调控数学课堂教学

调控数学课堂教学（精选12篇）

调控数学课堂教学 篇1

反馈, 指传播过程中受传者对收到的信息所作的反应。所谓调控反馈, 就是根据反馈的信息调整既定的方法策略。课堂教学是教师与学生双边组成的群体活动, 是在具体目标指挥下进行的。要想取得教与学的最佳结合和最理想的效果, 就必须随时正确吸收、调控教学反馈信息。这样, 才能使学生理解及时、概念准确、记忆牢固、运用熟练, 才能使教师即时掌握教学状态与目标的差距, 获得下一步教学活动的信息, 以调整教学节奏, 改进教学方法, 采取补救措施。

但是, 教学实践中, 并不是所有的教师都能理解、把握反馈这一道理, 也不能正确地给予调控, 他们对学生的学习表现往往缺少应有的“表态”。有的教师上课时, 我行我素、一意孤行, 只管自己“教”, 全然不顾学生“学”;有的对学生的回答既不肯定, 也不否定, 只是一味地说“谁再说一遍”“谁再做一遍”, 直到学生的回答符合教师的“标准”为止。为了确保数学课堂教学的“高效”“高质量”, 教师对课堂教学的每一反馈, 必须及时、正确、有效地进行调控。

一、科学、正确地调控

调控首先必须科学、正确, 否则, 不但不能如愿以偿, 反而会适得其反。科学、正确地调控应体现在:

1. 充分肯定正确点。

课堂上, 学生回答问题或完成作业, 情况不一:当全部正确时, 应当肯定全部;当部分正确时, 应肯定部分。只要学生对某一问题的反馈做到基本正确, 教师就应给予充分肯定, 其目的是让学生在意识上不断明确, 对肯定部分心理上得到强化, 缩小与目标之间的距离。这将有利于激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

2. 及时纠正错误点。

学生学习难免出现认识模糊不清, 表达不当、计算错误, 这种现象完全是正常的, 不足为奇的。教师应注意及时发现, 并采取行之有效的方法, 把学生的“负反馈”调整为“正反馈”。

3. 善于统一分歧点。

课堂教学中, 由于学生的生活体验、认识问题的能力、学习基础的不同, 对同一问题常常产生各种不同的看法、不同的思维角度, 得出不同的结论或结果。教师应善于抓住分歧点, 把片面的引向全面, 把错误的引向正确, 把分散的引向统一, 不断培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、多层次、多侧面地反馈

信息输出后反馈要有“即时性”, 要在最快的时间内获取反馈。可采用课堂提问、课堂练习、批改作业和个别辅导等方法, 还可以通过观察学生的神态来反馈。教师在讲课时一心多用, 边“教”边观察全体学生, 把学生的一举一动、一言一行尽收眼里, 把学生学习的情绪、状态了解得一清二楚、了如指掌。批改作业要及时、仔细、认真。对学生作业中的共性错误要分析、归类, 通过比较、辨析, 举一反三, 帮助他们加深理解, 掌握、巩固解题法则。对数学“学困生”要坚持作业次次面批, 尽量为他们提供思考问题、回答问题的机会, 最大限度地获取他们反馈的信息, 对他们的学习状况有最清晰的了解, 并为他们提供必要的指导。课间、课后, 经常和学生沟通, 倾听他们的要求。教学结束后, 要有集中性反馈。

三、及时矫正, 巩固地调控

调控的目的是让教与学回归正确的目标轨道, 取得最有效的结果。教师通过各种途径获取学生学习的信息后, 应根据教学目标, 分析师生教与学的失误与缺陷, 进行及时、有针对性的矫正。矫正应发挥学生的主体作用, 教师按错题的难易程度, 知识点的地位作用, 采取适当的形式。对于错误性质不重, 矫正对象不多, 通过自查容易发现的, 应让学生借助教科书中的例题及相关知识自我评判矫正;错误率较高, 学生自查不能发现或有争议的问题, 可以在学习小组里讨论、互评, 教师适当点拨, 以优带差, 实施矫正;对于那些普遍存在的错误, 且知识内容重要, 学生又无法解决的题型, 可在全班集体讨论、修正、补充, 教师加以点拨、引导, 让学生明白错误的原因, 加以矫正。对矫正性练习题, 要精心设计, 形式要有变化, 题型要灵活, 内容要精练, 有一定的层次性, 满足全体学生的不同需求。

实践证明:只要我们对数学教学中的反馈进行有效调控, 我们就能实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

调控数学课堂教学 篇2

阶 段 小 结

一、研究过程

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以教研组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告，并进行推广工作。

二、课题研究的成果

（一）小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点

提问是课堂教学中司空见惯的教学行为，几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着．那么，什么是课堂提问？

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动；提问是小学生学习的数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织教学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的管理行为，可以维持正常的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

课堂提问是一种重要的教学手段，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

课堂提问的结构: 课堂提问作为一种教学行为，它不是单指教师向学生发问这样一个特定的行为，而是表现出一定的过程性．尽管在不同学科的课堂教学中，提问的形式多种多样，但就过程而言，却大致相同，基本包含以下3个阶段：(1)提问：教师对教学内容的某一知识内容、特征或关系进行提问；

(2)回答：学生分析提问的要求，回忆、提取并组织相关知识作出回答；

(3)评价：教师对回答质量作出评价，给予反馈、矫正或总结．

课堂提问在教学过程的各个阶段都有所体现，在不同的阶段提问，目的也不尽相同．因此，提问目的的确定不光要看教师确定了什么样的目的，还应包括下面几方面的内容：

首先，要认识到提问目的对有效提问的重要性，在判断提问是否有效与无效时，更多的关注点常常在提问的方法与技巧，而往往忽视有着“缄默”特性的目的，对其重要性认识不够．

其次，依据什么来确定提问目的，教师在确定提问目的时，依据不同，往往会确定不同的提问目的，进而导致采取不同的方法来提问．提问是为教学服务，更具体的说，是为实现教学目的而服务．教学目的应该是确定提问目的最主要的依据．教学目的尽管比较宏观，但可以起到导向的作用，有效教学要促进学生的发展，应着眼于学生的全面发展和可持续发展，因此，教学目的应该从学生可持续发展的视角出发，重视对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的养成，关注学生认识力的提高，另外具体到一节课的提问目的，还应与这节课的具体教学目标、教学重点等结合起来考虑．

最后，要考虑如何确定提问目的，教学活动既有预设性的一面，也有生成性的一面，课堂提问同样具有这样的特点．因此，在确定提问目的时，不仅要考虑如何预设提问目的，还应考虑如何有效地生成提问目的．预设提问目的可以看作是预设教学的一个组成部分，只有教师对为什么要提这个问题，想达到什么目的做到心中有数，才会避免一些过于随意而与教学无关的提问．在具体预设时要对学生和教材做出具体的分析，生成性提问目的的确定需要教师在教学中有一定的教学智慧，能根据学生的回答和表现来生成新的提问，促进学生有效学习．

（二）有效性提问可以更好地启迪学生思维，培养学生探究精神。

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系老师、学生和教材的纽带，是激发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

经过一年多的学习、实践与研究，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，发展学生思维，我们在教学中要注意以下几个问题：

1、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生兴趣、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。经过探究发现，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，我提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中我较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

2、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指我们设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。探究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

（1）、要注意提问的语言，做到精确准确

教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，我在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是我所期望的，但根本问题却是我的提问不够精确和准确所造成的。

（2）、要注意提问的“数量”，做到精问巧问

探究中我们经常看到：老师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求老师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

3、要把握问题的难易，做到适合适中

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生容易的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

赵海霞老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 张永亮老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了老师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。

（三）小学数学课堂中有效提问的教学策略与教育观念转变。

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”。

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

3.提问过程要突出学生主体。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

（四）、数学课堂教学中教师有效提问的技巧

课堂提问是师生双边活动的纽带，是教师教学的重要手段。有效的提问能引起学生旧知的回忆，激起学生探究的欲望，开发学生的思维，培养学生的创新精神与能力。如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性呢？通过自身教学实践，我们认为提高课堂提问的有效性，必须首先做到精心设计提问内容。

所谓“台上一分钟,台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”,提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意:

1、提问内容要有目的性

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。

2、提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

3、提问内容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣,必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。

三、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深入的思考。

（一）、课堂提问的有效预设与课堂调控还有待继续深入研究。虽然我们对小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控作了较为广泛的研究，但由于课堂提问的有效预设与课堂调控的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把课堂提问的有效预设与课堂调控作为校本课程的一个重要领域来对待。

浅谈小学数学课堂教学调控 篇3

一、确定教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教师应明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内容，达到何种程度。要求过高会挫伤学生学习的积极性；要求太低会阻滞学生智力的发展。所以，要把教学目标控制在学生的最近发展区，以促进学生思维的发展。例如“百以内的加、减法口算”这部分内容，第一节课的教学目标可确定为让学生学会两位数加、减一位数(不进位、退位)的计算方法，掌握相同数位上的数相加、减的算理，并引导学生类推出三位数加、减一位数的方法，培养学生开拓知识的能力。

二、调控教学内容

教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理的知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。把握了教学内容主要的、本质的东西，每堂课的教学目标也就能做到集中、具体、确切，把有限的40分钟用到完成核心的教学任务上。

三、调控教学过程

教学过程，即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调控上。教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。

四、调控教学时间

一节课的内容，应在40分钟内完成。教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。整个学期的教学目标，应在九年义务教育教学大纲规定的时间内实现，决不能靠“加班加点”来实现。因此，要不断改进教学方法，提高40分钟的教学效率。在教学单位时间内，学生能够学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。例如，一年级新生认识“10以内D的数”时，一般一节课控制在1——2个数为好。第二学期认识“百以内的数”时，能在一、二节课中完成。而到了二年级认识“万以内的数”，学生可利用已有知识来学习，只须揭示读、写数的规律即可。显然，知识量是逐步增加的。教学时间的控制，主要是防止时间过紧或过松。控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间，略微留有余地。

五、调控作业

练习作业是教学的重要环节，客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。练习作业不能以量取胜，而应以质取胜，所以调控学生的练习作业时，应注意质的控制和量的控制。

练习作业须有针对性、启迪性，使每一道習题都能练有所得。这就要注意习题的难度，既不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的学生，设计不同层次的练习。练习作业的布置，教师要精心设计。练习作业设计一定要目的性强，要围绕教学目标，有助于巩固基础，突出重点，突破难点，发展学生的思维能力。在开始时可以做一些低难度的练习，使不同程度的学生都能掌握基本的知识和技能，中间应以基本题为主，最后可以在练习中孕伏渗透后面将要出现的知识内容，以降低后续学习的坡度，使学生对知识的消化循序渐进，层层加深，促进学生智力的发展。

而作业量应以少胜多，切忌搞题海战术。课外作业应严格控制在教学计划规定的时间内，要真正做到减轻学生的过重课业负担。否则会造成学生咱学、厌学，影响完成作业的质量效果。

六、调控学生学习过程

一个完整的学习过程，实质上就是学生吸收信息并输出信息，通过反馈(评价)知道正确与否，并进行自我调控的过程。当教学过程与学生认知规律相符时，就能充分激发学生的学习兴趣，较好地理解知识内容，达到预定的教学目标。如果学习过程违反认知规律，教学效果肯定不好。教师要把学生的学习过程分为三个阶段：观察、体验、感知；思考、归纳、抽象；应用与开拓。教师应根据教学经验，对学生学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍，采取相应的对策，防止错误思想的形成，扫除学习障碍。例如：学生认识圆周率π，先让学生每人准备一些线和大小不等的圆纸片，上课时让学生用线在纸片圆周绕一圈，再将所得的线拉直，去度量该圆的直径，学生就会发现不论圆的大小如何，周长总是直径的三倍多一点，从而得到了π的近似值。教师再说明历代数学家的研究测定，π的近似值约是3.14。学生理解了圆周率的知识后，让他们去计算圆的周长，并解决具体问题，这就符合学生的认知规律，可获得较好的教学效果。

反思小学数学课堂调控 篇4

关键词：数学课程标准,教学过程,激趣,调控,学习障碍

随着新课程改革的推进, 小学数学新课程标准在不断地补充和完善, 原有的小学数学实验教材也在不断地修订和更新, 而数学的课堂教学调控难却显得更加突出, 这需要广大教师在实际的教学中与时俱进, 不断在课堂教学中探索和总结教学经验, 及时寻找一条“教”与“学”紧密协调的教学之路。下面我就对数学课堂调控的一些问题作几点反思。

反思一:预知学生学习水平难

著名的心理家奥苏泊尔说过:“如果要我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话, 那么我将会说, 影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么”。这说明如何了解学生已有的认识水平, 有的放矢地进行教学, 对达到预期的教学效果是非常重要的。

新课程标准指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”, 要求一切教学活动必须紧贴学生生活, 密切联系学生的生活实际, 要以人为本。而生活本身是丰富多彩的, 不同的班级和生活环境, 不同智力和能力的学生有着不同生活知识与体验, 这给本身就很烦琐的数学教学带来了更大的难度。如:一位教师在教《统计》时, 他原以为“统计”最主要的目标是让学生学会用简单的方法收集和整理数据, 说明白了无外乎是把一些物体数一数, 然后整理数据, 这对于一个优质班来说是轻而易举的事。因此, 他设计了由正方形、长方形等组合的图形, 让学生数一数正方形、长方形各多少个, 以便使学生初步建立空间观念。谁知大部分学生却数不出准确的个数, 有的学生由于空间观念薄弱, 观察不到隐形图形的存在, 把重叠在一起的图形漏算或重复算, 这样整理出来的数据肯定有差错, 接下去与此有关的统计内容、统计问题也就产生问题。追究原因, 是他对学生认知水平估计有偏差, 对学生原有的知识经验预料不足, 对学生已有的空间知识的能力估计过高, 未能理解本课的教学重难点, 其实, 从组合图形中找出隐蔽图形是个教学难点, 何况是低年级学生。本节课由于第一步收集数据的信息不准确, 导致整理数据、分析数据、根据数据进行合理判断等各个环节失误, 这样就很难达到教学目标的要求。

反思二:课堂教学过程激趣难

古人云:“教人未见其趣, 必不乐学”。数学教学作为一门较枯燥乏味的功课更需要激发学生兴趣去学, 在教学过程中教师要着力创设感情情景使学生亲其师、信其道, 创设故事情景使学生“欲轻不能”, 创设操作情景使学生感到学习数学其乐无穷, 设置疑问情景使学生打破沙锅问到底。新课标背景下的教材更强调激发学生兴趣, 而其激趣之难体现在:

1.统一的范本教材存在趣味性不足和地域差异的缺陷, 需要教师为收集贴近学生实际的有关趣味性材料而做大量的工作;

2.当今的学生兴趣存在范围广、内容多的特点, 需要教师深入了解学生的个性差异;

3.不断更新的教材内容具有多样性的特点, 需要教师寻找不同的激趣方法;

4.激趣方法要求适时适度, 自然而然, 这些往往难于把握。

综上, 作为数学教师, 如果要真正地让学生在趣味中学数学, 工作量之大不言而喻。如:动手操作激趣法要设计“摆一摆、画一画、折一折、比一比”等动手操作活动, 游戏情景激趣法要设计各种游戏规则, 直观举例激趣法要熟知学生对周围事物的认知程度……。一次下乡听课, 一位老师正在进行《分数的基本性质》教学, 内容比较抽象、枯燥, 如果用常规的方法进行教学, 效果肯定不理想。为此, 这位老师在新课引入中创设了生动有趣的故事情境:有位老爷爷要把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3, 老二分到了这块地的2/6, 老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏, 于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过, 问清争吵的原因后, 哈哈大笑起来, 给他们讲了几句话, 三兄弟就停止了争吵。老师接着问:你知道阿凡提为什么会笑吗?他对三兄弟讲了哪些话?学习了今天的这堂课后, 你们就能知道了。这生动有趣的故事, 激发了孩子们的学习兴趣, 在接下来的学习中他们变得积极又主动, 学习效果就不言而喻了。

当然过分追求激趣形式, 不仅不能得到预期的效果, 反而会影响教学预设, 达不到预期的教学目标。在一次市级公开课上, 一位教师为了上一堂活跃的数学课, 事先花费大量课外时间查找资料、备课, 课上几乎用尽所有的激趣法, 教师教学方法重点全部放在激趣上, 却忽视了教学目标, 结果一堂课下来, 真正弄得懂内容的学生寥寥无几。因此, 教师一定要把握一节课的教学重点, 适量采用激趣手段, 不要遍地开花, 否则会流于形式。

反思三:课堂教学过程调控难

课堂教学是一个复杂、多变的过程, 教师能否进行良好的调控, 直接关系到课堂教学活动的成败, 尤其进入新课程以后, 数学教学在民主活泼气氛中, 学生的自主性得到了前所未有的发展, 课堂上常常出现一些让人意想不到的场面, 让任课老师措手不及。例如一位老师在上《认识人民币》这节课时, 当他讲到“人民币有硬币和纸币之分, 还有……”时, 不少知识面较广的学生便脱口说出有古代的钱、未来的钱、外国的钱……越讲越多, 全不在教者的教学设计预设之中。同样讲到如何辨别人民币的真伪时, 学生也越讲越多, 越讲气氛越活跃, 好像在开辩论会一样, 而此时老师又不能扼杀学生的积极性, 可想而知, 这节课不但拖课而且又匆忙“结果”, 教学目标只完成一部分, 导致学生对人民币的商品功能和在社会生活中的作用认识不足, 也没有很好地渗透爱护人民币和养成不乱花钱良好习惯的教育。课后与教者经过认真的思考和研讨, 发现:一是没有紧紧围教学目标进行教学。本课主要目标是认识现行通用的人民币, 即以元为单位的有12种, 以角为单位的有6种, 以分为单位的有3种。而不是要认识古币或外币, 更不是要求有掌握辨别假币的常识和本领, 何况对假币的辨别关系到技术问题, 而且辨别还要通过实物进行讲解、演示、观察、比较, 如果课前没充分准备, 那学生只是听科学而不是学科学。再则, 如果老师没有具备这方面的常识, 那真假人民币的比较又要从何谈起。二是教师要发挥评价作用调控课堂, 对那些不属于本课教学内容的学习行为要巧妙给予转轨, 使学生在正确学习轨道上进行, 对那些非教学活动的倾向, 不要无原则的激励, 以免给学生发出错误信息, 使学生思维方向发生偏差。

因此, 在教学实践过程中, 教师应根据不同的教学内容、不同的学习对象, 明确教学目标, 科学设计教学程序, 灵活运用, 优化组合各种调控方法, 对教学过程进行适时的动态调控, 以充分发挥教学的整体功能, 达到课堂教学的优化。

反思四:学生克服学习障碍难

要认真开展课改, 验证课程标准, 积累课改经验, 学生发挥主体作用是相当重要的。但是由于受到陈旧教育思想的束缚和教师落后教学观念的影响, 他们十分迷信教材, 过分信赖教师, 不敢对教材和教学提出挑战, 认为教材的叙述是最佳的, 认为教师的判断与方法是绝对正确的, 所以对有疑问的内容不敢质疑, 害怕讲错, 害怕失败, 感到失败是一种耻辱, 会被人歧视。在这样压抑的心理状态下, 个性得不到张扬, 个人学习积极性、主动性受到抑制, 这样教学很难体现学生是活动的参与者、发现者、探索者, 而只是被看作被动的受控者。

镜头一:在一堂数学课上, 教师正津津有味地讲着新课, 有两位同学却时而东张西望, 互相打闹;时而乱翻课本, 玩弄文具盒……被教师无意中发现, 于是教师厉声责问:“你们本身学习就差, 还不好好听讲!”

镜头二:在一堂数学活动课上, 教师让四人小组合作学习, 提出问题并通过合作解决问题。教师在巡视时, 有一小组的三个成员告状说其中一个成员“他太笨了, 什么都不知道”, “给他讲了多少遍, 他还是不会”。老师白了一眼这位学生, 然后不作理睬。……

这是一些常见的课堂缩影。这种做法无疑会对学生造成伤害, 让他们对课堂充满抵触心理, 若不能及时纠正, 势必会造成恶性循环, 学生学习困难, 成绩下降, 最终积重难返。教师对学习障碍生千万不能“戴帽子”, 持歧视、冷落的态度, 相反, 要主动找他们谈心, 热情鼓励、耐心帮助, 积极进行“心理按摩”。要帮助学生纠正散漫的作风, 养成良好的课堂学习习惯, 找出学习障碍的原因, 有针对性地制定措施, 让学生树立信心, 积极参与合作学习, 激励学生体验数学就在自己的身边, 它来源于生活、生产的实际, 使学生真正理解劳动创造知识、实践获得知识的含义, 逐渐促使他们克服学习障碍, 对学习充满兴趣。

新课程要求我们创造性地教, 让学生探索性地学, 而课堂是我们的主要阵地, 如何通过对课堂教学的有效调控, 使得教师在课堂教学中达到最优化效果, 真正实现《小学数学课程标准》所倡导的“人人获得必须的数学”, “不同的人在数学上得到不同的发展”, 还需要我们教师不断地实践和探索。

参考文献

[1]教育部.义务教育小学数学课程标准[R].2011.

[2]王光明, 范文贵.小学数学新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社, 2012.

地理课堂教学的调控艺术 篇5

教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。下面就把一点感受，跟各位同仁进行交流，就算是抛砖引玉吧。

一、机智调控

在地理课堂教学中，往往会碰到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心预备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。

二、爱好调控

好奇心是学生学习爱好的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习爱好和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。以满足学生的心理需求，激发学习爱好。如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不轻易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。学生听后发出一片赞叹声，若地震能被开发利用该多好呀。在讲述我国水土流失严重时，我采用了如下形象

化数据：我国仅黄土高原每年随水一块流失的N、P、K就有3000多万吨，相当于全国化肥产量的2倍以上。在讲述我国的聚宝盆柴达木盆地时，我用了这样的形象数据，若把该盆地盐全部开发出来，足够全世界人民食用上万年，仅察尔汗一处就可供全国人民食用8000年之久。地理上有许多数据需学生记忆，对于枯燥的数据，教师要善于教活，激发学生的爱好。如：珠峰海拔8848米----爬爬试吧，京杭运河长度1794千米----一气就死。对一些难记的知识点，编成口诀：如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担，我给学生编一个口诀：大晴天烟似青云难上宁温府广占北。非洲重要的矿产资源有铀、钍、铌、钴、锂----泥土里鼓油，通过教师的引导记忆已不再是学生的负担，而是成为一大乐趣，同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流，相互借鉴，乐此不疲。

三、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具，在地理教学中，知识的传播，思维的引导，熟悉的提高，能力的培养处处都需要通过语言这个载体来实施，教师的语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻，教师的教学语言应简明扼要，内容具体，生动形象。富有感情，才能集中学生注重力，激发学生学习爱好。在描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境。讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体，总结规律时要抓住要领，编成口诀，言简意赅，讲述重点时可提高音量，减慢语速，适当重复，学生注重力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注重，有次我发现课堂上有几位同学思想溜号，我大声说：现在咱班已有几位同学被我带入了科学的迷宫，正在那遨游呢。当有趴桌子睡觉同学时，我又说咱班又有一些同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了，一句幽默的语言，既保留了学生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染，这样牢牢地控制学生的注重力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张驰有致，跌宕起伏，生动活泼饶有趣味的良性运作状态。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪，首先教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，其次教师在讲解不同教材内容时，应表现

出不同的神情，用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽，资源丰富，如讲述我国丰富的旅游资源时，我这样描述：“我国有数不尽的名山大川，秀丽多姿的湖光山色，风景如画的避暑胜地，阳光和煦的海滨浴场，四季飘香的春城美景，历史悠久的帝王古都，宏伟壮观的古代建筑，珍贵罕见的历史文物，奇异多样的花卉禽兽，丰富多彩的民族文化，绚丽多姿的风土人情。”用严厉忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题。如在讲述草原荒漠化时，我用了这样的描述：“内蒙古的呼伦尔大草原，曾是天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊的漂亮景象，但由于人们长期毁草，致使许多地方那种美景已不复存在了，取而代之的却是一阵大风沙，回头不见家的凄凉景象”使学生深刻熟悉到破坏草原是多么愚蠢的做法。用布满信心的神情讲祖国未来的前景，这样学生就会不由自主地与教师的喜怒忧乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

五、反馈调控

教师要及时捕捉学生的听课情绪，神态等间接的反馈信息，通过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判定他们对教师输出的知识信息,是否理解、满足、有爱好、有疑问，进而适时调整教学措施将教学继续引向深入。

浅谈小学数学课堂教学的调控 篇6

关键词：小学数学；课堂教学；课堂调控

小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时的调控。如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

一、调控教学目标

教学目标是教学系统的核心要素。每一节课，每一个教学层次，教师都应有明确、具体的教学目标。

1.确定教学目标

教师应明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内容，达到何种程度。所以，要把教学目标控制在学生的最近发展区，以促进学生思维的发展。如“百以内的加、减法口算”这部分内容，第一节课的教学目标可确定为让学生学会两位数加、减一位数的计算方法，掌握相同数位上的数相加、减的算理，并引导学生类推三位数加、减一位数的方法，培养学生拓展知识的能力。

2.调控教学内容

教学内容是一个完整、有序、发展的体系。教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。所以，课堂教学必须教给学生一个科学合理的知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。

3.调控教学过程

教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。它归根结底是学生的认识发展过程，教師要及时了解学生学习活动的情况，务求教学目标的全部实现。

二、调控教学时间

一节课的内容，应在40分钟内完成。练习作业是教学的重要环节，练习作业不能以量取胜，而应以质取胜，所以调控学生的练习作业时，应注意：

1.质的控制

练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。练习作业设计一定要目的性强，要围绕教学目标，提高学生的思维能力。

2.量的控制

应以少胜多，切忌搞题海战术。课外作业应严格控制在教学计划规定的时间内，要真正做到减轻学生的过重课业负担。

三、调控学生的学习过程

学生学习过程的调控是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程，实质上就是学生吸收信息并输出信息，通过反馈知道正确与否，并进行自我调控的过程。当教学过程与学生认知规律相符时，就能充分激发学生的学习兴趣，达到预定的教学目标。

总之，在教学实践中，我们应根据不同的教学内容、不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。

参考文献：

杨俊华.浅谈小学数学课堂教学的调控[J].新课程学习，2012 （9）：38.

小学数学课堂调控“三有”之道 篇7

这里的“疏"和“密"是就教学内容的密度而言的。“疏”“密”之说, 借用了艺术学科的观点。课堂教学密而不疏, 学生精神长时间紧张, 容易疲劳, 思维受阻, 造成“消化不良”;课堂教学疏而不密, 学生情绪则会过于松驰, 注意力就难以集中。因此, 教师应根据具体的教学内容和教学要求, 恰当地调控课堂内容。一般的知识点, 思维活动量小, 讲授应稍快;重要的知识点、关键的问题, 思维活动量大, 讲授应当放慢些, 使他们有足够的时间听懂弄通。课堂教学要设置好教学内容的密度, 具体地说, 应注意以下几点:

第一, 合理安排教学内容, 防止前紧后松或前松后紧。数学教师的课堂教学内容的安排, 应注意疏密相间。知识密度的安排, 要遵循学生的生理特点和心理规律, 以曲线式节奏推进教学, 设置教学的若干“浪峰”“波谷”, 做到节奏紧凑而不浮滑, 速度舒缓而不浪费时间, 快慢相宜, 错落有致。

第二, 给学生留出思考时间。在课堂教学中, 我们不难看到这样的现象, 教师在提出问题后, 停顿一下就开始点名让学生回答问题。而学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因, 通常答非所问。这样的教学安排, 就犯了过“密”的大忌。一般来说, 教师应尽量不提那种学生脱口就能回答的问题, 而应该精炼自己的提问, 多提有价值的问题。提问后, 至少让学生思考了三五秒的时间。

第三, 适当留白。清代笪重光在《画签》中说:“虚实相生, 无画处皆成妙境。”有时画面留下大片空白, 反而起到“恰是未曾着墨处, 烟波浩渺满目前”的作用。课堂教学也是一门艺术, 亦应恰到好处地留下空白, 这就类似于留“气孔”, 让学生主观能动地进行创造性思维。在四十分钟的课堂时间中, 教师既要充分发挥每一分钟的价值, 又要给学生留下思考与回味的余地。

二、课堂气氛张弛有制

“一张一弛, 文武之道。”教育心理学研究显示, 小学生集中注意力学习时间不长, 40分钟内一般会出现分散注意力的情形。教学张弛有制, “波峰”和“波谷”错落开来, 学生才会学得劲头十足而不感到疲惫。一般来说, 课堂伊始, 应该创造紧张的气氛, 让学生将注意力较快地集中到课堂中来。上课铃声响了, 学生身体进入课堂, 心灵可能还未从课间休息时的嬉笑打闹中走进课堂, 他们的注意力。课堂中段和后段, 教师就要根据学生的反应来调节张弛的度。课堂上, 学生情感是外露的、可观察的, 低年级的学生尤其如此, 他们听课的表情、神态是思维、心理活动的直观表现。教师可以察其颜、观其色、听其言、观其行, 从而判断课堂气氛的张弛, 进而调整课堂气氛。比如, 学生认真思考, 时而发问, 时而皱眉, 这说明此时学生正处于“愤悱”状态, 我们可适当放松学生紧绷的神经。而当教师发现多数学生眼神游离、窃窃私语, 则说明课堂气氛过于松弛。此时, 老师如果硬要学生专心听课, 可能事倍功半。此时, 不妨让学生做做课中操, 或者游戏, 把学生从学习低潮中带出来。语调也是调控课堂气氛的法宝。教师可以根据教学内容, 模仿童音或者动画片里的声音, 或高或低、或轻或重、变化有致, 打破沉闷的课堂气氛。

三、偶发事件处理有智

教师的教学机智和随机应变, 是教师的一种特殊的能力, 能够将课堂教学中的一些阻碍因素化解于无形之中。课堂教学中, 面对一些偶发事件, 最理想的做法莫过于将偶发事件与教学内容紧密结合起来, 将偶发事件变成优质的教学资源。如, 一位教师在教“分数大小的比较”时, 有些学生表现出一些不耐烦的情绪。教师适时地打了一个比方:“一个人好比是分母, 他的才能好比是分子, 如果把自己看得越高大, 他就会显得越渺小;如果他把自己看得越渺小, 他就会越显得高大。大家想想看, 这是什么道理?”几句话, 简短而幽黙, 使沉闷的课堂局面很快被打破而又引发学生的思考, 同时这样的处理又和课堂教学内容保持着必然的联系。这样的做法不可谓不机智。有效的课堂调控建立在教师对课堂教学的精心预设之上。但当瞬息万变的课堂脱离了教师的预设时, 教师就要调整自己的预设, 机智“生成”。巧妙地运用教学机智, 是课堂调控的最高境界。不过, 有些教师可能因为缺乏经验或者缺乏应变能力, 无法机智地化解偶发事件。此时, “冷处理”, 下一节课再讨论解决, 也未尝不是一种机智。

数学课堂教学的调控是一门教学艺术, 是一门很难掌握的艺术。只有正确地认识教师的主导作用, 有效地发挥教师的调控力度, 创设良好的学习氛围, 才能达到“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的目标。

(作者单位:1福建省建宁县黄坊中心小学2福建省建宁县溪源中心小学)

论数学课堂教学学生学习情绪调控 篇8

一、初中生的情感和情绪的特点

情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验。我们虽然无法感知学生内在的感受, 但是我们能够通过学生在课堂上外显的行为或表情来判断学生的情绪, 把学生在课堂上消极的情绪和积极的情绪进行有效的疏导、有效管理、适度控制。把学生对教师的喜爱和学生自己的价值感进行培养。例如:在讲北师大版的旋转, 在日常生活中随处可见。在教学本节课的过程中充分引用学生的已有的生活经历出发, 让学生由“风车在动”“车轮在动”的深入了解。“风车是怎样动的呢?”引导学生通过多次观察来获取旋转的概念;然后讨论生活中的旋转现象。在学生了解数学与生活的密切联系的同时启发学生应用自己的生活经历深入理解旋转现象。后来通过几个学生到讲台来用自己的身体做实际旋转的实例动作, 让学生能对旋转的知识有进一步的掌握。

二、数学课堂教学中利用学生的情绪情感实时进行调控

在教育实践中, 我们还能看到这样的现象:课堂上教师津津乐道, 学生心不在焉;活跃的课堂总会因为个别学生的调皮挨骂变的死气沉沉。豪无疑问, 这些不和谐现象的出现是诸多因素的结果, 但是可以肯定的是教师在教学的过程中不重视学生的情绪情感, 学生课堂情绪直接影响到教学的质量高低。著名的心理学研究专家指出“:当课堂学习氛围愉快的时候, 学生的注意力非常集中, 思维活跃、学习兴趣和信心显著增强, 教育效果非常显著。相反, 在压抑的课堂环境中, 学生情绪低落、注意力下降、思维缓慢、严重影响学生的听课效率。”因此, 教师要能把握学生情绪, 及时调节教学行为。一般出现这情况后, 教师要停止讲课, 先讲一些孩子们乐于听到的话题, 最好是和学生有互动的, 等学生的情绪和积极性被调动起来了, 就可以讲授知识了。

1. 良好的师生关系是对学生课堂情绪的积极调控的先决条件

苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”高尚纯洁的爱, 是教师和学生心灵间的一条通道, 是开启学生智能的钥匙, 是用以点燃照亮学生心灵的火焰。每一个学生都是有感情、有自尊、有个性的人, 尊重他们、真诚的鼓励他们, 爱护他们, 他们就觉得学习是很快乐的事。比如教师在教学中应该把课堂的问题分层次, 让学习困难的学生回答一些简单的问题, 如在教认识一元二次方程这节课时, 我就提问学习困难的学生把-5x2+1=6x化为一般形式, 并且写出二次项的系数、一次项系数、常数项。这样他们很容易回答出问题, 获得成就感, 这样他们就很容易获得高兴、愉快的正面情绪, 接着又出了一些相似的题目加以巩固。课外见到这些学困生, 亲切和他们说话, 聊一些他们感兴趣的话题, 师生关系就会变得融洽, 在课堂上很容易调控这些学困生的学习态度。同时, 教师要学会调节自己的不良情绪, 尽量不要把个人的消极情绪带进课堂。

2. 对数学课堂情绪的主动调控

教师要抛弃旧的思维模式, 转变新的职业角色。要重新定位自己在课堂教学中作用:要明确学生在学习的全过程中为主体地位, 教师在日常的教学过程中, 以教学内容为载体, 学生的积极参与为备课的重点, 教学过程要经过精心设计, 突出学生在课堂上的主人翁地位。数学教师首先要根据自己所教学生的实际情况, 包括心理特征、个性特点、掌握知识的水平, 创设一些问题情境。我根据教材要求并结合农村学生的特征, 举一些和实际生活联系比较紧密, 通俗易懂, 能调动学困生学习的兴趣, 集中他们的注意力的问题, 例如, 初中七年级数学课正数与负数的引出。我结合实例提出问题:“假如你是老板, 如何记账?你第一天赚了50元, 第二天亏了50元, 第三天不赚也不亏, 如何区别第一天和第二天的收入呢?怎样才能更清楚明了的用数字表达3天的收入?”从而引出正数、负数、零。整堂课气氛活跃, 学生求知欲望高涨, 明白了学有所用。

3. 对教学方法的灵活调控

教学过程是有各种各样的方法, 在教学实践中教师也可以创新不同的方法, 要依照讲课的内容灵活的变更教法。要勇于推陈出新, 勇于创新学习模式和课堂形式, 做到一切为了学习, 一切为了学生。只有用心感悟、亲身经历才能真正做到理解。教师在从事教学的过程中尽可能地采用多种教学方式组合实施教学, 以调动学生主观能动性为出发点, 创造适应学生活跃的课堂气氛, 不断完善学生的学习方法, 将数学教学当成再发现、再创造的过程。例如教师在讲“九 (下) 太阳光平行投影”这节课时, 教师可以采用分小组进行活动观察的学习方式。选择有阳光的日子在操场上课, 学生观测一天中同一时刻, 不同物体的影子的长短, 组长带领同学设计活动记录单, 分工如下:组内一人竖直摆放小棒, 两人负责量出参照物体影子的长度, 将小棒和影子长度的数据对应记录在设计好的活动记录单上, 组长负责组织并用数码相机拍摄不同小棒和影子情况, 数码照片选择有代表性的1-2张, 附在活动单上, 通过对数据的分析, 思考影子的长度与小棒的长度之间是否存在某种必然关系, 将猜想及可能的原因写在活动记录单上。

成因:结论:

通过学生亲身参与, 体会到太阳光成影的特点, 激发学生学习平行投影的兴趣, 提高学生观察生活及与人合作能力。在中心投影的学习后, 自然对比中心投影与平行投影的异同, 为本节课的学习创设学习氛围, 提升本节课的学习效果。通过实践活动学生就学到更多的知识。

初中时期是一个特殊的时期, 这个时期学生的各个方面都得到一个很大的发展, 不再是小学生时期的稚嫩、青涩, 而是一个意气风发的少年, 情感情绪比较细腻。教师要在教学过程中, 充分利用初中生细腻的情绪进行教学, 充分了解每个学生情绪情感, 结合教学内容在课堂教学的过程中, 实时进行调控, 促进积极、热情的学生融入课堂, 提高学习数学的兴趣, 改变以前死气沉沉的数学课堂。让学生明白学习数学不仅有计算、证明推理;而且还有很多有趣的活动, 对实际生活很多的帮助, 让学生自己能轻松、主动的学习。

参考文献

[1]刘小歆.计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学, 2010.

[2]龚辉.初中数学教学与交互白板有效整合的研究[D].苏州大学, 2010.

[3]许义.关于初中数学教学中学生创新能力培养的研究[D].湖南师范大学, 2011.

[4]杜智瑞.初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D].内蒙古师范大学, 2012.

[5]李志彦.初中数学教学中探究能力培养研究[D].河北师范大学, 2012.

关于小学数学之课堂纪律调控策略 篇9

一、要有“吸引力”, 从“外在化”到“内在化”

许多教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段, 而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素, 具有引导学生经历学习过程, 发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好, 通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。

这种“外在化”有一定的效果, 但会随着外在因素的消失而消失, 是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题, 引发学生对数学问题本身的兴趣, 学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高, 年龄的增大, 教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标, 而应提升情境创设的层面, 要侧重于有助于学生持续发展的, 如学会自主探究, 学会合作交流, 学会深层挖掘教材的情境创设, 尽量用数学自身的魅力去征服学生, 注重内心的体验和情感的满足, 从内化角度触动其自身的学习动力。因此, 在创设情境的角度上, 应变“外在化”为“内在化”, 把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

二、要有“数学味”, 从“生活化”到“数学化”

数学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此, 我们要善于从学生已有的生活经验出发, 创设感悟、有趣的教学情景, 强化学生的感性认识, 丰富学生的学习过程, 引导学生在情境中观察、操作、交流, 使学生感受数学与日常生活的密切联系, 感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解, 并运用数学知识解决现实问题。

如笔者在教学《角的初步认识》时, 课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物, 课堂中让学生展示自己收集到的实物, 然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点, 并组织讨论、交流, 抽象出角的特征, 以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境, 通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动, 调动学生的多种感官参与教学过程, 使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面。

学完这节课后, 笔者又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容, 让学生从生活中提炼出数学问题, 然后运用数学知识来解决生活问题和现象, 同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系, 感受到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”, 从“接受化”到“创造化”

在不同的情境之中, 人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境, 能使思维更为敏捷, 迸发创新的火花, 特别是小学生, 他们的抽象思维还较差, 创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者, 学习本来就是一个主动探究的过程, 推行探究性学习, 重在教师根据需要创设探究情境, 拓展探究空间。

如在教学“9+2”时, 这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法, 然后用语言描述使用凑十法的过程, 最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法———凑十法。在此基础上, 让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计, 学生的创造潜能得到充分挖掘, 创新思维得到开拓。

教师要以培养学生的创新能力为根本, 既要大胆改革教学, 在教学中为学生创新提供有利情境, 又要增强学生观念, 把自主探索的权利留给学生。正如陶行知所说:“天天是创造之时, 处处是创造之地, 人人是创造之人。”

四、要有“真实性”, 从“虚拟化”到“逻辑化”

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力, 有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此, 教师在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境, 让学生体验到学习的乐趣, 积极主动去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实, 但有些教师为了创设情境而随意杜撰。有位教师在教学“几和第几”时, 创设了一个动物跑步竞赛的动画情景, 结果是小鸡第一, 小鸭第二, 小猫第三, 小狗第四, 许多学生当即表示不同意, 认为小狗跑得最快, 应该小狗第一。虽然这是假设的情景, 但“虚拟”不等于“虚假”, 虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

调控数学课堂教学 篇10

二、小学数学“综合与实践”课堂教学的现状

小学数学实践活动, 旨在“以活动促发展”, 提倡学生积极参与, 勇于实践, 大胆创新, 在活动中感受数学知识, 运用数学知识, 获得全面的发展。

1. 教材开发滞后。

与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”相比, “综合与实践”的教材开发相对滞后, 虽然有一些教学的思路, 但缺乏完整的系统, 教师操作主要靠自己的理解, 课堂教学随意性较大。

2. 课堂组织混乱。

在实际教学中, 如何处理好以学生为主体和以教师为主导的关系, 却成了教师上数学实践活动课的难题, 作为课程学习主体的小学生, 在面对纷繁复杂的数学世界时, 有探索的欲望, 总会产生无比激情和盎然的兴趣, 他们喜欢各种操作活动, 面对可爱的学具, 往往手舞足蹈, 迫不及待, 完全沉浸在自己的世界里, 但是, 有的缺乏自制力, 有的在制定活动方案后盲目地急于操作, 课堂常常是一片混乱。

3. 教学有效性难以保证。

为了上好一节课, 教师往往要准备一些活动材料, 可教师良苦用心准备的材料不但没有发挥应有的作用, 反而为他们随意玩乐创造了条件, 造成课堂纪律的混乱, 难以达到预期的教学效果。

科学合理地课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质、培养学生良好的学习习惯、达到预期的教学目标, 所以课堂调控的成功与否, 决定着教学能否顺利进行, 当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历数学、感悟数学、体验数学”, 主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控, 教师的角色准确定位, 教师有效把握活动的度, 充分利用课堂中的各种有效资源, 把握和调节学生的参与度, 使学生的学习处于最佳状态。

三、小学数学“综合与实践”课堂调控策略

1. 合理安排教学内容。

实践活动教学中, 有时教师还没有来得及提出活动要求, 学生就手忙脚乱地忙活起来。所以当让学生动手操作之前, 必须先出示操作要求。以何种方式呈现更为有效, 更能吸引学生?这需要教师根据学生的年龄特征。可以在大屏幕上直接出示操作要求, 让学生自己读;可以老师读学生看;可以请一位声音洪亮的学生读, 或全班齐读;可以事先制作卡通人物的录音, 在课堂上播放。对于一年级小朋友可以采用卡通人物的录音, 让孩子们一边看屏幕上的活动要求一边听, 加深印象。对于二年级小朋友, 可以指名朗读, 或全班齐读;对于大一点的孩子可以让学生看, 老师读等。不同年龄段的学生采用不同的形式, 强调活动要求, 才能使操作活动有序进行, 才能使课堂活而不乱。

除了教材中安排的实践活动外, 也可以根据教学内容及时设计一个实践活动, 对于低年级学生应设计一些动手操作、自主探究的活动, 对于中、高年级学生则应设计一些自主探究、自主设计、创新设计和综合应用所学知识解决实际问题等综合性的活动。例如在学习过“元、角、分”之后, 可以设计一个在教室里模拟购物的活动:每个学生自制一些代表1元、2元、5元、10元、5角、1角等面值的纸片, 用它们去换取老师出示的一些物品, 例如文具盒8元5角, 并让学生说一说用了哪几张纸片?可以用8个1元、1个5角;也可以用1个5元、3个1元、5个1角;还可以……让学生充分表述, 使学生在活动中进一步感受元、角、分之间的关系, 并且拉近了与学生实际生活的距离, 既激发了学生的学习兴趣, 又让学生感受到数学的学习与实际生活的密切联系。

2. 充分调动学生参与积极性。

在课堂教学中, 我们虽然强调要以学生为主体, 但却不容忽视教师的主导作用, 教师要合理安排时间, 学生交流时要求学生认真倾听, 老师也认真倾听, 为学生做表率。对于认真倾听的学生, 及时鼓励并号召全班同学向他学习, 为同学们树立榜样, 培养学生认真倾听的习惯, 树立认真倾听的风气, 这样才能在有效的时间内让学生发表自己的意见, 方能做到收放自如。既凸显了学生的主体性, 又使课堂教学有序开展。

3. 精心设计教学过程。

在课堂教学中, 教师的提问是一门艺术, 教师的提问要抓住关键, 要用词准确, 不要用太多的“对不对”、“好不好”、“是不是”等空洞无物或含糊不清的语言, 问题问得好不好, 要看学生能不能回答, 问题问得有没有意义, 关键是看所提问题能不能引发学生思考, 如果问题太高深或太宽泛, 学生就不好回答, 也不敢回答, 也可能根本就回答不了, 这样就会造成冷场或造成学生注意力分散;如果问题太小或太简单, 每个学生不要思考都会回答, 那么这样的问题就毫无意义, 也没有价值。所以课堂教学中教师的提问一定要适当, 特别是活动课, 合适的问题不仅能引发学生去思考, 去讨论, 还能集中学生的注意力, 促使学生都能积极参与到教学活动中来, 提高教学效率。

对学生适时进行有效的教学评价, 激励学生积极参与教学活动, 提高课堂教学的有效性, 是保证学习效果的关键。特别是实践活动课, 学生手上有丰富多彩的学具, 学生都比较兴奋, 往往课堂秩序就会有点混乱, 这时教师需要树立几个榜样, 对那些做得好, 注意力集中, 积极参与互动的学生给予表扬, 并让其他学生以他们为榜样。还可以采用一些小红花、小星星等奖励手段激励学生, 鼓励学生积极投入到课堂教学中。

以节奏调控理性，把握数学化教学 篇11

一、“有条不紊”——不急于自主学习

自主学习是学生借助于已知的内容，对未知领域作出的初步建构过程。“知己知彼，百战不殆。”在组织自主学习实施之前，要先探明学生的“真实状态”，如知识储备、经验迁移和情感调动等方面。自主学习既不能随意而为，也不能为赶时间急着直奔主题。

教师首先要营造民主向上的氛围。只有平等对话、真诚沟通和立体互动，才能激发孩子的创造力。其次，创设有趣的情境也可以调动学生的主观能动性。教师适当尽可能地沿着孩子的“最近发展区域”，从生活或具体情境中引入数学新知，在润物无声中开启“智慧之门”。最后要精心设计问题。问题是数学的心脏，通过难度适中的、有趣的、富有启发性的问题，可以激发学生的学习需要。如在“比例的意义和基本性质”中这样设计导入：昨天晚上外星人参观校园，在操场上留下长0.53米的一只脚印，你能根据自己肢体的比例现象，猜一猜外星人的身高吗？这样引出“比例”的自主学习，激发了孩子探究热情的同时，也引导他们体验了数学与生活的紧密联系。

二、“粮草未足”——不急于合作探究

合作探究学习以问题为切入点，以小组活动为探究学习的基本形式，引导学生进行思考分析，使学生真正“活”起来、“动”起来。当下的教师对合作探究学习既熟悉又陌生，既喜欢又害怕。“兵马未动，粮草先行。”教师在没有把新课标吃透、问题设计到位、学生的习惯基本养成等“粮草”准备充分的条件下，不要急于合作探究。

教师首先要吃透新课标。课标强调合作探究不仅是重要的学习形式，从教学目的看，它更是一种内容和实质。但同时课标也明确了课堂中使用合作探究要恰到好处，不能为用它而使用，否则就失去其生命力。其次是问题设计要到位。不少同学合作探究时满足于课本上现成的结论，不注重原理分析，思维活动难以深入。为此，教师可以尝试将课本上的题目整合，设计出有一定难度的、梯度的、操作性强的开放性思考题，使问题不是知识的简单再现，而是对所学知识的综合迁移和运用。最后要养成必备的习惯。要有针对性地对学生进行合作的组织分工、流程秩序、激励制度等方面的培训，在初级阶段甚至可以是“灌输”。

三、“隔岸观火”——不急于评价总结

评价既是教学的独立环节，也散落于其他环节之中，其穿针引线、推波助澜的作用不言而喻。课堂没有及时评价，就缺乏调控的依据，也就容易出现教学管理的“生硬”。“隔岸观火”，就是当学生认知困惑、矛盾显现时，不妨先“静观其变”，适时引导并等待学生思路完全暴露，然后再加以点评。

事实上，急于评价总结急的是时间来不及，只为赶进度，或者生成的与预设有出入，急于“拨乱反正”。理性地把握课堂节奏，一定要有生成意识，能宽容地接纳并筛选有效的生成资源，使之服务和丰富教学过程。如教学“分数的意义”时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一……教师不能马上否定回答错的学生，也不需要用事先预设好的问题继续引导学生，而应适时追问：“你是怎么想的？”“你对别人的想法有何评价？”经过连续而又有不同层次的立体剖析互动，学生们就会逐渐在“融错”中求得“共生”。

四、“水到渠成”——不急于检测反馈

检测反馈是一堂课阶段性的总结，它是对学生已学过知识的检阅和强化，也是为后续学习铺路搭桥。有些教师总认为课堂就是教师围绕设计的问题，通过练习加以巩固和纠正，认为高效就是考得好。其实，教学成绩好未必就是课堂高效。

检测反馈贯穿于整个教学中，当堂检测只是其中一部分。当前的数学课堂，作业不能做到当堂完成、当场反馈的现象仍普遍存在。于是部分教师为突破这个怪圈，在自主学习、合作探究等环节挤出时间，保证了当堂检测的“顺利完成”。这样做只会有“拆东墙补西墙”之嫌，而且检测效果并不如意。所谓“水到渠成”，指的是教师在自主学习时能充分调动学生积极性参与其中，形成知识和技能的正迁移，那么合作探究便有了依据和基础，讨论便能够深入有条理，检测反馈自然不差。这种循环才是教育的良性循环，这样的教育才有希望。

调控数学课堂教学 篇12

关键词：小学数学课堂,教师课堂行为,调控策略

1. 引言

1.1 小学数学课堂中教师的课堂行为调控策略的研究背景。

新的数学课程标准从义务教育的普及性、基础性和发展性出发, 提出数学教育要实现:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。” (1) 这种全新的教育理念, 是发生在教育观念的革新, 是发生在课堂教学方式、学生的学习质量, 以及课堂教学管理等一系列领域的革新。新的数学课程通过现实化、生活化的数学, 使得学生在生活中主动探索、合作学习;使得他们在学习数学的同时, 体验成功, 获得自信, 产生对数学的兴趣。如何用好新课程, 让新课程理念成为广大教师的教育理念, 关键还在课堂。然而现今的数学课堂常常给人一种“乱”的印象。因此在数学课堂上如何鼓励学生去观察、猜想、讨论, 去发现规律, 真正让课堂焕发出生命的活力, 这是我们在实验新课程时面临的问题。新课程环境下的数学课堂教学怎样才能“活而不乱”, 怎样才能使学生在课堂教学过程中既保持鲜活的个性, 又和谐、有序, 进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中?

新课程环境下的数学课堂教学到底是不是“乱”, 其实是一个观念问题。长期以来, 广大教师在传统的应试教学的指挥棒下, 已经形成了教师讲学生听这一单一的教学模式, 这是一种封闭、沉闷的课堂教学。用这种旧的评价标准去评价新的发展性的课堂教学, 当然会觉得是“乱”, 要走出这种误区, 应切实转变观念, 提高认识, 才能正确区分“活”与“乱”。

课堂教学是不是“乱”, 不能光看表面, 要透过现象看本质。这是因为学生的外在行为是表面的, 而学生的注意力才是真正的、实质性的东西。所以, 评价课堂教学乱不乱, 只要看学生的注意力是否集中在学习上。课堂上经常会遇到这样的情形, 学生为了数学上的某一概念或某一道题的解法争得面红耳赤, 为了探究一个学习上的问题, 同一小组的同学讨论还不够, 有的还要离开座位, 参加其他学习小组的讨论, 小组的讨论无疑也会发出较大的声音。这从形式上看是“闹”了一些, “乱”了一点, 但学生能始终围绕着学习活动这个总目标, 在民主、宽松、和谐的环境中学习, 在自主、合作、交流, 以及师生互动、生生互动的状态下学习。这样的课堂教学, 学生的学习主动性、积极性得了充分的发挥, 个性得到了张扬, 活动的时间和空间得到了延伸。这不能说是乱。

强调学生的主体性, 进行主体性教学, 与教师的主导作用是一个相辅相成的统一体。这正如战场上司令员与士兵的关系一样, 只有士兵的冲锋陷阵, 而缺少司令员及时正确的指挥, 不仅不能取得战争的胜利, 反而会造成大批士兵的阵亡, 其损失之惨重是无法估量的。美国的布鲁纳是“发现教学法”的鼻祖, 他坚决反对那种让儿童自觉地“从做中学”的教学方法;我国的中科院院士卢仲衡的“自学辅导教学实验”也强调要坚持“教师指导下”的学生自学为主的原则。

1.2 小学数学课堂中教师的课堂行为调控策略的意义。

一篇精巧的教学设计, 往往会因为当事教师缺乏有效的课堂调控, 而在实践中变得“毫无生机”。

近几年, 我国许多地区从起始学段开始实施新课程教学, 一堂轰轰烈烈的教学改革拉开了序幕。为了不使这次教学改革变成穿新鞋走老路, 许多学校采取了许多行之有效的措施, 其中加大听课评课力度便是其中很重要的一项。在听一些教师上课时我发现了一个共同点:教学形式多样化了, 教学气氛活跃了, 学生积极性调动起来了, 但另一个问题又出来了:在教学过程中, 学生与教师不同拍, 学生在课堂中经常做一些与教学无关的事情, 甚至令教师非常难堪的现象也时有发生。实际上这又给我们提出了一个新的课题:新课程的课堂教学如何做到有效控制?

在对众多文献资料的研究过程中, 我发现对课堂教学监控、教师的教学反思能力、教师教学监控能力等都有研究, 在课堂行为调控方面也有一些研究, 但是针对小学数学课堂的行为调控并不系统, 因此, 我认为对小学数学课堂中教师的课堂行为调控能力的研究是有意义的, 探索有效的进行小学数学课堂行为调控的策略是迫切的。

2. 课堂行为调控的概念界定

2.1 课堂行为调控的概念及内涵。

课堂行为调控, 指在课堂上教师为获得最佳的教学效果, 运用控制论的原理, 根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控, 从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展, 使教学质量得到提高。

一位教师上“元、角、分”一堂课快结束时有这样一个片断:

老师说:“你能拿手中的钱, 来买我这里的商品吗?” (商品有橡皮泥、剪刀、赛车、彩纸等) 一句话, 就激起了学生的浓厚兴趣, 学生争先恐后地拿出自己的钱去讲台上买自己喜欢商品。顿时, 课堂被推向了高潮, 可以说教室里是一片沸腾。这样的场面, 持续了两三分钟后, 老师意识到学生的情绪已经到达了最高点, 如果不及时引回来, 教学效果将会受到严重影响。此刻, 老师在一片“我来, 我来”的高喊声中说出了这样一句话:“在这儿会买东西不算有本事, 如果不出门能买到东西, 那才叫本领。”好怪啊, 老师的话音刚落, 教室里已渐渐地平息了刚才好像要爆发的事态。此时, 老师又蹦出一句话:“听说过网上购物吗?”一句平静的话语, 差一点又在课堂掀起了轩然大波, (学生的“知道”、“看见过”等激发性语言呼之欲出) 老师兼顾眼神和手势, 并说:“请拿出活动纸, 先填好网上购物单, 我们再去买。”这时, 学生乖乖地专注地填起了那张“网上购物单”。

从这一个片断看, 课堂行为调控是学生的实践活动和书面练习这两个环节的过渡;从情绪看, 使学生的极度兴奋状态转到了静静的思考之中;不论从哪个角度看, 它都符合教学系统的控制规律, 按规律进行教学, 是提高教学质量的必由之路。如果说教学是一门艺术, 那么课堂调控则是教学艺术中的一个亮点。

教学效果如何, 在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。请看第二则案例。

同样是上“元、角、分”这一节内容。在课堂导入后的一个环节中, 有这样一个片断:

教师让学生把对“元、角、分”知识的了解情况写在纸条上。接着, 把写好的纸条贴在黑板上。

2元钱能买什么东西。

两个5角是一元。

5元是多少角。

……

然后, 让学生来说说:“你看懂了哪一条?”当老师指名第一位学生说时, 他说的却是“2元钱, 能买什么东西的西字写错了。” (这个时候, 就是老师进行课堂调控的时候, 老师的课堂调控能力直接影响这堂课的教学效果。) 老师肯定地说:“你看得真仔细, 你的语文知识学得很不错。来, 请你改正。”有了这样的明确说法后, 学生的思维都朝着这个方向发展了, 诸如:“两”字写错了。“角”的“一竖”没出头。“尖头朝上干什么?” (一生把“个”字看成是“”) ……根本都没有去看“元、角、分”之间的关系, 尽管老师从中提醒了几次“你看懂了哪一条”这句话, 但学生还是在寻找写出这些条目的错误。这样的僵局在整堂课上足足徘徊了十分钟之久。一堂课, 有几个十分钟?这堂课的效率就可想而知了。

可见, 在课堂行为调控中, 排斥与目标无关的内容也是非常重要的。教学过程是一个动态过程, 要随时进行动态调控, 确保反馈信息的可靠性, 教师应根据教学经验, 对学生学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍, 采取相应的对策, 防止错误思想的形成, 扫除学习障碍。

教师要学会善于发现课堂中学生的听课及学习状态。如当教师提出问题后, 绝大多数的学生不敢正视老师的提问, 这就可能与老师提的问题过难或听得不够明白有关;当组织课堂活动时, 如果学生眉头紧锁、目光呆板, 就可能与学生对教学环节不清晰、教学内容不理解有关;如果出现学生听课聚精会神、频频举手回答问题, 就说明学生的学习正在“兴头上”。教师应该马上抓住时机, 激发其潜能, 有效、高效调控课堂。

教师在教学中要以协调学生听课的注意力为目的, 对他们的学习心态作出合理的判断, 并采取相应的措施, 以达到最佳的课堂效果。

当发现绝大多数的学生不敢正视老师提问的局面, 教师此时就要重新表述提出的问题, 并做到适时地点拨。教学过程有时就像指挥家面对眼前的合唱演员一样, 两者之间要产生“共鸣”, 效果才显得突出, 这就需教师要有很好的“调谐”技巧。教师可通过学生身上反馈出的语言、表情、眼神等信息, 用教师的抑扬顿挫、刚柔相济激起学生的参与意识。我在教学中经常采用的方式就是模仿学生的听课状态, 夸大学生的实际表现, 这种“充满情意”的表演, 就如同一名指挥家, 时刻调动着学生的思维, 不断开启学生的心扉。

当教师组织学生进行课堂活动时, 学生的目光呆板、紧皱眉头可能就是教学速度过快导致的, 速度过快学生容易出现紧张、疲劳、焦虑等认知困境;速度过慢更易导致学生注意分散、精神松懈;如果匀速不变, 没有起伏, 学生就会感觉单调、乏味。我认为课堂中较好的调控方法是“快节奏+慢镜头”。也就是教师平时就要训练学生养成快看、快写、快思等习惯, 加上在教学中揭示知识的生成过程中, 对学生的操作、追问和必要的暂停, 张弛相间、问而有序。这个过程要慢慢培养, 不要操之过急。

数学的学习本来就比较枯燥、乏味, 如果教师讲起来再单调, 用学生的话讲———不刺激, 怎能勾起学生学的兴趣呢?所以对学生的鼓励、激趣就尤为重要。现在有些教师因学习新课标, 不注重鼓励的必要性和合理性, 课堂上对学生的鼓励非常多, 我想这样做是对新课标思想的误解, 是对学生学习的不负责任的一种表现。学生都有上进心和荣誉感不假, 但教师在鼓励时一定要注意奖励的层次性, 适当地夸大, 但绝不是无中生有的夸大, 泛泛的表扬。教学中应根据教学实际有针对性地激趣, 特别是注意调动学生的质疑兴趣, 做到课开始, 趣已生;课堂中, 趣正浓;课结束, 趣未尽。

课堂行为调控既是课堂中每天都会发生的, 又是最能反映教师教育观念和管理水平的活动。近年来, 我国相关部门所做的调查也表明, 课堂行为调控等课堂管理问题, 是引起教师职业倦怠的主要原因, 而且因为浪费太多的时间在课堂行为管理上, 也使教师缺乏成就感。教育心理学研究表明:问题的根源不在学生, 而在教师, 是教师们在课堂上竭力维持自己绝对权威的做法, 导致了学生本能地反抗。课堂行为调控只能引发, 不能强迫, 否则只会事与愿违。

2.2 课堂行为调控的原则。

1968年, 美国心理学家罗森塔尔和雅克布森 (R.Rosentha&L.Jacobson) 发表了其研究成果《课堂中的皮格马翁效应》一书。他们在奥克学校 (Oak School) 所做的一个实验中, 先对小学一至六年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”, 实为智力测验。然后, 在这些班级中随机抽取约20%的学生, 并让教师认识到这些儿童的能力今后会得到发展, 使教师产生对这一发展可能性的期望。8个月后又进行第二次智力测验。结果发现, 被期望的学生, 特别是一、二年级被期望的学生, 比其他学生在智商上有了明显的提高。这一倾向, 在智商为中等的学生身上表现得尤为显著。而且, 从教师所做的行为和性格的鉴定中可知, 被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向。这一结果表明, 教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应, 使其朝着教师期望的方向变化。

参考了诸多文献和以往的经验, 积极的课堂行为调控应遵循以下三个原则。

2.2.1 积极与平等原则

积极与平等原则指教师在课堂行为调控中, 应该树立积极的期待观, 真心诚意地热爱学生、帮助学生, 平等地看待学生和学生交往, 设身处地地为他们的发展着想, 相信只要给予足够的时间和适当的帮助, 他们都能成为有发展前途的学生。

所谓积极的期待观, 是认为学生都是可爱的, 没有教育不好的学生, 并能够设身处地地体验学生的所作所为。它承认学生都有尊重教师、乐意接受教师教导的倾向, 但同时又要看到, 学生是独立的个体, 有强烈的自信心和自尊感, 不愿任何人摆布和驱使, 表现出顽强的独立性。

在课堂行为调控的积极与平等的原则中, 还包含教师必须树立师生人格平等的观念, 并在课堂活动中真正实现与学生平等交往。因为只要教师凌驾于学生之上发号施令, 就不可能有真正的课堂民主, 就不可能真正引发学生的积极性和创造性。

经过实习期间的观察和了解, 要做到积极与平等的原则, 就必须遵循以下三个要求。

第一是要排除头脑中的“理想学生”形象。

不要总是把现实中的学生和理想的形象作比较, 不要张口闭口“你这一点不足, 你那一点不够”或是“你应当怎么办”, 要求实事求, 细心地发现学生的长处。

一个人喜欢自己也就是自我宽恕, 是精神健康的基本条件。让学生喜欢自己就是对他们最大的帮助。别说“你是懦夫”, 而代之以“你真慎重”;“别说你脑袋迟钝”, 而代之以“你很诚恳”;别说“你真粗鲁”, 而代之以“你很有魄力”……如果你用另一种眼光看待人或事物, 就会有不同的结果。

教师应该传递给学生这样一个信息:“在你身上有不少优点。”当学生了解到自己的这个特点不是缺点, 好好发挥自己的特点一定会变成优点时, 他们就会如愿以偿了。正如心理学家阿德勒 (A.Adler) 所说:“问题不在于具备了什么, 而在于如何运用已具备的条件。”

第二是不要当众训斥学生。

小学教师应当时刻牢记, 不论学生发生了什么情况, 都不要居高临下地训斥学生, 伤害学生的自尊心。现在的小学生自尊心都很强, 即使只有教师和学生两个人在场, 也不能训斥学生。至于在其他学生面前训斥学生, 其结果只会更坏, 那样学生不但会决心对教师以牙还牙, 而且会对全班同学造成影响, 这样的结果都不是我们乐见的。

而且, 小学生的心理发展尚不成熟, 他们幼小的心灵还很脆弱, 也许会因为你的一句训斥而让他生出悲伤、绝望的情绪, 也会另他们很不自信, 从此失去学习的兴趣。我在小学时代也曾遇到过这样的老师, 当时的我有一点调皮, 结果老师就用他的戒尺用力地敲了我的头, 这件事情令我终生难忘。那件事给我的影响很大, 我失去了学习那门课的兴趣, 在以后的课中我都没有再认真听, 心里也讨厌那个老师。我想, 如果当时老师不是那样教训我, 而是好好对我说, 结果一定会很不一样。因此, 千万不要当众训斥或者责罚学生, 那样你会得不偿失, 更有可能泯灭了孩子原本美好的心灵。

第三是杜绝在教室里发号施令。

平等地对待学生, 还要求教师不要在教室发号施令。倘若教师在课堂上大声嚷嚷“静一静”, 整个班级却仍然静不下来, 那不是学生们不好, 而是“静一静”的说法不妥。为什么“静一静”这个说法不妥呢?因为这是一个命令句。命令是自上而下传达的。教师大声喊“静一静”, 可是学生们仍然吵闹。从心理学的角度来看, 他们认为若是听了老师的话, 那就是输了, 他们要证明自己比老师强。需要注意的是, 教师要用商量的口气与学生交谈, 但在交谈时, 学生也许会故意不从, 这时千万不能暴跳如雷, 硬要压服他们, 他们就不会再信任教师。这时教师需要自我克制, 耐心等待一会儿, 一般来说学生们很快会安静下来。有道是没有教育不好的学生, 只有不合格的教师。只要教师能真诚地关心学生, 平等地对待学生, 学生就会亲其师而信其道、服其管。

2.2.2 尊重与宽容原则

尊重与宽容是人的自我尊重需要对学校教育的基本要求, 是个体发展的必要条件。自我尊重是人对自我行为的价值和能力被他人和社会承认或认可的主观需要, 是人对自己尊严和价值的追求。自我尊重在个体发展特别是接受学校教育的过程中, 会对其学业成、创新精神和各方面发展产生极大影响。

在我国, 这一原则始终没有受到应有的重视, 在大多数教师、家长和学生本人看来, 按照学校和教师的要求做好每一件事是学生的本分。从表面看, 孩子对教师、家长权威性的认识是一次性产生的, 其实并不完全是这样, 在孩子的认知世界中, 已经存在着自我尊重需要的模式, 而这种认知模式是在长期的与教师、家长学习和交往中, 逐渐凝聚和沉淀而形成的, 它已经作为一种文化的价值观存在于孩子的意识深层, 并成了其判断和衡量自尊的标准。

每个人都有做错事的时候, 人的一生不能也决不可能每件事都是对的, 我们要学会宽容。而小学生们更是处在成长的阶段, 他们还不能很好地分清什么是对的, 什么是错的, 就像在课堂上他们大声讲话, 自己做自己的事情, 他们只是认为那样做好玩, 或者是觉得应该那样, 要学着宽容, 用心去教育他们, 告诉他们课堂上该什么做, 什么是对, 什么是错, 这样孩子们自然会理解。

2.2.3 有效与适度原则

课堂教学的任务是促进学生全面的发展, 任何行为调控都应有利于这一任务的完成。对于学生的违纪行为, 能不管的尽量不要去管, 要管的就要管得及时, 管得有效, 尽量少影响正常教学的进行。

课堂行为调控的目的是为了维持良好的课堂秩序, 保证课堂教学正常、高效地进行。因此, 教师在进行课堂行为调控时, 必须讲求有效与适度原则, 不能为调控而调控, 更不能因为调控而影响了正常的课堂教学。如果能通过眼光、触摸、手势和身体接近等方式调控学生的课堂行为, 就没有必要中断讲课去大张旗鼓地教训学生。

当然, 课堂上的情况远比想象中的要复杂, 当学生的捣乱行为时间比较长、比较危险或对课堂造成了严重干扰时, 教师就必须直接阻止这种行为。由于教师的直接纠正行为本身就是干扰性的, 因此只有在必要的时候才能使用这种方法。

3. 小学数学课堂中教师有效地进行课堂调控的策略

要达到理想的教学境界, 就需要教师本身具有较高的业务素质和驾驭课堂的能力, 充分发挥自己的教学机智, 掌握各种应对方略, 适时对课堂教学进行有效的调控, 做到既放得开又收得起来。

每一个动态生成的课堂, 要达到理想的教学境界, 都需要教师本身具有较高的业务素质和驾驭课堂的能力, 充分发挥自己的教学机智, 具备多种教学策略, 适时对课堂教学进行有效的调控, 既放得开又收得起来。在几年的教育实践中我摸索到了以下几种策略。

3.1 策略之一:广读多思, 提高调控能力。

博学是赢得学生们信赖与敬佩的首要条件。“台上一分钟, 台下千日功。调控在课内, 功夫在课外”。广泛阅读可以让我们接受新信息, 不断更新自己的教育理念和教育方法, 始终保持“一桶活水”。对于一个数学教师来说, 授课语言必须正确、生动, 简练而富有逻辑性和科学性。面对低年级学生的教学语言需要注重趣味性, 不可过于枯燥, 面对高年级学生的语言则需要注重系统性, 把握好知识的规范性与连贯性。了解学生们的语言和心理, 把生动的数学故事、信息和历史讲给学生们听, 从而走近他们, 更好地与他们接触和交流。

多思, 是知识内化的必经之路, 多思, 是提高教学能力的必要手段。如何预设学生们的反馈, 如何因材施教, 如何指导学生学好数学知识, 如何让学生们掌握数学思想方法, 等等, 每一堂课前深入、细致地思考, 都能使教师的思维成果得以丰富, 教学成果得以显现。课前三思, 课后善思, 在教学后及时、有针对性地写下教学反思更能为下一堂课做好“良好的开端”, 起到事半功倍的效果。以下是我在教学三年级上册《可能性》后写下的教学反思的片段。

这节课的教学中我注重体现了以下几个特点:1.突出学习过程, 以学生的活动为主线。在让学生进行摸球游戏中, 我适时、适当地引导学生学会用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中事件发生的可能性, 从学生们的知识基础引入, 学生表述情况较好。之后我指导学生进行“游戏─猜测─体验─推想─验证”, 进一步加深对可能性的理解, 但在教学中我发现学生们对验证的过程还不是特别明晰, 有待下一节课继续巩固与深入。2.提倡自主探索, 重视合作交流。3.时刻关注情感, 以鼓励促兴趣。本节课中, 我的许多课堂即时评价对学生的情感投入和兴趣激发起着积极的激励作用。如:“同学们真了不起”“你的推想能力太厉害了”“你的判断准确, 理由也很充分”等, 有了这些对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价, 我与学生们拉近了距离, 学生们学习的积极性更高了;通过对学生发现和解决问题能力的评价, 也提高了他们解决问题和学习数学的兴趣。

3.2 策略之二:精雕细琢, 确定教学设计。

广读多思是教学的大备课, 大备课是小备课的前提, 小备课 (即写教案) 是大备课的物化。实施有效课堂调控的直接依据就是教学过程, 因此, 精雕细琢, 设计好教学过程是重中之重。

3.3 策略之三:规范制约, 生成课堂秩序。

课堂良好教学秩序的形成取决于教师对课堂调控策略正确、灵活的运用, 它建立在民主、和谐的基础之上。数学课堂更应强调目标性与规范性, 在教育教学中规范学生们的课堂行为, 达成教学共识, 如:一位同学发言, 其他同学必须认真倾听, 学会思考其他同学提出的问题;发言者的声音必须让全体同学都能听到, 等等。

开放而有效的课堂应建立在民主与和谐的基础之上, 没有绝对的开放, 也没有绝对的自由, 这就需要教师重视班级学生的心理和生理特点, 努力创建在情感上互相支持、在教学上互相关注、在师生互动中相互促进的课堂生态, 形成课堂教与学的常规。有了适时可行的教学制约, 才能使课堂教学顺畅而自然, 规范而效。在教育教学中, 要求学生们在“课前准备”、“师生问候”、“倾听习惯”、“发言要求”、“课堂练习”、“合作学习”、“实践操作”、“课后整理”八个方面达到学期目标, 如:

(1) — (4) 是一年级学生需达到的课堂规范; (1) — (5) 是二年级学生需达到的课堂规范; (1) — (6) 是三年级学生需达到的课堂规范; (1) — (7) 是四年级学生需达到的课堂规范; (1) — (8) 是五年级学生需达到的课堂规范。

3.4 策略之四:审时度势, 把握变与不变。

设计好教学过程是进行有效课堂调控的基础。良好的课堂调控既要遵循教案, 又不囿于教案。这就要求我们教师必须关注时刻学生的发展, 及时调整教学容量与教学方法, 促进学生个体的发展。

《8的乘法口诀》教学片段:

1.感受几个8连加的结果。

师:小老鼠是怎么跳的?它接下去跳到的数是几呢?请你填一填。

2.师:通过刚才的“小老鼠跳跳跳”, 我们知道了:1个8是8, 2个8是16, 3个8是24…一起来说一说。

3.师:能不能和你的同桌一同探究一下8的乘法口诀呢?

在学生们学习了7的乘法口诀后, 我尝试让学生自学《8的乘法口诀》, 预设学生们能通过自学与交流, 编出8的乘法口诀, 但实际教学中, 发现8的乘法因口诀数量多、数据大, 学生们自主编制情况不够理想, 于是调整了教学步伐, 从自主探究、编制8的乘法口诀改成在教师的引导下, 师生共同编制口诀, 启发学生思考, 从而帮助学生更好地学习和记忆8的口诀。

教学过程调整如下:

1.生独立编制8的乘法口诀。

师:你们刚才说的1个8、2个8、3个8…能用乘法算式来表示吗?1个8怎样表示?2个8, 3个8呢?把算式列在方框里。 (生独立编制)

生1:1×8=8 8×1=8

生2:2×8=16 8×2=16

生3:3×8=24 8×3=24

师:你根据这两个乘法算式编出的乘法口诀是什么呢?

生1:一八得八。

生2:二八十六。

生3:三八二十四。

师:这句口诀表示什么意思?你是怎样来理解这句口诀的?

2.师生共同编制其他五句8的乘法口诀。

师:谁来说说5个8的乘法算式?

师:口诀呢?

生:五八四十。

师:接下来你编的口诀是怎样的?

生:六八四十八。

师:根据这句口诀可以解决哪些算式?

……

教学设计中, 通过对预设的教学设计进行调整, 使整个过程既有学生的亲自体验, 又能生成紧凑、有序的课堂, 使学生在掌握8的乘法口诀的同时, 体会口诀形成的过程, 渗透学生自主探究方法、解决问题的策略。

3.5 策略之五:机智幽默, 处理课堂问题。

课堂教学是一首流动的诗, 随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。“高潮的课堂教学艺术, 来源于教师的教学机智”。教师的教学机智表现为对教学过程中各种信息进行敏捷而快速的捕捉和把握, 对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断, 并能根据课堂教学的情境, 采取最恰当的、最优的对策和措施。或因势利导, 把学生的注意和兴趣引向正确的道路;或随机应变, 灵活果断地处理意外事件, 调节教学进程的节奏和走势;或对症下药, 举重若轻地消除矛盾行为;或掌握分寸, 使全体学生都感到“心理自由”, 保持课堂教学中的和谐气氛。要提高课堂教学效率, 教师必须以宽容的心态、亲切的态度、足够的耐心、灵活的机智去迎接课堂上的“节外生枝”所带来的挑战和考验, 善于为学生创造性的发挥提供时空余地。

3.6 策略之六:此起彼伏, 动静和谐生辉。

“动”是数学课堂实践的基础, “静”是“动”的一种特殊的表现形式。数学学科更应注重动静结合。学生动脑想, 动口说, 动手做, 也要学会静静地“倾听”。只有师生互动, 师生互静, 师动则生静, 生动则师静, 才能形成师生一体的和谐课堂场面, 更好地发挥有效课堂调控, 使教学更富有深刻意义。

小学数学课堂中教师的课堂行为调控极为重要, 不只影响教学效果, 还会因为调控的方式和环境影响学生的性格, 以及处事方式。教师应学会如何掌控课堂、如何进行有效的课堂行为调控, 否则将难以在课堂上立足, 不是因为课堂太乱而失控, 就会因为课堂太静而使学生失去兴趣。我通过几年的教学经验, 并结合自己在几次实习中的实际经验, 提出了一些可操作性的策略, 并选择了一些案例, 希望这些教学案例能为小学数学教学提供可选择的参考。

参考文献

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