英语课堂的调控（共12篇）
英语课堂的调控 篇1
课堂教学是一个循序渐进, 有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递、心灵对话和情感交流的过程。教学的效率和效果主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件充分利用, 把握和调节学生的学习, 使其学习处于最佳状态呢?笔者认为应该把握以下几个原则。
一、整体情境与个体表现相兼备的原则
新课标指出:“关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围”, “要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。小学英语教师应该在课堂上创设尽可能真实的情境, 让学生如在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主, 情境多了, 听说活动也就多了, 学生的英语能力就能在不知不觉中提高。小学英语教学十分重视学生个体之间的互动关系。它鼓励学生畅所欲言, 彼此对话, 相互交流, 通过学生个体之间, 学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享英语语言世界的精彩与美妙。而每一个学生在兴趣、感受、语言等方面又存在着很大的差异。因此, 教师既应该注重为学生创设一个整体和谐的教学环境, 又应该注重到学生个体的发展, 关注每一个学生, 使每一个学生都能在这种和谐的氛围中充分发展, 茁壮成长。
二、激发兴趣与知识传授相兼顾的原则
培养小学生学习英语的兴趣是小学英语教学不可忽视的一个方面。能否培养其小学生学习英语的兴趣也是小学英语教学能否成功的决定性因素。而最能激发小学生学习兴趣的方法之一就是采用教学游戏。教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语知识操练变得生动活泼、趣味无穷, 使语言的学习具有实用性, 有利于激发学生的学习热情, 发挥学生的潜能, 提高学习效率, 在教学中深受小学生青睐。教师应根据具体教学内容设计适当的游戏活动, 让学生在游戏中学习语言知识, 参与语言交际, 学会与人合作。这已成为小学英语课堂中一种有效的活动形式。但我们也经常在课堂上看到这样的现象:英语游戏层出不穷, 一个接着一个, 带来一片片欢笑, 显得热闹无比;但到末了, 学生对该掌握的语言却知之甚少, 不能正确应用, 甚至不会认读。可见, 有时候游戏并不是越多越好。那么, 该怎样正确设计、安排游戏活动呢?小学英语教学游戏不同于普通的娱乐性游戏, 它不仅仅是要让学生愉悦身心, 其根本目的还在于掌握一定的语言知识, 形成一定的语言技能, 最终形成初步的综合语言运用能力。因此在组织游戏活动时, 要充分考虑到它的针对性和科学性, 只有根据具体的教学内容, 有针对性地精心设计, 灵活运用, 才能做到“在乐中学”、“在学中乐”。
三、激励性语言与约束性态度相结合的原则
小学生年龄小, 自尊心强, 稍有不慎就会伤到他们幼小的自尊心, 打击他们学习的积极性。在教学中, 教师应采取积极鼓励的原则进行教学。新课标指出“在教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”因此在教学中, 教师应尽量保护学生的自尊, 鼓励他们用不太熟练的语言、富有个性化的方式进行交流。但因为孩子比较小, 约束力差, 教师在鼓励学生的同时, 也应该对学生在交往时所表现的与课堂气氛和内容不协调的语言和动作加以适当的规范和约束, 以免因为过多的鼓励而课堂处于散乱、随意的状态, 打乱正常的教学秩序。
四、课时计划与课中变化相补充的原则
课堂的实施过程也是师生在互动中不断生成的过程, 所以在方案的设计、策略的选用、情感的体验、活动的反思等都不是教师能够事先周全地预设好的。强调课堂的生成性特点并不是不要预设, 恰恰相反, 学生只有在教师适当、有效的指导和组织下, 才能更好地发挥主动性、创造性, 才能更好地生成。可以这么说, 预设是为了更好地生成, 生成能促使预设绽放光彩。课前, 教师只有预设种种可能性, 才能驾驭课堂;但在教学中, 难免会出现这样或那样的突发事件, 处理不好这些突发事件, 就会影响正常的教学。因此, 教师在教学过程中, 应该学会把课时计划与课堂中的变化有机结合起来, 即使预设的计划得以完成, 又能很好地处理课堂中出现的突发事件。例如, 笔者在听一节课时见到一只蜜蜂飞进了屋里, 嗡嗡声引起了学生的骚乱。授课老师则见机行事说:“同学们知道蜜蜂用英语怎么说吗?”随即把“蜜蜂”这个单词教给学生。这个老师用这种机灵的方式处理了课堂中出现的突发事件, 既安定了课堂, 又让学生学到了知识。
总之, 在英语课堂教学实践中, 努力把几种原则贯穿其中, 让课堂在师与生的互动中绽放精彩。
摘要：英语课堂教学是一个灵动的过程, 在多维度的交流互动中, 教师把握和调控课堂节奏, 让学生处于学习的最佳状态是每位老师应以追求的目标, 笔者在教学实践中总结出教学调控的几个原则, 与教师们共享。
关键词：英语课堂,调控,原则
参考文献
[1]盛文婷.小学英语情境教学法初探[J]科学大众·科学教育, 2011, 01) .
[2]顾秀玲.英语情境教学法初探[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2004, (6) .
英语课堂的调控 篇2
一、课常调控的定义
调控就是指调整、控制，那什么叫做课堂调控，简单的说就是老师架驭孩子们的课堂学习并形成课堂积极氛围的课管管理艺术。教师在教学过程中要以协调孩子听课注意力为目的，对他们的学习心态，做到合理的判断，并采取相应的措施，以达到最佳的课堂效果。
二、如何才能使自己的课堂变得和谐有序有效，我认为，应该从以下几方面努力：
1、尊重我们的孩子
我们要先从尊重学生开始去赢得学生的尊重，与学生平等的师生关系是我们经常说的，然而我们要做到确不容易，尤其我们在心情不悦时，很容易情绪失控，甚至失德，最后便是失望与失落。
用理想的标准要求学生，用人性化的标准评价学生。“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”，这句话褒贬不一，但我想，这句话是对的，首先是好的标准是什么，其次是，我们没有教育好一个孩子，一定是我们还没有触及到他的心灵深处，还没有找到合适的方法，我们用一百种方法教一个孩子和用一种方法教一百个孩子的效果必然不同。
2、亲近我们的孩子
专业过硬、教学有法、幽默风趣、宽容平和、敬业专注、理解学生、有自己的特色，严中有爱，幽默风趣：课堂上做到严格教学，课间要学会倾听孩子的话说，学会走进孩子的世界
3、激情才能有效：以自己饱满的热情点燃学生学习的激情，激发学生学习的愿望，促成浓厚的学习氛围。课堂氛围很重要，在现在的教学中，我们希望突出学生的主体地位，调动学生的积极主动性，但往往起不到很好的效果，在这时我们就应该用自己的饱满的激情去点燃孩子参与的热情。
三、常用的调控方式
1、音频调控
1）教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果（如：教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散，运用这一技巧淹没学生的吵闹声）
2）结合幼儿的年龄特点，引导幼儿用动物的音频来回答或讲述，吸孩子的注意力（如：灰太狼的声音，小绵羊的声音）
2、情绪的调控
教师的情绪直接影响着我们孩子的情绪，是影响孩子注意力最敏感的因素之一，孩子学习情绪的高底，课堂的气氛活不活跃，很多时候是才老师的情绪同步的。老师在课堂中应该保持情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，这样孩子势必会受到教师的感染，精神振份，情绪高涨。如果老师上课无精打采，情绪底落，毫无激情，相应的孩子也会出现情绪底落，注意力不集中，对于老师所讲的内容听不进去。
用微笑的面容、用爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。
3、语言的调控（主要以表扬为主）
1）表扬的形式
充份发现孩子的表现力，通过口头表扬及实物奖励来调动幼儿的积极性 A、语言调控（鼓励语）
如：点点头、插插腰，我的表现最最好；我喜欢、我表扬等等 B、发放小礼物的方式
如：小山羊看到XX小朋友坐的可好看了，他要去和他做朋友了
4、游戏调控
在课堂出现孩子注意力很难集中，课堂很难进行下去时，可利用一些小游戏来调控，一是让孩子放松一下，二是让孩子的注意力再次回到你的身上，重新点然他们的激情。1）音乐律动
如：唱儿歌，音乐小律动、音乐小游戏 2）手指游戏
如：一个手指头、剪刀石头布 3）互动游戏
主要就是老师和孩子共同参与的活动，如请你象我这样做。老狼老狼几点钟。
五、常用的几种调控小游戏 一）表扬
1、点点头，插插腰，我的表现最最好。
2、小脚，小脚，踩一踩，你的表现真不错！
3、小手转一转，你棒，我棒，大家棒。
4、叮叮铛，叮叮铛，大拇哥送你，你最棒！
5、very very good, very very cool!
6、你的表现好，你的表现棒，你的表现No.1。
7、左边小红花，右边小红花，奖给我们小朋友顶呱呱！
8、请你伸出左手，请你伸出右手，变成奥运选手耶！耶！耶！
9、唧唧唧唧，小鸡小鸡喜欢你，也来表扬你。
10、金咕噜棒，银咕噜棒，我是宝宝我最棒！
11、噼里啪啦，噼里啪啦，碰！
12、小河流水哗啦啦，老师表扬你顶呱呱。
13、拍拍我的小手，请你吃菠菜，变成大力水手，耶！耶！耶！
14、拍拍我的小手，我可真不赖，我是拼音能手，耶！耶！耶！二）小律动
1、小蚂蚁、搬豆豆，一二一，一二一，看到一个大豆豆，大家一起抬着走 2、3131解放军、3131解放军、3131解放军56535解放军 3、635找西瓜35356找西瓜3566找西瓜353566找西瓜，1616找西瓜，31235找西瓜。三）手指游戏 1）《会变的小手》
我有一双小小手，（伸出两只小手拍两下）
变成星星闪呀闪，（手握拳头打开合上两下）
变成风车转呀转。（手指相交在一起手腕转动从左移到右）
变成蝴蝶飞呀飞，（大拇指重叠四指并拢手背向前做蝴蝶翅膀弯曲两下）
我有十个手指头，（双手手背向前伸开转向手心向前）
变成小鼓咚咚咚。（伸出食指上下敲击其余手指弯曲）
变成小鸡叽叽叽。（食指拇指相碰呈三角形做小鸡啄米状）
变成小狗汪汪汪，（双手大拇指放在太阳穴其他四指并拢竖起）
我有一双小小手，（伸出两只小手拍两下）
又灵巧来又能干，（左右手轮流伸出大拇指）
我有十个手指头，（双手手背向前伸开转向手心向前）相亲相爱不分手。（双手合十相交握拳）
（2）《五指歌》
你拍一，我拍一，（双手相拍，与对面幼儿交*击手）
食指一人按门铃。（伸出食指做按门铃状）
你拍二，我拍二，（同一的动作）
食指中指剪窗花。（伸出食指中指做剪刀状）
你拍三，我拍三，（同一的动作）
大中食指握笔杆。（伸出右手做写字状）
你拍四，我拍四，（同一的动作）
兄弟一起来干事。（伸出右手做拎篮子状）
你拍五，我拍五，（同一的动作）
大家一起来跳舞。（双手相拍，手腕转动做新疆舞状
(3)《手指宝宝做运动》
一个手指点点点（伸出一个手指点宝宝）
两个手指敲敲敲（伸出两个手指在宝宝身上轻轻敲）
三个手指捏捏捏（伸出三个手指在宝宝身上轻轻捏）
四个手指挠挠闹（伸出四个手指在宝宝身上挠一挠）
五个手指拍拍拍（双手对拍）
（4）《小动物做游戏》
你拍一，我拍一，小鸡小鸡叽叽叽。
（双手食指伸出点作小鸡嘴状放在胸前）
你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。
（双手食指、中指伸直其余手指作小兔状放到头顶）
你拍三，我拍三，孔雀孔雀飞飞飞。
（双手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀状一只手放头上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。
（双手大拇指放在太阳穴其余四指并拢作小狗状）
你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（双手五指伸开放在身体两侧 我们一起爬上山（从宝宝脚面上爬到腿上做好）（5）《我有一双小小手》
我有一双小小手，（两手合掌按节奏拍手四下。）
一只左来一只右，(伸出左手再伸出右手。)
变成老鹰飞一飞，（左右手交*，手背像前，拇指相扣，其余四指并拢，前后摆动两次。）
变成孔雀跳一跳，（拇指尖和食指尖相对呈椭圆形，其余三指竖起，掌心向外，左右摆动两次。）
变成小猫叫一叫，（左手食指、中指、无名指握紧，拇指、小拇指竖起，右手大拇指竖起，其余四指握左手手腕，左手掌心向外，左手手腕上下摆动两次。）
变成狐狸笑一笑，（拇指尖、中指尖、无名指尖相对，食指和小拇指竖起，左右手掌心相对，手腕上下摆动两次。）
变成相机照一照，（两手交*，无名指相扣，拇指和其余三指指尖相对呈圆形。）
大家拍手齐欢笑。(两手合掌拍手四下然后把食指放两腮边点头两次。)（6）《我们的小手真灵巧》
一只小狗汪汪叫,（竖起大拇指，做小狗的耳朵）
两只小兔跳跳跳,(竖起食指和中指,做小兔的耳朵)三只孔雀真骄傲,(大拇指和食指做孔雀的嘴)四只小鸟飞得高,(四指做小鸟的翅膀)五只小猫喵喵喵,(五指张开做猫爪)六只大象在洗澡,(手指变成六做大象鼻子)七只乌鸦吃面包,(手指变成七做乌鸦的嘴)八只小鸡啄樱桃,(手指变成八做鸡嘴)九只小虫在吃草,(手指变成九做小虫爬)十个小孩哈哈笑。(十指张开做小花)
英语课堂调控艺术初探 篇3
课堂情景极为复杂。从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面；从心理学角度看，课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。正如古希腊哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生心态在变化，知识经验和积累状态在变化，课堂的物理空间也在变化，因而，适时、适度地调控教学策略很有必要。
首先，教师要做好自我调控工作
教师穿着应自然大方，行为举止得体，情绪饱满，充满爱心，富有同情心。在课堂上应忘记所有的不愉快与烦恼事，不能大喜大悲，做到“不以物喜，不以已悲”，对学生要有慈爱之心、关切之情。要相信每一个学生都是好样的，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
第二、注意学生情绪的调控
俗话说，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。英语学习对中国学生不如学汉语有优越的交际环境，容易让学生有畏难情绪和出现疲惫感。教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养持之以恒的学习精神，关注学生的喜怒哀乐，关心学生的需求与想法。学生过分兴奋时，课堂教学要适度降温，过分沉闷时，要升温。具体做法：
1、每天让值日生用英语做简单的值日报告。内容可涉及天气、日期、星期、学习、生活、国际国内大事等学生所见所闻所想所感之事。
2、做游戏。但游戏一定要围绕所学内容展开，不能毫无目的地编排一些游戏，那只能是流于形式的热闹场面而无实际教学意义。
3、教唱学英文歌曲。不仅培养学生的英语能力，同时还能提高学生的音乐素养和审美能力。
4、词汇大串联。先给一个单词，然后以这个单词的末尾字母为下一个单词的首字母，以提高学生词汇记忆的兴趣和能力。
5、复述课文，背诵经典名句、谚语等。比如：government of the people，by the people and for the people（民有，民治，民享） He who does not reach the Great wall is not a true man（不到长城非好汉） Like father，like son（有其父必有其子） When in Rome，do as Romans do（入乡随俗）。
6、讲小故事、笑话、幽默及短剧表演。
7、注重学科渗透。初中所学各科皆为基础学科，各学科之间相对独立，又有一定联系，在英语课堂适当穿插一些其它学科知识，会让学生感觉英语课生动有趣。
8、教学手段多样化。可以利用多媒体引趣，要摒弃总是靠一支粉笔、一本书的平面教学模式，利用多媒体，利用生活实际，让学生感受立体教学模式，让学生想学、愿学、乐学。同时，有利于突出重点，突破难点，扩大课堂教学容量，提高教学效率。
第三、注重教学流程的调控
教师应根据教学内容的多寡、难易以及学生掌握知识的情况，确立教学应在哪些地方加快节奏，哪些地方放缓节奏；
地方需要学生独立思考，哪些地方需要学生合作探究；哪些地方应详讲，哪些地方应略讲；哪些内容需集体讲评，哪些内容需个别辅导等等，总之，一堂课不能“眉毛胡子一把抓”。
第四、注意语言节奏的调控
1、教师要精心准备好课堂用语。认真设计好要用英语
讲哪些部分，使用哪些主要句型和词汇。以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上的“精”和“省”。只有这样，才能把洗炼的英语语言传输给学生，有效地使学生置于英语语言环境中，启迪他们的思维，实现知识与能力的双丰收。
2、把握语言声音，强化语感效应。
1）语言的准确性。教师的发音要准确，不能出现知识
性错误，否则，即使学生的英语输入量增加，其效果也是事倍功半。
2）速度。即语言速率——快、慢或缓。英语教师要防止两种倾向：一是过缓。怕学生听不清，故意放慢速度，而忽略了语言本身的自然性；二是过快。过分沉浸于自身的语言流畅，而忽略了学生的接受能力。这两种做法都会降低教学效率，教师应根据不同情况，做到快慢结合，自然有效。
3）音高。这是一个容易被忽略的问题，适当的音量有助于教学效果的提高，有助于语言环境的创设。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，又会有悖语言自身的艺术特性，故应根据实际情况对音量进行适当控制。
4）音调。即语言的抑扬顿挫，声音的高低变化。教师语言声音的高低变化，往往可引起学生的注意，使学生听来觉得优美、得体、悦耳，从而提高课堂教学效果。
第五、注意听、说、读、写的调控
听说优先，读写跟上；听读、听说、听写结合；注意精听与泛听相结合。注意说单词、句子、段落相结合，精读与泛读相结合，抄写、改写、仿写、独立作文相结合。同时，在一堂课上要注意合理分配听、说、读、写的时间。
第六、注重体态语的辅助调控
当教师用英语组织教学时，用自己的眼神、面部表情，幽默且丰富的体态动作，恰当、准确地表达出英语意思，不但有助于学生理解语言，更能提高学生参与的积极性，活跃课堂气氛。当然，教师的动作幅度不能过大，语言不能总是忽高忽低，那样会转移学生的注意力，加重学生的心理负担。
此外，英语教师还应重视自身素质的修炼，人格魅力的培育，此所谓“亲其师，信其道”。
总之，教学设计再完美，必定要通过教学实践来完成，教学效果的好坏，取决于师生配合的默契程度，而搞好课堂调控，占领课堂教学这块主阵地，是提高课堂教学效率的必由之路。
探讨高中英语课堂互动的调控策略 篇4
关键词：高中英语,课堂教学,互动,调控策略
教材是实现英语互动式教学的重要线索, 而师生是整个教学活动的主体, 教学目标的实现必须在和谐、愉快的课堂情境中才得以实现, 这样才能积极发挥出教师和学生的作用。互动式教学模式能培养学生听、说、读、写的英语能力。因而, 高中英语课堂互动教学可促进学生主体意识的提升, 让学生成能自主把握英语知识学习。
1 注重课堂气氛, 积极参与课堂
教师传统的教学模式中总是扮演“主角”, 而学生则处于消极被动的学习地位, 缺少轻松、愉快的学习环境, 这就大大削弱了学生的学习情趣。课堂环境的好坏能够影响着学生的学习兴趣, 教师的主要责任需要给学生创造一个轻松, 愉快的课堂环境。在教授语法知识时, 教师可以通过创设情境来使课堂气氛变得更加活跃轻松, 教师利用实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景, 是书本知识变得形象化, 将学生的注意力集中到课堂上。例如:
1) He stood under the tree.He waited for his teacher.→He stood under the tree, waiting for his teacher.
2) As he was a boy, he was very naughty.→Being a boy, he was very naughty.
3) Once it is begun, it isn't easily stopped.→Once begun, it isn't easily stopped.
教师先要求学生观察上面的句子, 鼓励学生自己总结出相关的规律和使用方法。不难看出现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随, 等同于状语从句。这样一来, 看似复杂的语法点简单化了, 学生就能很容易掌握知识点。
2 激发学生兴趣, 增强学习意识
兴趣是所有科目学习的关键所在, 良好的学习兴趣能使学生有以最佳的学习状态来发挥自己学习的积极性。学生的兴趣能够促进学习能力的提高, 还能促进学生的智能发展。这就需要教师能够以“爱”促进教育, 用“趣”打造教育模式, 用“玩”带动教学活动, 让师生的互动作用能够充分发挥。
学习英语的目的在于运用英语, 在学习生词不能死记硬背词汇的意思, 这样只会从表面上理解知识, 却不能掌握英语单词意义的内在含义。因而为了提高学生的学习兴趣, 可以提倡运用英语解释英语的方式, 不但培养学生用英语思维的习惯和能力, 还能让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词可使用英文释义, 不断培养学生用英语解释生词的能力。例如:在教学elegant一词时, 可通过:If you describe aperson as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style, 进行解释。
3 发挥教师作用, 引导学生学习
教师在教学活动中除了是组织者, 也是教学活动的参与者。教师应该充分发挥出自己的引导作用, 让学生从已获得的信息中提取对自己学习有帮助的信息, 然后将零碎的知识进行归纳、整理后可以对问题有个较为准确的认识, 建立一个系统的知识体系。教师具体而言, 可以从以下几点展开工作, 科学的统筹规划, 多与学生展开交流, 积极引导学生自主学习, 帮助学生自我理解知识, 促进学习效率的提高。
例如:先给学生讲述dis-, in-等前缀表示“不”的意思后, 学生遇到disagree, dislike, incomplete, incorrect等就能判断出这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词, 就很容易想到wireless, hopeless, homeless等词的含义。这样可以让学生的好奇心不断增强, 学生可以根据自己的思维来判断词语的意思。教师发挥自身作用引导学生学习构词法, 将促进学生词汇量的不断增加, 让学生记忆单词更加方便。
4 强化情感教育, 实施互动教学
情感在个性心理特征和行为动机中的影响较大, 对于学习者行为和学习效果有着极为重要的作用。再高中英语教材中所涉及到的文学作品中, 每篇都是包含了十分有趣且富含哲理的思想内容, 在理解课文内容的同时也离不开对思想感情的体会。在教学过程中讲到一些词汇时, 教师就可以运用词汇的内在含义来进行分析, 尤其是注重词的外延意义 (指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系) , 可以用语义特征来描述词的外延意义一般, 如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义 (connotative meaning) 指一个词在概念意义之外的交际值, 是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。通过这种亲切的词语解释来增加情感教育, 效果甚佳。
5 创设教学情境, 激发学习兴致
培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力是实施英语教学的主要目的。语言交际能力的提高必须通过语言交际活动的锻炼才能实现。这就使得双边互动教学变得极为重要。
例如: (1) His speech was boring. (2) I felt bored with the lesson. (3) The computer screen is absolutely amazing. (4) I was amazed at what he told us.学生通过观察和比较不难看出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”, 而以-ed结尾的形容词主语是“人”。掌握了规律之后再学习就会变得很轻松, 在充满兴趣的学习心态下获得更多的知识。
6 结束语
综上所述, 英语教学是创造认识语言、学习语言、运用语言等方面的综合过程。科学的课堂活动可以激发学生学习的积极性, 让学生充满期待的学习英语。在获取知识的同时也能不断增强学生的创新精神和实践能力, 促进学生全面发展。教师应积极创设互动学习的场所, 让学生在课堂上充分“动”起来。
参考文献
[1]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广东:广东教育出版社, 2002.
课堂注意力的调控 篇5
(2010-09-20 14:35:25)课堂注意力的调控)
四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜
编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座五(课堂调控)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座五(课堂调控)之十(课堂注意力的调控）”（稿源：编者网上选稿）。对“教育教学讲座五之十（课堂注意力的调控）”分为七个版块：一是调控课堂注意力的艺术；二是课堂教学中调控学生注意的几点体会；三是优化课堂教学设计，调控学生注意力；四是提高学生注意力的几点做法；五是提高学生注意力也有小窍门；六是教学中怎样提高学生的注意力；七是课堂注意力的心理训练。
1、调控课堂注意力的艺术 原作者:刘霞玲 杨枝 时间:12-16 课堂学生注意力的分配情况，是决定课堂教学效益的主要因素。科学地使用多种教学形式和手段，全面地调控学生课堂注意力，形成活泼、和谐、高效的课堂教学氛围，有利于调动学生学习的主动性、积极性、有利于获得“低耗高效”的课堂教学综合效益。
1．1、提前“小插曲”——为驶入“快车道”埋下伏笔。
经过课间十分钟的休息，上课伊始，学生的注意力往往还停留在课间的追逐、游戏和交谈中。这时，用歌声去吸引学生，用小故事去转移学生，用复习旧知识去引导学生，用小演讲去引起学生。风趣、幽默、紧张的课前三分钟，再辅以教师的精巧点拨、精妙导语、精心组织，为“火箭”的起飞添上充足的原料，一堂紧张而有趣的师生互动的教学就拉开了序幕。
1．2、限时比赛——集中注意力的“法宝”。
利用小学生强烈的自尊心和好胜心，质疑、点拨、讨论，引爆学生的思维。同时，在突出重点、突破难点时，限定时间，营造紧张的气氛，或组织学生进行小组比赛，或组织学生进行个体比赛——起立回答、高声朗诵、黑板演练、实验操作„„用教师的赞许为第一个学生加油，用同学的掌声为第一次成功示意，变苦学为乐学，变要我学为我要学，变被动吸收为主动创造，让每一个学生在课堂上都获得愉悦和成功，让每一次突破藩篱和瓶颈都变得轻快和容易。
1．3、暗示、提问、表扬——集中注意力的三大“秘密武器”。要让课堂成为一曲激情荡漾的交响乐，老师要千方百计地当好导演，及时纠正每一个不和谐的音符。当学生窃窃私语时，当学生目光游离课堂时，老师一个会心的微笑，一个关怀的眼神，一个善意的皱眉，或“无意”走到学生身边一个亲切的抚摸，学生就会马上调整自己的航向。当学生“干坐”走神时，当学生正在摆弄“玩具”时，老师精、巧、因势利导、发人深思的提问无疑是一种清醒剂，能让学生的思想迅速回到课堂。课堂教学中，教师一定要勇敢地拿起表扬的武器；表扬听课认真的同学，表扬回答准确的同学、表扬进步快的同学„„表扬每一处值得肯定和赏识的地方。让赏识的阳光照耀每一个孩子，让表扬的涓涓甘泉渗透到每一个孩子的心田，让孩子们在老师仁爱、宽容的人性的光辉照耀下尽情的汲取知识的营养。
1．4、多种教学手段的综合运用——集中学生注意力的“纽带”。单一的，陈旧的教学模式，一支粉笔一张嘴的教学方法很容易引起学生的讨厌和反感，很难使学生注意力长时间地集中。课堂教学应研究学生的身心特点，结合教材，最大限度地让学生动脑、动口、动手、动耳。当录音机、录像机、VCD、电脑、实物投影等现代化教学设备走进课堂时，当声、光、像全方位地对学生进行熏陶和感染时，教学效率势必成倍提高。一段优美的乐曲会使学生留连忘返；一组精美的课件会使学生铭刻在心，一段凄婉的朗诵会使学生声泪俱下„„，时代的教育应该和时代的科技水乳交融，教育的科学必定迎来科学的教育。
2、课堂教学中调控学生注意的几点体会
原作者：罗仕勇 来源：《四川教育学院学报》2004－07－17 课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成优势兴奋中心。对所注意的事物专心致志，心无旁骛，甚至会忘掉其他一切。这说明人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强。信息的传输率也最高，记忆也最牢固。注意集中的反面即注意分散，是指在外部诱因的干扰下，注意离开应该完成的主体而指向无关的活动和客体。小学生由于心理和生理的特点，注意力更容易分散。在课堂教学中，只有使学生的注意力集中到所学知识上来，师生才能做到配合无间，水乳交融。笔者拟就在课堂教学中如何调控学生注意力谈几点体会。
2．1、新颖的课堂导入技巧是集中学生注意力的基础。
导入技巧是教师在课堂教学中开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。上课伊始，好动的小学生的注意停留在课前的活动或游戏上，往往表现出心不在焉。《大学》有言：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味矣。”那就更谈不上学习了。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定，注意力尚未集中之前，运用精心设计的课堂导入把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习做好精神准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师要善于组织一堂课的开端，先声引人，先声夺人，先声服人，激发学生的求知欲。2．
2、激发学生的学习兴趣是集中学生注意的保障。
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识的意向活动。只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会产生学习的积极性。所以古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是这个道理。爱因斯坦也曾指出，兴趣是最好的老师。如果老师的讲解枯燥无味，晦涩难懂，学生的注意力就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学知识产生浓厚的兴趣。
2．3、注意交替规律是调控学生注意力的有效手段。
要想使学生在教学过程中保持注意稳定，往往要机智地运用几种注意相互转化或交替的规律。教学既要让学生对学习活动本身发生兴趣，用无意注意调节，更要让学生在理解学习目的和意义的基础上，依靠有意注意来维持和保证学习任务的完成。如果在教学过程中只考虑无意注意，可能导致教学活动缺乏目的性和计划性，不能发挥学生学习的首创性，学生容易对知识浅尝辄止，遇到困难也容易半途而废。如只考虑有意注意，学习就会失去必要的吸引力，使学生容易疲劳，造成注意的分散。教师要善于运用两种注意相互转化或交替的规律组织教学，使教学活动既成为学生心驰神往，乐而为之的事，又能够激发学生的积极的学习动机，用顽强的意志克服困难，完成学习任务。当然，以上几个方面是相互联系，相互渗透的。教师在课堂教学中，一定要根据学生和课堂教学的实际，机智灵活地调控学生注意力，从而取得完美的课堂教学效果。
3、优化课堂教学设计，调控学生注意力
原作者：苏州工业园区第五中学 徐英 时间:2006-8-23 注意是心灵的唯一门户，学生是否能集中注意力，是衡量课堂教学是否成功的重要标志，也是决定我们教学成败的关键。抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上主动发展的道路。教育思想家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中并且保持学生的注意力。”根据学生的课堂思维状态的规律，一节课45分钟，学生的大脑的自然兴奋状态是随时间变化而呈曲线变化的，最初1-5分钟学生注意力不稳定，学生还处于上节课或课间活动兴奋的影响之中；10-25分钟学生进入注意力最佳状态，此时学生慢慢进入角色，思维活跃；下课前5-10分钟，反应迟钝，注意力容易分散。那么，教师如何优化教学设计，想法设法使学生在课堂上集中并保持其注意力呢？
3．1、巧妙设计“值日生演讲”，唤起学生的注意力。
“值日生演讲” 犹如饭前的一道“开胃菜”，是课前的一种热身活动，教师可以选择联系社会生活，内容生动有趣、贴近学生生活实际、富有时代气息的话题，如：A profile, Pets, School life, Shopping, Finding ways, Environment protection, Online travel, charities, Teenage problems, Detective stories等，采用单独演讲、两人合作、小组表演等灵活多样的形式，让学生说新闻、讲笑话、讲短小精彩的故事、表演寓意深刻的短剧等,如在教 8B Unit4 “The story of Xi Wang”时，让学生自编了一个童话短剧来讲述人类对野生动物及其生活环境的破坏。他们的表演生动有趣、寓意深刻，赢得了下面同学的热烈掌声。从而在课堂教学中营造出浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，让学生的注意力迅速从课外移至课内，以快节奏运行，步步紧扣，层层深入，在尽可能短的时间内使学生注意力高度集中于课堂。
3．2、精心设计新课导入，吸引学生的注意力。
根据《牛津初中英语》题材广泛，体裁多样，内容丰富，贴近学生生活的特点，精心设计巧妙的导入方式，运用独特的语言魅力，牢牢扣住学生心弦，从而在一上课就能吸引学生的注意力、使学生迅速进入角色，主动参与课堂教学活动。
（1）设置悬念，吸引学生的注意力。一节课的导入恰似一出戏的序幕，如果设计得当、悬念叠起，往往能像磁石引铁一样把学生吸住，调集他们的注意力，如在教“Detective stories”(牛津9A Unit6)阅读时，询问学生：“Do you like reading detective stories? There is a detective story.Do you think who was the murder? ”这样，使学生们很快地进入了活跃的思维状态，开启智慧的闸门，起到事半功倍的奇效。
（2）利用感观手段，集中学生的注意力。教师可利用实物、图片、音乐等感官手段来导入新课，如在教“Colors”(牛津9A Unit2)时，运用了“彩虹”以及各种颜色的图片，让学生欣赏。在教“birdwatchers”((牛津8A Unit5)时，播了一首英文的配乐诗朗诵，让学生很快集中了注意力，在美的享受中进入课文情境，体会感情，感受意境。
（3）创设生动情境，吸引学生的注意力。教师应适时地为学生创设学习情境，如教牛津7B Unit3 “ Ask the way” 时，对学生说，“ I am not feeling well.Is there a hospital near here? How can I get there?” 学生一下子集中了注意力，纷纷帮着老师想办法、出主意，从而使学生身临其境或如临其境，让学生在最短时间内集中注意力、从而进入角色，激发学生的主动性和创造性，真正感受到学习英语的乐趣。
3．3、灵活运用多种教学方法和手段，保持学生的注意力。
随着课堂教学的深入，学生渐渐进入思维高潮状态，这是一堂课的最佳教学时间。但是中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，如果在一节课上反复使用同一种教学手段，学生会厌烦。所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，教师应当运用丰富多彩、灵活多样的教学手段和方法来保持学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。（1）适时提问，保持学生的注意力。教师提问学生的目的不仅是为了得到学生的正确答案,获取教学反馈,更是为了唤起学生的注意力及兴趣。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点,及时调控学生的注意力。在教 “A brave girl”(牛津7A Unit6)时，问学生们假如他们遇到火灾了时“How to escape a fire”，要求学生进行小组讨论，说出逃生的方法。这样，学生集中了注意力，运用刚学到的本节课重点和难点，去解决生活中的实际问题。
（2）合理运用多媒体，引起学生的注意力。学生们可通过多媒体中的文字、图像、动画、声音等获得生动形象的感性认识，感受真实的情景，而多媒体课堂教学容量大、密度高、信息广，从而能够使学生高度集中注意力，有效地激发了学生学习英语的积极性和能动性。如：在教“Audrey Hepburn”(牛津9A Unit5)时,给学生放了《罗马假日》的电影片段，让学生在电影中感受好莱坞著名影星奥黛丽赫本的高贵气质和美丽，这样，学生带者浓浓的兴趣和高度集中的注意力学习了她的辉煌一生。
（3）巧设话题，小组合作探究，集中学生的注意力。思维高潮状态过后，学生反应渐渐迟钝，注意力容易涣散，因此教师根据每节课教学内容的不同，学生性格、学习程度和水平层次的不同设计一些话题，让学生开展小组合作讨论，从而使学生迅速走出思维低谷。《牛津初中英语》教材联系社会生活，内容生动有趣、贴近学生生活实际，因此可供学生开展合作讨论的话题也丰富多彩，如：在教“School life”(牛津8A Unit2)时，要求学生进行小组讨论“Their own school life”；在教“Finding your way”(牛津7B Unit3)时，要求学生画出从学校到最近书店的路线，加以讨论，说出最佳路线；在教 “My dream home”(牛津7B Unit1)时，要求学生四人一组组成临时小家庭，讨论“Our dream home”，充分发挥其想象力、创造力，描绘出其共有的梦想中的家，然后写成小文章，最后派出代表在班内交流。这样，引起了学生的高度注意，从而在整节课中学生的思维始终是活跃的，就大大地提高了课堂效率。
3．4、调节课堂心理气氛，控制课堂教学节奏，调控学生的注意力。每节课结束前的5分钟左右，学生处于思维近似封闭状态，如果教师片面追求升学率而大搞“题海战术”，学生就会疲于应付作业，转移了注意力。因此教师布置练习应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的课堂教学氛围，使学生入境乐学。因为一种良好的学习气氛，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，注意才能真正地入神，教学效益也才会从整体上真正地提高。
总之，在英语课堂教学中，能否吸引学生的注意力是有效提高英语课堂教学质量的关键。因此，教师应运用科学的教学方法，讲究教学艺术，通过各种活动，千方百计地利用学生对所学知识的注意和兴趣，帮助学生学会调控自己的注意力，切实提高学生的心理素质，进而有效地继续学习，注意力就会最大限度地发挥作用。
4、提高学生注意力的几点做法
原作者：毕泗绪 来源：莱芜日报 2000-11-03 4．
1、抓住“好奇”，引起兴趣。“好奇”是学生的天性，小学生尤其“好奇”。教师在上课时若能抓住学生好奇的特点，巧设悬念，提出引人深思的问题，就能引起学生的学习兴趣，把学生的注意力引入课堂学习之中。如学习《狐假虎威》一课时，我先问学生：“老虎和狐狸谁厉害？”学生回答：“老虎厉害。”我又问：“老虎虽然厉害，却被狐狸骗了。你知道狡猾的狐狸是怎样使老虎受骗的吗？”这一问，学生的好奇心上来了，求知欲激发起来了，很快就投入了新的学习之中。
4．2、自编字谜，以趣激情。
在教学中，教师经常编些字谜让学生猜，不但可以引起学生学习的兴趣，而且有助于集中学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，较好地完成课堂教学任务。如教学“磨和蒜”时，我先出示字谜：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”然后让学生猜这是个什么字？学生乍听觉得新鲜，马上集中注意力思考。当学生经过一番思考和讨论，回答是“磨”字时，我当即肯定：“猜得对！”我又出示字谜：“二小，二小，头上长草。”学生很快地说出是“蒜“字。我又肯定了学生回答。这样，学生不仅在轻松愉快的气氛中识记了生字，而且印象特别深刻。
4．3、利用音乐，创设氛围。
旋律优美的乐曲，能陶冶学生的情操，消除学习的紧张和疲劳。因此，恰当地利用音乐，创设一种愉快和谐的氛围，能增强课堂教学的效果。在学习《桂林山水》一文时，我先放了一曲《桂林山水歌》让学生听。这时，学生个个精神振奋，神情专注地欣赏歌曲。上节课学习的疲劳，顿时烟消云散。接着，我把事先录制好的配乐朗读课文的磁带，放给学生听。学生全神贯注地听老师朗读课文。这节课，学生精力特别集中，既学习了知识，又陶冶了情操，学得很轻松。此外，我在教学中注意精心锤炼课堂教学语言，力求生动、形象，以增强课堂教学的吸引力；积极创造条件，为学生创造“动”的氛围，让学生积极参与课堂教学活动；并通过利用教材中的插图，播放录像、投影，演示实验等，引起和保持学生的注意力，提高了课堂教学效果。
5、提高学生注意力也有小窍门
原作者：佚名 来源:班主任之友 2007-12-18 荆楚网消息（楚天金报）记者邵娟通讯员熊燕报道：小学生上课注意力不集中，是其家长最为头疼的问题之一。
⑴近日，江岸区铭新街小学承担的学习心理辅导研究课题，特地开辟了一个提高注意力的专题，以游戏的方式让学生体验集中注意力的重要性，并教给学生一些提高注意力的方法。⑵在“你说我接”的游戏中，李黎老师让一个小组的学生接力说一句指定的话，谁说错了就要受罚，学生们玩得兴致勃勃。游戏结束后，李老师让学生自己总结出错的原因，大家最后的观点非常一致：注意力不集中是最大的问题。⑶李老师告诉同学们，兴趣是最好的老师，也是注意力集中的关键。李老师总结了一套在学习中提高注意力的方法。
①提高对课程的兴趣。这可以引起自己更多的无意注意，使人在轻松的心态下接受知识
②明确学习目的能使人产生动力，并使人的注意力集中。
③学会调动自己的注意力。在紧张的学习中，学生心理往往容易兴奋，难以冷静下来，这时可以通过其他方法、手段来调整，如做作业前先回忆课堂情况或某个有趣的实验来调动自己，进而通过迁移来培养注意力。
④以适当的学习难度维持注意力。基础良好的学生，可适当提高学习难度，以增强挑战感和满足感。
6、教学中怎样提高学生的注意力 原作者：李玉真 杨超
在课堂教学中，我们经常发现学生上课“走神”。这种现象看起来似乎是小问题，但若这种毛病不及时纠正，则就会发展成一种不良的学习习惯。那么如何纠正呢？谈谈本人的几点体会：
6。
1、激发兴趣，促其投入。
一般学生“走神”大都是偶发性的。我采取的措施是加强教学的手段，将其注意力吸引到教学活动中来，通过有趣的教学活动，牵动学生，促其投入，调动思维，使他们的不良习惯没有萌生的机会，才能防微杜渐，不形成习惯性“走神”。
6。
2、适时提醒，引起注意。
老师要善于观察，才能及时捕捉学生反馈的各种信息，以便及时“对症下药”，安排相应的教学活动。许多教师采取过不少有效措施，例如：课堂上一旦发现学生有走神的苗头，教师便及时出击，常用的方法是“出其不意”地提问，使其惊醒，这对走神的学生十分奏效。
6。
3、及时与家长沟通，消除“人为因素”。
造成学生走神的原因，其家庭因素也不容忽视。在培养学生良好的习惯中，注意经常与家长沟通，在教育方法上达成共识，相互配合，才有利于学生的健康发展。总之，对学生上课“走神”的现象，教师要作到及时发现，及时矫正，使这一毛病消除在萌芽状态。当然，措施和方法要因人而异，因时而导。
7、课堂注意力的心理训练 来源：编者网上选稿
在人们的生活、学习和工作过程中，注意力起着非常重要的作用。有位专家说：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，注意力的好坏也是至关重要的。有经验的教师在总结教学经验时，都知道学生学习成绩不理想可能与注意力不稳定、不集中的分配不合理有关。有人做过这样的实验：被试在注意力高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力不集涣散时，竟然读了100遍才能记住。可见，它与人的学习效率和工作效率有着非常密切的关系。因此有的专家说：“哪里有注意，哪里才会有思考和记忆。”
7.1、注意是认识和智力活动的门户。
⑴实验和教学实践表明。学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。学习成绩好的学生，能集中注意听讲阅读，独立思考问题，认真做作业。他们在学习时很少受外界干扰，即使有时老师的课讲得并不那么生动，但他们也能自我约束，有意识地组织注意力，不让自己的思想开小差。许多学习落后的同学恰恰相反，他们注意力涣散，不能全神贯注地听讲，时而做小动作，抠耳朵，挖鼻孔，抓抓头皮，时而与同学交头接耳，逗闹一下，有时貌似听课，实则思想离开课堂，开了小差。读书时也一样定不下心来，做作业东抄西看。有的甚至在上课或复习课时没有精神，打起了瞌睡。这些同学怎么能够把学习搞好呢？
⑵许多专家和有经验的老师都认为：在同一个年龄段，同一个班级里常常会有学习成绩差别很大有两个极端，其差别的原因，除了学习动机和学习态度及学习方法等因素外，一个很重要的因素就在于这两部分同学之间在注意力的能力上有着很大的差距。因此某位教育心理学家说：“注意是保证学生顺利学习的重要前提。”
⑶注意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的学习培养和训练得来的。有些人经过培养训练，注意力和注意品质得到很好的提高，所以要想提高注意力，培养良好的注意品质就应该进行有意识的训练，而且更多的还是自我训练。
7.2、利用课堂听讲锻练自己的注意力。
课堂听老师授课是学生学校学习的基本方式，占学生学习时间比重较多，如能重视课堂学习，注意听讲，不仅能掌握好课堂知识，还能发展自己的认识能力，长期坚持专心听讲，还会培养良好的注意的品质。搞好课堂学习和提高注意力应做到以下几点。⑴课前要认识到这堂课的重要。因为每堂课的内容都有它的重要性和意义，都有一部分新的知识要我们去掌握。多想这些重要性，并以此引起我们对课堂的兴趣和注意。我们就能专心听讲。
⑵要认识老师讲课的重要性，要适应老师的讲课方式。一般说来教师都具有比学生丰富得多的经验和专业知识，而且常常讲些书本以外的知识，有经验的教师还能教给学生怎样去学习知识和发展自己的能力，要认识到没有老师的授课和指导，学生学习的困难就会增大，甚至学不下去。作为学生，你要常提醒自己，要听好老师的讲课，向老师学习，不能错过学习的好机会！
⑶排除干扰不受内外影响。当你发现自己有轻视讲课内容的苗头，或教师讲课方式不适合自己口味，或思想不自觉开小差的时候，要及时纠正过来，不能任其发展。当课堂上出现不安静，其它同学干扰，或外界的影响时，也要排除干扰，不受影响，保持集中注意的心理状态。上课不是看电影听故事，没有强烈的故事情节和鲜明的形象，去吸引着你的注意。课堂讲授的各种科学知识有它的知识体系，概念系统，比较抽象概括，它需要借助意志力的帮助，自我控制，去战胜分散注意的各种内外干扰因素，做到有意识的注意，有目的学习。
⑷提高课堂学习效率，学生还应该有意追踪课堂内容和老师的思维活动。如果在课堂上只将注意力集中在听老师的讲课，不思考老师授课的内容，不理解这些内容，那么老师的声音会变成催睡曲，使你慢慢进入瞌睡状态。所以上课专心于听懂，一边听讲，一边很快地思考，弄懂所讲的意思，如此跟随老师讲解进行积极思考和对问题的探究，则会使你的大脑处于兴奋状态，也就是使你的注意力集中在讲解的内容上。有教学经验的老师说：“会听课的同学，总是听老师怎样提问题，分析问题，他的思维总是像一个探照灯的光束，紧紧地追踪着老师的思路。”课堂上边听边想，这种思考是快速的，若思考过深过慢则会影响后面的听课。所以细细的咀嚼，深刻地思考和归纳，疑点的解决主要靠课后的复习或向老师同学去请教。
⑸课堂上要善于分配注意。课堂上不仅要听、看、想，而且还要记笔记，怎样合理地分配注意力，而不至于顾此失彼，也是很重要的。有些同学只顾一字不漏地记老师讲的内容，但没有功夫思考；有些同学仅顾听，不愿思考一下，听而无味；也有的只顾着想，忘了听下去，或记笔记。其结果都会影响上课的效果。有经验的同学善于转移和分配注意，他听讲时还要快速地想想，当听到重点的内容或老师补充教科书上没有的材料就简要地记一下，以帮助课后复习和理解。如此分配注意于听、想、记上，以理解内容为重点，兼顾各方面，结果是大大提高了课堂学习的效果，还培养了良好的注意的转移和合理分配能力。在学校学习中，如果能够全神贯注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好课堂学习不仅是提高学习效果和提高学习成绩的关键一环，而且通过课堂学习训练也能培养良好的注意品质，从而促进注意力的发展。
7.3、在阅读中培养自己的注意力。
⑴研究指出，注意力是集中还是涣散直接影响着读书的效果。读书的目的就是理解书的精神实质，记住书的主要内容，要做到这些，就必须集中注意力，特别是在深入思考书中所讲内容的深刻含义时，必须聚精会神，高度集中注意力。所以说在阅读过程中集中注意力是理解和记忆的前提条件。那种随意乱翻，心不在焉的读书是没有什么收获的。
⑵阅读教材或有关参考资料，精读其它书籍时，要想获得好的学习效果，就必须集中注意力，而且把读书与训练注意力结合起来。许多著名的学者都很注意这方面的自我训练。如有的人在读书时，就经常在一些重要内容旁边写上注意，特别注意等。也有的用划符号或用“！”“？”以及“☆”作记号以引起注意。⑶梁启超是我国近代一位大学问家。他曾经告诫他的学生，如果想要学会读书，就要读书读到能将书平面的字句浮凸出来为止。书平面的字句会浮起来呢？他的一个学生听了很纳闷。许多年过去了，这位学生在广博地读了许多之后，使平面的字句浮凸出来，指的是在读书过程中要对阅读材料选择性地给予不同程度的注意。那些不重要的字句游览一下就放过去了，而对那些重要的关键的字句，则要给予充分的重视，甚至做到在读某一篇文章时，能一下子注意那些最重要最关键的字句，好像这些字句是有别于其它字句浮凸在书面上似的。
⑷梁启超的读书法很有效。因为它能提纲挈领地马上使人掌握某一篇文章的重点和关键。掌握这个读书法的一个技巧，就是训练对那些关键词句的集中注意力。事先确定一个阅读范围，阅读时，只对最重要和最关键的部分给予最集中的注意，天长日久，每读一遍文章时，你就会发现书上总有某一个重要的注意点毫不吃力地浮凸出来了。
调控英语课堂教学结构方法谈 篇6
关键词：英语教学；课堂结构；调控方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0041-02
英语课堂结构，对提高英语教学质量有着十分重要的作用。因为课堂结构的变换可以促使学生爱学、乐学、会学、学好英语，培养学生掌握和运用英语的能力。调控英语课堂结构的方法很多，常用的有师生互动、实物演示、体态语言、歌曲游戏、现代媒体等。实践证明，调控课堂结构，会使学生学习英语的兴趣盎然、激情高涨，从而收到良好的教学效果。
一、师生互动，形成学生主体的课堂结构
师生互动是形成以学生为主体的课堂结构最好的办法。在互动中，把课堂活动的主动权交给学生，让学生以主人翁的身份活动于课堂。在这样的课堂结构中，学生交谈、演练、主持，充分展示自我，从而获得英语词汇、句式等知识及应用技能，提高英语运用能力。
教师可和学生合作，也可以让学生和学生合作，模拟书中的口语交际情境。经过教师的精心设计，学生的反复演练，使模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生很自然地产生表达的欲望。如在教学“behind, under, before, in, front of”介词、介词短语用法时，让一名学生藏在门后，引出对话：“Where is Zhang …?”“Oh，he’s behind the door.”再让他处于别的不同的位置，引出其它介词的用法。还有“介绍人物”、“打电话”、“迟到”、“购物”等，都可以通过表演将难记的英语语言词汇融进生动、形象的表演之中，使学生能够愉快地接受新的语言知识信息，提高学习的积极性。
二、实物演示，创设生动直观的课堂
中学生充满好奇，容易接受新鲜事物，实物的运用，符合他们思维和智力的发展要求，有助于激发学生内在的自我表现欲望。比如：在教学一些新单词的时候，用实物展示比其它方法更直观有效。在教学水果类的单词时，教师可以提前准备一个装着不同水果的书包，然后一个个地介绍：“What’s this?”，“It’s an apple.”“And what’s this?”“It’s a banana.”等等。让学生把所学的水果在黑板上画出来，让学生给图画贴上相应的标签。再如：在教学人体部位的名词时，带一个漂亮的洋娃娃，把娃娃放在桌子上，自己藏在桌子下表演“双簧”：“I am a girl.My name is Alice.I have a head,two eyes,two ears…”学生在玩中掌握了有关身体各部位的单词，并学会描述人物，提高英语口语交际能力。
实物演示的生动性和直观性使学生对英语课的内容备感亲切。但是，在这种英语课堂结构的设置中，要谨防低俗，不能把英语课堂教学搞得那么乱，缺乏品味。也就是说，不必要的演示，不需用的器物，决不能一股脑地都搬进课堂。所以，在创设这种课堂结构时，要做到文明、有序、注重演示水平和实效。
三、体态语言，展现身临其境的课堂环境
通过语言描述创设情境是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合自己对生活的积累和想象，能收到良好的教学效果。描述时，教师的语言要简洁易懂，尽量用学过的词语并伴以表情、手势，绘声绘色，使学生进入语言情境中。如在学习购物时，教师可以创设这样一个语言情境：If you are going to do some shopping，can you talk with the shop assistant?老师可以扮演商场售货员。
T：Can I help you?
S：Yes, please. I’d like a T-shirt.
T：What colour would you like? What about the blue one?
S：OK.Let me have a look. Oh， it looks nice.And the size is good, too. How much is it?
T：One hundred and eighty yuan.
S：OK， I’ll take it.
然后，让学生按照情境，进行小组活动，根据各自的购物需要，适当地增加句子或换用句子。在愉快的气氛中，学生巩固了所学的知识，提高了学生的英语口语交际能力。
体态是传达思想感情的重要手段，手语就是最好的启示。用体态变化，可以表现喜怒哀乐，可以表示赞扬和批评。可是体态变换应掌握一个度。表情动作应该是高雅的，有教育意义的，这样英语课堂效果才会好。
四、歌曲游戏，打造快乐活泼的课堂
教句型“Where are you from?”时，给学生放一曲毛阿敏的歌曲《朋友》，学生会顿时来灵感，把歌词译成英语唱：“Where are you from, my friend? Like a butterfly，You flyinto my window…”在学习了身体部位的词语后，让学生做 “Touch your…”小游戏。先是老师发出指令，全体学生跟着做动作，然后个别学生单独表演。经过几次反复练习，再让学生小组做这个游戏，然后挑选小组中做得好的在全班表演。游戏可帮助学生在轻松的活动中掌握较难的词汇，是一种很有效的辅助教学手段。
五、现代媒体，开辟丰富多彩的课堂教学途径
随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，在教学过程中能发挥更大的作用。现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音等信息，可创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的英语课堂环境，使学生置身于一个真实的语言环境中，全方位地感受语言，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，借助现代媒体，让声音叩响思维之门。语言是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室方便教师控制教学信息，录音磁带能提供纯正、地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，教师要唤起学生的兴趣，可借助录像、电视、电影创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影，原声片语言密集，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。语言音乐的效果，学生的思想热情被唤起，其思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的欲望。
总之，调控好英语课堂教学结构，能提高学生学习英语的积极性。特别是多种课堂活动交互穿插运用，能使学生获得新鲜感。英语课堂结构不断变化就像加油站一样，学生持续不断地得到学习动力。这样，英语课的教学质量得到提高，就确定无疑了。
【责任编辑 闫会学】
英语课堂的调控 篇7
关键词：策略调控,高中英语,调节
英语课程标准(2013年版)指出,重视学生多样化策略指导,尤其要培养学生自我学习和主动协调的习惯,让学生在计划、实施、评价和调整学习过程过程中主动修正问题,更利于他们主动探究和解决问题。由此而言,将调控学习策略(Regulation of strategies)运用于英语课堂,让学生在获得更多自主支配权和学习自由权的基础上,主动调节学习思维及方法,形成正确有效的学习语感和思维方法。
一、运用导学案引导计划调控,明确教学要点
计划性是调控策略实施的前提和基础,培养学生有序地计划学习,利于他们在主动预习和积极调整学习方法的基础上,获得更多的体验。通过导学案来帮助学生预习,能在有效明确学习要点的基础上,帮助学生形成自主学习的良好习惯。
教师在制定导学案时,要结合课程教学内容的要求,多给学生提供背景性的预习导学案例,让他们在主动对照预习的过程中及时调整自己的学习思维。在创设过程中,一方面,突出全程预设的指导,通过设计背景性学习素材、课程知识要点呈现、重点内容介绍等方面的内容,引导学生根据导学案例进行灵活自由选择;另一方面,注重整体知识之间的衔接,围绕课程知识体系有针对性地帮助学生找出他们在阅读感知和整体交流运用中的盲区和误区,引导他们更好地积极参与自我预习和学习的交流活动。
以导学案的形式引导学生进行综合计划协调,能使得学生对课程教学内容及结构体系形成全面印象。例如,在《牛津高中英语·Advance with English》模块三Unit 1 The world ofour senses的“Reading—Fog”阅读教学中,可为学生提供有关人物、时间、情节等方面背景素材,建议学生从相应的提示中,围绕“The reason why Polly takes the Underground to Greenpark”“The old man’s action”等内容,设计相应的导学案,要求学生针对案例进行客观总结,以帮助他们加深对语篇的整体理解感知。
二、以多样化交流丰富学习过程,增强感知体验
学生在英语表达实践中的认知更具有可记忆性和感悟性。通过对计划实施调整,引导学生在主动交流的过程中有针对性调节地调整。多样化表达交流,能使得学生在主动发现问题基础上,以语言交际外化的方式展现理解,让学生有更多互学的机会。
多样化的表达交流,能在明确学习重点基础上,让学生有更多机会进行自我表达任务。在指导表达交流中,教师一方面要为学生设计多元化的交流话题,引导学生根据自己的学习能力水平进行自由选择和灵活运用;另一方面可深入学生的互动交流,引导他们针对课程学习内容,尝试运用不同方式如演讲、故事介绍、辩论、角色模拟等来互动交流,帮助他们增强感知体验,积累丰富语言表达素材,强化交流实践性。
多样化交流,能使得学生对照学习选题进行灵活表达。例如,在模块八Unit 4 Films and film events的“Reading—Important film events around the world”教学中,教师不妨建议学生模仿自己喜欢的电影明星的经典动作或者语言,以此激活学生的认知感悟思维。在此基础上,可进一步要求学生就“My favourite film is……”进行主题演讲,鼓励他们进行口头表达。教师也可建议学生利用小组合作交流方式就“Why isthe film important to our life?”“What can you learn from thefilm?”等话题进行互动交流,表达自己的理解感知。多样化交流能使得学生在主动调整自己的感知过程中有针对性地调控学习过程,丰富语言知识。
三、借助总结性反思调整方法,提高语用技能
总结时学生发现问题和修正问题的有效办法。通过自我总结性反思,能使得学生针对自身学习中问题主动修补完善。调控的根本目的是要求学生能在自我总结过程中发现更多有效方法,便于他们适应学科发展需要。
在自我总结反思中,一方面,了解学生的学习习惯及语言表达技能不同,引导他们针对自身学习过程和方法的综合运用进行总结,反思学习方法;另一方面,引导学生根据计划、实施、评价等方面的内容进行自我反思,鼓励他们尝试通过归纳总结的形式来不断调节认知过程,提高语言表达综合运用能力。
高中英语课堂互动调控策略探讨 篇8
关键词：高中英语,课堂教学,互动,调控策略
在教学实践中, 教师是学生自主学习的鼓励者和引导者, 教材是师生互动的重要纽带。假如课堂气氛充分得到调控, 师生就会在和谐、愉快的课堂情境中达到教学目标, 从而积极发挥出教师和学生的作用。互动式教学模式能全面培养学生听、说、读、写的英语能力。因而, 高中英语课堂互动教学可促进学生主体意识的提升, 让学生能自主把握英语知识学习。
一、师生共同营造愉悦的课堂气氛
教师在传统的教学模式中总是扮演“主角”, 这就大大削弱了学生的学习情趣。课堂环境的好坏能够影响着学生的学习兴趣, 教师的主要责任需要给学生创造一个轻松, 愉快的课堂环境。
例如, 在高一英语下册Unit21 Body Talk的Warming-up内容中, 为了将学生的注意力集中到课堂上来, 我课前准备好了道具:一碗水和一碗中药。然后, 要求学生根据自己的表现能力来创设情境, 结合自身的肢体语言将情境表达出来, 具体情况为一个人口渴, 喝了水后感觉舒坦;而中药很苦, 病人忍受不住喝不下去, 勉强喝了以后又吐出来了。这两种情境表现存在着鲜明的差异, 富有滑稽的表演手段使课堂气氛轻松有趣, 让学生在欢笑声中进入新知识的学习。实现以上要求就需要教师能够满怀热情, 将自己的精力完全投入到课堂教学中去, 创设良好的学习情境, 促进“师生配合”, 实现互动式教学。
二、增强学生自我学习的能力
兴趣是所有科目学习的关键所在, 良好的学习兴趣能使学生以最佳的学习状态来发挥自己学习的积极性。学生的兴趣能够促进学习能力的提高, 还能促进学生的智力发展。这就需要教师能够以“爱”促进教育, 用“趣”打造教育模式, 用“玩”带动教学活动, 让师生的互动作用能够充分发挥。
例如, 在高二英语下册Unit19 The Merchant of Venice这一单元的Reading部分是戏剧, 教师在进行教学时, 可以安排几名学生对情形做好表演, 通过学生的充分准备, 课堂表现十分成功。带动了整个英语课堂气氛, 使其更加生动热烈。学生在观看表演的同时, 对《威尼斯商人》中讲述的故事能充分理解, 以此来弄清表演人物的善恶, 促进学生辨明是非能力的提高, 使其建立正确的价值取向。根据实际的教学内容, 教师能够合理地设计出恰当的教学思路, 让学生不仅可以发挥本身的主体作用, 还能充分吸收教师所教授的知识。
三、课堂充分体现学生的主体意识
教师在教学中, 应根据学生的特点和实际情况来展开教学。教师应该充分发挥出自己的引导作用, 让学生积极参与到课堂上来, 体现学生的主体意识。首先, 从已获得的信息中提取对自己学习有帮助的信息;然后, 将零碎的知识进行归纳、整理后可以对问题有个较为准确的认识, 建立一个系统的知识体系。教师具体而言, 可以从以下几点展开工作, 科学的统筹规划, 多与学生展开交流, 积极引导学生自主学习, 帮助学生自我理解知识, 促进学习效率的提高。
如在教授高二英语下册Unit14单元中, 对于被动句的语法, 教师可结合多媒体教学设施, 在幻灯片上将总结的基本句子结构以表格样式反映出来。如这部小说畅销。The novel sells well;这部小说已经卖完了。The novel has been sold out;尼龙容易洗。Nylon cleans easily;尼龙已经被洗了;Nylon has been cleaned.先让学生观察句式, 自己找出各种语句的不同之处, 学会自主思考问题。最后由教师点出每一个单词的第一个句子用主动语态是由于动词说明的是主语的属性特征, 而且这时动词不会单独运用起来, 可在动词的后面加well, easily等修饰词来增强加深学生的印象。
四、教学中彰显师生之间的互动
情感在个性心理特征和行为动机中的影响较大, 对于学习者行为和学习效果有着极为重要的作用。在高中英语教材中所涉及到的文学作品中, 每篇都是包含了十分有趣且富含哲理的思想内容, 在理解课文内容的同时, 也离不开对思想感情的体会。
如讲到SEFBook 1A Unit 7 Cultural relics的知识时, 笔者让学生对中国长城和故宫等文化遗产有关知识进行描述, 让学生能够思考文化遗产保护的有关问题, 拓宽中国文化知识, 并将课文中的有关知识有效结合起来。再融入社会责任感和爱国主义情感的教育, 就很好地促进了互动教学的展开。笔者总结得出, 调动、控制影响课堂教学的情感因素在强化英语道德情感教育中, 能够不断促进双边互动教学的积极实现。
五、激发学生学习的兴致
培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力是实施英语教学的主要目的。语言交际能力的提高, 必须通过语言交际活动的锻炼才能实现。这就使得双边互动教学变得极为重要。
如在教授SEFC 2B Unit 14 Freedom fighters时, 笔者在课前让学生欣赏课文中有关马丁·路德·金的成长及家庭生活照, 学生观看了之后都产生了一种崇拜和敬佩之情, 再安排学生倾听马丁·路德·金著名的I have a dream演讲实况录音选辑。通过视觉和听觉上的完整几何来创设教学情境, 就能促进学生积极参与到英语交际活动中去。笔者在实际的课堂教学中始终坚持根据交际性原则, 积极创设和谐的教学情境, 给学生创造良好的交际氛围。
六、结语
综上所述, 师生之间有效的互动可以激发学生学习的积极性, 让学生充满期待地学习英语。在获取知识的同时, 也能不断增强学生的创新精神和实践能力, 促进学生全面发展。教师应积极创设互动学习的场所, 把课堂还给学生, 发挥学生的主体优势。
参考文献
[1]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广东教育出版社, 2002.
英语课堂的调控 篇9
关键词：导入,注意,提升,集中,自主
教育家乌申斯基说过:"注意是心灵的天窗。"只有打开这扇天窗, 才能让智慧的阳光撒满心田。教师所传递的各种信息, 只有引起学生足够的注意才能进入他们的意识。学生的注意力会受到多种因素的影响, 作为小学英语教师应充分利用学生的心理特点, 分析影响注意的因素, 使用有效的策略来吸引、调节学生的注意力, 激发学习动机和学习潜能, 使英语课堂成为真正的高效课堂。那么, 如何有效调控学生注意力?下面谈谈我的几点拙见:
一、有效导入, 引发注意
有效的导入能激发学生的学习兴趣, 引起学生的学习注意, 使学生迅速进入学习的准备状态。教学中, 可以通过设置学生感兴趣的问题情境、英文歌曲、实物或视频、故事导入等方法, 吸引学生的注意力, 让他们主动参与到学习中。
例如, 在教授<Module1 Unit1 She’s a nice teacher.>这课时, 我用歌曲“The more we get together”导入新课, 歌词“For your friends are my friends. And my friends are your friends. The more we get together the happier we’ll be.”对新课教学起到了“直截了当, 切入主题”的效果。在教学<Module4 Unit1 It’s red.>时候, 我采用猜谜:“是猫不捕鼠, 墨镜不离眼, 要问最爱啥, 最爱鲜竹叶。 (打一动物) ”来导入课文主角Panda, 有效地激发了学生的学习兴趣, 使教学效果更加高效。
二、精设活动, 参与注意
英语课堂要实现教学的动态化, 设计多样性的课堂活动, 动静结合、机械性练习与创造性练习相结合, 激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主动性, 集中学生的注意力, 使学生主动参与到活动中, 使英语课堂充满朝气和活力。例如, 在“Fashion”话题教学中, 笔者设计活动:Sing a song.歌曲“Happy New Year”导入新课, 并将歌词替换为“What’s he wearing?/What’s he wearing?/He’s wearing a blue coat./What’s it made of…”;然后提出问题“What’s kind of clothes doyou know?”引导学生进行头脑风暴、快速抢答服饰名称如jacketshirtT-shirtskirtsweatershoes等;再以Pair work形式学生两两对话, 以学生自己的服饰操练“What is/are…madeof? It’s /They’re made of…”;随后小组合作设计服饰参加班级时装秀;最后全部表演展示。整个教学过程包含歌曲欣赏、头脑风暴、Pair work、时装设计和时装表演秀, 教学任务由简单到复杂, 由语言输入到语言输出, 由师生互动、生生互动到小组合作学习, 环环相扣, 步步深入。学生注意力集中, 积极参与课堂, 学习效率自然就很高。
三、语言感染, 提升注意
教师的语言魅力是吸引学生注意力的一个重要因素, 有利于形成轻松的课堂气氛, 保持学生注意力的稳定。老师在课堂上的喜怒哀乐, 抑扬顿挫, 或是一句富有感染力的语言, 都能有效调控学生在课堂上的注意力。例如, 在新授单词后老师经常会安排开火车朗读的环节, 很多教师展现了自己丰富的评价语言:Good. Very good. Wonderful. Excellent.Good job. Well done. 等等。虽是不同用词的表扬, 但相同的语气使得这些赞美都显得苍白无力。在我看来, 缺少了情感的表扬, 学生根本就没有尝到表扬的滋味, 完全没有感到成功的快乐, 形同虚设。但如果教师采用富有感染力的语气和情感, 即使是用同一个词“Good”来激励学生, 也能让学生欢呼雀跃, 情绪高涨。学生们为了得到老师的表扬和赞美, 就会集中注意力, 不断争取更好的激励语言。
四、简便媒体, 集中注意
小学英语课堂教学中的教学媒体应力求“简便”。以简约的方式开展语言学习活动, 以突出语言学习的主题, 促进课堂的有效教学。例如:在教授生词“energy”时, 在第一个班级授课时, 我采用一小段视频, 大力水手吃下菠菜后越来越强大, 大声说“I like spinach (菠菜) . It gives me energy.”在课堂中我发现学生在观看视频以后, 交头接耳, 叽叽喳喳。于是在第二次授课时, 我删除了视频, 改用直接问学生:T: Do you know Popeyer? S: Yes. T: Popeyer like eating spinach. Do you know the Chinese for“spinach”? S:菠菜。T: Yes. Spinachcan give him a lot of energy. (板书, 带读) 第二次授课只用了不到一分钟直接引入“spinach”, 既简练又避免了视频对学生注意力的干扰, 教学更加有效。
五、合作学习, 自主注意
《新课标》提倡英语进行“任务型”教学。通过设计任务, 运用教学策略, 引领学生主动参与、合作学习。合作学习赋予学生更多自由的空间, 有利于激发学生的主动意识和求知欲望, 学生间积极地合作, 自主调控, 集中注意力, 产生积极的互动, 使教学效果事半功倍。例如, 在“Travel”一课的教学中, 笔者让学生分组讨论“What’s important when you decide to go out for a holiday?”学生在小组内讨论, 并列出相关内容, 如People to travel with/Places to visit/Things to do there等等, 然后再要求小组合作选择旅游方式和路线、活动安排等。有利任务驱动, 再让学生小组合作探究, 集中学生的注意力, 使学生掌握综合语言的运用, 提高英语水平。
英语课堂的调控 篇10
一、兴趣调控, 引发求知欲望
法国当代著名教育家保尔·朗格朗指出:“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律, 那就是兴趣。如果学习使人有兴趣, 就必须能满足某种欲望。”特别是在小学教学过程中, 学生们的注意力通常受到兴趣的影响与支配, 对所学内容兴趣较高时, 才会主动学习, 乐此不疲。所以, 在小学英语教学中, 教师要善于抓住儿童特点, 运用多变手段、多样活动, 满足小学生喜新猎奇的心理, 引发学生浓厚的学习兴趣与求知欲望, 进而快乐学习。
首先, 发掘英语教材自身的趣味因子与素材, 巧用课文插图, 辅以形象生动的教学语言, 增强学习内容的吸引力。其次, 能够结合教学实际, 在不同的教学环节, 变换运用英语游戏、多媒体、故事、口诀等手段与方法, 营造轻松愉悦的学习情境, 将同学们引入知识海洋, 使其在教师的引导与指导下自由翱翔, 保持着积极的学习情感与盎然的学习兴致, 让课堂真正活跃起来。如教学牛津版3A Unit 11 A boy and a girl时, 根据小学生年龄与心理特点, 以趣味手段与多样竞赛与活动, 调动学生参与热情。比如以“Hello, pupils”的英文歌曲导入, 渲染氛围, 师生合作演唱歌曲, 给新课学习奠定和谐而融洽的师生关系、良好情感基础;教学“girl”“boy”词汇时, 既利用课本人物图片, 也让不同性别的同学做范例, 知道女生是“girl”, 男生是“boy”, 增强教学直观性, 活跃气氛;学习short、long、small、big等形容词时, 创设真实情境, 配合各种手势比划, 让学生竞赛猜单词, 加深印象, 体验学习的乐趣, 平时不爱学习的同学也会深受感染, 主动参与活动, 大胆发言。
二、意外调控, 营造动态氛围
在小学英语教学中, 教学对象是一群生性好动活泼、个性鲜明的、自我调控能力较低的孩子, 给课堂增添了许多不确定性, 会出现各种预设之外的“意外情况”, 使教师措手不及, 难以驾驭课堂。如若处理不当, 会损伤师生之间的情感, 影响孩子们对英语学习的热情与兴趣。因而, 由教育教学角度看, 教师应该关注儿童心理特点、成长规律, 以宽容态度对待学生制造的“意外事件”, 灵活引导, 机智而巧妙地调控, 营造和谐民主的学习氛围, 培养孩子们良好的情感态度。
如某次六年级英语教学, 上课铃响了, 还有不少同学在玩扑克牌游戏, 看到老师进来了才不得不停下游戏。面对如此情况, 我并未直接批评, 而是先赞赏他们争强好胜的这种精神, 而后提问学生是否知道扑克牌中各花色的英文名称, J、Q、K代表哪些人物, 其英文全名各是什么?此时, 学生一个个好奇不已, 露出了迫切求知的神态。我再简单讲解相关知识, 并因势利导:你们看, 扑克牌中都蕴含了如此丰富的英语知识, 所以, 英语还是很有用的, 现在你们愿意和老师一起去英语王国中“争强好胜”吗?于是学生自然兴致勃勃地投入到课堂学习中。相反地, 如果为维持教学纪律, 教师直接没收扑克牌或者强迫学生停止游戏, 可能带来不良效果, 影响师生关系。
另外, 由教学资源开发角度来看, 课堂小意外与小插曲可能蕴含宝贵的生成性资源, 如能巧妙利用与开发, “意外负担”也会变成新的教学“亮点”, 带来别样精彩, 也能保护学生自尊与自信, 提高学生学习热情。因此, 在小学英语教学中, 教师要秉着保护学生、促进学生发展的宗旨来宽待意外, 关注学生学习过程与体验, 随机应变, 如幽默引导、借题发挥、将错就错等, 做到灵活调控, 促进课堂动态生成。
三、反馈调控, 促进双向交流
在小学英语教学中, 有些课堂以教师知识输出为主, 缺乏教学反馈, 影响教学调控。实际上, 教学反馈是重要一环, 是师生进行信息传递、思维交流与互动的过程, 可促进教学进程的调控。因为教师通过教学反馈可及时获取学生学习的信息, 了解其学习效果, 或者发掘学生信息中的独特想法、有价值的问题, 抓住教育契机, 灵活调整预设, 巧妙引导与诱导, 给学生予以导向, 指导方法, 让学生自己“走路”, 更好地自学。而学生在反馈时, 可自我反思, 了解自己的学习情况, 再经老师指导, 取长补短, 积累经验。
所以, 在小学英语教学中, 教师应注重反馈调控, 开辟多种信息反馈路径, 利用提问、看图说话、讨论、表演对话、写作等方式, 获取反馈信息, 再恰当分析与点评, 指导学生方法, 进而促进师生双向交流, 打破沉闷课堂。如教学牛津版6A Unit 2 Ben's birthday时, 课前和学生自由交流, 了解学生对月份、日期、星期等知识的把握情况, 帮助学生扫除词汇障碍, 给后续学习做好准备。同时, 随时关注学生神态、言行, 推测他们是否理解所学语言, 是否对所学内容感兴趣, 是否存在疑问等等, 再灵活调节教学活动, 尽可能地让学生愉悦学习。
英语课堂的调控 篇11
【关键词】高中英语；课堂教学；教师情绪；调控策略
教师的情绪对教学的影响是巨大的，教师以良好的情绪走上讲台，有助于思路开阔，思维活跃，语言表达准确，教学方式灵活新颖，课堂气氛活跃，师生关系融洽，并感染学生，引发学生积极的学习态度，敏锐的思维，良好的记忆效果；而消极的情绪则使人情绪低落，反应迟钝，一切活动都被一种抑郁的心境所笼罩，带来相反的影响。农村基础差，学习态度不端正，对学习不感兴趣，无心课堂学习，遇到困难便失去信心，甚至放弃英语。导致农村英语教师上课的情绪不是很好。那么，在农村高中英语课堂教学中，英语教师如何调控自己的情绪呢？
一、教师要保持积极乐观的情绪
教师在教育教学活动中表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、惧等情绪，以及由这些情绪造成的心理氛围，必然会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或积极或消极的影响，同时也影响着自身的心理健康。与开朗活泼的教师朝夕相处，学生必然会受到积极情绪的影响，也会保持愉快向上的情绪状态。反之，如果老师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气，学生必然会感受到压抑与沉闷。积极的心境来源于良好的品德和个性，如果教师热爱教育事业，热爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然就会平和。
二、教师要以宽容之心对待学生的过错
所谓宽容就是宽大，有气量，不计较，能容纳。教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流动过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，学生对待教师的态度就会产生相应的改变。一旦作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，这就为接受教育打下了基础。而宽容能够在教育者与受教育者之间架起情感沟通的桥梁。法国文学大师维克多·雨果曾说过这样的一句话：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”只要我们多一点宽容，我想我们收获的也许比想象的要多得多。
三、教师要及时控制和调节自己的情绪
当教师感觉到自己怒从心头起时，最好先不要说话，可以做几次深呼吸，或者暂时离开现场，让自己有时间冷静下来。当然，教师要能及时控制自己的情绪，也不是轻而易举的，它需要教师不断提高个人修养，同时真正把学生看作是一个独立的生命个体，用爱心、诚心和耐心对待每一个学生。如何控制自己的情绪，如何将自己的情绪转移，不强加给孩子呢？
（1）直接面对法。你一定有这样的亲身体会：平时一个学生的一个小动作你不会在意，不会影响你的课堂教学，当你的情绪很压抑很痛苦时，同是这样一个小动作就会让你怒火中烧，从而堵塞教学思路，甚至中断教学去训斥学生。为了不出现这样的不良后果，不妨将自己的伤感提前告诉学生，大多数学生是单纯而善良的，让学生与老师之间产生共鸣。使学生体谅教师从而自觉遵守课堂纪律，主动配合教师。这样既促进课堂教学的顺利进行，同时也能改善教师自身的心理状况。
（2）角色互换法。给学生一个机会展示自己的能力，允许学生做一回小老师。这样学生都回积极准备，积极评判，而教师作为一名旁观者，不直接参与其中，放弃主动的品评机会，减少怒火的发泄机会。让学生自己解决问题，并将解决问题的过程讲述出来也是一种能力。给学生创造机会的同时，也减轻了自身的压力。感受到学生的活力，让学生的积极情绪来感染自己，暂时忘掉自己的不快。
（3）环境调节法。尽可能的变化生活环境。环境对于人而言，不能直接地将人引入积极的情绪状态，它对人的作用更主要的是帮助我们营造良好的心境，这种好的心境是积极情绪发生的必要场所。 在情绪不佳的情况下，可以尝试通过布置环境来达到创设良好心境的目的。有的人改变居室的布置，有的人放音乐，有的人养花种草，这些都是改变环境的有效措施，能够对于情绪的调节有一定的帮助。或者美化自己的外表，暗示自己很有魅力，获得别人的表扬。
（4）忘却法。课前积极为课堂教学做准备，拒绝所有的原因，拒绝所有与上课无关的想法，当你走进教室时，就必须摒弃杂念，集中精力进入角色，努力营造一种民主、平等、愉快的教学氛围把自己从不快中解脱出来。全身心投入到紧张有序教学活动中。
（5）表情训练法。通常而言，人们都认为是情绪引起人的反应。也就是说，人们忧愁的时候才会哭，恐惧的时候才会发抖。但心理学家的研究表明并不完全是这样。恰恰相反，人们会因为哭而发愁，会因为发抖而感到恐惧。这就是说，人的情绪是可以由行为引发的。根据这种观点。人可以通过控制行为的方式来控制自己的情绪。最常见的一项研究证明，当你在生气的时候，可以找一面镜子，对着镜子努力做出笑容来，持续几分钟之后，你的心情会变得好起来。
总之，教师的情绪对教学的影响是巨大的，教师的情绪也是可以调控的。高中英语教师以良好的情绪走上讲台，高中英语课堂教学会有更好的效果。
参考文献：
[1]曾性初.情智与情商.大众心理学，1998
英语课堂的调控 篇12
一、创建良好师生关系———英语课堂调控的“奠基石”
现如今, 教师不再是权威的代言人, 而是与学生一起成长的学习伙伴。师生在教学活动中应相互尊重、情感交融、气氛和谐。建立良好的师生关系无法一蹴而就, 这就要求教师多从“幕后”走到“幕前”, 多与学生接触。良好的师生关系, 是教师课堂调控的基础, 一个学生先是喜欢这个老师, 再由喜欢老师发展成为喜欢老师上的课。
二 (3) 班以好动、松散、个性化而闻名, “蹲着”上课, “站着”举手, “抢着”回答, 全让我“尽收眼底”, 面对这些“皮猴”, 我立即做出了应对政策:抓典型, 树榜样。当着全班同学的面, 用上夸张丰富的脸部表情, 连续表扬小刘同学坐得神气, 回答响亮, 特此聘请他为“优秀小助手”。顿时教室鸦雀无声, 满怀期待地等着老师解释何为“优秀小助手”。“优秀小助手”就是课前课后帮老师拿录音机, 拿教具, 拿课本的同学, 前提是要上课表现出色。同学们一听, 唰地坐得笔直, 心想:能做老师的小助手多了不起啊, 还能和老师“亲密接触”呢。“优秀小助手”轮流做, 使我有机会与每个学生接触, 拉近了师生之间的距离。“优秀小助手”争着做, 在课堂中形成竞争意识, 互相促进, 互相监督, 这有利于教师控制课堂, 营造课堂和谐气氛。
二、激发浓烈学习兴趣———英语课堂调控的“杀手锏”
小学英语课的一大特点是“学习活动化”。没有活动的英语课是枯燥而乏味的, 然而学生在各种各样的活动中容易造成混乱, 于是有些教师就认为活动多了会导致课堂上的失控, 耽误教学时间从而影响教学计划, 所以只让学生做一些单调机械的练习, 即使是做游戏, 也只让少数好学生过过瘾。显然, 教师不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。
利用游戏活动激发学生学习兴趣是必要的, 但英语课堂中的游戏活动并不是越多越好, 教师应随时关注学生的学习态度、学习愿望和学习效果, 根据学生学习反馈的情况, 对教学环节和教学安排采取及时的调整, 发挥课堂教学的调控机制。在教授2Bunit 2 What do you like?这个单元时, 我发现tiger, panda, monkey, lion这些动物类的单词, 多数学生已会读, 课堂节奏缓慢, 学生失去了兴趣, 智力活动松弛, 情绪低落, 于是我要求学生加上动作来读单词, 从而激发学生的学习兴趣。谁知道适得其反, 学生个个手舞足蹈, 尽表演之能事, 整个课堂乱成一团, 与我的初衷背道而驰, 气氛是活跃了, 但明显是过了。我立即做出调整, 在黑板上写上“点兵点将”, 学生顿时安静下来, 我邀请四位同学上黑板, 并分派给他们四个不同的动物头饰, 紧接着宣布游戏规则, 教师出示tiger, 坐着的同学读出单词并发出指令:tiger, tiger, go!头戴老虎头饰的同学就要上前一步大声说:Hello, I’m a tiger.Nice to meet you.这个游戏要求学生高度集中并快速做出反应, 进入课堂的“高潮”, 使课堂充满生命的活力, 成为学生学习的天堂。
三、树立自信, 体验成功———英语课堂调控的“及时雨”
俗话说:“人最大的敌人是自己。”只有战胜自己, 才能获得胜利。在课堂教学中, 鼓励性的话语对于小学生来说很重要, 尤其是低中年级学生, 要让他们在学习过程中获得一定的成就感, 培养他们对英语的自信心, 让他们体验成功的快乐, 使他们有信心继续学下去, 所以那些表扬性的语言我们应经常使用, 如“Good!Very good!Great!Excellent!Well done!Good job!”等, 对于较胆小、信心不足的孩子, 我们更应多关心, 多鼓励, 给予更多的机会。有时课堂上举手的人特别多, 这些孩子爱表现也是无可厚非的, 但有时兴奋过了头就需要老师适时地“泼冷水”, 这个时候我会倾向于不举手的同学, 用信任的眼光看着他, 走到他面前, 并对他说:“I believe you.” (我相信你) 也让其他同学听一听, 让课堂静一静。如果他能答出来, 及时表扬, 决不吝啬。遇到回答不上来的, 就请其他同学帮忙, 发扬友爱互助的精神, 这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面, 之后同学们都以热烈的掌声鼓励他, 树立自信。