课堂调控能力

课堂调控能力（共6篇）

课堂调控能力 篇1

以下有十八种生活场景。在这些生活场景中 (如在实际生活场景中没遇到过, 可尽最大可能设身处地想一想) , 你是 (会) 如何反应的呢?在每个问题后提示的一些反应中, 如果符合你的情况, 请在“是”这一栏中画“○”;如果不符合你的情况, 请在“不是”这一栏中画“○”。

1.当你参加一个隆重的酒会, 在会上你突然被要求即兴表演或唱一支歌时,

2.你去一家百货店购买东西时, 几次要求售货员服务, 但她佯装不知, 故意不理睬你。

3.当你的邻居遭到盗窃, 民警来你家访问调查, 你已提供所知道的情况, 但民警还在喋喋不休地盘问。这时,

4.好友与你商定一个约会, 在指定的地点和时间你等候了一个小时, 他 (或她) 还没有出现。这时,

5.在餐厅里, 你的一盆热气腾腾的饭菜还没吃, 被自己不小心全部碰翻在地。这时,

6.有一回你坐汽车忘了买票, 正好查票员查到了你。这时,

7.你半夜从梦中醒来, 听见厨房里发出声响。这时,

8.你回到家里, 发现水正从浴缸里溢出来, 整个家里像个水池。这时,

9.你去参加一场口试, 在场外等了好久, 终于轮到你入场了, 但对方所提的问题均在你的知识范围之外。这时,

10.你一个人乘高层建筑的电梯, 突然电梯在中途停止不动了。这时,

11.你乘公共汽车参加一次很重要的考试, 但是交通发生严重阻塞, 眼看考试时间马上要到了, 这时,

12.你向你的朋友们叙述一个很好的建议, 可是他们不但曲解了你的意思, 还嘲笑你的建议。这时,

13.你去报考某个学校, 内定已被录取, 但正式通知却被告知没有录取。这时,

14.你加入某个旅游团去观光。在某风景地, 旅游团让你按时按规定地点上车, 谁知等你赶到时, 车子早在规定时间前就开走了。这时,

15.你有一技之长, 还在认真地将技术传授给你的朋友, 可是你的朋友却中途提出不需要学习了。这时,

16.你为了学好某门学科花了很大努力, 而且也有了一些进步, 可老师仍然不满, 还批评责备你。这时,

17.你告诉你的好朋友一些知心话, 并希望他 (她) 能严守秘密, 但他 (她) 无意之中将秘密泄露给他人, 正好被你当场发现和听到。这时,

18.半夜里你被惊醒, 周围邻居发出一片惊呼声:“发生地震啦!”你也发现房屋确实在摇晃。这时,

分数分配

统计出画过“○”的A有多少个, 其个数就是你的原始得分数。再将原始得分按下表换算成标准得分。

得分分析

1.标准得分5分的人, 自我情绪和调控能力非常强, 具有良好的抗挫折、抗压力能力, 在非常紧急和重大的事件面前能保持沉着镇定的态度, 不会迷失方向, 能很好地处理问题和事态。

2.标准得分4分的人, 与同年龄层次的人相比, 能妥善地管理自己的情绪活动变化, 在一般压力和挫折面前不会轻易动摇, 尽管一些问题和事态一时不能解决, 但个人的冷静沉着的意志不会丧失。

3.标准得分3分的人, 自我情绪的调控、管理能力, 对压力和挫折的承受能力处于平均水平。

4.标准得分2分的人, 自我情绪的调控能力处于平均水准, 但抗压力、抗挫折的能力较低;在精神负担过重的情况下, 会失去平静感, 较担心自己的失败和挫折, 有时会丧失情绪的平衡。

5.标准得分1分的人, 不满、不安、困惑的倾向较强烈, 不太能忍受失败的挫折。请用幽默或轻松的态度来对待小挫折或意外事件, 以宽容的情绪来看待这个世界和任何事物。

课堂调控能力 篇2

在老师那里获得充分的肯定和表扬是每个学生内心深处所渴求的，怎样利用好学生的这个心理是青年教师所必须注意的。

很多学生在体育教学中往往能上好每学期的前几周的体育课，以后就逐渐的兴趣下降，其原因之一就是没有通过教师的适宜评价，缺乏激励自己的内在动机。一个教师表扬学生一两次是很容易的事情，而形成一种机制对学生进行评价就显得比较的困难了，所以青年体育教师应当结合新课程的理念，注重学习的过程性评价。把学生的课堂表现获得的评价同自己学习成绩评价相结合，教师经常在课堂教学中对学生的“亮点”及时的进行评价，或者提前告诉目标，学生以完成目标的情况获得相应的评价，并把这些评价量化、物化成分数、“星”数等方式登记，以激发学习动机。好的过程性评价能很好的帮助教师掌握和调控体育课堂教学，提高教学效果，同时减轻了教师在考核学生上的工作负担。将学生的运动参与、心理健康、社会适应、运动参与和特长爱好等都放在了平常教学过程中进行考核，这样体育教学就能多方受益。

课堂调控能力 篇3

[关键词] 管理与调控；情感交流；教育智慧；问题驱动；暴露思维

教师课堂管理与调控行为的好坏，将直接影响教学活动能否顺利进行，决定着教学质量的高低. 如何有效管理与调控，对教师来说非常重要.

教学中，课堂管理问题随处可见，新教师尤为突出. 教学效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，还取决于一定的教学环境. 课堂管理与调控需要关注师生间的情感交流；关注师生间的互动生成；关注教学智慧的提升；关注学生的思维发展. 有效的课堂管理与调控需要创设一个充满生机活力的新型课堂.

加强情感交流，活跃课堂氛围，

有效调控学生学习

课堂是教与学的双边活动. 传统的课堂管理主要采取管、卡、压的手段控制学生，结果问题越来越多. 为建立积极的课堂气氛，教师可用以下方法进行管理与调控. 一是以情唤情. 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免. 以情感人、以情管人是解决问题的好办法. 要从语意到行为都让学生感到教师在关心他，使其配合管理. 二是轻敲响鼓. 教师在教学中要善用含蓄方法对学生的违纪行为进行诱导和影响. “响鼓不用重锤敲”，学生听到教师的“弦外之音”，会领会到教师的意图和良苦用心，做出知心、知情、知理的反映，及时改正错误. 三是目光暗示. 人眼为窗，可传情传神. 教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲. 四是动作指引. 教师课堂上的一颦一笑、举手投足、面部表情都能传达管理信息，具有吸引注意力、优化课堂管理的作用.

把握教育智慧，及时化解冲突，

有效管理学生学习

案例1 课堂上学生发生冲突的处理片断

某老师在让学生讨论问题时，大多数学生都在认真讨论，但有两个男同学不知什么原因，在讨论时发生争执，甚至动起手来，结果全班都停下来. 大家都以为老师要严厉批评两位同学，结果老师悄悄走到这两位同学身边，轻轻摸了摸两位男同学的头，然后对全班同学说：“我们现在是在讨论数学问题，大多数同学采用的是语言交流，这两位不但用语言交流，还用动作、手语加以交流，下面请两位同学谈一下他们‘手语讨论’的结果吧. ”这两人的脸一下子就红了，老师又说，“我明白了，他们对讨论的内容还没有把握好，想下课当面和老师交流一下. 好，大家继续讨论吧. ”同学们都轻轻笑了，又继续讨论起来.

案例中，这位教师的教学管理经验非常丰富，折射出其课堂管理的理念和智慧：一，课堂是大家学习的场所，不是几个人的专场，不能因一两个学生影响其他人；二，学生是发展中的人，对学生的犯错，应及时制止，让其认识错误，消除影响，既教育其本人，又教育全班；三，课堂管理是一门艺术，不需暴风骤雨，应学会冷处理，化冲突为和谐，将课堂处理与课后教育结合起来，将冲突转化为教育管理资源，促进学生的数学学习.

以数学问题驱动为抓手，有效

管理与调控学生的数学学习

1. 把学生当成真正的研究者，让学生感受知识生成过程

案例2 三角形的高线性质的教学片断

教学三角形的中线、角平分线和高线时，首先，师生共同探究三角形三条中线相交于三角形内一点，角平分线也交于三角形内一点. 此时，教师让学生猜想，三条高会怎样呢？结果大多数学生猜想“三角形的三条高也交于三角形内一点”. 教师笑而不答，让学生先自行探究，再小组探究，最后让小组选出代表交流. 一组得出的结论是锐角三角形的三条高交于三角形内一点，另一组得出直角三角形的三条高交于直角顶点，还有一组提出异议——钝角三角形的三条高不相交，但将高线延长后相交于三角形外一点. 教师肯定了学生的发现，启发学生：这三种情况能否统一起来？同学们又开始议论，最终共同得出：三角形三条高所在的直线交于一点. 这体现了三角形图形的内在美.

结论的发现不是教师直接告诉学生的，而是通过巧妙的问题创设、变式拓展，引导学生体验规律的发现过程. 教师引导学生先研究三角形的三条中线与角平分线，然后让他们大胆猜想关于三角形三条高的结论. 当学生发现钝角三角形与猜想不符时，便及时引导学生拓展思路，将三条高改为三条高所在的直线，从而将问题化解，与中线和角平分线共同体现了三角形的内在统一美.

在探究中，教师要把学生当成真正的研究者，让学生亲身感受知识的生成过程. 知识是无法学尽的，我们应教给学生学习策略，让学生在学习中生成新知识，掌握新技能，获得情感体验，为后续学习和终身发展奠定基础.

2. 以问题变式为驱动器，让探究活动充满创新活力

何为创新？曾有一位学者说过：“创新就是将有限的资源进行重新整合. ”对于数学命题来说，能否引导学生将命题题设部分和结论部分进行重新排列，就是创新. 对于一个数学问题来说，将思维背景进行变式，进行类比、联想和发散，同样也是思维创新.

案例3 一道数学题的拓展研究

如图1，四边形ABCD是正方形，BC =1，对角线的交点记作O，点E是边BC延长线上一点. 连接OE交CD边于点F，设CE=x，CF=y，求y关于x的函数解析式.

（1）小明认为可通过添加辅助线——过点O作OM⊥BC，垂足为M求解，你认为这个想法可行吗？

（2）如果将条件“四边形ABCD是正方形，BC=1”改为“四边形ABCD是平行四边形，BC=3，CD=2，”其余条件不变（如图2），请你写出y关于x的函数解析式；

（3）如果将条件“四边形ABCD是正方形，BC=1”进一步改为“四边形ABCD是梯形，AD∥BC，BC=a，CD=b，AD=c”其余条件不变（如图3），请你直接写出y关于x的函数解析式.

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案例围绕四边形性质与相似等问题，引导学生由浅入深、由特殊到一般进行大胆变式，提出新问题，给学生以机会，让学生体验探究与创新的思维历程，让学生归纳出一般性方法. 可见，问题的生成是师生共同创设的，这对促进学生的创新思维大有裨益.

以暴露师生思维为策略，有效

管理与调控学生学习

新课程倡导：“教学活动必须以学生发展为本，培养学生学会用数学思维来思考问题，用数学方法解决问题，用数学语言表达数学问题. ”从教学目的来看，学生是学习主体，教师的“教”须通过学生的“学”才能实现学生发展. 学生思维能力的发展，是在暴露和反思中得到锤炼和提高的，对此，可通过案例说明.

案例4 三角形两边之和大于第三边的应用教学片断

问题：现有两根木条 a和b，a长10 cm，b长3 cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形，那么对c有什么要求？

先让学生回想三角形三边数量关系，然后设木条c的长为x cm，根据三角形三边关系列出不等式.

通过观察，学生的做法大略有：（1）一部分列出10+3>x和10-310-3（根据不等式对称性转化而来）；（3）一部分列出x+3>10，10+3>x，x+10>3中的两个或三个（根据“三角形中任意两边之和大于第三边”）；（4）有几个列出10-3

在展示基础上，引导学生进行分析和评价，最后列出课本上呈现的不等式x<10+3，x>10-3.

案例中，因学生知识结构的差别、思维品质的不同，解题方式也不同. 教师先让学生小组探讨，暴露思维过程，而后讨论，对各种解法、思维过程及思维品质给予评估，发展学生的反思能力. 教学中，教师将教材安排意图、自己处理问题的想法剖析出来，便于学生深层次理解与借鉴；学生将自己认识、解决问题的思维曝光，便于教师及时反馈评价与针对性纠错. 这样就形成“教”与“学”的回路，有助于学生的思维发展.

总之，教学受教材、教师、学生、媒体、环境等多因素相互影响与作用，是促进学生认知和情感增长的动态过程. 教师有效管理与调控地“教”，最终都要落在“有效学”上. 为此，教师要以学生为中心开展教学，寻找学生思维的“生长点”，让教学更有效，让学习更有效.

课堂调控 篇4

一、每个孩子都是可爱的天使，具有自己的潜质，整体可以把孩子分为三个类型：小兔子型、小猴子型、小驴型；各类型分别如何应对：

兔子型（rabbit）：这类孩子非常听话，内向胆小，听老师的话，但不够积极。（如何处理？可以利用竞争机制调动积极性，多表扬，上课提问时可利用左右手和其约定：会时，举右手，不会时举左手，或者提问内向的孩子一些简单的问题，以此树立孩子的自信，有意地多给这些孩子加一些分„„）

上课小动作多，玩玩具（monkey、donkey）

孩子乱动。摸东摸西，直接进行坐姿提醒，也可以通过大组的坐姿奖进行控制。如果发现孩子玩玩具，看课外书，一经发现要立刻制止，并且扣分，如果孩子经过提醒，依然在玩，老师要把这些与课堂无关的物品没收，根据孩子的表现，一周或两周后还给孩子。

上课跑神，没有认真听讲（monkey、donkey、rabbit）

发现孩子没有听讲，要及时提醒孩子，可以让孩子起来领读或回答问题，提醒孩子听讲。提醒过后，孩子依然跑神，要请孩子站着听讲，回答出老师的下一个问题，方可坐下。同时对于这些孩子，课下要积极与这些孩子沟通，分析跑神的原因。帮助孩子打开心结，保证孩子上课质量。

上课吃东西（monkey、donkey）

孩子如果上课吃东西，一经发现，要及时制止，并且扣积分进行提醒，同时课间要与孩子进行沟通，让孩子一定吃好早饭或晚饭再来上课。如果孩子依然吃东西，没收下课再还给孩子，同时要与家长联系，提醒家长照顾孩子吃饭。（与家长沟通，家长会觉得老师不仅教课，还在关心学生的身体健康，拉近与家长之间的距离，培养家长粉丝）

孩子内向，上课练习不张嘴（rabbit、donkey）

孩子上课不回答问题，不张嘴，某学生无论何时提问几乎都是站起来就没反应了，学习效果不佳，对于这样的学生提问有什么技巧？让其他学生回答，然后他再重复一遍，坐下后也要给学生加鼓励分。

首先我们可以请这些孩子来领读单词或者回答问题，注意一定是简单的单词或句子，当孩子领读过后，一定要请全班同学一起来给孩子鼓掌，鼓励孩子，培养孩子的自信心和荣誉感。对这些孩子，一定要多鼓励，多提问，多引导。同时课后，要积极与孩子沟通，在家一定要多加练习，多读多背。

孩子迟钝，老说些不着边的话。

方法：多与家长沟通，沟通时在表扬孩子的同时委婉的指出孩子的迟钝，让家长认识到学不好是家长和孩子自身的问题而不是老师的问题，让家长感觉到老师非常关注其孩子，即使孩子学不好，她也会对老师感激不尽的。

孩子课堂老说悄悄话，影响课堂秩序。

方法：找到第一个说话的人，警告过后强调，如果再有人不断说话，那全班就陪你一块抄笔记，抄单词，这样进行连带处罚，让其自己不好意思再破坏课堂纪律。

孩子有点多动症，上课不老实，老跟别的同学扛或和老师扛。

方法：采用私下沟通的方法，从心理上和孩子诚恳沟通，首先老师要和孩子做朋友，让他知道老师愿意和他做朋友，那你在课堂上就算是朋友也要给老师一个面子，也要在课堂上好好表现，帮老师维持秩序。

学生上课也很听话，就是不好好学习，成绩不好。

方法：对这样的孩子要不断地鼓励，表扬，更要和家长多沟通，并且持续不断的，采用横向对比，和他自己以前比较；只要孩子有进步，就大肆表扬，不要着急，要慢火慢慢来。

二、尽快熟悉每一位学生的名字。方法如下：（1）拿到孩子名单之后，大声地念一遍孩子的名字。（2）往光荣榜、考核表、管理手册上誊抄时记一遍孩子名字。（3）家长带领孩子入门的那一刻，问：孩子叫什么名字？孩子或家长回答之后，自己重复一遍。（4）王晓明，你坐到那个位置。（5）家长要走时，给家长这样说：王晓明妈妈今天别忘了9:40来接孩子。（6）前两次课点名时，要让学生站起来答到。(7)前两次课提问时，全部根据点名册喊学生名字，不要说：这位同学那位同学的。这样最多两次课就能记住所有同学的名字。

三、教学环节要熟练，能够脱口而出，这样老师就有精力注意孩子的课堂表现。

四、遇到不听讲的学生怎么做？方法如下：（1）表扬其他的一排或一个学生。如：嗯，现在最认真的是第二排的小朋友，哇，现在第三排的小朋友也在认真听了，第一排也坐端正认真来听了，你们真棒！下面我们就来比赛谁最会坚持，能坚持的时间最长。（2）表扬那个不听讲的孩子的同位。这样说：哎呀，于小龙的眼睛一直在看着李老师，而且坐的那么端正，表扬你！嗯，其他同学也向他学习了眼睛都看到李老师了，真是一群会向别人学习好习惯的孩子！（3）不停止讲课内容，轻轻地走到他面前，轻轻地拍一下他的桌子，或者扶一下他的身体，如果这个动作做的很无意，能够不让其他同学意识到是最好。

五、直接调控不要多，以课程内容来调控课堂是最好。上课时老师不要一个劲说坐好坐好坐好，一节课最多说一次，说两次，就是调控上的失败。要用课程内容来调控，如，认字中讲“坐歪”一词时，先强调坐歪是很不好的，如果老师坐歪，时间长了，连骨头都会歪的，老师看看我们班有没有小朋友坐歪的。这样孩子一下就坐正了，认真听了。如作文在讲丹顶红时，引导孩子注意观察，就说，小丹顶红会把她最漂亮的姿态表演给那个最会观察和想象的孩子来看，这样就引导了孩子仔细观察，丰富联想，这样比直接说让孩子去观察和联想效果要好。这样的调控很少一方面是来自课堂的机智，很大一方面是因为在备课时的精心设计。

六、对特殊群体的关注。

1、爱做小动作的，方法：如果上课时玩从家里带来的玩具，老师一定要没收，不过，没收的时候要给学生说清楚：老师先替你保存一会，这节课好好表现，放学的时候可以来老师这儿领回去，但是下次不能带玩具来了；

2、上课不专心特别好动的孩子：从第一堂课开始就要特别关注他们。这些孩子在学校里经常受到批评，有时候这些孩子对表扬和批评都觉得无所谓。所以，对这些同学，一开始的表扬力度就要加大，最好当着大家的面表扬他们，让大家一起为他鼓掌，可以 鞭策他认真听课。老师首先要理解他们的行为，不可能一下子就改好，要有耐心，上课过程中要不停地关注他，经常及时地提醒他认真听课。也可以这样做：在上完课后，把他留下来批评他，让他坐端正，再考他几张简单一点的字卡或者问一些简单的这节课学的他一定能回答出的作文问题。他读出来或回答出来了，就大大地表扬他很聪明，然后告诉她只要他上课坐端正，老师是很喜欢他的。老师还给他准备了一些小礼物如奖花等。希望他下一节课一定要努力，上课坐端正，认真听。下一次来上课时，先提醒他上课坐端正，如果不专心了，老师会看看他，或者拍拍，如果看到老师在看

你一定马上坐断正，认真听，我就给你礼物。上课了，只要他一坐好，就当众表扬他：前几次都没有坐端正，有点不专心，今天他在上课前告诉老师，从今天起，他会认真上课了，坐的比大家都好，为他的进步表扬他。如果他超过了大家，我就叫他做班长； 胆小的学生其他孩子一样的孩子来对待，在表情和说话的语气上不要显出特别保护。但在具体细节的处理上要注意，如，上课提问的时候要找简单一点的问题让她来回答。如果回答出来就大力表扬她，最后告诉她下次一定可以大声地回答问题。放学之后可以单独留下她，偷偷地给她两朵奖花，说，这是老师的特别奖，只奖给进步最大而且敢于突破自己的孩子，让她下次更要努力，老师相信她会更了不起；

逞能的孩子：要严厉地制止，告诉他：李老师不喜欢这样，喜欢谁那样的呢？喜欢付汇丁海莲彭苗（多说几个人名）这样的，他们总是把自己的心思自己的大脑用在正事上。等一会这个孩子会非常认真，要表扬他能够战胜自己。

爱走神的学生：老师上课时要注意观察学生的眼神，看他们是听讲还是走神了，如果走神，那么最好的办法就是：提问他们。动作慢的孩子：多鼓励，不要呵斥，不要挖苦，偷偷约定。

七、反面的问题正面强化：如，老师说，不要站起来，怎么有声音啦，又不坐端正了，声音太轻了，这些要改成：眼睛看老师（卡片）坐端正，这些小朋友没有声音；彭苗的声音最响亮。强调了正面，学生的表现会越来越好。强调反面，反面的刺激加强了，也会形成条件反射，表现会越来越差。

八、在教学过程中，小朋友注意力集中时，应抓紧加快教学步伐，多完成教学任务。老师不用表扬他们，不要做组织教学，尽量把时间用在教学上，不要打断小朋友专注的听课。

九、关于插嘴的学生怎么处理（不是逞能，是急于表现，因为自己知道答案。）嗯，彭苗，你第一个把答案说出来了，说明你思维很敏捷，思维敏捷的人以后成为科学家的可能性非常大，来，同学们，为未来的科学家鼓掌！但是，彭苗你知道吗？科学家除了思维敏捷，还有一个很重要的作文品质，那就是遵守规则，如果你在想到答案之后能举手回答问题，你就真的可以成为一名大科学家了，你能做到吗？嗯，你真棒。一会儿如果他举手了，大力表扬。要说明，一会儿老师不一定提问你了，但是你一定会做一个老师注意不注意都严格要求自己的孩子。

十、关于课堂中的激情与幽默。老师上课一定要有激情，才能把学生的积极性调动起来。要善于用上课的内容去调动学生的学习兴趣，不要老是停下来进行组织教学，组织教学越多，孩子的注意力越不集中。

十一、前三次课要给孩子立好规矩。严格要求。

十二、课堂中每进入一个环节，都要讲清规则和要求和注意事项。

十三、老师课堂上的常用语：我喜欢，我表扬，我奖励，某某的眼睛在看着老师，某某的小手放的很平；某某坐的很正。看看哪个小朋友坐好了。

十四、学会用固定的手语和眼神去调控纪律。第一节课就要引导孩子不用老师讲话，看看老师的动作就能自觉坐端正，认真上课。如：老师从座位上站起来，老师伸出大拇指，老师的眼睛看着大家，老师做出暂停的手势，老师把手指放在嘴唇中间。

十五、调控纪律时，表扬、点拨等一定要落实到每一个同学，才进入下一个环节。如老师说了，请学生做好时，大部分同学坐好了，却仍有个别学生没坐正，在翻本子，玩可乐瓶的，老师就进入下一环节了，这样会很糟糕。又如：发奖花时，老师说：“坐端正，我来发奖花。”可是老师发奖花时仍有不少孩子没有坐端正，也有讲话的，老师照发。这样不行，个别学生会影响全体，一到两堂课下来，学生的纪律就控制不住了。

十六、老师的眼睛要时时看着每位同学，注意每位同学的听课状态，一发现有开小差的和做小动作的，就要提醒他。如果老师没有注意到，后面听课的家长却看在眼里，急在心里，一至两堂课之后，家长对老师就有意见了。

十七、调控纪律不以批评惩罚的方式进行，如：学生拖长音读书时，老师说：“你再这样读，站起来，请你读10遍。”而应改为：“哦，全体同学都读得很好，都可以拿到奖花，就有一个人没有奖花了，因为他拖长音，马上改正，才能给你奖花，再来读一遍。

十八、上课上到45分钟时，学生有些疲劳了，可以组织学生站起来活动，或静下心来休息5分钟。这些活动如果还能与上课内容相联系，给人的感觉仍是一个上课过程，似断非断，效果为最好。

十九、对纪律不好，动作慢的孩子要善于抓住有利时机教育他们。如有学生写作速度很慢，但是后来发现有些句子写得很好，就要抓住时机教育他：现在，老师要特别表扬一个人，他有一些句子写得很精彩，并读一读，然后提出要求，如果速度再快一点，一定能成为全班的最好。这样，他下一次写作时，速度就会快一点了。

二十、老师在上课的过程中要善于发现和设计“激发兴趣的语言和动作”，这些幽

默的语言、夸张的动作，都是可以调动学生上课的积极性的。另外“谆谆的教诲”让学生明白道理，也特别管用。如，教学生尊重，二

十一、学习课堂评价语100句。二

课堂调控能力 篇5

一、运用目标性约定，增强发展的可持续性

目标性约定指团队或者个人在一定时间内的发展承诺。作为教学的引领者来说，引导学生确定正确的目标，做出合理的发展规划并践行，是“育人”的核心内容。团队的目标性约定应该长、中、短期相结合。长期规划提出一个学段的发展愿景，中期规划提出一个学年的发展愿景，短期规划提出一个学期甚至一个月的发展愿景。

目前很多学校的团队目标规划只做到每个学期，很少有做到中期的，长期的就更不用说了。很多目标都是教师一厢情愿提出来的。学生的主体性地位没有得到充分体现，所以很多学生根本不把目标当一回事。目标性约定应该是在约定双方，即教师(或学校)和学生之间进行的，要从学生的实际出发，听取和考虑学生的意见，符合学生的兴趣和发展愿景。如长春市实验中学的做法是根据学生的特长和爱好，提供全国高等院校有关该领域的专业设置情况、历年来该专业的录取分数线，以及该领域的未来发展展望，与学生达成充满个性化特色的学业发展规划约定。在这样的规划引导下。学生的发展肯定会成为一种自觉的行为。

二、运用规范性约定，增强团队的协同力和执行力

目标虽然重要，但是没有强大的协同力和执行力，团队会如同一盘散沙。知行合一，将发展目标转化为具体的行动。这就需要适时运用规范性约定，也就是我们常说的行为规范。提倡什么，反对什么，事先和学生说得清清楚楚，形成制度，形成文化。这一点，魏书生老师跟学生的约定很有借鉴意义。他的学生犯错误了，或写一篇犯错误的“病历说明书”，或给大家唱一支歌，或为大家做一件好事，这样的规范性约定保护了学生的自尊心，使他们在轻松愉快的氛围中学会了律己。

三、运用交际性约定，提升课堂教学的组织能力和调控能力

特战队员的手势、交通红绿灯、球场裁判的哨音和手势等，这些交际性约定方式都在复杂环境下，用很短的时间和简约的方式传达了信息传递者的意图，调控一个团队或者同伴的行为，提升了信息传递者的局面控制效率，很值得教师学习。很多教师特别是小学老师经常会在课堂教学时用到交际性约定，如当班级学生处于人声嘈杂的讨论中时，为了使学生安静并回到座位，这时候采用“请同学们安静一下，回到自己的座位坐好”的语音提示效果相当不好，学生不一定听得见。如响亮地击掌三下或者大声引领学生倒数“54321”的约定就能在短时间内高质量完成。

交际性约定的目的是为了让信息传递效率最大化，并形成条件反射似的默契。课堂教学交际性约定方式的引进应尽量做到通识性的多一些，不要刻意去约定一些小范围的方式：约定的方式尽量化繁为简，不要弄得很复杂，彼此之间不容易掌握，也不容易表达和理解。

语文课堂调控艺术初探 篇6

一、语言艺术

一节课，都要学生集中精力学习，学生当然疲倦易走神。教师的教学语言在这时就可以发挥出其特有的功效。形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精练、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应，具有情感美。

抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；语速要快慢有间，断续适当，张弛有度，具有语声美。这是对教师教学语言的基本要求。与此同时，教师如能巧妙地利用幽默艺术，整节课气氛就会更加活跃，教学效果就会更加明显。苏联教育家赞可夫曾说过：“好的课堂教学要有幽默，要有笑声……”课堂上恰当的幽默、适当的笑话，能调节课堂气氛，调节学生的情绪，有利于和谐课堂关系，有利于提高学生的课堂学习效率。方法有以下几种：如，（1）利用谐音制造幽默效果。（2）巧解熟语和学生熟悉的其他语言制造幽默效果。（3）有分寸地调侃，制造幽默效果。（4）利用标点符号制造幽默效果。（5）巧拆汉字或词语，制造幽默效果。

二、行为艺术

行为艺术，又称“身体语言艺术”，是指人用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的人类情感交流时所附带的艺术形式，即姿态、手势、面部表情等的艺术非语言手段，它具有直观性、形象性、暗示性和感召性等特征。

那么，语文教师在实际课堂教学中如何正确运用身体语言艺术呢？本人认为要从以下几个方面出发：

1.表情运用的艺术

著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效率。

2.动作运用的艺术

动作是肢体语言最集中的表现，是体态语的核心。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。但要注意，教师的动作语言要用得简练、适当、自然、协调、多样，次数不应过于频繁，应以适度为宜。

3.眼神的运用艺术

俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落；用鼓励的眼神激发学生大胆发言；用爱的眼神给学生以温暖。

三、穿着艺术

俗话说：“佛要金妆，人要衣妆。”特别是在可塑性较强的小学阶段，教师的美好形象显得更为重要。在面对小学生时，老师必须考虑到自己的穿着是不是太随意。如果老师在课堂上的衣着太过于讲求休闲和时髦，会让学生感觉到不严格或者说老师的品位低俗，那么老师在课堂上也难以调动起学生学习的兴趣。当然教师也不能肮脏邋遢，不修边幅。

四、心理艺术

我们经常外出听一些特级教师上课，他们为了推广经验，推动教改常常借班上课，师生互不认识，互不了解，这时老师怎样沟通学生心理，迅速缩短师生交往距离，解除学生的紧张情绪就显得尤为重要。我们可以从两方面做起：一是沟通学生的智力心理；二是沟通学生的非智力心理。总之，教师与学生心理沟通，这是教学的起点，我们要时时处处给学生在智力因素和非智力因素方面提供切实而具体的帮助，使学生学习能顺利进行。

五、情感艺术

课堂教学艺术的情感美就是指教育者以情感人、以情动人，最大限度地激发教和学双方的积极性，在情感相互交流融合之中，获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。课堂教学中的情感是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。教学时教师用美的形式、美的内容、美的语言、美的行为去触动学生的心灵，审美主体面对千姿百态的美的形象，会被激起一种特有的愉快的心理状态，即美感愉悦和享受。

总而言之，语文课堂教学艺术，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，使课文课堂40分钟内尽展其芳彩。