课堂教学的调控艺术

课堂教学的调控艺术（通用12篇）

课堂教学的调控艺术 篇1

新课程理念下的课堂, 应该是师生合作气氛浓厚, 学生个性充分张扬, 教师开拓进取的场所。如此开放的课堂, 对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师在课堂教学中, 要调控好课堂教学进程, 一般需要做好以下几步工作。

1. 确定课堂调控标准

课堂教学的标准为“三维”教学目标。教师应当有正确而明晰的目标, 在课堂上应当运用恰当的方式, 使全体同学了解教学目标, 师生双方都明确共同努力和前进的方向。教学目标本身具有调控功能, 直接影响和制约师生的课堂活动, 能起积极的导向作用。教师在课堂上所实施的一切调控措施, 都应当努力服务于设定的教学目标。课堂管理的成败得失, 也应当以教学目标的实现作为衡量依据。

2. 收集调控信息

要进行调控就必须有丰富的、全面的调控信息, 教师为了准确、及时地获得信息, 需要建立健全信息沟通渠道, 使师生能够及时得到沟通。

教师在备课过程中, 要认真调查学生的具体状况, 分析研究课堂教学可能出现的需要调控的信息。如果忽视对可能出现的课堂信息的设计, 会使教师在教学过程对出现的信息反应迟钝, 在出现问题时措手不及, 影响教学进程或削弱教学效果。

课堂教学是在特定的时空内, 受多因素彼此影响和制约的复杂动态过程, 面对着几十个活生生的学生, 总可能出现各种偶发情况。因此, 教师应当不断分析课堂教学现状与教学目标之间存在的偏差, 收集各种出现的信息, 运用自己的教育机智, 确定课堂调控有用的信息。对信息及时处理, 反馈给学生, 奖惩学生的学习绩效。

3. 奖惩学习绩效

奖惩在这里可以理解为鼓励和批评, 这是课堂教学调控的重要手段。把握好课堂教学的信息, 及时鼓励学生, 可以激发学生的认知内驱力和内在动机, 有利于学生学习主动性、积极性的培养, 最终形成学生自己的判断力和独立发展的能力。当然, 激励的同时并不排除严格要求和必要的批评。当有需要批评的信息出现时, 及时、具体且有说服力的批评其实也是对学生的激励。

鼓励与批评有其积极作用, 但在使用时须防止过度使用的倾向, 否则会出现学生对鼓励的依赖和对批评的适应现象, 我们最终的目的是要纠正学生的学习偏差。

4. 纠正学习偏差

调控的目的不是奖励和惩罚, 而是促使学生的课堂学习活动按照预设的目标前进。在课堂教学中经常可以发现, 小组讨论得非常热烈, 也提出了很多问题, 学习过程中学生认知出现了很大差异等, 这些正是把握学生认知冲突、引发学生思维碰撞的契机。然而, 因为这些问题或“离题太远”, 或“节外生枝”, 不在教师的预设计划之列, 教师要么熟视无睹, 有意回避, 或匆匆或强行将课堂的走向拉回“主题”, 要么束手无策……对于学生的认知冲突和疑惑, 教师应敏锐地捕捉和发现, 灵活及时地进行分析调控, 要思考通过什么样的设问、追问和提供什么样的支持来解决学生的认知障碍, 纠正学习偏差。最终使他们的思维得到深化、认知更为全面、体验更为深刻, 由此而收获的可能远远超越教师所预设的。

5. 调控关键点

所谓关键点, 是指课堂调控要突出重点, 不能只从某个局部出发, 要针对重要的、关键的因素实施重点调控。事实上, 课堂教学活动往往错综复杂, 教师根本无法对每一个方面实施完全的调控, 应该将注意力集中于计划执行中的一些关键影响因素上。因此, 找出或确定这些关键因素, 控制住了关键点, 也就控制住了全局。选择关键调控点的能力是教师课堂教学的一种艺术, 有效的调控在很大程度上取决于这种能力, 教师必须掌握好对课堂教学关键点的调控。

有效的课堂调控需要把调控和决策联系起来, 调控不能死搬教条, 要对例外情况给予不同的处理, 对有些问题要灵活调控。这样才能使课堂教学效果达到最大化。

课堂教学的调控艺术 篇2

一堂好的英语课，并不是简单地向学生传授英语知识，更不是照本宣科 而是将传授知识与培养能力有机地融为一体，这就要求在课堂教学过程中，形成一种快与慢有变化，动与静有交替，起与伏有波澜，趣味盎然的课堂氛围。要形成这样的教学氛围，就要求教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，具有一定的课堂调控艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。英语教师应掌握课堂调控技巧，运用多种手段，轻松自如的驾驭好英语课堂。下面就小学英语课堂调控艺术说一下自己的几点体会。

一、语言调控

语言调控是英语课堂教学最主要的调控手段，教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。17世纪捷克教育学家夸美纽斯曾形象的指出： “一个能够动听的教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师语言应该充满感情、生动形象，富有启发性。运用语言进行调控时，应该做到以下几个方面

(一)语言要有情意感

英语课堂教学的过程是英语教师和学生知、情、意相互交流的过程，教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任，对学生要充满信任和希望，师生坦诚相待。教师语言要有感情，因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣。精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内在动力，教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维，也能激发学生的热情，师生之间产生感情上的共鸣，可以取得比较好的教学效果

(二)语言要有韵律感

在英语课堂教学中，把所学语言编成小诗、歌曲、绕口令，利用其韵律节拍感，读起来琅琅上口，唱起来押韵，将能激发学生的认知兴趣，使学生的注意力集中。如在教学网络科技版四年级下7、8单元衣服英语单词时，我就把它编成一首chant：／挂衣橱里／衣服多／春秋天，／jacket／女式衬衫／blouse／男式衬衫／是shirt／炎热的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出门别忘／带coat这首小诗运用了韵律节拍，学生深深地被吸引，很快就记住了这几个单词。

(三)语言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪。在英语课堂教学中，教师的语言要生动、幽默、诙谐，富有创造性，教师要设法创设各种语言情境，来调节课堂气氛，如课堂上可以穿插这类猜谜游戏：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通过猜谜活动，缓解了学生思维的紧张，使大脑皮层兴奋点暂时转移 通过创造生动有趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

二、情绪调控

课堂调控，就教学情感而言，一堂课应有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。心理学原理证明，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交流，思想共鸣的过程。良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，也是师生智力活动处于高峰的标志。教学过程中教师要控制好自己的情绪，还应注意课堂上学生的情绪反应。教师成功地驾驭课堂就像高明的乐队指挥，学生则是出色的演奏员，努力做到教师的指挥与学生的活动相协调，即紧张与愉快，恬静与活跃的统一。

(一)激发学生的积极情感

上课时教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生的情绪，从而调控课堂教学。当发现学生疲倦时，教师应穿插一些趣味性的活动，以活跃课堂气氛。教师要了解学生，钻研教材，设计进程，同时又要广泛涉猎，潜心积累，平素应培养多方面的兴趣和才能，否则就无法驾驭课堂，创设良好的课堂气氛。当我根据外语教学的规律设计好课堂教学步骤后，接下来考虑的就是“我该用游戏还是图片导入?.这里是齐读还是小组活动?”在思考这些问题的时候，除了考虑到教学规律的一面，我觉得更多的考虑却是激发学生对情感信息产生共鸣的手段 如在运用现在进行时的句式时，为了引导学生积极参与课堂活动，我们设计了用欢快的语言，活泼的体态动作，来引导学生跟着老师一起学学～做做一说说：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

这里老师既较好地起到了一个示范作用，又在不知不觉中与学生进行了真实的语言运用。很有效地进行了课堂调控为学生营造了轻松和谐的课堂气氛。

(二)提高教师的应变能力

如在与学生free talk时，简单的一句问候语：How areyou?学生因为紧张也回了一句ttow are you?这时，老师并不急于纠错，而是巧妙地回答了学生的问题I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地帮学生化解了一个难题，让学生在他能力范围之内答出了老师的问题，成功地驾驭了师生问的交流。当老师问What day is it today?学生错答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老师如果告诉他：No!Today iS Thursday．虽然答案标准了，却不利于学生的语言发展，换一种说法效果会更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板书)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教师不仅要调动学生情感，更要尊重他们的才智和能力，不要轻易地否定学生，要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题，与学生平等地进行交流。学生爱开口了，还有什么做不到的呢!

三、手势调控

手是会说话的工具，英语教师要认真掌握用手势或 手语的技巧，赋予各种手势一定的含义，用手势这种无声语言来表达自己的意思，并让学生理解，以达到调控英语课堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是让学生Stand up(站起来)，往下一放，让学生Sit down(坐下)，两手的中指交叉垂直，是让学生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是让学生Look(看)，指耳朵是让学生Listen(听)，指嘴是让学生Say(说)或Sing(唱)，两手掌心向下往下一压意思是请，等等．这些手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声。”

以上所说的三种调控方式是英语课堂上经常可以使用的，另外，我们英语教师还可以利用自己的目光、表情、电教手段，游戏等调控英语课堂。一般来说，这些调控手段都不是单独运用，而是一起灵活发挥作用。

调控语文课堂教学节奏的艺术 篇3

一、教学流程节奏的调控艺术

(一)教学流程的节奏调控首先要做到“三定”:定向、定量、定时

定向,就是确定方向、目标、教学重难点,实现“定向”控制。教师必须熟悉教学大纲,吃透教材,全面了解学生。根据具体课文、作文、知识短文和学生的认知水平和年龄特点等确定出单元的教学目标和课堂教学目标,做出合理的教学安排,突出重难点,通过“定向”控制,使每个课堂教学环节“百川归海”。

定量,就是确定一节课的知识容量和练习总量,在教学内容和练习对象上实行控制。一节好课应在有限的时间内,传播并且接受较多的信息。但这个“多”不是包罗万象,面面俱到,而是通过教师的精密组织、认真筛选实行数量的控制和质量的追求。

定时就是时间控制。课堂教学怎样在有限的时间内完成教学任务,每个教学环节都应科学合理地安排,使课堂教学井然有序,活泼得体。教师应围绕教学目标,根据学生的实际需要,选择适当的教学方法,组合成最佳课堂结构,才能提高单位时间的教学效率。

(二)教学流程的每个环节都应有明确的目的

在教学实践中,人们发现了一条学生的学习心理流程:我们称之为“课间兴奋中心”,即课前十分钟的兴奋小高潮,进而到课堂教学过程中的兴奋低潮,之后又出现一次获得知识满足感的兴奋高潮,随后便是等待下课,注意力又回到减弱状态。所以在施教的过程中,教师必须抓住兴奋中心变化的三个关键点对教学进行精心设计,有针对性地调控课堂节奏,以便有效达到教学目标。至少一堂语文课的起始、高潮、结尾要明确。

(三)控制语文教学速度的快慢行止

其一,根据学生的年龄特点来控制。学生的年龄、年级不同造成其心理特点的不同,教师对教学节奏的控制也应有所不同。初一、初二的节奏以轻松跳跃、循序渐进为宜;高一、高二以自然节奏为宜;初三、高三要保持一定的紧张度,让学生的学习过程做到张弛结合。

其二,根据教学内容来控制,重难点应放慢速度,节奏宜缓,让学生利用“缓”的时间来思考和消化问题。一般之处,节奏可以放快些,一次性过去。

其三,根据表情达意的需要控制。由于教学内容的需要,当教师感情奔放、激烈时,速度要急骤,以起到推波逐浪的效果,与学生产生共鸣。当教师感情舒缓平静时,速度缓慢些,给学生以咀嚼回味的余地。

(四)突出重点,力避面面俱到

有的教师在设计教案或上课时,为了让学生多学些知识,每节课都面面俱到,到头来什么也没有掌握。因此我们在教学过程中应突出重点,让学生明了每节课应掌握的重点、有针对性地进行教与学。对于精华部分,可用“解剖麻雀”的方法,要“重锤敲打”,引导学生获取扎实的知识;对于次要部分,不妨采取“走马观花”的方式,“轻轻掠过”。

二、教学语言对课堂节奏的调控

教学语言对课堂节奏的调控,是指“教师的教学语言在表达过程中,所显示出来的那种抑扬顿挫,轻重缓急及其形成的回环往复”。

1. 根据各环节内容,选用不同的语体和节奏,让语文课中的语言具有抑扬顿挫的节奏美。作为语文教师,应把握好每堂课语言节奏的一般规律:讲述语均匀平缓,描述语轻快生动,议论语激扬有力,抒情语真切感人,过渡语平实简洁,概括语强调精练,多种语言交替使用,富于变化,这样自然就能增强表达效果。语文课堂教学节奏的调控还离不开教师教学语言节奏的变化。课堂教学靠语言组织调控,它是联系各个教学环节的纽带。特别是语文教师的课堂教学语言不能如一池静水,无波无澜,总是一个腔调,一种语速,这会使学生的大脑皮层很快进入抑制状态,从而严重影响学习情绪,而适时适度的语速、语调的快慢、强弱变化,却能使课堂教学变得起伏有致。语调语速的高低快慢,语气的轻重缓急,都会令人感到有一种抑扬顿挫的韵律节奏之美,从而有效地提高教学效果。

2. 课堂上教师可用说话语音的轻重强弱变化来调控节奏。同一句话,教师在从教过程中使用不同的音来说,会产生不同的教学效果。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣,调整学生的情绪,使课堂节奏趋于变化又富有弹性。

三、以师生心理互动与互控来调控课堂节奏

1. 课堂教学中,“教师的注意表现为对教学活动中各要素的指向和集中,教师的注意直接影响着整堂课的调控”。教师作为课堂教学的组织者,不仅要注意整个教学内容的进程,还要注意学生的学习是否遵循了认识心理发展的规律。这样,才能有效调控课堂节奏。

在教学活动中,教师集中自己的各种智力因素,专注于教学活动,自然是教师注意的重要内容,但是,更重要的是能进行注意的分配,也就是教师不仅要关注自己如何按备课计划进行教学,还要随时观察学生的反应,及时进行教学调整。要做到这一点,教师必须熟练地掌握教学内容,将注意力投射到学生的反应上。同时,教师还要不断训练自己注意的广度,使自己在同一时间内,能关注更多的对象,根据反馈情况,及时调整教学的方法。教师必须对自己的教学心理进行灵活自如的调控,才能将课堂节奏调控自如。

2. 师生间心理的互动与互控。在教学中,师生间的和谐统一得力于师生双方心理的相互协调。实际上,教师和学生中的一方在调控自身心理的同时也在调控着对方。当双方心理互相碰撞,产生强烈的共鸣时,课堂教学节奏就能得到完美的调控。

师生间心理的互动与互控主要有以下三种方式:①语言的互动互控。②表情的互动互控。③动作的互动互控,学生的学习活动往往是在教师的组织下有计划地进行的。在课堂教学活动中,教师和学生应保持动态平衡的态势,双方围绕着同一课题、同一目标,以同样的节奏进行。因此,教师对教学心理的调控必须掌握动态平衡的原则。在课堂教学中,学生在开始认知活动前,其认知心理处于平衡状态。当教师通过一定的方式打破学生认知心理上的平衡,使学生产生“没有了解”“没有掌握”某方面知识的不满足感时,就会引起学生学习探索的兴趣。当教师通过讲授,并与学生共同解决“没有了解”“没有掌握”的知识时,学生心理上又达到了某一平衡状态。因此,教师对课堂节奏的调控艺术主要体现在控制教学活动的动态平衡上。

地理课堂教学的调控艺术 篇4

一、兴趣调控

兴趣指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习产生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生产生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的表面，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明等，使学生产生耳目一新之感，提高学习兴趣。

二、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满、精神抖擞、目光有神、满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必会潜移默化地受到教师这种激情的感染，也因此精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，全身心地投入地理学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

三、反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一式信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈。

在地理课教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、联系等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等简捷的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们丰富的表情语言，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

课堂教学秩序的调控 篇5

课堂教学秩序的有效调控分为五个版块：一是课堂教学秩序调控的策略；二是加强对课堂秩序调控的策略；三是运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序；四是课堂教学秩序调控的思考；五是中小学课堂秩序的三点思考。

1、课堂教学秩序调控的策略

课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用的，但在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。笔者通过较长时间的观察与研究，对课堂教学秩序的调控有以下几点认识和体会。

1．1、弱化课堂秩序差的意识，形成良好的教师期望和学生期望。每一位教师都有把课堂秩序“管”好，把课堂45分钟用好，把学生教好的愿望，我们总是想方设法地维护课堂教学秩序，使课堂教学能够顺利的、有条理、有计划的开展下去，但这种努力并不都是有效的。

⑴除了学生对这门课程缺乏兴趣、学习品质不够良好和教师的教学艺术不足以吸引学生的注意力之外，很重要的一点取决于教师对学生的期望的高低。教师期望是教师用来作自我支持的，它会影响到教师对学生的观察和态度，影响教师对学生进行客观、公允的评价。

⑵教师都非常希望通过自己的努力把学生的学习成绩搞上去，但有的教师遇到学生上课讲话就感到不耐烦，并很容易生气，于是就告诫学生说：“你们班和某一个班相比差多了”，“你们班的课堂纪律是全年级最差的”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。教师的本意在于激励学生“知耻而后勇”，实际上这样的言论不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，相反会越来越差，越来越不如己意。为什么呢？因为教师没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也有可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好的成绩的。心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论也正说明了这一点。

⑶在课堂教学中教师要用期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识，而应该让学生有这样的一种意识：课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己、自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。这种意识不断强化，在学生的头脑中扎下了根之后，就会使学生对这个班级产生积极的心理期待，激发学习热情，也使学生更严格的要求自己，形成良好的课堂教学氛围。

1。

2、区别学生的课堂失控行为，实行分类调控。

课堂秩序不理想最主要的表现形式是讲话的学生多，声音大，教室里很嘈杂，影响了教师教学活动的正常进行；还有的是少数学生不认真听讲，教师担心他们不能掌握该堂课的知识。但教师不能因此就认为所有的学生都不努力，就如上文所提到的那样作集体批评，将所有的学生都推到自己的对立面，而应该用言语艺术和正确的传递教师期望的方法从情感上“笼络”大部分学生，争取大部分学生的支持和配合。课堂教学秩序就会逐步好转。要做到这一点，应该注意以下几个方面问题。

⑴有意讲话与无意讲话的区别。上课时，有的学生在无意中不自觉的就讲话了，下课了，当老师问他为什么讲话，他会失口否认的，自我感觉良好；另一种情形是有的学生有意制造混乱，教师在上面讲，他在下面低声谈论，或者对教师的话肆意歪曲，断章取义，引发其他学生哄笑。对于这两种情形，我们在调控时要注意策略。对于第一种人，我们要帮助他们客观的认识自己在课堂上表现，认识自己存在的不足，同时要给他们一些提醒和暗示，以保持他们能够集中注意力。对于第二种人，我们在维护课堂秩序的过程中要注意分寸，要保护学生的自尊。如果让学生在课堂上感到难堪，可能会引起他们更多的敌意，使课堂秩序更趋混乱。我们要多与这样的学生进行交流和沟通，放下架子与他们做朋友，逐渐拉近与他们之间的距离，使这些学生“亲其师”，进而达到“信其道”的目的。我们还要做学生成长的导师，帮助他们找到一些行之有效的克服缺点的方法。

⑵良好的学习动机和不当的学习方法之间的矛盾。在无意讲话的学生当中，很多时候是学生的学习动机与学习方法产生了矛盾。这里良好的学习动机指的是学生确实保持着良好的学习状态，并希望在课堂上多学点知识，他也很想课堂教学秩序保持良好的状态。但这些学生往往不能静下心认真思考，一遇到问题就想和其他同学讨论，这种讨论声和少数学生的讲话声交织在一起，就会使课堂秩序显得混乱，进而影响到老师的教学和其他学生的学，结果事与愿违。我就遇到过这样的情况。我班的赵同学是一位班干，学习成绩也很优秀，反应灵敏，接受能力强。他常常向我反映个别学生上课不认真听讲的问题，当我向学生了解情况时，学生们都反映赵同学自己上课讲话很严重，而他压根就不清楚自己上课的表现竟会如此令老师和同学失望。究其原因，是因为他只顾自己的学习，无视其他学生的需要，忽视了整个班级体的利益和良好的课堂教学秩序对每一个学生的要求。我们的职责在于教会他们怎样过集体学习生活：不能因为个人的喜好而损害了别人的利益，影响了他人的学习，要学会关心别人，顾全大局，不孤立的看问题。即使是讨论问题也要有时间和空间的限制。我们还要对这类学生加强学习方法的指导，加强公众意识的培养，不能简单批评了事。

⑶经常犯错与偶尔犯错之别。有的学生是偶尔犯一次错误，讲一次小话，我们只需轻描淡写的点到即可。有的学生属于经常性的犯错，屡教不改，这样的学生是我们上课时重点关注的对象，除了课外要与他们加强交流之外，课堂上要不断找到他们的兴趣点，使这些学生的注意力相对的保持集中。

1。

3、教师不要轻易终止讲课批评学生。

以免打断其他学生的思路，分散他们的注意力，从而产生扰乱课堂教学秩序的新因素。课堂教学秩序不理想的时候，教师就有想制止的愿望。一般说来，教师不宜在课堂上经常的停止讲课来维持教学秩序，因为这样做的直接后果是影响教学进度，同时使更多的处在听讲状态下的学生中断自己的思维，分散了注意力，心情变得烦躁起来，慢慢的也可能讲起话来。在教学过程中，教师可以用下面的几种方法进行调控，使课堂秩序保持稳定。

⑴教师目光的运用。在教学中，教师目光的运用也是体现教学艺术的一个方面。有的教师往往不善于运用自己的目光来组织教学，引导学生注意听课，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面几排学生造成强烈的目光对视而使学生感到不平静。富有教学经验的老师，则能恰当运用目光来提高课堂教学的效率。如他们虽与学生目光接触，但不过多凝视，以免造成学生产生心理压力，而把视线的重点放在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排的学生的沟通障碍，又不会使前排学生感到冷落，有利于统摄全班。当发现有学生注意力分散时，则用目光去暗示，提醒、制止。教师的目光应是和蔼的、慈祥的，它扫遍每一个角落，都能和学生进行一种情感的交流。如果可能的话，对于一些差生要给予更多的关注，以帮助他们克服自卑感，增强自信心。

⑵来回走动。当学生在做小动作或讲小话时，为了不影响其他学生的听课，教师可以走到这位学生的近旁，学生就会抬起头来注视教师，教师再用目光去制止学生的不当行为；或者作出请看课本，认真听课的手势；或者轻敲学生的课桌，以示提醒；或者低言悄语的要求学生怎样做。

⑶回答问题。课堂上有的学生讲小话，开小差，做小动作，没有听老师讲课，教师可以让他们回答问题，以此来集中他们的注意力，如果学生不能回答，教师也不能让他们站在那儿，而要给他们一点提示，帮助他们解决可以解决的问题，增强他们的自信，不要给他们这样一种感觉：教师在有意为难我。如果学生的回答是正确的，教师可以就此机会对该学生加以表扬，促进学生的进一步好转。

⑷灵活多样的总体调控方式。要维持课堂的正常教学秩序，教师要善于灵活运用自己手中的调控器。这只调控器上有不同的运行模式，教师可以根据需要选择运用。

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4、强化课堂秩序良好是搞好学习的基本保证的思想认识。

只有学生认识到课堂秩序对于学习的重要性，才有可能使学生形成自觉遵守课堂纪律，认真听课的主动性。

⑴教会学生课堂听课的方法。如要求学生听课时一手按书，一手拿笔，边听课、边思考、边演算、边整理，使自己始终处在紧张的学习之中，课堂秩序就会有条不紊。

⑵实现典型教育。在教学过程中，有时学生表现得都不好，课堂秩序较为混乱，教师就要抓住文明守纪、表现优秀的学生作为典型加以表扬，为其他同学树立榜样；有时课堂纪律井然有序，教师就可以抓住几个表现不好的，或提出希望，或口头批评，或课下谈心，帮助学生制定改正缺点的方案。

⑶进行课堂纪律总结。每堂课结束前，教师不仅要总结教学内容，也要总结课堂纪律情况，及时的表扬表现优秀的学生，督促或批评表现不够理想的学生，不断强化学生的纪律观念，提高学生遵守纪律的自觉性。

⑷课堂教学秩序是一个纷繁复杂的问题，是由多方面因素决定的。既与学生的个性、兴趣、意志等有关，又与教师的教学艺术和管理艺术有关，还与班级人数的多少有关。随着新一轮课程改革的实施，课堂教学模式也在发生着很大的变化，学生的课堂活动会越来越多，但不论怎样的学习方式，都要有序的进行。在教学过程中，我们还要不断的发现问题，研究问题，总结经验，不断提高课堂教学效率，真正实现“向45分钟要质量”的目标。

2、加强对课堂秩序调控的策略

在新课改中，教师为调动学生的学习积极性，可谓想尽千方百计，学习活动更加具有开放性、趣味性、实践性，学生的学习兴趣有所增加，参与学习活动的积极性也有一定提高。然而，好说好动是孩子的天性，思想不成熟、自控能力较差，加上教师控制课堂教学秩序的方法不当，特别是低年级学生常常会在参与这些学习活动中身不由己地违犯课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至高声喧哗等等，学生的精力和思想不能全部集中到探讨交流中，课堂秩序有时显得非常混乱，严重影响着教学的效率。良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证，在新课程改革强调合作、探究、交流的课堂教学中，在把学生压抑的兴趣调动起来，把学生禁锢的思维发散出去，把学生的束缚手脚解放出来的同时，采取什么办法对课堂教学秩序进行有效调控，克制住学生的好动的天性，把他们玩儿的心思收回来，引导到学习讨论中去，做到对课堂教学收放自如呢？这个问题让很多担任新课程教学实验的教师感到困惑。笔者认为：

2．1、教师要增强对课堂上偶发事件处理的能力，培养自己的教育机智。

⑴在听一节小学的科学课时，老师讲授的是《运动的方式》，在分组探究运动方式时，学生表现得十分活跃，其中也有一部分学生自玩自乐起来，思想游离于探究之外，教师忙于小组指导，无暇顾及，课堂顿时陷入无序状态，一位学生玩得有点忘乎所以，居然把小赛车放在地面上玩了起来，这时被老师发现了，这个老师不慌不忙地拿起小赛车面向全班同学说：“看，XXX研究的兴趣多高呀！居然当起了小赛车手，可惜这是课堂不是赛场，我想只有在课堂上认真地学习研究，长大了才有可能成为一名真正的赛车手，我相信大家应该知道我们现在最需要做什么！”这时，这位学生不好意思地低下了头，所有的同学都以最饱满的热情投入到小组探究中。

⑵还有一堂小学思品课上，老师组织学生分组进行情景表演，这时课堂上热闹起来，其中一个学生拿着道具枪玩了起来，朝着小组内的同学“扫射”起来，嘴里还发出“嗒嗒嗒”的声响，这时老师将他的道具枪没收了，严肃地对他说：“枪是对着坏蛋的，而不是要对着我们的朋友，朋友之间需要的是尊重和友谊”，那名“捣蛋”的学生若有所思的点点头，主动向其他同学道了歉。

⑶也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂，也许学生的学习积极性未能充分调动起来„„教师必须马上知道该说什么或做什么，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。一个课堂上的负面的偶发事件能顷刻间在老师的一言一行，一颦一笑中化为自己施教的最佳契机，这需要老师具有一定的教育机智。

⑷课堂教学是一门艺术，教育机智是一个教师智慧加经验再加爱心的产物。教学机智的培养并非一日之功，教师要想具有较好的教学机智，不仅要有深厚的功力、广博的知识，对教材稔熟在心、对学生足够了解、在教学中多思多虑，还要具有高度的修养。这就要求教师在平时好多钻研一些教育学、心理学理论；精心设计教学方案，只有充分的预设，才会有课堂上精彩的生成；教学中勤反思，“学而不思则罔”，同理，只教而不思，也会迷惘，同时还应有一颗关爱学生的心。对学生有真挚的感情。这样才能在教学过程中，灵活机智地应对活跃的学生和多变的课堂。

2．2、教师平时注意学生良好学习习惯的养成。

⑴有的学生在上课时，不是侧着身子，就是趴在桌子上，在小组讨论时，还有的学生喜欢做小动作，思想开小差，甚至私下窃窃私语，以至于小组学习无法进行，都说明学生还没有养成良好的学习习惯。学习习惯指的是：孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。现在的一些教师非常看重学习成绩，而忽视学习习惯的培养，这恐怕是现在一些教师在教育学生方面认识上的最大误区。

⑵教师要想使学生自觉地专注于学习，必须培养学生良好的学习习惯，培养孩子在规定时间内学习的习惯，这种习惯最主要的包括独立思考的习惯，认真倾听的习惯，自觉交流的习惯等。一般说来，习惯可以在无意识状态中形成，而良好的学习习惯必须要在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。

⑶培养孩子在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。孩子在学校里的学习是有严格时间规定的，有关调查表明，学习好的学生，一般都在严格规定的时间内准备功课，这样做主要为了使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生了学习的愿望和情绪。这种时间定向能在很大程度上使投入学习的准备时间减少到最低限度，使孩子能够很快地专心学习。同时训练学生的专注能力，集中精力学习。有的学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟进不到学习状态中，有的在学习时总有许多毫无意义的停顿，写着写着忽然就站了起来，或者说几句闲话等等，这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极低，既白白浪费了时光，又会养成做事心不在焉的坏习惯。所以在对孩子的要求上，不要只满足于孩子“一坐就是几个小时”，而要教育他们在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务，帮助孩子学会控制干扰，训练他们高度的专注能力。

⑷良好学习习惯的养成可与平时的礼仪教育相结合，教导学生养成良好的站立的习惯，倾听的习惯，交流的习惯是对别人最起码的一种尊重，交给学生正确的坐立的方法，倾听方法，交流的方法等。譬如可将一些课堂中诸如预习、听讲、交流、思考、练习等学习活动中的注意事项编成口诀在教室内张贴，让学生耳闻目染。培养学生良好的学习习惯需要一个持之以恒的过程，也是件极具意义的事情，拿破仑·希尔曾说："播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运”。

2．3、教师可在分组教学中引入小组长负责制，竞争评价机制。

（1）目前很多的教师都在课堂中不同程度地引入“小组讨论”的教学方式，而在很多课堂上小组内却又无法把学生统一到自觉地专注地学习状态中去，一个重要的原因就在于许多教师对小组学习没有提出自己明确的要求，缺乏对小组内学习状态的监控，致使小组活动无序、混乱，而一些聪明的老师及时地在课堂中引入小组长负责制，小组内明确一名责任心比较强的学生担任小组长，负责组织小组内的学习活动，如分配学习活动目标、任务，维持小组内的课堂纪律，协调小组内的研究活动，记录、汇报小组内的活动情况。在小组讨论中，小组长实际上起到并发挥了“小老师”的作用。在调控课堂秩序方面取得较好的效果。

（2）竞争评价机制：每一位学生都希望获得老师肯定和赞许，教师应充分利用学生的这种心理需求，要对学生的课堂纪律情况、小组之间学习交流情况及时、准确地做出评价。教师在组织课堂教学时，可有意识地说一些“看哪个同学听课最认真，看哪个小组讨论的最认真”之类的话，在每堂课结束时的小结中适当地评价一下小组学习表现，也可采取量化计分的办法对小组活动表现进行考核，定期总结，在课堂中无形中会形成一种赶、帮、比、学、超的班级氛围。

2．4、教师在课堂上对待学生表现坚持宽严相济的原则。

⑴所说的宽就是在生活、学习等细节上，要学会关心爱护学生。学会保护学生的自尊心，学会尊重学生的人格，学会笑着和学生说话，学会和学生平等相处。要注意培养自己的亲和力，培养自己的宽容胸怀。在严格的班级纪律之外，老师完全可以和学生平等相处，友好相容。老师既要看到学生的优点，也要容纳学生的不足。对待学生要平易，谈话交流要真诚。在学生思维受到堵塞时，多开导开导，多激发激发，在学生课堂表现较好时，不妨真心赞扬赞扬。

⑵一说起严来，就很容易让人想到一系列的词，如冷峻、冷漠、面无表情、不苛言笑，呵斥、指责、批评等等，给人一种拒人千里之外的样子。这其实是对严格的错误的理解，也是一种浅层次的“严”，是一种表面的“严”，是一种没有档次的“严”，是一种不该有的“严”，也是一种不负责任的“严”。这种“严”只能让学生觉得你不可接近，只能让学生觉得你水平太差，只能让学生觉得你不懂人情，也只能让你“治表不治里”。真正意义上的“严”应该是在班级纪律、在班级管理制度、在原则性问题上的“严”——对待纪律、对待制度一视同仁，不偏不倚；对待学生公平公正，没有偏向；对待问题对事不对人，不因个人感情而有所袒护。作为老师要“敢严”，新课程倡导赏识教育，导致一些教师在思想认识上进入“误区”，在教学管理中不敢对学生严，对课堂上学生搞小动作、喧哗嬉闹行为不敢批评，担心一批评学生，就会被戴上“粗暴”到帽子，其实赏识教育与批评教育并不矛盾，一味地赏识不对，一味地批评也不对，二者应该是相互联系、相互补充，缺一不可的。作为老师还要“善严”，如果因一个学生在下面嬉闹而教师在课堂上大发雷霆，这绝对不是一件好事，既影响了师生的情绪，也耽误了教学时间，“善严”就是指教师在批评或要求学生时要掌握一定的方法和技巧：有的老师一个眼神足以让那些在课堂上“心猿意马”的学生马上收敛，对“胆大妄为”的学生提出警告，也要言简意赅，切忌借题发挥，喋喋不休地批评。有时候老师批评学生，要站在尊重学生、关爱学生的角度去做，要让学生觉得老师批评自己是为自己好，是真正地关心自己，爱护自己。同时老师在批评时还要注意语气、措辞，注意针对学生的性格脾气对症下药。

总之，如果学生违反了课堂秩序，决不能简单粗暴地进行训斥、惩戒，正确的做法是尊重关爱，宽严相济，晓之以理，科学引导，让学生明白课堂上应该做什么，不应该做什么，为什么要这样做而不那样做。课堂气氛活跃和课堂秩序混乱不是一个概念，也并不矛盾，要想做到在热烈的课堂气氛下课堂教学活而不乱，教师必须始终关注和维持学生的学习的自制力、专注力，内驱力，只有这样才能提高我们的教学效率，进一步形成团结、独立、活泼、紧张的教风、学风。

3、运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序

读了《和谐课堂管理方法与实施》，我受益匪浅。尤其是书中第九章的第七节，着重论述了课堂教学秩序调控的策略，我对这一点深有感触。

⑴书中谈到：教师应对所教的班级形成良好的期望，才能有效地调控课堂秩序。我回想起2003年冬学段我任教033班的教学经历。这个班有几个学生上课爱说话，当时我年轻气盛，没有什么课堂管理经验，就大发雷霆地训斥他们：“你们班和037把班（全年级最好的班）相比，差多了”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。本意在激励学生“知耻而后勇”，实际上，这样字不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，反而越来越差，越来越不如己意。为什么呢？因为没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好成绩的。

⑵面对愈来愈遭的课堂秩序，我开始反思自己，到图书室查找相关资料。我学习了心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论和周泓的赏识教育，我懂得了在课堂教学中，教师要用上税和期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识。应该让学生有这样的一种意识：课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己、自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。这种意识不断强化，在学生的头脑中扎下了根后，就会使学生对这个班级产生积极的心理期待，激发学习热情，也使学生更严格地要求自己，形成良好的课堂氛围。

⑶我开始调整课堂秩序管理策略。每次上课时，细心发现学生的闪光点，从而及时给予表扬。每节课表扬1-2名同学，由点到面，由部分带动整体。我还为033班寻找了一个实力相当的036班作为竞争对手，鼓励他们与036班展开竞赛。学生们有了积极的心理期待，有了竞争目标，学习热情高涨，课堂秩序井然。期末考试时，我所任教的033班的成绩远远超过了036班。看着033班惊人的进步，我欣慰地笑了。

4、课堂教学秩序调控的思考

4．1、什么是课堂教学秩序。

⑴每个人对课堂教学秩序的理解都不一样，归纳起来有以下几种理解：①是一种规则或原则。②特定的状态。③状态与规则的结合体。④行为。

⑵这些理解有它们的共通点：①在一定的规则下；②是一种特定的状态；③通过行为表现出来。

4．2、如何调控课堂教学秩序。

⑴现有的常用的课堂秩序的调控方法一般有：命令、惩罚、威吓、诱导、协商、鼓励等。有的有正面作用，有的对学生产生一些负面影响。

⑵正确的课堂秩序的调控应遵循以下几个原则：①慎用原则：慎用惩罚；②规则的确定要得到学生的认同；③对于课堂秩序仪式具有重要作用，仪式可以让学生注意力集中到课堂上来。

4．3、对有序课堂的理解。

⑴有序课堂不等于安静的课堂。安静的表象下可能是思维的停滞。

⑵有序课堂不等于整齐的课堂。⑶有序课堂即和谐课堂。

⑷有序课堂即灵动的课堂。

评价一堂课是否有序不能以课堂是否安静，是否整齐为依据，而应看师生间的互动交流的状态，是否是动态的、和谐的、灵动的。

5、中小学课堂秩序的三点思考

课堂秩序是师生在课堂教学过程中通过互动表现出来的活动状态。课堂秩序的调控有赖于教师的教学智慧。有序课堂既不等同于“安静的”课堂，亦不等同于“整齐的”课堂。有序课堂是教师和学生在双向互动过程中表现出来的一种情感共鸣和思维共振状态；是充满着丰富性与创生性的灵动的课堂。课堂秩序是影响课堂教学效果的重要因素。良好的课堂秩序能够营造一种和谐融洽的教学氛围，实现课堂教学的多重价值；不良的课堂秩序则可能造成师生关系紧张，情绪焦虑，课堂氛围混乱或凝滞，影响到课堂教学预期效果的达成。因此，课堂秩序问题是教育教学研究中的一个值得关注的重要课题。本文拟对课堂秩序的基本内涵、重构策略等问题进行初步探讨。5．

1、什么是课堂秩序。

关于课堂秩序的内涵，国内学者已多有论述。但是，综观已有研究成果，不同学者在课堂秩序的理解上存在诸多分歧。

⑴依笔者目力所及，我们可以把对课堂秩序的不同理解归纳为以下几类：

①将课堂秩序理解为“规则”或“原则”。例如殷世东、伍德勤在《新型课堂秩序及其重构策略》一文中提出，所谓课堂秩序，是指教学过程中师生互动、生生互动所形成活遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。康颖卿认为，课堂秩序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一个制度化、合法化的原则。

②将课堂秩序理解为一种特定的“状态”。如王丽琴认为，课堂秩序是指在特定的教学环境下，教师和学生双方为了达成预期的教学目标，共同研究具体的教学内容，并通过选择合适的教学方法、媒体及手段，进行双向建构、深入对话和有效合作而形成的一种使师生双方都充分浸染其中的有序状态。

③将课堂秩序理解为“状态”与“规则”的结合体。如李德显认为，课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则。其形成要经过制度化、合理化两个阶段。

④将课堂秩序理解为“行为”。如吴艳茹在其硕士学位论文中引述了国外学者布尔登(P．R．Burden)关于课堂秩序的理解，认为课堂秩序是指学生在可接受的限度内遵循的，对于特定课堂事件取得成功所必要的行为。

⑵根据以上四种关于课堂秩序的理解，我们可以看出，虽然在课堂秩序的理解上存在差异，但以下几点是共通的：①课堂秩序与规则关系紧密；②课堂秩序总是表现为一种特定的状态；③课堂秩序更多地通过行为体现出来。

⑶我们认为，课堂秩序可以理解为师生在课堂教学过程中通过互动表现出来的活动状态。之所以将课堂秩序理解为一种活动状态而非其他，是基于以下几点思考：

①课堂秩序虽然与规则有着密切的关系，如，规则的建立与维系会在一定程度上影响课堂秩序，课堂秩序也总是通过一定的方式表征着特定的行为规则。但是，课堂秩序毕竟不是规则本身。课堂秩序的调控需要借助规则，但规则并非影响课堂秩序的唯一因素。在很多情况下，一些非规则的因素如教师的教学素养、师生的情感沟通等对教学秩序起着更大的作用。

②课堂秩序虽然通过师生的行为表现出来，但是行为并非课堂秩序本身。课堂秩序是在师生行为中表现出来的一种课堂活动状态。这种状态不仅包括身体的活动(如举手，坐姿)，而且也体现在师生的语言(如课堂是否安静，学生回答问题或插话时具体表现如何等)、思维(如学生思维活动是否积极，是否有思想“开小差”现象等)等诸多方面。将课堂秩序仅仅等同于行为，有可能简化对课堂秩序的理解。

③课堂秩序是一个中性词，它或者表现为“有序状态”，或者表现出“无序状态”。是否能使课堂秩序表现为“有序”状态，很大程度上要依靠教师的教学艺术。因此，我们不同意将课堂秩序视为“师生双方都充分浸染其中的有序状态”，否则，也就不存在“良好秩序”与“不良秩序”之分了。

5．2、如何调控课堂秩序。

就目前中小学教育教学实践而言，教师们常用的调控课堂秩序的基本策略包括命令、仪式、规则、暗示、鼓励、惩罚等。在一堂课上，究竟选择什么样的策略来实现课堂秩序的有序化，这要根据具体的课堂场景和师生之间的互动状态来确定。正是在这个意义上我们说课堂秩序的调控是一门艺术。

⑴案例一：数学课上，老师坐在前面修改作业，学生在下面乱哄哄地讲话。教师不停地讲：“静一下!静一下!”学生的声音依然如故，对教师的劝告不予理睬。教师又批了一会儿作业后，抬起头，“我现在数10个数，看谁还出声音!”教师数到“2”时，基本上就没声音了，数到“10”时，教师里早已安静了。在这段教学场景中，我们看到了课堂秩序的变化。教师为了制止学生在课堂上“乱讲话”，先是采用了命令的方式，但收效甚微。可以想见，这种命令的方式是学生比较熟悉的，它无法对学生造成足够的威慑。于是，教师改变了策略，采用了带有威吓色彩的方式，很快制止了课堂的嘈杂。但是，这种带有恐吓意味的方式并不是一种值得提倡的方式，长期使用这种方式有可能造成师生关系紧张，导致学生的逆反心理，而逆反心理的扩张往往是课堂失序的重要诱因。

⑵案例二：一次公开课，一年级的语文老师带着学生走进阶梯教室。学生坐下时椅子的拖动声使得教室里显得很嘈杂。语文老师示意同学们静下来，微笑着说：“刚才怎么这么乱?哪位小朋友能告诉我为什么?”有学生说：“大家在拖椅子。”“哦，大家把椅子拖得很靠近桌子，可是这样待会儿一站起来的话，是不是会有动静啊?哪位小朋友能想个办法，让大家站起来的时候没有动静?”老师点名让一个举手的同学回答。“大家把椅子轻轻向后搬一下，然后再坐下，待会起来就不会有动静了。”“小朋友真聪明，大家试试好吗?”“好!”老师等同学们调整好椅子，然后扫视全班，高声说道：“上课!”“起立!”学生齐刷刷地站起来，没有带出任何声响。在这个课前的师生互动场景中，教师既没有制定什么规则，也没有使用命令或恐吓，而是以诱导、协商的方式营造了一个良好的教学环境。更重要的是，这一策略对于学生教学常规和良好行为习惯的养成，也具有非常好的迁移作用。这里反映了该教师的教学智慧。而这一教学智慧的背后，也能反映出这位教师对学生的一颗爱心。倘若没有一种热爱生命的情怀贯穿其中，智慧终究无法达致丰富圆融的境界。

⑶从理论上说，课堂秩序的调控并没有什么固定的模式可以因循。一个有智慧的教师也并不需要预先掌握特定的策略，而后在课堂上简单套用。但是，教学作为一种促进个体生命成长的活动，不是一种可以任意发挥、随兴涂抹的个人表演。

⑷在我们看来，教师在调控课堂秩序时需要注意一些基本的原则。

①慎用惩罚。惩罚有时不失为一种有效遏制课堂失序的方法，而且，教师在学校教育中理应具有必要的惩戒权。但是，与表扬不同，惩罚毕竟会引起消极的情绪体验。而且，过度、过频的惩罚不仅会影响到师生关系，更重要的是可能影响到学生健全人格的养成。

②规则的确定要得到学生的认同。尤其是应当让学生理解规则背后的意义。仅仅向学生呈现规则的内容，并不能保证规则发挥预期效力。

③对于课堂秩序的调控而言，仪式具有重要作用。例如，上课时，师生互致问候的仪式，可以使学生的注意力从课间的游戏或休息状态中迅速转移到课堂上来；课堂上答问必须举手这一基本仪式，可以确保课堂问答以有序方式展开。而且，通过必要的仪式，培养学生的课堂常规，对于学生的行为养成也有一定的辅助作用。

5．3、重建对“有序课堂”的理解。

长期以来，很多中小学教师对课堂秩序存在着诸多误解，这些误解如果不破除，就很难建立起一种更为合理的课堂秩序。我们认为，为了更为理性的把握课堂秩序的本质，以下几点是我们需要明晰的。⑴有序课堂≠“安静”的课堂。安静仅仅是课堂在“声音”这一维度上的表现。单纯的声音维度无法表征出课堂秩序的丰富性与复杂性。例如，在安静的背后，可能暗示着思维的停滞、情感的冷漠；也可能潜藏着思想“开小差”的现象。因此，作为一个优秀的教师，更需要关注的是学生对于课堂的参与程度。

⑵有序课堂≠“整齐”的课堂。很多中小学教师在提出问题后，最希望看到的是课堂上小手如林，且动作规范，举手的速度一致。殊不知，这是对有序课堂的一种误解。学校并不是军队。学校教育所需要的是学生生命活力的绽放和生命能量的积聚与转化。对于中小学生而言，课堂上要求他们完全整齐划一，这是对他们儿童天性的压制，至少是对个性差异的一种漠视。更何况，当学生对教师的问题总是胸有成竹地整齐划一地举手示意时，本身即反映出这个教师是一个不会提问的教师。因为，过多的无挑战性的问题会在一定程度上钝化儿童的思维。

⑶有序课堂即和谐的课堂。要正确地理解有序课堂的真义，必须首先确立一种新的教学过程观。这种教学过程观认为，师生的教学活动是一种“不可剥离、相互锁定的有机整体”，是师生“为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现”。基于这样一种“相互锁定”的整体观，有序课堂就不应是教师为完成个人表演，依靠刻意控制学生行为而实现的。它应该是教师和学生在双向互动过程中表现出来的一种情感共鸣和思维共振状态。

初中体育教学的调控艺术 篇6

一、课堂气氛调控艺术

1.创设情境，探究与发现

教师应该根据学生的认知、技能与心理水平，以故事情节、角色扮演、游戏等形式设置体育情境，引导学生积极参与、主动学习，寓教于乐。教育学家认为：“学生情感的触发往往与一定的情境有关。”可见，创设情境对渲染课堂气氛，激发学生的情感具有积极作用，也是课堂调控的有效手段。

在体育教学中，学习技能和锻炼身体素质都是枯燥乏味的，学生的学习积极性不高，以致课堂气氛沉闷，教学效率低下。因此，在教学中，教师需要注意观察课堂情况，随机应变地创设情境，插入游戏，利用游戏情境来调动学生的学习兴趣，把学生的学习情感导向最佳状态，从而有效地调控课堂教学气氛。

2.因势利导，积极应变

在教学过程中，因势利导是调控课堂的重要方式之一。由于环境、条件、教材、学生个体差异、班级差异等因素的影响，如果教师采用统一化的教学方法，可能会产生不同的教学效果。因此，在教学中，教师应该善于把握课堂气氛的“势”和学生的“势”，积极应变，控制课堂：①顺势而为之。当课堂练习能激发学生的积极性和参与性时，教师应该积极把握学习方向，使学生保持学习的兴趣；②善于借势。教师可以借助课堂上的突发情况或学生的一些创造性思想，来推动教学进程。因势利导的方式有很多，关键在于把握“势”、顺着“势”、凭借“势”的力量，把教学向有利方引导。如果遇到无势可借的情况时，教师也应该通过设置情境、穿插有趣的活动、听取学生的建议等方式积极造“势”，充分发挥学生的学习主动性和参与性。

二、课堂节奏调控艺术

教学是一门艺术，而“节奏是艺术的灵魂”。体育课堂教学具有很强的外显性，其教学过程、教学内容和学生的心理状态等都需要通过身体活动来表现。因此，教师需要通过节奏来调控练习的强度、运动量的大小，使学生在劳逸结合的练习节奏中科学地锻炼身体，在动态中体验美感。

1.教学环节“快慢”有变化

恰到好处地把握教学环节及教学节奏的快慢，能有效地体现出教师的教学艺术和掌控课堂的能力。教学速度的快慢能直接影响一堂课的教学质量。速度过快，会导致学生体力不支，动作变形，打击他们学习的积极性；速度太慢，就会分散学生的注意力，使课堂纪律松散。因此，在教学过程中，根据教学内容和学习状态等有效地把握教学速度，是每位体育教师必备的一种教学技能。

2.教学活动“动”“静”有交替

在教学活动中，“动”“静”交替能使课堂充满活力、张弛有度，体现出教学的艺术性与人性化。“动”使课堂处于活跃状态，在教师的指导下，学生积极地参与身体练习，感知、体验并参与各种练习过程，放大学习空间，在练习中理解、体会、交流、互助学习；“静”使课堂处于相对安静状态，教师详细地解析与示范动作要领，学生仔细观察和思考学习内容、练习方式、训练技能与技术等问题。如果一堂课一直处于动态之中，学生就会兴奋过度，可能导致课堂失控；反之，课堂一直处于静态之中，课堂气氛就可能受到抑制，偏离了体育教学的本质。因此，在教学过程中，需要教师积极地掌控课堂教学节奏和有序性，使学生在动静结合的课堂教学中学习锻炼身体的技能。

体育课堂既要生动活泼，又要有序进行，关键在于教学策略。教师应该充分发挥调控作用，精心设计教学过程，全面掌控教学进度，把握教学脉络，积极利用有利因素，变不利因素为有利因素，从而达到化腐朽为神奇的效果。

地理课堂教学的调控艺术 篇7

一、教法调控

首先, 运用新教法对地理课堂教学加以调控。教师要克服教学方法模式化的倾向, 追求教法的创新性, 以新颖的形式激发学生的求知欲, 使之保持稳定的注意力。当前, 地理课堂教学要力改教师讲、学生听的“注入式”的陈旧教学模式, 建立以学生主动参与活动为主的新模式, 确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖, 代替学生学习, 而是重在诱导、引导、指导, 让学生积极活动, 主动参与, 真正成为课堂的主人。

其次, 教师不能总是固守某种单一的教学方法, 而要追求教法的灵活性和多样性。地理教学实践证明, 呆板的、千篇一律的教学, 即使是一种较好的教学方法, 教师久用而不变其法, 学生也会感到索然无味, 学习情绪低落。反之, 教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点, 选择和运用多种教学方法, 就会使学生兴趣盎然, 学习热情高涨。

二、兴趣调控

兴趣是推动学生学习的内在动力。当学生对学习产生兴趣时, 总是积极主动, 乐此不疲。因而, 如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣, 以趣激疑, 以趣激思, 那么, 地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

地理知识内容丰富多彩, 上至天文, 下至地理, 近及家乡, 远及全球。在地理教学中, 教师要善于挖掘教材内在的吸引力, 或以生动形象的语言向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象, 或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界, 或创造地理意境把学生带入想象的王国中探索, 以满足学生的心理需求, 激发学生的学习兴趣。同时, 要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表, 而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较, 揭示其间的共性与差异, 进而探索其所以然, 提高学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题, 如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等, 使学生产生耳目一新之感。

三、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中, 知识的传播, 思维的引导, 认识的提高, 能力的培养, 处处都需要通过语言这个载体来实现。地理教学无论用什么形式和方法, 都离不开教师的语言。因此, 对地理课堂教学的有效调控, 在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言应当准确科学, 符合逻辑, 遵循语法, 通俗流畅, 学生才能乐于接受, 易于理解, 印象深刻。教师的教学语言应当简明扼要, 内容具体, 生动形象, 富有感情, 才能集中学生的注意力, 调动学生的学习积极性。教师的语言还要语音清晰, 音量适度, 语速适中, 有节奏感, 音乐性浓, 才能增强语言的吸引力和感染力, 增强课堂教学效果。

教师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时, 要生动形象, 造成一种地理意境;讲解地理概念和原理时, 要严密准确, 深入浅出, 化抽象为具体;总结地理规律时, 要抓住要领, 编成口诀, 言简意赅;讲述重点时, 可提高音量, 减慢语速, 适当重复;学生注意力分散时, 可暂时变换声调, 几句幽默, 提醒注意;突出思想教育时, 要富于感情, 声情并茂, 使学生受到感染。这样, 通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言, 牢牢地控制学生的注意力, 时而将他们带入神秘的境界, 时而将他们引入宁静的遐想, 时而将他们引向思维的浪峰, 使整个地理课堂教学处于一种张弛有度、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态中。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪, 也是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低, 课堂气氛活跃不活跃, 很多时候是与教师的情绪同步的。因此, 教师在地理课堂教学中, 要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先, 教师在课堂上始终都要情绪饱满, 精神抖擞。这样, 学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染, 精神振奋, 情绪高涨。如果教师上课无精打采, 情绪低落, 两眼无神, 则学生也将会情绪低落, 甚至睡意朦胧, 对于教师的讲授听而不闻。

其次, 教师在讲解不同的教材内容时, 应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富, 用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题, 用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样, 学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣, 达到“未听曲调先有情”的境界, 学生学习才会热情饱满, 思维活跃, 整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

五、反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。在地理教学中, 善于创设信息反馈的教学情境, 开辟多种信息反馈渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式, 及时从学生那里获得反馈信息, 从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度, 哪些已达到了目标, 哪些还有差距, 及时调控教学进程, 亡羊补牢。同时, 教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接反馈的信息, 透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语言, 感受他们那灵活跳跃的思想火花, 从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意、有兴趣、有疑问, 进而迅速调整教学措施, 并将教学继续引向深入。

地理教学实践证明, 只要教师重视和强化教学反馈功能, 创设种种情境, 采用多种形式诱导学生作出及时反馈, 并善于利用学生的反馈信息, 因势利导, 及时调控教学进程, 就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中, 就能够使课堂教学收到满意的效果。

六、机智调控

在地理课堂教学中, 往往会遇到来自自身、学生和外界意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件, 若处理不当, 就会影响正常的教学秩序, 甚至会导致一堂课教学的失败。因此, 教师应具备一定的教学机智, 做到临“危”不乱, 快速作出反应, 及时采取适当的处理措施, 化被动为主动, 有效地调控地理课堂教学。

有一次, 上课铃响过, 我走进教室, 发现一位学生正在擦黑板, 粉尘弥漫, 还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生, 忽然想到这节课是讲环境保护, 便借题发挥, 幽默地说:“同学们请看, 这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪, 教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声, 面面相觑。我若无其事地继续说:“在这种环境中学习能行吗?”学生随口答道:“不行!”“那么, 怎样保护好我们的环境呢?今天, 我们就来学习环境的保护。”这样, 乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥导入新课的话题, 既教育了学生, 维护了课堂教学秩序, 又激发了学生的求知欲望。

地理课堂教学的调控艺术 篇8

一、教法调控

地理课堂教学的调控机制, 在很大程度上就是刺激学生集中注意力, 调动学生的学习积极性。从美学的角度讲, 引起人们审美注意的一个重要因素, 是客观对象的新异性和多样性。因而, 课堂教学方法是否新颖、是否多样, 也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控, 首先, 教师要纠正教学方法模式化的倾向, 追求教法的新颖性, 以新颖的形式激发学生的求知欲, 使之保持稳定的注意力。当前, 地理课堂教学要一改教师讲学生听的“注入式”陈旧模式, 建立以学生主动参与活动为主的新模式, 确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习, 而是重在诱导、引导、指导, 让学生积极活动, 主动参与, 真正成为课堂的主人。教师引路, 学生走路, 使学生在教师的指导下, 通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动, 独立地获得知识, 培养能力。其次, 教师不能总是固守某种单一的教学方法, 堂堂用、年年用, 而要追求教法的灵活性和多样性, 以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望, 使之形成持久的注意力。地理教学实践证明, 呆板的、千篇一律的教学, 即使是一种较好的教学方法, 教师久用而不变其法, 学生也会感到索然无味, 学习情绪低落。反之, 教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点, 选择和运用多种教学方法, 就会使学生兴趣盎然, 学习热情兴而不衰。总之, 地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律, 才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

二、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向, 是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时, 就会学习积极主动, 乐此不疲。因此, 如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣, 以趣激疑, 以趣激思, 那么, 地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

三、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中, 知识的传播, 思维的引导, 认识的提高, 能力的培养, 处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法, 都离不开教师的语言。因此, 对地理课堂教学的有效调控, 在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言应当准确科学, 符合逻辑, 遵循语法, 通俗流畅, 学生才能乐于接受, 易于理解, 印象深刻;教师的教学语言应当简明扼要, 内容具体, 生动形象, 富有感情, 才能集中学生注意力, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性;教师的语言还要语音清晰, 音量适度, 语速适中, 有节奏感, 音乐性浓, 才能增强语言的吸引力和感染力, 提高课堂教学效果。

四、机智调控

地理课堂教学的几种调控艺术 篇9

一、教法调控

地理课堂教学的调控机制, 在很大程度上就是刺激学生集中注意力, 调动学生的学习积极性。从美学的角度讲, 引起人们审美注意的一个重要因素, 是客观对象的新异性和多样性。因此, 课堂教学方法是否新颖、是否多样, 是能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控, 教师要克服教学方法模式化的倾向, 追求教法的新颖性, 以新颖的形式激发学生的求知欲, 使之保持稳定的注意力。当前, 地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式, 建立以学生主动参与活动为主的新模式, 确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习, 而要重在诱导、引导、指导, 让学生积极活动, 主动参与, 真正成为课堂的主人。

二、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向, 是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时, 总是学习积极主动, 乐此不疲。因而, 如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣, 以趣激疑, 以趣激思, 那么, 地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

心理学认为, 好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处, 可使学生猎奇喜新的心理, 转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩, 教师要善于挖掘教材内在的吸引力, 以生动形象的语言, 向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;激发学生的学习兴趣。同时, 要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表, 而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较, 揭示其间的共性与差异, 深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题, 如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等, 使学生产生耳目一新之感, 从而提高学生的学习兴趣。

在地理教学中, 教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣, 事理充实的严密论证而产生的理趣, 诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣, 既可以激发兴趣, 启迪思维, 又能使师生之间的感情得以充分的交流, 使课堂气氛处在教师预设的控制之中。

三、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中, 知识的传播, 思维的引导, 认识的提高, 能力的培养, 处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法, 都离不开教师的语言。因此, 对地理课堂教学的有效调控, 在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言准确科学, 符合逻辑, 遵循语法, 通俗流畅, 学生才能乐于接受, 易于理解, 印象深刻;教师的教学语言简明扼要, 内容具体, 生动形象, 富有感情, 才能集中学生注意力, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性国;教师的语言语音清晰, 音量适度, 语速适中, 有节奏感, 音乐性浓, 才能增强语言的吸引力和感染力, 提高课堂教学效果。

教师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时, 要生动形象, 造成一种地理意境;讲解地理概念和原理时, 要严密准确, 深入浅出, 化抽象为具体;总结地理规律时, 要抓住要领, 编成口诀, 言简意赅;讲述重点时, 可提高音量, 减慢语速, 适当重复;学生注意力分散时, 可暂时变换声调, 几句幽默, 提醒注意;突出思想教育时, 要富于感情, 声情并茂, 使学生受到感染。这样, 教师通过严谨生动、流畅优美的艺术语言, 牢牢地控制学生的注意力, 时而将他们带入神秘的境界, 时而将他们引入宁静的遐想, 时而将他们引向思维的浪峰, 使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪, 是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低, 课堂气氛活跃与否, 很多时候是与教师的情绪好坏同步的。因此, 教师在地理课堂教学中, 要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先, 教师在课堂上始终都应该情绪饱满, 精神抖擞, 目光有神, 满怀激情, 对上好课充满信心。这样, 学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染, 精神振奋, 情绪高涨。如果教师上课无精打采, 情绪低落, 两眼无神, 则学生也将会情绪低落, 甚至睡意朦胧, 对于教师的讲授听而不闻。

其次, 教师在讲解不同的教材内容时, 应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国风景秀丽、资源丰富, 用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题, 用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样, 学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣, 达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态, 是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”, 以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学, 真正用情去讲授, 不仅可以为学生创设一种良好的学习情境, 而且可以使学生受到教师情绪的感染, 全身心投入地理学习中去。

五、反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器, 教师讲、学生听, 是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大, 而学生反馈的信息源少, 教师对学生的学习情况心里没底, 教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此, 教师要对地理课堂教学实施有效的调控, 必须改革教学方法, 加强教学信息反馈。同时, 教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息, 透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇, 透视出他们那灵活跳跃的思想火花, 从中推测和判断他们对教师输出的知识信息, 是否理解、满意、有兴趣、有疑问, 进而迅速调整教学措施, 并将教学继续引向深入。

地理教学实践证明, 只要教师重视和强化教学反馈功能, 创设种种情境, 采用多种形式诱导学生作出及时反馈, 并善于利用学生的反馈信息, 因势利导, 及时调控教学进程, 就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中, 就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

六、机智调控

论数学课堂教学中的调控艺术 篇10

所谓调控艺术, 就是指对数学课堂教学中的主要变量的适当的调节与控制.即通过整体的控制、信息的筛滤、情感的合度与节奏的调节, 使课堂教学呈现出张弛有度、和谐自然、意趣盎然的生动格局.

1 整体的控制

整体的控制, 是指对课堂教学的整体上的构思与设计, 而整体的控制是否恰如其分、全面合理, 我们可以用以下3项指标进行评估:

1) 结构的合理度.这是指课堂结构形式对教学内容的适应程度以及新旧知识要素存在的比例是否恰当, 能否对学生的数学能力的发展产生最优的整体效应.现代数学课堂教学应该是由不同层次的结构组成的开放系统, 它处于永不停息的组合之中.

2) 纵横联统度.这是指各学科知识的纵向、横向的有机耦合.

3) 标高适合度.这是指知识传授量与学生实际水平是否能构成矛盾运动, 即整体的构思不仅要考虑教材知识的内在联系, 而且要考虑到学生思维能力的已有水平.例如, 对于同样一堂关于“同底数幂除法法则”的教学设计, 有位教师对不同情况的教学班, 灵活地设计出3种方案:

方案A:侧重点放在培养学生的一般归纳性思维, 教师引导较多, 这适合于基础较差的班级使用.

方案B:教案中增加了分类讨论证明法则的内容, 重点培养学生的归纳猜想能力, 以及推理论证、对字母进行讨论的抽象思维能力.这适合于中等水平的班级使用.

方案C:课堂中又适当增加逆向思维、综合分析的内容, 这适合于思维水平较高的班级.

显然, 忽视标高适合度, 就难以满足多层次教学对象的需要, 因而往往产生无效信息.

2 信息的筛滤

一堂课只有45分钟, 应力求以较少的语言载体传输较多的有用信息, 这就必须讲究信息的筛滤.而信息筛滤的优劣, 主要取决于信息的准、活、约.

准——信息越准确明晰, 有效性就越高.

活——力求筛选出新鲜灵活的信息, 滤去陈旧呆板、缺乏活力的信息.

约——依据教材本身的容量, 传输适量的有效信息, 详略得体.力求发掘出教材习题和定理中的更为广泛、深刻的使用价值.

有的教师忽视信息的筛滤, 有时超量输入, 以为多多益善;有时主次不分, 以致平淡乏味.这必然难以提高教学效果.

值得指出的是, 教师不仅在教案设计与教学过程中应讲究信息的筛滤, 而且还要教会学生善于在解题中进行信息的筛滤.

例1 设两同心圆的半径分别为r1与r2 (其中r1>r2) , 若AB为小圆的一条定直径, 以大圆的任意一条切线为准线 (切点为P0) 作抛物线, 使其过A, B两点, 试求抛物线焦点F的轨迹方程.

如果我们不注意信息的筛滤, 学生往往会先取出大圆上任意一点P0的切线方程l, 再由此找到相应焦点F, 然后设Q为抛物线上的任意一点, 利用定义求出抛物线方程.再令A, B为其上面两点, 最后试图确定焦点F的轨迹.但是, 其结果却是变量越找越多, 方程难以确定, 陷入困境.

倘若我们能够指点学生讲究信息的筛滤, 从整体上观察, 寻找最佳突破口, 不难发现关键信息是“A, B是抛物线上的两点”, 依抛物线定义, A, B到F点及准线的距离分别相等, 立即可以得到|FA|+|FB|=2PO=2r1 (定值) , 故F点为椭圆上的点, 于是, 立刻求得F点的轨迹方程, 问题迎刃而解.

3 情感的合度

情感是课堂教学的灵魂, 是信息传递的传送带、催化剂.从一定意义上说, 没有情感就没有交流.轻视情感的作用, 必然是数学教学枯燥乏味, 课堂气氛压抑沉闷.

数学课也应有激情, 语言简洁、风趣, 亲切和蔼, 饶有风趣, 语调要有轻重缓急, 抑扬顿挫, 这样才会使学生在情感与语言的感染之下, 保持旺盛的求知欲.如果教师情绪失控, 动辄发火, 那么学生就会焦虑不安;如果没精打采, 口授随便, 那么学生必会情绪低落, 心中的反映只能是死水微澜;若教师情感过度, 渲染过重, 语调始终高声激越, 一堂“西北风”, 学生会精神趋于疲倦麻木, 产生逆反心理.可见, 情感的控制, 必须浓淡相宜, 恰到好处, 就是说情感控制要合度.

4 节奏的调节

数学教学是一个流动的过程, 其节奏的调节既要与教学的特定规律相合拍, 又应视具体情况而灵活调节.教案的设计要有一定的弹性, 为节奏的调节留有施展的余地.

1) 节奏的调节应与教学中最佳时间的选取相吻合.我们知道, 学生的课堂学习大致经历以下3个阶段:学习的准备;有意注意的开始与持续;学习方式的调整.其中第二阶段是最佳时间, 学生能在此阶段大量地吸收新的知识信息, 最适宜处理好教学中的重点与难点.一个教师的调控艺术的特色往往表现在他对节奏的调节是否富有弹性, 是否能根据教学需要与学生的情绪, 及时灵活地调动学生的有意注意, 设法延长学生的有意注意的持续时间, 组织最佳时间的再现.

例如, 在讲授椭圆的标准方程这个内容时, 当时正值上午的最后一节课, 学生精神不佳, 有意注意的时间极短, 笔者根据这种情况, 立刻重新设计开场白, 由人造卫星的椭圆轨道, 谈到我国的地面接收站, 又插一些轶事趣闻, 寥寥几言, 就激起学生浓厚的兴趣, 虽然在节奏的调控上, 前面略为宽松, 后面略为紧凑, 但这样的处理却为顺利进入第二阶段赢得较长的有意注意的时间创造了条件, 从而取得较好的教学效果.

2) 节奏的调节应当随机应变, 因势利导.教师应随时接受来自学生情绪方面的反馈信息, 洞察他们思维所处的状态, 及时进行节奏控制调节, 使张弛适度.或迂回插入, 慢慢导向教材中心;或更弦易辙, 调整教案中原来设想, 转换讲述角度.特别是对于学生中稍纵即逝的有价值的信息, 要及时捕捉, 合理利用.

例2 已知等差数列{an}中, a1=-3, 11a5=5a8, 求{an}的前n项和Sn的最小值.

解法1 因为11a5=5a8, 所以d=2.

Sn=n2-4n.

当n=2时, Sn取得最小值-4.

解法2 由上面的解法可知d=2, 所以an=2n-5.所以a2<0, a3>0, 当n=2时, Sn取得最小值-4.

按原教案设计, 准备讲完此题之后转入另一个问题.笔者听到有学生轻声说:“能否用几何法?”经过和学生们的共同探究, 得到如下解法.

解法3因为{an}为等差数列, 所以{an}的图像是一条直线上的点, 则A (1, -3) , B (5, a5) , C (8, a8) 三点共线.所以

又11a5=5a8, 所以

a5=5, a8=11, an=2n-5.

当n=2时, Sn取得最小值-4.

临时停顿, 放缓节奏, 看起来多费时间, 其实增强了学生掌握知识的强度和深度, 也有助于提高学生的思维能力.

地理教学中的调控艺术 篇11

一、教法调控

地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

二、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认知的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此对地理教学有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教学的语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受、易于理解；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体生动形象，富有感性，才能集中学注意力，激发学习兴趣，增强吸引力和感染力，提高课堂教学效果。

教师在地理教学中要讲究语言艺术。首先，教师在平时要善于准确地使用地理常用词句，使学生对地理概念和原理印象深刻；在描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，可以编成口诀，学生注意力分散时，可暂时变换语调，或几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，能过教师严谨生动，流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，使整个地理課堂教学处于一种张弛有致、生动活泼、饶有趣味的良性动作状态。

三、反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学把学生看作接受信息的容器，教师讲，学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量最大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效调控，必须改革教学方法，加强信息反馈。

在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问，讨论、质疑、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程序，能力训练的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过 学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，争取多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的信息反馈，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

四、机智调控

在地理教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件或疑难。对于这些偶发事件或疑难，若处理不当，就会影响正常的教学秩序和课程计划，甚至会导致一堂课教学失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的应变处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。

有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在用力擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹，我正要训斥学生，忽然想到这节课是讲《人口、资源和环境》，便灵机一动，借题发挥，幽默地说：“同学们，这里粉尘飘飘如沙暴，吵闹嚷嚷像闹市。”学生听后默不作声，接着，我继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随机答道：“不行！”，“那么怎样保护好我们的环境呢？今天，我们在地理科学习中首次学习讨论环境问题，大家打开课本《人口、资源和环境》这一章。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥引入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂秩序，又激发了学生的求知欲望。

地理课堂教学是师生双向活动，特别是随着新课程改革的逐步深入，教学方法已从传统的单向封闭式向双向开放式转变，有时，学生在学习讨论中会提出一些意想不到或偏离课题的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答呢？”教师迅速利用这个“时间差”调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，或偏离教材内容太远，影响授课计划或教师暂时无法解决的，也可以说：“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下课后我们再共同探讨。”这样，教师可以争取课后的时间查找资料解决，又保证课程教学计划顺利完成。总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理教学实施调控的教学艺术。

课堂教学的调控艺术 篇12

一、在地理课堂教学中教师对学生兴趣的调控

要想搞好地理课堂教学, 要从兴趣入手。如果教师能够激发起学生浓厚的地理学习兴趣, 以兴趣激发疑点, 以兴趣促进思考, 那么, 地理课堂教学的主动权将会被老师牢牢地掌握在自己有效的调控范围内。教师在课堂中可通过揭示地理知识中的新异之处, 抓住学生猎奇喜新的心理, 激发其学习兴趣和求知欲望。在地理教学中, 教师要善于挖掘教材内在的吸引力, 可以通过生动的语言, 向学生描述绚丽多姿的地理现象;还可采用直观手段, 在学生面前展示奇特的大千世界, 但要切忌不能停留在走马观花的浅层表面, 要引导学生对地理事物和现象加以分析, 揭示其共性与差异, 深化其学习兴趣。当然, 如果在教学中能适当联系地理科学的新资料、新发现等内容, 会使学生产生耳目一新之感, 从而大大提高其学习兴趣。

二、在地理课堂教学中教师所实施教法的调控

教师能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一是其教学方法是否新颖。运用科学合理的教学方法对地理课堂教学加以调控应从以下几两方面入手。其一, 教师要追求教法的新颖性, 以此来激发学生的求知欲, 使之保持长期而稳固的注意力。教师的作用重在引导, 让学生主动参与, 真正成为地理课堂的主人, 力求使学生在教师的科学指导下, 通过探究、讨论、训练、实践等多方式, 独立获得知识, 培养能力。其二, 教师要力求教学方法的灵活性和多样性。每次以全新的方式去刺激学生的求知欲望, 使之形成持久的兴趣。如果教师的教学方法长期使用, 学生的学习情绪就会低落。如果教师能够根据所教内容和所教对象的特点, 运用多种多样的教学方法, 就会使学生兴趣盎然, 效果显著。

三、在地理课堂教学中教师所使用语言的调控

众所周知, 语言是人们交流思想感情的工具。在中学地理教学中, 教师需要通过语言来实施知识的传授, 思维的开发和能力的培养。教师语言组织和表达能力的高低直接决定了其是否能对中学地理课堂教学进行有效的调控。比如笔者在描述地理事物和现象时, 就会运用生动形象的语言营造一种意境;笔者在总结地理规律时, 就会要抓住要领, 言简意赅, 运用口诀等形式帮助其记忆;笔者在讲述重点时, 通常会提高音量, 放慢语速, 必要时重复2~3遍;当笔者想突出其内容的思想教育时, 就会要运用富有感情的语言, 声情并茂地讲述, 使学生受到感染。只有这样, 才能通过教师的语言艺术, 牢牢地吸引学生的注意力, 使整个地理课堂教学处于一种张弛有度、生动有趣的状态中。

四、在地理课堂教学中教师对学生信息反馈的调控

现在的地理课堂教学提倡师生互动, 这就要求教师要对学生的反馈信息及时地加以调控。传统“填鸭式”教学方法中把学生看作接受信息的容器, 教师只顾讲、学生只用听, 教师输出的信息量很大, 但学生反馈的信息却很少, 整个教学过程的调控也处于盲目状态。因此, 教师要想对地理课堂教学实施有效的调控, 就需要改革教学方法, 加强教学信息反馈。教师要重视学生的主动参与意识, 师生互动, 做到有启有发、讲练结合。教师可通过提问、讨论、练习等多种方式, 从学生反应中获得有效的反馈信息, 并做出精辟深刻的分析, 从中了解每个学生对教师所讲知识的接受和理解的程度。同时, 教师还要善于捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息。教师可透过学生的眼神、坐姿去识别他们那丰富的表情语言, 从中推测他们对教师输出的知识信息是否理解、有兴趣、有疑问, 进而迅速调整教学方式, 将教学引向良性状态。笔者的地理教学实践证明, 只要教师重视和强化教学反馈, 采用多种形式诱导学生做出及时反馈, 并善于利用学生的反馈信息, 因势利导, 及时调控教学进程, 就能够把教学调整在一个最佳的状态之中, 从而收到满意的课堂教学效果。