英语课堂提问的艺术论文

英语课堂提问的艺术论文（共12篇）

英语课堂提问的艺术论文 篇1

英语是用来交际的工具, 学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。其中, 课堂提问就是一个重要的技巧。

一、课堂提问的基本原则

1.了解学生。老师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时, 可提问那些积极主动、思想活跃、乐于回答问题的学生, 以带动全班。

2.充分准备。上课前, 教师要对所提问进行认真充分的准备, 围绕教学目的做出科学的安排, 做到胸有成竹, 以便让不同层次的问题落实不同类型的学生去回答。

3.调控思考的时间。在课堂上进行提问时, 由于每个学生的反应速度不同, 问题提出后不要马上指定某学生回答, 以便让学生有足够的时间去思考问题, 组织答案。学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间, 以便回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充, 使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间, 增加学生之间的交流, 也增加师生之间的交流, 使教师对学生所回答的问题的评估有回旋的余地。

4.慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性。根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是巩固复习旧课, 应该提问中等程度的学生, 如为巩固当堂所学的新知识, 则可以提问程度较高的学生, 而如为检查基础知识的教学效果而提问, 则可以提问程度较差的学生, 以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。

二、课堂提问的最佳时机

1.导入新课时提问

有经验的老师善于运用课堂教学中的角色特征, 并且非常重视导入新课时的艺术性, 他们往往用设问的方法, 造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的好效果。

2.过渡时提问

教师教学时从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然, 否则学生会觉得莫名其妙, 跟不上老师的思路。因此。在教学中, 我注意知识点的衔接, 多角度、多方位设计各种问题, 发展学生横向、类比、逆向、联想等思维, 使学生不单单停留在理解和掌握所学内容。而且利用现有知识, 结合已学知识去创造、去探索, 培养创新思维, 增强创新能力。

3.突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点, 主要训练内容也就抓住了。备课时, 有经验的教师就会在教学内容中找出重点, 然后以此为主线, 串起其他教学内容。

4.化解难点时提问

备课时, 除确定教学重点外, 教学还应该找出教学难点, 并为它设计出相应的教学环节, 选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音语调上, 有的在语法上, 还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度, 帮助学生获得学习上的成功。

课堂提问是一种教学方法, 也是一门艺术。合适的课堂提问, 往往能突出学生的主体地位, 使学生积极思考问题, 寻求解决问题的途径和答案, 从而培养学生分析问题、解决问题的能力, 还可以发挥教师的主导作用, 及时调控教学, 有效地提高英语课堂教学效率。因此, 英语课堂提问是必不可少的, 而且是教师应该多次运用的教学方式。

英语课堂提问的艺术论文 篇2

凤凰山小学 张杰

内容摘要：小学英语教学目的之一是使儿童获得英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。有效的提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的必要而有效途径。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“催眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。关键词：小学英语课堂教学 有效提问

一、有效提问的原则

（一）、目标性原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。

例如：在教授外研社小学英语第三册 Module5的 Unit1时，需要重点教学生会用句型Do you want some „ ?教师可提前准备各种食物如米饭、面条、牛奶、鱼、巧克力等图片，然后问学生Do you want some/rice/noodles/milk„? 等，学生根据实际情况给予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通过有明确目标的提问使学生的学习目标明确化、具体化，学生可以很轻松地进入课堂，掌握本课的重点句型。根据课堂教学的需要可设计目标明确的提问，如新课导入的提问，学习指导性的提问，知识理解的启发性提问，温故知新的复习性提问，归纳总结的聚敛性提问，触类旁通的发散性提问。所以，每节课的课堂提问不是随意提出的，而应是有目的的提问。

（二）、层次性原则

小学英语课堂教学通常采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。例如：在教授外研社小学英语第三册 Module4的 Unit1时，首先在学生复习完Module3且能熟练地运用现在进行时句型What are you doing ? I’m doing sth.的基础上，让学生分小组准备打太极拳、划龙船、喝豆浆等活动，然后小组活动，让学生猜他（们）在做什么，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。

这样，利用学生的好奇心，激发学生学习的积极性，启发学生动脑筋回答问题。学生在这样师生问答中不知不觉地学到了新知识，学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。

（三）、主体性原则

传统教学中许多教师喜欢把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。

现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学生的学习动机，使他们在课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。

因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用，教师要做到“授之以渔”，在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走——牵着小孩走——放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问。

二、有效提问的实施

课堂提问，是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以直接地检查和检验教师的教学效果及学生的学习收获情况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的知识和提高学习热情，学习兴趣都是非常有益的。

（一）、直接提问法

尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

（二）、注意学生个体差异，做到因人施问

教师在进行提问时还要注意分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。学生的智力、知识水平的高低，接受反应速度的快慢，所以要根据学生的不同水平设计不同的问题。让聪明自信、学有余力的学生回答难度较大的问题。这样，让不同水平的学生都能积极地参与课堂活动，让每个学生都有不同程度的提高。另外，教师要注意提问的范围，不要将注意力集中在少数几个人的身上，要尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。不能过难，只面对少数尖子生；也不能过易，要使大部分学生通过动脑筋都能答得出。复习旧知识时，要针对后劲生提问；传授新知识时，要保证全体学生都进行思考，使每个学生都得到操练机会。

（三）、分组竞赛提问法

对于小学生，采取分组抢答竞赛的方式提问，有助于活跃课堂气氛，消除疲劳。老师事先设计好提问的内容，板书在黑板上，可把全班分为红、黄、蓝三队，附加一定的比赛规则，答对一题，给一面红旗。学生个人求胜心理及集体荣誉感都得到一定的体现和锻炼，学生在这种“竞犹未尽”的状态下，往往要去追索问题的具体内容、答案等，会产生争论、探讨，这种方式通常安排在临下课前五分钟左右结束，老师作简要总结，把问题的解决延续到课余时间去，学生在思想活跃热情高涨的状态下，往往会取得很好的学习效果。

三、有效提问的艺术

提问是一门艺术，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。笔者认为，教师应把握好以下几点：

（一）、教师的态度

教师提问时态度亲切，努力营造一种轻松愉快的学习氛围。在提问时可以尽量使用“Would you please tell us„?”“Would you like to„?”“May I ask you„?”这样委婉而友好的问句，让学生感受到教师对自己的尊重，提高学生参与回答的积极性。同时教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。一个会心的微笑，让学生感到亲切可信，产生成就感；一个鼓励的眼神，让学生消除恐惧，产生安全感；一个亲热的手势，则可以缩短师生间的距离，帮助更好地思考问题。

（二）、问题要引燃学生的激情

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生就会带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，从而在学习中感觉到自己的智慧力量。因此，教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些真正有趣味、能发人深思的问题。诱导答案的问题，能泄露答案的问题，答案只有一个字的问题，以及诸如此类的问题本身就索然无味，绝对不要运用这类问题提问，因为它们已经扼杀了学生多学习的兴趣。

（三）、因材施问，注意针对性

世界上没有完全相同的两片树叶，更何况作为万物之灵的人。因此，教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问，教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。

（四）、充分发挥学生的主体作用 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们应把提问的权利交还给学生，让学生成为课堂提问的另一半。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识，培养学生的提问能力。为了让学生成为一个真正的提问者，我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于与老师交流，勇于提出问题。同时，教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。

探讨初中英语课堂提问的艺术 篇3

关键词：初中英语 提问技巧 探讨

新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。

一、课堂提问的作用

1启发学生思维

提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。

2反馈教师的教学

新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。

3提供参与机会，发展表达能力

在课堂提问中教师提出问题，使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。有助于学生表达能力的提高。

4调节课堂气氛

教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以，教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。

二、英语课堂提问设计的要求

1面向全体

要平等对待每个学生，问题要面向全体学生，要针对不同层次学生的思维水平，设计不同层次的问题，选择不同层次的学生回答，把回答问题的机会平均分配给每一个学生，才能做到因材施教，使每个学生都得到发展。

2激发兴趣

学习兴趣是学生学习的内在动力，因此教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的动力，为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用生动的语言，吸引学生积极地思维。

3启发思维

教师的提问应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。

4难易适度

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。

5数量适度

课堂提问并非是“多多益善”。教师不间断的提问会妨碍学生的独立思考，不利于他们的主动学习；也很容易造成学生的神经疲劳，导致接受速度缓慢，教学效果不佳。

6科学合理

提问时教师要根据学生的认知水平和心理发展规律，以及教学内容的难易程度，通过问题情境的设置，恰到好处地设问。

三、课堂提问的方式

1故设悬念式提问

在一堂课临近结束时，教师可以留一些问题让学生自己去思考，这些问题能够帮助学生理解更深层的课文意思，培养他们分析问题、解决问题的能力。

2抛砖引玉式提问

用启发提问实现“撑竿跳”，抛砖引玉。英语教学中启发式提问形式是多种多样的：如推测可能式比较异同式，探究原因式，预测后果式，类比隐喻式，角色扮演式，假设想象式。

3检查式提问

讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，这种检查更尽最大可能，扩大学生参与量，以此来了解绝大多数，甚至全部学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。

4引导式提问

教师应把课堂提问权力还给学生，反主为客，答疑解惑。在课堂上教师对学生提出的问题要抱有积极的态度，对学生的问题一石要加以赞赏，更应加以培养，并进行具体指导训练和解答。

5创设情境式提问

教师所提出的问题不能是天马行空，超出学生实际理解能力，所提出的问题不能是无源之水，无根之木，教师所提出的问题应能创设情境，让学生在或真实或想象的真实中去进行思考。

6联想启智式提问

在教学过程中，教师提出一些充满趣味性、富有想象力的设问，会启发学生开动脑筋。英语教学中，最常用次方法的是没有限制，随意、随时而发的一些口头、笔头的具有被联想的内容。

四、课堂提问的反馈及处理

对学生回答的反馈策略是指在课堂教学过程中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，教师要允许学生说完，适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。

为了使问答真正发挥应有的作用，学生答完后，教师一定要及时地对其答案有所评价，切忌对学生的回答不置可否。教师的评价用语不能一般化、公式化，要选用不同等级的真实评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。学生回答中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得英语学习的成功体验。

总之，课堂提问能让学生加深对所学内容的理解和记忆，能启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力，在课堂教学中有着举足轻重的作用。我们作为新课程理念下的新型英语教师，应该懂得课堂提问的艺术性，充分发挥课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。

參考文献：

[1]张慧娟.试谈初中英语课堂提问的艺术[J].读与写（教育教学刊），2009，（8）.

[2]王元秀.对英语课堂提问有效性的探讨[J].科学教育，2008，（3）.

[3]余燕明.优秀教师与普通教师英语课堂提问对比及启示[J].中小学英语教学与研究.2009，（3）.

初中英语课堂提问的艺术 篇4

一、明确英语课堂提问的意义

有效的提问直接影响着整个教学内容的开展, 也促成着学生以后问题意识的形成与发展。初中英语课堂提问的重要性主要有: (1) 可以有效地调动学生的注意力, 带动学生积极思考回答问题, 从而激活学生的思维。 (2) 可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效, 教学目标是否实现。 (3) 可以激发学生的兴趣, 用英语这一工具参与交际, 培养能力, 并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此, 课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度, 有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

二、英语课堂提问的艺术

1.课堂提问要有趣味性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”趣味性的提问能寓教于乐, 使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们, 精巧的问题, 有艺术性的提问, 能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致, 激起他们强烈的求知欲。为此, 教师必须钻研教材, 熟悉学情, 设计学生感兴趣的话题, 提高学生学习的积极性, 让学生乐于思考, 积极回答老师提出的问题, 取得较好的学习效果。

2.课堂提问要有启发性

众所周知, 并不是所有的提问都具有启发性。那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 培养学生的兴趣, 发展学生的智力。

3.课堂提问要有开放性

如果教师提出的问题只有一个标准答案, 学生的回答往往异口同声, 没有探究的必要, 也会感到索然无味。课堂提问要有开放性, 对于同一个问题, 仁者见仁, 智者见智, 教师在课堂教学中应该积极开拓学生的思维空间, 使其各抒己见, 进行民主的讨论。学生的答案有的可能有道理, 有的可能不尽合理, 这时老师应该多用How, What, Which等文句, 积极地启发学生思维, 而不是主观地评判, 扼杀学生的思考。如What should we do to protect the animals?How can you achieve your dream?

4.课堂提问要注重师生互动

在课堂教学中, 很少有学生向教师提问, 提问似乎成了教师的专利, 这是不正常的。南宋教育家朱熹说过:“读书无疑者, 须教疑。”因此, 在课堂教学中, 不仅要让学生“学答”, 更要重视指导学生“学问”。为此, 教师要转变教学观念, 注重师生互动。转变传统的教学观念, 就是教师要积极转换自己在教学中的角色, 把学习的主动权真正还给学生, 从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。在课堂提问中, 要注重师生互动, 既可以教师向学生提问, 也可以学生向教师提问或学生向学生提问。

5.课堂提问要有积极的评价

对于正确的回答, 教师应给予表扬。教师可采用“Good”, “You’re so clever.”等话语进行口头表扬。或者运用手势、面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答, 教师应给予适当的鼓励, 提供暗示。如, 以其他形式重述问题, 或将问题分解、简单化, 引导他得出正确答案。面对单选题That is a very hardjob, _______?很多学生会选择“Isn’t that.”此时, 笔者指着墙上的地图问:“What’that in English?”学生异口同声地回答:“It’s a map.”很快他们就意识到应当选择“Isn’t it.”心理学研究表明, 学生答题时, 受表扬与成绩呈正相关, 也就是著名的皮克马利翁效应。

总之, 课堂提问是一种教学艺术, 在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的艺术性, 忌“满堂问”“随意问”, 要精心设计问题, 给学生留有积极的思维空间和时间, 形成教师问学生, 学生问教师, 学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围, 圆满地完成教学任务。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002-05.

化学课堂提问的艺术 篇5

课堂提问是启迪学生积极思考、激发学生思维的催化剂,也是教师及时获得信息反馈,有效进行启发式教学的主要手段.如果能够在化学教学中讲究提问的艺术,从问题的设置、提问的形式、提问的语言等方面科学地设计并不断实践、不断探索,就能优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术与魅力.

作 者：刘艳 作者单位：枣庄科技职业学院,山东,滕州,277500 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(1) 分类号：G63 关键词：化学教学 课堂提问 艺术

小学英语课堂之提问的艺术 篇6

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

小学英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心、帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。应强调教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功，树立自信心。教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，进行实践，提高语言综合应用能力。

二、课题概念的界定

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。提问是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。

三、理论依据

“提问“技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。

研究的理论依据宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。在英语课堂教学中，语言既是教学手段，又是教学内容。根据Long（1983）提出的“互动假设”（interactional hypothesis），英语教师应懂得如何通过使用语言来进行意义协商，提高语言输入的可理解性，并为学生创造语言输出的机会，从而促进语言习得。Ellis（1994；1997）通过实证研究发现教师提问一般占整个课堂语篇的20%～40%左右，特别在外语教学中，70%的学生话语是通过教师提问引发。教师提问的类型对学生的回答以及所生成的对话都有着十分重要的影响。

四、本项目成果的应用价值

本课题是根据国内外的教育理念和中国的教育现状，根据新课程标准，结合教师在实际教学中存在的问题而确定的，它的主要意义是可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

本课题主要解决的问题有：

1.提问过于频繁。

2.问题过于空泛，指向不清晰。

3.提问只针对少量学生，多数学生冷场。

4.提问没有精心设计。

五、研究方法

1.个案研究法

2.问卷调查法（调查学生与教师的反馈信息）

3.实验法（在不同班级进行不同方式的提问，对学生的反应进行比较）

六、研究计划

2013年10月对目前小学生的学习习惯进行调查。分析找出存在问题，使研究具有针对性和实践性。

2013年11月对现有的经验及理论进行综合的比较研究。供本课题借鉴，提出实验假设，完成实验的总体设计

2013年12月按实施方案进行实施，实验对教师课堂提问进行跟踪调查。做好数据的统计，分析，整理工作，研究习惯培养的方法策略。

2014年3月-2014年6月定期组织课题研究活动，调整研究目的。初步形成课堂提问具有艺术的策略

2014年7月-9月定期做好工作总结，实验效果做出评价。不断总结实验中存在的问题，并做出分析调查，进一步完善操作系统。

2014年10月全面反思，总结课题研究成果及思考存在问题。撰写研究报告，准备材料结题。

七、预期研究成果及形式

研究成果：

1.清晰问题思路，把握问题内在逻辑。

2.激发学生学习兴趣，产生学习动机。

3.课堂效率得到明显的提高。

4.启发思维，学生更乐意出动学习。

也谈初中英语课堂提问的艺术 篇7

因为有疑问才有教学, 所以提出问题是教学成功开展的前提。教育发展至今已有几千年的历史, 而对于如何恰当提问, 从而提高教学效率的探索却从未停止过。渐渐地, 对于教师而言, 提问成了一门艺术。在新时期下, 提问的方法和形式日渐多样, 这门艺术也得到了很大的发展。在此笔者根据多年的教学实践, 试图就以下几个方面进行探索, 丰富这门艺术。

一、如何提高提问艺术

1.提问应当面向全体学生, 做到分层提问。难的问题留给尖子生, 而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题, 让人人都能回答问题, 个个学生有自信心。教育的成功不是单单指能把好学生教好, 能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。所以我们的问题首先不要太难, 让每个学生都有信心学下去。这里应当注意一些细节, 当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生, 产生群体效应, 让学生知道老师期待他们的回答, 这样学生就不敢怠慢, 积极思考。作为一门语言, 英语要解决的问题是听、说、读、写。初中阶段, 学生的英语水平还比较薄弱, 平时要加大巩固基础的力度。英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调, 学习基本的词汇和进行简单的句型操练。课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错, 养成新的语言习惯。在引出新词和新句型后, 教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。

2.合理设置情境, 激发学生的兴趣。学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣, 因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣, 学习有了兴趣就有了学习的原动力。而为了提起学生的兴趣, 教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。也就是说, 在问答过程中创设情境, 使难题简单化, 把抽象问题具体化, 能为学生所理解并有思路可遵循。

3.提问设计要层层递进, 逐级攀登。对于教学当中的一些重点或者难点, 尽量设计一些铺垫性的问题, 根据学生的水平, 想方设法化难为易, 化繁为简, 一环扣一环, 逐步解决大问题, 从心理学和教与学角度看, 这也是符合学生认知规律的。

4.互动提问, 推进学生之间合作。提问的目的之一是教会学生思考, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题。通过平时的训练, 让学生能在课堂上及时提出自己的问题。在课堂上以小组为形式, 设计出能让学生动起来的问题, 做到教师启动、师生互动、学生主动。

二、如何做好同步反馈

同步反馈主要是指学生在回答问题的过程中教师所作的回应, 分为自然言语反馈和肢体语言反馈。由于学生在回答问题的过程中, 大多数学生都害怕犯错误而引起教师的不满和同学的嘲笑, 因而非常小心谨慎, 有的甚至不敢回答。鉴于学生的担心, 平时应当多鼓励学生站起来说出自己的想法, 让回答问题变得轻松而且光荣。具体来说, 教师需要做到如下几点:

1.让学生把话说完。教师在提出问题后, 要用关心、和蔼的眼光和学生交流, 留充分的时间给学生思考、组织语言, 要有足够耐心, 允许学生答完。听学生回答的时候, 教师不要轻易地打断学生的连贯表达。

2.适时纠错, 适当宽容。语言错误在英语学习中是难以避免的, 所以适时地纠正错误就显得十分重要, 而何时纠错、如何纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。不同阶段, 教师应有不同纠错策略。语言学习的初级阶段, 英语课堂提问多为程序性提问, 学生主要是模仿、操练和简单的替换练习, 适时纠错能保证学生学到标准的语音、语调。但并不是所有的错误都要及时纠正, 对于学生在理解文章、角色扮演过程中出现的错误或者失误, 教师就不应见错就纠, 要采取宽容的态度。此外, 教师也可以引导学生进行自我纠正和同伴纠正。

3 . 恰当评价, 表扬为主。对于正确的回答, 教师应当给予表扬。表扬是对学生能力的认可, 也是他们自信的源泉。教师可采用“Yes”“Right”“Good”“Welldone”“Excellent”“Wonderful”等语言进行口头表扬, 或者运用手势, 面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答, 教师尤其要给予适当的鼓励, 提供暗示。对于实在不能回答的学生, 教师也应耐心帮助他们, 千万不能讽刺、挖苦, 挫伤学生的自尊心和自信心。此时教师可以亲切地说“It’s nearly right”“Take it easy”“Tryagain, I’m sure you can do it better”, 以表鼓励和安慰。只有这样学生才能在一次又一次的训练当中变得敢于回答, 乐于回答, 进而找到学习的兴趣。

大学英语课堂提问艺术的探讨 篇8

教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汗认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说, 教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。远在1912年, 史蒂文森 (Ste ve ns) 的研究发现, 小学教师在校平均每天提问大约400个问题。这一发现已为更多新近的研究所支持。弗落伊德 (Floyd) 1960年的研究发现, 他所取样的小学教师, 平均每天要问348个问题;另一项由莫野 (Moye r) 1966年主持的研究指出, 在每堂自然科学课上, 教师平均要问180个问题。在大学水平上, 贝拉克 (Be llack) 等人1966年的研究揭示, “在所进行研究的课堂上, 教学程序的核心是教师的提问, 学生的回答, 经常还有教师对学生的回答做出的反映。”在这项研究中, 有72%的课堂谈话是由教师承担的, 其中近7%的谈话是用于回答学生提出的问题, 其余的谈话则用于提问, 集中学生的注意力和评价学生的发言。可见, 课堂提问在每天的教学中都是大量的, 其有效性直接决定着教师教学的质量水平。

根据现代认知理论, 课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高, 对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。传统的课堂教学, 教师的提问是以一种居高临下评判者的身份, 很少讲究策略与艺术, 极易抹杀学生的个性。或者是把提问作为公开课的一种装饰, 提出的问题没有质量、没有深度, 提问的积极作用也就转化成了消极作用。

1 大学英语课堂提问所存在的问题

大学英语课堂的普遍现象——二分之一现象。就是说在上英语课时, 有近二分之一的学生是在课堂之外的, 他们的注意力不能集中到课堂内容, 无法跟上教师的课堂节奏。这些学生的注意力转移到看小说、玩游戏机甚至干脆趴着睡觉, 这些导致测验成绩不理想, 如此一来便会形成一种恶性循环。造成这种现象的原因很多, 从主观原因看, 英语不是非英语专业学生的专业课, 学生因个体差异对英语重视的程度也就不同, 部分学生由于对英语有浓厚兴趣, 因此愿意投入精力来学习, 而有相当一部分学生仅把通过大学英语四级考试作为自己英语学习的最终目标, 而掌握考试技巧与真正提高英语水平之间不能划上等号。大学生更重视自学, 因此有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得, 而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性, 这就导致学生在课堂上表现消极。此外教师的讲授技能、教学内容、导入技能、体态语言技能、课堂纪律管理技能、指导技能以及提问技能等都影响学生的听课质量。以下从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题:

1.1 在提问内容上, 目的明确, 但难易程度把握不准确。

教师在课堂上的提问往往带有明确的目的, 或为了锻炼学生的英语口语, 或为了导入某一篇章的教学材料, 或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等, 这就导致教师的提问内容很多样化。学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量, 这就要求教师在提问内容上涉及全面。对英语水平低的学生来说, 他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问, 从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。而英语水平较高的学生也会出现对教师的提问应答不积极甚至忽视的情况, 原因是教师为了能让上述差生能参与到课堂, 会刻意把提问内容简单化, 这就导致程度好的学生对这类提问缺乏兴趣, 因为回答简单的提问无法给这类学生带来成就感。从以上分析看, 教师在提问时要对提问内容和难度慎重考虑, 毕竟学生的积极参与才是教师提问的本质目的。

1.2 提问的方法也会影响教师的提问效果。

一般情况下, 考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视, 而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生, 这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。这部分学生对英语学习是比较有兴趣的, 但由于长时间得不到教师的重视, 使得学生自尊心和自信心都受到挫败。从主观和客观因素看, 这部分学生势必对教师的提问是消极的。其次, 提问的顺序也很关键。有相当一部分英语教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问, 这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容, 影响了听课质量。此外, 教师的提问节奏过快也会影响学生的回答。教师应该给学生足够的思考空间对问题进行充分的理解, 如果只是注重提问的形式而要求学生迅速回答, 这就没有体现出提问的真正目的。

1.3 教师对学生问题的答案反馈不当也会影响提问的效果。

英语教学不同于其他逻辑性较强的理工科教学, 英语教师在课堂上不能单纯地以正确或者错误来判断学生回答问题的质量, 教师更应注重学生回答的内容、思想内涵以及语言组织能力和表达能力。其次教师才应注意学生在表述中的语法错误和用词错误, 并给予适当地纠正, 太过关注这些错误会使学生的注意力偏移, 忽略了教师的提问内容。部分英语教师在课文导入时会提一些针对性较强的问题, 而希望学生按照自己预期的导入思路来作答, 这部分教师会对学生的一些无意义答案进行完全否定, 而给出与课文内容有关的答案。这种对问题的反馈方式会极大影响学生回答问题的积极性, 不利于英语课堂教学中师生的互动。

2 对大学英语课堂提问的建议

鉴于上述提到的英语课堂提问所存在的问题, 教师在设计提问时就应更加注意技巧以及提问所能达到的效果。大部分英语教师的提问会在课文导入部分时先提出, 所以就应根据课文的主题来设计合理的问题, 以下针对具体的实例来对提问的设计提出几点建议:

2.1 构建清晰并合理的提问框架, 引导学生理解问题的内涵

问题的内涵设计会影响提问的效果。提问范围过广不符合学生的接受能力, 而提问面过窄会限制学生的思维方式, 因此要设计适当的提问范围。此外, 师生双方要对问题的理解有共识, 要能准确地了解问题的内涵。如以“adventure travel” (探险旅游) 为主题的课文导入时, 教师可设计一个问题:Why is adventure travel becoming m ore and m ore popular?这个问题包含了三层意思:探险旅游在当今十分受欢迎;探险旅游在过去并不普及;探险旅游会受欢迎的原因是值得深究的。对这些隐含意义的准确理解是师生间交流的前提, 教师要正确引导学生, 帮助学生探究问题的内涵以便更好理解。

2.2 注意调动尽可能多学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法, 这是教育对我们的要求, 为了让班级大部分学生都能有效地回答教师提问, 提问顺序的技巧就是英语教师提问时必须做到的。首先要做到先提问后请学生回答, 这样使每个问题都产生群体效应。切忌先点学生的名后提问, 这样会使未被点到名字的同学放松注意力, 也不应该按照学生的学号或者座位顺序提问, 这样不利于全体学生参与在课堂中。其次, 提问时要注意与学生的眼神交流, 在必要时把目光关注全班, 不要盯住将要或可能被点到的学生。那样, 问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用, 就是在个别学生回答问题时, 也要在看着这位学生的同时注意全班。在一个班里, 学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐, 学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况, 在本节课教学目标的范围内, 对英语水平不同的学生提出不同层次的问题, 使每个学生都有问题可答。例如, 对差生可提问一般疑问句, 对中等生可提特殊疑问句, 对优等生可提综合性的开放问题。教师不能因为课堂时间的限制, 只提问优等生。对于差生和不积极参与课堂学习的学生, 老师要根据他的具体情况和所处的层次, 在适当的时候对他们提问。总之, 要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问, 表面上看起来课堂互动良好, 而实际上并不能完全达到提问的目的。

2.3 教师在提问时应注意适当的停顿

教师在提问后要注意停顿, 这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默, 即使是短暂的停顿都会感到紧张或不适应, 催促学生回答或直接由自己回答, 这种做法非常不利于学生参与课堂活动。必要的停顿是应该的, 即使学生暂时回答不出来, 教师也可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化, 有步骤地引导、启发学生, 而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此, 课堂就会失去活力, 阻碍学生思维能力的发展。

2.4 教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定

教师对学生的回答要作出及时的评价, 要善于发现学生回答中的“闪光点”, 充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩, 特别是要发现差生的进步, 给予肯定, 从而提高差生回答问题的积极性。为了快速顺利地进行课堂教学, 教师在提问时总希望学生能立刻回答正确, 但实际情况并不是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候, 因此教师对学生的各种错误回答也应耐心对待。教师对学生提问时, 要维护学生的自尊心, 不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害, 就会产生对立情绪。所以, 老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

2.5 教师的提问要能强化学生的认知, 培养学生的自学能力

教师都十分重视想学生讲授新知识、新概念的方法与技巧, 通过这种讲授来强化学生的认知。而心理学中强调运用学习者已有知识, 是使旧知识得以不断巩固的有效方法。而英语学习的目的不仅仅是巩固旧知识, 更重要的是获得新知识, 使新旧知识建立合理的联系, 对已有的认知结构加以重组和改造, 而提问则能起到这种作用。在引入新的学习内容时, 教师可通过提问来为学生创设学习情境以增强学生记忆, 创设某种情境后再提相应的问题, 既可帮助学生理解, 又有利于培养学生用英语进行思维的能力。

英语教师在课堂提问时也应注意培养学生自我思考和自我学习的能力。如果学生不善于思考, 不善于用思考和钻研把自己的学习推向新的阶段, 是不可能取得较好的学习效果的, 而思考总是和问题紧密联系在一起的。要引起学生的思考, 教师在课堂上就要善于提出问题, 注意先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提出问题过程中还要善于通过问题激发学生的思考, 引导学生自己提出问题, 进而探究发现语言的内在规律并总结出适合自己的学习规律, 进而掌握学习方法。

3 结语

语言教学应特别注意师生间的交流, 而课堂提问与回答是师生间交流的重要方式。大学英语教师如能在课堂教学中适当地运用提问技巧, 掌握提问的艺术, 不仅能使教学顺利进行, 也能使师生间的关系更加融洽, 课堂气氛更加活跃。通过理解、思考并回答教师的提问, 学生能在听说能力方面得到锻炼。教师的提问应根据课程内容来设计, 也应避免把问题设计得过于主观及绝对, 限制学生的回答范围, 应给与学生足够的空间思考问题的内涵, 使得提问这种普遍的方式能有利于培养学生的自我思考能力和自学能力, 真正熟练地掌握英语。

摘要：根据现代认知理论, 课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高, 对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。本文结合笔者的教学实践分析了目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题, 并针对这些问题提出一些改进建议。

关键词：课堂教学,提问艺术,大学英语

参考文献

[1]Richards J.C, Platt J, Platt H.Longman Dictionary of Lan-guage Teaching&Applied Linguistics.[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 1998

[2]W.W Wilen.Questioning Skills for Teachers.[M].National Educa-tion Association of the United States.1991.

[3]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究.1998. (02) .

论英语课堂提问的艺术性 篇9

一、如何有效的设计课堂提问

1.问题的严密性。教师在《教学大纲》中对于问题的设计要具有一定的严密性,既要具体又要简洁明了,能够高度概括所授课程的知识点,结合学生的智力水平,帮助学生掌握课程重点、难点。

问题的词汇量要在学生的能力水平范围内,不要超出学生的认知范畴,同时,教师要使用发音准确的流利的英语口语,具有缜密的语言逻辑。问题内容的难易程度要具有一定的科学性,在涵盖所教知识点的范围内尽量简易化问题,不要让学生在问题上产生疑惑和歧义,提问的真正目的是考察学生对所学知识的了解程度,训练他们对语言知识的认知和巩固,帮助教师掌握所教英语知识的消化程度,以便于今后稳步教学。

2.问题的有序性。教师设计英语课堂问题一定要循序渐进,从易到难、从浅入深、先点后面,结合学生对英语知识的了解状况和心理发展情况,层层深入,逐步达标。切忌想到什么问什么、提到什么讲什么,问题要设计在适当的教学环节,在课堂上适时适度的提出问题是有相当重要的意义的,比如,对于某个重要的英语单词需要设计适当的问题,结合发散思维,引导学生对该词汇不同意义的思考。另外,对于一类知识点的问题设计要有一定的顺序和章法,比如设计英语词汇问题时,全部设计一词多义或者全部设计为一词多用等形式,以便于学生对单词的记忆和掌握。

英语语言学习是一个长期的积累过程,课堂提问的有序进行对课堂具有承上启下的作用:回忆性的问题、理解性的问题、分析性的问题、综合性的问题及评价。先设计上节课的重要知识点的问题,让学生回忆所学过的内容进行回答,考察学生对上节课内容的掌握和思考,点明上节课的重点知识,引导学生加强复习和记忆。设计课堂教学过程中对于基本知识理解性的问题,激发学生学习英语的兴趣,启迪学生积极思考的思维能力在导学过程中,对较难的知识点的分析性提问有助于所教英语知识的良好衔接,突破英语教学。最后在课程的总结阶段,需要设计具有综合性的问题,归纳总结本课程的重点,检查学生的掌握情况,并且及时对学生回答问题的观点进行评价。

3.问题的针对性。问题的针对性主要指两点:一是针对教学内容结合教材,围绕教学大纲进行设计问题,二是针对提问的对象设计不同层次的问题,敦促每个学生都能跟着老师的思路学习英语语言,同时根据学生的学习程度不同设计多层次问题,以便于全体学生都能同时受教。良好的课堂问题设计是教学进程的重要手段,要根据提问的难易程度,确定不同提问的对象,例如对于较差学生可以提问一些表浅的问题,对于优等生设计提问概括性、综合的问题,具有针对性的问题设计帮助教师顾及每一位学生对于一节课上英语知识的学习。

二、提问时要顾及学生的自尊心

提问时不能为了加快课堂进程而急切的要求学生给出正确答案,因为在对于母语以外的其它语言学习时,从心理学角度来说,学生是有一些陌生感、抵触感的,但是基于我国应试教育考试制度的需要,学生试着区别于国语的语言特点,接受、接纳他国语言的学习,难免会出现这样那样的错误,因此老师要耐心引导,不能着急,对于没能及时掌握已经讲过的知识的同学,老师要和蔼对待,维护学生的自尊心,万不能在全体同学面前指责,以免学生认为老师是故意让他出丑的,让学生产生尴尬感,这是对师生关系的建立非常不利的。有时候会有学生因为怕在课堂提问中出错自尊心受损,而回避老师对其进行提问的机会,甚至对老师产生对立情绪或者自暴自弃,放弃对英语的学习。所以,老师的言行对学生的身心发展有着不可低估的影响。

三、提问方式要具有灵活性

在英语课堂提问中灵活方式有很多种,教师需要根据不同情况不同对待,不一定要完全按照教学大纲上设计的内容进行,适当的问答有助于教师更好的掌控课程的进度。在英语课堂上,不是只有老师可以对学生提问,相反的,改变师生角色,让学生作为提问者发问,结合师生多向互动原则,更能活跃英语学习气氛,丰富课堂教学内容。

组织学生建立学习小组,在课堂上提出问题后进行小组讨论,有时候可以看到学生之间为了一个问题争得不相上下、面红耳赤,我认为这样的学习氛围不但不会影响学生之间的关系,反而更能在老师给出答案后加深学生对所争论知识点的强化记忆。

教师在提出问题后应该要适当的停顿,给学生冷静思考的时间。提出问题后,如果学生回答不出来或者不敢大胆说出自己的想法,教师应该换个角度或者方式重新表述,也可以将问题简化后提出,给出适当的提示,逐步引导和启发学生。

总之,英语课堂提问的艺术性是不容忽视的,对教学的帮助也是不可估量的。通过课堂提问可以有效的培养学生对语言学习的思维能力,直接表达对学生的关心和帮助情感,在课堂问答过程中,以轻松愉悦的氛围增强学生对英语语言学习的兴趣,提高教学质量。

摘要：提问是教学过程中必不可少的一项教学技能,是教师通过在课堂上提出问题来了解学生对知识的认知程度,鼓励其深入思考、复习并运用英语语言知识的一种教学行为。良好的课堂提问有助于学生对英语学习的兴趣、注意力和积极性,能够鼓励学生参与课堂互动,积极思考问题,学习更多的知识并且提高记忆。同时,能够帮助教师在提问和回答的过程中更详细的了解学生对英语语言认识的不同程度和观点。

英语课堂提问艺术初探 篇10

一、课堂提问的重要性

在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，它对教师驾驭课堂、调动学生积极性起着十分重要的作用。

在传统的英语教学中，课堂教学是以教师为主体的单向传授知识过程，学生往往处于被动的学习状态。然而，英语教学是一种技能性的教学，其本质就在于交流和沟通，缺乏交流、沟通的英语课堂是无法进行的。而恰当的课堂提问就能解决这一问题。

首先，课堂提问可以增强师生交流，融洽师生感情，教师不仅可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度，更能启发和引导学生思维;课堂提问是引发思考的起点，是开发学生思维能力的重要保障。著名教育家陶行知特别强调勤学多问，他认为，“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。

其次，课堂提问可以反馈信息。教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。

二、设计问题的艺术

教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。既不要过于简单，也不要过于难。过于简单，学生会感到枯燥无味;过于困难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设计还要有针对性和启发性。

1. 设计有交际意义的问题。

在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。倘若问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答就很积极，有话可说，由感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。

2. 设计有针对性的问题。

课堂提问不应是随意、草率的。在授课前，教师应认真备课，根据教学内容、学生水平，精心设计问题，这样才能充分激发学生的思维活力，使学生通过独立思考获取知识。问题过于简单，学生可以几乎不动脑筋，脱口而答，实际上学生思维没有得到开发，不利于培养他们分析问题、解决问题的能力，也达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法，问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，开发学生智力。

3. 设计能吸引学生注意力的问题。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，以巧妙的提问来吸引学生的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。

三、提出问题的艺术

英语课堂提问时，学生多是根据老师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清、难度过大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。所以教师所提出的问题要难易适中，精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律;表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，才能使全体学生在理解问题的同时，积极地思考，从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

1. 眼观全班，明确问题。

眼观全体学生，既能引起学生的重视，又能体现教师在英语课堂上的观察能力。倘若一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题也许太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。力求做到问题准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高。

2. 提问灵活，形式多样。

教师提问时要从学生实际出发，具体情况具体对待，灵活多样，以达到预期效果。虽然教师通过课前精心的备课，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是受心理因素影响的学生回答不了。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题等。

3. 时间适宜，鼓励思考。

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。

四、反馈提问的艺术

1. 以表扬、鼓励为主。

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，教师要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。教师要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

2. 引用是一种无形的动力。

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as...said just now...”会使学生得到认可感、成就感，唤起足够的自信心，而默默地为更高的目标努力学习。

3. 使用非言语行为不可忽视。

在课堂上，除口头表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。

四、结语

英语课堂提问是课堂教学活动的一个重要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的主要方法之一。教学实践证明，英语课堂提问艺术———从设计问题、提出问题到反馈问题的艺术等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的英语语言表达能力，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，优化课堂教学，提高教学质量都有着十分重要的作用。

参考文献

[1]江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报, 2006.2.

[2]刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法.中学外语教与学, 2000.3.

[3]刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社, 2000.

[4]王淑华.英语应注重交际能力的培养.中学外语教与学, 2002.3.

[5]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002.

[6]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析.外语界, 1998.2.

艺术性的提问彰显英语课堂魅力 篇11

一、艺术提问的方式

1.根据课堂角色提问

（1）讨论问答式。一堂新课的课前让学生通过网络或书籍等查阅资料，收集信息，自己设计问题。然后在课堂上限时分组讨论，自由回答后，让小组代表总结归纳并当堂发言，教师最后点拨纠正，目的是加强学生间交流，培养学生的合作精神。

（2）访谈提问式。课堂上学生们都可以当做是一名主持人，教师和其余的学生当做是观众。一名学生扮演主持人，就某些与课堂内容有关的问题通过座谈式采访任何一位其他的同学。目的是使采访者和被采访者都必须认真思考，迅速做出反应，并用清晰的语言表达观点，以此培养学生的快速反应能力和思维能力。

（3）学生互问式。由教师设计问题思路，并引导学生形成问题。然后教师引导学生提出问题，学生自己回答解决。但原则是教师的提问应具有趣味性、兴趣性。

2.根据时间与作用提问

（1）导入式提问。在导入新课时提问，可以采取开门见山、情境导入或用英语复述一下有关本节课内容的新闻事件，目的是引起学生对新课的兴趣。

（2）讲解式提問。在讲解过程中根据课程进度和知识的难易程度有艺术性的设计问题，能充分引起学生对所学课文深入思考。

（3）复习式提问。在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

二、艺术提问注意的问题

1.准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中根据教学内容和进度适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，活跃学生的思维，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。恰当把握提问时机、巧妙设问、及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

2.精心设计提问的难易程度

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”课堂教学要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养，课堂提问面向的是全体学生。针对班级大、学生的认知水平不同等特点，英语教师可以精心设计提问的难度，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发出每位学生的学习兴趣。

3.提问灵活，形式多样

教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式以达到预期效果。学生的认知力和反应能力参差不齐，因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答；也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答；或者教师先点名，再提出问题。

4.提问时态度要和蔼

平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。所以课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，一方面引起学生的重视，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。还要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。

例如，每当学生回答对一个问题时，教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please.既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m sure you will do better next time.作为教师就应该培养学生的情感，激发学生的学习热情，消除紧张心理，并用生动活泼的语言让学生感受到教师的友情，在轻松愉快的状态下思考回答问题。创设良好的课堂思维环境，让学生乐于开口，轻松掌握知识内容。

5.让学生反思质疑提出问题

课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的。所以课堂教学要将提问的权利放给学生，充分鼓励学生对问题提出质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过小组讨论进行解惑，教师可最后点拨。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时也接受来自同学间的知识信息，扩大了接受知识区域。这样，学生的语言能力和学习兴趣便会得到提高，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。

总之，英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一，而有艺术的提问可以达到事半功倍的效果。因此，教师要在艺术提问的殿堂里进行潜心的修养，研究课堂提问策略，体现出英语课堂的魅力，这对提高教学效果和培养学生的创新思维和实践能力都有十分重要的意义。

英语课堂提问的艺术论文 篇12

一、中学英语课堂提问艺术现状

仔细分析中学英语课堂, 教师所设计的提问都是引导学生理解知识、完成学习目标的关键, 但是所有提问都是有效的吗?答案是否定的。有些提问并不能够对教学目标的达成产生多大作用, 有些提问甚至和教学目标是背离的。本文认为, 中学英语课堂提问艺术的现状有待改善。

1. 课堂提问的设计不够严谨, 处理课堂生成时追问不够精确

课堂提问能够引导学生探究问题、思考问题, 在这个过程中达成教学目标。在课前备课环节, 教师都会有针对性地设计提问, 但是因为教材钻研不深、学情把握不准等因素, 教师的课堂提问设计并不能够达到预期的效果。而且由于课堂生成的不确定性, 教师的追问会给学生的系统思考带来波动。只有合理地处理追问的有效性问题, 课堂提问的设计才能更加完美。例如, 八年级英语 (仁爱版) 上册Unit 2Keeping Healthy中Step 2Presentation环节的学习中, 教师设置了以提问开始的师生对话, 谈论健康话题, T:I’m not very well.I think I have a cold.What should I do?Ss:You should go to see a doctor.T:We can also say“You’d better go to see a doctor”.这一段对话中有提问, 有追问, 学生的生成和教师的预设是相符的, 如果学生回答“You should have a rest.”, 那么, 教师的教学目标就会出现偏离, 追问不合理, 就会对学习目标的达成产生不利影响。

2. 课堂提问能够抓住问题要点, 但是在反馈环节中不能够提升提问的有效性

课堂提问一般都是针对需要学习的知识点来设计的, 所以, 能够充分地把握住问题的指向。学生在解答问题的过程中, 则会出现多种思考, 有些思考是有益的, 有些思考并不能够对问题的解决起到积极作用, 教师只有在反馈环节正确引导学生围绕中心来理解, 提问才能够更加有效。例如, 教师讲解be fond of这个句型, T:S1is interested in listening to music.S2, are you interested in listening to music?S2:No, I’m not interested in listening to music.I enjoy reading.T:You can also say“I am fond of reading”.Boys and girls, what’s S2’s hobby?Ss:He/She is fond of reading.教师围绕着提问的目的来引导学生反馈, 问题的有效性才能得到提升。

二、中学英语课堂提问艺术对策

提高英语课堂提问的艺术性对于提高英语教学的师生互动有效度、提高课堂思维含量、提升学生成绩都十分有用, 所以, 教师要研究课堂提问的艺术, 采用多种对策来达成提问目的。

1. 精彩预设, 将课堂提问设计为教学目标完成与英语学习能力形成的连接线

教师要深入钻研教材, 依据新课程标准的要求, 深入做好课前预设。要对学生的整体综合能力和优、中、差三个层次学生的群体学习能力有不同的预设, 让课堂提问不仅能够激活优秀生的思维, 也能够引导后进生完成学习目标, 形成学习能力。例如, 通过分角色对话并表演, 巩固本课重点句型used to do sth, 培养学生的合作能力。在分角色扮演后, 教师提问:Look at 1b.First, pay attention to the things in pictures 1, 3 and 6.What are they?Yes, they are stones, dolls, and coins.此时学生已经对内容有了切身体验和感知, 无论是在三个新词的学习还是对提问的解答上, 都初步具有了英语学习能力。

2. 恰当追问, 让课堂提问从引领转向思维能力提升

追问是课堂提问的另一重要组成要素, 教师要结合提问的反馈进行科学的追问, 要紧紧围绕提问指向的教学目标而进行, 让追问成为学生进一步思考问题、学习知识、提升能力的重要途径。例如, 教师连续询问几个学生同样的问题:Did you use to go to school on foot?学生的回答让学生初步理解了这个句型的疑问形式, 然后教师追问:What did you use to do during the summer holidays?引导学生从另一个角度去理解本句型, 拓展了学生的思维能力, 也让追问更有效。

3. 优化语言, 让提问用语切合学生特点、符合教学内容

提问语言的设计也会影响提问的效果。教师要结合教材合理地选用提问的语言, 引导学生从提问中体会教材所表达的主题, 并在提问的指引下展开有针对性的学习。教师首先要注意研究学生的学习特点, 针对个人的提问要符合个人思考问题的方式来设计提问语, 针对集体则要综合学生的整体特点来设计。其次提问语要和教材内容相契合, 起到对学习任务的突破和引领作用。