课堂教学艺术管理（精选12篇）
课堂教学艺术管理 篇1
传统的课堂管理侧重于规章规则和学生服从, 注重课堂秩序和规定性。但是课堂教学管理中存在大量所谓的未知的、活的、模糊的因素, 即靠人的经验、感觉、魄力、权威等都无法度量甚至无法言传的模糊现象, 比如对学生的评价、课堂中人际关系的处理等, 都需要教师采用模糊艺术, 对课堂教学进行模糊管理。所以课堂教学管理不止是科学, 更是艺术。
一、“模糊”管理艺术的内涵
“模糊”是一个美学范畴, 不同于混乱、无序, 也并非是懵懂中的一塌糊涂。人与社会、人与事、人与人, 错综复杂, 千奇百怪, 千变万化。在生活中除了精确性之外, 随机的、偶然的、无法精确的、不能测量的事物大量存在着, 这就要求模糊方法、模糊管理的产生。课堂教学中的“模糊管理艺术”是指在复杂的、多变的课堂教学管理中, 教师摒弃一味追求的科学的、精确的程式化的问题解决, 对课堂教学管理进行模糊控制, 对学生进行人本化的模糊管理, 不再追求课堂的绝对安静, 保持稍稍的互动, 不仅能避免形而上学的僵化和绝对化, 提高管理效率, 而且有利于营造团结、宽松、和谐的课堂环境, 增强班级的凝聚力, 更好地调动教师和学生的积极性。运用模糊艺术进行有效的课堂教学管理, 给学生留下空白, 可以更好地让学生参与自我管理, 形成一种“无为而为”的人人自管的佳境。
二、课堂教学模糊管理艺术的依据
1.传统课堂教学管理的局限和弊端呼唤“模糊”艺术。
从实践领域看, 我国现阶段的课堂教学管理在很大程度上仍停留于以控制为特征的传统管理阶段。由于我国封建集权制、家长制根深蒂固的影响, 直至今日, 仍然有为数众多的教师抱有教师权威、学生服从的传统课堂教学管理观念。传统课堂教学管理主要是强调绝对的课堂纪律, 教师讲, 学生听, 其课堂气氛追求的是课堂的绝对安静, 教师与学生是支配与被支配的关系。这样教师对学生实行操作性管理, 不利于师生之间的交流和对话, 更不利于提高教育效能。传统课堂教学管理的局限和弊端要求教师灵活应用模糊管理艺术, 进行适度处理。
2.课堂教学的生成性是模糊管理艺术的客观基础。
教师课堂教学管理工作呈现多因性和复杂性, 随机的、偶然的、无法精确的、不能预测的突发事件伴随着整个课堂教学管理过程的始终, 这决定模糊管理的存在基础。对学生实行模糊管理, 实际上是一种智慧的体验, 这种管理不是让学生糊涂, 而是促使其更真切、更完美地理解和感受宽松的班级文化氛围, 更好地显示学生的个性。教师利用模糊艺术对课堂实施有效管理, 可以使学生的主体性得到充分的体现, 学生在课堂教学中接受到管理信息后, 着意发挥主观世界的积极作用和能动性, 在“大成若缺”的感觉里细心品味, 认识教师的基本指导思想, 积极寻求师生之间的结合点, 强化自身的约束力和创造力。
三、教师课堂教学模糊管理艺术的运用策略
1.巧用模糊语言创设“其用不穷”的语言情境。
模糊语言的最大特点是表意可上可下, 可宽可窄, 可此可彼, 具有较大的弹性, 所以法国哲学家狄德罗说过:“没有语言的帮助, 你几乎什么都记不住, 而要准确地表达出我们感觉到的东西, 语言又几乎永远不够用。”而模糊语言的这种特点也正适合课堂教学管理的特点。古人云:“责人要含蓄, 忌太尽;要委婉, 忌太直:要疑似, 忌太真。”在课堂管理中, 学生自尊心强, 犯错时, 最怕老师当着全班的面点名批评, 此时教师灵活运用模糊语言更能巧妙解决问题。比如, 有的学生课堂上, 前踢后仰, 搅得四邻很不安稳, 教师便可用模糊语言的方式进行处理, “有的学生督促别人害怕影响面大, 不用声感, 只用触觉。”“有的同学好动不安, 说明了他精力旺盛, 如果用在学习上, 必将大放异彩。”如果教师对此事非要说个清清楚楚, 对学生进行严厉批评, 直接采用批评、指责学生的方式会使学生产生逆反心理, 达不到教育的预期效果, 搞不好就会出现课堂管理中的僵持局面, 不利于课堂教学的管理工作。因此, 教师对一些不涉及大是大非的问题, 运用模糊语言进行表达, 有助于形成较为宽松融洽的管理氛围。
2.善于运用“无为而为”的模糊处理。
在课堂教学管理中, 突发事件往往比较多, 且不规范, 无程序, 在一些局部问题上不可避免地会产生一些分歧和摩擦, 传统的以控制为特征的课堂管理难以解决问题, 这就需要教师要善于运用模糊艺术, 往往可以淡化或隐去一些无原则纠纷, 建立良好的管理气氛。一些优秀教师在长期实践中, 也总结出“模糊”在教学管理中也能取得理想的效果。刘令军曾经在论坛里介绍自己运用模糊策略的一个例子:一次数学课, 他转过身去在黑板上书写, 突然听到下面有笔敲击课桌的声音。但他没有转过身来, 而是继续书写, 只是说:“我们的生活中总是充满了意外, 当你正凝神聆听天籁之音的时候, 却忽然有一个噪音传来。”话音刚落, 班上贺铸龙同学说:“钢笔坏了, 写不出字来!”刘老师便继续微笑着问:“你这是‘自首’还是‘辩解’呢?”旁边的王宇说:“这是此地无银三百两。”试想, 如果刘老师转过身来, 大声追问是谁在敲击课桌, 贺铸龙会站起来承认吗?谁都不敢肯定。而如果没有人站起来承认, 而老师又已经追问是谁在敲击课桌了, 局面一旦僵持, 怎么办?继续调查, 那课还上不上?如果不继续调查, 这怎么下台阶?如此一来, 教师就进入两难境地, 骑虎难下。所以, 采用模糊策略, 调侃一句。没想到的是, 不仅顺利解决了课堂突发事件, 还得到“帆扬五分船便安, 水注五分器便稳”的教育效果。
课堂教学艺术管理 篇2
何谓心理调控艺术？就是在课堂教学管理中，教师运用心理学原理，巧妙处理课堂教学问题，化解师生间的不良情绪，营造一种师生相融的课堂气氛，让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教学活动。其具体作法如下：
一、抓住优势兴奋中心，调整教学内容及方法。
英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在。
心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。在一堂课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课5-10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。据此，教师要抓三个关键：
（一）要抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。教师切忌一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用各种手段，比如形象、生动、饱含激情而又富有情趣性的导入法等。既可以激发学生的学习兴趣，又自然过渡到教学主题，同时，也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心，而产生新的学习的兴奋中心。
（二）抓好开课后半小时的学习状态，教师以自己生动形象的教授，吸引学生的注意力。一般说，这半小时的教学集中了一堂课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的心理和生理特点来说，在导课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在三十分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间，教学的密度可稍大一点。
（三）抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移，也会感到疲倦，而教师又不能以提前下课来改变这种状况，也不能让学生高兴怎样就怎样，来个放任自流。正确的做法是：①教师及时创设新的教学情境，调动学生别的感官来参与教学活动，也就是要对学生形成新的刺激，在其大脑形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。比如《装在套子里的人》其结尾有一句：这种套中人，“将来还不知道有多少呢？”可问：“将来”是否也包括我们现在？即现实生活中有无类似文中的“套子”？问题的提出，学生便兴奋起来，投入新的思考中。②改变教学活动形式，使之丰富多彩。比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。
总之，改进课堂交往结构，提高学生课堂参与比率，也是使学生更新动起来的办法之一。
二、采取隐性管理，制止、纠正学生课堂问题行为。
当学生课堂上发生问题为后，就是要冷静、理智、绝不可冲动，并采用休罚、讽刺挖苦、赶出教室等“以恶制恶”等方式来规范学生的行为，排除来自课堂内外的各种干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的正常进行，我们将这种面对全班学生公开的管理方法称为显形管理。运用这种方法，可以达到组织课堂教学的目的，但也带来了一些不容易忽视的负效应，既师生情感对立，关系紧张，使问题行为更加严重，有时也可能造成教师自身的尴尬，出现“下不了台”的现象，严重地影响到教师自身的形象及威信、风度等。同时，也将打断教学内容的讲授过程，打乱教师的思路，导致教学效果的降低；另一方面，也缩短了教师讲授教学内容的时间，可能造成教师在预定的教学时间内无法完成计划的教学内容。从学的方面来看，“一人害病，全班吃药”，必然引起学生注意力的分散，导致学生知识输入过程受阻与中断，严重浪费其他学生的学习时间，影响课堂教学效率，并因此有可能导致全体学生对教师的不满。
为了克服显性管理在组织课堂教学中的负效应，教师必须研究与利用隐性管理的方法来进行管理。所谓课堂隐性管理是指教师对于课堂中的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生，在不影响正常授课的前提下，采取针对违规学生，隐含在教学活动中非公开的管理活动。它与显性管理相比，具有下列几个特点：
①灵活性。隐性管理是在不中断正常教学秩序下，教师充分利用体态语言，通过自己的一个眼神、一个动作、一个声调的变化等，渗透教学活动中而进行的课堂管理。它可针对每个具体学生、特定课堂环境采取形式多样的管理，方法灵活。
②高效性。隐性管理是针对个别不遵守课堂常规的学生而采取的管理策略，这些策略不面向全体学生，不中断正常教学过程，避免了显形管理中“一人害病，全班吃药”，浪费其他学生的学习时间与有效教学时间的弊端，提高了课堂管理的效率。
③艺术性。隐性管理是教师隐含在教学过程中的一种管理方式与活动，要求教师必须根据教学对象的特点，具有“临危不慌，从容执教”的大将风度，及时、适度、有效地对他们进行调控。为此，要求教师在熟练掌握各种教学方法的同时，还要观察与把握每个学生的课堂反应与心理，并及时选择适当的方法进行管理，做到尊重爱护每个学生与严格要求和谐完美的统一，以保证教学任务的顺利完成。课堂隐性管理的策略多种多样。现根据教学实践与研究，将最常用的策略总结概括如下：
（一）表情示意法。当教师授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意了，从而使学生意识到教师已发现自己没有专心听课，并警示学生把注意力集中到学习上来。
（二）走动示意法。教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西时，用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并迅速意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。
（三）手动示意法。有时课堂发现个别或几个同学昏昏欲睡，甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或头，提示学生进行自我控制，克服睡意并集中到学习上来。
（四）变音示意法。众所周知，教师在课堂上的音量不宜过大或过小，而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现学生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影响时，教师可结合表情示意，放慢或加快语速；或突然停顿1-2秒；或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同学。
（五）提问示意法。在实际教学中，我们经常会注意到这样一些现象，有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的同学没听懂或根本不懂却装出清楚的样子；有极少数同学不耐烦，心神不安；有的“南郭先生”在集体回答问题或朗读时善于蒙混过关等。为此，教师在讲解过程中及时提出一些简单问题，让上述这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。
（六）“借机导航”法。一中学教师在讲授《口技》时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这位学生，反而大度地一笑。说：“这个同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超技术所感染啊。下面我们还是继续欣赏文中高超的口技
表演。”这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，有很快地将学生的注意力引回到教学正道之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。
（七）因势利导法。一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭嘭嘭„„”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。
（八）旁敲侧击法。语文课上，教师正讲得津津有味时，突然教室里响起了打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师看了看睡觉的同学，没有中断讲课而是讲：“描写生动，要使用象声词，绘生绘色地描写一事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，同学们都笑了起来，那睡觉的学生也被旁边听懂了教师寓意的同学推醒了。教师又说下去：“那么，你们的笑声该怎么描摹呢？对，酣睡声就是刚才某某同学发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。”这堂课中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给以“面子”的基础上，又达到了教育的目的。真可谓自然天成，机智灵活。
三、关怀鼓励为主，促使师生“心理相容”。
古人云：“数子十过，不如奖子一长”。来自教师的夸奖、鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要一旦得到满足，便能成为促使他们奋发学习的原动力。所以，在课堂里，师生能做到心理相容，就有了较好的课堂教学的心理基础。如果一个教师对学生始终如一地具有热爱之情，关心之意，学生就会带着“教师总是在关心我”的想法来接受教师提出的各项要求，甚至他们也不会计较教师在帮助教育自己时的失当的言行，他们就会理解教师、体教师。正如《学记》所说的“亲其师，信其道”。南京师大曾进行过一项“学生对教师态度与学习兴趣、成绩的关系”，结果是：有将近70%的学生认为喜欢一个教师就会上他的课，还有超过70%的学生认为不喜欢一个教师就没兴趣听他的课。1998年4月28日，《中国青年报》有一篇题为《我该为孩子讨说法》的文章：昆明市某小学生因受班主任A教师的歧视、嘲弄、侮辱，使这个三年级学生对A教师这个优秀班主任所上的语文课、手工课及其厌恶，只要是一上A教师的课，他就无法遏制地想解手，本来早上已解过手了，上课时仍会拉在裤子里。对A教师和他所授的课的厌恶，已使他的心理反应变成了一种无法控制的生理反应——只要能躲避A教师，他宁肯呆在臭哄哄的厕所里。教师在学生的心目中扮演了一个什么角色，实在值得我们的注意。
浅析小学语文课堂教学管理艺术 篇3
【关键词】小学语文 课堂教学 管理艺术
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0119-02
新课改教学提倡以人为本的课堂教学，这就要求在课堂教学中，教师所要承担的教学责任不仅仅要“教”好学生，还要“管”好学生。对于小学语文课堂教学管理的定义也不再是传统的单一的维护课堂教学秩序以及约束个别学生的不良行为，课堂管理的范围已变得更加广泛。从泛义上来讲，当代课堂管理包括课堂教学纪律管理、师生关系管理、课堂教学环境管理等多方面的管理内容。课堂教学管理包括学生之间的关系和师生之间的关系，只有恰当处理好这几者关系才能保证课堂管理的有效进行。
一、小学语文课堂教学中课堂管理的意义
在课堂教学中，有效的课堂管理是保障课堂教学活动得以顺利进行的前提。俗话说“无规矩，不成方圆”，这就告诉我们：只有人人都遵守规则，才能有良好的秩序。因此，在小学语文课堂教学中，维持良好的课堂管理秩序，可以帮助学生养成遵守纪律的好习惯，创造一个良好的学习环境，最终达到提高教学效率的目的。由此可见，在小学语文课堂教学中，课堂管理具有十分重要的意义。
二、小学语文教学中课堂管理的现状
我们国家近年来一直在推进素质教育的发展，在教学过程中，着重强调学生的主体作用。要求教师在教学过程中要学会不断总结，不断创新自己的教学方法，以适应新课改的需要。然而，在当代小学语文教学课堂教学中，课堂管理依然存在以下几点问题：
（1）很多教师对教学内容极其重视，但对课堂管理的重要性却不够重视。在小学语文课堂教学中，教师往往会习惯性的把重点放在教学内容和教学技巧上，而对课堂管理的重要性不太在意。这便会导致在课堂上，虽然教师在滔滔不绝，力尽所能的为学生传授知识，但有些学生却是在课堂上人在心不在，根本没有集中注意力听教师讲课。
（2）师生关系不和谐。尽管新改革倡导要关注每一个学生的发展，然而在实际课堂教学中，要做到这点却十分不易。在小学语文课堂教学中，很多教师面对升学压力，也为了尽可能地提高升学率，还是会选择采用传统的教学方法为学生授课，即在教学过程中，以教师为中心，采用“一言堂”、“填鸭式”等的教学方式，使得学生对教师所讲授的知识只能生吞活剥，不求甚解。另外，在传统的教学方式下，教师更是倡导“严师出高徒”，使得课堂教学过于刻板，教师高高在上，导致很多学生极其反感，却又无法跟教师沟通，长久以此，学生会对课堂教学会产生抵触情绪，对知识的学习也是消极对待，甚至产生叛逆的心理。师生之间出发点不同，目的不同，矛盾重重，会严重影响课堂教学效率提高。
（3）课堂纪律不灵活，奖惩不均。虽然在小学语文课堂教学中有部分教师充分考虑到了课堂管理的重要性，但是对课堂管理要求十分严格，只强调注重纪律，制定各种制度惩罚犯错违纪的学生，而对于有进步，有良好表现的学生奖励制度却不尽完善。如此的课堂教学管理，会让学生时刻保持高度紧张的心理，随时担心自己犯错，更没有精力把心思放在学习上，这对提高课堂教学效率也是百害而无一利。
三、小学语文课堂教学中课堂管理艺术
（一）重视和谐的师生关系在课堂教学中的意义
根据课堂管理的定义我们知道：优质的课堂管理，包括课堂纪律、课堂环境以及和谐的师生关系。课堂纪律是课堂管理的基础，良好的课堂环境是课堂管理的保障，而和谐的师生关系则是课堂管理的润滑剂。首先，和谐的师生关系有助于调动教师教学的积极性。师生之间 建立和谐融洽的关系，不仅是每个教师的愿望，也是每个学生的愿望。这样一来，教师受到学生的爱戴和敬仰，在课堂教学过程中也更容易得到学生的欣赏和赞同，激发学生对学习的热情和积极性。另外，教师看到学生的积极努力学习，也会更加注重自己的教学方法，想要更多的为学生考虑，促使自己想要更加创新地改进教学方法，以适应学生的兴趣和爱好；其次，和谐的师生关系有助于调动学生学习的积极性。从心理学角度上来说，当教师和学生之间关系亲密、融洽时，在小学语文课堂教学中，在会大大增强学生对教师所讲授的知识内容的积极性，也会更加容易接受和认可教师的教学内容和教学方式，从而有效提高课堂教学效率和教学质量。
（二）维护良好的课堂纪律，保证课堂教学顺利进行
在小学语文课堂教学过程中，除了要重视师生关系的重要性，还要注意维持良好的课堂纪律。任何事情都需要有一个标准，如果在课堂教学过程中，教师把精力过多的放在师生关系的建立上，可能会导致学生在课堂上，变得没大没小，不懂规矩，甚至是不敬重教师。所以在课堂教学中，教师必须通过纪律来约束学生的不合规矩的行为，让学生充分意识到，要想建立良好的课堂环境、和谐的师生关系，都必须以纪律作为基础，任何人都不能去挑战和逾越这些纪律谁也不能逾越。就像每个国家都要制度法律一样，用法律严格约束公民行为，只要有人触碰到法律的底线，无论是谁，都必须受到法律的审判以及制裁。课堂纪律亦是如此，在课堂上，学生可以十分活跃，但是不能肆意破坏课堂纪律。一旦有学生破坏，就必须接受教师作出的惩罚。
（三）适时采用激励法，调动学生的积极性
激励是指激发人的行为的心理过程。激励包括两个方面，即正激励和负激励。通俗来讲，就是既然有奖励，那就必须有相应的惩罚。然而在传统课堂管理过程中，教师往往更多注重负激励，对违反纪律的学生严惩不贷，而对遵守纪律的学生则很少奖励。这是一种不科学的管理方式。良好的课堂管理，需要教师学会奖惩并用，不管是对遵守纪律的学生，还是那些时常违反纪律的学生，做到一视同仁，有进步就给予奖励，如果退步或是违反纪律就要作出相应惩罚。这样才能调动学生学习的积极性和动力，让他们懂得自觉维护课堂教学秩序。
四、结语
综上所述，在小学语文课堂教学过程中，教师要充分重视课堂管理的重要性，并要在不断总结自身教学经验的过程中，努力创新，构建和谐的师生关系，创造良好的课堂环境，提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]张静. 新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学，2006.
课堂教学艺术管理 篇4
一、音乐传播与艺术管理专业发展现状概述
音乐传播与艺术管理专业是我国新提出来的专业之一,此专业已经在一小部分学校中落实到位,比如,上海音乐学院以及中国传媒大学等,与此同时,为了加快此专业的发展速度,还开设了关于此专业教学的论坛会,但从论坛探讨中可以发现,因为并没有这方面的经验,所以每个学术研究的人员想法存在着一定的差异,此情况的出现并不意外,因为每一项新事物的出现以及发展都会经历这样的过程。同时,就艺术院校开设此专业教学的现状进行分析后可以得知,教学体系以及课程设置等都不完善,其中还存在很多问题,所以说,从音乐传播与艺术管理专业教学整体发展现状来看,发展中还存在很多的问题,但发展前景是良好的。
二、艺术学校做好音乐传播与艺术管理专业教学应采取的措施
每一个新事物的发展都必然要经历一段曲折的过程,而且即使度过了曲折的部分,那么在后面的发展若是不能与时俱进同样会被淘汰,这充分体现了“优胜劣汰,适者生存”这一句话的含义。所以说,音乐传播与艺术管理专业发展过程中存在问题是正常的,只要相关人员能够坚持不懈地研究下去,从其坎坷的发展历程中摸索经验,那么总有成功的一天。本文针对此专业教学提出了自己的看法,具体内容如下。
(一)以专业教学目标为基础制订教学计划
音乐传播与艺术管理专业教师在开展教学工作之前,必须要对此专业有所了解,掌握此专业教学开设的目标。国家之所以要开设这一新专业,主要是为了培养音乐方面的复合型人才,音乐市场中的管理型人才,经过此专业培养的学生可以胜任音乐项目策划、音乐编辑以及艺术演出经纪管理等岗位工作,所以当教师摸清了此专业的教学目标之后,就应该以教学目标为中心来制订教学计划,这样教学计划才不会是无的放矢的,而是有根据、有条理的。
(二)构建完善的教学课程体系
艺术院校在开设音乐传播与艺术管理专业教学之前,先要进行教学课程体系构建工作,在构建工作中,不能脱离实际,要以当前市场对此方面人才的需求为出发点,有针对性地培养复合型岗位人才。在构建课程体系中,工作人员需要对此专业的岗位需求进行分析,分析后可以发现,相关的岗位要求工作人员不仅要具备音乐艺术鉴赏等能力,同时还要懂得音乐艺术的市场价值,并能对两者价值实现转换。针对这样的岗位要求,在设置课程体系的时候不仅要将音乐基础知识等包含在内,同时还需要设置和管理学有关的课程,比如说音乐产业管理以及音乐社会学等,这些专业课程和音乐学课程结合起来才能形成完整的课程体系,进而为音乐传播与艺术管理专业教学的开展奠定良好的基础。
(三)打造一支高素质的教学团队
想要将音乐传播与艺术管理专业教学落实到位,就离不开教师的帮助,而教师作为此教学工作的执行者,其教学水平和教学效果有着密切的联系,鉴于此种情况,艺术学校必须要打造一支高素质的教学团队,以此来确保教学效果。艺术学校应该对现有的教师进行此专业知识的培训,让教师了解自己要开展的教学内容,同时掌握此专业的教学重点、目标等,当教师对此专业教学有了基础的认识之后,应聘请此方面的专家来进行知识讲座,传授更多更实用的教学方法,以此来提高教师的教学水平。同时,还应该为教师提供交流学习平台,让教师能够走出校门更多地了解这一专业的教学。
综上所述,音乐传播与艺术管理专业作为一门新兴的专业教学课程,其教学开展中还存在一些问题,鉴于这样的情况,艺术学校必须要根据院校的实际情况,对音乐传播与艺术管理专业进行分析,针对当前教学中存在的问题进行研究,并采取有针对性的措施解决问题,落实这一专业的教学,从而实现开展此专业的教学目标。
参考文献
[1]高丽娟.谈艺术管理在艺术的发展和传播中的作用及其影响[J].辽宁师专学报(社会科学版),2014(6):134-135.
《教师课堂管理艺术》读书笔记 篇5
此书第一章《最好的管理就是少管理》，这种说法并不新鲜，很多书中都有提到。对于教师管理班级来讲，它是提倡教师做好引导者，引导学生管好学生或者是学生自己管好自己。而不是像有些老师把自己比如奶妈那样，事无巨细，整天无时不刻地围着学生转。这里还有一层意思，就是任课教师如何管理自己的课堂。以学生为主体，以教师为主导，就是我们新课程改革十分强调的，也是我们教研活动一直追求的一种上课模式或者说是状态。
这一点做教师的都很清楚，也许是受传统教学模式根深蒂固的影响，也许是教师喜欢偷懒，往往还是整节课自己在讲，依然是强行向学生灌输知识，其结果是事倍功半，费力不讨好。自己累的够呛，学生却云里雾里吸收不了多少。很多时候教师觉得自己讲过多次的问题学生还是不会，经常抱怨有些学生真是笨，却没有意识到自己做了很多无用功。也许你会发现，那些不笨的学生，往往都是一些调皮一点的，甚至是上课不认真听讲的学生，这些学生他有自己的想法，自己看看书，思考一下就差不多懂了。而那些上课认真听讲的学生，往往会成为教师眼中的笨学生，他们整节课都在认真听讲，没有自己的思考(其实是教师没有给他们时间)，结果是越听越糊涂，只好死记住结论。
这样问题就来了，死记住结论容易忘记，情景稍有变化，不会应用，因为他没有理解啊！所以就出现了同样的问题，同一个学生会问了一遍又一遍仍然不懂。教师在给学生解答问题的时候往往不会讲解什么原理、过程，只是拿结论直接应用。学生下次要么是结论忘记了，要么是只记住了结论，不知道怎么应用。综上所述，不管是做班主任管理班级，还是做科任教师授课，我们都要少管理，多引导。
实习教学过程管理艺术的探讨 篇6
在市场经济条件下,中职学校必须适应社会对人才的要求,培养面向基层、具有一定理论基础知识和较强动手能力的应用型人才。实践证明,要培养某种活动的技能,唯一办法就是投入到该项技能活动中反复练习。
随着我国科教事业的发展,高等学校的扩大招生和高中的普及,文化基础较好的初中生大多选择高中。而随着招生制度的改革,中职学校的招生已不是昔日的论成绩择优录取,而是来者不拒了。生源的巨大变化,使传统的教学模式面临着严峻的挑战,为技工教育改革提出了新的课题,迫使我们必须进行教学改革,在实习教学过程中把管理放在首要位置。
二、实习教学管理的原则、内容及制度
1.实习教学管理的原则
(1)全过程管理原则。即在实习教学过程的各个阶段,根据教学内容和特点,采取相应的管理措施进行开展管理内容的原则。
(2)管理动力原则。即运用激励这一行为动力形式对实习中表现突出的学生给予表彰的原则,目的是鼓励学生认真完成实习任务。
(3)管理反馈原则。指通过反馈机制来调整和优化实习实践教学的开展,以最大限度减少失误,提高管理效率,稳定实现实践教学目标的原则。
2.实习教学质量管理内容
通常实习教学过程可分为四个阶段,即实习准备阶段、现场实习阶段、实习报告编写阶段和实习成绩评定及总结阶段,各阶段的管理内容见图1。
(1)实习准备阶段的教学管理。该阶段主要行使管理的组织和计划职能,包括组织好教师集体备课、制定实习计划和召开实习动员会等。
第一,组织教师集体备课。教研组统一组队、由两名以上教师共同承担实习教学任务。实习前,必须进行教师集体备课,主要是对教学内容、教学进度等统一认识,合理安排,以确保实习顺利进行,并取得良好的效果。
第二,制定周密的实习计划。周密的实习计划是保证实习工作有序、有效进行的基础。尤其在校企共建实习基地进行的实习,考虑到学生需要深入生产现场,实习有可能会影响企业的正常工作,这就需要在制订实习计划时充分与共建单位协商。具体的做法是:校方拟定实习计划(包括实习内容和实习路线的详细日程安排,及实习基本要求等),在实习前两周,将实习计划发送给企方,征求他们的意见,双方协商,对计划进行调整,最终确定实习计划。
第三,制定实习制度,包括安全文明生产制度、考勤制度、实习设备及工具管理制度等多项日常管理制度。实习制度不是制定一次就万事大吉了,还需要根据每学期或学年的新情况进行适度的调整和改进,适应新的形势和变化。
第四,召开实习动员会。实习动员会主要是向学生宣布实习计划,包括实习的性质、目的意义、实习安排、实习方式、实习内容和实习要求等,使学生明确实习任务;发放实习材料,包括实习指导书、实习日程安排表、实习工具、工作服等;进行分组,确定组长,并落实实习所需仪器的保管工作等。
(2)现场实习阶段的教学管理,该阶段包括校内实习教学管理和企业实践期间的教学管理。第一,严格按照实习计划和实习制度进行教学管理。制度再好不执行起不到任何作用,所以要严格执行,如发现新情况应当及时上报,讨论研究计划是否需要调整,而不能私自改变现有的计划和制度。第二,实习期间两位教师要相互配合,工作思路明确。在电工实习过程中,考虑到安全问题,在组织教学阶段,一名教师宣读实习内容和进行考勤时,另外一名教师做教学准备工作;巡回指导阶段,当一名教师对学生进行单独辅导时,另外一名教师维持整体的实习秩序。第三,定期检查学生的实习记录,督促完成实习报告。教师一方面要严格按照教学大纲的要求进行教学,及时解答学生实习中遇到的问题;同时,也要不定期抽查和定期检查学生的实习记录,及时发现问题,指出存在的不足之处。
(3)成绩评定及实习总结阶段的教学管理。该阶段教学管理的内容主要有两方面:依据管理动力原则开展的评优工作;依据管理反馈原则开展的实习教学效果学生评议工作。第一,评优。对在实习期间表现突出的学生给予表彰,评选“每周之星”,期末评选“优秀实习生”。第二,实习教学效果学生评议。一个带有反馈机制的管理系统才是有效的管理系统。学生实习效果的评议对改善实习教学质量很重要。开展这项工作,首先要设计实习教学效果调查表;其次,在实习学生中展开调查;最后,对学生的反馈意见进行分析、归纳、总结,确定主要问题,提出改善措施,及时调整、完善实习内容和计划。
3.实习教学质量管理制度
以管理促教学,需要将一些重要的管理内容以制度、规章或条例的形式固定下来,使之成为必须执行的保证实习教学质量的措施。针对电工实习,为保证实习教学质量,制定如下实习教学管理制度:
(1)教师集体备课制度。实习准备阶段,要求带队教师在实习前的两周内进行集体备课,主要是对教学进度、实习内容等统一认识,合理分配实习教学任务,做到分工明确,确保实习顺利进行并取得良好的效果。
(2)实习记录定期检查制度。现场实习期间,教师需对学生的实习报告做不定期的抽查和定期检查,写出评语,给出评分。评语中要指出存在的问题及改进要求,评分将纳入实习总成绩中,占总成绩的30%,该项制度是教师行使实习教学监督管理职能的体现。
(3)评优制度。实习结束后,为鼓励学生珍惜实习实践环节的学习机会,受到实践锻炼,认真地完成实习实践任务,对在实习期间表现突出的学生给予表彰。评优的主要依据是综合实习成绩,对85分以上者授予“优秀实习生”称号,并给予物质奖励。综合实习成绩的构成:实习态度及平时表现(10%)、考察记录(30%)和实习报告(60%)三项,评优制度是管理动力原则应用的体现。
(4)实习教学效果学生评议制度。实习结束后,组织学生按实习教学质量评价指标体系和标准,对实习教学质量进行评价,以便发现存在的问题,提出整改措施,进一步完善实习教学,保障实习教学质量。
三、实践效果
上述实习实践教学管理原则、内容及管理制度在我校电工专业实习中得到了不同程度的应用。集体备课制度使教师统一了认识,使教学内容更加完善合理,教师的业务能力进一步得到提高;实习记录定期检查制度督促了学生主动学习,由于精力放在实习上,所以实习期间的纪律也得以保障;评优制度激发了学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,形成了良好的学习氛围;实习教学效果学生评议制度及时反馈了实践的效果,形成了良性循环。通过近几年的实践,我校电工专业取得了一定的成绩,在多次的市级电工技能大赛上,参赛的学生组和教师组都名列前茅。
加强教学管理是保障实习教学质量的重要措施。学生实践能力的培养,对教育者来说是需解决实现这个目标的认识和方法问题,只有在提高思想认识的基础上,建立和健全实践教学体系才能达到目的。
浅谈物理课堂管理的艺术 篇7
一、要将物理课堂管理好, 物理教师首先要起好模范作用
教师要在学生心目中树立威信。第一, 要注重自己的言行举止, 首先做到为人师表, 要求学生做到的, 自己首先必须做到。这样才有说服力去教育和要求学生。其实, 教师的一言一行全都展现在学生的视线之内, 直接影响、感染和教育着学生, 这包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等, 都潜移默化地影响着学生。比如, 有一次上课的时候, 我有几个字发音不标准, 学生在下面就轰然大笑起来, 使得井井有条的课堂乱成一团。因而教师的基本功必须要扎实, 注意的自己一言一行, 起着“言传”所不能代替的重要作用。英国哲学家弗兰西斯·培根说过:“教师是知识种子的传播者, 文明之树的培育者, 人类灵魂的设计者。”既然给出这么高的评价, 作为老师的你是否应该树立好榜样呢?第二, 课堂管理和教师的机智灵活程度有关, 作为教师要学会运用自己的智慧敏捷而恰当地处理课堂上的偶发事件。比如, 有一个学生一次上课多次和其他同学说话, 我将其指出, 她马上顶嘴说没有说话, 我当时恼怒对其教育, 使战火越烧越烈。其实这位同学是班上的班干部, 她碍于面子与我顶撞, 我下来找她谈话时, 她说:“老师, 上课说话是我不对, 但老师不要在上课时点我的名好吗?我很没有面子, 下来跟我说好吗?我会改的。”我才意识到自己刚得处理方法不对, 或许刚才改变一下处理的方法让她回答一个问题, 然后下来才对其说服教育会起到更好的效果, 同时建立自己的威信。所以, 遇到此类事情我们一定要冷静对待, 或以自己的行动来暗示学生, 从而达到教育的目的。我觉得这样不但没有影响教师的形象, 反而还能树立起老师在学生中的威信, 也有利于今后的管理, 收到此时无声胜有声的效果。对于课堂的偶发事件可以采取多种手段来处理, 并不一定非要在课堂上解决, 并不一定非要摆出老师的架子将学生强压下去。
二、物理教师也应该分析每个学生的性格和心理特点
初中的学生好动, 这是他们的天性。他们正处在青春萌动的阶段, 对于周围的事物有一定的了解, 但是了解不全面, 对事物的理解感性偏多。他们通常觉得自己已经长大了, 自己可以处理和做很多事情了, 但对事情的理解往往是片面的。那么教师就必须起到一个引导的作用, 让他按照正确的方向发展。其实物理课堂的管理若是把握住了学生的这一性格特点, 物理课堂可以变得非常轻松和有趣, 起到事半功倍的效果。物理本身就是一门注重实验探究的学科, 我们再结合学生的特点, 让学生自己去探究、去发现。给他们分好组, 让小组长去负责, 既减少了你的工作量又培养了孩子。让同学们以小组去探究讨论得出结论, 最后老师总结、点评。当然在其中必然会遇到困难, 而我们在其中的任务就是引导、点拨。这样既满足了学生探索的需求, 又达到了素质教育的要求。肯定有老师就会提出这样一个问题, 这样对你的课堂管理就一个挑战了, 你如何控制和解决?学生喜欢的, 他自然会潜心去研究, 不会出什么乱子。其次, 学会“忽略”的技巧就是要认识到“人无完人, 孩子也一样”, 平时应该一杯常理, 几勺耐心、宽容、恒心, 积极地期待和向上的态度。叶圣陶先生说过:你这糊涂先生, 在你教鞭下有瓦特, 在你的冷眼里有牛顿, 在你的讥笑里有爱迪生。作为教师的我们, 要感受到自己责任的重大以及宽容和爱的力量。严里有爱, 这样一段时间后, 同学们对物理就会产生浓厚的兴趣, 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”爱你的学科了, 必然给你的课堂管理减少很多压力。比如我们学校科创班的学生, 他们的动手能力, 他们的成绩, 他们的探究精神都是值得称赞的。我们不能小看了学生的潜力, 他是无可限量的。
三、在教学活动中, 培养学生的自控能力
物理教师也要明白课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的, 是知识传输的载体, 是教师活动和学生活动的重要过程。
课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式, 课堂管理要求教师必须熟练地把握教材, 热爱、理解和了解学生, 对待学生一视同仁, 爱生如子, 对学生的困难能及时给予解决, 掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理, 这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用, 让他们成为教师管理课堂的助手, 深信学生的自我控制、自我管理的能力, 用学生“好的自我”去控制“坏的自我”, 充分调动学生自身的正气, 自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。
课堂管理是课堂教学的必修课, 有了好的课堂管理的方法才会有好的教学质量, 才会有好的学习环境。随着社会的不断进步, 社会这个大环境的不断改变, 课堂管理既是一个老问题, 又需要一些新理念。所以只有我们不断地学习, 不断地总结经验教训, 才能使课堂教学迈上一个新台阶。
参考文献
[1]韩敬波.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002.
[2]王瑜.给物理老师的101条建议[M].南京:南京出版社, 2005.
语文课堂的管理艺术的探讨 篇8
一、综合运用各种教学方式，让语文课堂变得神采飞扬
在语文课堂教学过程中，教师恰如其分的肢体语言可以调动学生的学习积极性，使语文课堂充满生机与活力。肢体语言，不是语言胜似语言，一个微笑，一个赞扬的表情和手势，教师要充分利用这些肢体语言吸引注意力，打破沉闷的课堂气氛围。冗长的课堂教学中，连续、单一的教学容易会让学生产生疲劳和注意力分散的现象，此时教学效率也会受到影响。此时，教师要注意，不能让这种低效率的教学模式持续很长时间，此时可以分个小叉，围绕课本和所传授内容讲一个故事或典故，或者开一个善意的玩笑，在学生们津津有味听讲的时候再回到课堂主内容上。
教师还要学会调动学生学习积极性，引导他们自主学习。语文课堂不是单方面的传授，需要教与学双方——师生都积极投入其中，这样才能达到最好的教学效果。通过学生对自主学习的创新探究，让学生在动手动脑的实践中把一切抽象的事物重新注入生命力从而真正提高语文的交流水平。日常教师对学生的学习要有计划性和引导性，让学生有话可说。在课堂教学中，学生积极表达后，教师要给予较好的反馈，就是需要适时发挥评价的魅力。“你说得真好。”“你观察得很仔细。”“你今天发言真积极，是大家学习的榜样。”“你是个善解人意的孩子!”“你真勇敢。”巧妙地运用评价，用恰当的、具有感染力的语言感染学生，让他们爱上语文课堂，勇于积极表达自己，这对营造和谐的课堂氛围有着很重要的作用。
二、注重学生参与的积极性，提高语文课堂的互动性
语文课堂教学本质上是教与学交往、互动的过程。语文教学本应丰富多彩，但是实践中却常常死气沉沉，目前语文课堂教学的模式基本是把学生束缚在座位的一隅之地。如何调动学生参与的积极性，提高语文课堂互动性、交流性，避免填鸭式教学呢?
语文教师应该关注学生的兴趣点，充分调动学生学习的激情。教学是一个教与学相互的过程，教师是其中一个重要的部分，但是学生也不是可有可无的观众和木偶，他们都有自己的思考、理解和看法。语文课堂上，学生有平等地参与教学的自由，有独立思考、个性化理解的自由，有勇于表达自己的观点和看法的自由，有与教师平等对话、交流的权利。教师应平等对待每一个学生，构建平等、和谐的师生关系。在完成基本的教学任务条件下，教师要放下架子，真正走进学生的心灵，鼓励他们认真学习、表达自己，使课堂呈现出多样性、丰富性。
在教学过程中，教师还要关注学生的需要，以敏锐的洞察力和判断力去捕捉学生们的各类学习信息，把有价值的信息、问题纳入语文课堂教学过程，让课堂成为师生共同活动、共同学习、共同提高的舞台。语文可以很严肃地传授，也可以以幽默、妙趣横生的形式传授。幽默是人类智慧的结晶之一，语文课堂上教师可以在紧张的学习气氛中，用几句幽默的话来缓解紧张的氛围，提高学生对语言的兴趣。所以语文教师应该学会通过对幽默的合理运用来调节课堂气氛，来达到在轻松和活跃中学会知识的目的。
此外，语文不同于别的学科，注重读、写能力，需要学生勇于表达自己，善于表达自己。所以语文教师应在教学课堂上注入一些热情的气氛，在课堂上帮助学生发掘生活中的美好点点滴滴，提炼生活精华，融传授知识于日常生活与教学中。
三、努力获得学生的情感认同，提高语文课堂的有效教学
“亲其师，信其道;疾其师，隐其学”，要提高语文课堂的教学艺术性，就要充分注重学生的积极参与。如果教师能得到学生的喜欢、热爱以及敬仰，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师本身产生情感认同感。宽松、和谐的课堂氛围，会让学生喜欢、热爱语文课堂，会对语文课堂上教师传授的知识产生浓厚的兴趣，对语文教师产生心理上、情感上的认同。渊博的学识，是赢得学生情感认同的通行证。不仅要有渊博的学识，师生之间和谐也可以增强学生的情感认同。和谐的师生关系是教学取得成功的前提。语文教师为了达到更好的课堂管理效果，平常可以多亲近学生，加强与学生的沟通、交流，了解语文课堂上学生们的兴奋点、关注点之所在。
实现有效的师生互动，语文课堂上就不应是教师独白，而应是师生有均等的机会。让自己说，也让别人说，方式应是和风细雨的，即双方都应该有理有据地表达自己对语文课目或某个细节的看法，双方应平等、和谐交流。师生在自由对话中生成疑问，在愉快交谈中求得答案。教师的对话能力不可能一蹴而就，需要通过学习和教学反思，不断提高语文课堂的管理水平。组织语文课堂，要讲究艺术性。简单粗暴的管理方式和放任不管的管理方式都应该极力避免，语文教师在讲课过程中，要根据教学的内容和方法，组织好教学进程。
课堂教学艺术管理 篇9
关键词：课堂教学,艺术,教学效果
课堂教学是一门科学, 也是一门艺术。课堂教学的艺术主要是在一定的教育思想指导下, 通过教材和知识本身, 运用灵活的教学法, 激发学生的求知欲和学习热情, 从情感上扣击学生的心弦, 在探索中牵动学生情绪, 开发智力, 使他们学有兴趣、学有所得、学有所用。作为一名专业教师, 要提高课堂教学质量和效果, 既要讲究科学性, 又要追求艺术性。正如前捷克教育家夸美纽斯讲:“教学的艺术所需要的也没有别的, 也只是把时间、科目内容和方法巧妙地加以安排而已。”下面, 根据自己多年的教学经验, 从不同角度就课堂教学艺术性谈几点看法。
一、导入的艺术
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时, 运用贴切而精练的语言正确、巧妙地引入新课, 激发学生强烈的求知欲望, 调动他们学习积极性的关键一步。但是在导入课程, 完成这个艺术创作的开始, 常遇到如下困难: (1) 教学对象的现状。技校学生大多数是中考落榜的毕业生, 文化课基础差, 欠缺社会实践经验, 直接让他们接受工业企业管理课程专业知识, 的确有一定难度; (2) 工业企业管理课牵涉相关的知识较多, 如企业生产管理、质量管理、经营管理等, 这些专业基础知识掌握是否牢固, 将直接影响本专业的教学; (3) 工业企业管理知识难点多, 概念抽象, 加大了学生的理解难度。针对这一情况, 我从以下两方面导入课题。
1. 想方设法调动学生的学习兴趣
如从学生熟悉的物品说起:冰箱、洗衣机、汽车、空调机……问他们的用途, 同学们会争先恐后地回答, 但问到这些东西如何组织、协调、控制有关的人力、物力、财力进行生产和销售呢?许多人却摇头不语。望着那一张张急切想知道答案的面孔, 我开始导入新课———工业企业管理。
2. 揭开课题面纱, 让学生充分认识、了解其内容
从我国企业管理的产生和发展, 由计划经济转到市场经济的管理科学和管理创新工程的现代企业制度, 谈到国外发达国家的企业管理重心已经从过去对物的管理转移到对人的管理, 重视对人的培训和训练, 培养出一代懂技术、懂管理的优秀人才, 这些知识就是我们今天将要开始学习的一门新的课程。
二、提问的艺术
教学的过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程, 出色的课堂提问能够引导学生去探索所要达到的目标和途径, 获得知识智慧, 养成善于思考的习惯和能力, 对技校生来说显得尤为重要。那么, 如何提问呢?课堂提问应“先提出问题, 后找人回答, 方式灵活”。教师提出问题, 稍停片刻, 给学生思考和组织语言的时间, 此时并未指定由谁回答, 全体同学都认真思考, 然后根据学生情况和问题的深浅来确定由不同水平的学生回答。当学生回答完毕, 教师要充分肯定, 加以表扬和鼓励, 同时指出其不足, 提出希望。有的教师先叫名字后提问题, 或专门叫差生回答问题, 这样其他学生就会觉得“反正和我不相干”不去思考, 而成了观众, 对被叫学生而言也是一个“突然袭击”, 课堂教学容易陷入无生色状态。有的教师喜欢叫成绩好的学生回答问题, 这些学生往往对答如流, 省事省力, 但总是叫那么几个人, 时间长了, 其他学生会认为自己应答无份, 处于消极状态, 不利于调动学生的积极性。
课堂提问中, 常常会碰到学生站起说“不会”的情况, 这时教师不应马上让学生坐下, 而是再复述一遍问题, 让学生听清楚, 并有思考的余地, 然后鼓励学生作答, 或者添加辅助性的问题来引导回答, 即使多次启而不发, 也要先请学生坐下, 让她听其他同学回答。对于学生错误的回答特别要注意, 刻意引导。有一次课堂提问:什么叫工业企业?食品加工厂是企业吗?由汽车维修班的一位同学回答, 该生站起来错答了企业的特征, 假如当时粗暴批评, 就会影响到学生进一步的学习, 于是, 再指定另一位学生回答正确后, 然后请该生复述一次, 该生再次站起来认真地回答。通过正确引导, 该生懂得了学习工业管理课的重要性, 并加强对这门课的学习, 后来其在区举办营销比赛获得第七名。在课堂提问中, 不可忽视的是集体回答, 有时教师提出问题, 往往出现全班同学异口同声或七嘴八舌的回答, 有些教师认为是违反纪律, 而加以粗暴的批评。其实是思维被调动起来的一种表现, 教师应加以鼓励, 同时从集体回答中获得信息, 掌握学情, 有利于学生的进一步学习和发展。
三、突出重点的艺术
突出重点是上好课的基本功, 针对不同情况的教育对象和不同的教学内容, 教师可以采取不同的教育方法和教学方式去突出重点, 使学生抓住学习要点, 培养他们会分析、判断和解决问题的能力。首先, 引入新知识, 了解其含义, 抓住其特点。例如, 讲授现代企业制度章节时, 要引导学生了解现代企业制度的概念、产权清晰、权责分明、政企分开、科学管理等特征。在了解其基本知识后, 进一步分析现代企业制度的主要内容。然后, 推出重点。现代企业制度的核心是企业法人制度, 要建立和完善企业法人制度, 必须弄清以下几个问题:第一, 自主经营;第二, 自负盈亏;第三, 自我发展;第四, 自我约束的经济实体。最后, 从不同角度, 运用多种教学方法, 反复强调重点。要建立和完善企业法人制度, 关键是确立法人财产权, 理顺出资者与企业的财产关系, 实行出资者所有权与法人财产权的分离, 从而确立了企业法人的财产权。企业才能相应承担依法自主经营、自负亏盈、照章纳税, 对出资者承担资产的保值和增值的独立法人实体。其次, 选择有针对性的讨论、思考题、练习题, 让学生在讨论、自习、练习中进一步巩固有关的知识, 并理解企业法人制度在现代企业制度中的地位和作用。通过上述四个步骤的教学, 环环相扣, 循序渐进地突出重点, 使学生较好地弄懂工业企业管理课这门知识。
四、突破难点的艺术
课堂教学中, 常会遇到学生认为难学、难懂、难理解的知识, 工业企业管理教学过程就是其中之一, 它既包括企业管理的基础工作、经营管理、生产管理、财务管理、人力资源管理、班组管理, 又涉及企业的任务、责任、权限、领导制度、劳动保护、安全生产等内容。这些内容的概念、原理、作用、观点又那么多, 这些知识对初学者来说无疑是巨大的难点。教师应巧妙运用所授的知识正确引导学生, 抓住重点, 深入浅出, 击破难点。2007届机电班有多位学生, 学习非常刻苦, 但学习方法不得当, 靠死记硬背, 在学习市场营销组合方案中, 为企业设计几种销售产品方案时, 就无从入手, 一筹莫展。针对这种情况, 我列出他们比较熟悉的数学中形态模型 (形态矩阵表) 。表中左边竖行是组合因素, 右边横行是组合方式, 如表1:
pij符号表示组合方案, j符号表示组合方式, i符号表示组合因素。从表可以看出, 总的组合方案为34=81, 如果选pij为方案p11, p22, p33, p42, 即市场营销策略为:选用甲产品, 以基本价格, 采用展销会的方式, 通过中间商, 把产品销售出去。此时, 学生顿时开窍, 举一反三地拟订出多种营销组合方案, 提供给企业从中选择一种最佳方案, 从而获得最大经济效益, 收到良好效果。有比较才能有鉴别, 只要教师技艺得法, 师生配合默契, 什么知识难点都会迎刃而解。
五、结束的艺术
一堂课的结束, 问题并没有结束, 而更需要引导学生主动去学习和深入研究。这就要求教师在完成一个教学活动或每节课结束之前, 将课堂中讲授的主要内容进行小结。过早结束, 占用较多的教学时间, 学生听起来感觉重复, 啰嗦而又长篇大论。过迟结束, 就会草草收场, 起不到知识回聚作用。适时结束, 能引导学生进入一个特定学习轨道上来, 将课堂中讲授的主要论点和理论简明扼要地交待给学生。同时, 将讲授的理论知识引申拓展, 提出相应的问题, 激发学生对所学理论的思考, 引出下一知识点, 为后续课程作铺垫。这样, 不仅能够使学生形成系统的基础理论结构, 而且使课程的内容像小说的情节一样引人入胜, 从而激发强烈的求知欲。例如, 我在讲授质量控制统计方式的第一节课中, 是这样叙述结束的:今天这节课, 我们主要学习排列图法和因果分析图法的基本概念和产品形成规律, 系统的原理和作用, 详细的几何作图。其中, 排列图法应用广泛, 是一种发现问题、抓住主要矛盾的工具, 对其原理、作用及分析要掌握。其次, 因果图法是一种分析问题的方法, 对我们的学习和日后工作有很大帮助, 希望同学能灵活运用进行各种问题的分析。上述两种方法, 看似简单, 但我们要理解在企业管理应用中有特殊的功效, 故我们认真对待, 不可轻视。质量控制的统计方法, 好像鸟儿将一根根稻草、树枝, 一片片树叶交织搭架成一个漂亮的鸟巢。那么, 排列图和因果分析图是其中的两种, 还有什么统计方法?又怎样为企业在生产前控制不及格的产品呢?我们将在下一节课给大家作答, 请同学们课后预习——分类法。
课堂教学是教学活动中最主要的一种教学方式, 教师通过保证教学的科学性, 追求授课的方式的艺术性, 向学生传授大量的、系统的理论基础知识, 实现教学的目的和教学目标。这就要求教师不但要具备广博深厚的专业基础知识, 而且要具备熟练的教学艺术, 以便更好地调控教学过程, 从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]许高厚.课堂教学艺术[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.
课堂教学艺术管理 篇10
一、校园童谣与课堂管理的涵义
何谓童谣?《毛传》解释《诗经》中“心之忧矣, 我歌且谣”时说, “曲和乐曰歌, 徒歌曰谣”[1];《韩诗章句》中说“有章曲曰歌, 无章曲曰谣”。[2]由此可知, 童谣是指儿童通过口耳相传的、没有乐谱的歌谣, 是艺术的表现形式之一。《现代汉语词典》对童谣的解释是:在儿童中间流行的歌谣, 形式比较简短。校园童谣是指在学校中流传的内容健康、积极向上, 且韵律优美、朗朗上口的童谣。它有利于学生的心理健康与行为规范, 是学生认识世界、强化崇高理想信念的媒介, 是学校教育与管理的重要资源, 同时也是课堂管理的有利资源。
关于“课堂管理”的涵义, 古德将其定义为“处理或指导班级活动所涉及的问题, 如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。[3]约翰逊等人认为, 课堂管理是“建立和维持班级团体, 以达成教育目标的过程”。[4]莱蒙齐认为, “课堂管理是一种提供能够挖掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活, 以使其发挥最大效能的活动”。[5]台湾学者李祖寿认为, “课堂管理是安排教学环境 (包括物质的和精神的) , 以使学生能有效地利用其学习时间, 在教师的指导与希望之下, 从事其应有的及可能的学习”。[6]尽管对课堂管理的定义众说纷纭, 但其精髓基本相似。总结起来, 课堂管理是指在课堂教学过程中有效地处理教学活动中所涉及的问题, 保证课堂教学顺利地进行, 提高教学质量, 促进学生发展, 达到教学目标的艺术。[7]
二、绿色校园童谣引领小学课堂管理的现实意义
课堂管理贯穿课堂活动的始终, 是影响课堂活动效率和质量的重要因素。良好的课堂管理可以保证课堂活动顺利进行, 不良的课堂管理则阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量。良好的课堂管理应建立以人为本的课堂环境, 激发课堂活力、促进学生的生长, 保证有效的课堂交往。校园童谣具有生活性、娱乐性、行动性、文化性等特点, 因而是小学生喜闻乐见的并在学校及日常生活中广为流传的一种文学形式。校园童谣的固有特性及其与小学生的关系决定了童谣在很大程度上辅助小学课堂管理, 成为课堂管理的有效载体。
1. 童谣———激发课堂活力, 促进学生精神生长
课堂活动的终极目标是促进学生的持久发展。课堂活动不仅仅是认知方面的教学活动, 而且还是教师与学生的生活和精神生长的过程, 是学生人生中的一段有意义的生命经历。[8]因此, 课堂活动蕴含着巨大的生命活力。课堂管理就是要调动各种可能的因素, 开发课堂的活力, 发挥其生长功能。
相对于日复一日地遵循着同一种教学程序、死板的老师, 学生们更喜欢富有激情、活跃的老师。如果学生面对的是一个充满激情, 能把课堂的节奏和形式等搞得多样化的老师, 他们就不太会在课堂上睡觉、想入非非或者搞小动作。将童谣引入课堂使其与课堂活动相结合, 定会受到孩子们的喜爱。童谣简洁明快、童趣盎然, 小学生普遍喜欢唱童谣、编童谣, 乐于用童谣进行游戏活动。将教学活动穿插童谣或将教学内容、家庭作业等编成童谣可以改变传统死板的课堂气氛, 这也是小学生喜欢的一种教育方式。例如, 浙江江山清湖小学正在实践利用童谣激发课堂活力的活动。课始, 童谣———诵规自明。“上课。”“同学们, 你们将是我最好的朋友!”“老师, 您将是我们最好的朋友。”“行成于思, 毁于随。业精于勤, 荒于嬉。”“请坐。”这是该校课堂起始的一个缩影。这一诵读不仅收获了学生学习的热情, 更利于激发他们学习的积极性, 激发课堂活力。课中, 童谣———吟理自清。用小学生喜爱的童谣贯穿完整的课堂活动, 会使整个课堂充满欢声笑语, 最终使学生愉快地达到课堂活动的目标。
2. 校园童谣使课堂管理能够满足小学生的情感意向
在教学实践领域中, 教师往往重视那些与学生学习能力发展相关的需要, 而相对忽视学生追求快乐地学习的需要, 这阻碍了有效的课堂交往和教学质量的提高。学生的学习需要是课堂教学理应关注的首要对象, 但教师不能因此而忽视学生的个性发展以及追求快乐学习的需要。否则, 这不仅会影响有效课堂教学的动力, 而且会削弱学生的学习需要。校园童谣含有“快乐因子”, 能使儿童愉悦和振奋。它以其欢快的调子, 儿童式的热闹和幽默让儿童感受生活的快乐与丰富多彩。愉快心境能催人奋进, 校园童谣是儿童的愉快心境的一种表达, 意味着儿童的兴趣、意向以及实践的可能性。愉快本身意味着兴趣, 兴趣会导致一定的行动意向。在快乐的活动中渗透特定的教学知识或者需要遵守的管理规则, 比较能够满足小学生的情感意向。
3. 校园童谣使课堂管理方式和内容易于为小学生接受
好动是小学生的天性, 道理和规则若没有与行动联系起来, 就会失去其应有的教育意义。童谣多采用具体的、富于动感的句式, 在词汇的使用上以名词和动词为主, 集中表现事物在如何变化、人物在如何行动上, 对小学生的课堂行为起到很好的引导作用。以往严肃的课堂管理已经遭到时代的淘汰, “上课了, 大家请安静”“不要交头接耳”“认真听讲, 不要有小动作”等管理用语已经受到学生的厌恶。作为小学生喜闻乐见的文学形式, 将一些枯燥的说教式的管理规则用童谣来表述, 能使小学生乐于接受。例如“上课听讲要专心, 帮助同学要热心, 放学路上要当心, 完成作业要细心……”一首简单的童谣就把上课、交往、课外的一些规定有趣地表达出来。童谣所特有的节奏与和谐的韵律, 顺口悦耳, 朗朗上口, 符合儿童的语言习惯, 他们对童谣有着天生的亲近感, 因此, 在教学实践过程中, 教师使用童谣替代那些冷冰冰的甚至呵斥的语言更容易被小学生接受。通过童谣的课堂管理充分体现了以人为本、以学生为本的管理思想。在这种管理中, 学生创造力得以开发, 个性得以张扬, 情感得以熏陶, 人格得以培养。
三、校园童谣引领小学课堂管理的有效途径
1. 童谣创编课堂常规, 规范课堂行为
被老师和学生们所接受的课堂行为准则是行之有效的准则。行为准则的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。童谣深受儿童的喜爱, 通过创编童谣准则, 让学生一起参与它们的制定, 学生不但潜移默化地将这些准则记住, 而且能指导他们的课堂行为。例如:
上课铃儿铃铃响, 催使我们进课堂。
书本学具摆整齐, 身正脚平眼前望。
立正问好动作轻, 朗读课文声音亮。
回答问题先举手, 乱说乱讲不像样
小组活动要参加, 积极主动受夸奖。
下课铃儿铃铃响, 互道再见不要忘。
先把书本准备好, 再和伙伴捉迷藏。
追跑打闹不能做, 遵守纪律我最棒。
2. 童谣创编教学内容, 衔接课堂, 增强连贯性
教学内容是课堂的重要构成因素, 师生之间的交往与互动指向教学内容, 即通过教学内容的传递实现师生互动。课堂中的众多问题与学生对学习内容的兴趣紧密联系, 当学生对学习内容充满好奇和兴趣时, 课堂的交往、课堂纪律就变得容易调控。因此, 对于即将要学习或已经学习过的知识, 可以由教师或师生共同编成童谣的形式传递, 能够调动学生的积极性和主动性, 这样, 学生乐于学也能够学得更好。在教学中, 教师恰当安排、巧妙运用童谣进行教学, 不仅能活跃课堂气氛, 使所学的内容穿插得体、衔接有序, 学生乐于学习, 而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合, 充分体现了“教师为主导、学生为主体”, 让学习变得简单化、明朗化、有趣化。
(1) 巧用童谣———突出重点促进理解。如何把教学重点讲懂、讲透、讲活, 是每个教师努力追求的境界。将教学重点编成童谣能帮助学生记忆且不容易混淆, 能给学生带来事半功倍的效果。例如数学课教学多位数读写法时, 编制读数童谣:“读数要从高位起, 哪位是几就读几;每级末尾如有零, 不必读出记心里;其他数位连续零, 只读一个记仔细;万级末尾加读‘万’, 亿级末尾加读‘亿’, 读数规则永牢记。”写数童谣:“写数要从高位起, 哪位是几就写几。哪一位上无单位, 用‘0’占位要牢记。”又如, 一年级数学童谣:“开口朝前大于号, 尖嘴朝前小于号, 又平又直是等号, 谁大谁小我知道。”一下子就形象地抓住了这几个符号的特点, 学生很快就学会运用符号来表示两个数的大小关系, 而且不易忘记。
(2) 巧用童谣———分散难点帮助记忆。在教学中, 对于一些难以记忆、容易出错的教学难点, 如果用编童谣的形式加以归纳总结并灵活运用, 能够从最佳的角度切入难点, 使学生的思维更加清晰, 识记更加牢固, 不仅可以减轻学生的学习负担, 而且还可以提高学习效率。比如, 初入学的一年级小朋友的学习重点是掌握10以内数的组成, 如果编成童谣进行记忆, 效果非常好。“一九一九好朋友, 二八二八手拉手, 三七三七真亲密, 四六四六一起走, 五五凑成一双手, 十的朋友全记牢。”吟诵时再配上歌曲《小星星》的旋律, 小朋友非常喜欢。又如, 辅助声调学习编童谣, qi的四声:“一二三四五六七, 七个气球齐飞起。一起飞到北京去, qīqíqǐqì。”ji的四声:“我有一只小花jī, 今年我上一年jí, 汽车上面真拥jǐ, 弯腰来把鞋带jì。”
(3) 巧用童谣———总结方法提高技能。在教学中, 某些知识点、学习方法、策略等, 如果采用传统的“告诉式”的教学方法, 过于平铺直叙, 学生对知识掌握得不牢固, 学习兴趣得不到提高。而童谣能把较为繁琐的内容浓缩总结为几句话, 一些重要的策略方法全部囊括其中, 不仅便于学生理解和掌握, 而且能提高学生的学习兴趣, 促进其对知识进一步消化和巩固。比如, 创编标点符号童谣, 总结标点符号的用法, 规范小学生写话作文断句。[9]
小标点, 不简单, 作文断句最关键。
陈述、疑问或感叹, 抑扬顿挫有情感。
一句话已说完, 画个句号小圆圈。
一句话未说完, 中间停顿把逗号点。
逗号就像小蝌蚪, 弯弯的尾巴圆圆的头。
词语并列更好办, 要用顿号来隔断。
顿号像个葵花籽, 上小下大脑袋尖。
一个问句写完后, 画个问号像耳环。
命令惊奇或感叹, 快把叹号写后边。
叹号就像小雨滴, 雨丝连着小雨点。
总结导语有话说, 冒号上下两圆点。
引用他人说的话, 双引号儿标两边。
书写方法最好记, 一对蝌蚪上下翻。
内容并列写分句, 分号圆点连逗点。
如果转折或注释, 破折号就画一横线。
意思要是说不完, 省略号六点紧相连。
3. 童谣增强课堂合作与交往
成功的课堂是教师发挥其主导作用, 尊重学生的主体性, 引导学生积极思考、主动参与, 使得整个课堂充满富有激情、活跃的气氛。这样, 学生不仅在充满活力的课堂上获取了应掌握的基本知识和基本技能, 同时锻炼了学生的交流与合作的能力。童谣作为课堂教学的载体, 在教学过程中起到了催化剂的作用, 能够更进一步激发教师与学生之间以及学生与学生之间的交流与合作。例如, 在品德课中, 为活跃课堂气氛, 激发学生学习的热情, 教师可以让学生同桌或前后位之间边做动作边诵读“拍手歌”:
你拍一, 我拍一, 八荣八耻要牢记;
你拍二, 我拍二, 为了祖国要出劲;
你拍三, 我拍三, 铺张浪费要揭穿;
你拍四, 我拍四, 做人不能自顾自;
你拍五, 我拍五, 好逸恶劳是耻辱;
你拍六, 我拍六, 我们尊老也爱幼;
你拍七, 我拍七, 崇尚科学属第一;
你拍八, 我拍八, 诚实守信人人夸;
你拍九, 我拍九, 法律法规要遵守;
你拍十, 我拍十, 争做文明小卫士!
参考文献
[1]毛亨.毛诗注疏, 景印文渊阁四库全书[M].台北:台湾商务印书馆, 1986:337.
[2]郭茂倩.乐府诗集[M].北京:中华书局, 1979:1165.
[3]GOOD C V.Dictionary of education[M].New York:McGraw-Hill Book Company, 1973:102.
[4]GOVE P B.Webster's third new international dictionary[M].Springfield:Merrian-Webster Inc, 1986:1372.
[5]LEMLECH J K.Classroom management:methods and techniques for elementary and secondary teachers[M].Prospect Heights:Waveland Press, Inc, 1988.
[6]李祖寿.教学原理与技法[M].台北:大洋出版社, 1979:169.
[7]杜萍.有效课堂管理:方法与策略[M].北京:教育科学出版社, 2008:26.
[8]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997 (9) .
浅议高中艺术生教学管理 篇11
一、初步理清特色高中艺术学生文化课发展滞后的原因
通过在多年的教育教学中，我总结了艺术生文化课发展滞后的原因是由主客观原因导致的。
（一）主观原因
1.在学习基础上：艺术特长生在艺术方面具有一般普通高中学生所不具有的特长，如声乐、器乐、舞蹈、绘画等，但在录入高中时的文化课总分与同届文化班的总分低40—50分左右，这就显示了艺术班在文化基础知识方面的成绩存在着明显的先天不足。
2.在学习上：部分艺术生在学习上存在着如学习无计划或无法坚持而导致学习无序、课前无预习、课听讲易走神，听课抓不住中心，不会做笔记，没有复习、总结，学习需要督促，主动性不强等问题。
3.在心理方面：耐挫力低，对学习缺乏信心，面对困难回避、退缩，很难接受教师或他人的批评，改正自己的错误和毛病，少数学生产生学习焦虑，学业成绩不如意，学生容易产生自卑情绪，缺乏自信。
（二）社会原因
近几年高考对艺术生的文化成绩要求偏低。学生家长、学生错误地认为将来考艺术类高等院校，只要专业成绩好，不一定要有过硬的文化课成绩，花那么多力气不值得等等。
总之，这两个原因不仅导致现在的艺术生的文化课成绩上不去，对艺术的追求也是毫无目的，那么，教师应该如何引领和更好地教育自己的学生呢？
二、构建了艺术类特色高中专业课与文化课相互渗透的有效策略
为了提高艺术生素质，必须要认真考虑文化课和专业课相结合办学思路。
1.将文化课的教学内涵渗透到专业课的教学中，以文化课程促专业课程。把艺术作品放在一定的人文背景中理解；在演唱一首作品时，要先把它的故事背景了解透彻，这样才能演唱好作品。
2.将专业课的艺术形式借用到文化课的教学中，以专业课程促文化课程。充分利用文化课课堂教学这个载体，挖掘学科美育因素，激活课堂教学。艺术是以节奏、旋律，声音等来刻画形象，表达思想、反映生活，要搞艺术，就必须懂得生活，解读人生，仅凭对现实生活的亲身感受是不够的，必须读书学习，从书本中深化这种认知的感受，才能对艺术形式作深层思考
三、提升了学校对专业课与文化课两类课程的教学管理
明确专业课教学原则，即循序渐进原则、因材施教原则、课内外结合原则、欣赏表演原则，从而改革专业课授课方法，实行了一对一授课制度、分层分组授课制度，优帮差授课制度，建立艺术生个人专业档案等措施。
总之，艺术生的教育不仅仅是培养学生具有某种技能和本领，而是要使学生身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质等方面全面发展。而艺术生文化低蕴不足，思想道德水平不高，品行不端等现实值得重视，怎样在培养艺术生专业课与文化课协调发展的同时提高他们的思想道德水平，如何有效地解决此类矛盾，这将是一个长期的课题。
参与文献：
1.廖乃雄.《音乐教学法》.中央音乐学院出版社.
2.张飞龙.《音乐研究与教学探论》.上海音乐学院出版社.
英语教学中的管理与关爱艺术 篇12
一、根据单词特点, 总结科学的背单词方法
死记硬背会扼杀学习的热情。如何科学地记忆呢?
(一) 合成记忆法。
有些汉字, 比如“明”“解”等属于合成字。“日”即太阳, 是白天光明的来源;“月”即月亮, 是黑夜光明的来源;所以“明”就由“日”和“月”两个字合成而来。又, 古时候人们宰牛是将“刀”放在“牛”的“角”后开始将其解体的, 所以, “解”字就由“角、刀”和“牛”三个字合成而来。和汉字一样, 在英语词汇里也有很多的合成词, 这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的。比如:
1.football n.足球, 足球比赛[foot脚、足, ball球;主要靠脚踢来进行的球赛]。
2.himself pron.他自己, 他亲自[him他, self自己]。
3.overcome vt.战胜, 克服[over越过, come来;努力地越过各种障碍而来]。
4.sometime ad.将来某个时候, 过去某个时候[some某一, time时候]。
5.widespread a.分布广的, 散布广的[wide宽广的, spread散布、蔓延]。
(二) 构词分析法
汉字的偏旁部首是同部字的共同形旁, 同时它们还起着共同的表意作用。举几个例子:
1.advise vt.劝告, 建议[前缀ad-对、向, 词根vis看, -e动词后缀;就某件事应该如何做向别人提出自己的看法]。
2.invisible a.看不见的, 无形的[前缀in-不、无, 词根vis看, 形容词后缀-ible可…的;不可能被看见的]。
3.revise vt.复习, 修改[前缀re-再、又, 词根vis看, -e动词后缀;为了究错而再次查看]。
二、口语教学需要注意的几个方面
语言重在交流, 乃至熟能生巧, 由此可以知道口语教学的重要, 教学中不仅要对学生进行英语语言基础培训, 还要向学生灌输知识、语法、修辞与逻辑思维等等, 这就决定了英语口语教学具有其自身特征和性质, 是双重知识的教授、双向能力的培养, 语言的功能就是交际, 因此英语语言口语训练应该占主导地位, 从小学就应该早早抓起。
(一) 教学模式亟待创新
当前, 英语教学模式亟待改革与创新。多数学校依然采用传统的“一言堂”教学方法, 教师是整个课堂的主角, 缺少与学生的互动交流, 学生处于被动听课、记笔记的状态, 这样的教学模式无法培养学生的英语口语能力, 无法推动和促进英语口语教学。因为口语训练本身就是一个实际交流的过程, 没有学生的积极发言、沟通和交流, 就无法提升学生说英语的胆量, 也不能让学生养成英语口语表达习惯, 无法达到理想的英语口语教学效果, 更何况, 学生才正式学习英语, 是一个起点, 这个基础要打牢。
(二) 缺乏情境体验训练
口语训练需要在情境中进行对话交流、交际, 真正的英语口语都是在特定情境下产生的, 需要在特定情境中展开训练, 也就是说英语口语教学离不开情境。然而, 目前的英语口语教学却偏离了这一方向, 口语教学从不设置任何情境, 只是让学生机械地记忆或背诵一些英语口语单词或短语, 目的是让他们熟练掌握口语表达方式, 充实、完善他们的英语口语语料库, 事实上这并不能培养与提高学生的口语表达能力, 相反, 会让学生在口语交流中备受约束与压力, 无法有效运用原本掌握的语料知识。
(三) 理论教学与实践运用脱节
理论知识教育是英语口语教学的前提, 因为学生只有掌握足够的英语语料知识, 具备合格的理论基础, 才能在实际表达中胸有成竹, 但是, 理论教学也要同客观实际联系起来, 即教师要确保课堂上所教授的英语口语课程内容及理论知识等能够满足实际生活的交流的需要, 能够帮助学生顺利实现沟通。
(四) 课堂气氛沉闷、缺乏活力
口语教学课堂应该是生动活跃、积极向上的, 应该伴随着学生接连不断的对话与讨论, 然而, 实际的英语口语教学课堂却略显沉闷, 由于缺乏特定情景、规定任务、特定要求, 学生不知道应该表达什么内容、完成什么任务, 从而处于思想游离、思绪放任的状态, 在沉闷的气氛中, 学生的口语表达能力得不到锻炼, 教学效果自然不佳。
三、课外阅读的意义与方法
从小学开始, 增加阅读量, 要注意阅读英语要与汉语文化桴鼓相应。英语是从西方文化传播过来的, 而我国的汉语文化是从拥有几千年的文明中诞生出来的。如何更好地把东西方文化相交融包容在一起, 是我们应该思考的问题。
现在各国都在学汉语文化, 我们应该引以为荣。可是很多人却不以为然, 却都在学西方的流行文化流行因素。我们要学习先进的科学文化, 但是也要有的放矢, 不能一味的去吸取, 要批判性地去吸取西方先进文化。现在越来越多的孩子投入到英语的浪潮, 却忽略了我们的传统文化。我们应该把我国的传统文化发扬光大, 让汉语在全世界发芽扎根, 这需要英汉的最佳结合。改变环境的最好办法是不要让自己成为环境的奴隶, 而是让自己成为环境的能动圈来影响这个环境从而创造大环境。
总而言之, 英语教学中的管理与关爱艺术建立在认识学生心理特点的基础上。根据教学经验, 不断分析总结, 为学生的成长竭尽微忱, 贡献全部光热。
摘要：历史车轮奔向前, 教育改革应亦然。真正意义上的教学, 是关爱学生, 教给学生掌握学习方法, 懂得学习之道;然后在坚持语言教学基本规律的基础上, 巧妙与艺术的使用教学语言, 增强活动的趣味性、建立良好的师生关系, 创造轻松愉快的课堂学习环境, 让学生喜欢英语, 懂得阅读的意义, 在小学阶段打好英语基础。