高中英语课堂提问艺术

高中英语课堂提问艺术（精选12篇）

高中英语课堂提问艺术 篇1

英语教学的主要目的就是培养学生的交际能力。这就要求我们充分重视课堂的传道、授业、解惑的作用, 促进课堂的交际化, 切实地提高英语课堂的教学效率。而课堂提问, 作为英语课堂教学中教师和学生最基本的交流活动, 我们应该怎样运用它, 才能提高课堂交际化、培养学生英语交际能力呢?这值得我们进一步去探索。

一、教师课堂提问行为分析

课堂提问是教学活动的过程, 也是课上最常用的。教师开始的提问是为了引起学生的最初反应, 之后再通过相应的对话与之交流, 引出教师所期望的答案。课堂提问的作用在于:一是可以获得教学的反馈, 教师通过课堂提问可以知道学生是否掌握了课堂内容, 可以检验教学目标是否实现;二是可以通过提问激发学生积极思考, 让他们主动地去获取知识信息;三是可以培养学生运用英语进行交际的能力。但是, 一直以来, 我们对于课堂提问的策略缺乏研究, 使课堂提问没有起到该有的作用, 只是流于形式, 看似在问答, 其实缺乏实用价值。从学生的角度来说, 他们随着年龄的增长, 参与课堂问答的积极性日益减少, 教师需要针对学生的特点改变提问策略, 才能激发学生的兴奋点。而且到了高中, 由于课文难度的加大, 许多教师因为要赶进度, 更无暇顾及课堂提问的质量, 导致提问变成了优等生的专场表演。而且一问一答的情况最多, 独立思考的非常少, 致使学生只是在被动地接受知识, 不敢主动地发问。这样的课堂提问又怎样培养学生的交际能力呢?因此, 我们要对自身的课堂提问行为做一些分析, 并对课堂提问的原则和方法加以研究。

二、课堂提问需要遵循的原则

1. 科学性原则。

我们首先应该吃透教材, 清楚地知道每一个单元的重难点, 设计的问题要紧贴教材, 不能有知识性的错误, 还要符合语言规律和文化习俗。当然, 也要关注不同层次的学生能否完美地回答出来, 让他们在问题的引领下, 有话可说, 从而达到语言训练的目的。

2. 艺术性原则。

在高中英语教学中, 要少一些理解性的提问, 多一些培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。另外, 提问要面向全体, 让所有学生都可以参与回答, 不能剥夺任何一个学生回答的权利, 使每一位学生都有发展的机会。

3. 思想性原则。

我们在发展学生语言能力的同时, 还要对他们进行爱国主义教育, 重视培养他们的道德素质, 把思想教育融入英语教学中。设计的问题也要体现出思想性, 让学生受到情感的熏陶。

4. 兴趣性原则。

如果学生对所学的内容感兴趣, 他们的注意力就会被集中到这些内容上, 他们在理解、记忆这些内容时, 也会显得更加容易。因此, 教师要尽量用提问激发学生的兴趣, 让每一位学生都兴奋起来, 让他们真正地全身心地投入课堂学习中。同时, 我们还要给予学生们成就感, 在他们有小小进步时, 要给予鼓励和赞扬, 这样可以进一步激发他们的学习兴趣。

5. 双边性原则。

课堂提问是师生的双边活动。教师要全神贯注地介入双边活动, 通过各种手段去引导学生思考。另外, 也要学生自己提出一些问题, 自己尝试去解决, 可以让学生当一回老师, 以营造一种全新的英语课堂氛围。

三、英语课堂提问艺术探索

根据上面所说的五个原则, 我们设计的问题要具有目的性, 做到有的放矢, 充分把握问题的广度、深度和难度, 让学生在课堂上学到有用的英语, 并能用这些英语与人交际。

1. 用提问培养学生的兴趣。

我国古代伟大的教育家孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”他旨在阐述兴趣的重要性。因此, 我们在设计问题时, 一定要考虑到学生是否喜欢, 是否感兴趣。要通过这些问题来吸引学生的注意力, 让他们积极思维, 提高他们的兴致。所以, 问题的设计不仅要以知识点为依据, 还要善于从文本中巧妙地构思出问题, 这样才可以激发学生的好奇心, 激起他们强烈的求知欲, 使他们不知不觉地投入到学习中, 而且积极地学习容易使学生尝到劳动和收获的快乐。

2. 用提问吸引学生的注意力。

如果想要控制住学生的注意力, 就需要开启他们心灵的窗户。而教学实践也证明了, 学生的注意力是衡量教学效果的重要标志之一, 也是决定教学结果的关键之一。因为, 只有吸引了学生的注意力, 才能使他们产生强烈的学习兴趣和学习的动力, 进而走上主动发展的道路。所以, 我们在高中英语课堂教学中, 要用巧妙的问题去吸引学生的注意力, 用教材的情节来打动学生, 牢牢地掌握住激发学生情绪的最佳点。这不仅是我们需要解决的问题, 而且是体现教师教学艺术的重要方面。

3. 用提问拓展学生的思路。

教学就是要使学生积极地开动脑筋, 在愉悦的氛围中掌握知识。但是, 课堂教学面临的是几十个学生, 他们每一个人都有自己的经历, 有自己的爱好, 也有各种各样的要求和不同的想法。那么, 我们该如何用提问去拓展所有学生的思路, 让他们可以顺着文本内容去想象, 去思考呢?这就要求我们教师钻研教材内容, 抓住学生的心理特征和认识事物的规律, 用不同的问题去刺激他们的神经, 让他们积极地去思维, 让他们参与到课堂讨论中, 并运用英语与同学交流。

4. 用提问强化学生的认知。

我们要注重向学生们讲授新知的方法和技巧, 这样才可以强化学生们的认知。如果我们经常运用已有的知识, 让旧知得到不断的巩固, 那么, 这将是强化记忆最有效的方法。当然, 我们的目的不仅仅是巩固旧知, 还要让学生获得新知, 因此, 我们在提问时, 就要善于奠定学生们已有的知识基础, 经过分析、综合、推理等, 获得强化新知的能力。

5. 用提问提高自学的能力。

如果一个人只是接受知识, 而不愿意去思考钻研, 他是不可能取得较好的学习效果的。而思考一般都是与问题结合在一起的, 要引起学生思考就要善于提出问题。提问必须是先易后难、由浅入深的, 这些问题还要激发学生去提出新的问题, 进而让他们去探究发现语言内在的规律, 达到提高自学能力的目的。

总之, 课堂提问可以激发学生的学习兴趣, 可以控制学生们的注意力, 可以拓展学生的思路, 可以强化学生的认知, 还可以提高他们的自学能力。因此, 在高中英语课堂教学中, 我们要把提问这一环节重视起来, 让学生可以在课上有长足的发展, 并为他们未来的学习打好基础。

高中英语课堂提问艺术 篇2

凤凰山小学 张杰

内容摘要：小学英语教学目的之一是使儿童获得英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。有效的提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的必要而有效途径。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“催眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。关键词：小学英语课堂教学 有效提问

一、有效提问的原则

（一）、目标性原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。

例如：在教授外研社小学英语第三册 Module5的 Unit1时，需要重点教学生会用句型Do you want some „ ?教师可提前准备各种食物如米饭、面条、牛奶、鱼、巧克力等图片，然后问学生Do you want some/rice/noodles/milk„? 等，学生根据实际情况给予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通过有明确目标的提问使学生的学习目标明确化、具体化，学生可以很轻松地进入课堂，掌握本课的重点句型。根据课堂教学的需要可设计目标明确的提问，如新课导入的提问，学习指导性的提问，知识理解的启发性提问，温故知新的复习性提问，归纳总结的聚敛性提问，触类旁通的发散性提问。所以，每节课的课堂提问不是随意提出的，而应是有目的的提问。

（二）、层次性原则

小学英语课堂教学通常采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。例如：在教授外研社小学英语第三册 Module4的 Unit1时，首先在学生复习完Module3且能熟练地运用现在进行时句型What are you doing ? I’m doing sth.的基础上，让学生分小组准备打太极拳、划龙船、喝豆浆等活动，然后小组活动，让学生猜他（们）在做什么，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。

这样，利用学生的好奇心，激发学生学习的积极性，启发学生动脑筋回答问题。学生在这样师生问答中不知不觉地学到了新知识，学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。

（三）、主体性原则

传统教学中许多教师喜欢把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。

现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学生的学习动机，使他们在课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。

因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用，教师要做到“授之以渔”，在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走——牵着小孩走——放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问。

二、有效提问的实施

课堂提问，是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以直接地检查和检验教师的教学效果及学生的学习收获情况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的知识和提高学习热情，学习兴趣都是非常有益的。

（一）、直接提问法

尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

（二）、注意学生个体差异，做到因人施问

教师在进行提问时还要注意分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。学生的智力、知识水平的高低，接受反应速度的快慢，所以要根据学生的不同水平设计不同的问题。让聪明自信、学有余力的学生回答难度较大的问题。这样，让不同水平的学生都能积极地参与课堂活动，让每个学生都有不同程度的提高。另外，教师要注意提问的范围，不要将注意力集中在少数几个人的身上，要尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。不能过难，只面对少数尖子生；也不能过易，要使大部分学生通过动脑筋都能答得出。复习旧知识时，要针对后劲生提问；传授新知识时，要保证全体学生都进行思考，使每个学生都得到操练机会。

（三）、分组竞赛提问法

对于小学生，采取分组抢答竞赛的方式提问，有助于活跃课堂气氛，消除疲劳。老师事先设计好提问的内容，板书在黑板上，可把全班分为红、黄、蓝三队，附加一定的比赛规则，答对一题，给一面红旗。学生个人求胜心理及集体荣誉感都得到一定的体现和锻炼，学生在这种“竞犹未尽”的状态下，往往要去追索问题的具体内容、答案等，会产生争论、探讨，这种方式通常安排在临下课前五分钟左右结束，老师作简要总结，把问题的解决延续到课余时间去，学生在思想活跃热情高涨的状态下，往往会取得很好的学习效果。

三、有效提问的艺术

提问是一门艺术，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。笔者认为，教师应把握好以下几点：

（一）、教师的态度

教师提问时态度亲切，努力营造一种轻松愉快的学习氛围。在提问时可以尽量使用“Would you please tell us„?”“Would you like to„?”“May I ask you„?”这样委婉而友好的问句，让学生感受到教师对自己的尊重，提高学生参与回答的积极性。同时教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。一个会心的微笑，让学生感到亲切可信，产生成就感；一个鼓励的眼神，让学生消除恐惧，产生安全感；一个亲热的手势，则可以缩短师生间的距离，帮助更好地思考问题。

（二）、问题要引燃学生的激情

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生就会带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，从而在学习中感觉到自己的智慧力量。因此，教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些真正有趣味、能发人深思的问题。诱导答案的问题，能泄露答案的问题，答案只有一个字的问题，以及诸如此类的问题本身就索然无味，绝对不要运用这类问题提问，因为它们已经扼杀了学生多学习的兴趣。

（三）、因材施问，注意针对性

世界上没有完全相同的两片树叶，更何况作为万物之灵的人。因此，教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问，教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。

（四）、充分发挥学生的主体作用 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们应把提问的权利交还给学生，让学生成为课堂提问的另一半。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识，培养学生的提问能力。为了让学生成为一个真正的提问者，我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于与老师交流，勇于提出问题。同时，教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。

初中英语课堂提问艺术 篇3

关键词：初中英语；课堂提问；艺术

一、前言

课堂教学是初中英语教学的重要组成部分，而在课堂教学中，提问式的教学方式又是课堂教学的关键部分，如何正确运用好课堂的提问，巧妙地设置问题，激发学生的兴趣，有效提高课堂教学的质量，对于初中英语教学来说有着重要的意义。在初中英语教学中，课堂提问的方法有很多，但英语教师必须要选择一些适合自己教学的、适合自己学生的提问方法，只有这样才能更好地激发学生的学习热情，启发他们的心智，提高他们的自信心。因此，初中英语教师要充分重视课堂提问的艺术，积极掌握提问的技巧和方法，以便更顺利、更有效地实现教学目标，提高教学的质量，从而圆满地完成教学任务。下面，本文就课堂提问的主要方法进行简要地阐述。

二、初中英语课堂提问的方法

打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。课堂提问是实现教师和学生互动的最有效的方法，也是反馈教学质量的方式。如何做好出色的课堂提问，首先需要教师精心设置提问的问题，其次需要教师诱导启发学生不断思考，在这个过程中，教师需要态度和蔼，对于学生的回答要给予一定的肯定和表扬。

1.问题的设置

对于英语课堂上需要提问的问题设置需要遵循几个原则。首先，问题需要具有新颖性。新颖性是为了用来激发学生的兴趣，调动学生参与提问和回答的积极性。学生一旦对问题具有好奇的心理，就会促使自己进行思维的创新，脑子不断地转动起来，学习情绪处于高涨时期。其次，提问要具有针对性。针对性主要是指提问要从学生的实际情况出发，特别是要注重因材施教，注重不同学生的接收能力。最后，课堂提问需要具有顺序性。顺序性需要按照初中生的思考的顺序来进行提问，这样的提问方式有利于锻炼学生的思维，从浅到难，让学生不断地进行思考，不断地通过思考满足自我的求知欲。

2.启发诱导学生进行思考

启发诱导的主要作用是在学生暂时无法回答问题的时候，通过巧妙的启发，让学生自我思考出正确的答案。在启发诱导学生的同时可以结合适当的停顿，给学生留一个充足的思考空间。

3.激发学生的提问与学习热情

学生学习的重要动力之一就是热情和兴趣，因此初中英语教师要不断激发他们的学习热情与兴趣，只有这样，学生才会有学习的动力，才能真正把英语学好。教师在教学中，可以多选取一些内容与生活密切相关的、更加贴近学生思想与追求的教材，比如《牛津初中英语》，找一些学生感兴趣的话题，这能够很好地激发学生的提问与学习热情。

4.态度和蔼，表扬和鼓励

在课堂提问中，教师的态度至关重要。一个带有表扬和鼓励的课堂提问可以有效地促使学生进行思维上的挑战。对于成绩不太好的学生，需要适当的表扬，并循循善诱，不断地校正所回答的问题，促使全体学生参与到课堂的提问中来。

三、结束语

总之，初中英语课堂提问是启发学生思维的方法和有效的手段。出色的课堂提问可以让学生获得豁然开朗的感觉，所以很多教师将课堂提问看成是英语教学的催化剂。不管课堂提问的方式有多少种，首要的是在关注学生知识结构的前提下，巧妙地设置问题，激发学生的兴趣，有效提高课堂教学的质量。

参考文献：

徐前进.英语提问时教学的具体做法［J］.中学教学参考，2010（04）.

英语课堂提问艺术初探 篇4

一、课堂提问的重要性

在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，它对教师驾驭课堂、调动学生积极性起着十分重要的作用。

在传统的英语教学中，课堂教学是以教师为主体的单向传授知识过程，学生往往处于被动的学习状态。然而，英语教学是一种技能性的教学，其本质就在于交流和沟通，缺乏交流、沟通的英语课堂是无法进行的。而恰当的课堂提问就能解决这一问题。

首先，课堂提问可以增强师生交流，融洽师生感情，教师不仅可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度，更能启发和引导学生思维;课堂提问是引发思考的起点，是开发学生思维能力的重要保障。著名教育家陶行知特别强调勤学多问，他认为，“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。

其次，课堂提问可以反馈信息。教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。

二、设计问题的艺术

教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。既不要过于简单，也不要过于难。过于简单，学生会感到枯燥无味;过于困难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设计还要有针对性和启发性。

1. 设计有交际意义的问题。

在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。倘若问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答就很积极，有话可说，由感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。

2. 设计有针对性的问题。

课堂提问不应是随意、草率的。在授课前，教师应认真备课，根据教学内容、学生水平，精心设计问题，这样才能充分激发学生的思维活力，使学生通过独立思考获取知识。问题过于简单，学生可以几乎不动脑筋，脱口而答，实际上学生思维没有得到开发，不利于培养他们分析问题、解决问题的能力，也达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法，问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，开发学生智力。

3. 设计能吸引学生注意力的问题。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，以巧妙的提问来吸引学生的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。

三、提出问题的艺术

英语课堂提问时，学生多是根据老师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清、难度过大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。所以教师所提出的问题要难易适中，精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律;表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，才能使全体学生在理解问题的同时，积极地思考，从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

1. 眼观全班，明确问题。

眼观全体学生，既能引起学生的重视，又能体现教师在英语课堂上的观察能力。倘若一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题也许太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。力求做到问题准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高。

2. 提问灵活，形式多样。

教师提问时要从学生实际出发，具体情况具体对待，灵活多样，以达到预期效果。虽然教师通过课前精心的备课，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是受心理因素影响的学生回答不了。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题等。

3. 时间适宜，鼓励思考。

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。

四、反馈提问的艺术

1. 以表扬、鼓励为主。

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，教师要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。教师要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

2. 引用是一种无形的动力。

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as...said just now...”会使学生得到认可感、成就感，唤起足够的自信心，而默默地为更高的目标努力学习。

3. 使用非言语行为不可忽视。

在课堂上，除口头表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。

四、结语

英语课堂提问是课堂教学活动的一个重要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的主要方法之一。教学实践证明，英语课堂提问艺术———从设计问题、提出问题到反馈问题的艺术等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的英语语言表达能力，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，优化课堂教学，提高教学质量都有着十分重要的作用。

参考文献

[1]江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报, 2006.2.

[2]刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法.中学外语教与学, 2000.3.

[3]刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社, 2000.

[4]王淑华.英语应注重交际能力的培养.中学外语教与学, 2002.3.

[5]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002.

[6]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析.外语界, 1998.2.

高中英语课堂提问艺术 篇5

在英语课堂教学中, 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为众多英语教师关注的话题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问设计艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。

在英语教学中我发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面, 或者发言者寥寥无几, 根本没有达到预期的教学效果。如何达到英语教学的高效性，通过自己几年的英语教学实践，应做到以下几点： 1.课堂提问艺术的作用

课堂提问能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的教学内容上。通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。而且通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序,搞好教学。适时的提问可为学生提供参与机会, 激励他们积极主动地参与教学活动。2.优化课堂提问的过程

一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:首先是设置情境。教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。其次是置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。再次是诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。最后是评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句, 强调学生的观点和例证。3.搞好课堂提问的设计艺术

(1)提问设计要能激发学生的学习动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得有滋有味。

(2)问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索;三是要适当设计一些多向思维的问题, 培养他们的创造性思维能力。

(3)提问设计要适时、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。

(4)设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误，达到预期的教学效果。

(5)提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反, 会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。4.适时提问的艺术

课前和课堂提问相结合。在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种手段去获取相关的知识。课堂上教师将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。对课文的提问，教师可以根据教材内容,由浅及深的提问。问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生逐步对课文理解。课后提问。这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。

高中英语课堂提问艺术探微 篇6

随着我国新课程的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式。选择好的提问方式能促使学生进行内容丰富的语言输出，能促使学生较多地参与课堂活动，能促进师生之间和生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的语言交际能力。但是国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%,而英语教师有效的课堂提问通常就更少了,且问题的设置存在着以下缺点:1)问题的难度控制不当;2)问题不明确,启而不发; 3)问题缺乏逻辑性; 4)问题单向,缺少互动性;5)问题过于收敛,缺乏发散性。因此,深入探究在课堂教学过程中,如何向学生提出问题,并且通过这些问题更好地推动学生的学习,就显得尤为重要。

二、对英语课堂提问艺术的探究

在教学实践中，教师掌握一定的课堂提问的技巧和方法，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更富有成效。

1．善于用提问激发学生的学习兴趣

心理学实验告诉我们，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，用巧妙的提问来激发学生的兴趣是体现教学艺术的一个重要方面。例如，在讲授《新课标高中英语》Module 3 Unit 2 Healthy eating Warming up 时，可以设计这样的问题：

Question A ：Eveybody has to eat ，but do you eat a healthy diet？According to your common sense， what is a balanced diet？

Question B：An old sayings goes：“Early to bed，early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.”Besides keeping these good habits,what else should you know in order to behealthy?

這两个问题源于学生的生活实际,是学生们都感兴趣的话题, 这样的提问可以轻松调动学生参与课堂讨论,使他们的思维活跃起来。

2．把握提问时机，善于用提问集中学生的注意力

抓住了学生的注意力，开启了他们的心灵窗户，就能使他们产生学习的兴趣和动力，因此教师在讲解中要适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。例如，在讲授《新课标高中英语》Module 3 Unit4 Astronomy Pre-reading 时，可以设计这样的问题：The origin of life on earth is a question that interests astronomers,What do you know about it?这样,就能使学生的注意力集中在这篇阅读的主题上了,使他们处于一种积极的思考状态,最后,笔者能可以轻松的让学生们说出自己的答案,为下面的阅读教学作好了铺垫。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。例如，在讲授《新课标高中英语》Module 3 Unit4 Astronomy Reading 时，可以设计这样的问题：

Question A ：Why was the earth different from theother planets？

Question B： Why did plants grow before the animals came？

Question C ：Why is it wrong to show films with dinosaurs and people together？

Question D ：What problem is caused by human beings？

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。例如，在讲授《新课标高中英语》Module 3 Unit4 Astronomy Reading 后，可以设计这样的问题：After reading this passage，can you retell how life began on the earth？

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

3．善于用提问启发学生的思维

教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子启发学生的思维，使他们有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。教师应少提“封闭式”问题，而多提“开放式”问题，必须给予学生足够的时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解，教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力，要求学生结合自己的社会知识和经验展开积极思维进行回答问题。以《新课标高中英语》Module 3 Unit4 Astronomy Reading一课为例，在课文结束时可设置如下提问：

(1) Why do many scientists believe the earth may become too hot to live on?

(2) Do you think life will continue on the earth for millions of years to come? Why？

(3) How can we protect the earth?

三、课堂提问应注意的问题

如何做到有效提问？笔者认为要注意以下几点：

1．设计提问问题的多样性

教师在设计课堂提问时，不要都使用一般疑问句，这样会缩小学生的思维空间，减少学生运用语言的机会，从而导致学生听课很轻松，很随便，容易走神。因此，教师要根据不同的课型和内容选择多种提问形式，对浅层次的问题选用反意疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补全句子等形式提问，对深层次的问题可适时采用两人合作、小组合作甚至全班合作等形式。

2．提问要有针对性

教师要了解所教班级学生的实际水平，将学生按英语水平的高低在心里排序，将所提问题的难易程度在备课本中注明，简单的问题可以叫基础较差的学生回答，而难度较大的问题请基础较好的同学回答。总之，提问要面向全体学生，让不同水平的学生都有回答问题的机会，合理调配设置问题的坡度，使每个学生都能在老师的启发和指导下，通过自己的努力，做到拾级而上，不断进步。

3．要给学生提供充足的思考时间。

课堂提问不是简单的一问一答，而要讲究方法。一般情况下，学生理解一个问题至少需要三秒钟的时间，因此教师在发问后要进行候答，留给学生三到五秒的思考时间。提出问题后，如果立即让学生回答，由于没有充足的时间思考，他们往往因组织不好回答而放弃机会。如果能在提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高，真正达到师生间的积极合作，达到交流目的。

4、及时反馈,鼓励为主

高中数学课堂提问艺术探讨 篇7

一、趣味性提问,激发学生思维的主动性

成功的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的结果,这样的活动才能让学生在探究中智力角逐的乐趣,在愉悦的氛围中掌握更多的知识与技能。为此,教师在设计问题时不能只是考虑学生的基础知识与认知水平,更要关注学生的兴趣与情感的激发,激起学生对问题本身的关注,调动学生参与探究的主动性与积极性。如在学习等差数列求和公式时,如果让学生来计算1+2+3+4+5+…+100,探究有没有比较方便快捷的方法,以总结出等差数列求和公式,这样的问题虽然与知识点密切相关,直接指向教学目标,但并不能引发学生思考的独立性与主动性,这样的提问只会加重学生的负担,并不能实现学生的主体参与与主动思考。所以,教师的提问要讲究艺术性,为问题披上多彩的外衣,这样才能以趣味性彰显知识性,激起学生参与的主动性与思考的积极性。如上述问题我们可以以故事来呈现,增强问题本身的吸引力与教学的趣味性,著名数学家高斯在上小学时,数学教师在教完加法后,让学生来计算这样一道题:1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?学生可以运用加法算理准确而快速地计算出来。接着再让学生来计算1+2+3+4+5+…+100=?在大多学生还在埋头苦算时,小高斯已经得出了结果。此时让学生来思考,如何快速而简便地计算?这样的问题兼具趣味性与知识性,更能引发学生思考的独立性与思维的主动性,从而让学生积极地参与到探究中来。

二、探索性提问,诱发学生探究的积极性

问题是学生探究的主线,这就对问题提出了更高的要求。问题过于简单没有思考的深入性,问题过于复杂同样无法引发学生思考的独立性,这样的问题都不能实现学生的主体参与与主动探究。这就对教师提出了更高的要求,教师在提问时不能盲目地认为学生会怎么样,而是要切身站在学生的角度,在学生所掌握的知识与所要学习的新知之间找到最佳的结合点,以此为问题的切入点。这样所设计出来的问题才能符合学生的最近发展区,更具思考价值,更能引导学生运用已知来展开新知的学习,在解决问题的过程中学到新知。一是深入解读教材,构建系统化的知识体系。教师在设计问题时不要将各知识点孤立开来,而是要加强各知识点之间的联系,在头脑中形成一张系统化的数学知识结构,将各知识点串联起来,这样教师自然就可以将已知与未知联系起来,找到问题的切入点。二是全面了解学生,真正做到以学生为中心。教师要深入了解学生,以学生为中心,这样才能设计出贴近学生,符合学生最近发展区的问题,进而使学生带着问题来展开主动探究,成为知识的主动构建者。

三、启发性提问,激发学生思维的创造性

正所谓不愤不悱,不启不发。说的就是教师要在学生思维困惑、急于求知时给予必需的启发与诱导,这正是构建以学生为主体、教师为主导的双主型教学模式的关键所在。为此教师要善于运用富有启发性的问题来步步引导学生展开层层深入的思考。这样的教学才能成以学生为主体,以学为中心的探究式教学。立体几何是高中数学教学的重点与难点,学生并不能深入本质的理解,灵活地用于解决实际问题,教学时即使教师讲解得再详细,学生依旧是一头雾水。此时,教师就可以通过富有启发性的问题来启迪学生思维,引导学生能够透过纷繁的表象深入本质的理解与掌握。如在立体几何中不规则几何的体积求解问题,学生较难理解,此时教师就可以让学生来思考可以通过什么方法来将不规则几何体转化为规则几何体。将转化这一重要的数学思想渗透于教学中,这样才能让学生进入“山穷水路疑无路,柳暗花明又一村”的明朗状态,帮助学生找到解决问题的突破口,以让学生深入本质的理解。

四、实践性提问,激发学生思维的灵活性

学以致用是最终的教学目标,也就是说我们的学习不能只是局限于理论层次,局限在教材上,而是要延伸课外,让学生在实际的运用中来加深对知识的理解,引导学生将知识转化为自身的能力。为此,教师在提问时要着眼于学科与生活的关系,为学生提出一些与现实生活密切相关的富有实践性的问题,将学习与运用结合起来,让学生在解决实际问题的过程中加深对原本抽象深奥知识的深刻理解,培养学生思维的灵活性;同时更能让学生在解决实际问题的过程中感受到学习的乐趣,感受数学与生活的关系,这样才能让学生对娄学科产生浓厚的学习兴趣,对自己更加有信心。

初中英语课堂提问的艺术 篇8

一、明确英语课堂提问的意义

有效的提问直接影响着整个教学内容的开展, 也促成着学生以后问题意识的形成与发展。初中英语课堂提问的重要性主要有: (1) 可以有效地调动学生的注意力, 带动学生积极思考回答问题, 从而激活学生的思维。 (2) 可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效, 教学目标是否实现。 (3) 可以激发学生的兴趣, 用英语这一工具参与交际, 培养能力, 并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此, 课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度, 有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

二、英语课堂提问的艺术

1.课堂提问要有趣味性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”趣味性的提问能寓教于乐, 使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们, 精巧的问题, 有艺术性的提问, 能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致, 激起他们强烈的求知欲。为此, 教师必须钻研教材, 熟悉学情, 设计学生感兴趣的话题, 提高学生学习的积极性, 让学生乐于思考, 积极回答老师提出的问题, 取得较好的学习效果。

2.课堂提问要有启发性

众所周知, 并不是所有的提问都具有启发性。那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 培养学生的兴趣, 发展学生的智力。

3.课堂提问要有开放性

如果教师提出的问题只有一个标准答案, 学生的回答往往异口同声, 没有探究的必要, 也会感到索然无味。课堂提问要有开放性, 对于同一个问题, 仁者见仁, 智者见智, 教师在课堂教学中应该积极开拓学生的思维空间, 使其各抒己见, 进行民主的讨论。学生的答案有的可能有道理, 有的可能不尽合理, 这时老师应该多用How, What, Which等文句, 积极地启发学生思维, 而不是主观地评判, 扼杀学生的思考。如What should we do to protect the animals?How can you achieve your dream?

4.课堂提问要注重师生互动

在课堂教学中, 很少有学生向教师提问, 提问似乎成了教师的专利, 这是不正常的。南宋教育家朱熹说过:“读书无疑者, 须教疑。”因此, 在课堂教学中, 不仅要让学生“学答”, 更要重视指导学生“学问”。为此, 教师要转变教学观念, 注重师生互动。转变传统的教学观念, 就是教师要积极转换自己在教学中的角色, 把学习的主动权真正还给学生, 从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。在课堂提问中, 要注重师生互动, 既可以教师向学生提问, 也可以学生向教师提问或学生向学生提问。

5.课堂提问要有积极的评价

对于正确的回答, 教师应给予表扬。教师可采用“Good”, “You’re so clever.”等话语进行口头表扬。或者运用手势、面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答, 教师应给予适当的鼓励, 提供暗示。如, 以其他形式重述问题, 或将问题分解、简单化, 引导他得出正确答案。面对单选题That is a very hardjob, _______?很多学生会选择“Isn’t that.”此时, 笔者指着墙上的地图问:“What’that in English?”学生异口同声地回答:“It’s a map.”很快他们就意识到应当选择“Isn’t it.”心理学研究表明, 学生答题时, 受表扬与成绩呈正相关, 也就是著名的皮克马利翁效应。

总之, 课堂提问是一种教学艺术, 在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的艺术性, 忌“满堂问”“随意问”, 要精心设计问题, 给学生留有积极的思维空间和时间, 形成教师问学生, 学生问教师, 学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围, 圆满地完成教学任务。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002-05.

谈高中语文课堂艺术提问 篇9

作品的文学价值, 是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品, 都具有它的多义性, 换言之, 都如断臂维纳斯, 有一种残缺的美感, 所以学生的阅读鉴赏, 即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩, 对一部作品的解读过程是一个再创造的过程, 每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识, 对人物的评价上, 还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。

二、横看成岭侧成峰, 远近高低各不同

随着信息技术的不断发展, 以及电视、电脑普及率的提高, 以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大, 且丰富多样, 价值观念千差万别, 在每个学生那里呈现不同形态等等, 它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品, 将课内与课外, 将课本知识与自己的阅读积累有机串联, 力求对作品作出有个性的反应, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

三、不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层

由于当前师生本身固有的知识水平的限制, 不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息, 因此, 必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式, 创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合, 大胆讨论, 上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境, 提供有利条件, 充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴, 敢于率先打破传统, 走出思维定势, 以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情, 让他们能“仰而弥坚”, 越坚, 钻得越起劲:“钻而弥深”, 越深, 就越锲而不舍, 充分享受钻研思考过程的乐趣。

四、水光潋滟晴方好, 山色空朦雨亦奇

语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现, 使学生感到自身价值的被尊重与被赏识, 并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 特别要重视探究的学习方式, 教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中, 教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”, 满足学生好奇的心理需求, 培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题, 如“替换式”, 给文章换一种表达, 换一种构思:“延伸式”, 让学生续写或补写作品中省略掉的部分:“删削式”, 故意拿掉文本的一个或几个片段;用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度, 一个崭新的思维平台, 就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣, 而当这种乐趣不再来自教师的表扬, 而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时, 也就是学生创新情感形成之时。

五、万绿丛中红一点, 动人春色不须多

语文教学讲一个“拈”的工夫, 即洪镇涛老师所云:变“全盘授予”为“拈精取要”, 教师拈的好, 拈出一点, 带出一个面;拈一叶而知天下秋, 拈出一朵梅花, 带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题, 但这里老师的“拈”, 一定要独具慧眼, 于无疑处生疑;还可以拈出重点, 拈出矛盾, 这样驾驭课堂就能举重若轻, 游刃有余。

六、东边日出西边雨, 道是无晴还有晴

浅谈高中物理课堂提问艺术 篇10

一、把握课堂节奏, 选择恰当的提问时机

把握好提问的时机, 不仅能够吸引学生的注意力, 很多时候还可以有效调节课堂气氛。一般来讲, 课堂提问按时间顺序可以分为课前预习暗示性提问、导入新课诱导性提问、课间引导启发性提问和课后总结性提问。教师应根据课堂实际情况合理分配时间, 遵从学习心理规律, 依据“不问则已, 问则有效”的原则, 使课堂提问切中重点、表现水平、体现艺术。

上课开始时, 学生的注意力通常较涣散, 教师生动的提问能很快把学生的注意力集中过来, 引导学生全心投入学习;在一节课的中间, 当学生因为注意力高度集中而出现疲劳时, 教师则应通过巧妙的提问将学生从思维疲劳中解放出来……一节课中通过实实虚虚的提问, 调节学生的情绪, 从而使课堂结构疏密相间、张弛有度, 以保证学生持久的听课兴趣和良好的学习心态。

提问要把握教学内容的实质, 问得贴切, 具有启发性、开导性, 切忌滥问。要把握最好时机, 问得恰到好处, 给学生思考的时间, 掌控释疑火候。还要掌握好学生的学情, 有的放矢, 使“问”有所指, “答”有所得, 才能体现出艺术水平, 收到令人满意的效果。

二、构建和谐课堂氛围, 采用恰当的提问方法

明知故问法。此法用于复习旧知时, 可以引起学生的竞争意识, 但并不是对已学知识的枯燥重复, 而是本着温故知新的原则, 带动学生集体作答, 从而做到查漏补缺。该方法也可以用于引入新课, 用一些学生通过预习即可以回答的问题, 也让学生集体回答, 从而活跃学习气氛, 吸引学生集中注意力听课。

敲山震虎法。此法关键在于不直接提出所要解决的问题, 而是提出与其相关联的一些问题, 然后依据课堂的实际情况, 选择恰当的时机托出目标问题。这种提问多在讲解一些综合物理问题时使用, 先用几个小问题提出主要的几个知识点, 引发学生综合考虑问题, 能使学生对问题有“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的感觉。这种方法不仅能帮助学生找到解题突破口, 还能够锻炼学生综合考虑问题和总体分析问题的能力。

攀今比昔法。此法关键在于选择能够做比较的问题, 多选择以前提问过的问题, 这样能够承上启下地保持教学的连贯, 而且能够使学生做到温故知新。这种提问有利于提高学生的整体思辨能力和细节分析能力, 有助于学生将已学知识和现学知识联系起来。

环环相扣法。此法主要针对有一定深度和难度的问题而用。对于这种问题, 教师应该考虑到大部分学生的实际接受能力, 一开始不能急着找问题突破口, 而是循序渐进、由浅入深地提问, 通过循循善诱、层层剖析, 用一个个简单的提问把课程焦点引向更深层次, 由难入易。这种提问方法有助于激发学生的钻研兴趣, 有助于中等水平学生挑战较高难度和深度的问题, 即使部分学生不能够完全掌握知识, 但由于逐层推进的缘故, 学生亦有所获。

化整为零法。此法要义在于将整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题。有些问题整体性强、范围太大, 学生难免存在片面理解和孤立思考的现象, 这时教师应根据学生实际情况, 有条不紊地将问题分割开来, 使学生各个击破。这种方法能够有效地锻炼学生由整体到局部、再由部分到整体的解决问题的思维方式, 对学生日后学习和深造大有裨益。

三、依据课程需要, 设置有效的提问内容

突出重点原则。所谓重点, 就是学生必须掌握的基本知识和技能。教材上的重点, 是学生的学习要点亦是教师授课的主要内容, 这就要求教师对于教学内容必须了然于心。设计课堂提问时, 要能够突出这方面的内容, 绝对不能本末倒置甚至舍本逐末。

阐明难点原则。所谓难点, 就是学生不容易掌握甚至难以掌握的知识和技能。有部分物理概念、物理知识比较抽象复杂, 仅仅依靠课本介绍或老师讲述, 接受能力一般的学生会觉得比较吃力。这就需要教师在设计课堂提问时, 考虑到全体学生的情况, 既要让大部分学生“吃饱”, 又要让能力较强的学生“吃好”。通过提问来阐明难点, 能够既达到有的放矢、逐步突破的目的, 又能够使学生学好这部分知识。

提醒弱点原则。所谓弱点, 就是学生容易陷入的思维定势或者容易忽略的细节。部分物理公式和原理的应用条件较多, 学生很容易依据经验解决问题而陷入思维定势, 或者由于粗心大意考虑不全面。这时候就需要老师依据教学实际提出问题, 引导学生避免思维误区, 以期逐步培养学生良好的思维习惯。

四、切合学生实际, 确立清晰的提问层次

教师在提问时, 还应注意问题的层次性。每个班级的学生学习自主性有高有低, 理解水平和思维敏捷程度也不尽相同。要营造良好的课堂氛围, 优化课堂教学, 就必须使全部学生都参与到课堂提问中, 这就要求教师应认真考虑提问的层次性。

为此, 教师应吃透教材, 在分析教材内容内在联系的基础上, 衡量班级整体水平, 问题的选择既要能够针对现有知识, 由浅入深, 又能够依据教学目标纵向挖掘。这样不仅有利于提高教学质量, 而且能够培养学生的发散思维能力。

五、明确教学目标, 把握合理的提问频率

好的课堂必须是教师提问和学生回答的和谐统一, 这方能体现出学生思维和教师教学有节奏的共鸣。

高中地理课堂提问的艺术 篇11

【关键词】 提问 策略 地理课堂

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-031-01

“课堂提问”贯穿于教学的始终，是教师有目的地对学生最近发展区的支架，以及对学生要做什么、要怎么做的暗示，以便于引导学生积极主动地参与课堂活动。随着新课程改革的不断推进深入，“课堂提问”的有效性越来越受到地理教师的关注和重视。然而，在实际教学中，我们教师提出的很多属于可以直接从教科书上提取的低效问题甚至类似于“是不是”、“对不对”等无效问题。问题简单、重复、流于形式，缺乏必要的科学依据和科学设计。在这种情况下，学生往往不经任何思考就可从教科书上寻找到“标准答案”，甚至于缺乏回答问题的积极性。这样的提问严重影响教学效率，因此，作为教师，我们有必要对提问的有效性方面进行相关研究。

一、从学生的兴趣点出发进行提问

如进行鲁教版第一册第二单元第二节《大气圈与天气、气候》“气旋（低压）与反气旋（高压）”这部分教学时，教师可先展示《一生有你——气旋反气旋》地理歌词：在北半球的气旋，辐合时会向右偏，受热上升的螺旋，反时针，慢慢旋转；渐渐进入了冬天，反气旋更加常见，冷空气集体下沉，顺时针，慢慢辐散。夏天气旋空气上升多是阴雨天，可知它的同类还有台风和龙卷；冬天虽有西伯利亚送来冷气团，阳光伴着反气旋它陪在我身边。这一下子激发起学生接受新知识的渴望，使学生在轻松愉快的氛围中，进行新课的学习。据此兴趣点，教师可进行一系列的提问：1.结合已学知识，可否解释一下为什么北半球的气旋呈反时针旋转，反气旋呈顺时针旋转？南半球的气旋、反气旋又各呈怎样的旋转？2. 为什么阳光伴着反气旋它陪在我身边？

如进行鲁教版第三册第二单元第二节《可持续发展的基本内涵》这节教学时，可设置悬念，联系热点问题，进行这样的一个发问：“世界上最危险的动物是什么？”这引起学生的各种猜测，调动了他们的积极性。接下来公布答案，最危险的动物是人类自己。然后引入现实，指出人类对文明的破坏，对环境的破坏，人类怎么做？当然，必须走可持续发展的道路。

二、从知识点的重难点出发进行提问

学生最近发展区的问题和书本的深层问题往往是其个体和合作学习都无法解决和理解的，这部分内容就是学生学习要突破的重难点，解决了重难点，学生也就超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。故有必要从知识点的重难点出发进行提问。

三、从思维的发散点出发进行提问

培养学生的创新能力，是教育教学的重中之重。创新能力的培养，非常重视发散思维的训练，极力主张学生沿不同方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。故有必要在教学过程中从思维的发散点出发进行提问。

如进行鲁教版第二册第四单元第二节《交通运输布局》“交通运输线”这部分教学时，有这样的一个问题，读“某地区公路规划图”，回答下列问题。

该地区计划修建B镇到A镇的公路。①与②两个线路方案中____较合理，理由是________。

②较合理，理由是地形较平坦，利于施工，建成后便于汽车安全行驶。（①较合理，理由是有着科学技术作为保证，地形对公路线建设的限制作用在减弱；线路短，建成后可节约运输时间，降低运输成本。）

对于这样的开放性问题，教材中没有直接的答案可查，教师要引导学生自己去思考、探讨，进而发现规律、解决问题。开放性问题答案不唯一或无固定答案，允许学生对问题有多种解释或结论，学生可从不同角度、不同途径思考得出不同乃至于相反的结论和观点。

近年来，为了适应新课程改革，为了更好地去引导学生创新能力的培养，高考题中也不乏开放性问题的出现，如2010年新课标全国卷第37题第（3）小题：阅读图文资料，完成下列各题。 桑蚕的适养温度为20～30℃，生长周期约l个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。如图示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量（产量大于0.1吨）的省区分布。

有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。你是否赞成？简述理由。（6分）

赞成。理由：经济较落后，耕地较少，有大量剩余劳动力，热量条件好等。（或不赞成，理由：地势较高，交通不便，离市场远，与广西竞争处于劣势等。）

随着新课程改革的不断推进深化，学生主体性越来越受到重视，但我们在尊重学生主体性的前提下，不能忽视了教师的主导性。因为引导学生自主学习，教师是关键，是矛盾的主要方面。而课堂提问是教师主导作用发挥的技术保障。从学生的兴趣点出发、从知识点的重难点出发、从思维的发散点出发进行提问，可充分发挥提问的有效性。

高中语文课堂的提问艺术初探 篇12

一、提问要保证问题质量,难度要适中

课堂提问的目的是发展学生的思维。如果问题太简单,就不能引起学生的思考,问了也等于白问。但如果问题太难,超过学生的认知水平,就会挫伤学生学习的积极性,当前语文课堂提问存在肤浅简单的弊端。往往是一些“是不是”、“好不好”的选择问,或是“主要人物是谁”、“文章故事发生在哪里”等极其简单的填空问。这些提问毫无思考价值,自然无法开发学生的思维。“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够到的地方”这个比喻生动而精准地告诉我们应如何把握课堂提问的“难度适中”。课堂提问既不能让学生轻易得到,又不能让学生高不可攀。而是应该让学生“跳一跳”,即动动脑筋后获得正确的答案。一个问题,如果班上半数学生在经过思考后能回答,那我们就可以认为是难度适中。

二、提问要善于抓住题眼,把握文章核心

课文的灵魂和眼睛在哪里呢?那便是课文题目,抓住了课题,就很好地把握了文章的核心。教师如果利用课题设计提问,往往就可以达到很好的教学效果。如教学《雷雨》时,我让学生在阅读文章及了解文章的写作背景后设问:“雷雨”是什么意思学生普遍回答:故事就发生在雷雨天,整个故事都和雷雨这个天气有关。我接着问:难道“雷雨”就单指这个吗?又如在教学《最后一片叶子》时,提问:“最后一片叶子是什么叶子?”“为什么没有被吹落?”诸如此类问题,都能有效激发学生的学习兴趣,使学生愿意深入了解文章,而且使教学活动引向自主探究的道路,达到事半功倍的效果。

三、提问要善于创设问题情境,发挥想象

教师在教学活动中不妨通过提问,让学生展开丰富的想象,构建全新的形象,或者引发新的观点,这样顿时加深或拓展了教学内容。当然这种提问必须以课文为基础,教师要在认真细致地钻研教材的基础上进行。如,我在教学李煜的《虞美人》时,先为学生播放由这首词改编的歌曲《春花秋月何时了》,歌曲旋律时而低沉舒缓,时而激越高昂,演唱时如怨如慕、如泣如诉,学生被歌曲深深吸引,很快就被带入特定的情境。然后设置词中体现一个亡国之君情感的相关问题,激发学生的兴趣。

又如我在教学《登高》中“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”两句时,提问:“哪位同学能结合作者生平,发挥想象,面对纷纷而下的落叶和滚滚而去的江水,杜甫又会有怎么样的言语、表情和心理呢?”这就激发了学生相似联想和再造联想,在一定程度上很好地弥补了诗歌有意留给我们的空白,使学生更深切地了解《登高》全诗所抒发的诗人年老多病、穷困潦倒、流落异乡的身世之悲,以及壮志难酬的感伤。

另外,创设问题情境,也可以为学生不可能解决的难题增加思考的阶梯,方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度。如我在教学《拿来主义》时就设置了阶梯式问题:“‘拿来’是对哪些而言的?‘拿来’的原则、方法是什么?‘拿来’的目的是什么?怎么样才是‘拿来’?‘拿来主义’的重要意义是什么?”恰当的阶梯式提问,是促进学生思考的有效手段。

四、提问要善于抓住时机,巧妙设立矛盾

要使提问收到最佳的效果,就必须把握最佳的提问时机。那么什么时候是最佳时机呢?孔子说:“不愤不启,不悱不发。”意思是说,学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不启发他;如果不是经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不开导他。可见“愤”是学生对某个问题正在思考解决而又无法弄明白的矛盾心理状态的体现。这个时候,教师应该适时指导学生思考问题,帮助学生开启思路,这便是“启”。“悱”是学生对某个问题已经有所思考,但还未思考成熟,处于一种想表达又不知道怎样表达出来的矛盾心理状态的体现。这个时候,教师同样应该适时指导学生思考问题,帮助学生理清思路,透过现象了解本质,并用自己的语言完整地把观点表述出来,这就是“发”。学生处于“愤”、“悱”状态之时,便是提问的最佳时机。

在教学活动中,教师不仅在学生思维发生障碍或思维缺乏深度时提问,而且应该深入研究教材,抓住问题突破口,故意给学生设置“障碍”,使学生心理上形成一种“冲突”,当学生急切想解决这种“冲突”时,也就意味进行了思维训练,对文章内容的把握更深入。如,教学《离骚》时,我提问:“‘离骚’是遭遇忧愁之意,这与屈原喜欢以香草美人作喻似乎是矛盾的,大家又是怎么理解的?”问题提出后,学生自然而然地就把握文章的内容,对屈原和他的《离骚》有更深入的了解。当然,教师在设置“冲突”时,应该从实际出发,切忌故弄玄虚。

五、提问要变直为曲,善于“拐弯抹角”

课堂提问要讲究艺术,提问要开门见山,直来直去固然有直截了当的优点,但一味如此,就缺乏吸引力和启发性。提问时不妨像苏州园林一般,曲径通幽、委婉曲折,变直为曲的问题,更能激起学生的探索欲。如,教学《雷雨》时,我教学生在把握人物形象时设计这样一个问题:扩写句子“鲁侍萍是一个妇女”。这样提问,既能激发学生的学习兴趣,又能很好地把握人物形象。又如在教学《祝福》时,为了把握文章主旨,教师往往会问:“小说揭示了什么?”其实,这样的问题太空洞,学生不知道如何回答,显然这种问题缺乏启发性。如果教师把问题改成:“祥林嫂是穷死的吗?”“她是怎么死的呢?”“到底是谁害死了她?”这样学生目标明确,根据问题一步步回答,自然就把握文章主旨,同时学生也不会觉得老师的提问索然无味。

宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”提问就是通过问题促使学生产生疑问,从而引起思考。思考是学习的源头,它是启迪知识的钥匙,是沟通智慧的桥梁。每一个语文老师都应该重视这一点,在课堂上适时适度而且富有艺术性地进行提问,不仅能保证和提高教学质量,而且能提高学生的语文素养,使他们真正爱上语文。

摘要：课堂提问在教学活动中极其重要,能激发学习兴趣、引发学生思维、促进师生的信息交流,但课堂提问需要语文教师在仔细研读教材的基础上,具有去粗取精、重点突出、问题新颖、难度适中、适时发问的特点,可见课堂提问是一门教学艺术。