小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会

2024-08-28

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会（共10篇）

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇1

学语文青年教师课堂教学技能培训总结

我今年参加了小学语文青年教师课堂教学技能培训。虽然短短的4天时间，但培训给我的启发和感悟却有很多。本次培训在应海珍老师的合理安排和精心指导下有组织，有计划，有目标，给我们从教学理论与实践方面进行了全方位的的要求与培训。几位专家的讲座，使我的教育观念、教育思想得到了更新和拓展。我非常珍惜这次的学习机会，通过学习，我收获很大。

一、听讲座，感受名师风采。

培训中的每一个讲座，主题新颖、内容丰富，专家们以鲜活的实例、丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，深深地打动了我，激起了我内心的感应，更激起了每一个人的反思。让我们感受到了名师与众不同的理念和风采，但这都取决于他们的真才实学、厚积薄发和人格魅力。如：应海珍老师的专题讲座《写在语文课堂-----关于新课程下语文教学的几点思考》，让我认识到在新课程下，我们语文老师要把握几个重要问题：

1、强调语文学科的人文性不能取消它的工具性；

2、强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用；

3、提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考；

4、提倡使用多媒体辅助教学手段不能摒弃有效的传统的语文教学方法。又如李益友老师的讲座——《做一个“另类”的语文教师》，让我明白了语文老师还可以从以下几个方面去教学：

1、“另类”课堂；

2、“另类作业；

3、”另类“活动；

4、“另类”活动。每个讲座让我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

二、更观念，树正确师生观。

通过本次培训，使我深深地感受到要想跟上教育的新步伐，就要转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。因为在教学活动中，师生关系是基础，建立良好的师生关系是教育教学活动获得成功的开始。所以，我们教师只有从观念上更新，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、和谐民主、积极向上的课堂氛围。

三、勤反思，做教学有心人。

这次培训，应海珍老师还安排我们去宋诏桥小学听课。听完课，进行互动点评。专家们入情入理的分析，恰如其分的评点，让我豁然开朗。听完课后，我进行反思，把专家们的很多有关教学方面的经验之谈总结，做教学上的有心人，激励自己以后在教学上可以使用或应避免的地方，帮助我在教学上的进步。

通过本次培训，丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激发了我教好语文的热情和信心。因为大家都知道：要想给学生一碗水，你必须有一桶水。现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给学生们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，然后在日后不断的反思中完善和提升自己，做学生们心目中最好的老师。

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇2

一、小学语文教学与合作式学习的融合性研究

语言是人类用于交流和沟通的重要工具, 教师在指导学生进行语言交流的过程中, 要遵循言语交际的心理规律, 进行语言听、说、读、写的相关训练。在这一教学过程中, 言语的形成过程是先由感知再到生成的, 学生在对言语进行听、读的感知过程中, 进行内在的转化, 这种一系列复杂的过程即为语言知识的“内化”, 然后, 学生在感知言语的过程中再用说或写的方式, 加以外在的显现表达, 即为语言知识的“外化”。

在语言形成的教学过程中, 离不开合作、互助的学习平台, 在这一合作、互助的平台之下, 可以实现小学语文教学与合作式学习的融合, 它与我国的现行教育理念相符合, 与学生的语文学习规律相契合, 体现出极大的优越意义和作用。小学语文是各学科的基础, 它对于奠定学生正确的人生观和价值观具有重大的引导意义, 小学语文教学中的合作互助式教学非常好地解决了学生孤立的学习状态, 使学生在师生合作、生生合作的关系中, 体会到与人共处的益处, 提高学生的语文思想和情感体验。

二、合作式小学语文教学的意义剖析

1.合作式小学语文教学, 是语文学科发展的必然进程

语文文本的阅读和练习, 对于小学生的文字练习和运用具有重要的熏陶和感染作用, 在现代新教育理念的整合下, 小学语文引入了多种教学方法, 如情境教学法、合作学习法、讲读法等, 这些新型教学方法的引用, 转变了小学语文教学旧有模式, 创新了师生合作、生生合作的氛围, 与语文学科发展相符合。

2.合作式小学语文学习符合小学生的发展规律

小学生在学习语文的过程中, 同伴关系的资源是非常珍贵而丰富的资源, 教师要利用这一有效的资源, 引导学生在学习过程中正确地对待和处理同伴关系, 提高小学生的社交技能, 学会同伴之间的换位思考与理解, 增强交往的深度和广度。

3.合作式小学语文教学提升教师的素养

在合作、互助式的小学语文课堂上, 同伴之间的竞争与互动是同时存在的, 教师要在教学过程中注重引导, 达成小组成员的交流与合作, 在相互帮助的前提下完成语文任务, 在合作精神和人际交往能力实践的平台上, 提升自我素养。

三、合作、互助式教学在小学语文中的应用策略

1.确立语文教学的学习内容和目标

在小学语文的阅读、识字或习作课堂上, 教师要采用合作式的教学策略, 其首要的关键点在于确立语文课堂教学的内容和目标, 要根据学生的不同特点, 设计不同的目标, 进行合理的教学设计。例如, 在人教版小学语文六年级的《轻扣诗歌大门》中《天净沙·秋思》的教学中, 采用合作式教学的教学设计, 不仅要求学生掌握这篇诗歌的大意, 并诵读诗歌, 还要根据学生理解的水平进行如下目标设计: (1) 自主寻找参考资料, 进行合作式学习, 并完成教师预习的作业任务; (2) 要求学生体会诗歌中的借景抒情、遣词用句的巧妙之处; (3) 要用借景抒情的方法赏识作者的思想感悟; (4) 让学生尝试运用借景抒情的方法, 自创一曲小词。学生在合理的目标设定下, 可以进行知识学习的合作式讨论和交流, 进行相关诗歌的联系与归纳, 体现出顺势而导的感情融入和合作的高效。

2.进行合理的分组, 完成特定学习目标

教师可以采用随机分配法和随机分层法, 对学生进行分组, 并选取有效的合作学习方法, 如两两配对法, 可以用于小学语文的朗读、简单对话、作业互评的课堂教学过程中, 让学生在互相帮助的过程中, 进行相互的纠正和互评互改。又如, 专家组阅读法, 可以让学生明晰文章的段落, 清楚文章的内容含义。在人教版《美丽的小兴安岭》一课的教学中, 可以将文章分为春、夏、秋、冬四个季节段落, 进行学生的分组合作式学习, 并在各季节的专家组中进行交流, 完成语文文章内容的分析与综合。

总之, 小学语文的合作、互助式学习可以营造出民主的课堂氛围, 学生在师生互动、生生互动的合作过程中, 激发出语文课文学习兴趣, 提升语文教师的教学技能。

摘要：小学语文教学在新课程改革背景下, 由传统的教师单向教授转为双向的师生互动式教学, 这种新型教学关系的构建, 有利于学生主动性学习和合作式学习方法的构建, 对小学生积极参与语文思维、探究语文内涵具有重大的改革意义。在这一教学新理念之下, 小学语文教师的教学技能得到有效提高, 在互帮互助式、合作式的学习状态下, 师生关系得以融洽, 技能得以提高。

关键词：小学语文,教学,合作

参考文献

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇3

关键词：小学语文；教学；合作

小学语文的教学与学习要改变原有的僵硬教学形式，要在新课程改革的标准之下，以学生为教学主体，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，学生在精神放松的状态下，可以进入自主的想象和思维状态下，发散出其个性化、特色化的语文思维能力，并在这种语文能力生成的过程中，形成小学语文自主学习创新与合作精神，在充满趣味的、生机盎然的小学语文教学中，开展合作式、探究式的教学。下面笔者就来谈一下小学语文教师教学技能下的合作式提高策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小学语文教学与合作式学习的融合性研究

语言是人类用于交流和沟通的重要工具，教师在指导学生进行语言交流的过程中，要遵循言语交际的心理规律，进行语言听、说、读、写的相关训练。在这一教学过程中，言语的形成过程是先由感知再到生成的，学生在对言语进行听、读的感知过程中，进行内在的转化，这种一系列复杂的过程即为语言知识的“内化”，然后，学生在感知言语的过程中再用说或写的方式，加以外在的显现表达，即为语言知识的“外化”。

在语言形成的教学过程中，离不开合作、互助的学习平台，在这一合作、互助的平台之下，可以实现小学语文教学与合作式学习的融合，它与我国的现行教育理念相符合，与学生的语文学习规律相契合，体现出极大的优越意义和作用。小学语文是各学科的基础，它对于奠定学生正确的人生观和价值观具有重大的引导意义，小学语文教学中的合作互助式教学非常好地解决了学生孤立的学习状态，使学生在师生合作、生生合作的关系中，体会到与人共处的益处，提高学生的语文思想和情感体验。

二、合作式小学语文教学的意义剖析

1.合作式小学语文教学，是语文学科发展的必然进程

语文文本的阅读和练习，对于小学生的文字练习和运用具有重要的熏陶和感染作用，在现代新教育理念的整合下，小学语文引入了多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、讲读法等，这些新型教学方法的引用，转变了小学语文教学旧有模式，创新了师生合作、生生合作的氛围，与语文学科发展相符合。

2.合作式小学语文学习符合小学生的发展规律

小学生在学习语文的过程中，同伴关系的资源是非常珍贵而丰富的资源，教师要利用这一有效的资源，引导学生在学习过程中正确地对待和处理同伴关系，提高小学生的社交技能，学会同伴之间的换位思考与理解，增强交往的深度和广度。

3.合作式小学语文教学提升教师的素养

在合作、互助式的小学语文课堂上，同伴之间的竞争与互动是同时存在的，教师要在教学过程中注重引导，达成小组成员的交流与合作，在相互帮助的前提下完成语文任务，在合作精神和人际交往能力实践的平台上，提升自我素养。

三、合作、互助式教学在小学语文中的应用策略

1.确立语文教学的学习内容和目标

在小学语文的阅读、识字或习作课堂上，教师要采用合作式的教学策略，其首要的关键点在于确立语文课堂教学的内容和目标，要根据学生的不同特点，设计不同的目标，进行合理的教学设计。例如，在人教版小学语文六年级的《轻扣诗歌大门》中《天净沙·秋思》的教学中，采用合作式教学的教学设计，不仅要求学生掌握这篇诗歌的大意，并诵读诗歌，还要根据学生理解的水平进行如下目标设计：（1）自主寻找参考资料，进行合作式学习，并完成教师预习的作业任务；（2）要求学生体会诗歌中的借景抒情、遣词用句的巧妙之处；（3）要用借景抒情的方法赏识作者的思想感悟；（4）让学生尝试运用借景抒情的方法，自创一曲小词。学生在合理的目标设定下，可以进行知识学习的合作式讨论和交流，进行相关诗歌的联系与归纳，体现出顺势而导的感情融入和合作的高效。

2.进行合理的分组，完成特定学习目标

教师可以采用随机分配法和随机分层法，对学生进行分组，并选取有效的合作学习方法，如两两配对法，可以用于小学语文的朗读、简单对话、作业互评的课堂教学过程中，让学生在互相帮助的过程中，进行相互的纠正和互评互改。又如，专家组阅读法，可以让学生明晰文章的段落，清楚文章的内容含义。在人教版《美丽的小兴安岭》一课的教学中，可以将文章分为春、夏、秋、冬四个季节段落，进行学生的分组合作式学习，并在各季节的专家组中进行交流，完成语文文章内容的分析与综合。

总之，小学语文的合作、互助式学习可以营造出民主的课堂氛围，学生在师生互动、生生互动的合作过程中，激发出语文课文学习兴趣，提升语文教师的教学技能。

参考文献：

朱晓芸.小学语文阅读反思性学习模式的建构[D].华中师范大学，2011.

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇4

袁红波

2007年9月15日至10月13日，我参加了胜利教育管理中心组织的青年教师教学基本功技能培训。此次培训共包括四个项目：教师文化底蕴和写作能力；粉笔字书写；普通话演讲；课堂教学；目的是：加快培养青年教师的步伐，加强青年教师业务基本技能的锻炼，促进青年教师牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，提升育人品位，提高青年教师业务水平，以适应新课程对青年教师的教育教学水平和岗位的要求，尽快胜任教育教学工作，夯实业务基本功，提高教学质量，它为青年教师搭建了一个锻炼自己、发展自己的平台。

培训归来我感慨很多，同时收获也颇多。最重要的是我享受了这个过程，在这个过程里我能够更清晰的认识自己，磨砺自己，提升自己！同时我坚信：作为一名青年老师，不可避免要参加各种公开课,优质课，大奖赛。这是对我的挑战,也是对我的锻炼。正是这一次一次的挑战和机遇才成就了那么多的名师,所以我倍加珍惜这次难得的锻炼机会。下面我就谈一谈在此次青年教师基本功培训中获得的一些体会：

一、勤奋多一点,提升高一点。

在“教师文化底蕴和写作能力”这个项目的考试中,我的感触是:作为新时期的教师提高自身综合知识水平的素质迫在眉 1

睫，我虽然学的是信息技术专业，对信息技术知识比较精通，但是我必须了解阅读历史、地理、物理、音乐等学科的基本常识。我认为，越是在某个领域研究精深的人，越会觉得自己浅薄。特别是在实践的时候，“书到用时方恨少”的感觉是非常明显的。古人们尚且知道“莫等闲，白了少年头，空悲切。”《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。所以我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。因此，我们应善于主动性地学习，不让自己陷入被动。

二、坚持多一点，成绩高一点。

在“普通话演讲”这个项目的培训中，要求每位教师谈一谈对教师职业的认识，时间为3分钟。当我站到讲台的时候，已经感觉到自己没有底气，临时准备的内容可能是准备的不充分已经忘的差不多了，语无伦次，而且没有任何的激情。我不知道自己是怎么讲完的，下来后的感觉是：后悔没有把握住机会。原因在于：我没有耐性和韧性。作为教师站在讲台上不应该情绪不佳，即使有多累，都应该坚持始终保持高亢的激情，要坚持不懈，就像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。

三、思考多一点，实效多一点。

在基本功培训中压力最大的要属公开课了。我们要将教学能

力争取在一节课中体现，而且这节课要有实效性，不能搞花架子，更要体现新课改的思想，进行新课改的探索。我们四位信息技术老师讲同一个课题《信息技术与我们的生活》。这节内容共包括两个框题：一是信息技术的价值；一是生活中处处存在信息技术。

经过了这一届青年教师基本功培训，使我实在的感受到了竞争，压力与进步并存。虽然过程是痛苦的，但收获是丰硕的。经过这次培训，我觉得只要虚心没有越不过的坎；只要勤奋没有趟不过的河；只要坚持没有翻不过的山。也许我不是最聪明的，但我要做最努力的；也许我不是最优秀的，但我要做最坚持的！感谢基本功培训让我懂得了：艰难困苦，玉汝于成！在这个舞台上我充分的展示了自己，这是学校给我们青年教师的一次磨练，也是一次机会，我会更加努力，做一名优秀的人民教师。

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇5

1．教科版二年级下册《声音的秘密》

小学科学课里也有关于声音的知识，在本课的教学中你怎样才能突出语言学习，体现出与科学课的不同？

答：语文课和科学课所要实现的教学功能截然不同。这节语文课虽题为《声音的秘密》，但并不是在课上引领学生研究声音知识，而是要在学生读懂故事过程中，学习字词，学习语言，并在学习过程中逐步培养学生崇尚科学、崇尚真知的科学态度和人文情感。

2．人教版二年级下册《雷雨》

你谈到的了积累语言的问题，请举例说明积累语言主要有哪些方法？至少说出3种。

答：摘抄积累，美读积累、背诵积累、交流积累„„

3．人教版二年级下册《手捧空花盆的孩子》

你在说课中提到引导学生理解词语，以这课为例说说你将怎样引导学生理解词语，至少说出3种。教师回答时说到理解“煮熟”，我问：你觉得这个词需要理解吗？

答：（1）可以联系上下文语境理解，肢体语言理解，生活实例理解，媒体辅助理解„„

（2）不管要理解的是不是“煮熟”，视学生实际情况而定！

4．教科版三年级下册《军神》

课文开始对刘伯承的称谓是“病人”，最后是“军神”，中间经历了哪些变化？你是如何理解这些变化的呢？

答：两次变化，第一次变化，是因为刘伯承伤势严重却镇定自若让医生感到震惊；第二次变化，是因为刘伯承做手术拒绝使用麻药让医生心生敬佩。这些变化说明刘伯承具有钢铁般的意志，是真正的男子汉。而此时，在沃克医生心中

“病人”已然上升为“军神”。

5．人教版三年级下册《女娲补天》

你在说课中提到指导学生复述课文，请问你真正教学时如何有步骤的实施？第二个问题：除了这册教材中《女娲补天》《夸父追日》的神话故事外，你还知道哪些中国古代神话？至少说出3个神话故事名字。

答：（1）在读通读懂课文的基础上，指导学生复述方法，如循线索复述、串关键词复述、按故事记叙要素复述等„„然后学生同桌或小组内尝试复述，最后进行复述展示

（2）中国古代神话故事很多，如：精卫填海，后羿射日，盘古开天，神农尝百草„„

6．教科版四年级下册《狼牙山五壮士》

你的教学设计的师生表演的环节，教师情绪饱满，话语慷慨激昂，目的是为了引导学生进入情境，但与语言文字的学习究竟是怎么结合的呢？实际教学中可能会出现两种情况，一是笑场，二是冷场，你认为问题出在哪，你将怎么做？

答：在语文课上有些设计不一定非要和语言文字怎么结合，语文课决不是为了语言而语言，表演环节一是可以引导学生进入情境，二是可以对照感悟作者对战斗场面的描写，三是使学生深入体会文本，只要我们预设的目的明确充分，笑场和冷场无所谓，教师要稳住课堂节奏，笑有笑原，冷有冷因，查找不足，看看是不是哪个表演环节牵强，游离文本太远，动机和结果有时不成正比，但是我们可以努力实现。

7．教科版四年级下册《狼牙山五壮士》

这是一篇经典课文，公开课上不少老师都要节选电影片段在课堂上播放，你是如何看待这种做法的？第二个问题：教材有一幅插图，教学中你将如何有效利用？

答：（1）故事发生的年代久远，学生对于当时的战斗情景理解和想象地不到位，可以使用节选的电影片断辅以教学，但要注意播放的时机，一定要在阅读文本之后，理解和感悟上有难度的时候再辅以教学。

（2）文中插图适时地用在对五位壮士动作表情的朗读感悟上

8．教科版四年级下册《海上日出》

文章的结尾段只有一句话：“这不是伟大的奇观么？”如果现在让你根据这个句子进行语言学习活动，你会怎么设计？

答：“这不是伟大的奇观么？”是一个反问句，先引导学生体会这句话要表达的意思，而后进行把句子换说法，变成陈述句的训练；也可以根椐这个反问句针对本课文章内容进行仿说训练。

9．教科版五年级下册《月光曲》

你在教学设计里把朗读课文作为家庭作业，为什么不在课堂上进行呢？主要是因为时间不够的原因吗？

答：我想不是时间够不够的问题，是对“读”的认识问题，读不但要在课堂上进行，家庭作业中更应该布置读的训练任务。

10．教科版五年级下册《昨天，这儿是一座村庄》

这是一首赞美改革开放的诗歌，第二节写道：

晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁，小孩子在稻草堆里打滚儿，姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳„„

课后也提出体会它的含义。在教师讲解后学生可能还是不太理解，问：姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳就是挑会回一担担水，那什么不说“姑娘从溪边挑回一担担清水”而说成“姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳”呢？你怎么给学生解答。第二个问题：诗歌散文中还有类似的写法吗？请举出一例说明。

答：由于《昨天，这儿是一座村庄》是一篇散文诗歌，作者既想写出深圳在改革开放前人民的生活条件艰苦，又想营造一种勤劳质朴、和谐恬静的乡土气息，所以此时运用借代的手法，借映在水面上夕阳代替清水。

没找诗歌，信口说一句吧：何以解忧，唯有杜康。

11．教科版五年级下册《沧海日出》

你在说课时提到“课前布置学生搜集资料”，请问：你的目的和要求是什么呢？怎样才能具有可操作性？

答：目的在于让学生对于日出（沧海日出）有一个初步的认识，有条件的上网查找，没有条件的寻找相关文章，图片。

谈到可操作性，呵呵，最好布置学生早起观察一下身边的日出，做好日出变化的观察记录。

12．教科版五年级下册《月光曲》

如果学生向你提问：老师，《月光曲》这个故事是真的吗？你准备怎样回答呢？（老师说我会告诉学生是真的）那学生会说，课文开头说“其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”那么“传说”一词又给怎么解释呢？你将如何作答？

答：学贵有疑，首先在评价中要赞扬学生读书揣摩词句，产生疑问的表现，《月光曲》的确是一个传说，而且传说还不只一个，但贝多芬为盲姑娘演奏《月光曲》的故事是其中最美丽的传说。

我觉得教师在备课过程中，如果能够充分了解人物和故事背景，对于学生的上述疑问便会顺利解答，迎刃而解。

13．教科版五年级下册《月光曲》

课文说穷兄妹住在茅屋理，连音乐会的入场券都买不起，但家里却有一架旧钢琴，你如何解释这个问题呢？

答：对于这样的问题如果学生没有问起，我们也就不必深究，但如果学生对此处产生疑问，我们可以引导猜想：也许是哥哥捡来的破钢琴，修理后放在那的；也许是穷兄妹对音乐的喜爱感动了一位钢琴师赠送的；也许是„„

14．人教版五年级下册《夹竹桃》

你说课中说“2—3自然段是直接写夹竹桃的，更多的内容都不是”，如果学生质疑：这样写是不是跑题了？你认为这样问题给不该予以解决？如果要解决，怎么解决好呢？

答：（1）应该解决，课堂教学就是发现问题和解决问题的过程，作为教师解惑是为师之本

（2）《夹竹桃》是一篇借物喻人的散文，是借写夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，让学生明白散文的文体特征：形散而神不散，谈不到跑题，本文不但在写夹竹桃花，更是在写夹竹桃品格。

15．人教版五年级《桂林山水》

文章结尾写道：“舟行碧波上，人在画中游。”是出自谁的那首诗？有人说下句中的“在”要是换一个字可能更好，你觉得要是换的话换成什么字？说说理由。

答：（1）这句话出自王维的《周庄河》，前两句为“清风拂绿柳,白水映红桃。”

（2）我觉得对于下句中的“在”可以换成“如”“似”等，但都不如原诗中“在”表达充分，以体现作者融在桂林山水美景之中的内心真实感受。我们语文教师阅读文本要有自已的独特感受，不能人云亦云。

16．教科版六年级下册《我和祖父的花园》

课文选自女作家萧红的小说《呼兰河传》，题目是编者加的，问：题目什么不用《我们家的花园》而是《我和祖父的花园》，说说的理解。

答：我想编者是考虑以此题来突出祖父在作者童年时代对其的深刻影响，且用此为题更能体现文章的主旨，花园里的快乐和无拘无束的生活，我与祖父共同拥有。

17．人教版五年级下册文言文《学弈》

课标中的第四学段才提出文言文的教学目标，现今各种版本的小学语文教材都在高年段增加了文言文，你认为小学阶段文言文的教学目的是什么？与初中有什么不同之处呢？

答：（1）我认为在小学阶段入选文言文的教学目的是使学生初步感受文言文的语言习惯，了解文言文的语言特点，培养和激发学生对文言文的阅读兴趣，作好与初中的衔接。

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇6

在这个假期里，我有幸参加了大河镇小学数学教师教学法技能培训班。在7月20日上午举行开学典礼时，我们聆听了在开班仪式上的讲话，深刻全会到了这次培训学习活动的重要意义。因此，我们这些年轻和年老的教师学员们偕以满腔的热情，冒着盛夏的酷暑，克服重重困难，全身心地投入到培训活动的潮流中去。

学习活动开展得犹如今年夏季的天气一样火热，我们的收获也是前所未有的丰盛。在这里，我们的综合素质得到了提高，教学法技能有了较大的提升，我们的能力得到了发展。同时，在这次培训活动中，我们也看到了自己的不足，但我们有信心克服这些缺点。今天我们这些学员走到一起讨论、交流、提高、充实，是为了明天更好地开展工作。我们坚信，在下个学期，我们这些学员将会以崭新的面貌出现在可爱的孩子们面前。我们琼海市的教育事业又将会迎来新一轮的腾飞。

参加这一次的2014年全镇小学教师培训学习，使我感触颇深。主要体现在两点：一是思想上有了很大的变化。“教育大业，人才为本，科技兴国，关键在人。当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键因素在于人才。”而我们是培养人才的教育者，可见我们的责任有多重大。况且在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，那么我们将孤陋寡闻，辜负党和国家给予我们的历史使命。特别是我们教数学的，已经毕业二十几年了，现在再重新捡起这门学科，确实是有点陌生和无所适从，所以我觉得这次的培训，为大家提供一个互相了解，集中学习的机会是很必要的。两位辅导老师不仅仔细分析了

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇7

岗前培训。岗前培训在教师从业的起点阶段就要进行, 这时新教师对教师岗位只有理论认识, 毫无实践经验。高校教师队伍结构日益丰富, 既有高校刚刚毕业的学生, 也有具有行业经验的技术专家, 无论哪种经历的从业人员, 在踏上高校讲台之前都应接受学校组织的岗前培训。岗前培训要从通识教育和本校文化两方面入手, 既要介绍《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》和《高等教师伦理道德》等教育必须理论知识, 也要介绍校训、校风、教风等学校的办学传统、目标和教育理念, 赋予教师文化精神, 主导教师行为举动, 提高教师职业素养, 赋予教师责任意识, 为教师熟练教学的基本规范、胜任教学岗位打下坚实基础。

导师带徒。导师带徒活动在工厂企业等一线岗位得到较高的认可, 被认为是顺应企业发展, 加快人才的培养步伐的有效途径。高校教师在入校初期处于成长阶段时也应效仿企业做法, 指定一名教学经验丰富的骨干教师为导师, 在至少一年的时间段中帮助青年教师尽快的熟悉教学业务, 胜任课堂教学。导师要指导新教师进行教案编写, 教学过程设计, 并深入新教师的教学课堂, 观摩新教师的各授课环节, 包括教学手段运用, 教学活动设计, 辅助收集学生的课堂评价反馈意见, 科学评价徒弟的教学效果, 并提出整改意见。评价尽量全面详近, 要涵盖包括教态、语速等教学基本功的各个环节, 根据整改意见带领新教师观摩导师的授课过程, 有针对性的解决新教师教学环节中出现的问题。导师带徒活动是新教师接触岗位的最前沿环节, 是新教师教学方法相对匮乏, 最需要帮助的时期, 在与骨干教师长时期的交流协作中, 新教师在思想品德、工作作风、专业水平上均会得到有效指导。一对一的导师带徒活动可以为新教师营造倾诉疑惑、获取帮助的务实教学氛围, 骨干教师的指导、示范可以辅助新教师解决教学活动中遇到的问题, 增强教学信心。

以赛促教。青年教师在完成几轮的教学任务后会积累一定的教学经验, 处在逐渐成熟阶段, 会不断尝试一些教学改革方法与教学创新活动, 并希望得到同事及专家的评价意见。各类教学竞赛为青年教师提供了充分展示自己特色的竞技平台, 是提高青年教师教学能力和专业素养的一种重要方法, 是促进高校青年教师成长的重要手段。教学过程是对教学人才培养的主要手段, 教师只有认真设计教学环节, 精心组织教学过程, 运用恰当的教学方法和策略, 才能激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力、获取知识的能力, 以及分析和解决问题的能力。通过竞赛的准备环节可以整合自身想法, 提炼教学特色;比赛环节可以集中展示全面完整的教学过程, 真实检验教师自身的教学效果;比赛进行过程可以观摩其他参赛教师的教学设计与综合素质, 可以发现参赛教师的教学亮点, 开阔视野, 对比自身, 取长补短, 是难得的学习机会;比赛评选环节可以得到专家教授的反馈意见, 科学的评价自身教学素质, 有利于开展今后的教学工作。教学竞赛可以促进教师教学能力与业务素质的全面提升, 最终的效果是结合参赛经验, 切实落实课堂教学改革, 提高教学质量。

权威培训。青年教师在进行教学改革、教育创新活动中必然会遇到各种问题, 教师感觉自己一直努力改变, 但却一直有新问题不断出现, 对自己的教学活动会感到迷茫, 进入瓶颈期。其实, 教学过程中极少有确定的、可预测的、规则的东西, 随着对学生、教学、教育、社会问题的不断深入了解, 必然会产生各种谜题和困境, 在这个时期解决问题的最佳途径是放宽视野, 参加高质量的培训, 试图从更高的境界中找到问题的突破口, 切身提高自己的教学理论水平。培训内容尽量宽泛、丰富, 包括国内知名学者教授关于教学方法及手段的讲座视频, 现场报告, 论文著作;包括网络中丰富的多媒体文件, 如讨论教学方法的公开课、MOOC等视频资源;也要接触发达国家和地区的先进教育理念, 如澳大利亚TAFE教学特色, 美国的生涯与技术教育, 德国双元制职业教育等。多样化的培训为提高教学创新能力提供了有力保障, 也是提升人才队伍建设、适应科技进步、顺应时代发展的重要途径。

团队构建。柯南特说过, 大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于一代又一代素质精良的教师。各省市在贯彻国家高等学校质量与教学改革精神的同时, 都将教师的团队建设作为重点项目开展工作, 团队协作可提高教师的知识结构水平, 促教教师之间的沟通和交流与传、帮、带的作用, 推动教学内容、教学方法改革和研究, 促进教学研讨和教学经验交流, 提高教师的教学水平, 有利于师资力量的整合。

教师的职业生涯是一个不断探索的过程, 复杂的教学艺术值得教师穷尽一生去学习。只有竭尽全力为之努力过, 在提高教学方法与手段的探索途径中, 才会意识到教学方法的多样性、复杂性与艺术性。高校青年教师在成长的不同阶段唯有具备智慧、激情和勇气, 不断接受有价值的培训信息, 才能不断提高自身教学素质, 服务教学工作。

摘要：高校青年教师的教学能力随着教龄增加会有所提高, 在丰富教学方法与手段的过程中, 都会经历入校初期到成长为骨干教师所经历的成长期、瓶颈期与成熟期, 处于不同阶段的教师需要不同形式的指导。分期分阶段的模块化培训形式目标明确, 灵活性强, 可以针对教师当下在教学方法与手段方面存在的问题进行针对性的培训, 有利于教师不断完善教学艺术。

关键词：岗前培训,导师带徒,以赛促教,团队构建

参考文献

[1]辛宝平.基于学科群建立强化传帮带的讲课教师团队[J].北京理工大学学报 (社会科学版) ;2007年S1期.

[2]王战伟, 王彩霞.高校青年教师的培养及发展[J].科技信息;2011年07期.

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇8

摘要：本文对中小学教师的信息化教学技能培训模式进行教学设计。以CAI技术和建构主义认知理论、现代信息加工理论及教育过程最优化理论为依据，从教学目标、教学内容、教学环境、教学方法和手段等方面进行模式的教学设计，并给出了中小学教师的信息化教学技能培训模式的设计方案。设计体现先进的教学设计理念，凸显与信息技术整合的创新点。在更新观念、提高认识，实践为主、精讲多练，技能交流、展示与评价相结合等方面进行了教学实践。为中小学教师教学技能培训模式的信息化提供了理论和实践依据。

中小学教师；信息化教学技能培训模式；设计

在深入开展中小学新课程改革和教师专业化发展的新背景下，教师的信息化教学技能已成为当今教师的核心能力。教师的信息化教学技能主要包括教师利用现代信息技术进行教学资源建设、进行教学设计以及现代信息技术与教学资源整合的能力等。中小学教师信息化教学技能培训模式的创新设计对提高中小学教师队伍素质具有重要的理论和实践意义。

一、模式设计的理论依据

1.CAI技术与建构主义认知理论

网络多媒体CAI（ComputerAssisted Instruction）的显著特点是图文声像并茂、智能化，学习者可借助互联网广泛获取相关知识。随着CAI技术的不断发展，现在已经派生出许多分支，如专题学习网站、网上教学资源库、网上教学试验课程、精品课程等。

建构主义的认知理论认为：个体的学习是在一定的社会背景下，社会为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。所以学生是认知的主体，是主动建构者，教师是学生建构的设计者、合作者和指导者。在运用网络多媒体辅助教学的过程中，我们既要考虑到学生建构知识的情境，又要考虑到学生的认知特点，借助于网络多媒体技术，给学生提供所需的信息资源，使学生在学习、探索的过程中始终处于认知主体地位，从而顺利达到学习知识的目的。

2.现代信息加工理论

现代信息加工理论表明，多种感官的协调参与，会增加接受信息的容量，有利于获取和保持知识信息。教学过程就是一种信息的交流与传递的过程，整个过程是由教师、学生和教学媒体等构成。而学生获得知识信息只有通过视觉、听觉等多种感官的协调参与，才能提高学习效率。因此教师在运用现代信息技术进行辅助教学以及开发、设计教学课件时，需要根据信息加工的理论及其规律，将信息的传递和展现方式进行不断地调整。根据现代信息技术的容量大，图、文、声、像并茂等特点，设计富有创意的教学情境和选择多种形式的教学方法来激发学生对知识学习的浓厚兴趣和丰富的想像力，为学生创设一个富有启发性的学习知识和训练技能的教学环境，从而培养学生的创新思维和实践能力。

3.教育过程最优化理论

教育家巴班斯基提出的教育过程最优化理论就是将教学过程最优化，通过有效地组织教学活动，选择最优教学方案，使用最少的时间和精力去获得最佳的教学效果。现代信息技术的使用为实现教学过程最优化提供了优越的条件，通过对声音、图像、文字、数字和各种传感信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用等手段展现知识，拓宽了教与学的思路，激发了学生的思维和学习兴趣，从而提高教学质量和效率，发挥了现代信息技术辅助教学的优势。通过运用现代信息技术对教学过程中的各环节的最优化，实现整个教学过程的最优化。

二、模式的教学设计

1.教学目标

教学目标是信息化教学技能培养模式的核心要素，也是评价教学技能训练的主要标准。教学目标除了要根据学习者的实际情况、教师及教学设备等各种条件情况，设计具体可行的训练目标和具体可操作的实施方案，还要通过在现代信息技术训练模式中，使学习者理解在信息时代环境下训练模式的内容发生了的许多新变化，要学会自主学习与在探索、交流中进行合作学习，学会在信息技术环境下对教学内容进行整合，学会运用现代信息技术高效率地学习，从而使中小学教师的信息化教学技能得到较大提高，技能训练目标能有效地达成。

2.教学内容

一是信息技术与中小学课程教学内容的教学改革；二是中小学教师信息化教学技能培训课程的设置，课程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。

3.教学环境

要使培训模式发挥效力、完成技能训练目标，教学环境的建设很重要。如：创设多媒体和网络的现代信息技术学习环境，用电子资源库（包括图书、光盘、网络资源等）代替普通的教学材料（包括教材、教学参考书、技能训练指导用书等。

4.教学手段和教学方法

教学方法、手段要灵活多样化，改变传统的消极被动的学习方式，以教学的多种形式训练学员的信息化教学能力。通过提供一些信息技术课题，让学员在教与学的活动中进行探究，在利用现代信息技术去收集、处理信息的过程中，进行研究性学习，在研究中去发现问题，解决问题。

三、模式的设计方案

将任务驱动与自主探究相结合设计可行的信息化教学技能培训模式教学方案。任务驱动与自主探究的教与学方案是在信息化教学技能培训的过程中，教师布置一系列技能训练任务，学员通过任务中问题的驱动，对学习资源进行积极主动应用，自主探究和相互协作参与学习活动。将教师的教学转变为学员的探究式学习，使所有学员始终处于积极的学习状态，都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出问题、解决问题。

1.创设情境，任务驱动

通过创设尽可能真实的学习情境，选择与技能培训内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的任务，引导学员带着真实的“任务”进入学习情境。学员面临的情境可能是摆在他们面前的相关课件制作软件、操作系统，也可能是教学系统操作、课件制作中需要解决的现实问题，使学员的学习能在与现实情况比较类似的情境中发生。学员通过完成任务来理解、分析并解决面临的问题。endprint

2.团结协作，自主探究

为了培养学员的团结协作精神，将学员分成若干个小组，各小组可以一起参加学习，分组进行实验、讨论和探究，小组之间相互交流，以解决有关问题，更好地完成学习任务。教师不是直接提出问题或布置任务，而是提供解决问题或完成任务的有关线索，学员通过搜集相关资料、获取相关的信息，进行自主探究、讨论和交流，提出问题的解决方案，达到解决问题或完成任务的目的。

3.网上交流，技能展示

学员进行交流的形式多种多样，但在网上进行交流如在学员教学技能训练网站上或电子信箱中进行交流，更能体现信息化教学技能训练的实战演练情况，是技能展示的最直接平台。

4.严格考核，效果评价

学员完成每门技能培训课程以后，以小组为单位，进行严格考核，人人过关。对学习效果的评价主要包括两部分内容：一方面是对学员是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而另一方面就是对学员自主学习探究及协作学习能力的评价。

四、模式设计的创新点

该培训模式的设计不仅具有传统的教学技能训练模式的特点——既注重理论与实际的联系，又注重实际教学技能的训练；既注重了训练方案和目标的设计，又考虑到教学过程的录像、信息反馈、评议标准等方面的设计——而且具有如下的创新点。

1.先进的教学设计理念

教学设计理念是支撑教学设计的基础，也是教学改革的重点之一。我们要树立先进的现代教育理念，对信息化教学技能训练模式进行科学而有效的设计和提炼。以建构主义认知理论、现代信息加工理论和教育过程最优化理论为信息化教学技能训练模式建立的理论依据。整个训练过程中不再过分强调教师的主体作用，而是注重发挥教师的训练指导作用，强调充分体现学员的学习主体地位，倡导“自主学习”的理念。这是一种主动、积极、有主见的学习理念，学员在教师指导下根据自身的学习基础和特点，进行有效的学习和训练，教师要注重调动学员的学习主动性和积极性，为学员的自主学习和训练创设各种便利条件。学员的自主学习也离不开现代教学技术手段，可以利用任何能利用的网络、电子信息等手段，培养团队合作意识，将所学知识与现代信息技术进行融合，提高信息化教学技能培训的实效。

2.凸显与信息技术的整合

信息化教学技能培训模式改变了传统的教学技能训练在训练的时间、场所、设备等方面的局限性。学习者可以通过网络上建立学员的教学技能培训资料和信息库，在任何时间和任何地点均可以上网进行学习、观摩，而且还能随时观看技能训练音像资料，下载一些有特色的技能训练教学录像和相关的训练资料，不受训练的时间、地点、场所的限制，教师也不用每次都到培训场所，可以通过网上观看学员的训练情况，给出评议结论，从而使训练的效率大大提高。在教学技能培训过程中不仅强调学员对传统的教学技能的掌握和运用，更要突出在现代信息技术环境下各种信息技术教学技能的训练和掌握。从而培养了中小学教师的现代信息技术教育的意识和现代教学能力。

五、模式的教学实践

1.更新观念，提高认识

在现代信息技术时代，中小学教师需要提高认识，更新现代教育观念。在新一轮基础教育新课程改革中，现代的教育理念得到了充分体现。其一就是学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用；其二就是倡导自主、合作、探究的学习方式；其三是推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与新课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有利的学习工具。中小学教师要学会利用信息技术进行教学内容的整合，利用现代信息技术教育手段激发学生的学习兴趣，拓宽学生知识视野，提高教学效率。

2.实践为主，精讲多练

现代信息技术是实践性很强的学科，在课程的安排上，主要以上机实践操作为主。在整个知识结构体系的安排上，采用先进行实践技能操作，后进行理论教学，即先做后讲，有时根据具体教学情况，将部分教学内容的理论与实践技能操作同时进行。通常在多媒体网络教室，学员可以通过上网学习有关知识。在教学中强调面向全体学生、面向应用，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学员有较多的上机操作时间，进行有目标、有实效的操作。

3.技能交流、展示与评价相结合

根据技能训练情况及时在网站或电子信箱上进行交流，交流形式多种多样，包括学员之间的交流，小组之间的交流，师生之间的交流等。

技能展示分为随机展示和期末展示。随机展示是指全体学员在多媒体多功能教室进行学习训练活动，在学员的教学和研讨过程中，每次随机抽出部分学员走上讲台，通过计算机网络平台制作多媒体教学课件，亲自应用信息技术进行授课活动，进行技能展示，整个学期内让每个学员都至少有一次随机技能展示的机会。期末展示就是对每个学员在一个学期中的信息化教学技能训练进行一次教学全过程的展示，包括教学内容的设计、多媒体教学课件的制作设计等，最后应用信息技术进行授课活动的全过程技能展示。教师针对学员在技能展示中出现的个性和共性问题，集中进行评议、指导，并逐步引导学员在教学活动中进行讨论、交流、反思，最后归类总结。

在国际教育评价中提出的“文件夹”式的评价模式，使我们得到很多的启示，我们借鉴“文件夹”式的评价模式，将每个学员在技能训练中的小结、教学课件及进行教学活动的相关资料整理成个人的“文件夹”放在学员教学技能训练网站上，并对学员的技能训练情况采用三结合的考评方式，即自我评价——小组评价——教师评价相结合，从而能够客观、公正地评价每个学员的信息化教学技能水平。

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参考文献

[1] 武海明，刘瑞儒.网络时代师范生教学技能训练模式新探索.现代情报，2005（9）.

[2] 王黎辉.运用现代信息技术构建研究性教学模式的教学方案.江苏教育学院学报，2008（1）.

[3] 荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研.上海：华东师范大学出版社，2000.

参加小学教师技能培训心得体会篇9

7天以来，我们大家一起度过了一个紧张、忙碌、担心而又愉快的学习生活。每天从早到晚着上课，够紧张的，种种的作业，真够忙，最让人担心的是学习成绩的好坏。不过学习之余，唱唱歌，打打球，又那么其乐无穷，真是苦中偷乐。这样的培训是我们有生以来的第一次。不过，苦虽苦，收获还是很大的，相信大家肯定企盼今年有更多这样的培训，以提高自己的教学能力，提高教学效果。下面是我参加这次培训的一学些习体网会：

一、锤炼道德修养，提高自身的素质

在开班仪式上，刘局长以精辟的语言阐明了这次培训的目的，以生动具体的例子说明自身修养的重要性和紧迫性，指出了一些与教师身份不和谐的因素，对教师的师德师风提出了进一步的要求。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的人格是进行教育的基石。”由此可见，教师的职业道德关系到青少年一代的确健康成长，关系到祖国的未来。所以，作为教师的我们务必不断学习，不断进取，锤炼自己的道德修养，敬岗敬业，做一个名副其实的人类灵魂的工程师。

二、为全市教师提供了一个自我表现和相互学习的平台

刘局长在报告中指出：“这次培训，为大家提供一个相互了解，集中学习的机会。”确实如此，原来一副副陌生的面孔变得那么熟悉，那么亲切。在培训中，老师们踊跃参与的各种交流活动，不仅锻炼了自己的胆识，在不同程度上提高了自己的表达能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知识，丰富了见识。

三、开阔了视野，提高了教学技能

没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向我们老师提出了更高的要求，不断提高自身的素质，不断完善自己。这次培训，培训班为我们提供了很多优秀的教学案例，让我们从中学到了不少课堂教学的方法、艺术、技巧，丰富了我们的教学知识，在不同程度上提高了自己的教学能力。何子山教员的《有效一教学的永恒追求》的学术报告，更使我们受益匪浅。追求课堂教学的效果，把学生教好，是每位老师毕生的愿望和不倦的追求，然而往往是心有余而力不足。这次，何教员用简洁的的语言，最生动的最显浅的例子和最精辟的解说，让大家懂得了什么是无效教学，什么是有效教学，怎样才能做到有效教学。相信从今往后，大家一定会在教学上多下功夫，下好功夫，以达到事半功倍的效果。

小学语文青年教师课堂教学技能提高培训心得体会篇10

前言

给小学语文青年教师讲什么专题我一直很纠结。

我在编制课程表的时候写的是《教师的职业特点与发展路径》。说实话，那时临时凑上去的。说是临时凑不是说自己不慎重，而是太过慎重了。因为，我们面对是一个相对特殊的群体——农村青年小学语文教师。说特殊有几个原因：其一他们工作的地点相对集中，都在农村特别是集中在山区。工作、生活等条件都比较闭塞，而他们都是大学生，有的甚至是研究生毕业。当他们通过层层选拔考试拿到自己的第一个饭碗的时候，兴奋是肯定的，但山区的现实条件又让他们有一种极大的落差。这种“挫折感”对于他们这些80后、90后来说是需要一个漫长的适应期。其二他们都有热情去工作，但热情越高，似乎遇到的问题越大，比如学情不了解，教材不熟悉，满腔的热情很可能在教学中误打乱碰，让自己的热情消耗在多次无效的教学活动中。如果说工作条件的艰苦是一种身体上的磨难的话，那么工作上的无助和无奈则是他们精神的折磨。也正是出于这种考虑，我们才决定对这个特殊的群体予以关注，至少通过我们的努力让他们在教学方面有一些人来引路，来手把手的帮他们一把。

仅此而已。

目的谈不上伟大，高尚，但是光明的，充满希望的。

当我把课堂教学的任务分配之后，我就要承担起“公共说教”的课程——说服他们热爱这个岗位，敬畏这个岗位，专注这个岗位，成长于这个岗位。

一边是他们的真实现状，一边是必须要完成的“说教”。在这两者之间是极难找到平衡的。于是，从9月10发布培训方案之后，我就一直在找这种平衡点。说实话，直到昨天，我心里也没有数。没有办法，我只好推翻了之前的三个和所有思路，索性就按照自己列的提纲用对话的方式完成这次讲座。

我讲课思路是这样的。从教师在社会中的真实地位引出话题，不拔高，不贬低，实事求是，老老实实，与大家推心置腹。然后引入语文教师这个岗位，引出语文？它的训练要素及其对应的教材呈现、存在问题、应对策略等。这种有整体到局部的方式教师是应该可以接受的，并且也能兼顾到职业理解与专业发展的这一命题。

以下为我讲课的内容（根据两次讲课情况整理，有删减）

各位老师，大家好！

感谢班主任的介绍，因为多媒体播放的问题，当然我本来就像摆脱这个高级的多媒体，用一种最为原始的方法——对话，来进行本次的交流活动。在讲课前，我有一个建议，大家可以放下手中的笔，用心听，积极对话就可以。如果感到有值得记录的可以随手记上，课下我不检查大家的笔记，所以，这次讲座大家越是放松越好。但前提是不要说话。第二个建议就是把你们的手机调到振动状态，我在讲课的时候一听到手机就会走神，因为我学过音乐，对音乐特别敏感。

一、教师岗位的认识

我想提一个问题，就是我们入职以来，特别是经过一个月的培训学习，你感到自己最缺什么？（师

1、缺成长规划，师

2、缺专业技能，师3缺对这个职业的热情，师

4、缺钱！笑）

谢谢大家，你们说的都对。我都认同你们的说法，并且特别认同最后一种说法缺钱！

我们中国人最不忌讳的就是向别人打听工资。我可以不避讳的讲，我每月的钱都不够花，因为我每月需要买的书都在那里排着队等呢。这个月实在等不及就提前预支下个月的工资。那天我一看工资卡，才可怜的2700多元。（有老师插话问带绩效吗）。如果大家不介意的话，你们能说下自己的工资吗？（XX元，2045多，1800多，1900多）。哦，从我的角度看，差别不大；但从你们的角度看，差了很大一截。

我来问第二个问题。1997年的时候，大家在什么地方？（1、小学一年级，2、幼儿园大班。大笑）。

那个时候我已经毕业做初中的老师了，现在看来，站在这里你们面前当老师还是可以的，虽然表面上看不太像，如此算来，我以18年教龄来说，拿了2700多元的工资与你们刚参加工作拿到XX元左右的工资相比，谁心里更不平衡呢？

显然是现在站在你们面前，给你们讲师德师风的，是我这个告诉你们教师是如何伟大的“老师”。（笑）

那么，会有人问：“工资这么低，干嘛不转行了？”

因为，我没有其他本事。一则，我不像你们在座的大家，学历比较高，可以通过考公务员的方式离开教师这个队伍。比如今天上午，我们这个班就有五个老师请假要参加公务员的考试。老师给我打电话时我立刻同意。原因很简单，即便是我们不同意，他们不还是要去考试吗？因为，这是他们职业的第二次选择的机会，我无权干涉，更无权阻拦。甚至我想，如果我们在座的几十名老师今天全部去考公务员，并且全部通过考试加入公务员队伍，也未尝不是一件坏事。万一你们当中若干年后当了局长，市长，省长什么，至少还说自己曾经是一个教师，至少会从另外一个角度来关心我们教师这个群体，来关注教育这个行业。所以说，面对青年教师的第二次职业选择我是赞同的。是鼓励的。当然，对我来说，我没有这个本事。因为，我知道自己的能力，似乎离开教育这个行业也做不了什么像样事情。即便今天，似乎也没有什么直到炫耀的业绩，除了同行的抬爱给了一些虚名之外，自己感到内存严重不足，很有点诚惶诚恐的感觉。比如说，今天的课都没有备好，只有的一个标题和姓名，接下来，上什么都没有（惊讶，大笑）。所以，我今天背了一口袋书，我想，如果忘词了，我就给大家一本一本推荐这些书。（大笑）

一句话，我没有把教师这个岗位看的多么神圣，它与所有的岗位一样，都有一个基本属性——给我一口饭吃。

我家在外地，距离济源有360多公里。我是中师毕业，沾计划分配的光来到了济源混口饭吃。我很珍惜自己的岗位，无论是过去，是现在还是将来，我都珍惜。因为，我考不上公务员。（笑）

我想在座的大家也是一样，甚至取得这个岗位的难度远比我要大。当时，我们是计划经济时代。中专、中师毕业就是公务员和教师，就等于有了饭碗，有了房子。但你们现在不同，你们是赶上了市场经济，特别是国家对公务员制度的改革，使其与教育改革——精英教育向大众教育改变。让大学生就业的问题成了所有家庭和学生面临的最大难题。无论是什么学校毕业，都没有分配，都必须通过自己的竞争考试，你们就是通过考试进来的，之前，教育局没有向我们任何人发出邀请，并且明确提出要上山教书。但我们大家都积极的参与，生恐自己考不上。原因是什么呢？应该和我一样——谋一个生路，有一口饭吃。

这看似一家极其简单的问题，其实也是我们所有人都为之奋斗的事情。毕竟，我们总不能大学毕业之后，还赖在家里让我们的父母养活我们吧。所有说，今天能坐在这里的大家，都是了不起的。都是通过自己的努力为自己谋了一个生路，谋了一口饭吃。虽然，这碗饭没有想象的那么好吃，无论是塑料，还是木头碗，铁饭碗，但毕竟有了一口粥，勉强度日，勉强独立，这也就迈开了我们走入社会的第一步。至于以后想去谋取更好看的饭碗，那些饭碗里的饭是否如同想象中的好吃，那时候再说。但有一点，就是做一天教师，就要站好岗，不缺位，不失职。要知道还有很多人想吃教师这个塑料碗里的稀饭，还没有机会呢。

当然，如果大家去第二次职业选择，我们鼓励，人让往高处走啊！但是，进入公务员就一定比教师强吗？我问一个问题，交通警察这个职业你愿意干嘛？医院的医生你愿意干嘛？农村管理区的负责人你愿意做吗？你们都不愿意，我看是考不上。（笑）

说句实在话，我们现在连一群小孩子都管不好，都难以沟通，如果你做了农村管理区的公务员你能与这群小孩子的爷爷奶奶，叔叔阿姨有一个良好的沟通么？也许能，也许不能。我看不能占大多数，这也是现实。

人生在世不如意者十有八九。任何一种职业都有特点，如果我们整天放大它的不足，看不到它的长处，那么我们总有一天会被它压倒，会被这个岗位所淘汰。

当然，每种职业，每个岗位都有自身的特点。医生有医生职业的特点。比如全年无休，没有节假日。这对自己来说是苦恼的，但对病人来说确实福音。警察也没有节假日，并且越是节日，越是工作压力越大，这对他们来说是种无奈，但对民众来说，确实安全的保证。而我们教师，基本的任务就是把我们的下一代，下两代的孩子发展问题管理好，每当周一到周五，孩子们整整齐齐在坐在教室里学习，家长能够安心的工作，这就是我们的价值，如果警察、医生一样是这个社会分工中必不可少的一个环节。试想，如果我们的孩子没有学上，没有我们教师这个职业，社会将是多么恐惧。这不是我们本人有多高尚，而是这个职业很高尚。但我们进入了这个行业，就应该按照这个行业特点，这个行业规律做人，做事，尽快的成长，努力让自己成为一名问心无愧，成为一名合格的，家长满意，孩子喜欢的老师。这不是那一个人的要求，而是客观要求。

二、教育育人与误人子弟

关于师德师风的话题。这里我想谈一下自己的观点。

我认为把自己的工作做到极致就是最大师德，因为自己能力不足怠工而误人子弟就是失职，是最不能原谅的！

我小时候有一次发烧，给一个庸医判定为感冒，结果半个月后成了胸膜炎。幸亏我家远方亲戚懂得医术，病情得到了控制。但那个庸医的态度很好，每次都笑眯眯的，和蔼可亲。但这有什么用呢，差点被他医死。所以说，我们做教师的端好饭碗的第一要务就是提高自己的专业能力，不误人子弟，而是真正的能够教书育人。这就我说的教书育人是最大的师德，误人子弟是最大的失职，简直是缺德。试想，同是一班可爱的孩子，经过几年的学习教育，其他班的孩子个子高了，能力强了，但自己班的孩子个子也高了，但问题层出不穷，学习成绩一塌糊涂，习惯养成糟糕透顶。你说你的科研能力强，有证书为凭；你说你的写的好，有报纸为证；你说你有理论，有报告为证。但这些有用吗？一个教师教不好自己的学生，所有的东西等于零。说轻了的失职，说重了是犯罪。童年只有一次，我们小学老师手中的责任重如泰山。虽然我们的饭碗装的饭不太值钱。这也是我们严格要求大家认真完成培训任务，坚持完成培训作业，不断进行技能测试的原因。我们想通过大家的努力，通过我们全体辅导老师的参与，通过一个周期的培训，让大家都自信满满的站在讲台上，有底气地说：“我能做好你们的老师”。

俗话说“教不严，师之惰”，“严师出高徒”。通过这两次学习、交流，有不少老师认为我们提出的培训要求过于严格。比如第一次测试仅有两个老师得了A，这样下来自己的努力不是白费了。不是白费，相反要更加努力。我们所有的指导老师都是出于真心真意，把自己学到的东西全盘托出，毫无保留。原因何在，原因在于我们都是济源人，我们都关爱自己家乡的孩子，都希望这里的孩子得到均衡的好的教育。但我们没有那么多的名师，只能让这些少数名师们通过这种培训，通过这种严苛的考评测试，逼着大家完成一个教师必须完成的基本技能如写好字，备好课，读好书，做严师等。前三个问题我们正在做，对于做严师我这里简单谈一下。

我理解的严师出高徒并非就是对孩子时时处处都要打骂压制。就现代社会而言，作为教师是不允许的，即便作为家长也是要慎重的。家长对孩子必要的惩戒是必要的，但不能多度，也不能弱化。可是，我们教师的身份不同，职责也不同，我们对学生的严格与家长的严格是有区别的。就教师而言，我们要严格对照孩子应该掌握知识和达到能力的标准，成为孩子成长标准的守护者。不滞后，不拔高。比如每段要求背诵的书会没有，要求写好的字写好没有，要求会读的书读没有。总之，要对照听、说、读、写、背这五个纬度，对照课标要求，对照小学阶段必须达到的习惯养成，要人人达标。课程标准是国家规定的最低限度，比如小学生必备的75首古诗词。要完成的145万字的阅读量。这些底线标准我们落实没有。孩子们的写字，阅读，表达，交往，勤奋，吃苦等基本要求达标没有。孩子如果在小学毕业的时候，我们自豪地说，他们都达标了，那么你就是一个好老师，就是严师。因为，你完成了自己岗位的教学使命。学生的时间没有白费。

三、语文和语文能力的培养

我们都是语文教师，都是小学语文教师。这里我想提几个问题，大家一起思考一下。

第一个问题：什么是语文？（沉默，后有人回答说是“语言文字”）

好，还有没有其他的回答？（沉默，似乎大家对这个没有思考过）

那么，我们来个填空。语文是语言和文（字、章、学、化）你们同意哪一个？结果来看，这四类各有一部分老师同意。

倒地那种是“正确答案呢”。我们看一点资料：

“语文”一词，《辞海》和《辞源》未收编作注。

《现代汉语词典》的解法是“‘语言和文字’也指‘语言和文学的简称’”。《新华词典》注为“‘语言和文学’，也指‘语言和’或‘语言和文学’”。这些工具书，因都没有把“语文”作学科名来解。

这里有一个值得注意的现象，最为中国最权威的词条解读的工具书《辞海》竟然没有编作注。关于这种网络解读我不敢肯定，等我订购的《辞海》回来了我要确认一下再说。另外一点就是目前出现三种解释即“语言和文字”、“语言和”、“语言和文学”。这里没有提“语言和文化”这种“三国演义”的解读给语文解读者有了极大的随意性和空间，这也许可以解释为什么我们中国会出现流派如此杂乱的语文大家、语文名师的原因吧。从根本上讲，正是大家对语文解读的不同取向，才演绎出无限多的门派和主张，今天这个“绿色语文”，明天那个“素色语文”，今天这个“真语文”，明天那个“假语文”。林林总总让我们可怜的语文老师东北西走，这里我想怯怯的问一句，请问这些名家大师们，语文到底是什么？

我先放下这个连《辞海》都容不了的天大的概念，再去追问第二个问题：谁发明了这个盖帽的概念？（还是沉默，教师对于这个问题似乎从来没有考虑过）

我们这里在看一段资料：

据《六十年”语文“史论（1887-1950》，“语文”一词产生于19世纪末，在解放前已是一个常用词了，但作为课程名称的时间较晚。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，传授的仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。

中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊联名提出了“语文”的概念，并尝试编写了新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。

相比而言，我倾向于《国文》、《国语》的提法。因为，这样至少让我们老师知道要教什么。客观地讲，语文概念的提出，围绕教什么的问题一直争论不休，后来有人提出了工具性，后来有加了个人文性，两个“性”一来，原本就模糊的语文概念，就更成了一团麻。剪不断，理更乱。直到XX版的课标修订上加了一个是“语言文字运用和实践的学科”。似乎要给“两性”之争来一个了断，殊不知，对于“运用和实践”解释权争夺更为激烈。甚至出现了“真假孙悟空”怪相。

不客气地讲，这都是“语文”这个概念大而化之引发的结果。

但无论这种争论如何，我们应该先去看看叶圣陶先生在《如果我当老师》一文中对“国文”属性的界定：

“我无论担任哪一门功课，自然要认清那门功课的目标，如国文科在训练思维，养成语言文字的好习惯，理化科在懂得自然，进而操纵自然之类”

无论对于语文属性解释权如何争论，有了叶老先生的这样的观点就足够我们一线教师用了。我们完全可以不管那些专家的争论，只管按照“训练思维，养成语言文字的好习惯”这两个基本路线，做好的课堂教学，至少保证我们语文教学的路线不会偏离主干道。但遗憾的是，我们反思一下，我们自己的语文课堂，有多少人是瞄准这两个维度进行教学的。相反，我们不是进行思想的说教，就是僵死知识点的训练。那里有什么思维训练，那里有什么语言文字习惯的训练。甚至说，我们很多老师上课的思维逻辑都漏洞百出，我们自己的语言文字表达能力都极其微弱，又如何从思维训练的高度，从学生语言文学习惯养成的高度去训练呢。这就是我之前通知大家认真阅读叶老这篇的主要目的。当然，这篇涉及到了很多语文和教育的很多根本性东西，但比较而言，我认为关于“国文科”属性定位的解释是最为重要的。如果我们用这两点去评判我们的课堂，可以说有很多一部分是不合格的，这里包括网上的各类优质课。

四、课程标准对义务教育阶段的目标要求与教材呈现

围绕学科教学目标国家要编写各科的课程标准。我们先通过一个图表。

看看这组内容：（图略）我们都知道听、说、读、写是语文素养的四个维度

重要维度。但我们从这个课程标准内容上可以看出少了一个“听”的标准要求。现在暂时放下“听”的问题。我们来看背和读；1-2年级要求背诵50篇，阅读5万字；3-4年级要求“背诵50篇，阅读40万字”；5-6年级要求“背60篇，阅读100万字”。但我们的数据统计是1-6年级总的古诗背诵在58首，背诵的片段为58段，总字数为8498字。文言文只有可怜的三篇，仅仅有243个字。

这与我们传统的“四书五经”等传统私塾的背诵量相比简直的天壤之别：

周易，二万四千二百零七字。（或作一百零七字）

诗经，三万九千二百二十四字。（或作三十四）

周礼，四万五千八百零六字。

仪礼，五万六千一百一十五字。

礼记，九万九千零二十七字。

左传，十九万六千八百四十五字。

论语，一万二千七百字。（或作一千七百字）

孟子，三万四千六百八十五字。

通过这样的比较我们不是要“复古”，不是弘扬什么死读书，死背书。而是要通过这些数据的对比，反思我们的现实，我们真的就可以把学生六年的大好时光浪费在浅层次的阅读上吗，他们真的不能在这样大好时光中多读点中国的经典，积累点古诗词吗？前天，初中语文工作成员在一起交流时，大家最大的困难就是学生对文言文的抵触和畏惧。甚至有点学生一个早读还背不了一首诗。我说，这是背诵能力退化的缘故。随着西方语文阅读理念的引入，大量阅读替代了必要的背诵，现在我们的孩子阅读习惯有了，阅读的量也够了，但他们在最佳的背诵时间段里却没有背诵，背诵能力严重退化，更为重要的在他们语言发展的黄金期，中国文言文接触的太少，而失去了建立良好语言感觉的时机。

从另外一个角度来看。我们几千年的文明多数时候是以文字的形成传承的，当然也有文物，但我们所有人都未必天天进入博物馆。而对文言文必要的阅读至少让孩子不在对其陌生或恐惧。试想如果能够建立起文言文的语言感觉，白话文是有问题吗。我们对文言文的忽略直到导致了我们失去了通向中国古籍经典的钥匙，为什么这么多大学生们都读不通四大名著，这与他们的古文功底薄弱，与我们的语文课程设计与教材编写是有一定关系的。这一点，单薄的语文教育脱不了干系。这是我们的国情，与英美语言学习不同。他们只有一种英语，没有古代英语。而我们中国存在两种语言形式，一种的古代汉语，一种的现代汉语。古代汉语承载着中华文明的精神内核，不读它们，我们清楚自己来自何处。就会成为没有文化根基的现代浮萍。但正是这种轻经典，轻背诵，再加上教材内容设计的缺陷，让学生到了初中阶段，在过重的课业负担的情况下，一个早上背不会一首唐诗是不正常中的正常现象。

除去社会上对阅读理念的理解偏差之外，我们的目前教材的编写也存在很大问题，其中一个最为突出的问题就是教材编写者没有从九年义务教育阶段来通盘设计教材内容，甚至在小学或初中，一个年级上下两册的编写都有若干个编写组来拼凑完成。例如，整个小学阶段人教社只有3篇文言文，而到了初中一下子增加到39篇段。这种极不合理的布局，让原本不接触文言文的学生一下子就栽在“之乎者也”上了。再比如，同样是小学三年级的教材，按照课后背诵的要求来看三年级上下两册除去几个背诵你喜欢的片段之外，没有一篇明确提出让孩子背诵的片段。

对于这种轻视背诵的现象，我们会冠冕堂皇地说：“为了减轻学生的课业负担。”小学的负担是下来，但到了初中他们的负担又上来了，并且一来就是“五指山”。一下子把孩子们压在“五指山”下，对文言文的恐惧演变成对语文的恐惧。这种小学轻负担，初中超负担的恶果在人教社的教材使用区已经持续了十五年。

直到现在，我们课标已经出台了五年，我们千呼万唤的新教材还在“难产”之中。正是鉴于这种现实，给我们一线教师提出了一个考验，如何在旧教材的框架中搭建出新课标的“房子”来。我的经验就是多背，多读。对于低年级，甚至整个小学阶段，要背字当头，在完成小学生必备古诗75首的基层上，多选优秀的古诗文甚至文言短文熟读成诵。从心理上让学生接纳文言文，不害怕文言文，帮助他们初步建立古文的语感。另外就是多读，课文要熟读，课外书要多读。要注意浅显的儿童文学与经典名著的结合阅读。防止孩子浅层阅读习惯的养成对经典阅读的抵触。

五、听、说、读、写、背的问题

之前，我们说的读多是一种默读、范读，这里要强调一下朗读。现在多媒体上有一篇鲁迅的《雪》。大家看一下，试着朗读一下（多次提示以后，还是没有老师主动登台。最后在多次鼓励下，有老师读了一段）之后，我也朗读了一遍。

我们通过刚才的朗读会发现一个有趣的现象。在我朗读之前，大家都提到了一个问题，这篇有不少生僻的字，不太认识。并且语言生涩，很难读。但是，当我朗读完之后，在你们听的期间似乎没有了刚才的感觉，反而感到这篇语言极其流畅，自然，听起来抑扬顿挫，很有节奏，很有韵律。这就引出一个我们经常忽略的问题——朗读。

如果说我们现在对背诵能力比较淡薄的话，那么我们对朗读能力的训练也是极其淡薄的。如果有，最大也是拿腔作调的“有感情”的朗读。这些与谁都没有关系，只与我们教师自身朗读能力差有关系。这也是我为什么一定要坚持对大家的朗读能力进行检查的原因。试想，一个都在课堂上都不能范读的老师，怎么能称之为合格的语文老师呢？由此，我们又因此刚才提及的一个话题——“听”的忽略。

这一点，被忽略的更为彻底。不仅教材上没有涉及，甚至连课标这样的“国家底线”都忽略不计了。这让我想起了我的童年经历。我家在农村，没有电。“唯一的电器”就是收音机。我有一个嗜好就是听广播，什么都听，听评书，听相声、听广播剧，各类曲艺如什么《三国演义》、《白眉大侠》、《岳飞传》、《明英烈》、《燕王扫北》、《太平天国》、《曾国藩》、《三侠五义》、《官场斗》、《远方有绿灯》、《刑警803》、《秦琼打雷》以及各类戏曲等。前段时间袁阔成先生去世了，我赶忙下载了他的360回的《三国演义》听了几回。真是感慨万千，因为我是听着先生的评书长大的。35岁以前我没有看过《三国演义》但我对三国的故事如数家珍，因为，我早已用耳朵“阅读”几十次。直到今年暑假，为了完成四大名著阅读计划，我才第一次认真阅读阅读《三国演义》。虽然与评书又很大区别，但我还是感谢评书，感谢那些评书艺术家们，感谢那个能听广播的年代，让电波在我看不懂书籍的时候同样享受了阅读的快乐。正如莫言先生的一句话：阅读从耳朵开始那样。我的阅读，甚至说是语言感觉能力的培养就是在童年时期，在没有接触课外阅读之前就形成了，因为，我听了数千万的“声音文字”并通过这些文字引发了无数想象，这些都我目前对文学的喜欢，对文字的敏感有着极大的帮助。

也正是这个原因，我让女儿不断的听广播，听古诗词，背古诗词，以此来提高她的语言感觉，特别是对古文的感觉。下面我们一下听几段播音：（听《窗边的小豆豆》、《三国演义》、《平凡的世界》）

这里我有一个要求，大家通过喜马拉雅听书软件下载一部《窗边的小豆豆》自己听一遍，如果可能的话，让你们的学生也听一遍，我就替孩子们大家谢谢大家了！

不可否认，我们语文投入时间最大的就是写。似乎，除了写，我们真不知道要教学生什么东西。其实，通过刚才的尝试我们发现，我们对“听”的训练太过忽略，对于“读”的要求也太多浅层。而至于“说”似乎也没有太明确的要求。对于“说”，我们教材和课标都有明确的要求。比如课本上都有口语交际课。但有一个很奇怪的现象，我们在所有的公开赛、观摩课中从来没有见过口语交际课。如果我没有记错的话，还是在前年，名师工作室送课下乡时，沁园的合河小学提出让我们上一节口语交际课，我让赵莉娟老师承担了这个任务。我参加了全过程，后来有提出了一些意见。算是完成了一个难得的邀请。也就是如此，我在本次课程设计时，特意让赵老师专门拿出一个关于口语交际的一个报告给我们老师交流，其目的就是让大家不要忽略口语交流的重要性。之前，我们对语文概念的界定时，其中对“语”的解释都没有异样，那就是“语言”。我们都知道，先有语言，再有文字。但我们现在的语文课，似乎畏缩成了写作课，没有了语言。语文课，语言不能缺位。没有语言的语文课还能叫语文吗？还记得叶圣陶先生的对“国语科”的目标界定吗：训练思维，培养良好的语言文字习惯。我们要牢记这样一个事实，没有规范的口语表达，绝对不会有严谨的书面写作。我们现在忽略口语训练，过度进行写作训练的教学是一种本末倒置的做法，是一种事倍功半，甚至是事倍功半半的。这一点，我们的赵春战老师的作文教学已经证明了。赵老师的做法很简单，就是在写作前要口述作文，要通过语言交流，用语言去打腹稿，逼着学生把书面语说清楚，说准确，说出逻辑，说出趣味，之后，再下笔。但遗憾的是，那么多去学赵老师的方法，都没有学到家，都没有看透这个简单的道理。

当听、说、读、背这四个方面都达到了相应的要求之后，这个要求就是一定的量和系统的训练之后，写作就成了一个水到渠成的事情。这里需要注意就是准确和逻辑。没有准确的描写，就没有血肉，没有严谨的逻辑，就没有骨架。两者缺一不可。

六、课与课外活动

我们了解的哪个充满争议的“语文”概念，了解表述残缺的听、说、读、写（缺背）之后，接下来是问题就是通过哪些途径去一一落实。这些途径无外乎有两种，第一是课堂，第二是课外。

我们周五上午的同课异构就是要训练大家的授课能力。但是这里引发一个问题，什么样的课才是好课呢？

这个问题大家肯定有答案，并且不止一个。这也是为什么我们整天评课，但自己的技能就是不能明显提高的原因，那就是好课的标准太多，并且互补性让，都在争风吃醋，于是，课堂教学的评价就成了一个大广场，谁都可以来走上一遭。关于观课议课已经课堂教学设计今天时间关系，我暂且不讲。我们将在明年春学段专门安排这些专题。从这个月考试我们用录像把大家的视频记录下来，就是为明年的这些专题做准备。当然，这段时间，特别被录像的老师，如果愿意让我做录像视频分析也是可以。

这里我简单提一下我眼中的好课标准，这里申明一点，我眼中的好课是真实的课，不是那种演练多遍的优质观摩课。具体标准为

1、零起点；

2、有趣味；

3、有思维训练；

4、有生成；

5、有提升；

6、有关联。

零起点：我们在备课前都要预先考虑学情。但这种学情的参标准很难选择。一般来说就是一组抽象的群体，如同小说中孔乙己一样，谁都像，又说都不像。在这种对象模糊中我们的教学定位一定会有偏差。这时，就需要教师在授课现场让学生以零起点的方式呈现他们的真实情况并以此现场调整自己教学目标。这时一节真实的好课的开始。

有趣味：不难理解，如果一节课下来，我们的学生一脸苦瓜相，苦大仇深地跟着你熬了45分钟。请问，你认为这样的课是好课。显然不是。一节好课除去目标适当之外，关键就是轻松，好玩，有趣味。要让孩子的不知不觉中进入学习的情景当中，让他们在笑声中褪去自己的矜持和伪装，暴露自己真实的实力，让他们在趣味中驾驭知识，增长本领，启发思维。比如今天我们的学习，至少有十几次的笑声吧，在笑声至于总还有一点触动你的地方吧。

有思维训练：苏霍姆林斯基这样说过，课堂上要训练学生的思维。叶圣陶先生同样也说过。这是一种很高的教育境界。通常认为，一节课完成知识的传输就可以了，但在两位大家的眼中，知识的传输知识一个手段，我们应该通过这种手段完成更高一级的能力训练——思维能力的培养。语文是思维能力训练的极好载体。比如识字教学，字理的讲解有，写字时的结构观察有，分析时结构辨析有，关键词语的品读也有。当然，对于经典篇目含有更多的思维训练点。

有生成：通过一节课的学习，学生如果没有任何变化，甚至与进入教室前完全一样，那么，这样的课除去教师完成自己的设计之外，几乎没有什么价值可言。有生成包括两个方面，第一是学生在学习活动中有新的发现，新的成长。第二就是教师要在师生互动中能够利用生成资源及时予以利用和转化。一定意义上讲，课堂生成就是一节好课的“酵母”，离开了生成的“酵母”，课堂就会死气沉沉。反之就是鲜美的牛奶，酸甜宜人。

有关联：有关联就要一节课要有照应的意识。一节课既在纵向看，是一个独立的单元，但从横向看，他与前后课堂都有必要的关联，特别是要对一个时期各种能力的培养都要有一个照应。否则，它只是一节孤立的教学活动，而不是课程意义上的好课。

除去课堂之外，还有一个重要的领域就是课外的语文学习活动。这里只是简要说明一下，我们老师要以建房是思维去关照学生的听、说、读、写、背五种能力的培养。语文学习不是一朝一夕的事情，它需要长期的谋划，需要长期的坚持。久久为功。

七、几条发展的建议、书房计划。作为父母，为了我们的孩子，家庭应该有个放书的地方，应该有一个书房。作为教师，为了他人的孩子，也应该有个书房装点门面。当你拥有一个书房的时候，你会发现那里是家里最富有，最美丽的地方。【介绍20部好书（略）】关于阅读的问题今天不谈。但有一点大家应该是认同的，一个阅读的人，随着时间的推移，他的思维一定更加敏锐，他的气质一定更加高贵，他的逻辑一定更加严密，他的生活一定更有品味。相反，一个拒绝阅读的人，他只能越来越臃肿，越来越丑陋，越来越浮躁，越来越痴呆。

2、记录思想。写博客是教师成长的极好路径。我就是受益者，我们济源老师有数千人受益，这一点毫不夸张。这也是我为什么十多年来始终坚持宣传的一个原因。我们可以为孩子而写，写他们的点滴变化，当他们成人当做最好的礼物相送。我们更要为自己而写，写自己所有值得记录的信息，当我们老的时候，戴着老花镜翻阅这一篇篇文字是何等的幸福。到那个时候你会发现，只有这些文字才是自己最宝贵的财富。

3、学会三问。今天大家应该有几个明显的感受，第一是我们的学习活动不太枯燥，有笑声，当然也有思考；第二就是我不断的提问，遗憾的是，每次提问回答者寥寥。其实这些问题都是我们应该想到的，应该思考到的，但就是缺乏一种追问的意识，错失了很多成长的时机。

4、做一块磁石。他们都在说生活在一个浮躁是社会，但是我们反问一下自己，我们自己浮躁吗。我们能像一块磁石一样抓住问题别放手还是想一个泡沫一样随风飘呢？

5、善待生活。这里有一个辩证关系，只有在工作上游刃有余，我们的生活才能充满快乐。相反，如果我们在工作上磕磕绊绊，那么，我们的生活品质也会风雨飘摇。当然，也有那种舍小家为国家的人。但我个人不羡慕。因为，一个连家的不能“治”的人，怎么能“治”国事呢。因此，如果我们想有一个高品质的生活，好好工作，用高效率为自己的生活赢得时间。

一句话高效就是休闲，低效等于忙碌。

结语

朗读海子的《面向大海，春暖花开》（因时间关系略）

面朝大海，春暖花开

从明天起，做一个幸福的人

喂马、劈柴，周游世界

从明天起，关心粮食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字