语文课堂体会管理

语文课堂体会管理（通用12篇）

语文课堂体会管理 篇1

初中语文教学的主要任务是提升学生的文学素养和审美情趣、提高学生的文字写作能力和文学欣赏水平、丰富学生的文学知识等, 把情感教学融入初中语文教学将有助于完成教学任务。基于此, 笔者在下文中阐述了自己把情感教学运用于初中语文课堂教学中的探究与体会。

一、以教材为情感教育的载体

我们现行的中学语文教材中选有很多经典名著, 或节选摘抄, 或全篇采用, 这些优秀的文学作品, 是经过时代和时间的涤荡而沉淀凝集下来的人类文明精华, 思想健康, 观点积极, 褒扬真善美, 鞭挞伪恶丑, 不仅具有很高的文学价值, 而且具有极高的思想价值。如:通过学习那些关于名人、伟人的课文, 让学生理解到名人的成功主要是具有超乎常人的勇气、信心和意志等优秀品质, 从而让学生对他们的人格魅力产生巨大的震撼, 进而主动向他们学习。又如:冰心笔下的那一片童稚之情;《我爱这土地》中蕴含的报国之情;《乡愁》中的一缕悠悠思乡之情;《我的第一本书》中交织着的浓浓亲情和真挚友情。这些都能拨动学生的心弦, 让他们有所感悟。

二、以教学活动为情感教育的手段

(一) 分组完成任务的教学模式是良好手段之一

分组完成任务的教学模式是情感教学的良好手段, 其原因在于:喜欢动手动脑的初中学生乐于接受这种分组完成任务的方式, 采用这种方式进行教学有助于培养学生对学习的兴趣;小组的共同任务要求小组的每一个成员共同完成, 大家必须通力合作, 才能实现目标, 在这一过程中, 学生们的合作精神就得到了培养;在大家合作完成任务的过程中, 每一个同学都有相应的工作, 是完成任务不可缺少的一环, 为了完成任务, 学生们必须对自己分内的工作负责, 对全小组同学负责, 因此, 学生的责任心就得到了培养;在学生们一起完成任务的过程中, 经过相互的交流和配合, 学生们很容易发现别人的优点和自己的不足, 进而产生完善自我的意愿, 如此, 学生的努力向上的动机也就得到了激发;最后, 学生们经过合作完成任务后, 会产生对成功的巨大愉悦感, 这对于培养他们的自信心有莫大的帮助。

(二) 使用有助于情感教育的教学语言是良好手段之一

语文课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师教学语言的使用是否得当。那些生动形象而又充满感情的富于感染性的教学语言往往能在教学中起到很好的效果。实践也证明:在教学中, 将课文内容与饱含感情的语调、语气相结合往往能够形成一种能激活学生思维的情感氛围, 让学生产成学习的欲望, 并让学生在这种感情基调和氛围中产生对课文和作者的感情共鸣, 这样的教学语言不仅能很好的向学生传授知识, 而且还能让学生获得情感体验。如:在《背影》一文的学习中, 教师用饱含深情的语言给学生讲述父亲为“我”买橘子的过程时, 就能在很大程度上引起学生对作品中的父爱产生深深的共鸣, 从而增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。

三、以教学评价为情感教育的补充

(一) 在当堂的评价中及时鼓励

实践证明, 在课堂上使用鼓励性语言能对学生的情感产生巨大影响, 不但能够让学生以积极的情绪和心态投入接下来的学习, 而且对树立学生的自信心有莫大帮助。教师在教学过程中应不吝自己的赞美之词。学生回答出正确答案, 以带有强力感叹语气的“非常好”来回应;学生勉强答对, 给学生一个“好”的正面肯定也不是不可以的;当然, 对无法得出正确答案的学生也不要批评指责, 给学生“不要急, 没有什么”的正面激励引导也未尝不可。总之, 在不违背原则的情况下, 多使用积极性的鼓励语言绝对是有利无害的。

(二) 通过作业的批改评语进行鼓励

批改学生的作业也是一种与学生的交流, 作业是学生劳动的成果, 学生当然很重视老师对自己作业的评价。因此, 对于作业的批改也是师生之间进行交流的重要载体之一, 作为教师应善于利用这一载体。一些教师在批改作业时往往以一个简单的“查”了事, 学生觉得自己的劳动被漠视, 就会逐渐失去做作业的积极性, 进而失去学习的积极性。教师批改作业时应在明确是非并及时纠正错误的前提下, 添加一些情感性的作业评语。如, 对作业完成出色的学生给出“做得很好, 老师很高兴”的评语。对于作业完成欠佳的学生给出“你再努力一些, 一定能够取得很大的进步”的评语。这些正面而不失客观的评语对提高学生学习语文的积极性很有帮助。

综上所述, 初中语文教学是对学生进行情感教育的良好媒介, 广大初中语文教师可以以教材为情感教育的载体, 以教学活动为情感教育的手段, 以教学评价为情感教育的补充来进行语文情感教学, 在提升语文教学质量的同时给学生良好的情感教育, 实践新教改的精神。

语文课堂体会管理 篇2

远程研修过程中，省教研室李老师讲座中的案例解析让我对构建生本高效语文课堂有了更深的理解和感悟。

语文教学的重点不在于教会学生知识而是教会学生学习。生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。每一位教师都应努力尝试构建生本高效语文课堂。

首先要尊重学生，以学生为本。郭思乐教授提出：在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。构建生本高效语文课堂要避免教学以师为本，避免因教师个人喜好演绎课堂。对教学时间的安排、教学内容确定、方法的选择都应以学生为本，根据学生的实际做出适当选择。

其次要提高备课实效,为高效课堂奠定基础。备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。备课时,不仅要关注教材,深挖教材，更会关注学生的实际，符合学生的需求。

灵活运用各种教学方法,构建高效课堂。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。在教学中，要营造宽松和谐的教学环境，并根据学生实际切实把课堂教学中个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨这四个流程落实到位，从而为高效课堂提供有效的手段。

初中语文课堂提问的点滴体会 篇3

关键词：初中；语文；课堂提问、

恰当的提问可以启发学生积极思维。按照教学目标引导学生的思路，对于帮助他们一步步理解课文重点、突破难点、活跃课堂气氛都有一定的积极作用。但课堂提问，一定要精，“满堂问”尽管会使课堂气氛显得很活跃，但不一定能收到最佳的教学效果。所以，我们应该精心设计问题，掌握提问的技巧，从而提高课堂教学效率。

一、提问要适时

首先，课前可以借助提问导入新课，让学生带着问题去学习新知识，这有利于集中学生的思维，调动学生的兴趣。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外界信息的速度就会非常快捷，这就是作为一名教师，必须营造一种和谐、愉快的课堂氛围，让学生时刻处于轻松自如的情绪中，使他们的思维达到最佳状态的发挥。

例如，在教学《变色龙》一课时，可设计这样的问题导入新课：“针对狗咬人这件案子，警官奥楚蔑洛夫是怎样判决的？”这样学生就会积极地在课文中寻找答案，从中发现，奥楚蔑洛夫态度的多次变化，再进一步分析态度变化的原因，原来是围绕“狗的主人是谁”在变，于是，人物的形象就突出了，学生学习时很活跃，教学效果也好。

其次，课后总结提问也不容忽视，它有利于教师了解学生对知识的掌握情况，以便及时补救，进而提高教学效率。

二、精心设计问题

“随问随答”“随口而问”的危害已年深日久，繁杂、琐碎的提问不仅不能激发学生的积极思维，相反还会成为桎梏学生创造性思维的枷锁。因此，我们应有强烈的改革提问设计的意识。设计出能够启发学生思维少而精的问题，问题的难度要适合学生的认知水平，要尽量使每一个被提问的学生回答成功。问题太简单或太难，收不到预期的效果，一个有经验的教师，不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满地完成任务，这既是对被提问学生的鼓励，也是对全班学生的鞭策。时间长了，就会形成良好的学习风气。

《孔乙己》一文的教学，可设计这样的三个问题：（1）说说孔乙己与酒；（2）说说孔乙己的偷：（3）要是孔乙己没有读过书，他的结果会怎样？通過前两个问题，学生对孔乙己这个人物的性格特征、爱好以及他的本质已经掌握，再通过第（3）个问题的思考、讨论，有的说，他背定会成为一个普通的农民，过着清贫的生活，因为他心地善良；有的说，他可能会成为一个流浪汉，因为他好喝懒做；也有的说，他可能会成为短衣帮中的一个，去嘲笑酒店里另一个站着喝酒而穿长衫的“孔乙己”。但无论如何，他也不会像现在这样，夹在两类人之间，受尽人间的嘲笑和凌辱，精神上遭受这样大的伤害。至此，学生就明白了，造成孔乙己悲剧的是万恶的封建科举制度对旧中国读书人的摧残和毒害。这样的问题，真正启发了学生的积极思维，课堂效果很好。

三、明确问题的答案

针对问题，教师应引导学生积极思考、踊跃回答，因为回答问题可以培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，尽管他们的答案可能有些不全面乃至错误，教师，也一定要积极地给予评价：“你说的有一定道理，只是不够全面。”等等，切忌不要挫伤他们回答问题的枳极性，只要不使学生的回答漫无边际，正误不分就行。

总之，课堂提问的技巧很多，关键是要在自己的教学实践中灵活运用，真正发挥好启发提问在语文课堂中的作用。

语文课堂设疑的点滴体会 篇4

一、激“疑”

“学起于思，思源于疑”，疑能使人心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。例如，进行《变色龙》一课的“人物形象分析”这一环节时，我故意作了如下结语：“奥楚蔑洛夫先生能够根据不同的人物采取不同的态度，说出不同的话语，真是一个‘随机应变’的人哪!非常值得我们学习。”学生听后，互相张望，一脸迷惑，我见机而行，让他们发表见解，学生一致指出我的评语错误：应该用“见风使舵”而不能用“随机应变”。在这里，我巧用词语感情色彩的差别给了学生一次生疑，敢于指正的机会，使学生投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧“问”

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教师要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。《柏林之围》一文塑造了儒夫上校这一人物形象。教课时，我设疑：“儒夫上校是一位爱国主义的将领，还是一个军国主义的走卒?”这一问题的提出，使学生产生了浓厚的兴趣，他们展开了热烈的讨论，各执己见，争论激烈，提出了三种看法：1.儒夫上校是一位令人敬佩的爱国主义将领;2.儒夫上校是一个地地道道的军国主义走卒;3.在儒夫上校身上，既有爱国主义的精神，又有军国主义的臭气。于是我又引导学生从写作背景、故事情节、题材选择、作品主题等角度进行分析，使学生对小说的主题、人物形象有了基本一致的理解。

三、示“错”

实践证明，有目的地设计一些容易混淆、不易辨别的内容，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学生学习兴趣，培养其学习的主动性。教授《中国石拱桥》一课时，我设疑：判断图中的桥梁构造设计是否同实际情况一致。学生兴趣盎然，经过反复阅读后踊跃发言，指出图中桥面坡度太大，与文中“桥面几乎与河面平行”说法相违背，桥孔的形态与文中“桥孔半圆形”不一样，桥孔的长度与文中所说的“每个桥孔长度不一”产生对立等错误之处。这样的形式使得原本枯燥的说明文阅读一下子柳暗花明，课堂气氛相当热烈。

四、设“障”

教师要准确把握新知识的增长点，利用材料内容内部的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。例如，“狗咬耗子———多管闲事”这一歇后语为材料作文，我这样设疑指导：1.消灭耗子算不算闲事?2.咬耗子有悖于狗的本职吗?3.分内与分外一定水火不容吗?4.该不该为狗鸣不平?借以开拓学生的思维，使其能选择最佳角度，立意谋篇。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生心中始终有了一个目标，激发了学习的积极性、主动性。

五、留“味”

一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。学生对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。如教授《项链》一文，我就路瓦栽夫人所借项链是假的这一情节，向学生设疑：当佛莱思节夫人告诉路瓦栽夫人那挂项链是假的时，路瓦栽夫人会有怎样的神情、心理活动和行动?引导学生顺着小说的思路，合理想象，加以描写。这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

语文高效课堂心得体会 篇5

面对时下如火如荼的语文课堂改革，一路走来我曾激动过、迷惘过、收获过!曾因第一次看见杜郎口模式为学生的精彩表现而激动万分，曾因学来学去丢失了自己而迷惘，曾因自己的不断学习整合优化从而不断有新收获而高兴!一路学习一路收获，一路反思一路取舍，一路下来始终不变的是：一切为了学生快乐地学、主动地学、高效地学!现在我的语文课堂是：

一、教给学生学语文的方法：即五步读书法。

第一步是先猜读题目，看着文章标题你会怎么写，有了自己的思路后再去读课文。这样做可以一举两得，一是找到自己和作者选材构思的差异，再是训练了自己思维力，便于自己写作水平的提高。第二步是一读课文，要求学生读正确，也就是读准字音、停顿，初步感受文章基调，边读边标出各段序号，边扫除文字障碍，尤其重视生字、多音字、形似字、新鲜成语，读完后查找字典或工具书，将重点词语的解释写在课文中该字词的旁边以便记忆。第三步是再读课文，要求学生读通顺并把厚书读薄，即能用简练的语言概述文章主要内容，也就是梳理文章的思路，弄清作者写了什么，是按什么线索或顺序写的。这样做是为了训练学生整体感知课文和快速把握文章主要信息的能力。第四步是三读课文，要求学生读流畅，重点注意对文段中优美词句或关键句的品味赏析，如含有各种修辞句、富有表现力的字词句、寓意深刻含蓄句、画龙点睛句等等。还要注意段和段或事与事之间的过渡与衔接，掌握作者选材组材构思的独特之处。这样可以使学生深入文本，理解主旨，感受作者语言和情感表达及写作技巧的魅力。第五步是四读课文，要求学生读熟练或准确背诵，能说出自己的感悟和收获并能联系生活延伸课外。目的是

既能进得去又能出得来，做到学有所获、学以致用，不能读死书、死读书。

当然，以上方法不一定适合各种文体，我们在教学时面对不同的文体侧重点也会有相应改变，也就是平常我们所说的依体而教。

正所谓授之以鱼不如授之以渔，教给学生学语文的方法，既有利于学生积极主动地学习，也能培养他们的自学能力，老师还教得省心，真是一举多得。经过一段时间的实验观察，我认为收获还是蛮大的。

二、语文课堂要重视学生的参与度

教师教授的知识只有让学生理解记住才会成为学生自己的东西。以前我只重视自己能完成教学任务就行，至于学生，我认为只要他们认真听讲记录思考发言就一定能掌握课堂上学到的知识。结果一次次不太尽人意的考试成绩让我不得不反思自己的症结所在。每次得出的结论都是知识落实不到位，但自己实在不愿用多布置作业，增加学生课业负担、泯灭学生学习兴趣的代价去换取成绩的提高，那样做实在是得不偿失。那么有没有别的办法呢?正在我困惑的时候，12年10月份的一次赴XX学习，让我茅塞顿开。原XX五中韩吉东校长在做报告时讲到要想提高课堂效率，一定要重视全班学生的参与度，他说假如班里有50个人，老师讲学生听参与度是1:50，1个学生讲其他学生听参与度是1:49，本质上效果没什么不同，只是从一个极端走到另一个极端而已。如果25个学生讲25个学生听，然后再反过来，那效果就不一样了一语点醒梦中人!回来后我在课堂上试行这种办法，小组内一对一检查监督互帮，再加上小组加分的有效刺激，年终语文考试班里59人，有33名进入优秀生行列，比以前多了8个，平均分年级第一，低分人数明显减少。按总分算班里后30名中有23人进步。这说明这个办法对学生尤其对后进生还是

很有效的。

三、复习课上现代文阅读部分的指导

从历年的学生答题情况来看，现代文阅读尤其是记叙文阅读是学生最易丢分的部分，原因一是农村学生人生阅历知识积累有限，阅读面又窄，导致有些记叙文尤其是散文理解起来有一定难度，二是有些学生审题不清，答题太随意，不规范，不全面。

为解决学生审题不清而失分，我的做法是要求学生在做题时一定要画出题干中的关键词，如有这样一题请你试着说说栀子花笑了的含义和它在文中的作用，我问学生哪些词是关键词，最后大家一致确定含义和作用,然后要求学生用笔圈出，每做一题都这样训练。打开我班学生做过的资料书，每个题干都有圈点标画，时间一久学生养成了标画习惯，杜绝了审题不清的毛病。

针对学生答题太随意，不规范，不全面问题，我坚持精选练习题，不搞题海战术，以免增加学生负担，使其产生厌恶情绪。我在12年《中考真题》中精心挑选了几个题型：题目的含义与作用;过渡段的作用;人物(景物)描写的作用;品析字词句的表达效果等。在训练时，每堂课安排一至两个侧重点，让学生把自己对本题型归纳的知识及答题格式进行汇总，抄写在备忘本上。如我们归纳的题目的作用(好处、妙处)有：①题目是贯穿全文的线索(《槐抱柳》);②揭示文章的主题(《槐抱柳》);③吸引读者的阅读兴趣(《槐抱柳》);④象征小说中的人物形象(《槐抱柳》);⑤使用拟人修辞形象生动(《流泪的蓑衣》);⑥题目新颖富有悬念(《流泪的蓑衣》);⑦题目在文中反复出现，首尾呼应凸显主题(《栀子花笑了》);⑧概括文章主要内容(《高山流水》)等。因为这些知识点都是学生在做题时自己总结出来的，他们感觉有规律可循，降低了难度，增加了兴趣，比起老师把现成的答案交给学生让他们被动地背，效果要好得多。

另外，我还教给学生学会采点得分，答案尽量在原文中找。我们在做完题后把答案发给学生，指导学生认真看答案的得分分解，答出哪一点得几分，让学生心中有数。如品析句子的表达效果，如果含有修辞，先写出这句话运用了什么修辞，然后再套用格式答作用。通过反复练习，我们总结的规律是：说明文、议论文答案多在文章中能找到，阅读题几分就从几个角度回答;记叙文占分值大的阅读题，答题角度一般折半回答，如3分或4分的题，可分别从2个角度来回答，多答不扣分。明白了这些阅卷常识，学生在答题时有目的，有范围，避免了随意性盲目性。通过反复指导多次训练，学生的阅读题得分明显提高，应试能力明显增强。

教无定法，学无止境，常教常新，常学常新。以上只是本人在语文教学实践中如何提高效率的一点心得，写出来与大家共享!

篇二

在高效课堂实行了近一年的时间中，我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将惜时增效，轻负高效的口号贯彻落实。

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用四步导读的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。四步导读模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

篇三

这一阶段来我学校正在进行高效课堂改革，经过学期初的高效课堂业务培训，以及这段时间的学习与尝试应用，我更为清晰的认识到高效课堂的重要性。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用四步导读的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。四步导读模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

二、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化

;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

三、教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

教师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是老师讲，学生听;教师问，学生答，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果字写得更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。

教师要照顾好每个学生，使人人都有成就感。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有成就感。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求

他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

篇四

XX年8月20日，我参加了高平市教育局开展的暑期教师培训，听了太谷实验小学智美焰老师“运用导学教学

打造语文高效课堂”的讲座。经过学习，让我认识到高效课堂的重要性，课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每个老师不断追求的目标。体会如下：

一、高效课堂中教师的作用。

现在新学备受青睐，“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟的无序无味重复浅显的表面问题，教师不加予引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是对新课标的扭曲。事实上高效课堂更加注重教师的主导作用，教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点课标改革如火如荼，“自主、合作、探究”的课堂教拨，着力引导学生“学会知识、学会思路、学会方法”。

二、高效课堂的特征。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生的收获、提高、进步。课堂上，学生思维活跃，语言表达准确、流利、有感情，课堂充满激情。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标达成的。

三、小组合作学习的作用。

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了老师的负担，有提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学生学习语文的积极性。

四、正确运用课堂评价。

对于表现好的学生要及时给予表扬、鼓励，表扬用语要具体，有针对性。

五、让游戏比赛进入课堂。

爱表现是孩子的天性，运用比赛可以最大限度的发挥学生的潜能，开发学生的思维。学生参加比赛，可以调动不同层次学生的积极性和主动性，是学生乐学和善学，可以改课堂充满生机和活力，从而提高语文课堂效率。

语文课堂体会管理 篇6

我国新课程背景下的教育评价改革非常注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，因此，课堂评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。以下便是我在初中语文课堂教学实践中所取得的几点心得。

一、赏识与鼓励

《全日制义务教育语文课程标准》指出，评价的目的是为了……有效的促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能……对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。《语文课程标准》还指出，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展……文学作品阅读中对学生独特的感受和体验加以鼓励。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人都是渴望得到阳光的。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而自豪。”实践证明，积极的鼓励比消极的刺激来得好。教子十过，不如奖子一长。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如花点时间去发现学生优点，赏识学生的优点。赏识对人确实有激励作用。教师应当善于发现学生的长处，“尺有所短，寸有所长”。

下面是一个问卷调查的题目：在语文课堂上，你认为老师对你的评价，哪一句使你难忘（请写出来）学生的答案是：

①能说出自己独特的见解；②照文搬，没有自己的见解；③这么简单的问题都不懂……

显然这三句评价语都涉及到了一个最敏感问题，就是如何对待人的问题，遇到第一种评价，学生肯定会信心大增。更加积极地去思考问题，力争下一个问题能回答得更好，学生学习语文的兴趣也会浓厚起来。遇到第二种评价，学生有可能会不甘心，心想我就不相信我回答不出来，下一个问题会尽心尽力地思考，这样也可以起到激励效果。还有一种可能就是学生受到了打击，心想反正我是不会了，再怎么想也没有用。第三种评价完全是否定学生，也许教师看来简单的问题，但是在学生的眼中却并不简单，学生不懂是很正常的。可是教师下的这样的评价语言却否定了学生的智力，给学生的感觉就是回答不出来就是智力有问题，是笨蛋。学生也许从此开始消沉，对语文也不再有兴趣。

赏识与鼓励，能够给学生莫大的鼓舞，是学生走向成功的动力。“你有一双火眼金睛，能发现别人发现不了的问题”、“真是个金点子”、“你就是与众不同”。一句句鼓励的话会直击学生的灵魂。在教学过程中，对于学生说出正确的答案、见解或者学生有良好的表现，都应当毫不吝啬地给予学生赞扬。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

在学生回答错误或者表现不理想时，教师在他们错误的同时还应当找出他们的闪光点，加以鼓励。学生也就不怕答错问题，思想上的包袱一旦放下，学生就会积極地参与到课堂中来，认真思考教师的问题，并且敢于发表自己的见解。学生的创新思维能力会大大地增强。

二、注重语文味

教师的评价语言如果语文味十足，让学生在日常的学习中耳濡目染，对学生就能够起到熏陶作用，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。语文教师评价语言要做到有语文味可以从以下方面入手：

（一）用课本中的例句激励学生语文课文中就有很多的名句，这些句子大部分都寓意深长，富有哲理。用课本中的这些例句来鼓励学生，既能达到评价的激励目的，又可以加深学生对课文的理解，还可以让学生重视对课本的学生，知道课本的重要性，因为现在有不少的学生认为语文课本学得好学不好都无所谓，反正考试也不考课本上的。下面略举几例：

本人在教完《为学》后，学生们理解了课文的中心句是“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”。针对有些学生学习上意志力薄弱，遭受挫折便一蹶不振、畏难退缩的情况，用这样的评价语言：“希望大家时时刻刻记住这句话，并且把它落实到我们的学习生活中。大家为学贵在立志，要像故事中的贫僧一样不以条件差而却步，要勇于实践，奋发努力，有百折不回的决心和克服困难的勇气，就能变难为易，实现预期的目的。所以老师特别希望大家能把这句话当作自己的座右铭。”

（二）引用名言名句评价学生教师的评价语言引用名言名句，一方面名言名句是经历了历史长河的洗礼、经受了无数哲人的质疑后才留下来的，有较强的说服力，对学生的心灵产生的震动当然也不同寻常。另一方面这些名言名句学生听得多了，会在有意无意间记住，语文能力和语文素养也会在不知不觉间获得提升。如：

劝学生善于利用、吸收他人优秀之处，总结经验它山之石，可以攻玉；前事不忘，后事之师；亡羊补牢，犹未为晚；

劝学生注重积累

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下；滴水穿石，绳锯木断；

这些课内外的名句，都是学生应该掌握的，教师在平常的教学中就经常引用作为评价语言来评价学生，既可以起到那种普通的评语起不到的作用，又可以让学生掌握这些语句，增加学生的文采，提高学生的语文能力。教师的评价语言要有语文味，还可以从修辞的角度入手。灵活多变地运用各种修辞方法，形象生动地评价学生。限于篇幅，不展开论述。

三、幽默诙谐

《语文课程标准》强调指出了语文学科的人文性。教师风趣幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，可以使人的精神放松，使课堂气氛融洽，还可以使学生受到潜移默化的影响，有助于培养学生良好的人文素养。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的课堂，学生喜欢；幽默的评价，即使是否定性的评价，学生也可以笑着接受。例如在平时的教学中，有的学生会重复前面几个同学的回答，作为老师不需要去指责他们，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要需要强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思，会夸道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组夸奖道：“你们真是黄金搭档，真的有效……”这些幽默风趣的语言对学生的影响力一定会是终身的，如果每个教师都能做到这样，学生的学习肯定是轻松愉快的。有一位教师在教学生修改病句时，发现学生往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或砍去时，他就非常风趣对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念要快得多，而且省时省力。

四、具体准确

教师的评价切忌笼统模糊、廉价表扬和盲目批评。笼统模糊，让学生不知道错在哪里，对在何处；廉价表扬，一味点头称是，会让学生觉得教师的水平不够，知识有限；盲目批评，则会打击学生的积极性，和自信心，限制学生的创新能力。正确的做法是，抓住要害，表扬恰如其分，批评一针见血。这样才能够达到让学生口服心服的目的。这里主要有两种情况：

（一）学生的回答正确这种情况下教师要作具体准确的评价较易做到，只要指出学生好在何处，然后加以鼓励就可以了。一位教师在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读《沁园春·雪》，这位同学读得很好。老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，真有点毛泽东的气势，让人有身临其境之感，好像真的北方，看到了整个北国大地的壮丽雪景。我想播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，也是送给对学生进行恰当准确地评价的老师的。如果这位老师只是简单的说：“同学，你读得真好，请坐下。”这样的评价和前面的评价达到的效果显然不可同日而语。

（二）学生的回答不够好现在有的教师认为要赏识鼓励学生，走向了另一个极端。对学生的回答，全盘接受，不加评价，或者是一味称是、叫好。这种想法的产生是因为对赏识鼓励的理解出现了偏差。

学生的错误不指出来，会有两个不良后果，其一是学生一错再错，永远得不到改正的机会，也就得不到提高，其二是学生有一天发现了自己的错误，会想老师为什么没有指出自己的错误，从而怀疑教师的学识，“怎么老师连这个都不知道？”也许从此再也不相信教师的话。显然这两种后果都是人们不愿意看到的，它對于我们的教学是有百害而无一利的。因此，教师必须指出学生的错误，这样才可以帮助学生取得更大的进步。例如有教师在上毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》时，学生认为毛泽东是战争狂人，因为他在诗中说：“弹洞前村壁，装点此关山，今朝更好看”。这不是明摆着毛泽东非常喜欢战争吗？喜欢杀人吗？显然，学生脱离了时代背景来理解这首词，来理解毛泽东。教师这个时候应当具体而微地说明当时的时代是国民党反动军队用武装力量来镇压革命力量，消灭红军，革命派如果不进行武装斗争就根本不可能取得革命的胜利，所以必须用武力来对抗武力，所谓“枪杆子里出政权”就是这个意思。不是毛泽东喜欢战争，而是迫于当时的形势，必须用战争才能够解决中国的革命问题。学生的错误在于脱离了当时的时代背景，用我们现在的时代背景来理解作者的意图和思想，这样的思维方式显然是不对的。这时候教师必须明确告诉学生，他们的想法有创意，但是是不正确的，因为理解课文必须“词不离句，句不离段，段不离章”。这种错误的思维方法如果不指出来，学生分析问题的能力就不会得到提高，相反还会在错误的思维道路上越陷越深。

语言，是人们思想交际的工具，是人类表情达意的载体。语言运用是一门科学，也是一门艺术。教师，尤其是语文教师更与语言的运用有直接的联系。课堂评价语言的成功运用，不仅能够激发学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，给学生带来美的享受，从而营造其乐融融的课堂气氛，调动学生的思维细胞，培养他们的创新能力，使学生全面发展，成为21世纪的栋梁之材。

参考文献：

[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[2]王枬.教学语言艺术[M].南宁：广西师范大学出版社，1998.

[3]联合国教科文组织总部中文科译. 教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]伍建江莫其逊.语文教师课堂评价语言与学生语文素质提高.http://www.docin.com/p-8187555.html

[5]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

语文课堂体会管理 篇7

一、什么是教师幽默

“幽默”是外来词汇, 最早将这一词汇引入到中国的是林语堂先生。幽默有广义与狭义之分, 西方文化中广义的幽默包括一切使人发笑的文字, 连鄙俗的笑话在内, 狭义的幽默是与郁剔、讥讽、揶揄存在区别, 但这些风调都含有笑的成分。笑有苦笑、狂笑、淡笑、傻笑各种, 笑的立意态度也各有不同, 有的是酸辣、有的是和缓、有的是鄙薄、有的是同情、有的是片语解颐、有的是基于整个人生观有思想的寄托。最上乘的幽默, 自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’, …… 各种风调之中, 幽默最富于感情。 ( 《林语堂———论读书, 论幽默》, 当代世界出版社出版)

作为教师课堂中的幽默, 语言既要机智大方, 又要有教育性。这种幽默的语言是一种教育智慧, 在教学中的作用不容忽视。英国学者M. 鲍门指出: “理想的教师应当达到艺术化的水平, 善于利用幽默来激发学生的兴趣, 使学生学得更好。”

二、幽默在教学过程中的功能表现

1. 幽默是组织教学过程中的润滑剂

前几年流行《水果忍者》的手机游戏, 有些学生在上课时忍不住玩切水果游戏, 不专心听讲。可以举个例子来看看幽默的作用: 一位正在上课的教师看到有学生在玩《水果忍者》的游戏, “同学们, 曾经《俄罗斯方块》给人们的启迪是什么? 获得的成功会消失, 犯下的错误会累积”;玩游戏的学生愣住了, 抬起了头, 教师继续说, “现在, 《水果忍者》啊! 那是———水果与炸弹同在, 机遇与挑战并存。”全班同学都笑了起来。在笑声中, 那位学生明白了自己犯的错误, 自然上课就专注了, 其他同学还收获了一段好词好句, 一举两得。

经常可以听到同事这样议论: “管学生那么多干什么呀, 只要不影响教师上课就行了。管得不好, 还说你打骂学生, 没必要惹这样的麻烦。”其实, 越抱有这种心态, 课堂秩序越不好。如果教师不关注课堂, 只管自己照本宣科, 长此以往, 必将形成你讲你的, 我做我的, 打瞌睡、搞小动作、玩手机的学生只会越来越多, 到那时, 教师就真的无计可施了。在这样的声色俱厉中, 教师还有好情绪上课吗?在这样的课堂气氛中, 学生又怎能安心学习呢? 此时, 不如换种方式, 用高雅而幽默的语言打破这种局面, 调节上课气氛, 将会收到意想不到的效果。

再看下面的事例。由于讲台比教室地面高一截, 我在有次侧身写板书时, 边写边退, 一不留神, 踩空了, 差点摔倒。这时, 学生大笑, 课堂纪律不是很好, 教师故作轻松道: “古人云, 退一步海阔天空。怎么今天退一步就一脚踩空了呢?”虽然又是一阵大笑, 但马上把尴尬的气氛扭转过来。教师稳定了情绪, 学生也收拢了心思, 继续进行课堂教学。

总之, 课堂中的突发事件是不可预测的, 但如果用一两句幽默的话语化解这种尴尬场面, 必能使课堂轻松而又纪律良好。

2. 幽默是课堂批评的一缕清风

在进行教学时, 总会有个别学生不守课堂纪律, 此时板着脸去批评他, 很多时候效果并不理想。甚至学生还会顶嘴, 既影响教师的上课心情, 又影响课程进度。用幽默的语言委婉地批评学生, 比直接了当地批评更能为学生所接受, 有利于课堂教学的顺利实施。

在九年级教学《故乡》时, 教师示范朗读到“老爷”时, 一位顽皮的学生就立刻应到“诶”, 顿时, 底下有不小的骚动, 这位同学一贯贪玩好动, 当时之所以应一声, 只是想制造一种轰动效应。教师巧妙应对说: “张同学, 你进入情境真快啊, 这是阅读小说很重要的一步, 你做到了, 同学们要向你学习。”这种幽默的方式不仅维护了学生的自尊, 也使他感受到教师的委婉批评, 朗读进度也没有受到影响。

课堂事实证明, 用一两句幽默的话语胜过辞严色厉的批评。在课堂教学中, 婉转幽默的批评比板起一副脸孔更能起到效果。

3. 幽默是拉近师生关系的良药

一位缺少幽默感的教师, 势必一本正经, 这样在学生的心目中就会拉开距离, 教师不理解学生, 学生也不敢亲近教师。而幽默是拉近师生关系的良药, 使学生感受到教师的人格之美和对他 ( 她) 的关爱之心。从而缩小师生的心理差距, 拉近师生关系, 达到亲其师信其道的目的。

如在分发学生试卷过程中, 当某位学生成绩进步时, 教师可这么说: “同学, 你的春天来了。”这位同学喜滋滋地领走自己的试卷, 他会感受到教师对他进步的表扬。当某位学生成绩比上次退步时, 教师可笑着说: “同学, 你摊上事了, 你摊上大事了! ”他明白这是教师对他的鞭策, 以后会更加努力。

可见, 幽默拉近了师生关系, 通过幽默的话语往往能创造一种和谐友善的课堂气氛, 使师生关系变得更加融洽、亲近。

三、如何培养教师的幽默感

教学经验告诉我们, 教学中最难的就是调动学生的主动学习积极性, 教师诙谐的语言总让人觉得轻松、自然, 如果教师在课堂上偶尔有一些幽默的语言, 那么原本单调的课堂就会变得生动活泼, 学生就有更积极的心态, 学生的思维会更敏捷, 思路更开阔, 知识掌握得更牢固。教师应怎样培养幽默感呢? 应从以下几个方面入手。

1. 教师的幽默应以乐观积极的心态作基础

乐观首先从笑开始。走进教室的时候, 别忘了面带微笑, 说声: “同学们好! ”离开教室时, 也别忘了面带微笑, 说声: “同学们再见! ”

幽默也是一个人积极心态的反映。作为教师, 要很好地把控自己的情绪, 生活中总有不如意的时候, 也总会有不顺心的时候, 但当你走进课堂时, 别忘了自己的职责是传道授业解惑, 不能让负面情绪影响自己上课的心情, 因为情绪是相互感染的, 你上课的一举一动学生都会仔细观察。记得《我的老师》中蔡芸芝先生要用竹鞭打“我”, 我只用石板一迎, 老师的教鞭就轻轻的落在石板上, 因为我早就察觉老师并没有要打我的意思, 她是爱我们的。孩子们是多么善于观察啊! 如果你用积极乐观的心态去感染学生, 学生也会变得积极乐观, 课堂就会生机盎然。

2. 教师的幽默离不开平时的知识积累

教师要博览群书, 利用书籍、网络、微信、微博等资源搜集一些小故事、小趣事、小笑话, 注意生活中的一些幽默资料。如在《青年文摘》彩版里面有一个“雷语”栏目, 语言简洁, 非常适合课堂上的恰当引用。“给你出那么好的主意, 你不用。现在想用, 已经过去这么久, 变馊主意了。”此句在善意地批评学生时就可以使用了。

幽默无处不在, 生活中处处有幽默, 只要做个有心人, 不断积累。久而久之, 也会成为一个幽默的人。

3. 教师的幽默要充分利用课堂的一切因素

在上课过程中, 课堂上学生的回答、教室的物品、甚至窗外的风景等都可以作为幽默的素材。如同备课不可预设, 需要教师有敏锐的观察力, 一旦捕捉成功对课堂教学会有较大帮助。如前面所举的《故乡》的朗读, 那位顽皮学生的回答与写板书时一脚踩空的例子。

四、课堂幽默的注意事项

1. 课堂幽默的运用要有目的

作为教师应该清醒地认识到幽默只是更好地实现教学目的的一种手段。像PPT、多媒体、展示台一样, 教学中运用幽默是为了服务于教学, 因此, 幽默的运用必须适应教学的需要, 不能为了幽默而幽默。否则, 如果教师只追求幽默效果, 旁征博引, 学生听得津津有味, 但却会分散学生对教学内容的注意力, 这样就偏离了教学计划和重点, 减少了课堂上知识传授的容量和密度。

2. 课堂幽默要注意对象

幽默是课堂幽默, 不是相声小品, 因此, 幽默的言语要高雅, 不能为了幽默而幽默, 用低俗的语言或是荒诞不经的故事, 哗众取宠。教师的服务对象是朝气蓬勃的中学生, 心灵澄澈, 不能用幽默去伤害学生人格, 用幽默嘲笑学生, 这样不仅有损教师形象, 也有伤学生自尊, 容易使学生产生抵触情绪, 久而久之, 再幽默的语言也只会影响教学的正常开展。

3. 课堂幽默要适度

一节课中, 幽默并不是越多越好。过多的幽默会使课堂气氛过于活跃, 教师的严肃性不能体现, 必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。

幽默是一种含笑谈真理的艺术, 在教育中应起到不可忽视的作用。因此苏联教育家斯维特洛夫说: “教育者最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”

孔子云: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”南宋朱熹亦云“教人未见趣, 必不乐学。”使课堂注入幽默的元素, 用幽默给课堂带来笑声, 让孩子们在笑声中快乐学习。

摘要：幽默是组织教学过程中的润滑剂, 能有效缓解教学冲突, 提高学生的学习兴趣, 进而提升学习质量。如何培养教师的幽默感, 使课堂教学充满活力, 从而提高课堂教学效率, 是语文教师面临的重要课题。

关键词：幽默,课堂,教学,快乐

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘国正.实和活——刘国正语文教育论集[M].北京:人民教育出版社, 1995.

中学语文课堂改革的一点体会 篇8

关键词：中学,语文,课改

课程改革的春风吹来, 我的课堂发生天翻地覆的变化, 激发了学生智慧的潜能, 更指引着我, 在碰撞和磨砺中一步步成长起来。下面我谈一些自己的切身体会。

一、课改提高了我的业务素质与教学技能

教师角色的定位———把机会留给学生。在课堂里, 教师是组织者、策划者, 调控者、引导者, 学生是课堂的主人, 他们在体验探究、合作交流中主宰课堂。在这种课堂上, 教师充分尊重学生的人格, 尊重学生之间的差异, 尊重学生的情感, 让学生在参与中享受快乐, 真正做到在学习中快乐, 在快乐中幸福, 在幸福中成长。

语文知识涉及的方面很广, 例如, 讲综合性学习《桥》这一课时, 一个学生问断桥上写的是什么对联, 每座桥有什么样的历史故事, 我被问得哑口无言。细究起来, 这些知识自己差得很远。以前也知道自己的不足之处有很多, 但是实施高效课堂以来, 感觉自己的不足更多了, 自己不仅要知道关于语文的广博的知识, 还要知道如何在高效课堂的每一节课里调动学生的积极性, 如何让自己的每一节课都生动起来, 让每一个学生都活动起来。

无水无以成江河, 无知无以成教师。一年来, 我每天认真备课, 把明天该上的课提前做好各种预设, 查资料, 获取更多的的知识, 别让学生问住自己, 在平等和谐中构建新型的师生关系。我改变自己不相信学生的弊病, 在充分相信学生的基础上, 做好教学的策划者、组织者, 将课堂还给学生, 没有经过预习的, 学生能解决的问题, 我绝对不讲, 减少教师的话语权, 换回学生的自信, 让学生在参与中幸福成长。

二、课改活跃了我的课堂教学

以前, 我在讲台前滔滔不绝, 自我感觉良好, 学生在我的威逼下“好好学习”, 学生成为了学习的容器, 教什么学什么, 上课偶尔几个学生回答问题, 也总是那几个语文成绩好的学生, 其他学生每节课都是“旁听生”, 不回答问题, 每节课机械地做笔记, 被动地听讲, 表情麻木。关于调动学生积极性的问题, 也想了好多方法, 但是效果都不大。

课改的春风吹来, 我的课堂发生了天翻地覆的变化。小组竞争机制的实行, 每节课全班学生争着举手, 没有趴着的了, 学生们的青春活力都释放出来了。课堂以“预习、展示、反馈”为自主学习的三大模块, 以“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”为课堂展示六环节, 学生在“听、说、读、写、质疑中”在“兵教兵, 兵练兵”中做到“立体化、大容量、快节奏”三大特点, 真正实现课改教学模式的实际运用。

高效课堂不仅让每节课活起来了, 让整个班级也活起来了。在学校组织的各项活动比赛里, 每位学生都积极参加, 为了给本组加分, 大家积极备战, 小组的凝聚力空前。在今年的艺术节里, 我们班获得了好几项第一名。

三、课改让我一步步走进了学生的内心深处

在以前的教育中, 我与学生之间总感觉有距离, 现在在班级管理方面, 我也树立民主观念, 班里的许多事我都交给学生自己管理。做到了班级里“人人有事干, 事事有人做”。浇花的, 管班级张贴物, 检查吃零食的, 检查个人形象的, 每天擦窗台的, 检查作业的, 检查卫生死角的, 给教师擦讲桌的等等, 我把班级责任承包分好, 贴在墙上, 大家共同监督。鲜活的生命个体构建了活的课堂。

每一节课的课堂都是活的, 教师关注的是全体学生的生存能力, 注重培养良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机, 从而提高学生的学习效益;关注学生的情感、心灵, 让学生学得主动, 灵动, 有真情真意, 充满生机与活力。真正做到了“课堂活了, 学生会了”的境界。

小学语文课堂教学的四点体会 篇9

《新课程标准》提出, 让学生真正成为学习的主人。要做到这一点, 我们小学语文教师应在语文课堂教学中最大限度地为学生提供独立活动的空间, 让每一位学生都有参与教学活动的机会, 使学生能够在活动中真正地拥有一块属于自己的天地, 并能够在这块天地里展现自我, 大有作为。比如, 在教学《雨点》一课时, 为了能让学生深刻理解课文的内容, 充分感悟课文的情境, 亲身地体验一把课文所描绘的生活场景, 我就给学生留出了充裕的时间让其自读, 并引导学生有重点地抓住“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个具有动态的词语进行感悟, 组织他们以亲身表演的方式进行理解、体会;要求他们在表演中, 要合乎人物的身份, 动作自然、到位, 表情丰富, 然后再组织学生对参与表演的学生的演技进行评议, 最后选出表演动作到位、演出技巧高超的学生。这样就能让学生通过互评互议, 再次体会动态描写词语的惟妙惟肖。一节课下来, 学生始终是课堂的主角, 教师是课堂的配角, 学生在教师的引导下, 自然顺畅地自主学习、自主阅读、自主体验、自主感悟, 既让学生对重点词语有了深刻的理解, 又以此为契入口, 突破了本课的学习难点, 完成了课堂的教学目标。由于学生成了课堂的主人, 并积极参与了课堂互动, 学生的思维异常活跃, 进而一改课堂沉闷的局面, 学生学习的兴味更加浓烈。

二、利用好奇心理, 激发学生的参与欲望

“好奇”是所有学生的心理特点, 而且学生们的“好奇心”是丰富多彩的, 只要我们在语文课堂教学中认真地琢磨并充分地利用好他们的这个特点, 将其引用到口语交际训练课上, 就一定能更加有效地激发他们说话的欲望和表现的欲望。在语文课堂教学中, 有时我们为了使得一项教学活动顺利开展, 常常会创设一些情景, 以激发学生的“好奇心”。比如, 在进行《介绍动物》的口语交际训练时, 在课前, 我就布置了如下作业:让每一个学生, 在父母帮助下亲自动手制作一个自己喜欢的小动物的头饰或头套。在口语交际开始时, 我让学生分别戴上自己亲手制作的头饰或头套, 投入角色, 进行自我介绍;也可以交换头饰或头套再改变角色进行自我介绍, 这样的效果特别好。又如, 在进行《接待》这一口语交际训练时, 我们不妨给学生营造一个“家”的场面:在讲桌上分别摆上一个保暖瓶、一个茶壶、数只茶杯, 在桌子的周围摆放几张凳子, 让每个学习小组分别上台表演, 一人扮演主人, 其余扮演客人。在这样的场景中, 学生“接待客人”的交际, 就会表现得淋漓尽致。再如, 在《学做小导游》的口语交际训练时, 我事先准备了一个小喇叭、一面小红旗、一顶导游帽。这样, 就能将一个小导游完全装扮出来。在训练时, 学生积极踊跃地、争先恐后地想做这个小导游, 如此, 便能让学生充分地保持角色, 发挥潜力, 在双向互动中, 让自己的口语交际能力得到锻炼。这些情景都能引发学生的好奇, 进而激发学生的参与热情。

三、运用丰富的想象, 培养学生的创新意识

没有想象, 就没有创新, 想象是创新的翅膀, 想象是创新的动力, 同时也是一种创新的方法。一个人的想象丰富与否, 在一定程度上往往能体现这个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展, 常常需要教师提供足够的时间, 拓展、创造适当的空间, 这也就像一粒种子要发芽成长, 就必须具备适宜的气候和水分等条件一样。小学语文教材中有很多地方给读者留下了广阔的思维空间和想象空间, 所以, 在教学时, 我们要尽可能地启发学生展开想象的翅膀, 激发学生的创新潜能, 努力培养学生的创新意识。比如, 在教学《小壁虎借尾巴》一文时, 我们就可以向学生提出这样的问题:“小壁虎借不到尾巴, 很难过。如果你是小壁虎的好朋友, 你决定替小壁虎继续借, 你会怎么做?”小学生肯定会有很多的回答:“向小马借、向小蝌蚪借、向大公鸡借……”“假如我们不向动物借, 还能有其他的办法吗?”学生一定会积极地思考, 这时我们可以顺势引导:“当今世界有最先进的克隆技术, 可以克隆羊、克隆牛、克隆小白鼠……我们何不也让科学院的叔叔阿姨们运用这项技术给小壁虎克隆一条原汁原味的尾巴?”这样, 就能引发学生的想象, 激活其创新意识。因此, 教学中教师不应囿于教材, 而应把握契机, 创设悬念, 鼓励小学生开动智慧的大脑, 大胆想象, 想出各种答案, 哪怕学生的答案是无法实现的, 或许根本就是天方夜谭, 我们也要积极地予以肯定。这样的教学, 丰富了学生的想象、训练了学生的思维, 还有效地培养了学生的创新意识。

四、使用幽默语言, 增强师生的情感沟通

语文课堂体会管理 篇10

一、运用信息技术激发学习兴趣, 把枯燥的学习过程变成轻松愉快的学习活动

现代信息技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点, 创设情境、化静为动、化虚为实, 使教学形象化, 使学生具有一种身临其境之感, 激发学生的学习兴趣和动机, 把学生带进与教学内容相应的气氛中, 最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望, 使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣, 保持高昂的学习情绪。采用多媒体计算机手段, 利用丰富的媒体表现力, 呈现形象直观的教学内容, 寓教于乐, 使学生在娱乐的氛围中和新颖别致的形式中得到新知识, 提高新能力, 把枯燥的学习过程变成轻松愉快的学习活动, 把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中, 使学生学的轻松, 学的快乐, 越学越爱学。如教学朱自清的《春》一课时, 把景物和感受制作成一幅幅清新、多姿、生机盎然的春景图, 教学时展示给同学们, 对激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性起到事半功倍的效果。

二、运用信息技术优化教学方式, 提高课堂效率

运用信息技术去启发、引导学生, 学生由被动地接受转变为主动探究, 教师角色变为学生学习的引导者、参与者和促进者, 从而促进语文教学方式发生根本性的变化。在语文课堂教学过程中, 以教学过程的整体优化为目标, 运用现代信息技术, 通过其直观、生动、逼真的画面, 为学生提供最佳的视听效果, 激起学生的新鲜感, 引导和帮助学生阅读理解, 增强教学内容的感染力, 最大程度地调动学生的视听感官系统, 让学生始终在愉悦中阅读、欣赏、质疑课文, 全身心投入到探索和解决问题的境界中, 弥补了传统语文教学的枯燥乏味, 可以使学生的学习变得轻松愉快自如, 给语文教学带来了新的活力。有利于学生掌握基础知识, 提高能力和技能培养;有利于培养学生的审美能力;有利于激发学生的探究兴趣, 唤起他们创造动机;有利于激发学生的想象力和创造力;从而大大提高了语文课堂的教学效率。

三、运用信息技术丰富教学内容, 拓宽了学生视野

运用计算机网络可以很方便很快捷的搜索到大量的备课资料, 如新的教学理念, 各科教案, 教学设计, 练习题设计和丰富的教学资料等等。不仅内容丰富, 而且形式多样。而这些由计算机网络提供的多媒体的文本、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息, 要经过教师根据教学内容的和学生的认知能力, 需要的适当筛选、组合和艺术加工, 才能促进教学方式和学生学习方式的转变, 提高学生的认知能力, 增强教学效果。这些学习材料和教学信息是教学文本内容的补充和延伸, 大大的丰富了教学内容, 加大了教学信息量, 拓宽了学生的视野。

四、运用信息技术促进学生自学, 增强语文能力

探索语文高效课堂的一点体会 篇11

一、创造良好的课堂气氛，激发学生自主学习的热情

1.创设情境，提高学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学的研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。教师在教学中如能根据学生实际和教材特点，合理创设情境，就能激活学生自主学习的热情，就能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人。

在口语交际《学会待客》的课堂上，我紧扣“口语交际”的特点，给“学会待客”这个话题创设了与实际生活相似的教学情境：摆上茶几、椅子、茶杯、水果、书报等实物，利用实物来创设情境，然后师生共同分角色来演一演。通过表演来创设情境，使学生有一种身临其境的感觉，学习情绪因此变得热烈起来，学习口语交际的主动性被充分激发起来。他们把课堂当作生活，怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境中去做进一步体验，极大地提高了口语交际课堂教学的效果。

2.精心设计导语

一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使它们以极大的热情投入到学习中。这是因为兴趣是学习的原动力，有了兴趣，学生就会兴趣盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。

3.教学内容难易适度

要使课堂学习气氛恰到好处，就要掌握量力性原则。所教的内容太浅，没讲几句，学生就已一目了然，学生没有进一步追求新知的情趣，就会精力涣散，无所事事，课堂氛围就会松懈乏味。但是，所教内容和所提的要求难度太大，学生听不懂，多次努力后依然无所前进，没有得到收获，学生对学习就会丧失信心，学习情绪就会下降，全班就会产生学习厌倦气氛。所以教授所教内容和所提内容要难易适中，要有一定的难度，但这个难度不是不可逾越的。当学生经过积极努力，终于克服了困难，取得了学习上的胜利，全班就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力得到胜利的幸福和喜悦，学习情绪和班级气氛就会为之大振。

二、创设和谐有效的师生关系，调动学生学习的积极性

语文课程标准要求我们老师要转换角色，从神圣的讲台上走下来，让学生也有机会走上讲台，让同学们和老师在一种平和亲切的氛围中进行自主、合作、探究式学习，从而完成学习任务，提高综合素养。

在作文课《介绍家乡的特产》的课堂上，我设计了这样的教学环节：让学生将自己搜集到的资料用多媒体展示出来，并自己加上解说词。有的学生展示的是关于家乡特产的磁带，我让他自己用录音机放给同学听；有的拿出的是图片，我就让他放到投影仪上展示给全体同学看；还有的搜集到了诗歌、歌词、文章，我就让他自己读给同学听，我也将我搜集到的关于家乡特产的录像放给同学看。在这个环节，我听到了同学们对家乡盛产的特产的赞叹，然后让他们将自己对家乡的热爱变成文字。社会是学生学习知识的第二课堂，调动学生的学习积极性，运用多媒体挖掘学生的生活积累，让学生自己到生活中去发现问题，走上讲台去解决问题，并和老师一起在一个平台上交流讨论。这不仅有利于培养他们的观察和分析能力，还创设了和谐有效的师生关系，让学生在良好的氛围中学到了知识、沟通了情感，提高了课堂效率。

三、关注学困生，整体提高课堂教学质量

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的教育工作中，对差生的工作是最难啃的骨头之一。”这里讲的差生就是我们现在讲的学习困难生，是指学习上相对落后的学生。大多数学困生自卑感较强，平时对自己没有信心，而教师上课总喜欢盯着优秀生，学困生大都被遗忘，忽略。久而久之，学生对上课教学内容毫无兴趣，游离于课堂之外，成为课堂上被老师和学生遗忘的群体。在教学时，老师应有意设计一些学困生能够回答上来的比较容易的较基础的内容。比如，这些问题的答案可以在书上找到，让他们轻松地正确回答，从而树立能够学会的信心，激发他们主动参与的欲望。

教学实践证明，要提高教学的有效性，必须最大限度地调动学生参与学习的热情，而学生自主学习的热情需要教师来点燃，学生自主学习的过程需要教师来关注和激励。让我们以有效的课堂教学为目标，不断地学习、反思和探索，从而整体提高教学质量。

提高初中语文课堂效率的几点体会 篇12

一、重视课前准备

课前教师要吃透教材, 摸清学生的底子, 根据不同层次学生的需要备好课, 设计符合学生思维层次、思维规律的教案, 根据课文的需要准备好课堂所需的材料。教师的设计要像攀登阶梯一样, 步步升高, 逐渐推进, 才可以引导学生的思维也随之攀登, 并向纵深发展, 这样学生才能循序渐进, 逐步积累知识提高能力。教师对于这堂课的重点、难点、教学思路、练习题目要胸有成竹, 才能在课堂上收放自如、张弛有度。只有做好这些准备工作, 才具备了上一堂高效课的前提。否则, 课堂教学将漫无目的似一盘散沙, 低效或者无效, 甚至会引起学生对学科、对教师的轻视乃至厌烦心理。

对学生来讲, 课前准备主要是预习, 目的是扫清字词障碍, 解决一些自己可以解决的问题, 既培养了自学能力, 又节约了课堂时间, 提高了课堂效率。预习切忌流于形式, 敷衍了事还不如不布置预习。有些学生的预习只是简单照抄作者简介或知识时代背景, 不动脑、不筛选、不拓展, 当然不能完全理解, 那就毫无意义, 不如让他们省下时间看一些好的电视节目, 开阔一下眼界。

二、上一堂高效的课

第一, 要把握好与学生的关系。教学是教师的教与学生的学组成的双边活动, 良好的师生关系是课堂教学的润滑剂。建立良好的师生关系, 让学生既喜欢你又尊敬你, 会很好地促进课堂效果。所谓“亲其师信其道”就是这个道理。教师亲近学生、热爱学生、鼓励学生, 与学生共建课堂, 与学生互动探究, 营造宽松自由的学习氛围, 让学生变得大胆, 踊跃发言, 积极表现自我, 可以激发学生学习兴趣。如果一堂课学生不专心不热情, 教师就会没有上课激情, 上完也会感觉很失败, 所以当学生表现不好时教师要提醒, 或者拿学生开个善意的玩笑, 逗个乐子, 甚至自我调侃, 调整课堂状态。

第二, 要增强教师语言的感染力。一堂课的内容如果很抽象、脱离实际、过程刻板, 就容易使学生厌学。语文教材中的文章充满了情感美, 如果教师能把自己对教材的把握理解以及自己的感情与作品本身蕴含的感情有机融合在一起, 声情并茂, 就能感染学生, 引起学生的共鸣, 激发学生的兴趣。比如, 在学习《最后一课》时, 教师可模仿韩麦尔先生的动作、表情, 读出沉痛的语调, 让学生感受当时的氛围。学习《唐雎不辱使命》时, 教师可以做一些动作, 表现唐雎的义正词严、临危不惧, 让学生融入文本自然能很好地理解文本。教师语言要尽可能和蔼亲切, 让学生感到温暖;形象生动, 化抽象为具体, 使讲解具有直观性;幽默风趣, 使学生听起来轻松愉快, 津津有味。

第三, 培养学生良好的听课习惯。学生是课堂的主人, 一堂高效的语文课, 必须要求学生全神贯注、心力集中、积极思维, 最好做到五到, 眼耳口手心全都到位, 能认真听讲, 积极思考, 并能有重点地做好笔记。教师要把课本研读的权利还给学生, 让学生多学, 学生对课文充分阅读是分析课文的前提。良好习惯的养成不是一蹴而就的, 需要长期的坚持。

第四, 教师尽量做到 “六讲”“六不讲”。“六讲”:1.讲好重难点。2.讲好规律。比如遇到一段环境描写, 就可以引导学生总结环境描写的作用;遇到人物描写, 就可以总结人物描写的方法。3.讲好方法。语文问题的回答并不是随意而为的, 也像理科一样有着严密的逻辑, 有法可依。学生答题时往往随意性很大, 教师上课时就要随时指导方法总结规律。4.讲好易混淆点。5.讲好易错点。6.讲好易漏点。

“六不讲”:1.不讲学生已经会的。2.不讲学生怎么也学不会的 (过于深奥生涩的东西反而会让学生产生挫败感) 。3.在学生思考或做题时不讲打岔的话。4.在学生发表不同意见时不讲刺激学生的话。5.在学生思考发言过程中不急于讲出答案。6.评价学生时不讲过火的话 (过火的话包括华而不实的鼓励肯定和负面的打击嘲笑学生的话) 。

新鲜的情势、奇妙的方法、奇特的事例、风趣的语言、高贵而纯粹的情操、良好的教学气氛、张弛有致的课堂节奏……这些都是我们教学过程所追求的, 以及趋于成熟的教学技巧、教学艺术, 使教学设计与课堂教学浑然一体, 尽可能让学生在不那么明显地感觉到教师的教育意图的状态下自然地融入语文课堂, 爱上语文, 从而实现精美文章的精妙解读。

三、课后注重巩固与拓展

课后作业的布置要精练而且有效。需要学生记忆的、阅读的、练笔的东西在布置下去后一定要落实到位, 及时检查反馈。鼓励学生阅读一些课外文学作品, 在有限的条件下尽可能让学生多阅读。