入原有的知识结构中,建立起完整的知识点体系。譬如很多高职高专英语教材是按照渐进的原则分模块来编写的,每个模块之间的连贯性非常强,教师在讲后一个模块时可以从整体结构出发,将前一模块中已学的内容与本堂课内容联系起来,承上启下地导入新课。

二、释题导入

释题,顾名思义,即解释题目,开门见山,直接切入。这种单刀直入、开门见山开讲的方式,可以使学生迅速领悟教学的主要内容,明确学习目的,少走弯路,提高学习效率。然而,高职学生本身对英语学习兴趣不高,如果这种导入把握不好,平铺直叙,流于平淡,难以让学生在短时间内集中注意力,还可能造成“导而不入”的情况,因此,教师在使用释题导入时要注意以新颖别致、生动形象的形式导入,教师在表述这类导语时,应当语意明晰,语气坚定,言语连贯流畅,最忌闪烁其辞,口误频出。

三、情境导入

情境导入法是通过创设某种具体的、生动的、符合教学需要的情境,让学生在教学开始时就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中,通过情景的演练、发展来实现教学目标。如高职高专商务英语,它要求学生在掌握了商务知识的基础上进行相关的英语口语操练,掌握用英语进行商务活动的技能。因此教师在教学中遇到一些可表演性强的章节时,可以给学生布置一些情境表演的任务,让学生在具体的场景中把握教学相关内容。例如在教授商务英语谈判时,我们可以先设置一个谈判场景,选取几位学生分别来扮演不同的谈判方,板书一些诸如initial contact, making an inquiry, making an offer, counter-offer, acceptance, payment, packing, shipment,insurance, signing a contract等词汇,把学生带入真实情境,这样既能激发学生的学习兴趣,培养学生的语言应用能力,又能强化学生的商务技能,对学生职业能力的提高和加强有着很大的帮助。

四、话题导入

话题导入是指教师在新授课之前,根据教学目的和教学内容有计划地提出前后连贯,逐层深入的讨论内容,以头脑风暴式的形式引导学生结合已有的知识、经验进行相互交流的教学方法。这种方法使学生能够将英语的学习与自己熟悉的感兴趣的话题相结合,使英语更加贴近生活,没有压力,激发学生学习的动机。例如在学习《What is the training like?》一单元之前,老师可以提出诸于“Do you think all companies ought to provide training opportunities for staff ? Why or why not?” “What kind of training would you prefer to get from a company you are going to work for ?”这样的话题供学生讨论,然后顺势进入到新授内容。亲切、和谐、愉悦、近距离的谈话使师生之间犹如朋友般毫无隔阂,这不仅能调节好师生的关系,还能促进教与学的关系,是较受学生欢迎的一种课堂导入方式。

五、多媒体导入

随着时代的发展和科学技术的进步,现代教育技术手段不断提高,计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程,大量的有声读物和视频资料给教学带来丰富的资源和形象生动的情境。教师教学中使用多媒体导入,创造一个动态的教学情景,使学生闻其声、观其形、临其境,既能充分激发学生的学习动机,又能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者,培养学生创新能力和自主学习能力。例如在教学实用英语第一册第二单元课文《Rockand Roll》时,可以先播放一两首摇滚音乐的视频或音频,捕捉学生的注意力,调整学生的兴奋点;在教学《What MakesGood Advertising?》时,可以先播放一些制作精美的有创意的广告视频,让学生在轻松愉快的氛围下学习新课,以达到语言和文字描述所难以企及的效果。

初中英语课堂导入案例 篇5

常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

三、课堂导入方式讨论及课堂实践

(一)充分利用各种教学媒体进行导入

1、利用直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

在初一年级Module 9 A trip to the Zoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

多媒体视听导入

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。

在外研版教材初二上第5模块Western music 这一单元的阅读部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。授课具体步骤如下：

本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用的是给学生三个“Guessing Games”(猜谜游戏),内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。

利用背景知识导入

对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

设置情景，布置任务

高职英语课堂导入 篇6

摘要：本文通过分析语言与文化的关系及高职英语课堂教学现状，

提出了西方文化导入高职英语课堂教学的必要性，并从中西方文化比较、直接呈现西方文化及间接呈现西方文化等三个方面提出了相应的对策。

关键词：高职 英语教学 西方文化导入

语言是文化的载体，文化则是语言的底座。掌握一门语言实质上就是掌握该语言所承载的文化，所以，要想很好的理解并掌握一门语言，就必须了解其语言背后的文化内涵。作为一名高职英语教师，不仅要教学生语言知识，更重要的是通过语言这一工具促进学生对西方文化的了解，使其在掌握语言技能的同时开阔视野、提升跨文化交际能力，从而促进其综合素质的提高。

1 高职英语课堂教学现状

在高职英语教学中，一方面，大多数教师为了追求学生的过级率（高职高专英语应用能力考试A/B级），热衷于讲授语言点，而对文化教学的重视度不够，忽略了对语言背后的文化背景的诠释，传统的应试教学模式仍是主流。而另一方面，相當一部分学生认为学习英语是件痛苦的事情，学习兴趣不浓，西方文化的习得明显不足，其

语言应用能力的提高必然遇到阻力，跨文化交际能力不强。

2 高职英语课堂教学中西方文化导入的必要性

随着信息、经济和服务的全球化，各国之间的交流日益频繁。中国的经济贸易日益需要具有跨文化交际的应用型人才，这也势必是高职院校英语教学必须予以重视的培养目标。

根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，英语教师要培养学生的听说读写能力和日常涉外活动的交际能力。而交际能力和文化是密不可分的，缺少了生活行为方式的语言知识是无法完成涉外跨文化交际任务的。脱离了文化，语言就失去了思想性、人文性、知识性和工具性。高职英语教学应在教学过程中有意识地进行文化导入，才能使学生在熟知语言背后的文化背景知识后，更自如并准确地使用语言。

3 西方文化导入的策略

3.1 中西方文化比较

文化比较是跨文化语言教学中一个极其重要且行之有效的手段。通过中西方文化的比较，学生能更清楚地认识到不同文化背景下的语言特征，从而辨识中西方文化的异同，亦能更有效地提高其学习语言的兴趣。比如在学习“Holidays and Festivals”这一主题内容时， 教师可以将中国的春节与西方的圣诞节进行比较，让学生讨论并发言。之后，教师加以总结并介绍圣诞节的来历以及圣诞老人、圣诞大餐、圣诞歌曲等相关内容。在接下来的课堂学习中，学生便能更准确地理解课文的内涵，亦将对彼此的文化有更深刻的了解。

3.2 直接呈现西方文化

中西方人们在思维方式和行为方式等方面难免会存在诸多差异，有时会令学生感到费解。此时，教师可以发挥其主导作用，直接给学生介绍相关的文化背景。教师备课时精选一些与教学相关的文化信息材料，将它们适时地运用到课堂上，既能充实学习内容，又能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。如在学习“Western Music”这一主题内容时，教师可以将“My Favorite Music”这一学生非常感兴趣的话题作为切入点，并适当引出“Jazz”、“Country Music”、“Rock and Roll”、“Classical Music”等小话题，组织学生以小组讨论等方式进行探究学习。在这一过程中，学生不仅能够掌握该文化主题中所蕴含的一些词汇、表达方式和语用技巧等，还能够了解西方流行音乐的发展、流行特色，以充分认识西方的文化特点。

3.3 间接呈现西方文化

以讨论、演讲、辩论等课堂活动将西方文化间接呈现到课堂中的方式能促进师生、生生之间的互动，有利于学生对新知的挖掘和探索。如在学习“Ways of Life”这一主题内容时，教师可以在提问中将问题 （Could you talk about your ways of life？）与西方文化进行融合，使学生将小组合作、问题探究与西方文化进行无缝对接，这样既能够达到问题解决的目的，又能促进学生对西方文化的理解，从而达到内容与形式的完美结合。

4 结语

总之，在高职英语课堂上适时、适度地进行西方文化导入，必然为语言习得提供立体和多层的视角，并能在一定程度上弥补学生缺乏真实语境的劣势，既能调动学生学习英语的积极性，又能增长其学习英语的自信心。教师应在实际教学中不断探索、研究、总结、改进导入的模式和方法，同时提升自身的课堂驾驭能力，以提高高职英语课堂的实效性。

参考文献：

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[4]陈沐.英语影视欣赏课对90后大学生道德教育的渗透作用

高职英语课堂导入 篇7

随着经济社会的快速发展, 社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能, 因此高职英语教学应该深化教学改革, 优化人才培养过程, 以学生为中心, 以培养学生的语言应用能力为目标, 提高学生的国际交流与合作及就业能力。教师在课堂教学中不能再一味地灌输, 而是要引导学生自主地学, 要刺激他们的感官——视觉、听觉等感觉, 调动他们的学习热情和兴趣。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”高职学生生源复杂, 有相当一部分学生英语基础差, 对英语学习缺乏兴趣和信心。在实际的大学英语教学中许多英语教师经常抱怨学生特别是理工科的学生对课本内容缺乏兴趣, 课堂气氛不活跃, 学习积极性不高。前苏联教育家苏霍姆林斯基有句教育名言:“没有教不好的学生, 只有不会教的教师。”教师应该从自身寻找原因, 笔者认为, 其原因之一就是教师从课堂的开始就没有吸引学生的注意力, 课堂导入不够科学、新颖, 没有起到“画龙点睛”的作用。一个良好而热烈的课堂起源于一个良好的课堂导入设计, 课堂教学如果采用好的导入方法, 能够引起学生的学习兴趣, 激发学生对知识的渴求, 会取得事半功倍的教学效果。

二、高职院校英语课堂教学导入设计的原则

课堂教学的导入是教学活动中的一个十分重要的环节, 也是教师进行课堂教学活动的开始, 它直接影响到整堂课的效率。教师有效的导入, 会使学生如沐春风, 如饮甘露, 很快进入到最佳的学习状态, 会使学生产生浓厚的学习兴趣, 带来良好的教学效果。但是, 在日常的教学活动中, 有的教师绞尽脑汁、费心费神所设计出来的导入活动却达不到预期效果, 其结果是明显的“导”而不“入”。课堂教学的导入应注意遵循如下几个基本原则:

(一) 趣味性原则

课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”美国心理学家布卢姆说过:学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣。由此可见, 如果教师在课堂的开始就能使学生对本节课的内容产生兴趣, 课堂导入充满趣味性, 便能激发学生的求知欲望和学习热情, 学习效果也会更加明显。

(二) 针对性原则

课堂导入要紧扣教学目的和教学要求, 对即将深入开展的教学内容要有明确的针对性, 通过导入迅速把学生带进一个新的知识情境中, 忌偏离主题, 谈与课文关系不大或没有关系的题外话, 给学生的思维活动和理解活动造成误导。

(三) 科学性原则

新课导入能够起到承上启下, 自然过渡的作用。由于每节课的教学内容各不相同, 导入方式应随着课堂教学内容的变化而变化, 因而导入的设计构思和组织, 要从教学内容的需要出发, 符合教学内容本身的科学性、系统性和连贯性。背离科学性的导入, 无论如何生动精彩, 皆不足取。

(四) 思想性原则

课堂教学的导入, 同样必须服从教书育人的宗旨, 在传授知识的同时让学生学会做人。使学生在轻松愉快、活跃的学习气氛中, 思想修养得到陶冶和提高。任何对学生思想道德可能产生消极影响或有悖于素质教育的导入方法, 都应禁止使用。

(五) 灵活、多样性原则

课堂导入的设计要考虑到不同程度、不同性格的学生的需要, 因为每个班级学生的学习程度和水平层次都存在着差异, 每一节课的教学内容也有所不同, 这就要求教师在实施课堂导入时要加以充分的注意, 采取灵活、多样的导入方式, 以学生为主体, 因材施教, 力求课课有变、堂堂出新, 使学生对每次课堂教学内容都产生兴趣并且保持旺盛的热情, 切忌千篇一律。

三、高职院校英语教学导入的方法

(一) 复习导入法

孔子曰:“温故而知新。”“温故”是手段, “知新”是目的。每节课的教学都不是孤立的, 都有承启关系, 教师需要精心设计内容, 真正使导人能在新旧知识之间架起一座桥梁, 让学生在复习旧知识的同时不知不觉地进入新课中。这样, 学生学起来会得心应手, 轻松自如, 课堂教学效果也得到了提高。这是教师较为常用的教学导入方法。

(二) 问题导入法

现代心理学研究认为, “疑问是思维的导火索”。教师可根据教学内容, 从学生的实际生活出发提前设计几个相关问题, 可个人回答, 可小组讨论, 问题设计应由浅入深, 层层深入, 教师要考虑到所设计问题的可行性和可操作性, 注意难易适中。问题如果提得准确、巧妙而成功, 则必定会迅速吸引学生的注意力, 促使他们积极思考, 激发学习热情, 并且能锻炼其组织语言和使用语言的能力。有位教育家说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”

(三) 背景知识导入法

很多教参中都会有一些给教师准备的关于英美国家生活习俗, 人文文化的背景知识, 教师可充分利用。对于一些历史题材的课文或人物传记, 可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口。教师可以通过介绍背景知识, 让学生了解所要学习的内容, 有助于学生更好地理解课文中出现的某一语言现象或作者的写作思想, 同时可以拓宽学生的视野, 一举两得。有时候教师可以试着让学生自己事先通过各种途径 (如登录Internet) 搜集相关的材料或背景知识, 培养他们的自学能力。

(四) “情景游戏”法

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在课前充分利用教材, 精心设计一些知识性、趣味性强的教学游戏用来导入新课, 可以使学生在丰富多彩的游戏中饶有兴趣地学习英语。游戏的设计一定要新颖, 具有科学性和教育性, 同时也应符合大学生的心理特点, 以便使学生在游戏的过程中开动脑筋, 又学到知识。爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”

(五) 故事导入法

故事导入的魅力在于既能集中学生注意, 又能自然导入新课还能启迪学生的思维, 培养学生丰富的想象力和欣赏力。教师可根据要学的内容, 选用相关的故事、名人轶事导入新课, 使学生的思维活动建立在积极活跃的基础上, 这样可以取得良好的课堂效果。

(六) 多媒体导入法

随着计算机的不断发展, 多媒体为教师提供了一种新的教学手段。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术, 利用多媒体的图文并茂的特点, 增强教学的趣味性和吸引力。将原本复杂、枯燥、抽象的教学内容变成通俗易懂、生动有趣、形象具体的教学内容, 不仅可以增强学生的感官刺激, 激发学生的学习动机, 同时帮助学生深入浅出地理解知识, 优化教学效果。

四、结语

总之, 教学有法, 但教无定法。新课导入的方法多种多样, 没有固定的模式和公式, 在具体运用时常常是相互交叉、渗透。针对不同的教学内容, 教师应设计不同的导入方法, 最大程度激发学生学习英语的兴趣, 使学生觉得英语好学、易学、并愿意学。只要如此, 就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来, 课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]丁洁云.大学英语教学中课堂导入部分的重要性探讨[J].内江科技, 2007, (08) .

[2]杨金昌.英语课堂教学导入的原则与方法[J].山东教育, 2006, (11) .

高职英语课堂导入 篇8

那么, 究竟该如何寻找改善高职学生英语阅读能力的突破口呢?我国古代伟大的著名教育家孔子曾言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 言下之意是强调兴趣的重要性。因此, 我们可以尝试通过提高学生的阅读兴趣来改善他们的英语阅读能力。

一、提高英语阅读兴趣的方法

提高英语阅读兴趣的方法多种多样, 常用的方法有以下几种:

(一) 利用导入法来提高学生英语阅读的兴趣

新课导入既是英语教学过程中最基本也是非常重要的一步。通过合理的导入, 可以使学生的阅读兴趣增加, 激发其学习和阅读的动力及求知的强烈欲望, 如此, 学生的主动参与性也会提高, 既活跃了课堂气氛, 也使学生更大程度地获得了理解的强烈愉悦。当然, 课堂效率也自然提高了。

(二) 结合课文, 选择趣味性课外阅读材料激发阅读兴趣

趣味性课外阅读材料是指与课文有关而又非课文所涉及的、符合学生口味的或兴趣的、学生比较熟悉和喜欢的课外读物或材料。这类材料不仅能让学生增加学习兴趣和动力, 勤于并善于思考和学习探究的兴趣和欲望, 而且更有利于学生全面系统地掌握相关知识。

此外, 选择趣味性课外阅读材料不仅要注意各种不同材料的交替使用, 避免文章题材单一性或枯燥性, 而且得保证所选材料的新颖和与所学内容的相关性。

(三) 选择难易适中的阅读材料对学生进行练习

所要选材料要适合学生的水平, 生词密度要小, 一般要控制在百分之三的范围内。生词太多, 学生读不懂文章, 达不到训练的目的, 并且还会对阅读产生畏惧心里而放弃阅读, 对进一步的阅读教学造成障碍。所以选择阅读练习材料要控制在一定的难度范围内, 由容易到难, 循序渐进, 一步一步提高学生的阅读能力。

二、研究内容

本文就从课堂导入着手, 对提高高职学生英语阅读兴趣入手作了研究, 以期得到一种恰当的课堂导入方法以来提高学生的英语阅读兴趣。

如前文所述, 导入法旨在为学生提供学习兴趣和动力, 常用的具体导入手段主要有:

(一) 利用多媒体技术及图片等形象资料的导入

多媒体及图片在教学中的应用已是屡见不鲜, 它新颖生动, 感染力强, 不仅容易激发学生的学习兴趣, 而且可以化静为动, 化虚为实, 使枯燥的知识趣味化, 抽象的语言形象化, 深奥的道理具体化。多媒体技术也可以运用到阅读课中, 这对全面提高学生的英语阅读兴趣也起着重要的作用。例如, 在大学英语泛读课本里有一篇关于“history”的文章, 如果老师直接让学生进行阅读做课后练习题或直接讲述历史的重要性, 这样会让学生感到枯燥乏味, 毕竟历史是过去发生的事情, 与学生的现实生活还是有距离的, 如果教师通过形象的图片或多媒体技术展现历史人物及事件或播放历史记录片, 这样直观形象地展现给学生, 活跃课堂气氛, 从而激起学生对阅读文章的兴趣, 引发学生的思考。教师采用多媒体技术和图片引出课文主题时, 不仅要注重材料的趣味性, 而且更要注重材料的针对性。

(二) 事件故事导入法

说到故事, 我们每个都非常熟悉, 一个引人入胜的故事会带给我们很多的乐趣。听故事其实是没有年龄之分的, 学生无论大小, 都不会拒绝故事的乐趣。教师可以在讲课前或讲课中穿插与课内容有关文化背景的故事, 通过一些故事营造生动有趣的课堂气氛, 激发学生的好奇心和求知欲, 学生一旦产生好奇心, 就会产生探究的念头, 就会去积极地、执着地探求。这样就会产生良好的教学效果。例如, 在大学英语泛读课本里的一篇关于“The sixth sense”的课文, 教师可以采用关于讲述第六感的故事, 激起学生的好奇心及兴趣, 然后让学生讨论及讲述一些关于第六感的故事或切身经历, 教师在这个基础上让学生通过阅读文章感受第六感是什么?是怎么产生的?这样可以把枯燥的课堂气氛转化为积极活跃的课堂气氛, 从而使学生在情意盎然中掌握知识, 增强阅读能力。

当然, 我们同时也要注意, 切忌不要喧宾夺主, 我们在课堂上是通过故事拉近学生与课本内容的距离, 这样提高学生的学习探索积极性, 而不是要在课堂上纯粹讲故事, 否则, 学生只听故事, 却没掌握应学会的知识, 那就得不偿失了。

(三) 举例式导入

教师把事先设计好的事例在讲课前举出, 使学生注意力集中到事例上, 并产生急切希望得知解答的状态, 由此把学生带入学习新课知识的氛围。例如, 在讲大学英语泛读课“The Gift of Understanding”这篇文章时, 通过老师提前先举几例关于自己或者周围好友儿时收到过什么样的礼物或发生在自己身上影响自己一生的事, 可以引起学生的注意力, 然后教师引渡导入新课文:“let’s read this text, what does“the gift of understanding”mean?And what did event happen to the author?What can we learn from this text?”这样学生就会带着好奇心才有兴趣进行阅读。

我们同时也要注意举例要生动、具体、富有趣味性, 要举内容真实, 具有时代特征的事例, 要恰当、确切、具有典型性、说服力, 要适合学生的接受水平, 达到通俗易懂。

(四) 音乐导入

谈到音乐, 在正常情况下, 大部分人都比较喜欢它, 它能影响人们的感受和情感, 舒缓的音乐能为学生营造一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围, 用音乐导入可以调动学生的学习动机, 所以教师可以通过根据文章内容的性质来进行音乐导入。例如大学英语泛读教材中的一篇课文“The story of Jazz”中, 教师就可以采用音乐导入方式提前给学生播放一些爵士乐曲, 让学生讨论他们喜欢的乐曲及他们所熟悉的爵士乐及其他音乐演奏家, 然后师生共同讨论补充爵士乐的发展史, 这样不仅能激发他们的兴趣而且有助于他们对文章的了解, 同时让学生们在美妙的爵士乐中进行阅读, 并做练习, 学生会有新鲜的体会, 增强英语阅读的兴趣。这样能使学生在乐趣中学习, 同时还能得到一定的审美知识和审美观念。

(五) 提问式导入

俗话说:学贵有疑。读书无疑者须教有疑, 有疑者却要无疑。以疑激趣, 课堂提问并不单独体现在教师问学生这一单项活动形式上, 更多的是体现在教师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上。例如在大学英语泛读中有一篇关于“Reading for A's”的文章, 教师导入课时可以设置以下问题质疑:Do you often get behind in your study of English?We have some same resource, such as same teacher, same text, same environment, why do we get behind in our study?How do you arrange your time for different courses?If you really get behind in one course, what would you do?Are you afraid of test?What do you do before tests?Are there some common strategy to improve your study and academic record?If there are, what are they?这样通过提出质疑, 引起学生的注意和兴趣去思考这些问题, 学生对文章的主题会感兴趣并带着问题急于获取课文中的信息。

三、结束语

在当今社会, 知识无疑是巨大的财富, 不断获取知识也是大势所趋, 而阅读无疑是人们获取知识的最重要手段之一。因此提高阅读兴趣, 培养良好阅读习惯是英语教学中的重要目标, 而通过合理的导入手段, 不仅可以增加学生的阅读兴趣, 利于培养学生良好阅读习惯和改善主动学习的积极态度, 而且也有利于学生全面系统掌握所学知识。随着社会的发展和科技的进步, 越来越多的新生事物将诞生或已经诞生, 这必将为导入手段的选择提供更多的思路和选择, 为社会培养人才做出更大贡献。

摘要：目前, 高职院校学生英语阅读能力普遍较低, 通过选择合理的课堂导入手段, 无疑可以增加学生的阅读兴趣, 从而达到改善英语阅读能力的作用。本文就目前常用的课堂导入手段在课堂中的实际应用做了详细分析和论述。

关键词：高职学生,英语阅读兴趣,有效导入

参考文献

[1]李俊.论21世纪英语阅读教学的定向问题[J].国外外语教学, 2005, (1) .

[2]熊亦波.精心设计导入实施有效阅读——以《新目标英语》八年级下册拓展阅读为例[J].中小学外语教学, 2010 (6) .

高职英语课堂导入 篇9

通常“导入”的目的是把学生往正确的方向上引导, 渲染或铺设出与课文相关的基调, 让学生具备正确的心境来处理这幅篇章, 当然最佳的情况是引导出学生对于课文内容的兴趣。详细的作者生平和大段背景知识的介绍, 在笔者看来都是不可取的。常见的错误导入方法有: (1) 导入内容过长, 学生的注意力无法做到长时间集中, 容易产生厌烦抵触心理。 (2) 导入部分涉及了过多课文本身自带的信息, 这样会影响后面教学步骤的实施。 (3) 与课文主题无关, 这样做就是为了“导入”而“导入”, 完全是浪费宝贵的课堂时间。 (4) “导入”内容完全是教师一个人的独白, 没有学生的参与。

一、导入的四大原则

1. 简洁性

莎士比亚曾在《哈姆雷特》中说过:“Brevity is the soul of wit, and tediousness the limbs and outward flourishes.”在这里他强调了简洁的重要性。尽管“导入”这一步骤很重要, 但毕竟只是正式阅读开始前的一个准备工作, 并不是教学的主要内容, 因此在这一步骤中, 教师用语必须简洁明了, 尽可能在短时间内抓住学生的注意力。大致说来, 在理想的状况下, “导入”应持续大致五到十分钟, 否则学生的注意力会自动分散, 对于教师来说难以实现教学目标。

2. 独创性

由于每篇课文的主要内容和难点不同, 导入活动没有固定的模式, 小组、结对、个人活动都是可以接受的, 活动的形式也可以是多种多样的。教师可以引导学生去发挥想象力自创篇章的开头或者结尾、预测课文内容或讨论相关的背景知识。在这一过程中, 学生会被提供一些语料, 但是这并不意味着教师在阅读前把所有的信息量都呈现出来, 如果能够留些悬念伏笔, 学生的学习动力会更强。总之, 不同的篇章应加以区别对待。

3. 相关性

“导入”必须和教学内容息息相关, 换句话说, 不要提供一些不相关的信息, 这是一方面, 另一方面, 学生的年龄、心理和现有的知识水平都应列在考虑范围之内, 老师设置的问题不能超出学生的能力水平之外, 这样会使学生沮丧泄气, 教学程序无法顺利地一步步进行下去。

一个班级中学生的水平可以说是参差不齐, 作为教育者都会面临这样的问题, 从理论上说, 每个学生所接触的阅读材料都应是适合自己的, 但是这在目前的教育模式下是行不通的, 事实上, 让一篇阅读材料去迎合各种水平的学生这是完全不可能的, 这时老师需要发挥他的作用, 所选用的阅读材料应该适合班级大部分同学, 同时适当地给后进生个别关注。

4. 趣味性

这里的“兴趣”就意味着“导入”可以给学生带来启发性和新鲜感, 具有启发性的活动可以发展学生的认知能力, 而新鲜感可以吸引学生的注意力, 激发他们的好奇心。导入的内容不应包括课文本身的信息, 否则学生的兴趣和好奇心会被浇灭, 要给学生充分的机会来展示自己, 集体讨论、辩论、角色扮演都是很好的尝试, 兴趣有了, 大家的思想都集中在一个方面, 教学效果可想而知。

二、导入的方法

1. 自由讨论法

自由讨论不是让学生在一起你一言我一语漫无目的的交流, 教师要做好引导者的角色, 以师生间对话的形式参与其中, 加强课堂的互动性, 同时锻炼了学生的口语水平, 大段大段的英语叙述对于他们来说是困难的, 由易到难, 循序渐进, 从简单的对话交流开始, 应该是激励他们很好的一个方法。比如在讲授《新视野》第一册Unit 6Celebration of Holidays之前, 师生间可以简单讨论一下中国传统节日如春节的习俗, 让学生了解如何用英语来表达一些我们中国自己传统的东西, 这种课上下来应该是很有意义的。

2. 原声英文电影导入法

首先, 教师应根据学生的具体情况选择适合他们观看的电影, 观赏电影前的准备工作, 对于教师来说应节选容易听得懂, 故事情节性强的片段, 这样便于教学任务的设置;最好不要耗费整整两节课的时间来观看整部电影, 这样学生会过分沉溺于电影情节中, 而忽视了学习任务;其次, 电影原著书籍的阅读可以让学生课前来完成, 通过阅读了解故事情节的梗概对于学生欣赏并理解原声电影有着显著的作用, 同时也扩大了知识面。电影欣赏课的教学活动可以设计为: (1) 复述电影内容——听说能力同时得到锻炼; (2) 电影情节再现——通过role-play活跃课堂气氛, 提升学生实际运用英语的能力。此种导入方法的重点是围绕英语听说能力展开, 在寓教于乐的基础上提高学生语言综合技能。在此过程中, 决不能忽视现代化教育手段所发挥的积极推动作用, 只有将两者结合, 才能最大发挥电影欣赏课的功效。

摘要：本文通过简要介绍导入的原则和方法, 在此基础上探讨如何让“导入”这一环节在课堂教学中能够发挥最大效率, 体现教师教学的“个性化”。

关键词：导入,原则,方法

参考文献

[1]刘弘玮, 《新视野大学英语》新课导入方法探析, 宜春学院学报, 2010 (6)

[2]赵琼, 英语电影赏析课在大学英语教学中的理论与实践, 湖北师范学院学报, 2010 (5)

高职英语课堂导入 篇10

高职高专英语课堂的导入尤为重要。因为高职高专院校的学生一般以专业课为主, 而对于公共基础学科缺少了一份重视。在这种情况下, 学生学习的积极性就不高, 缺乏内驱力, 甚至是处于一种被动状态。所以, 要保证一堂课45分钟的教学质量, 就必须抓住学生的注意力。如何抓住学生的注意力, 导入环节显得尤其重要。导入设计的巧妙、合理可以把学生引到课堂教学中来, 引发他们想继续听的念头, 激发他们的求知欲。

1 英语课堂教学中导入的原则

1) 要具有针对性。英语课堂导入应具有针对性。对不同班级的学生, 不同的教学内容和教学目标, 导入的设计应有所不同。导入的目的是为了引起学生的注意, 让他们从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪, 形成学习的内部诱因, 进而自然地接受教师的启发和诱导, 从而愉快地进入教学内容, 为进一步的课堂教学做好铺垫。

2) 要具有趣味性。教育家第斯多惠说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”教育家赫而巴也同样认为:教育应当贯穿于学生的兴趣当中, 兴趣是每个人成才的起点, 是每个学生主动学习, 积极思考, 探索事物底蕴的内在动力。从心理学的视角来看, 兴趣是认识事物过程中所产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极得寻求认识, 了解事物的途径和方法, 并且表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此, 教师在设计导入环节时, 一定要考虑到学生的兴趣, 使导入富有趣味性, 激发学生强烈的求知欲, 形成良好的内驱力。

3) 要具有新颖性。英语课堂导入要力求新颖。主要体现在导入的方式和内容上。新东西更容易引起学生的注意, 使他们的兴趣更浓厚, 因此, 导入的新颖性也为导入的成功增加了砝码。当然, 我们在力求新颖的同时, 还要贴近学生的实际, 课堂教学的效果才会更好。

4) 要具有启发性。启发性是课堂导入必须具备的条件。任何学习都要具有启发性, 一个具有启发性的课堂导入才能激发学生思考, 激发学生的想象力, 从而引发学生的求知欲, 由此实现课堂教学的目的。

5) 要具有互动性。课堂导入并非一个单一的过程, 而是一个师生互动的过程。在这一过程中需要教师和学生之间相互交流, 需要教师的激情和耐心, 需要学生的积极态度和配合, 只有两者相互配合, 才能活跃课堂气氛, 激发学生听课的热情, 才能使课堂导入发挥最大的功效。

2 英语课堂教学中导入的方法

1) 谈话导入法。教师在讲授新课之前, 围绕一个话题使用英语和学生进行自由的交谈, 用英语交流思想, 我们把这种和学生随意交谈的导入方法又叫做Free Talk, 随意交谈导入法。这种方法既能增加学生用英语进行交流的机会, 又能在不知不觉中帮助学生导入新课, 为新知识的展开奠定基础。比如在教授课文Learning to Learn (21stCPCE Book1 Unit8) 的时候, 教师问:You have almost finished the first semester at college, do you have any better study strategies?之后让学生畅所欲言, 谈论自己的学习方法, 从而在进入新课主题, 这种自然、流畅的过渡能够把学生从无意识的注意转向有意识的注意, 加深学生对本课内容的印象。

2) 表演导入法。表演导入法属于主体性导入。现代教育理论认为, 学生是学习的主体, 在教学过程中, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 让学生成为学习的主人。基于这一理论, 再结合学生的表现欲强, 具有一定的表演能力和创造力等特点, 在教学中, 利用新课的背景知识或与之相关的主题材料, 努力创造情境, 让学生在具体、形象的特定环境中, 运用外语进行情景剧表演, 进行听、说训练。当然, 情景剧表演的内容应与新课主题紧密联系, 连接要自然。通过角色扮演这种方法既能即时带动全班学生的情绪, 活跃课堂气氛, 又能训练学生的语言组织能力和表达能力。

3) 复习导入法。复习旧知识导入新课是最常用的一种导入方法, 这要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系, 找准新旧知识的连接点, 通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫, 再通过巧妙设疑问, 引发学生的求知欲, 创设传授新知识的最佳契机。比如:在第一次课Listening&Speaking部分, 学生学习的是The language for Asking For and Giving Clarification, 第二次课的内容为课文Misunderstanding, 那么这次新课开始教师就采用了复习导入法导入新课。教师在导入时提问学生“What should we do when we are not clear about wha has been said in our daily conversations?”“Ask for clarification”学生回答。接着教师继续问“what will happen if we do not ask for clarification?”有的学生就会提到产生误解, 由此新课就自然地导入了。这种方法有助于帮助学生巩固已学的知识, 将新旧知识连接起来, 有助于激发学生学习新知识的兴趣, 抓住学生的注意力。

4) 多媒体导入法。多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。当今社会已进入信息时代, 丰富的信息资源给了我们更加广阔的选择空间。教师可以利用巧妙的课件加之精美的图片、动听的音乐, 或是精彩的视频片段等等, 使之成为构思新颖的导入形式, 借此来增强教学的趣味性和吸引了。比如:在讲解一篇关于环境污染的课文时, 如果教师直接讲解, 比较直白, 学生也不会有很深的体会。因此在导入时, 教师充分利用多媒体课件, 在课件中展示了由不同原因所造成的环境污染的图片和视频, 并且在展示过程中提问学生是哪种污染。这样, 学生不仅对环境污染有了更直观的了解, 而且体会更加深刻, 从而更好的理解课文。同时, 还增强了学生保护环境的意识。

5) 背景知识导入法。我们知道课堂导入方法多种多样, 因此教师应因人因时因地不同, 得根据实际情况灵活运用。对与一些与历史有关的课文, 教师可以采用以介绍作者、讨论课文背景为切入点;而对于一些科普类题材的课文, 则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点, 从而把学生引入到真实的语言环境中去。比如在讲解Michael Jordan写的一篇文章I Can't Accept Not Trying时, 学生对Michael Jordan都很熟悉, 所以教师利用课件配套英文讲解向学生介绍乔丹的一些背景知识, 或者找学生用英语介绍他所了解的乔丹。这样做, 不仅加深了学生对课文内容的理解, 而且也训练了学生的英语听、说技能。

6) 问题导入法。提出问题是激发学生思维的有效方法。问题导入法可以充分调动学生的思维能力, 让学生积极的思考, 同时, 问题也会产生悬念效果, 激发他们的好奇心、求知欲。比如在学习Unit4, I Like Animals时, 可以采用以下的问题导入新课:“Do you like animals?What is your favorite animal?和Why do you like it?”教师根据课文的内容提出问题, 让学生的脑筋开动起来, 引发他们去思考, 将学生的注意力引导即将学习的内容上来。这样, 学生带着任务再学习, 学习效率会更高。

3 英语课堂导入的误区

首先, 课堂导入的时间不宜过长, 3至5分钟为宜。如果时间过长, 就会影响整堂课的进程。

其次, 课堂导入要注意灵活性, 切记生搬硬套。

第三, 课堂导入虽然重要, 但是这只是整个教学过程中的其中一个环节, 教师不应因只重视课堂导入, 而忽视了其他环节, 教学过程的五个环节是一个整体, 缺一不可。

4 结束语

总之, 在英语课堂教学中, 导入是讲授新知识的起始阶段, 是整个教学过程的重要环节, 精彩的导入起承上启下的作用, 可激发学生产生学习兴趣, 产生学习动机, 进入学习环境, 使学生更有效的学习, 使课堂教学达到最佳效果。

摘要：课堂导入是课堂教学活动的首要环节, 也是重要环节, 精彩的导入能够使高职高专学生进入良好的学习状态, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 达到良好的学习效果。

关键词：英语课堂教学,高职高专,导入,原则,方法,误区

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]程晓棠, 郑敏编.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

西方文化因素导入与高职英语教学 篇11

关键词:高职英语教学;西方文化导入;重要性;方法

语言是传递文化的载体,语言教学的目的是交际。它不仅包括语言知识的教学,而且包括文化知识的教学。因为语言与文化二者是相互依存、相互影响、不可分割的。理解语言必须了解文化,理解文化必须掌握语言。

一、西方文化因素导入高职英语教学的重要性

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确规定:“经过180～220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。”“基本要求”强调的是学生英语实用能力。高职学生较本科学生的英语水平低,这就要求教师在进行英语教学时应本着“实用为主,够用为度”的原则。那么如何利用有限的教学时间,传授好知识,达到授课的最佳效果?

众所周知,任何一种语言的产生、发展和变化都与该国的文化背景紧密相关,语言是文化的主要部分。英语学习中的听、说、读、写、译任何一个方面都离不开文化背景知识的掌握。学生在学习中,只有掌握了文化背景的差异,才能真正把英语学懂、学通,避免死记硬背。因此,教师在英语教学中,不但要传授英语语言本身的基础知识,还应介绍相关的文化背景知识以及西方人的思维方式。避免因受我国文化习惯的影响,造成学生形成中式英语。

二、文化因素导入的方法和途径

对大多数高职非英语专业的学生而言,他们共同的弱点是对英美文化中一些非语言形式的文化背景,社会准则了解不够,跨文化交际能力差。在与外国人的交流中常常出现障碍,甚至产生误会。为改变这种现状,笔者在外语教学中通过以下方法导入文化因素:

1.增加跨文化交际意识。

要在教学中渗透跨文化交际实例,使学生洞察两种不同文化的异同之处。教师需要帮助学生了解英美文化习惯,避免以东方的文化观念去理解西方文化,犯错误。

例如:笔者发现,学生很容易这样说:“I and Li Ming are in the same class.”笔者用 “A short Course in Human Relations”中的对话,帮助学生理解这个句子为什么应改写成“LiMing and I are in the same class.”

(1)—What are the six most important words in English?

—I admit I made a mistake.

(2)— What are the five most important words in English?

—You did a good job.

(3)— What are the four most important words in English?

—What is your opinion?

(4)— What are the three most important words in English?

—If you please.

(5)— What are the two most important words in English?

—Thank you.

(6)— What is the most important word in English?

—We.

(7)— What is the least important word in English?

—I.

这是由英语中的“先人后己”原则决定的。在当今西方高度竞争的社会里,大多数人不得不先人后己,否则就难以生存。但同时也应教会学生在你和别人受到指责或承担某些责任时就无须遵循上述准则了。如:“I and LiMing did this mistake.”了解这些学生就会格外注意在跨文化交际中的惯用表达。

2.写作中引入文化对比。

对比法是跨文化语言教学中的一个极为重要的手段。只有通过对比才能发现母语和目的语的语言结构与文化之间的异同,从而产生一种跨文化交流的敏感性。

笔者在讲授名片书写时,就及时向学生讲解中西方在称呼使用上的不同。汉语中“姓+头衔”的称呼是很普遍的,这在英语中则表现为“头衔+姓”。但是如果被称呼的人具有双重身份,那么英汉语言称呼起来也是有区别。如:一位姓王的人既是教授又是主任,汉语中常称之为“王主任”,而在英语中则称之为“Professor Wang”。这是因为汉语文化中常用职务来突出权势,从而抬高别人的社会地位,以达到尊敬的效果。而在西方文化中常用表示专业的词来称呼以体现对专业人员的尊敬。这样的知识讲解,会让学生更深刻地体会到同类事物在中西文化环境中不同的表现形式、内涵及表示方法。

3.词汇讲解代入。

中英语言中都有许多文化内涵丰富的词汇,文化因素决定词汇的社会涵义,制约着其使用的得体性。教师但凡遇到英汉语言里具有不同文化内涵的词汇,就应不失时机地提醒学生。

例如,《21世纪大学实用英语》第二册第二单元TEXT B讲述的是作者对一位老妇人的歉意。在讲解这篇课文时应及时讲解课文中反复出现的 “old”这个词,在西方人的概念里,“old”不仅指“上了岁数”,还往往与老态龙钟相联系。在西方社会里,只有参与竞争,有所成就,才会受到尊敬。而人老了就只能退出竞争,因而就失去了相应的尊敬。同时还应告诉学生,在中国这个传统为差序格局的社会中,老人是被尊重,爱戴的对象,因此人不惧老,社会不忌“老”字,反而爱用“老”来表示尊敬与爱戴。通过讲解不同文化背景下对待老年人的价值的态度,学生能更准确地理解了作者的意图。

4.将事物观引入教学。

人人皆知,中西方在对待事物观念上有着很大的区别,它深深地植根于人们的思想观念中,具有鲜明的民族性。如果教师没有及时讲解,学生就没有办法充分理解课文的深层涵义。

例如,《21世纪大学实用英语》第二册第四课“I like animals”,通过对动物优点的表述,表达了作者对动物的喜爱之情。在讲解本课时,笔者首先向学生介绍了中国人和西方人对待动物的态度。以“狗”和“龙”这两种动物为例:西方人对狗大都含有好感,认为狗是忠实可靠的朋友,英语中常有这样的表述:“You are a lucky dog”, “Love me,love my dog.”而中国人对狗却少了那份情有独钟,对含有狗的表述大多是贬义:“狼心狗肺”,“狐朋狗友”。但是中国人对待龙这种动物却是另外一种感情,中国人常称自己是“龙的传人”,在拜年的时候也常用“龙马精神”,“龙腾虎跃”来表达对新一年的祝福。而在西方神话中龙是邪恶的怪物,中世纪,龙是罪恶的象征。《圣经》故事中恶魔撒旦就被认为是the great dragon。显而易见,中西方某些对同类事物的观念截然相反,教师要通过对比讲解,加深学生对此类知识的理解。

5.通过测试导入文化。

通过对学生进行所学语言的文化背景知识和语言交流能力的测试,找出学生在学习英语过程中易犯的文化知识错误。

笔者在期中考试听力部分中用一些涉及中西文化知识的题目来考察学生。如:

—Your English is very good.

[A]Of course.

[B]No, my English is very poor .

[C]Don’t say so.

[D]Thank you.

此题浅而易懂,运用经常,但是有近半数的学生不能选择正确答案[D]。这是因为受汉语文化影响,中国人在听到别人表扬时,往往会自贬一番以表达谦虚有礼貌。而西方人听到表扬时,总会乐意地说声“Thank you.”表示接受。

由此可见,语言文化和背景知识对于正确理解语意是非常重要的,教师可通过测试等教学方法找出学生存在的共性文化错误,从而在教学中有针对性的导入西方文化。

6.课后补充文化背景知识。

英语课堂教学毕竟有限,尤其高职英语。所以要充分利用学生校外实习时间,给以以知识充实,进行文化教学。鼓励学生大量阅读书籍,报纸和杂志,留心积累有关文化背景知识,可以收听VOA 和 BBC等英语广播。学生只有正确地掌握了中西文化理念以及表达方式,才能在对外交往中正确运用和准确理解英语词句,实现跨文化的双向交流。

三、全面提高教师的素质

教师要不断进行学习,提高自身的文化素质。教师应大量阅读有关中西方文化的经典著作和书籍。各国的语言都有着和其它语言不同的内涵和外延,只有了解它们的差异,才能跨越语言的障碍,消除文化差异的壁垒。

综上所述,文化是一种复杂的社会现象,交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程,学习语言与了解、掌握语言所反映的文化背景知识是分不开的,只有把语言和文化有机的结合起来,才能在工作和生活的对外交往中得心应手。因此,语言与文化的学习在外语教学中应贯彻始终。

参考文献:

[1]翟象俊.21世纪大学实用英语.(1-4册)[M].复旦大学出版社, 2004.

[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化.[M].外语教学与研究出版社,1989.

[3]张卫族.跨文化商务交流案例分析.[M].[对外经济贸易大学出版社, 2007.

[4]张爱琳.跨文化交际.[M].重庆大学出版社,2003.

[5]张奎武.英美概况.吉林科学技术出版社, 1994.

浅谈高职英语教学导入 篇12

一、导入在英语教学中的重要作用

英语教学导入作为英语教学的第一个环节具有重要的作用。好的导入可以实现激发、铺垫、传达教学目标、沟通情感、拓宽知识面、提高英语知识应用能力等多个方面的功能。因此, 成功地英语教学导入, 让学生为新的学习内容做好充分的心理准备和知识准备, 不但可以培养学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 而且能够创造浓厚的英语学习气氛, 体现英语的交际功能。教师作为课堂教学的总导演应根据教学目标、教材特点和学生的心理特征, 应用具体而有效的方法, 巧妙导入, 使学生很快进入最佳的学习状态。

二、英语教学导入方法

1.复习导入法。教师根据已学过的内容, 找准新旧知识的联接点, 有针对性地运用复习巩固或讲评试题、作业等方式作铺垫, 承上启下、由浅入深、顺理成章地导入主体内容, 使学生的语言能力在原有的基础上得到进一步的强化和提高。

2.提问导入法。提问是最基本的英语教学导入方法。教师可以先提出一个与本课所讲内容有关的问题, 并展开讨论。教师所提的问题是为后面学习内容做铺垫的, 因此问题要有目的性、针对性, 一步一步地把学生引向新内容。

3.日常话题导入法。比如校园生活、家人、朋友、兴趣、爱好、度假等反映学生日常生活的话题, 这样引起学生的兴趣和发散思维, 让他们在轻松活泼的气氛中与同学和老师交流。

4.开门见山导入法。又称作直接导入法。开始时, 教师就明确地告诉学生本节课要学习的内容、要求和目标, 引起思想上的重视并准备参与教学活动。教师在设计导入语时, 要针对本节课的教学目的, 紧扣教学重点, 努力做到学生在初步了解学习内容的情况之下, 产生强烈的求知欲。

5.背景知识导入法。不同国家、不同民族有着不同的文化。学生对文化背景知识的掌握程度, 直接影响着对语篇的理解。恰当的背景知识导入, 不仅有助于学生感知思路的正确和畅通, 还给英语教学赋予了文化内涵, 提高了学生的文化素养。

6.名言、俗语导入法。名言、俗语在英语教学导入中有着独特的作用, 可以使学生产生联想和想象, 有利于学生了解西方人的创新精神和不懈的探索精神。这种方法还可使学生逐渐积累一些常用的名言、名句, 从而扩大学生的知识面, 丰富学生的英语知识, 而且能够陶冶情操, 达到教书育人的目的。

7.幽默导入法。幽默是教学艺术的一个重要因素。利用机敏、幽默的话语进行导入, 可以打破沉闷的课堂气氛, 使学生在轻松愉快的氛围中学习, 从笑声中得到启迪, 领悟哲理, 并能有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。

8.时事新闻导入法。随着信息流通渠道的拓宽, 学生捕捉信息、处理信息的能力不断加强, 世界、社会、自然中的重大事件日益成为学生学习、生活中的焦点。关注这些热点, 讨论这些焦点, 既可以使学生集中精力、主动参与, 又可以提高学生的英语听说能力, 养成关心时事新闻的好习惯。

9.关键词联想导入法。在英语教学导入时, 教师可以从文章标题入手, 引导学生分析标题里的关键词、词组, 可以就此展开联想, 使学生对文章的理解进入更深的层次, 进而调动学生学习的积极性和主观能动性。

10.看图提示导入法。教师围绕图片进行引导和提问, 可活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲, 顺利导入所要讨论的内容。不过教师所提的问题要有针对性、灵活性, 由浅入深, 突出重点。

11.多媒体导入法。多媒体是现代课堂教学的重要手段, 它使教学信息表现为图形、文字、声音的有机结合。运用多媒体技术导入, 学生得到的是生动逼真的形象化教材, 映入学生眼中的是一幕幕“活生生”的场面。

总之, 高职院校的生源情况复杂, 不仅有高中毕业生还有中等职业学校毕业生, 水平参差不齐, 缺乏英语学习的兴趣和动机。在英语教学导入环节中, 英语教师要考虑各班学生的实际情况来选择英语教学的导入方法。实践中可将多种教学导入方式有机地结合起来, 灵活运用, 以求达到最佳的导入效果, 为提高我国高职院校英语教学效率和高职学生英语口语表达能力及交际能力打好基础。

参考文献

[1]王为民.浅谈英语课导入的作用方式[J].徐州教育学院学报.2003.

[2]颜晓萍.课堂教学中新课导入方法的探索[J].卫生职业教育.2005.