课堂管理艺术（共12篇）
课堂管理艺术 篇1
课堂的组织管理是课堂教学的重要一环, 是提高教学质量的关键因素。既要使学生生动活泼地学习, 又要有纪律作为保障, 这无疑对教师来说是个难题。而初中物理的实践性更强, 开放性更强, 操作性也更强。为此, 物理教师对课堂的组织管理则成为了课堂教学能否正常进行并进而取得成功的关键因素。对于这样一门学科应该如何来进行管理, 下面从三个方面来浅谈我的一些观点。
一、要将物理课堂管理好, 物理教师首先要起好模范作用
教师要在学生心目中树立威信。第一, 要注重自己的言行举止, 首先做到为人师表, 要求学生做到的, 自己首先必须做到。这样才有说服力去教育和要求学生。其实, 教师的一言一行全都展现在学生的视线之内, 直接影响、感染和教育着学生, 这包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等, 都潜移默化地影响着学生。比如, 有一次上课的时候, 我有几个字发音不标准, 学生在下面就轰然大笑起来, 使得井井有条的课堂乱成一团。因而教师的基本功必须要扎实, 注意的自己一言一行, 起着“言传”所不能代替的重要作用。英国哲学家弗兰西斯·培根说过:“教师是知识种子的传播者, 文明之树的培育者, 人类灵魂的设计者。”既然给出这么高的评价, 作为老师的你是否应该树立好榜样呢?第二, 课堂管理和教师的机智灵活程度有关, 作为教师要学会运用自己的智慧敏捷而恰当地处理课堂上的偶发事件。比如, 有一个学生一次上课多次和其他同学说话, 我将其指出, 她马上顶嘴说没有说话, 我当时恼怒对其教育, 使战火越烧越烈。其实这位同学是班上的班干部, 她碍于面子与我顶撞, 我下来找她谈话时, 她说:“老师, 上课说话是我不对, 但老师不要在上课时点我的名好吗?我很没有面子, 下来跟我说好吗?我会改的。”我才意识到自己刚得处理方法不对, 或许刚才改变一下处理的方法让她回答一个问题, 然后下来才对其说服教育会起到更好的效果, 同时建立自己的威信。所以, 遇到此类事情我们一定要冷静对待, 或以自己的行动来暗示学生, 从而达到教育的目的。我觉得这样不但没有影响教师的形象, 反而还能树立起老师在学生中的威信, 也有利于今后的管理, 收到此时无声胜有声的效果。对于课堂的偶发事件可以采取多种手段来处理, 并不一定非要在课堂上解决, 并不一定非要摆出老师的架子将学生强压下去。
二、物理教师也应该分析每个学生的性格和心理特点
初中的学生好动, 这是他们的天性。他们正处在青春萌动的阶段, 对于周围的事物有一定的了解, 但是了解不全面, 对事物的理解感性偏多。他们通常觉得自己已经长大了, 自己可以处理和做很多事情了, 但对事情的理解往往是片面的。那么教师就必须起到一个引导的作用, 让他按照正确的方向发展。其实物理课堂的管理若是把握住了学生的这一性格特点, 物理课堂可以变得非常轻松和有趣, 起到事半功倍的效果。物理本身就是一门注重实验探究的学科, 我们再结合学生的特点, 让学生自己去探究、去发现。给他们分好组, 让小组长去负责, 既减少了你的工作量又培养了孩子。让同学们以小组去探究讨论得出结论, 最后老师总结、点评。当然在其中必然会遇到困难, 而我们在其中的任务就是引导、点拨。这样既满足了学生探索的需求, 又达到了素质教育的要求。肯定有老师就会提出这样一个问题, 这样对你的课堂管理就一个挑战了, 你如何控制和解决?学生喜欢的, 他自然会潜心去研究, 不会出什么乱子。其次, 学会“忽略”的技巧就是要认识到“人无完人, 孩子也一样”, 平时应该一杯常理, 几勺耐心、宽容、恒心, 积极地期待和向上的态度。叶圣陶先生说过:你这糊涂先生, 在你教鞭下有瓦特, 在你的冷眼里有牛顿, 在你的讥笑里有爱迪生。作为教师的我们, 要感受到自己责任的重大以及宽容和爱的力量。严里有爱, 这样一段时间后, 同学们对物理就会产生浓厚的兴趣, 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”爱你的学科了, 必然给你的课堂管理减少很多压力。比如我们学校科创班的学生, 他们的动手能力, 他们的成绩, 他们的探究精神都是值得称赞的。我们不能小看了学生的潜力, 他是无可限量的。
三、在教学活动中, 培养学生的自控能力
物理教师也要明白课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的, 是知识传输的载体, 是教师活动和学生活动的重要过程。
课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式, 课堂管理要求教师必须熟练地把握教材, 热爱、理解和了解学生, 对待学生一视同仁, 爱生如子, 对学生的困难能及时给予解决, 掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理, 这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用, 让他们成为教师管理课堂的助手, 深信学生的自我控制、自我管理的能力, 用学生“好的自我”去控制“坏的自我”, 充分调动学生自身的正气, 自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。
课堂管理是课堂教学的必修课, 有了好的课堂管理的方法才会有好的教学质量, 才会有好的学习环境。随着社会的不断进步, 社会这个大环境的不断改变, 课堂管理既是一个老问题, 又需要一些新理念。所以只有我们不断地学习, 不断地总结经验教训, 才能使课堂教学迈上一个新台阶。
参考文献
[1]韩敬波.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002.
[2]王瑜.给物理老师的101条建议[M].南京:南京出版社, 2005.
[3]封小超, 王力邦.物理课程与教学论[M].北京:科学出版社, 2005.
课堂管理艺术 篇2
《教师的课堂管理艺术》所阐述的课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提
升。
作者在书中介绍了 课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。
课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。
在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语
言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。
教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。
教师通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，能够在新课程实践
关于高中语文课堂管理艺术的探究 篇3
【关键词】 高中语文 课堂管理 策略探究
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01
课堂管理是一门学问，也是一门基本功。课堂管理为教师的授课和学生的学习创造了一个良好的环境和氛围。一个教师若是不善于进行课堂管理，课堂秩序混乱，那么即便教师有着很高的教学水平，很深的学术造诣，教学质量也无法保证。语文是一门基础学科，具有综合性、技能性、最广泛的文化性和复杂性等特征，与其它学科相比，知识序列性差，见效慢。在实际教学活动中，不少语文教师为了提高学生的语文水平，对教学进行了大胆改革，运用了不少新的教学方法，并建立了很多新的教学模式，但最终成效并不显著。究其根本原因，是忽视了课堂教学管理这一关键环节，而课堂教学的管理是保证课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。所以课堂管理是每个执教者都必须深入思考和研究总结的重要课题。。
策略一：培养学生良好的行为习惯
学期伊始几乎每个老师都会给学生上一节预备课，千万不要小看这一节课，如果利用得当，本学期的课堂管理就会事半功倍。这节课主要就是让学生明确规则，什么事情不该做，什么事情应该做，要做到什么程度等。例如，课前要求学生背诵，在这节课上就要给学生明确本学期背诵的篇目，背诵的进度，提问落实的方法。课前如果要求学生演讲，就要让学生明确演讲的目的、规则、方法、范围等。这样每节课前三两分钟学生或者大声背诵，或者声情并茂地演讲，有利于师生迅速进入紧张有序的教学状态，提高课堂教学效率。避免出现一些学生由于不知道该干什么而在课前追逐打闹，聊天睡觉，甚至于连上课铃声都听不见，等教师整顿好秩序时间已经过去了几分钟的消极局面。教师切不可在教学之初给学生留下松松垮垮的印象，一定要规范好学生的行为，让学生迅速形成良好的行为习惯。
策略二：适时准确地使用指令语言
高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过度。较之高中以下的学生他们能够很好控制自己的思想行为，但我们也不能对他们的自制力盲目乐观。这就要求教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是易行又高效的一种课堂管理方法。比如：教师可以在讲到重难点或一部分学生进入疲劳状态时明确指令 “全体都有，请大家把腰板挺直，头抬高，集中精神进入本节课的重难点”，需要记录的重点内容明确指令“请大家把该知识点记录在书本某页某处”等。直接指令的使用要适度管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。教师也可运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。比如：“好，现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看书的学生更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。
策略三：巧妙地使用肢体语言
肢体语言又称身体语言，是指由身体的各种动作代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。巧妙使用肢体语言在课堂管理中有润物细无声的效果。例如当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，学生已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，这个时候，教师停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静。有时语文课堂涉及学生特别感兴趣的问题，如社会热点、时尚、情感等时，学生会特别兴奋，讨论的时间过长声音过大，忘形忘情，面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意学生安静让课堂教学继续有序进行。
策略四：机智处理课堂中的突发事件
作为合格的教育工作者还要随时做好准备解决突然发生的状况，解决突发事件的能力是教师课堂管理能力的重要体现，一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
如课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽默一下：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。再比如课堂上发现某学生在写其他学科的作业。可以走到他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈话，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。有时学生会在课堂上会突然出现流鼻血，肚子疼，头晕出冷汗等病状，这时教师就要迅速做出判断，症状轻的可简单处理一下鼓励学生继续听课，严重的让一两个学生陪护其到医务室先进行诊断，并在第一时间内联系其家长到校，千万不可延误学生病情。
课堂管理是提高教学质量的保证，却不是提高教学质量的根本。提高教学质量的根本在于教师提高自身的素养和教学水平，保证把每一节课都上成精品课。如果本末倒置，不想办法提高教学能力，加大知识和信息的含量，只是片面强化课堂管理，就会引发学生的逆反心理，引起学生的不满和怨言，最后会适得其反。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高教学的有效性。
语文课堂的管理艺术的探讨 篇4
一、综合运用各种教学方式，让语文课堂变得神采飞扬
在语文课堂教学过程中，教师恰如其分的肢体语言可以调动学生的学习积极性，使语文课堂充满生机与活力。肢体语言，不是语言胜似语言，一个微笑，一个赞扬的表情和手势，教师要充分利用这些肢体语言吸引注意力，打破沉闷的课堂气氛围。冗长的课堂教学中，连续、单一的教学容易会让学生产生疲劳和注意力分散的现象，此时教学效率也会受到影响。此时，教师要注意，不能让这种低效率的教学模式持续很长时间，此时可以分个小叉，围绕课本和所传授内容讲一个故事或典故，或者开一个善意的玩笑，在学生们津津有味听讲的时候再回到课堂主内容上。
教师还要学会调动学生学习积极性，引导他们自主学习。语文课堂不是单方面的传授，需要教与学双方——师生都积极投入其中，这样才能达到最好的教学效果。通过学生对自主学习的创新探究，让学生在动手动脑的实践中把一切抽象的事物重新注入生命力从而真正提高语文的交流水平。日常教师对学生的学习要有计划性和引导性，让学生有话可说。在课堂教学中，学生积极表达后，教师要给予较好的反馈，就是需要适时发挥评价的魅力。“你说得真好。”“你观察得很仔细。”“你今天发言真积极，是大家学习的榜样。”“你是个善解人意的孩子!”“你真勇敢。”巧妙地运用评价，用恰当的、具有感染力的语言感染学生，让他们爱上语文课堂，勇于积极表达自己，这对营造和谐的课堂氛围有着很重要的作用。
二、注重学生参与的积极性，提高语文课堂的互动性
语文课堂教学本质上是教与学交往、互动的过程。语文教学本应丰富多彩，但是实践中却常常死气沉沉，目前语文课堂教学的模式基本是把学生束缚在座位的一隅之地。如何调动学生参与的积极性，提高语文课堂互动性、交流性，避免填鸭式教学呢?
语文教师应该关注学生的兴趣点，充分调动学生学习的激情。教学是一个教与学相互的过程，教师是其中一个重要的部分，但是学生也不是可有可无的观众和木偶，他们都有自己的思考、理解和看法。语文课堂上，学生有平等地参与教学的自由，有独立思考、个性化理解的自由，有勇于表达自己的观点和看法的自由，有与教师平等对话、交流的权利。教师应平等对待每一个学生，构建平等、和谐的师生关系。在完成基本的教学任务条件下，教师要放下架子，真正走进学生的心灵，鼓励他们认真学习、表达自己，使课堂呈现出多样性、丰富性。
在教学过程中，教师还要关注学生的需要，以敏锐的洞察力和判断力去捕捉学生们的各类学习信息，把有价值的信息、问题纳入语文课堂教学过程，让课堂成为师生共同活动、共同学习、共同提高的舞台。语文可以很严肃地传授，也可以以幽默、妙趣横生的形式传授。幽默是人类智慧的结晶之一，语文课堂上教师可以在紧张的学习气氛中，用几句幽默的话来缓解紧张的氛围，提高学生对语言的兴趣。所以语文教师应该学会通过对幽默的合理运用来调节课堂气氛，来达到在轻松和活跃中学会知识的目的。
此外，语文不同于别的学科，注重读、写能力，需要学生勇于表达自己，善于表达自己。所以语文教师应在教学课堂上注入一些热情的气氛，在课堂上帮助学生发掘生活中的美好点点滴滴，提炼生活精华，融传授知识于日常生活与教学中。
三、努力获得学生的情感认同，提高语文课堂的有效教学
“亲其师，信其道;疾其师，隐其学”，要提高语文课堂的教学艺术性，就要充分注重学生的积极参与。如果教师能得到学生的喜欢、热爱以及敬仰，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师本身产生情感认同感。宽松、和谐的课堂氛围，会让学生喜欢、热爱语文课堂，会对语文课堂上教师传授的知识产生浓厚的兴趣，对语文教师产生心理上、情感上的认同。渊博的学识，是赢得学生情感认同的通行证。不仅要有渊博的学识，师生之间和谐也可以增强学生的情感认同。和谐的师生关系是教学取得成功的前提。语文教师为了达到更好的课堂管理效果，平常可以多亲近学生，加强与学生的沟通、交流，了解语文课堂上学生们的兴奋点、关注点之所在。
实现有效的师生互动，语文课堂上就不应是教师独白，而应是师生有均等的机会。让自己说，也让别人说，方式应是和风细雨的，即双方都应该有理有据地表达自己对语文课目或某个细节的看法，双方应平等、和谐交流。师生在自由对话中生成疑问，在愉快交谈中求得答案。教师的对话能力不可能一蹴而就，需要通过学习和教学反思，不断提高语文课堂的管理水平。组织语文课堂，要讲究艺术性。简单粗暴的管理方式和放任不管的管理方式都应该极力避免，语文教师在讲课过程中，要根据教学的内容和方法，组织好教学进程。
课堂教学管理艺术和技巧 篇5
课堂教学管理艺术和技巧编者按：促进和谐学院建设必须要有一个良好的教学氛围。课堂教学是教学环节中的主战场，针对学院个别教师课堂管理经验不足，艺术性不够，又缺少理论学习和指导的现状，为提高教师课堂教学管理艺术和技巧，创设和谐课堂，提升教学效能，特编辑本文以飨各位老师。
课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。
课堂教学管理的功能
一、组织功能这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。
二、促进功能这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。
三、协调功能协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来说，几
十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。
四、维持功能维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。
课堂教学管理的基本类型
一、放任型这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。
二、独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。
三、民主型这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。
四、情感型 教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地“嗯”了一声。当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯眯眼睛，这时学生红着脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到：学生那么爱他们的老师，谁还会在课堂教学上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。
五、理智型运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练习），调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。
六、兴趣型这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”、“故事”、“例子”等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在教学语言富有启发性和有趣性上以及节奏感上，完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。
影晌课堂教学管埋的因素
影响课堂教学管理的因素是多方面的，有的来自学生方面，有的来自教师方面，有的来自课堂学习环境及其他方面。
一、学生方面：1.学生的上课风气 在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体（包括班主任）长期努力奋斗的结果。教师应配合班主任，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。2.学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。3.学生的疲劳程度注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。4.学生的自制力 学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。
二、教师方面1.教师的教学威信，赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来；而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信、影响力。2.教师的语言、声调、动作、表情语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化（包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等）、动作和表情来组织教学。3.教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。4.教师的教育机智教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重
要的因素。教师若缺乏机智，就会在千变万化的课堂中束手无策，甚至由于自己的简单化处理而事与愿违。
三、课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师的课堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，教师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一部分，对课堂管理有一定的影响力。有关研究表明，在自由选择的情况下，选择“前排、中间”座位区域的学生有以下特点：（1）对学习持积极的态度，并能努力学习，争取更好的成绩；（2）对教师有着较理想的口头、视线接触机会，能积极地进行课堂参与，因而成绩要高于“后排、两边”学生的成绩；（3）喜欢上课、学习兴趣浓厚、对教师友好。而坐在“后排、两边”的学生具有与上述学生相反的特点，即：（1）往往对学习持消极的态度，对学习缺乏信心；（2）与教师的口头、视线接触机会少，课堂上表现不活跃；
（3）对学习兴趣不大。对此，教师应采取如下的管理对策：（1）对“后排及两边”的学生，要多鼓励他们的自信心，让他们多参与集体活动，以消除自卑感，增强学习的信心；（2）定期调换座位，以免部分学生总是在不利于参与课堂活动的座位上听课，形成惰性心理定势；
（3）课堂提问，巡视辅导，要以“后排和两边”座位上的学生为主要对象，以提高这部分学生的课堂参与机会。
四、其他方面1.课堂的管理跨度课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言，班级规模越大，教师管理上的难度越大。2.课堂教学常规 必要的课堂教学常规，既是组织教学的基础，也是学生遵守教学秩序的行为依据。如∶开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗，等等。这些常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。3.师生关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行；隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。
课堂教学管理的基本方法
一、直接指令
即教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适度管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。
二、间接暗示
即教师运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生的严格要求。比如，有的老师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看书的学生更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理的“痕迹”。
三、恰当评价
即教师根据课堂管理的现状，及时作出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处地点评，以引导学生在课堂上发扬优点，克服缺点。进行评价，无论对全班、对小组或是对学生个体，都应当实事求是，客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎用，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。
四、体语控制 即教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，控制课堂。比如：适当走近分神的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响同学们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。
五、培养助手利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理的对象，又是管理者，有利于充分发挥他们的积极性。
六、强化学生的自我管理 任何教学活动，既离不开教师的教，也离不开学生的学。学生的真知必须经过学生自己的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。与此同时，学生也应该强化自己教育自己、自己管理自己的意识。在教学管理问题上，教师要有正确的学生观，以理解、信任的态度，正确地运用表扬和批评的艺术，巧妙地达到教育学生的目的。在课堂进行管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学才张弛有度，疏密有致，也才能提高教学效益。
课堂教学偶发事件的处理原则及技巧：
一、课堂教学偶发事件的处理原则
课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的教师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。因此，在处理过程中，我们要遵循一定的原则。
（一）积极主动，严肃认真偶发事件的发生大多带来消极后果，因此，教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理，妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。教师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索，以满腔热情来履行自己的职责和义务。消极等待，任事件自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。
（二）沉着，冷静，善于控制面对课堂上的偶发事件，教师要沉着，冷静，判断要正确，善于控制情绪，行动要谨慎，果断，切忌急躁，冲动，感情用事。要理解、尊重、爱护学生，事情发生后不能大动肝火，丧失理智感或疯狂地谩骂，殴打学生，严重损害学生的人格和自尊心，失去作为教师的道德，失去师生之间的友情。
（三）宽严适度，掌握分寸。任何措施和手段都应该宽严适度，有适当的分寸。因为任何方法措施都只适用于一定的范围，都有一个“度”，达不到这个“度”或超过了这个“度”，不但不会产生积极作用，还可能产生消极的影响：教师在处理偶发事件时，在情感的流露、措施的宽严、批评语言的用词方面都要精心把握，尤其要把握好对学生惩罚的度，过“严”，“小题大做”，惩罚的结果让学生难以接受，还可能会产生逆反心理。惩罚过轻，对学生不能有所触动，叉起不到警示作用。因此，要对学生问题的性质、程度、是否重犯等作出区分，对故意惹事，影响极坏，又重复犯错者，应予以重罚；对无意行为，程度轻者，可轻罚。宽严失当，失去分寸，必然造成教学秩序混乱。
（四）满怀爱心，教书育人爱心是教育的基础，是教师要求转化为学生行为的催化剂，是教育取得成功的奥妙所在。偶发事件的处理也要求教师以爱心为行动准则，达到教书育人的目的。处理偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处罚坏行为本身不得造成人格伤害。第二，不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件，使正常工作不受影响。第三，只解决问题，不追究过失。应通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追究过失。第四，为学生保留面子。顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果。
二、课堂教学偶发事件的处理技巧
1、趁热加工法，“趁热加工法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时
机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。案例：一位语文教师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上。他正想发火，却转而镇静下来，灵机一动，改变原来的教学计划，在黑板上写了《由坐垫飞到屋顶上谈起„„》，让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动。那位挂坐垫的同学，在作文中也承认了错误„„ “趁热加工法”，往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。但是，这一方法往往会占用一部分教学时间，甚至被迫变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。
2、暂时悬挂法，就是对教室里发生的偶发事件，采取淡化的态度，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或是课堂教学中个别学生发生了较严重的违纪事件。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师则容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。案例：一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张同学打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是大学生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎争斗”平息了下来，既避免了事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更重要的是让学生学会自己解决纠纷。
3、用幽默法，在教学过程中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。如果教师为了继续教学过程，简单强制性地对其进行压制，那样只会促使学生产生逆反心理，激化矛盾。同时，还会降低教师在学生心目中的威信。这时，巧用幽默来处理偶发事件，发挥幽默的独特魅力，不仅可以让教师从容地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。案例：一位物理教师在习题课上讲了这样一道题：A、B两物体叠放在水平面上，A重3N，B重5N，求B对地面的压力。因为A压在B上，对B产生一个压力，因此B对地面的压力F＝3N＋5N＝8N。教师经过详细的图示讲解，大部分同学都掌握了，正要进行下一道题时，突然一个同学站起来说：“老师，我不明白你这种做法，我认为B对地面的压力等于B的重力，就是5N。”课堂上气氛顿时紧张起来，学生要推翻老师的观点。这位教师没有焦急，笑着说：“同学们，我们先讲个故事好不好。”同学们齐声说：“好。”教师讲：“从前，有个老农骑着一头驴到集市上去买粮食。到集市上买了一袋粮食后，老农心想：我骑着驴，小毛驴就够累了，再把粮放在驴背上，别把驴累坏了，干脆，我自己辛苦点，扛着粮食再骑着驴回家算了。”故事逗得全班哄堂大笑，等同学们笑完了，教师问：“老农的这个办法使小毛驴受到的压力减少了吗？”同学们连声说：“没有。”“那么刚才那个问题同学们都明白了吗？”教师又问。学生恍然大悟，那个提问的同学心悦诚服地坐下了。如果刚才这位教师重复讲一遍，那个学生绝不会心悦诚服，这就会使教学活动以失败而告终。
4、因势利导法，所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。案例：某教师正在上课，课将结束时，一位不速之客一一蝉，突然从一个学生的抽屉里飞了出来，鸣叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引，一时注意力难以收回。这位教师干脆不慌不忙地笑着说：“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好，连蝉都帮你们宣告‘知了’ ‘知了’。既然这样，下面谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下？”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。
5、爱心感化法，偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也
较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错！也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。案例：下位教师上课时，有一个学生在他背后模仿老师的动作，引起同学们的哄笑。老师装作不知。等课快结束时，老师讲：写字要模仿，画画要模仿，写文章要模仿，模仿是学习的第一步。第一步做得好的话，第二步的创造就有希望，也有基础。我想刚才这位同学模仿我的动作一定很像，否则引不起同学们的大笑，看来他将来说不定能成为一个表演艺术家。以后有机会的话，我们会请他为我们表演一下他的模仿才能，让我也欣赏欣赏。
课堂管理艺术 篇6
关键词 课堂教学；管理艺术；初探
所谓课堂管理就是在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。
如何进行有效的课堂管理，笔者认为主要从以下做起：
1 课堂管理是交流，而不是控制。蹲下身子与学生对话和交流，做学生平等中的首席
“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“致于学”。专家认为要维持良好的课堂秩序，首要因素是学生必须喜欢老师，愿意接受老师的教育。要获得学生的尊重和喜欢，教师除了以自己的人格魅力和学识文化感染学生外，还应像父母一样，能接纳和关怀学生，能蹲下身子和学生对话交流，既要做他们的良师更要做他们的益友。这就要求教师必须摈弃传统的教学理念，从师道尊严中走出来，从讲台上走下来，到学生中间去，用亲切而温和的语气跟学生对话，及时地了解他们学习中的疑惑，及时地引导他们学习过程中的情绪和注意力，时时刻刻地关注他们中的每一位。要对他们抱有积极的期望，不能轻易的否定和打击或讥刺他们。把课堂的主动权交给他们，让他们以主人翁的身份和知识探究者的角色进入课堂，融入课堂。当学生真正地融入课堂了，融入到有效学习之中了，课堂秩序也就自然而然地成为最有序、最良好的了。而教师也就根本不用花心思去管理学生了。这时候，教师的身份就会真正意义上的成为整个课堂的“组织者”“引导着”和“对话者”的角色了。
2 更新教学理念，改进教学方法
课堂管理是质的管理，而不是量化管理。有效的课堂管理很难和有效的教学分开。如果教师的教学生动有趣，内容难易适中，足以吸引学生的注意力，那么，学生就不会分心吵闹。反之，如果教师教学观念陈旧，教学方法呆板、单一，学生就会丧失课堂学习的兴趣。而学生一旦丧失了课堂学习的兴趣，就会必然地出现诸如睡觉、说话或搞小动作等不良的举动。而这时，教师势必要花费很多精力和时间去维持课堂秩序。这样，既影响了教师上课的情绪，又让学生产生厌学等情绪。如果处理不当，甚至还会引发学生和教师之间的隔阂和矛盾甚或冲突。这就会严重地影响课堂教学效果和学生的学习效果。因此，更新教学理念，改进教学方法是有效进行课堂教学管理的最核心的方法。改进教学方法，要求教师首先要有科学的教育教学理念，打破坛坛罐罐，从传统的教学理念和教学模式中走出来，还学生以自由，把以往以教为主的课堂变成以学生学为主的课堂，充分发挥学生在课堂上的主体地位和主动意识，灵活机动地组织教学。其次，教师还必须作好充分的备课准备，掌握详细的背景材料，制作大量的教具和展示图片，精心设计教学环节等。
3 善于赞扬学生
课堂管理是柔性的，而不是刚性的。俗语云：“学生是夸出来的而不是打出来的。”这符合人的心理。心理学认为，每个人都有想获得赞赏的需求，年纪越小，获得赞赏的需求越强烈。凡是当过教师的都有这样的体验，破坏课堂秩序的，往往是那些厌学或者是不爱学习的学生。而这些学生也往往是老师平时教训或惩罚最多的学生。当他们犯了错误时，第一次批评或惩罚可能对他們还有效果，但当批评或惩罚的次数一多是，他们可能就会无所顾忌，甚至出现在课堂上和老师对着干的现象。其实，如果教师能换个思维，换个方式，变批评为表扬，变惩罚为鼓励。那么，这些往日很调皮捣蛋的学生可能反而会表现好起来。实际上，每个学生都有其闪光点，聪明又有爱心的老师总是会用放大镜寻找问题学生的优点，对那些缺点多的学生，我们不能“在鸡蛋里挑骨头”，而是要“骨头里挑鸡蛋”。我们必须想尽办法寻找其闪光点，并把这些闪光点予以扩大，树立孩子的自尊心和自信心。孩子的自尊心和自信心一旦树立，那么他的学习的主动性和能动性也就自然而然地发挥出来了。这样，教师也就不用花费过多的精力去管理自己的课堂，而可以以更多的精力去组织自己的教学，激发学生的主动学习、质疑和思辨等。
4 教师要善于培养学生的自律意识
课堂管理是为了学生的发展，而不是为了教育者的业绩。道家讲求“无为而治”，兵家讲求“不战而屈人之兵”，其实，课堂管理的最高境界也就是不管。不管不是说教师根本就不用管理学生，也不是说学生可以在课堂上做与教学活动无关的事，而是说教师要让学生自己去管理自己，自己去调节自己。这就要求教师要善于培养学生的自律和自省意识的品质。孔子曰：“吾一日三省吾身。”学生最缺少地就是反省自己。所以教师要在平时或课堂上有意识地培养学生的这种自省意识。要培养学生的自律和自省意识，就要求教师首先要和蔼地对待学生，要有一颗平和之心。比如学生在课堂上捣蛋或做与教学无关的事时，教师可以用眼神传达警告之意，或运用声音的变化和巡视走动来提醒学生，而不是大声的呵斥或批评学生。通常，学生做出“违规行为”前总会先窥视老师一眼，判断是否有被老师觉察，若是当学生看到老师时，立刻接触到老师的眼神时，他会心神一凛，就此收敛。如果学生分心前未被老师眼神捕捉到，已经出现不良行为，老师可以用警告的眼神盯着他，等待他的眼神接触，必要时提高声音诱其看老师，待眼神交接时，轻轻摇头表示不许再做。而对那些认真专注学习的学生老师也要及时地对他们投以赞许的眼神，可使学生受到鼓舞而更加努力。下课后老师可以将这些学生单独叫到自己的办公室跟他们单独谈话，“晓之以理，动之以情”，让他们知道这种行为的错误和危害。久而久之，学生的自律意识和自省意识会越来越强。学生一旦养成了自律意识和自省意识，那么，课堂管理也就会变得轻松而和谐，同时，为学生一生的发展奠定了良好的基础。
最后，需要注意的是，我们在强调课堂管理的同时，切不可本末倒置，走向极端。课堂管理本身只是手段，而它的最终目标，就是实现教学目标，提高教学效率。如果教师一味地追求教学的绝对有序而妨碍了学生学习，即以手段为目标，则是一种本末倒置的做法。例如，教师因为学生不守秩序，就唠唠叨叨，长篇大论地训话，耗掉整节正课时间；或采用严厉的体罚营造安静服从的教室秩序，使学生感到紧张、害怕，类似这些做法都可能影响到学生的学习或身心发展，应加以避免。
课堂管理艺术 篇7
一、校园童谣与课堂管理的涵义
何谓童谣?《毛传》解释《诗经》中“心之忧矣, 我歌且谣”时说, “曲和乐曰歌, 徒歌曰谣”[1];《韩诗章句》中说“有章曲曰歌, 无章曲曰谣”。[2]由此可知, 童谣是指儿童通过口耳相传的、没有乐谱的歌谣, 是艺术的表现形式之一。《现代汉语词典》对童谣的解释是:在儿童中间流行的歌谣, 形式比较简短。校园童谣是指在学校中流传的内容健康、积极向上, 且韵律优美、朗朗上口的童谣。它有利于学生的心理健康与行为规范, 是学生认识世界、强化崇高理想信念的媒介, 是学校教育与管理的重要资源, 同时也是课堂管理的有利资源。
关于“课堂管理”的涵义, 古德将其定义为“处理或指导班级活动所涉及的问题, 如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。[3]约翰逊等人认为, 课堂管理是“建立和维持班级团体, 以达成教育目标的过程”。[4]莱蒙齐认为, “课堂管理是一种提供能够挖掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活, 以使其发挥最大效能的活动”。[5]台湾学者李祖寿认为, “课堂管理是安排教学环境 (包括物质的和精神的) , 以使学生能有效地利用其学习时间, 在教师的指导与希望之下, 从事其应有的及可能的学习”。[6]尽管对课堂管理的定义众说纷纭, 但其精髓基本相似。总结起来, 课堂管理是指在课堂教学过程中有效地处理教学活动中所涉及的问题, 保证课堂教学顺利地进行, 提高教学质量, 促进学生发展, 达到教学目标的艺术。[7]
二、绿色校园童谣引领小学课堂管理的现实意义
课堂管理贯穿课堂活动的始终, 是影响课堂活动效率和质量的重要因素。良好的课堂管理可以保证课堂活动顺利进行, 不良的课堂管理则阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量。良好的课堂管理应建立以人为本的课堂环境, 激发课堂活力、促进学生的生长, 保证有效的课堂交往。校园童谣具有生活性、娱乐性、行动性、文化性等特点, 因而是小学生喜闻乐见的并在学校及日常生活中广为流传的一种文学形式。校园童谣的固有特性及其与小学生的关系决定了童谣在很大程度上辅助小学课堂管理, 成为课堂管理的有效载体。
1. 童谣———激发课堂活力, 促进学生精神生长
课堂活动的终极目标是促进学生的持久发展。课堂活动不仅仅是认知方面的教学活动, 而且还是教师与学生的生活和精神生长的过程, 是学生人生中的一段有意义的生命经历。[8]因此, 课堂活动蕴含着巨大的生命活力。课堂管理就是要调动各种可能的因素, 开发课堂的活力, 发挥其生长功能。
相对于日复一日地遵循着同一种教学程序、死板的老师, 学生们更喜欢富有激情、活跃的老师。如果学生面对的是一个充满激情, 能把课堂的节奏和形式等搞得多样化的老师, 他们就不太会在课堂上睡觉、想入非非或者搞小动作。将童谣引入课堂使其与课堂活动相结合, 定会受到孩子们的喜爱。童谣简洁明快、童趣盎然, 小学生普遍喜欢唱童谣、编童谣, 乐于用童谣进行游戏活动。将教学活动穿插童谣或将教学内容、家庭作业等编成童谣可以改变传统死板的课堂气氛, 这也是小学生喜欢的一种教育方式。例如, 浙江江山清湖小学正在实践利用童谣激发课堂活力的活动。课始, 童谣———诵规自明。“上课。”“同学们, 你们将是我最好的朋友!”“老师, 您将是我们最好的朋友。”“行成于思, 毁于随。业精于勤, 荒于嬉。”“请坐。”这是该校课堂起始的一个缩影。这一诵读不仅收获了学生学习的热情, 更利于激发他们学习的积极性, 激发课堂活力。课中, 童谣———吟理自清。用小学生喜爱的童谣贯穿完整的课堂活动, 会使整个课堂充满欢声笑语, 最终使学生愉快地达到课堂活动的目标。
2. 校园童谣使课堂管理能够满足小学生的情感意向
在教学实践领域中, 教师往往重视那些与学生学习能力发展相关的需要, 而相对忽视学生追求快乐地学习的需要, 这阻碍了有效的课堂交往和教学质量的提高。学生的学习需要是课堂教学理应关注的首要对象, 但教师不能因此而忽视学生的个性发展以及追求快乐学习的需要。否则, 这不仅会影响有效课堂教学的动力, 而且会削弱学生的学习需要。校园童谣含有“快乐因子”, 能使儿童愉悦和振奋。它以其欢快的调子, 儿童式的热闹和幽默让儿童感受生活的快乐与丰富多彩。愉快心境能催人奋进, 校园童谣是儿童的愉快心境的一种表达, 意味着儿童的兴趣、意向以及实践的可能性。愉快本身意味着兴趣, 兴趣会导致一定的行动意向。在快乐的活动中渗透特定的教学知识或者需要遵守的管理规则, 比较能够满足小学生的情感意向。
3. 校园童谣使课堂管理方式和内容易于为小学生接受
好动是小学生的天性, 道理和规则若没有与行动联系起来, 就会失去其应有的教育意义。童谣多采用具体的、富于动感的句式, 在词汇的使用上以名词和动词为主, 集中表现事物在如何变化、人物在如何行动上, 对小学生的课堂行为起到很好的引导作用。以往严肃的课堂管理已经遭到时代的淘汰, “上课了, 大家请安静”“不要交头接耳”“认真听讲, 不要有小动作”等管理用语已经受到学生的厌恶。作为小学生喜闻乐见的文学形式, 将一些枯燥的说教式的管理规则用童谣来表述, 能使小学生乐于接受。例如“上课听讲要专心, 帮助同学要热心, 放学路上要当心, 完成作业要细心……”一首简单的童谣就把上课、交往、课外的一些规定有趣地表达出来。童谣所特有的节奏与和谐的韵律, 顺口悦耳, 朗朗上口, 符合儿童的语言习惯, 他们对童谣有着天生的亲近感, 因此, 在教学实践过程中, 教师使用童谣替代那些冷冰冰的甚至呵斥的语言更容易被小学生接受。通过童谣的课堂管理充分体现了以人为本、以学生为本的管理思想。在这种管理中, 学生创造力得以开发, 个性得以张扬, 情感得以熏陶, 人格得以培养。
三、校园童谣引领小学课堂管理的有效途径
1. 童谣创编课堂常规, 规范课堂行为
被老师和学生们所接受的课堂行为准则是行之有效的准则。行为准则的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。童谣深受儿童的喜爱, 通过创编童谣准则, 让学生一起参与它们的制定, 学生不但潜移默化地将这些准则记住, 而且能指导他们的课堂行为。例如:
上课铃儿铃铃响, 催使我们进课堂。
书本学具摆整齐, 身正脚平眼前望。
立正问好动作轻, 朗读课文声音亮。
回答问题先举手, 乱说乱讲不像样
小组活动要参加, 积极主动受夸奖。
下课铃儿铃铃响, 互道再见不要忘。
先把书本准备好, 再和伙伴捉迷藏。
追跑打闹不能做, 遵守纪律我最棒。
2. 童谣创编教学内容, 衔接课堂, 增强连贯性
教学内容是课堂的重要构成因素, 师生之间的交往与互动指向教学内容, 即通过教学内容的传递实现师生互动。课堂中的众多问题与学生对学习内容的兴趣紧密联系, 当学生对学习内容充满好奇和兴趣时, 课堂的交往、课堂纪律就变得容易调控。因此, 对于即将要学习或已经学习过的知识, 可以由教师或师生共同编成童谣的形式传递, 能够调动学生的积极性和主动性, 这样, 学生乐于学也能够学得更好。在教学中, 教师恰当安排、巧妙运用童谣进行教学, 不仅能活跃课堂气氛, 使所学的内容穿插得体、衔接有序, 学生乐于学习, 而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合, 充分体现了“教师为主导、学生为主体”, 让学习变得简单化、明朗化、有趣化。
(1) 巧用童谣———突出重点促进理解。如何把教学重点讲懂、讲透、讲活, 是每个教师努力追求的境界。将教学重点编成童谣能帮助学生记忆且不容易混淆, 能给学生带来事半功倍的效果。例如数学课教学多位数读写法时, 编制读数童谣:“读数要从高位起, 哪位是几就读几;每级末尾如有零, 不必读出记心里;其他数位连续零, 只读一个记仔细;万级末尾加读‘万’, 亿级末尾加读‘亿’, 读数规则永牢记。”写数童谣:“写数要从高位起, 哪位是几就写几。哪一位上无单位, 用‘0’占位要牢记。”又如, 一年级数学童谣:“开口朝前大于号, 尖嘴朝前小于号, 又平又直是等号, 谁大谁小我知道。”一下子就形象地抓住了这几个符号的特点, 学生很快就学会运用符号来表示两个数的大小关系, 而且不易忘记。
(2) 巧用童谣———分散难点帮助记忆。在教学中, 对于一些难以记忆、容易出错的教学难点, 如果用编童谣的形式加以归纳总结并灵活运用, 能够从最佳的角度切入难点, 使学生的思维更加清晰, 识记更加牢固, 不仅可以减轻学生的学习负担, 而且还可以提高学习效率。比如, 初入学的一年级小朋友的学习重点是掌握10以内数的组成, 如果编成童谣进行记忆, 效果非常好。“一九一九好朋友, 二八二八手拉手, 三七三七真亲密, 四六四六一起走, 五五凑成一双手, 十的朋友全记牢。”吟诵时再配上歌曲《小星星》的旋律, 小朋友非常喜欢。又如, 辅助声调学习编童谣, qi的四声:“一二三四五六七, 七个气球齐飞起。一起飞到北京去, qīqíqǐqì。”ji的四声:“我有一只小花jī, 今年我上一年jí, 汽车上面真拥jǐ, 弯腰来把鞋带jì。”
(3) 巧用童谣———总结方法提高技能。在教学中, 某些知识点、学习方法、策略等, 如果采用传统的“告诉式”的教学方法, 过于平铺直叙, 学生对知识掌握得不牢固, 学习兴趣得不到提高。而童谣能把较为繁琐的内容浓缩总结为几句话, 一些重要的策略方法全部囊括其中, 不仅便于学生理解和掌握, 而且能提高学生的学习兴趣, 促进其对知识进一步消化和巩固。比如, 创编标点符号童谣, 总结标点符号的用法, 规范小学生写话作文断句。[9]
小标点, 不简单, 作文断句最关键。
陈述、疑问或感叹, 抑扬顿挫有情感。
一句话已说完, 画个句号小圆圈。
一句话未说完, 中间停顿把逗号点。
逗号就像小蝌蚪, 弯弯的尾巴圆圆的头。
词语并列更好办, 要用顿号来隔断。
顿号像个葵花籽, 上小下大脑袋尖。
一个问句写完后, 画个问号像耳环。
命令惊奇或感叹, 快把叹号写后边。
叹号就像小雨滴, 雨丝连着小雨点。
总结导语有话说, 冒号上下两圆点。
引用他人说的话, 双引号儿标两边。
书写方法最好记, 一对蝌蚪上下翻。
内容并列写分句, 分号圆点连逗点。
如果转折或注释, 破折号就画一横线。
意思要是说不完, 省略号六点紧相连。
3. 童谣增强课堂合作与交往
成功的课堂是教师发挥其主导作用, 尊重学生的主体性, 引导学生积极思考、主动参与, 使得整个课堂充满富有激情、活跃的气氛。这样, 学生不仅在充满活力的课堂上获取了应掌握的基本知识和基本技能, 同时锻炼了学生的交流与合作的能力。童谣作为课堂教学的载体, 在教学过程中起到了催化剂的作用, 能够更进一步激发教师与学生之间以及学生与学生之间的交流与合作。例如, 在品德课中, 为活跃课堂气氛, 激发学生学习的热情, 教师可以让学生同桌或前后位之间边做动作边诵读“拍手歌”:
你拍一, 我拍一, 八荣八耻要牢记;
你拍二, 我拍二, 为了祖国要出劲;
你拍三, 我拍三, 铺张浪费要揭穿;
你拍四, 我拍四, 做人不能自顾自;
你拍五, 我拍五, 好逸恶劳是耻辱;
你拍六, 我拍六, 我们尊老也爱幼;
你拍七, 我拍七, 崇尚科学属第一;
你拍八, 我拍八, 诚实守信人人夸;
你拍九, 我拍九, 法律法规要遵守;
你拍十, 我拍十, 争做文明小卫士!
参考文献
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[8]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997 (9) .
中职语文课堂教学管理艺术的探究 篇8
关键词：中职语文课堂,教学管理
一、组织协调功能
1. 利用体态语言来进行组织协调
体态语言是指通过身体的各种动作代替语言, 借以达到表情达意的沟通目的, 广义上包括面部表情、身体和四肢所表达的意义。据研究发现, 一个人要向外界传达完整的信息, 单纯的语言成分只占7%、声调占38%, 另55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。体态语言具有情感交流、心理暗示、丰富和活跃课堂氛围等巨大作用。而教师的体态语言好比音乐会上指挥家的手势, 能起到组织协调全场的作用。教师的举手投足, 一颦一笑, 都能传达管理信息, 是课堂上师生互相感知的意识信号。在课堂教学中, 教师应随时根据学生反映出来的气氛或情绪, 随时调整自己的体态语言, 通过语音、手势、眼神、身姿、笑容等来引导学生, 使之有机地与自己配合, 达到驾驭课堂、组织协调教学的目的。
2. 根据课堂兴奋中心的特点, 及时调整教学内容及方法
在每堂课中, 学生兴奋中心的保持和转移有个普遍规律:上课5分钟后, 学生的兴奋中心仍停留在课间休息的兴奋点上。之后在教师的调控下, 兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课几分钟里, 兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。教师应根据这一特点, 及时调整教学内容及方法, 从而集中并保持学生的注意力。集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在, 只有学生的注意力集中了, 课堂教学活动才能达到协调一致。
3. 分组管理, 充分发挥组与组长的协管作用
在实际课堂中, 一个教师要管好数十个学生, 往往心有余而力不足。“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 其实教师可以适当放手, 充分利用组与组长的协助作用, 来达到课堂教学的轻松、高效管理。
教师可对全班学生进行适当分组, 按座位或男女混合, 设立4~8人左右的学习小组。分组时应遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 每组尽量分有优生、中等生、后进生, 以利优势互补, 互帮互学, 齐头并进;组与组间尽量保持相对平衡的水平, 以保证每个小组在学习活动上步伐一致。此外, 可由每位成员轮流担任组长, 协助教师监督组员的学习、维持组内秩序、检查作业等, 使他们既是管理的对象, 又是管理者, 这样既减轻了教师的管理压力, 又有利于提高学生自主参与课堂管理的积极性, 充分发挥学生这一课堂要素的主人翁作用, 可谓一举两得, 一箭双雕, 使教师在整个课堂管理中, 既有可靠的组织保证, 又有严格的质量控制, 达到省心省力、事半功倍的效果。
4. 利用学生进行自我管理
无为而治是最好的管理方法, 当良好的学习风气基本养成, 学生的自控力、自制力大大提高时, 可由学生在课堂上进行自我管理。自我管理是分组管理的升华, 是课堂管理的最高境界, “管”是为了达到不管。教师应着重指导学生进行自我管理, 培养其自信、自强、自律等自立性品质, 使每个学生既是自己的监督员, 又是班级的管理员, 达到“人人管自己, 个个管班级”, 最后就会自然形成一个高度自觉化、自动化的管理模式。“善用人者能成事, 能成事者善用人”, 利用学生的自我管理, 教师可在“无管一身轻”的状况下, 有效促进教学活动系统、有序地进行。
二、促进教学功能
1. 创设良好的课堂教学环境
一个科学合理的教学环境, 不但有利于陶冶师生的情操, 激发师生教与学的积极性, 也有利于教师的课堂教学管理。教学环境包括客观环境和心理环境, 构成因素主要有教室的布置、师生关系、教师的着装及其言谈举止、座位排列、教具的运用情况等。
在教室的布置上, 整体设计应以简洁大方为主, 内涵上要有时代气息与文化氛围, 要注意颜色的选择和光线的处理。教室的空间要合理布局, 桌椅要美观排列, 以消除“教学死角”, 从客观上提高课堂管理效果。
在师生关系上, 要构建一种亲密、民主的师生关系。教师平时要积极和学生进行交往, 赢得学生的尊重, 给学生创设一个亲密、平等、和谐的心理环境。“亲其师而信其道”, 学生在课堂中自然会自觉服从管理。
在教师的装束方面, 一般说来应讲究朴素大方、庄重整洁。不可过于新潮奇异, 以免影响学生的注意力。“身教胜于言传”, 教师的着装不仅是穿给自己的, 更是穿给学生的。应讲究“中庸之道”, 与个人形象、职业形象有机统一。
在教师的言谈举止方面, 应讲究亲切流畅的言谈, 端庄自信的举止, 这样可拉近师生的距离, 使学生产生愉悦与共鸣, 增进师生情感交流。
在座位排列上, 教师对后排及两边课堂表现不活跃的学生, 应予以满腔热情的关注, 多巡视辅导或多提问, 以增加其参与课堂活动的机会。
在教具的运用上, 可充分利用图文并貌、直观形象的多媒体课件来演示, 以弥补传统粉笔、黑板、挂图模型等教具的不足, 创设一个引人入胜的课堂环境。
2. 表扬与激励为主, 充分激发学生的潜能
教育学家们认为, 正确的表扬有助于培养学生的自我意识和独立能力。教师的表扬可唤起学生的自信, 激发他们的潜能, 进而成为奋发学习的原动力。我们在课堂中, 要善于挖掘学生身上潜在的优点或闪光点, 并给予及时的赞赏。对学生应多些表扬, 少些批评。即使在批评时, 也应尽量用“先褒后贬”的方式。这样, 学生就会逐渐发现自己的长处, 并继续积极保持, 他的优点就会越来越多, 也越来越自信, 形成良性循环。
激励是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性, 使人有一股内在的动力, 朝着所期望的目标努力前进的过程。激励会使学生产生不懈进取的动力, 充分地发挥其主动性和创造性, 不断地发展自我。心理学研究发现, 一个人如果没有受到激励仅能发挥其能力的20%-30%, 如果受到正确而充分的激励, 其能力将发挥80%-90%, 因此它的重要性显而易见。在教学过程中, 我们要善于用各种方法来激励学生, 如目标激励、爱心激励、故事激励、赏识激励、榜样激励等, 以充分激发学生的内在潜能。特别是对待后进生时, 我们应转变观念, 允许其暂时落后, 同时注重正面引导, 以激励为主, 肯定其点滴的进步, 促使这部分学生在不断鞭策下前进。
课堂教学管理的本质是协调师生教学关系, 维持良好的教学秩序, 促使课堂情境中消极因素向积极因素转变, 从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。课堂教学管理的艺术或策略有很多, “他山之石, 可以攻玉”, 教师应根据教学对象与课堂环境的具体情况, 灵活采用不同方式并加以创新, 来实现课堂教学的高效管理。只有这样, 才能有效集中并保持学生的注意力, 逐步培养学生的自控能力和良好的学习习惯, 最终促进课堂教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]陈桂生.教育原理 (第二版) .华东师范大学出版社, 2000年版.
[2]陶行知.中国教育改造.东方出版社, 1996年版.
课堂管理艺术 篇9
1、民办院校艺术类专业教师课堂管理中常见的问题
教学效果不仅取决于教师的教学水平, 还取决于有效的课堂管理。在实际课堂管理中, 会有一些共同的问题影响着教学效果的提高, 如课堂秩序不规范, 迟到、早退现象比较严重, 学生逃课现象突出, 学生学习积极性不高, 课堂气氛沉闷, 师生关系冷淡疏远等, 现将这些问题进行简单分析如下:
1.1 学生方面的问题
1) 民办院校艺术专业大学生是大学生群体中的特殊部分, 他们既与普通高校学生有相通之处, 又有其诸多的不同特点。近年来, 随着高校艺考生扩招持续升温, 与公办院校相比, 民办院校生源素质有所下降, 大部分学生知识基础薄弱、学习习惯不好、学习兴趣不浓、自律能力和日常行为规范较差。
2) 有不少学生所学的专业不是原先自己所期望的, 而仅是因为艺术类学生进入大学的门槛相对较低或完全依据家长的要求, 上大学要个毕业证。由于对艺考专业的认知不够, 学习动机不明确, 选择专业时也较盲目, 加之自身基础较差和缺乏必要的知识储备, 所以学习起来很吃力, 因此学习的兴趣和信心不大。
3) 很多学生对基础理论知识的学习反感, 尤其是英语、思政类的课程, 希望多开设一些更实用、更有趣的科目。
4) 部分学生经常通宵迷恋网络游戏或网上聊天, 有的则是寻求异性的寄托而不理性的恋爱, 课堂上消极被动, 不做笔记, 不积极思考, 愿开口说话, 也不愿积极配合老师参与课掌活动。
5) 课堂违纪现象普遍, 如穿拖鞋、睡觉、吃东西、玩手机、看小说或手机上网等等, 只在考前“冲刺”一下, “临时抱佛脚”的现象普遍存在。
1.2 教师方面的问题
教师课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看, 我国高校教师课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过渡阶段, 仍然偏向于专制型管理, 课堂基本上成为教师进行单独表演的场所, 学生被动服从。多数教师管理风格多为任务型的。教师始终把注意中心放在提高学生学业成绩上, 而忽略了对学生人格及生命意义的关注。部分教师为了控制课堂秩序, 甚至不惜花费整堂课的时间去进行的“转化教育”, 对此, 学生厌烦并产生逆反心理, 结果不仅老问题未解决, 反而产生了新的课堂问题和“病原体传染效应”, 增长了学生对纪律的淡漠与厌烦情绪, 也使教师成为一个失败的管理者。
以上这些原因都加大了民办院校教师课堂管理难度。然而, 无论民办还是公办, 都是教育人的场地, 都有培养人才的责任, 所以需要我们结合自身实际课堂情况不断探索管理的新思路, 摸索出了一些行之有效的方法, 并不断加以创新, 真正提高教育的质量。
2、提高民办院校艺术类专业教师课堂管理有效性的策略
二十世纪八十年代以后, 人们开始认识到, 评判老师课堂管理效果与成败关键是学生在课堂管理过程中是否获得了持续成长和发展的能力, 而不仅是学生所获得知识数量的多少, 课堂管理目标从“授人以鱼”逐渐转型为“授人以渔”。我们的大学要致力于人的终身发展, 重视发挥学生的能动性, 帮助学生学习知识的同时更重要的是学会学习, 培养学生的创新能力、学习能力。这就需要教师在课堂管理过程中, 根据具体的情况对课堂管理的理念和行为进行必要的调整, 进而改进教师课堂管理的效果, 要做到这一点, 可采取以下策略:
1) 以美育人, 润物无声
“美育”是一种属性, 它最终表现为人的修养、品格与情感, 而“艺术设计”教育是实施美育的重要途径。其核心就是审美教育, 具体就是教师引导学生感受艺术美, 逐步培养学习兴趣同时积累审美经验, 最后达到知美、懂美并能创造美的境界, 实现由感性认识到理性认识的飞跃。比如老师从每天都会用到的多媒体课件制作和课程讲解两方面去适应艺术类学生学习特点, 课件制作更重视版式设计, 以美的视觉形象去引发学生对课程兴趣, 而不是给他们简单排列抽象概念, 在课程讲述中, 始终结合艺术与设计创作实例进行分析讲解, 避免枯燥。
抓好学科渗透, 比如在展示设计的课堂上, 结合具有审美价值的2008北京奥运会这种渗透着人文关怀的开幕式设计, 让学生找出其中最具代表中国元素的实例, 通过以艺促教, 产生寓教于乐的增效作用。再比如以2010上海世博会的“东方之冠”设计为例, 引导学生“只有民族的, 才是世界的”设计理念。美的创造也有助于减轻学生的心理负担, 培养学生文明行为习惯, 有助于充实艺术教育的内涵。
2) 关乎细节, 运用策略
课堂管理细节优化, 了解学生的需要, 学生的需要是其心理活动的动力, 是对教学的一种心理需求, 因此在课堂管理中应高度重视学生的需要, 学生的需要是内因, 教学活动只能通过这个内因才能取得好的效果。
作为拥有强烈归属欲望的社会生物, 大学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望, 学生的问题行为往往是由于课堂环境不能满足这些心理需要而发生。有效的课堂管理能满足学生的安全需要、爱和归属的需要。比如:在课堂讨论中, 教师引导其他同学维持正常的课堂秩序, 给正在发言的学生一个受尊重受重视的环境, 会使学生得到极大的鼓励和支持, 他会感到自信, 进而形成信任、宽容、尊重等良好的性格特征, 这样会建立起师生感情日益加深的良性循环。再比如赏识教育, 赏识能激发人的潜能, 赏识能使人心智开启。老师要时常走下讲台, 弯下腰来欣赏学生, 使学生获得一种被关注、关爱的情感满足, 使学生在获得知识的过程中, 始终伴随着理解、友爱、鼓舞的心理体验, 通过老师的赏识教育, 也能学会去欣赏别人, 这对学生的成长至关重要。
3) 以“有效”课堂管理为抓手
如何有效管理课堂, 要因地、因人、因时的不同时常要调整。世界上没有两片相同的树叶, 学校里也不应该有一模一样的课堂, 不同的班级要灵活地采用不同的管理策略, 才能获得理想的课堂管理效果。
根据艺术设计专业学习特点, 少给学生条条框框束缚的东西, 多给学生一点自由的想象空间, 教给学生观察分析事物的方法, 逐步提高他们的观察能力。“课堂”管理功夫在课外, 东坡先生云:博观而约取, 厚积而薄发。确实, 老师们只有重视课外工夫的积累, 对有利于教育教学工作的学问处处留心, 兼收并蓄, 才能得心应手地做好课堂管理工作。同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程, 注意培养学生“课外”学习的自主性。
教育是一门爱的艺术, 教育不能没有爱, 就像池塘不能没有水一样, 没有爱就没有教育, 而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。课堂管理要管放有度, 要像孔子说的那样:做到“温而厉, 威而不猛, 恭而安”。什么事过了头, 都会走向反面。民办高校的学生课堂管理是一项长期的工程, 我们要不断研究、不断探索实践并结合自身实际, 不断创新、完善各项教学机制和管理方式, 使民办教育独树一帜, 为国家输送更多合格的人才!
摘要：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。本文基于民办高校的课堂管理难度较公办院校要大, 除常规的共性的对策之外, 必须积极探索新的管理思路才能更见成效。笔者源于所在学院的具体教学课堂管理的实践, 通过对艺术类专业大学生特点分析, 课堂管理的对策研究, 积极探索新的管理思路, 不断创新教师课堂管理模式, 以期抛砖引玉, 使民办高校的学生课堂管理工作能更上层楼。
关键词：课堂管理,艺术类
参考文献
[1]张承芬主编, 《教育心理学》, 山东教育出版社, 2000
[2]吴文胜, 实施课堂管理的创新策略, 教育理论与实践, 2008
课堂管理艺术 篇10
何为“模糊艺术”, 它是一个美学范畴, 不同于混乱、无序, 也并非是懵懂中的一塌糊涂。人与社会、人与事、人与人, 错综复杂, 千奇百怪, 千变万化。在生活中除了精确性之外, 随机的、偶然的、无法精确的、不能测量的事物大量存在着, 这就要求模糊方法、模糊管理的产生。课堂教学中的“模糊管理艺术”是指在复杂的、多变的课堂教学管理中, 教师摒弃一味追求的科学的、精确的程式化的问题解决, 对课堂教学管理进行模糊控制, 对学生进行人本化的模糊管理, 不再追求课堂的绝对安静, 保持稍稍的互动, 不仅能避免形而上学的僵化和绝对化, 提高管理效率, 而且有利于营造团结、宽松、和谐的课堂环境, 增强班级的凝聚力, 更好地调动教师和学生的积极性。运用模糊艺术进行有效的课堂教学管理, 给学生留下空白, 可以更好地让学生参与自我管理, 形成一种“无为而为”的人人自管的佳境。那么, 老师在课堂教学中该如何巧妙运用这种“无为而为”的模糊艺术呢?我认为必须做到三点:
首先, 要巧用模糊语言创设“其用不穷”的语言情境。模糊语言的最大特点是表意可上可下, 可宽可窄, 可此可彼, 具有较大的弹性, 所以法国哲学家狄德罗说过“:没有语言的帮助, 你几乎什么都记不住, 而要准确地表达出我们感觉到的东西, 语言又几乎永远不够用。”而模糊语言的这种特点也恰似课堂教学管理的特点。古人云“:责人要含蓄, 忌太尽;要委婉, 忌太直:要疑似, 忌太真。”在课堂管理中, 学生自尊心强, 犯错时, 最怕老师当着全班的面点名批评, 此时教师灵活运用模糊语言更能巧妙解决问题。比如, 有的学生课堂上, 老是开小差, 还要影响其他同学的学习, 经常前踢后仰, 搅得四邻很不安稳, 那么作为教师便可用模糊语言的方式进行处理“有的学生督促别人害怕影响面大, 不用声感, 只用触觉”“、有的同学好动不安, 说明了他精力旺盛, 如果用在学习上, 必将大放异彩”……如果教师对此事非要说个清清楚楚, 对学生进行严厉批评, 直接采用批评、指责学生的方式会使学生产生逆反心理, 达不到教育的预期效果, 搞不好就会出现课堂管理中的僵持局面, 不利于课堂教学的管理工作。因此, 教师对一些不涉及大是大非的问题。运用模糊语言进行表达, 有助于形成较为宽松融洽的管理氛围。
其次, 要善于运用“无为而为”的模糊处理。在课堂教学管理中, 突发事件往往比较多, 且不规范、无程序, 在一些局部问题上不可避免地会产生一些分歧和摩擦, 传统的以控制为特征的课堂管理难以解决问题。这就往往需要教师要善于运用模糊艺术来淡化或隐去一些无原则纠纷, 建立良好的管理气氛。一些优秀教师在长期实践中, 也总结出“模糊”在教学管理中也能取得理想的效果。一次数学课, 一位老师转过身去在黑板上书写, 突然听到下面有笔敲击课桌的声音。但他没有转过身来, 而是继续书写, 只是说“:我们的生活中总是充满了意外, 当你正凝神聆听天籁之音的时候, 却忽然有一个噪音传来。”话音刚落, 班上一位同学说“:我的钢笔坏了, 写不出字来!”这位老师便继续微笑着问“:你这是‘自首’还是‘辩解’呢?”旁边的同学说“:这是此地无银三百两。”试想, 如果老师转过身来, 大声追问是谁在敲击课桌。这位同学会站起来承认吗?谁都不敢肯定。而如果没有人站起来承认, 而老师又已经追问是谁在敲击课桌了, 局面一旦僵持, 怎么办?继续调查, 那课还上不上?如果不继续调查, 这怎么下台阶?如此一来, 教师就进入两难境地, 骑虎难下。所以, 采用模糊策略, 调侃一句, 不仅顺利解决了课堂突发事件, 还得到事半功倍的教育效果。
再次, 要恰当应用对学生评价的模糊处理。在教学评价中坚持“模糊”策略实则是坚持以多元标准评价学生, 承认学生的个体差异。比如:当学生解答问题对错参半时 (事实上可能经常如此) , 教师肯定其对的部分, 错的点到辄止, 甚至忽略不讲;当学生为某个问题争论不休时, 教师不作定论, 而将其导至课外;当有些教学内容学生暂无法理解时, 教师不强求, 而利用个别辅导时间予以解决。当学生的几种意见都有其正确性时, 教师不求“大一统”, 均予以保留;当学生自己想出的方法比不上教材提供的方法时, 教师不简单地加以否认, 而肯定其创新价值等。
将艺术性融入艺术生英语课堂 篇11
关键词:艺术性 英语 课堂
在大学英语教学中,艺术生是一个特殊的群体。他们个性张扬,富有激情;他们中许多学生学习的自主性、持久性不强,英语基础薄弱,词汇量偏少,语法结构杂乱,听说读写技能偏低;他们思想单纯,学习没有紧迫感、饥饿感。针对艺术生这一英语学习中的“弱势”群体,我们一直在努力探索适合他们的教学模式和教学手段,不断的进行大胆的尝试。
一、艺术生的英语学习现状
学生作为学习的主体,需有效的参与到课堂活动中来。而就我校艺术生而言,他们在英语课堂上缺乏积极性,其中主要原因是本身英语语言水平、文化基础薄弱,本科层次教材对他们来讲难度较大。大多数学生在英语学习中丧失了自信心和积极性,极大的降低了学习效率。学生们缺乏课堂积极主动性,往往是被动的接受知识,部分学生处于被动听讲状态。一些学生偶尔参加课堂学习,积极主动参与课堂活动者仅为少数;能利用课余时间寻找机会开展语言交际活动者寥寥无几。
二、艺术性的设计教学步骤,艺术性的组织教学
常言道,“教是为了不教”。教师应深入钻研,精心设计教学过程,有计划、有步骤的培养学生养成良好的学习习惯,帮助他们摸索、寻找合适的学习方法,培养他们自主学习的能力和终生学习的能力。以下是我对各个教学环节中所做的尝试的几点总结。
1、端正学生的态度,是使他们对英语学习产生兴趣的重要源泉
态度应包括两个方面:学生的学习态度与对老师的认可态度。学生的态度不端正,老师再辛苦,再丰富的教学内容也都是空如一张白纸。艺术生往往因为基础薄弱,很容易产生放弃英语学习的念头,此时,老师该先给他们打一针强心针——学习英语态度的转变。我们要用诚挚的感情,用掌握的信息实例去耐心疏导他们,同时强调英语是一个人终身学习的学科,英语会给他们的未来平添许多机遇。然后分析英语学科特点,介绍英语学习的技巧策略,使学生对英语学习改变了态度,学习有了信心和热情。
2、选拔学生助教,充分调动各层次学生的积极性
学习就是亲自去做。教师的任务是帮助、建议和指导,而学生才是学习的主体。因此。学生必须参与教学活动,并通过这些活动来学习。教师应扮演管理者的角色,让那些没有积极性的学生变得有积极性,让已有的变得更加主动。为此,我们在艺术类学生中开展了“助教帮学”活动。在选拔学生助教的时候,数量一般控制在助教与学生数的比例达到1:8为宜。除了学习成绩外,我们还将宿舍分布、男女比例,甚至学生主动要求等因素考虑在内。对于有些成绩优秀,但性格却稍显内向,平时不愿意与同学过多交流的学生,教师适时的与他们进行沟通,使他们了解了应该为同学的进步尽一份力量。还有一些成绩虽然平平,但却主动要求为老师、同学服务的学生。对于这类学生,我们始终持鼓励的态度,使他们尽自己所能的帮助同学,一旦遇到自己无法解决的问题,要及时与老师以及周围的同学沟通。
通过学生助教的选拔,我们看到,学生们对于英语学习还是充满热情和希望的,他们并没有彻底的放弃英语学习。只要有及时的鼓励、引导和帮助,调动起他们英语学习的积极性,学生们还是会主动投身到英语学习中来。
3、通过学生助教的影响力,掀起“全民”学习英语的热潮
选拔工作结束,学生助教开始“上岗”,他们在学生中多发挥的作用是出乎我们想象的。
在课前预习中,学生助教是帮助基础比较薄弱的学生读会每一个单词的“复读机”。他们自己首先要做到熟读单词、课文,然后利用早、晚自习,甚至是就寝前的一段时间去帮助班上的其他同学。课上,学生助教是带动活跃课堂气氛的生力军。语言的学习向来都离不开师生之间的互动,而艺术生往往担心因为自己的底子差而出丑。这时,学生助教会首当其冲,积极思考教师提出的问题,大胆发言,同学们的热情被充分的调动起来。长此以往,班级中自然就形成了一种争先恐后的课堂气氛。课后,是学生助教充分发挥其作用的时候。学生们在复习课上内容的时候,对一些课上没有完全理解的知识点和完成作业的过程中遇到麻烦,他们会随时随地的找到这些同学,而学生助教也会竭尽所能的给予解答。
在这些学生助教的带动下,我们发现学生们变得越发勤奋了,师生间的距离进一步拉近,学生的学习也从被动接受转向探究式学习,他们把英语学习当作一种幸福,一种享受。
4、改革成绩评价体系,保持学生学习兴趣
以往对艺术生英语教学的评价,忽视了艺术生现有英语语言水平及其特有的学习风格,把分数作为衡量好坏的唯一标准。这种“一试定终身”的评价方法并不能全面的、科学的、公正的提供关于学生能力的信息,这不仅不利于激发学生自主学习的积极性和主动性,不利于树立学生学习自信心,更加使学生对英语学习失去兴趣。
在大学英语教学中,应重视学习的过程,这样,才会有更多的机会为学生展示英语的运用能力,增强学习的自信心。教师一方面应加强平时检查的力度,平时成绩占学期总评成绩的比例增大,主要包括课前预习和作业检查、课堂表现、出勤率等等。学生的课堂表现主要包括学生是否积极参与讨论、主动回答问题、详细记录笔记等方面,该部分的成绩评定由教师根据学生的具体表现掌握。在考核预习、出勤、作业等方面,教师对每节课做好记载,作为评定成绩的依据。据此,我院正尝试在英语教学中实施一种新的成绩评价方式,公式为:学期总评成绩=期末50%+课堂10%+听力20%+口语20%,希望此方法能够从考核评定的角度进一步激发学生的积极性。
三、结束语
优化课堂教学艺术,打造高效课堂 篇12
第一, 打造高效课堂是深化课程改革的必然
众所周知, 课程改革以来, 英语课堂教学发生了彻底的改变, 学生主体, 教师主导的课堂教学模式, 平等和谐民主课堂氛围, 多元化的课程资源等等有利因素都有助于提高学生的学习兴趣, 提高教学效果, 但在这此背景下, 打造高效课堂, 提高课堂教学效果势必成为新课程推进的重要环节。
第二, 高效课堂是高中教学的出路
高中教学是为高等学校输送德智体全面发展的人才, 是将人口资源优势转化成人才资源优势的关键性环节之一, 具有目标性强竞争性突出的特点, 以高考考查标准作为教学质量评估的核心标准, 要使个性化突出, 多样化明显的学生在三年的高中学习中具备足够的竞争力, 课堂教学就是主阵地, 因而, 打造高效课堂就显得尤为重要。
纵上所述, 从高中教学的特点和当前的教育改革的趋势来看, 打造高效课堂将是下一步课程改革的重点。
二、优化课堂教学艺术
作为高中教师, 高尚的师德, 良好的专业素养, 都是课堂有效教学的基础, 但要最大限度地激发学生兴趣, 提高课堂教学效果, 高超的教学艺术才是关键。高超的教学艺术能激发学生的求知欲, 让学生对学习产生持久的动力, 那么, 哪些教学艺术是高效的呢?在教学中, 笔者尝试以下教学艺术。
情感渗透———高效课堂的催化剂
英语教学的成败和情感态度有密切的关系, 轻松愉快的教学氛围有助于提高学生的学习兴趣和思维的敏捷程度, 因此, 在教学中创设知识和情感互相促进的教学格局, 有助于提高课堂教学的效果。笔者非常注重创设轻松愉快的课堂教学氛围, 比如, 人教版高中英语选修六第二单元的写作课是要求写一篇诗评, 备课中我发现对高二学生来说, 写英文的诗评是非常难的, 怎样才能提高课堂的效果呢?我想对诗进行评论, 只有对有其有深刻的理解, 能体会作者的写作意境, 与作者产生思想感情上的共鸣的基础上才能进行评论。哪首诗有这样的意境呢?我想到了徐志摩的《再别康桥》, 于是, 我将这首诗的英文版和中文版分别配上音乐, 做成PPT, 在讲解诗作背景之后, 让同学进行配乐诗朗诵, 先朗诵中文, 再朗诵英文, 让学生走进诗人的角色, 体会康桥的柔美, 捕捉作者的那丝丝忧愁与留恋, 感悟一代才子的情怀, 15分钟的朗诵之后, 当优美的音乐停止, 教室里一片寂静, 大家都被诗作打动, 都有所感悟, 这时候, 我轻轻的告诉大家将此刻的心情写下来。笔尖飞舞, 文思泉涌, 没有迟疑, 没有痛苦, 只有对思绪的快速捕捉, 我第一次感觉到英语写作不再难产, 真情实感才是写作的灵魂, 这一节课学生不仅写出了优美的作文。而且陶冶了情操, 提高了文学素养, 这样的课堂就是高效的素质教育的课堂。
与时俱进, 幽默风趣———高效课堂的保鲜剂
教学也是一种交流, 是师生为了达到学习目的, 以语言为媒介的交流, 幽默风趣的语言艺术和灵活多变的教学方法会让这种交流效果明显, 持久高效。高中生课业繁重, 呆板的课堂, 贫乏的语言, 陈旧的知识会让学生对课堂失去兴趣, 作为高中教师, 尤其是英语教师, 我们要与时俱进, 要和学生共同学习, 要具备多方面的知识, 要让学生每天对你的课都有所期待, 我们要在这方面多动脑筋, 争取给学生惊喜, 让他们在情绪和知识上双丰收。有一次, 在一篇完型填空中提到金婚, 当时就有学生问, 除了金婚还有什么婚, 这个问题我在备课的时候就想到了, 于是我兴高采烈地讲解一番, 学生听得津津有味, 既增长了知识, 也提高了兴趣。此外, 在课堂教学中, 幽默感也很重要, 尤其是处理课堂中的突发事件时, 有一次上课时, 我发现有个同学在看杂志, 我走过去, 把杂志拿走, 这位同学非常尴尬, 等待我的批评, 我知道这样批评他会让他很没有面子, 但大家都在看我会怎么处理这种事情, 我知道与其说是处理这一件事, 不如说是要告诉同学们我的处事方式, 于是我想去了春晚上的那句台词, 就模仿小品里的语气说:“你这样藐视老师, 你摊上事儿了。”听了这句话, 大家齐声说:“你摊上大事了。”我顺势说:“是大事啊?那就下课找我拿书吧!”随后我继续上课, 课下那位学生主动来找我承认错误, 表示要用成绩来说明态度。由此可见, 幽默感也是一种非常有效的教学艺术。善于应用幽默的课堂, 师生都会倍感轻松, 可以说, 幽默感是课堂的保鲜剂。
巧用激励性评价———给高效课堂插上翅膀
课堂评价是老师对学生课堂学习过程的一种关注, 有效的课堂评价不仅能让学生了解知识的掌握程度, 而且能关注到学生的情感, 有助于提高课堂效果, 课堂评价以激励性评价为主, 目的是提高学生的学习兴趣和学习信心, 教师要学会巧用激励性评价, 要针对学生的学习程度, 问题设计要有梯度, 要让各个水平的同学都感受到进步的快乐, 不同的同学采用不同的策略和语言进行有效激励, 不能什么都好。比如评价学生的课堂作文, 要准确指出好在什么地方, 和以前比有什么进步, 只要我们用心去发现, 就一定能发现学生的闪光点, 不要吝啬给学生积极正面的评价, 日久天长, 这些正面的评价就转化成一种积极上进的正能量。课堂效果自然就提高了。
综上所述, 打造高效课堂, 不仅需要良好的教学素养, 高尚的师德水平, 更重要的是要有高超的教学艺术, 需要我们在课堂教学中不断探索, 只有这样, 我们的课堂教学才能不断推诚出新, 学生的语言能力和综合素质才能得到提高。
摘要：随着课程改革的推进, 新课程理念已经被普及并灵活应用到课堂教学中, 新一轮课程改革的焦点就是如何打造高效课堂, 笔者作为第一轮课程改革的实践者, 试图通过从高中教学的特点出发, 结合学生的身心发展特点, 从教学素养, 师德和教学艺术等方面提出高效课堂的实施策略。希望能对现实教学有所帮助。
关键词：高效课堂,教学素养,师德,教学艺术
参考文献
[1]程勇.新课程有效课堂教学疑难问题操作性解读——高中英语, 教育科学出版社, 2008.4.
[2]孙菊如.课堂教学艺术.北京大学出版社, 2006.9.