英语课堂的艺术化

英语课堂的艺术化（精选12篇）

英语课堂的艺术化 篇1

一、前言

众所周知, 课堂练习是课堂教学中不可或缺的部分。通过课堂练习, 教师可以引导同学们复习学过的知识, 达到温故知新, 举一反三的目的;协助同学们更好的理解所教授的新知识;活跃课堂气氛。因此课堂练习在课堂中的安排就应更加合理, 这样才能达到事半功倍的作用。否则将是事倍功半, 影响教学进度, 影响教学气氛, 影响教学效果。

二、练习不足的现象

虽然我们都意识到了课堂练习的重要性, 但是我们教师在教学过程中仍然无法从容、有效的安排课堂练习, 出现了很多问题。其中尤以“空堂”、“练习无效”为重。例如:一位英语教师在教授字母时, 首先要求每位同学都读一遍字母“A”, 随时给予纠正, 在这个过程中, 其他同学或在说话, 或在读其他字母。结果是教授的新内容就只针对了其中的一个同学, 忽视了其他同学的感受, 产生了“空堂”的现象。后来这位老师又调整为让每位同学连续朗读5个字母:BCDEF。这样一来, 新知识的教授过程变化幅度过大, 以至于虽每位同学都朗读了一遍, 但同学们并不能掌握这五个字母的准确发音, 练习的效果也不突出, 产生了“练习无效”的现象。

还有的老师总结语法规律让同学联系新知识。但是在所给的练习中, 教师只是带领同学们作了一遍练习, 无论是规律还是所给出的例子都是老师一人讲出来的, 同学们只是被动的接受, 僵硬的记忆, 这样使得练习的效率很低, 不能使学生达到举一反三的目的。这也是一种“练习无效”的表现。

三、应对措施

我们有什么应对措施呢?

方法1.随时提问法

在提问某单个同学时, 要求其他同学都要集中注意力, 随时提议其它一个同学模仿发音, 挑出错误, 重复问题, 重复答案等的方法。通过这种方法, 虽然我们形式上只是针对其中一个学生, 但实际上让每一个同学都参与到了教学的过程中, 避免了空堂现象的发生。

2. 问题提升法

在提问某一个同学遇到问题需要解决时, 如果只对他作解释说明, 那么就又犯了“空堂”的错误。这是我们可以把问题扩大化, 把某一个同学的问题看作是全班同学的问题, 提到全班去解释, 去处理, 这不仅解决了这一个同学的问题, 还解决了与之类似的同学们的问题, 节省了时间, 起到了借鉴的作用, 还可以避免空堂现象的发生。

3. 及时转弯法

在要求学生做练习题时, 可以让学生们按顺序回答问题, 这样可以节省时间去做更多的联系, 让学生有所准备, 提高学生回答问题的正确率。但是另一方面, 有些同学会有“事不关己, 高高挂起”的思想, 不积极的参与到练习中, 只会做一道题, 这样就导致了同学们的注意力涣散。因此我们必须调动同学们的积极性, 我们可以改变一下做法, 随时发现有不注意的同学, 及时转向他们, 让教师另一角落的同学们也紧张起来, 时刻准备着下一个问题的答案。转弯法可以向左转, 向右转, 向后转, 甚至向前转, 这样的话, 那些刚刚回答完问题的同学们也不能掉以轻心, 也许时刻准备着下一个问题的答案。通过这种方法也能有效的提高学生们的注意力, 达到高校练习的目的。

4. 声东击西法:

同学们在做练习题的时候, 可能有的同学注意力不集中, 正在走神。如果任课教师让这位同学起立回答问题的话, 这位同学肯定由于刚才的走思不能回答问题, 结果很可能是打击了这位同学, 挫败了他继续努力学习英语的积极性。如果继续等待这位同学回答问题的话, 也许他最终回答了那个问题, 警示的作用是达到了, 但是耽误了其他同学们的时间, 阻碍了教学的正常进度。所以任课教师不要再次误入歧途, 只针对了其中一个学生, 忽视了其他的全部同学, 这难道不是本末倒置了吗?其实我们任课教师可以通过提问其身旁的同学回答问题来解决这个问题, 这样既不会耽误其他同学的时间, 又可以起到提醒的作用, 甚至我们任课教师可以适当的给予一些眼神地暗示。这样不是更好吗?

四、结论

然而, 上面所提到的这些方法, 我们任课教师需要适当的使用, 要用这些方法多去鼓励学生们, 不要把这些方法作为我们惩罚的工具。不要让学生们在上课的时候, 心惊胆战, 心存余悸, 这样的练习课比让同学们练习不足的练习课还可怕。我们还是需要更多的发挥我们的上课时的艺术性, 把趣味性、知识性、纪律性、创造性结合在一起, 争取通过魅力不要通过威胁去吸引同学们。真心的希望作为教师的同仁们可以互相鼓励, 互相学习, 共同提高, 为我们的下一代的教育贡献我们微薄的力量。

摘要：课堂练习是课堂教学中不可或缺的一部分。鉴于课堂练习频频出现练习不足的现象, 作者为读者提供了一些仅供借鉴的方法, 希望能够行之有效的提高课堂的练习效率。

关键词：练习,缺省,有效的方法

参考文献

[1]苏金珠.英语课堂教学中提问的艺术[J].广东教育, 2006, (11)

[2]黄广芳, 车静.大学英语课堂上学生用英语提问习惯的培养[J].文教资料, 2006, (24)

[3]张翠梅.英语课堂提问方法研究[J].教学与管理, 2007, (06)

[4]陈立琼.也谈英语课堂中的“活跃”[J].广西教育, 2004, (29)

英语课堂的艺术化 篇2

著名德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

当下，初中英语课堂上出现了学生不愿举手，课堂气氛寂静沉闷的问题。细细分析，课堂教学中，学生沉默不外乎这两种情况：或无能为力，默默等待；或静思默想，寻求答案；或知道答案，渐有城府。面对学生的沉默，我们如何引导学生走出沉默，举起手来，让学生在沉默中灵光乍现，让课堂在沉默中爆发激情呢？通过理论学习结合自身面对的教学现状，我深刻地认识到：这样的学习现状，绝不会因为老师的一两句空洞的说教和鼓励就能改变，必须要设计一些切实有效的引导方法才能实现转变。怎样在课堂上落实有效的引导方法呢?我在“高效课堂”教改实践中，坚持精心锤炼课堂评价语言，坚持尝试激励性评价，努力提升高效课堂实验水平。

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师在课堂教学过程中如果能机智技巧性地使用这种调控手段，那么师生教学中的交往活动将更好地体现出“三维目标”的发展，方能实现以评价促转变，以转变促高效。

作为一名英语教师，如何在课堂教学中借助恰当的评价语言，引领学生快乐地学习，从而把学生引入斑斓的知识世界?我努力实践以下几点：

一、评价语言的准确性

学习语言是一个艰辛的过程，英语作为老师和学生的第二语言，难学亦更难教。过去我们的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Very good!”、“Excellent!”来回应学生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等既缺乏针对性又伤学生自尊心的语言来否定学生的回答。因此要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，实施恰当的评价更为重要。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。准确性是教学语言的灵魂和基本原则，没有“灵魂”，教学语言就没有生命；没有原则，教学语言就会一团混乱。因此，英语教师必须有扎实的语言基础，提高语言的准确性。我们可以说“You have the best voice” 或“Good handwriting!”等有针对性的语言，凸显他们的亮点，同时也会引起其他同学的注意。

二、评价语言的启发性

要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的评价语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。学习能力较强的学生回答问题出错时，我会说“pardon?”如果他的回答再次犯同样的错误，我还会问“pardon？”学习能力强的学生，领悟能力就会高，就会意识到自己的错误，会慢慢地自我修正答案，最终会给出正确的答案。在让他坐下之前除了表扬“very good”之外，对于这些学生，我还会提醒他们下次要细心，不可以再犯同样的错误了。

三、评价语言的激励性

有效的英语学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得

到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与英语学习。在传统的英语课堂上，老师们常说的一句话就是“Good”或“Great”，学生听来已经习以为常，没什么感觉。如果我们换成下面的说法，效果就会事半功倍。比如：

You did a super job.你们表现的太棒了。You guys are the best.你们是最棒的。You are getting better.你们越来越好了。

I know everybody made a great effort today.我知道大家今天都很努力。

Great work today.I am proud of you.你们今天表现的很好，我以你们为荣。

如果没有回答对某个问题，我们要这样说：You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.你明了的表达了自己的观点，尽管不太准确。你太勇敢了。对于很害羞，害怕犯错误而不敢回答问题的同学，要这样鼓励： Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the class.试一试，我知道你很聪明。或：我知道你的声音在班上最好听。听到这些温暖又激人向上的语言，哪个学生还能低着头，不给自己一个表现进步的机会呢？

四、评价语言的趣味性

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。对于学生的错误，除了鼓励性的评价，如果再借助

幽默机智的语言，不仅能缓解不安和尴尬，还能活跃课堂气氛，让学生们对这个错误印象更深刻。

五、注重无痕评价，深入学生心灵。

注重无痕评价，对学生的评价有时候也是无声胜有声。适当地运用体态语言，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸都会使学生感到亲切，都会缩短师生间的距离。有时学生问题回答的很精彩，我会很郑重地伸出手，坚定地示意“请坐！”，同时投以赞许的目光，这种赞许的目光会直接深入学生的眼眸和心灵，会传递赞许、信任与欣慰；有时学生问题回答的很巧妙，我会拍拍她的肩，朝她微微一笑，示意她的回答正确，请她坐下。这种方法很见效，一节课下来，我留在三尺讲台的时间少之又少，我的课就是站在学生中间完成的。还有，尽管很多学生会在问题提出后保持沉默的状态，其实每个学生的心底都有被老师关注的愿望，因此，我会和学生进行眼神的交流，传递着期待和等待，让他们在被期望中感受被关注，这种被关注的力量足以让他竭尽全力去展示自己。有的学生想回答时会抬头看着我，我会用眼神问“准备好了吗？”，如果眼神坚定，我就让其回答。如果眼神闪躲，我知道学生还在准备。每节课要尽可能地注意语调、表情的相互配合，让学生通过每个细节来感受做教师的真诚，感受教师对他们的尊重，对他们的关注。

英语课堂的审美艺术 篇3

教师在进行课堂教学时，不仅要追求教学内容的科学性，还要关注教学环节的艺术性，使学生获得知识的同时，又得到美的享受。新颖的课堂导入通过激发学生兴趣，突出教学的激励功能、效果功能和审美功能，使学生乐在其中，美在其中，学在其中。如何将美的形象输送到学生头脑中，使之通过对美的事物的感受，理解美的真谛，并能通过美的情操抒写自己的人生，这正是我们教师所要研究的重点内容。

笔者认为，课堂教学过程是教会学生如何逐步审美的过程。那么，如何在英语教学中优化情境，让课堂“美”起来呢？

一、让耳朵倾听“美”

动听的音乐可以活跃课堂教学气氛。刚开始上课的时候，学生情绪波动性比较大，如果此时将一首美妙的英文歌曲带入课堂，这样可以让学生在轻松的环境里投入到英语学习中。如，6B Unit1 “Who's younger”的教学中，可以先放一首歌曲“I wish I was taller!”来调动学生积极性，又可以让学生在听歌的同时预先感知所要学习的“比较级”知识。

充分利用教学空隙，在新的知识点刚刚教学结束时，教师可以播放一首和教学内容相关的英语歌曲，放松的同时巩固一下知识。如，5A Unit9 “shapes”，课堂中的一首“Merry Christmas”配合用各种形状组成的圣诞树的图片，既可让学生们放松心情，也可以让学生在歌声中巩固知识。在这样的教学活动中，学生很自然地就获得了美的享受。

二、让眼睛欣赏“美”

直观的场景使教学内容变得更加容易理解。所以教师经常在课堂教学中运用各种实物和图画，以便学生观察及理解。

英语中很多单词都可以借助实物来表达。如，4A “Do you like …”的教学中，我呈现了一些水果的实物，让学生通过自己的现场体验，学习水果的颜色、形状等。将水果或者其它一些物品放在教室的不同位置，方位介词的教学就迎刃而解了，这比死记硬背更让学生记忆深刻。

通过简洁明了的图片进行教学，同样对于活跃课堂气氛、激发学生学英语学习兴趣起到了很好的作用。随着现代科学技术的发展，引用图片的设备器材也很多，如幻灯片、多媒体课件等。充分利用和掌握这些现代教育技术，并熟练运用于英语课堂中，优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行交际的能力。通过美观大方、直观可视的教学环节，可以活跃学生的思维能力，并在潜移默化中提高学生的审美情趣。

三、让肢体展现“美”

肢体语言是一种很好的交流方式，生动形象，学生易于理解。运用它优化英语情境是非常好的方法。在学习新的单词时，肢体动作是简单有效的教学手段。如，教动词“run”和“walk”两个单词时，教师一边配合跑和走的动作，一边说“run to school”和“walk home”，这样学生对这两个单词的意义、用法就一目了然了。很多形容词也可以通过肢体语言来进行情境教学。如教学情绪和感受“happy, excited，angry, ill, tired, hungry”等單词时，都可以要求学生通过肢体语言来表现。

运用肢体语言优化情境的方法符合了小学生的心理和生理特点，调动了学生的学习积极性，让学生更多地参与到教学活动中来。同时，通过肢体语言，学生对所学内容接受快、印象深、记忆时间持久。在课堂教学中，教师可以设计新颖有趣的情境，让学生们都可以参与进来。如，在小学高年级的语篇教学中，教师布置几个key words让学生自己去自主创编一些内容，以小组表演或比赛的形式表现出来。这样可以促进学生相互交流、相互讨论，最后再通过学生的肢体语言呈现出来。通过互动的肢体语言，既加深了教师与学生、学生与学生之间的交流，又最大限度地激发了教与学的积极性。

四、让心灵领悟“美”

丰富的英语教材仿佛一幅美丽的画卷。在教学过程中，教师将这些美丽的画卷展示给学生，学生不仅可以从中学到欧美人地道的英文，了解到他们的风土人情，如Australia的kangaroo, America的Uncle Sam，England的Big Ben等，还可以学到欧美国家文明礼仪，买东西时可以礼貌地说“May I have…?”在得到帮助时不忘说声“Thank you !”给别人造成麻烦道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”在潜移默化中，不仅让学生接受了文明礼仪的教育，同时也强化了学生的审美观。

在教学过程中，教师也应该毫不吝啬对学生的赞美，使学生获得学习的愉悦感。在课堂上对于学生有价值的回答，不仅回以灿烂的笑容，更要有发自内心的赞美。“Wonderful！”“Excellent！”“Very good！”“Very clever!”“Well done!”“Give me five!”等。像这些发自内心、充满感情的赞美无疑增加了学生的学习自信心，也使学生从内心感受到学习英语的乐趣，在美的享受中启迪教师与学生的心灵。

在小学英语课堂教学中，教师要根据学生的心理状态和平常表现，运用多样化的情境设置，为学生创造课堂体验条件。通过激发学生的学习热情，使学生不仅能感知美，更能通过心灵去认识美、领悟美，让英语课堂真正成为学生知识与能力发展的快乐天地。让孩子依靠自已的耳朵、眼睛、双手、心灵去不断探索知识的海洋，在浩瀚的知识海洋中扬帆起航。

初中英语课堂的提问艺术 篇4

一、课堂提问的基本原则

1.了解学生。老师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时, 可提问那些积极主动、思想活跃、乐于回答问题的学生, 以带动全班。

2.充分准备。上课前, 教师要对所提问进行认真充分的准备, 围绕教学目的做出科学的安排, 做到胸有成竹, 以便让不同层次的问题落实不同类型的学生去回答。

3.调控思考的时间。在课堂上进行提问时, 由于每个学生的反应速度不同, 问题提出后不要马上指定某学生回答, 以便让学生有足够的时间去思考问题, 组织答案。学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间, 以便回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充, 使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间, 增加学生之间的交流, 也增加师生之间的交流, 使教师对学生所回答的问题的评估有回旋的余地。

4.慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性。根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是巩固复习旧课, 应该提问中等程度的学生, 如为巩固当堂所学的新知识, 则可以提问程度较高的学生, 而如为检查基础知识的教学效果而提问, 则可以提问程度较差的学生, 以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。

二、课堂提问的最佳时机

1.导入新课时提问

有经验的老师善于运用课堂教学中的角色特征, 并且非常重视导入新课时的艺术性, 他们往往用设问的方法, 造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的好效果。

2.过渡时提问

教师教学时从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然, 否则学生会觉得莫名其妙, 跟不上老师的思路。因此。在教学中, 我注意知识点的衔接, 多角度、多方位设计各种问题, 发展学生横向、类比、逆向、联想等思维, 使学生不单单停留在理解和掌握所学内容。而且利用现有知识, 结合已学知识去创造、去探索, 培养创新思维, 增强创新能力。

3.突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点, 主要训练内容也就抓住了。备课时, 有经验的教师就会在教学内容中找出重点, 然后以此为主线, 串起其他教学内容。

4.化解难点时提问

备课时, 除确定教学重点外, 教学还应该找出教学难点, 并为它设计出相应的教学环节, 选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音语调上, 有的在语法上, 还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度, 帮助学生获得学习上的成功。

初中英语课堂教学艺术的研究 篇5

武陟县大虹桥乡阳城一中 武丽平宋小军

【摘 要】 新教学理念要求以学生为本，关注学生的学习过程。如何调动学生学习的主动性，使学生乐于接受知识，研究课堂教学艺术是很有帮助的。

【关键词】 教学艺术 导入 朗读 提问 互动 结尾

英语在现代化的社会中扮演着越来越重要的角色。在中学众多的科目中，它的地位更是举足轻重。中招考试中分值和语文数学一样都是120分。然而在我和宋老师一年的调查研究中发现：在各类考试和竞赛中，英语的平均分，合格率以及优秀率远不如语文数学。相比较来说，县城中学的情况比农村中学稍好些。不少学生都给我们诉苦，英语枯燥难学，提不起兴趣。英语学科的学困生达到50%。还有一些农村中学英语学困生甚至达到60%。课堂教学是学生学习知识的主渠道。这使我很深刻地认识到了自己的课堂教学需要改变的迫切性和必要性。

课堂教学艺术是建立在一定知识、经验基础上的非正规化、非程序化、非模式化的有创造性的教学技能。它的核心，在于激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，提高学习效率。

英语课堂教学艺术是英语教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。

不同的教师有不同的教学艺术风格；即使是同一位教师针对不同的教学内容，也各自有不同的教学艺术特色。下面我要和大家一起分享的是我们在实践中总结的英语教学艺术。

一、导入艺术——精于开头、吸引学生

课堂导入艺术是指在新课开始或某一教学阶段之前，通过一定的教学手段，将学生的注意力吸引到特定教学任务之中，以引起学生注意、激发其学习兴趣、形成学习动机、建立起前后知识间联系的一类教学行为。响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。

（1）谈话导入法。

由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。

例如：我在讲七年级下册Unit 2 Why do you like koala?时，设置了talk about the animals 这一话题。要求学生们自由说自己所了解的一些动物，说出他们的特点。这样很自然的导入新课，还引起了他们的兴趣。

（2）介绍名人轶事导入法。

教材中有些课文内容与体育明星、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如在讲when was he born？这一话题时，就给学生讲述了姚明和邓亚萍的一些故事，并告诉学生名人的付出的艰辛要超出常人，还给他们说了英语谚语where there is a will, there is a way.学生听后，触动很大，也积极开始了新课程的学习。

（3）音乐导入法。

好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果。

例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

（4）小游戏情境导入法。

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿着听诊器，背着药箱，不断的咳嗽着等，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

（5）设疑法。

英语课堂教学中，教师如果首先从设疑开始，提出学生感兴趣的问题，就一定会激发学生思维，顺利进入课堂学习。例如：在学习一篇课文时，教师一开始就可以提出几个问题，然后让学生带着问题在课文中寻找答案。提出问题可以用口头形式把英语读给学生听，也可以是把提出的问题用粉笔写在黑板上，让学生一目了然。这要根据学生的能力而定。例如在英语七年级下册unit2 Where is the post office?中，一上课，假设自己的书丢了，问：Where is my book?并做出寻找的摸样，多问几个这样的问题，最后把这个句型写在黑板上，说明是要学的重要句型，学生从真实的设疑中到柳暗花明又一村。效果很好。

这种方式导入新课，学生们将积极的参与，对展开后面的教学内容，他们这时是兴趣盎然，并且作好接受新知识的心理准备。

（6）故事法

心理学的研究表明，初中生形象思维的特点占主导地位，他们对形象的、具体的生动的事物感兴趣，而对一些抽象的东西不愿意接受。故事导入新课即能很好地满足学生的这一心理需求，使他们愉悦主动地投入教学

活动。例如在学习Merry Christmas这一篇课文时，在上新课之前，教师就可以向学生介绍 Christmas（圣诞节）这个单词的来历。那就会涉及到讲述耶稣的故事。学生们对耶酥的故事非常感兴趣。故事讲完，接着导入新课，象这样利用故事法导入新课，不但增加学生学习英语的兴趣，而且拓宽了学生的眼界。教师们不仿多采用这种方法，它的教学效果一定很好

（7）直观导入法

通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。在上八年级上册Unit 6 I’m more outgoing than my sister时，我故作神秘地说：“今天我给同学们引见几位名人，请大家根据我的介绍对号入座，猜猜是几号人物？”我拿出事先准备好的许多歌星、影星和球星的图片贴在黑板上，让学生根据我的描述从外貌、性格等方面找出正确的人，从而引出比较级的教学

导入新课可以不拘一格。但无论使用何种方法，都应视学生实际和教学内容的需要出发，不能只图导课形式的新鲜而搞花架子，造成课堂热热闹闹、课后空空洞洞，使导课形式与教学内容的需要出现不和谐，使其本末倒置，主次不分，偏离英语教学的主旨。

二.朗读艺术——重视朗读，这是学习英语语言的必要手段.英语教学要充分重视朗读，这是学习语言的必要手段。朗读能提高口语表达能力。学英语就要注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。比如：“你不会找不到的”，说成“You can’t miss it.”不说 “You are thought to find it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便好。

（1）演示性朗读，也就是领读。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并讲究领读技巧。

在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

（2）实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。

（3）检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。

教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。

学生朗读课文作为“教”的一种，能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。

三、课堂提问的艺术——艺术性地处理提问，调动学生学习的兴趣。

提问是课堂教学最常采用的教学手段之一。艺术性地处理提问可使课堂教学得到优化，调动学生学习的兴趣。课堂提问不仅是诱发学生思维的重要途径，同时也是英语教学中实现英语教学目的的一种手段。我们要注意提问时的艺术。

1、眼看全班学生

提问时不要盯住将要或可能要叫的学生，那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。目光要均衡地一边扫瞄到另一边，就个别学生回答时也要在看着他的同时注意全班。

2、先提问后叫人

这样做的目的是使每一问题都产生群体效应。有时叫举手的，有时叫未举手的，二者结合，就是鼓励和督促结合。

3、回答机会均等

班上每个学生被提问的机会均等，就不会产生偏向问题。当然应该按学生实际情况安排提问的难易程度和回答顺序。基础好的学生提问时问困难一点的问题，基础差的学生提问时问简单的问题。使用这种方法，基础好的学生就不会因问题太简单而产生骄傲情绪；基础差的学生不会因问题太困难而失去对英语学习的兴趣。总之一句话，提问的目的是让学生了解知识，学习知识，从而掌握知识的运用。

4、多鼓励学生

学生在回答问题时，教师的面部表情要放松，亲切，还要不时地点头，不时地说：“Good、yes、OK、Wonderful;excellent”“等词，即使学生答错了，也可以说：“Good、but„”。如果说：“No”,也用降升调说，而不用单纯的降调冷冰冰地说。

课堂上提问的形式不是单一的，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。

四、课堂互动教学艺术——英语中的互动练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。

学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而互动练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。

(1)营造师生互动氛围。初中英语教学的成败，在很大程度上取决于教师能否营造生动活泼的教学气氛。师生互动氛围是指能激发, 推动师生互动的课堂环境,它是一种民主的交际氛围, 也是一种心情舒畅, 充满真实,相互关心和理解的心理氛围。当代人本主义教育思潮的一个典型代表罗杰斯的“非指导性”教学思想认为教师在教学中必须有“安全感”, 他信任学生, 同时感到学生同样也信任他, 不能把学生当成“敌人”倍加提防, 课堂中的气氛必须是融合的, 诚意的,“开放的”, 相互支持的。

英语教师应善于引导学生消除语言学习和表达的恐惧心理, 使他们认识到语言表达中的错误是语言学习中的一个组成部分, 是一种正常现象。鼓励他们用英语表达自己,让他们懂得只有通过多练, 多说才会减少错误，达到语言表达准确流利的要求, 让他们在语言实践中体验到成功的快乐, 增强自信心。英语教师应善于给学生创造一个自由学习的环境, 帮助他们最大限度的发展自己的潜能。

英语教师应该让学生们认识到学习是相互依赖的行为,应该在相互合作的环境中进行。每个学生在自己需要的时候可以依赖其他同学和老师的帮助, 也在别人需要的时候去帮助别人, 学生在付出的同时也获得收益。英语教师可以利用语言, 肢体语言, 实物演示, 音乐, 图片, 多媒体教学设备等手段营造一个能够给学生积极暗示的环境, 减轻学生心理压力, 激发学生兴趣和学习的积极性和主动性。

英语课堂的活动形式丰富多彩, 但总是体现听, 说,读, 写, 译五项技能的训练, 要实现师生互动, 课堂活动必须遵循师生双向或多项交流的原则。例如英语课堂上常见的听写练习, 传统的做法是老师读出一些词, 词组, 句子学生把它们记录下来, 这个过程信息的流动是单向的,没有师生的互动, 学生往往感到乏味, 厌倦, 但是如果换一种做法, 例如设计出一些能够使用这些词, 词组, 句子的具体场景, 通过师生, 学生之间会话, 讨论的形式, 要求学生完成相应的任务, 这个过程体现了师生互动的要求,效果会更好。

英语教师在课堂起的作用不是“教”学生, 不是向学生灌输知识,而是促进学生自己学习, 即组织学生开展交际活动。要想提高初中英语课堂教学质量，教师必须营造和谐的教学气氛，做到师生互动，重视情感交流，才能促进教学实效的提高。

(2)合理划分教学层次，推动学生互动交流。

教师要想方设法创设生生互动的条件。要根据学生的学习情况合理划

分教学层次，并进而划分合作互动学习小组。在具体操作层面上应遵循以下原则：无论小组成员多少，都力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性；要让每个学生看到自己点滴的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。合作互动学习小组有几种基本形式：第一种也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是连锁回答．对句型的巩固操练，有实效性。第三种是以课桌的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性。如拼单词“invent”由Dl、D2、D3、D4..这种座位次序转换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接，极大地激发了学生的兴奋点。第四种是竞争学习，这也是合作互动学习的一个方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等组合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

（3）创设教学情景，实现人景互动。

情景教学不但可以极大地调动初中学生的积极性，使其主动参与、积极思维，对学英语产生极高的兴趣；而且还可以发展学生智力，培养其运用语言的能力，使课堂成为实践英语的园地。在英语教学中，教师可以利用各种手段，如图片、实物、卡片、多媒体及形象生动的体态语言等进行生动的演示，为学生提供学习语言的环境，有效地实现人景互动。当学生学会了一些日常用语时，教师可以有意识地进行引导，使其在实际生活中不断加以应用。这种做法对初中学生的语言实践帮助极大，能使他们认识到在课外讲英语也是一件光荣而有趣的事。这样，学生的兴趣和信心就会

不断增强。最终，他们无论在课内还是课外，遇到各种情景，就会从有意识到无意识地运用所学知识进行英语口头交际。

五、结尾的艺术——结束时应该是高潮

好的开头是成功的一半，好的结尾更讲究艺术，它可以使知识得以概括深化，使整个课堂教学结构严密，紧凑，凸现出课堂教学的和谐、完美，更会使课堂高潮迭起，诱发学生积极思维，进行深入的探求。一堂课犹如一出戏，结束时应该是高潮，但实际做起来不易。结尾的艺术表现在：

1、以乐曲结尾，陶冶情操

对于一些课文来说，宜采用以乐曲结尾的方式。一则可让学生的情操在优美感人或雄壮威武的乐曲中得到陶冶，能更好的感受文中蕴涵的“情韵”二则可在欣赏音乐的同时，营造一种氛围，引发学生的思考与注意，使学生的情绪迅速达到达到最佳状态。同时，课堂结束前几分钟是学生最疲劳的时候,这时他们对新授知识的新鲜感已渐渐消失,如果还一味地朗读,课堂气氛就会显得有些呆滞沉闷。此时教师教学一首英语歌曲巩固知识,保持学生的学习热情更显必要。如果找不到合适的歌曲,旧曲新唱也不失为一种非常不错的做法。比如我在教七年级下册七单元《What does he look like ?》时,就将重点句型“What does he look like ?He is heavy.He has curly blonde hair.”等配上《两只老虎》的曲子,学生没学两遍就会唱了,而且兴致盎然,争抢着要上台比试唱功。

2、采用表扬和批评的艺术

表扬可以激励学生具有自信心和成就感。这有助于学生们更好地学好外语。表扬对语言学习产生的影响我们都知道当孩子们开始咿呀学语的时候，他们的父母一听到孩子们说出来的一个词、短语、简单的句子或者一

个完整的句子，就感到很高兴，都会表扬他们的孩子说得好。从那时起，他们每天都在进步。孩子们以模仿词、短语、半句话和完整的句子，甚至讲故事，直至最后他们长大成人能做演讲。因此，没有任何进步是能与孩子们的父母和老师们的表扬分开的。我们的英语课堂上为什么需要表扬英语学习者也需要和母语学习有着同样的过程，对学习者的及时表扬就显得更为重要。

结束课时采用一两句话表扬课上发言积极，学习努力的学生，但在批评上课不认真听讲的个别学生时，要采取委婉的方式，例如说：某某同学脑子灵活，老师讲的接受的快，利用一切时间自己学习，不信下一节上课我们提问他，人家肯定会，这一种方式，既让他感谢老师，又让他下课弥补所学内容，一举两得。

3、展示自我结尾。

一节课即将结束，给学生留几分钟时间表现自我，展示自己的学习成果和表演才能。展示的形式可多样化，例如：根据所学内容自编自演小品，展示自己所编的对话，给图画配音、朗读等。突出语言的实践性和交际性。使学生能够学以致用，同时有利于学生知识的记忆与巩固。

4、激励式结尾。

兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。教师在教学结尾过程中要为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话、歌曲、谜语等，引起学生的兴趣，学生能够较自如的运用所学语言，为自己能够表达某种目的而感到愉快，愿意继续学习。

5、归纳式结尾。一节课讲授完毕后，教师可以用精练的语言高概括本节课的主要内容，使整个教学过程首尾呼应。这样的教学安排一方面可以

强调本课的教学重点和难点，使学生加深对所学知识的理解，让学生从整体上体统地把握知识要点，提高其综合和概括的能力。

结尾的方法多种多样，一堂课具体采用哪种方式结尾，应根据教学内容的需要而定，根据学生的年龄特征和心理特征而定，结尾不能背离教学的主旨，而另搞花样，应根据实际需要扬长避短，加以优选，给课堂增添光彩。

总之，英语课堂教学应该是在用智慧和艺术充盈教室，教学过程处处洋溢着温馨，充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着学习。是师生心与心的互动，情与情的交融，是师生共同成长的天地。用艺术的力量装点课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。

语言是一门艺术，教学更是一门非常讲究的艺术。英语是一门语言，英语是一门学科，同样，英语教学就是一门艺术中的艺术。艺术的生命在于不断创新，艺术的方法在于不断更新，艺术之路在于不断探索。

结束语：

通过这一年的研究，我的收获颇多。英语作为一种语言进入课堂，特别是农村中学课堂，孩子学习的兴致不高伴随着每个英语老师。但这一年来，我带的实验班的多数孩子在英语学习方面都有所进步，课堂上孩子的兴致基本上能被调动起来，好多孩子能用英语交谈，英语课不再枯燥乏味，而是笑声不断，孩子能在愉悦中去学，由以前的“要我学”，变成了“我要学”，课堂效果的有效性的到大幅度提高。在新的世纪中，社会的进步对未来一代的素质标准提出了新的要求，他们应当比他们的父辈更具有创新意识和开拓精神。在学习成为一种高度个性化智力活动的今天，新时代的英语教师要善于结合自己的专业特点开展教学创新；善于引导学生创造

初中英语课堂导入的艺术 篇6

【关键词】初中英语 课堂导入 教学策略

一、课堂导入的原则

1.趣味性原则。导入要新奇有趣，导入环节应尽量采用不同的方法，引起学生对即将要学习的内容的兴趣，启发学生的思维，激发学生表达的欲望，让他们参与其中，同时化解所学内容的难度。

2.针对性原则。课堂导入一定要根据不同的教学内容和教学对象，采用不同的导入方式。每节课的内容、每个学生的学习情况各不相同，因此教师要做到因课施教，因材施教。导入的目的是为了调动学生的积极性，明确课堂教学的主要内容，呈现课堂教学的目的，为新授课课作好铺垫。

3.启发性原则。教师应通过幽默或富于启发性的语言，使学生进人一种自然及放松的学习氛围中，以饱满的精神状态去吸收新的知识。学生所学的知识前后紧密联系，导入活动应如同智慧的火种引燃学生的思维的火把，让学生自觉将所学内容融会贯通。

二、课堂导入的方法

1.提问式导入。在一节课的开始适当的进行提问式导入可以让学生回顾上节课所学的内容，明确这节课学习的重点，并能够激发他们的好奇心。通过提问的方式也可以加强老师与学生之间的互动，实现教师和学生之间情感的交流，创造和谐的教学氛围。讨论的话题可以涉及天气、爱好、食物、旅行等各个方面，既切合教学主题，又贴近学生生活，使学生有话说。

下面是笔者和学生的对话：

T： We know that there are lots of places of interest in the world. Have you ever been to any places of interest？

S： Yes. I visited London last summer.

T： Oh， really？ How long did you stay there？

S： For about two weeks.

T： Who did you go to London with？

S： I went there with my parents.

T： What did you see in London？

S： I see （saw） the London Tower， the London Eye and the Big Ben， and…（学生无法继续）

T： Did you see the London Bridge？

S： No. i missed that place. But I had a good time in London.

T： Great. I hope I can visit London someday. Would you like to know more about places of interest？

Ss： Yes！

T： OK. Now today were going to learn more about different places of interest in the world..

通过提问“你们参观过那些著名景点”，让学生讲述自己在旅途中的所见所闻，激发学生的兴趣。教师适当询问，引出即将所学的单词和短语，为接下来的教学做准备。同时在一问一答中，学生的口语表达能力也得到了锻炼。

2.直观式导入。直观导入法是指通过具体的实物、图片、图画、照片、录音、录象等手段导入教学。这些实物直观形象，和教学内容联系密切，往往能直接引出主题，引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，因此也是教师常用的导入方法。比如牛津英语译林版8A Unit6介绍的是扎龙保护区，教师在教授时可先让学生观看介绍保护区的视频，辅以保护区的照片，可以让学生对扎龙保护区的生态、鸟类有直观的了解，再通过阅读文章加以详细介绍，学生接受就会更加容易。

3.活动式导入。利用学生的这些特点，教师可以采用游戏猜谜、对抗竞赛、分组辩论、角色扮演、个人演讲的方式进行导入，以满足学生的表演欲和成就感。许多农村英语教师认为农村的学生英语基础薄弱，性格内向，上课沉闷不爱发言，而且口语水平低，不爱开口说英语。正是这样的观念导致农村初中许多学生学的是哑巴英语，不敢也不愿开口说话。

引起学生兴趣的方法之一就是猜谜。比如在8A unit 5“wild life”中 介绍了许多野生动物，如果只是展示动物图片进行介绍，会略显单调。于是笔者在导入时展示了关于动物的谜语，果然学生 被谜语所吸引，开动脑筋，积极参与。这样既能在谜语中介绍动物，展示词汇和短语，同时又活跃了课堂气氛。

激发学生参与热情的另一有效方式就是分组竞赛。比如在上8A Unit 2时，介绍了英式英语和美式英语的区别，如果让学生们一个个回答两者词汇上的区别，会比较单点而沉闷，学生也会失去兴趣。

三、总结

总之，在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，从而提高课堂教学的效率。而导入的水平需要教师在教学实践中不断地积累，不断地反思，才能逐步改善，逐步提高。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础英语教育.2012：66-70.

初中英语课堂提问的艺术 篇7

一、明确英语课堂提问的意义

有效的提问直接影响着整个教学内容的开展, 也促成着学生以后问题意识的形成与发展。初中英语课堂提问的重要性主要有: (1) 可以有效地调动学生的注意力, 带动学生积极思考回答问题, 从而激活学生的思维。 (2) 可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效, 教学目标是否实现。 (3) 可以激发学生的兴趣, 用英语这一工具参与交际, 培养能力, 并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此, 课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度, 有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

二、英语课堂提问的艺术

1.课堂提问要有趣味性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”趣味性的提问能寓教于乐, 使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们, 精巧的问题, 有艺术性的提问, 能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致, 激起他们强烈的求知欲。为此, 教师必须钻研教材, 熟悉学情, 设计学生感兴趣的话题, 提高学生学习的积极性, 让学生乐于思考, 积极回答老师提出的问题, 取得较好的学习效果。

2.课堂提问要有启发性

众所周知, 并不是所有的提问都具有启发性。那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 培养学生的兴趣, 发展学生的智力。

3.课堂提问要有开放性

如果教师提出的问题只有一个标准答案, 学生的回答往往异口同声, 没有探究的必要, 也会感到索然无味。课堂提问要有开放性, 对于同一个问题, 仁者见仁, 智者见智, 教师在课堂教学中应该积极开拓学生的思维空间, 使其各抒己见, 进行民主的讨论。学生的答案有的可能有道理, 有的可能不尽合理, 这时老师应该多用How, What, Which等文句, 积极地启发学生思维, 而不是主观地评判, 扼杀学生的思考。如What should we do to protect the animals?How can you achieve your dream?

4.课堂提问要注重师生互动

在课堂教学中, 很少有学生向教师提问, 提问似乎成了教师的专利, 这是不正常的。南宋教育家朱熹说过:“读书无疑者, 须教疑。”因此, 在课堂教学中, 不仅要让学生“学答”, 更要重视指导学生“学问”。为此, 教师要转变教学观念, 注重师生互动。转变传统的教学观念, 就是教师要积极转换自己在教学中的角色, 把学习的主动权真正还给学生, 从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。在课堂提问中, 要注重师生互动, 既可以教师向学生提问, 也可以学生向教师提问或学生向学生提问。

5.课堂提问要有积极的评价

对于正确的回答, 教师应给予表扬。教师可采用“Good”, “You’re so clever.”等话语进行口头表扬。或者运用手势、面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答, 教师应给予适当的鼓励, 提供暗示。如, 以其他形式重述问题, 或将问题分解、简单化, 引导他得出正确答案。面对单选题That is a very hardjob, _______?很多学生会选择“Isn’t that.”此时, 笔者指着墙上的地图问:“What’that in English?”学生异口同声地回答:“It’s a map.”很快他们就意识到应当选择“Isn’t it.”心理学研究表明, 学生答题时, 受表扬与成绩呈正相关, 也就是著名的皮克马利翁效应。

总之, 课堂提问是一种教学艺术, 在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的艺术性, 忌“满堂问”“随意问”, 要精心设计问题, 给学生留有积极的思维空间和时间, 形成教师问学生, 学生问教师, 学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围, 圆满地完成教学任务。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002-05.

英语课堂的艺术化 篇8

关键词：英语语言艺术,高效,英语课堂

教学的艺术魅力不仅来自教学内容的真实性和真理性, 还来自生动、形象、富有艺术特色的语言表达。特别是英语教学, 良好英语语言素养和教学基本功, 是提高英语课堂教学质量和效率的重要保证。

“如果说教学是一门艺术的话, 那么, 教师的语言就是艺术中的艺术。”“教学语言的艺术, 就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学质量, 培养社会主义建设人才的技能技巧。”尽管现代化的教学手段多么丰富, 但教学语言艺术的地位和作用是无法被完全取代的。特别是在小学英语课堂教学当中, 如何发挥英语的语言艺术魅力, 巧妙地运用艺术去教授英语这门语言, 将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。

一、英语语言艺术在高效英语课堂中的作用和意义

优秀的英语课堂教学应该能够给学生以示范、点拨、启发、诱导, 吸引学生注意力, 培养学生的观察力, 锻炼学生记忆力, 发展学生想象力、思维力和创造力, 强化他们的认知, 激发他们的学习动机和兴趣, 拓展他们的英语思路。这就要求英语教师讲究课堂教学艺术。

1.教师的语言艺术。在英语课堂上, 教师主要是用语言向学生传递信息。教学使用的语言不仅是一种知识传授的工具, 同时也是教师所要传授的知识本身。故教师应结合英语学科的特点, 研究语言的表达, 使口语做到既准确又生动形象;既诙谐、幽默又能完整地表达所要讲明的内容。一个教师教学语言的质量实际在一定意义上也就反映着教师的基本素质。教师教学时应尽量运用精炼、清晰、准确而优美的语言来引导学生, 一方面让学生听懂所讲的内容, 另一方面能享受语言的优美。首先教师教学语言的简明性、规范性、趣味性, 令我们的英语课堂的语言知识更加通俗易懂, 学生更加有兴趣参与英语活动, 从而达到高效课堂的目的。例如新版PEP四年级上册第四单元, 重点句型是:“What are thesethose?”让学生能够分辨出单复数的运用。当我们呈现图片的时候, 并不是立即就进入目标句型的学习, 那让学生觉得很难。相反, 从讨论图片, 最简单的语言结构入手。从学生最熟悉的单数“What’s this? What’s that?”开始讨论。慢慢的引导学生欣赏图片, “How do you think of the farm?Is it…?”引导学生发现远处的一堆东西, 模糊不清, 哦, 原来要用望远镜才能看清。浅显易懂地将学生带入了新课目标句型的学习, 学生在教师语言的巧妙设计当中进入新课学习状态。

其次, 教师在教学时应注意语调的抑扬顿挫, 用优美生动的语调能够吸引学生的注意力和使用丰富的教学用语, 会创造出理想的教学效果。故作为一名英语教师应不断提高语言修养, 尽量运用简明, 准确而生动的语言来引导学生, 从而达到高效的课堂教学效果。

2.教师的体态语言。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。学生们都喜欢上音乐课, 也喜欢语言艺术课。为什么?因为教师与学生都在使用着肢体语言学习音乐, 学习戏剧。我们可以运用音乐教学法, 游戏教学法, 表演教学法等。在英语课堂上, 我们可以把对话教学变成语言戏剧教学, 把语音词汇教学变成音乐节奏教学等等。教师正确使用优美的体态语言, 可以使自己变得幽默风趣, 有效地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学中师生交流的质量, 加深学生对所学知识的印象。在教学过程中, 教师充分发挥自己的想象力, 努力展示自己的表演才能, 对所教内容的生动模仿和逼真表演无疑会对教学有很大的帮助。

二、如何在英语课堂教学中运用语言艺术以达到高效课堂

1.巧用图画, 形象表达。小学英语PEP新教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的, 体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动, 感染力强, 容易引起学生情感上的共鸣。教学中, 教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察, 激起学生表达的欲望, 丰富表达的内容。这种看图说话训练, 对学生的理解能力、思维能力, 以及口语表达能力的培养, 都起着十分重要的作用。

2.趣味多样, 激活思维。教学的气氛会直接影响课堂教学的高效性。在英语课堂教学中, 教师要想办法充分调动学生上课的主动性和积极性, 不仅要使师生互动, 而且要使生生互动。学生上课主动参与、反应活泼, 课堂的气氛轻松愉快, 那么课堂的教学效果就会非常理想。趣味多样的课堂氛围能激起学生旺盛的学习积极性, 极大地提高学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 诱发他们强烈的求知欲望。

充分利用直观、非直观多种手段, 营造拟真或全真的语言氛围, 从而激活课堂的教学气氛。我们还可运用多媒体辅助教学法, 进行生动形象的直观教学, 使学生的学习过程变得轻松愉快, 为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。小学中低年级还可以逐渐渗透“愉快教学法”——讲故事, 做游戏, 表演英语短剧, 教唱英语流行歌曲, 绘画, 使课堂成为学生彰显个性的舞台。同时, 课外也可以举办英语阅读竞赛, 英语辩论赛, 运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与, 让学生在实践活动中体会成功的喜悦。

3.形式模仿, 迁移表达。PEP新教材四年级下册每个单元的read and write都出现了仿写句子。为了帮助学生理解课文多种不同的语言表达句型, 提高语言表达的规范性和灵活性, 课堂上, 教师要善于抓住语言训练的迁移点, 让学生从不同的文段中悟出说写规律, 从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中, 我们要注意借助文段中特殊的语言形式, 精心为学生设计说写练习, 提高学生的语言表达能力。同时, 根据不同学生的学习特点, 我们的训练要体现出层次性和递进性:从最简单的训练内容, 如造句、换词、仿写句子, 到稍难一些的常用句式、仿写片段的练习, 再到模仿整篇文章的续写等, 由简到繁、由易到难地进行先口头后笔头的训练。在训练中, 学生的思维被激活, 兴趣提高了, 想象丰富了, 表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造, 提高了语言表现力, 实现了运用英语语言能力的飞跃, 从而也大大提高了课堂的英语学习效率。

4.想象情境, 拓展表达。丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣, 它不仅能深化学生对课文的理解, 还能有效地提高学生的语言表达能力。教师要创设语言表达的氛围, 积极引导学生展开想象, 鼓励思维的创新。如在进行英语课外阅读课《dig, dig, dig》这个故事教学时, 教师故意遮住小男孩和小狗挖的东西, 可设计这样的想象拓展训练:“如果你是这个小男孩, 此时此刻, 你想挖到些什么?小狗也想挖到什么?”让学生角色互换, 表达自己的感受。学生们各自发表自己的见解, 他们的语言表达逐步被训练出来了。通过这些拓展想象训练, 学生的思绪能够自由飞翔, 表达的内容和形式也精彩纷呈。学生在如此有趣的英语语言艺术的魅力影响下, 课堂学习的效率也不断提高。

结语

教师的讲台如同演员的舞台, 教师在讲台上用幽默的语言或体态语言感染学生;调节课堂气氛, 使课堂节奏张弛有度。所以, 英语教师应不断地挖掘英语课堂教学艺术特色, 让学生每堂课都学得愉快, 学得轻松, 学得高效。

参考文献

[1]巴特尔.教育随想录[M].北京:中国卓越出版公司.1989.

英语课堂问题设计的艺术探讨 篇9

一、问题要有目的性

在阅读教学中的提问的目的应该是:唤起学生注意, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生参与;提高学生的认知水平, 帮助学生对文章整体篇章的理解;发展学生的批判性思维, 创造性思维, 发散性思维的能力;培养学生良好的阅读习惯和技巧;培养和提高综合运用英语的能力。

根据阅读教学中提问的目的, 问题可以分成以下四种类型:对背景知识的提问 (Background questions) , 对字面理解的提问 (Literal questions) , 对文章内涵的提问 (Implicit questions) , 和开放式的提问 (open questions) 。前两种问题需要学生的低层次的阅读技巧, 旨在唤起学生注意, 鼓励学生参与, 检查学生对阅读任务的准备情况, 发动学生回忆, 帮助学生对文章进行理解, 确定学生对文章基本事实的理解;对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思, 要求学生能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音, 根据字面意思进行必要的推理、推论;开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活联系起来, 特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来并且发表自己的观点, 或表达出对作者所表达的态度和观点的看法。这两种问题则会激发学生的高层次的阅读技巧, 旨在引导学生进行创造性思维, 发展学生的批判性思维能力, 激发学生学习英语的兴趣, 促进学生的自主探究, 培养学生综合运用英语的能力。

二、问题应难易适中

问题简单将导致学生散失好奇心, 必定不能调动学生思维的积极性。认知派的心理学家认为;影响学生的学习兴趣及思维发展的重要因素是学生已有的认知结构。当我们设计的问题过于简单, 与学生原有的知识结构完全一致时, 必然会使学生兴味索然, 无动于衷, 这时师生的思考实质上只是停留在一个台面上的无效劳动。赞可夫认为:“教师提出的问题, 课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来, 这是不值得称道的。”

因此教师的提问必须带有思考性。首先, 提出的问题必须有相当的思维容量和一定的思维价值。教师必须设计具有思辨意义 , 能帮助学生消除对课文误解的问题, 引导学生深入理解课文难点。其次, 问题要有一定的深度, 方能引起学生对问题进行深层思考。

课堂提问不能过简, 必须要有深度, 并不是说课堂提问设计得越难越好, 而是需要注意问题的设计要有艺术性, 既要使问题在学生心理上造成不平衡, 以激起学生学习新知的欲望, 又不能使问题过难, 完全超越了学生的知识结构。不符合学生实际的陡坡, 会使学生望而却步, 失去信心, 思维反而被压抑。

美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论, 其中中层为尊重的需要。学生的自我意识不断发展, 他们努力在许多场合表现自己, 显示自己的能力, 以获得威信和尊重。这种表现的机会, 在课堂回答过程中占很大的比例。但是学生的这种情绪又处在一种非常脆弱的阶段, 着重表现在他们在遇到挫折和失败时极易灰心丧气, 甚至自卑。所以当老师的问题过难过深, 学生回答的往往是错误答案, 或者有些学生根本就不知道该如何应答时, 学生心理上就会产生一种挫败感, 从而失去自信心。当然, 教师在教学中不可避免地会遇到知识难度较大, 迁移坡度较大的理论和知识, 为避免使学生束手无策, 出现冷场和伤及自尊, 关键在于做到灵活地过渡, 其中教师的诱导和表扬对问题的解决, 树立学生的自信心起着决定性的作用。

那么如何巧妙地进行诱导呢?首先, 问题要落在学生实处, 要抓住学生己知和未知的交接点, 紧靠学生的“最近发展区”, 使他们“跳一跳”就能摘到果子。其次, 给学生引出一条思索的路子, 即思维的定向。学生在阅读中的困难就是不会想, 不知朝哪方面想。如果提出的问题含糊不清, 学生就会摸不着头脑。再次, 要遵循一定的逻辑顺序。切忌深一脚、浅一脚、混乱、脱节, 造成思维中断。学生的思维是受顺序性作用的, 是一环扣一环的, 提问就要由浅入深, 由易到难, 层层剥笋, 使学生在不知不觉中达到教学任务规定的高度。这三个问题, 难度逐步加大, 思维逐步深入。总之, 提问必须遵循一定的规律, 或认知规律——感知、理解、应用;或思维规律——质疑、析疑、解疑;或阅读规律——形式、内容、形式。诱导是一种技术, 也是一种艺术, 正如夸美纽斯在《大教育论》中所说, “伟大的成就常常是一个技巧问题, 而不是一个力量问题。”当我们能够由易到难, 由简到繁, 层层递进、步步深入, 灵活熟练地进行诱导时, 也许不必付出太多的力量就能水到渠成把学生的思维引向纵深。

三、问题应有创造性

为了能激起学生回答问题的积极性, 提出的问题应有创造性。创造性的问题包括两个方面的含义:一方面是问题本身应有创造性, 问题本身没有创造性, 就不会激发学生的创造性的思维;另一方面是问题的回答也应有创造性的答案, 而不应是既定的答案。语言学习的过程实际上是思维发展的过程, 优秀的语言学习者都是创造性思维发展得到充分发展的学习者, 语言的习得更多的是创造的过程。因此创造性地提出问题以及对问题的创造性回答在英语课堂上起着至关重要的作用。

四、问题要有趣味性, 有时还应有幽默性

“兴趣是最好的老师”, 学生学习英语的内在动力是学习兴趣, 只有有趣的东西才能吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维, 使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中, 参与课堂活动, 积极地思考, 从而促进课堂效率的提高。激发兴趣, 需要教师走进学生, 了解学生的爱好, 所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时, 决不可忽视问题的真实性, 教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说, 甚至有一种不说不快的感觉。

五、问题应有开放性

开放性有两方面。一方面, 提问对象要广泛。《英语课程标准》中强调要面向全体学生, 它的核心思想就是使每一个学生都得到全方位的发展。因此, 教师提的大部分问题应该是面向每一位学生, 提的问题应该具有大众性和广泛性, 让所有的学生都能积极地对问题进行思考, 参与对问题的讨论。另一方面, 问题的答案应有开放性, 有些问题的答案不能是唯一的, 能让每个学生都能表达自己的观点和看法。因此在设计问题时要考虑到学生能根据现有的知识层次和生活体验对问题发表议论。当然对于开放性的问题的讨论可以分组进行, 不必每个学生都在课堂上一一表达。至于小组讨论的结果, 学生可以在组内轮流做发言人在课堂向全班作“汇报”。这样人人在参与, 同时也培养学生的合作精神。

六、问题应有交际性

语言教学中的交际交流法很受亲睐。好多语言学家视语言的教学过程为交际交流的过程。学生的交际能力的培养主要的途径就是教师组织学生讨论问题、解决问题、发表见解, 从而提高交际能力。这种问题的讨论及回答应该是双向的活动, 有时教师也应参加学生的讨论活动, 倾听学生活动小组集体或个人的见解和看法。同时以平等的方式提出自己的见解和看法, 从而使问题的提出和解决成为真正的语言交际过程。同时, 应该及时对学生的回答进行反馈, 最好能够在学生回答的基础上进行追问, 促进学生进一步思考, 这样能够使学生的思维更加缜密, 更加有利于学生创造性批判性思维的培养。同时这样的追问也是教师与学生之间的一种有效的交流, 能够帮助学生进一步提高英语的表达能力和用英语进行思维的能力。

七、问题要富有想象力

虽然英语课堂上的问题以阅读理解性的问题为主, 但也不乏一些富有想象力的问题。现在的英语教材都安排有一个热身的教学环节, 在这个环节可以设计好多问题让学生能张开想象的翅膀。如初高中教材里都选取有关将来世界的语言材料, 教师可以设计一些WH- 问题, 引导学生围绕“怎样”、“哪里”、“什么”等想象未来的世界。脱离课本展开想象, 这样极易引起学生兴趣, 又会开阔他们的思路。实际上, 想象力和创造力是一对孪生姊妹, 学好语言要有丰富的想象力和创造力。

总之英语课堂问题的设计要有艺术性, 使学生在课堂上乐于回答问题, 积极参加讨论, 善于表达, 从而使学生的言语能力和技能全面的提高。

参考文献

[1]张正东:《外语教育学》, 科学出版社, 1999.

[2]W.H.Widdowson著《语言教学交际法》上海外语教育出版社, 1999.

英语课堂艺术的重要环节——板书 篇10

因此, 我们可以在原有的基础上加上一些图片资料, 使之图文并茂, 丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔, 充实板书的色彩。备课时, 在认真钻研课文资料的基础上, 精心设计课堂中的板书, 对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图, 甚至于相应的每句话都要事先安排, 做到心中有数。在具体的设计中, 特别要注意充分发挥各要素的作用。

1.挂图

挂图可以说是板书的“前奏”, 其内容往往又是课文的重点。我们有配套的挂图, 可以把它作为板书的一部分来利用, 在课前即可挂好挂图, 并在旁边注上一些小问题。在教学时, 可以先让学生去注意挂图的内容, 考虑你提出的问题, 这样能引起他们的兴趣, 为本节课的开始开一个好头。以牛津英语5B Unit 8中的图为例, 可以问以下几个问题: (1) Who are they? (2) How do they spend their weekends?

2.简笔画

简笔画最适合于在黑板上表达, 它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下, 能有效地发挥作用, 并可以取得很好的效果。如我在教5Bunit6《A PE le s s on》B部分单词的时候, 尝试运用了简笔画教学, 在进行单词教学前, 我先在黑板上画了一个人体轮廓, 将单词写上去, 然后再对照了上面的各个部位教单词。整个教学过程很紧凑, 学生的积极性也很高, 掌握得很快。这主要归功于黑板上的这个人体轮廓图, 是它让枯燥的单词形象化, 让学生乐于学习。教育心理学也表明, 学生对所学科目发生兴趣时, 就可以更好地记忆、思维和想象, 从而较快、较好地获得知识与技能。

3.色彩

如果说简笔画是“催化剂”的话, 那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书, 特别是英语中这些弯弯曲曲的英文, 用学生的话说, 就像是看“天书”, 没意思, 不想看, 看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了, 那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点, 图文并茂的内容能形象地表达单词或课文的内容, 学生也会精神振奋, 思维活跃。同时, 在课堂中让学生做些小游戏, 开展一些情形对话等活动, 不仅可以丰富我们的课堂, 而且可以弥补板书中没有声音没有动作的不足, 与你设计的板书相辅相成, 共同构筑美好的40分钟。

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动, 还是以牛津英语5BUnit 7为例, 在课堂中展示本人设计的板书, 具体如下:

第一步:先呈现一个生活空间。教师利用动作和简笔画的形式来说明所做的事情, 问学生:“What do you do?”“What d oe s he/s he d o?”鼓励较好学生说英文, 基础较差的学生可说中文, 让他们感觉到自己的存在, 增加其自信心, 并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步:引入单词和词组教学。教师画了一个钟表, 用彩笔区分时针和分针, 让学生一目了然。接着教师不断地换时间点, 让学生学习如何表达时间的方式。教师要特别利用时间转化, 让学生理解to和past在时间表达上的不同。然后教师边教生词边激发学生多提供相关词汇, 再配以上面的动作和简笔画, 不仅让学生的学习热情高涨起来, 而且学习效果也非常好。

第三步:引入句型教学。学完单词和词组后, 开始学习句型。教师将画有动作的图片贴在黑板上, I want to…Do you wa nt to join me?用板书引导, 导入句型教学。接着请学生自己结合所学知识, 灵活进行一些“情景对话”, 也可以就黑板上的情景让学生进行联想或用猜谜的方式再猜猜其余人要做什么。这样, 既活用了单词, 操练了句型, 同时又展现了学生是课堂的主体, 让他们带着问题去自主探究、自主学习, 收到了很好的效果。

第四步:仿图自编对话, 活用新授内容。整堂课下来, 学生由挂图和问题引路, 随着黑板内容的不断充实, 学习的热情也不断高涨, 他们提出问题, 设置悬念, 解答问题, 增强信心。可以说, 板书设计集整体性、艺术性和趣味性于一体, 情境结合, 大大改善了课堂气氛, 提高了学生的学习效率。

英语课堂教学的评价艺术 篇11

一、运用正面评价提高学生的自信心

根据马斯洛层次需求理论，自我实现是人的最高需求，为实现这一需求，人们往往会愿意付出更多的努力，展现更多的潜力。对于小学生而言，得到教师的肯定和鼓励是他们自我实现的重要内容之一。因此，小学英语教师在课堂上对学生进行正面的鼓励和评价，对于提高学生学习积极性、提升英语教学效果具有极大的促进意义。教师在进行正面评价时，应该做好三方面：一是及时肯定学生的进步和在学习上的积极行为;二是对于学生出现的失误，要善于发现其中的闪光点;三是评价内容不可千篇一律，应该根据学生个性、行为的差异性有针对性地评价。

例如，在教学小学四年级《英语》（译林版）I like dogs这一单元内容时，笔者让学生尝试用英语介绍自己喜欢的动物、不喜欢的动物。第一名举手的学生是这么回答的：“I like dog，I not like cat.”这名学生的回答中出现了明显的语法错误，一些教师在处理这类情况时一般是不进行评价，直接让学生坐下，并问是否还有其他答案，这样的处理方式容易让学生感觉到自己被教师忽视，无形中打击了学生回答问题的积极性。笔者这么进行评价：“你的回答给大家开了个好头，很棒！老师知道你喜欢小狗不喜欢小猫了，但是你的回答还有一点小瑕疵，让我们听听其他人的回答好吗？”这样的评价以鼓励为主，既肯定了学生回答问题的行为，又让学生感觉到自己受到重视，有利于促进学生表达自我的积极性。

二、运用解释评价帮助学生掌握知识点

所谓解释评价，是指教师在教学过程中，根据学生的疑问或回答，以点带面，由问题展开，在评价过程中顺带解释，达到促进学生掌握知识点的效果。解释评价多是根据典型事例或典型问题进行分析，小学生以具象思维为主，用经典案例进行解释更利于他们理解和掌握知识点。在小学英语课堂教学中做好解释评价，要注意三方面：一是善用比喻引申，解释清晰明白;二是做好要点启发，引导学生多思多想;三是体现评价价值，达到示范效果。

例如在教学小学六年级《英语》（译林版）The kings new clothes这一单元内容时，教学重点是让学生理解动词过去时的发音规则和形式变化，于是笔者列出两个例句：“I play computer game.”和“I played computer game yesterday.”让学生比较二者的不同，学生很快就发现了：“老师，一个是play，一个是played.”笔者及时给予评价：“你们真是火眼金睛，一下子就发现了不同。我们知道play是玩的意思，那你们心里一定有疑惑，played是什么意思呢？其实这个played是play的过去时。我们在表示过去时间发生的动作时，动词要变成过去时。动词的变化形式一般有这么几种……”像这样，利用一道题目的评价，顺势引出解释，根据解释导入课程教学内容，有利于学生思考理解，帮助学生举一反三，有效掌握知识点。

三、运用纠正评价促进学生改正错误

古人云：“人非圣贤孰能无过，过而能改，善莫大焉。”学生在英语学习中，犯错不可怕，可怕的是不知道反省。纠正评价就是要一改以往英语评价“只管对错、不论是非”的问题，通过对学生的“顽固”问题进行及时纠正和点拨，让学生意识到问题所在，推动学生改正错误。小学英语纠错评价需要十分注意一点，那就是“纠正不等于批评”。小学生心理脆弱，容易产生自卑，教师在纠正评价过程中要注意保护学生的自尊心，以“和风细雨”引导学生不断完善自己，提升能力。

例如在教学小学三年级《英语》（译林版）What time is it这一单元内容时，有一名学生对于“It's time to”和“It's time for”的用法总是分不清楚，笔者针对这一问题进行评价：“你很聪明，字写得也漂亮，交上来的作业总是整整齐齐。但今天老师发现，你又在It's time to和It's time for两个句型的用法上出错误了，我想你一定是不小心忘记了它们的搭配，再花一些时间，It's time to do sth，to后面接的是动词;It's time for sth，for后面接的是名词，你这么聪明，花点时间就记住了，加油！”一方面委婉地指出学生的问题所在，另一方面帮助学生找到方法进而改正错误。

要做好小学英语课堂的教学评价，教师必须认识到评价不是目的而是手段。课堂评价要适宜学生的发展需要，满足学生的心理需求，以鼓励代替评判，以解释代替否定，以循循善诱代替过分苛责，让学生在温暖的氛围中认识自己、发现问题，提升学生学习的积极性和自主性，在潜移默化中提升英语能力。◆（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）

中学英语课堂的导入艺术 篇12

那么, 教师在新的课堂或活动开始时如何正确而巧妙地导入, 激发学生兴趣呢?一位善导的教师应能依据教学任务和内容、学生年龄和心理需求, 灵活多变地采用以下方法将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学过程之中, 为课堂教学的发展提供良好的开端。

一、复习过渡, 导入新课

知识是连贯的、系统的。新的知识是在原有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识, 以旧带新, 自然过渡, 学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例如:教师从复习情态动词can入手, 导入新知识could。可边画简笔画边说:Look, I can do a lot of things.What can I do?I can sing. (画图并鼓励学生和教师一起说:sing) I can ride a bike. (画图并鼓励学生和教师说:ride a bike) Ten years ago, Icould sing, I could ride a bike, but I could not swim.

二、设疑置悬, 导入新课

“学贵有疑”, 疑是积极思维和探索问题的动力。一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵, 引导学生去猜测, 去预估, 去联想, 将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。例如:导入八年级英语上册第三十八课 (人教版) :《A Visit To The Museum Of NaturalHistory》

Teacher：Have you ever seen dinosaurs on display ina museum?

Ss：No，we haven’t.

Teacher：Do you know what are the dinosaurs ondisplay like?

三、直观导入

这种导入方法是教师通过实物、图片、教学卡片、简笔画、投影等教学媒体的演示, 创造有意义的语言情境, 引起学生的注意力, 引导学生通过观察和思维, 进入学习内容, 例:用多媒体课件引入九年级英语第四十六课:

《The Universe And Man-made Satellites》。

Teacher：Look at the pictures on the screen，Today I’mgoing to tell you something about the universe and man-madesatellites.

教师接下来就可以以屏幕上的几幅图画为线索, 用已给出的提示词语和句子, 使用简洁的语言概述课文大意, 也为学生对课文的进一步理解做了铺垫。既激发了学生兴趣也锻炼了学生的听说能力, 直观地加深了对文章的整体感知。

四、音乐 (歌曲) 导入

音乐能够描摹声音, 叙述感情, 表现生活。音乐在课堂教学过程中, 不但激发和培养学生的音乐情感和创新意识, 而且学生在欣赏歌曲的过程中, 教师自然而然地创设语境, 把新语言呈现给学生, 训练了学生的听力, 激起了学生对新知识的渴求, 使他们格外激动, 难以忘怀。我在执教八年级英语下册第一百零二课《Miss Evans》时, 让学生聆听眼下走红的电影《泰坦尼克号》主题曲《My heart will go on》。歌曲的优美与缠绵, 顿时使学生的兴趣高涨, 活跃了课堂气氛, 在轻松、愉快的氛围中学生掌握了本课的教学内客。

五、用探究方式导入

新课程改革非常强调改变学生的学习方式, 倡导探究性学习。而探究性课堂教学具体就是指在教师的启发诱导下, 以学生的独立自主学习和合作讨论为前提, 以教材为基本探究内容, 让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。在学习一个新的知识背景中, 让他们感觉学习是解决新问题的需要, 从而产生发现问题、探究问题的积极性;使学生敢想、敢问、敢说, 从而诱发探究的意识, 激活探究的思维。如我在教学九年级英语第十八课《A Traffic Accident》时, 可以用多媒体课件创设这样一个情景:一群学生在离学校不远处的公路上, 看到了一个骑摩托车的人撞到马路中间的一袋大米上, 结果摔伤了。然后让学生讨论, 如果面临这样的事情将如何对待。经过一番讨论, 学生们积极回答:I’ll stop a car to take him to a hospital/We’ll take him to a hospital at once.这样引导学生能够积极、主动地学习和研究课文, 从而提高自身的探究能力, 也提高了自身的英语综合素质。

六、启发、诱导式导入新课

学起于思, 教师在导入新课时, 要善于对学生进行启发诱导, 激起学生思维的涟漪, 使学生自然而然地进入新的教学情景之中, 如在教学九年级英语第三单元《Make our world more beautiful》时, 我这样导入:

T：I have just come back from Wuxi and I visitedsome famous places there. For example，I went to TaihuLake because I heard that Taihu is beautiful. Have youever been there before?

（students give answers）

T：But when I saw Taihu Lake with my own eyes，Ifelt very disappointed.Do you know why?

S1：The water is dirty.

S2：The water is polluted.

T：Yes，you are right. The water is not clean. Thewater is polluted. Do you know how the water is polluted?Let’s begin our class today!

短短几分钟的师生互动交流, 创设了本课的学习环境, 启发了学生要保护我们的环境, 保护我们赖以生存的地球。