小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会（精选13篇）

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇1

小学语文教师答辩题

1．教科版二年级下册《声音的秘密》

小学科学课里也有关于声音的知识，在本课的教学中你怎样才能突出语言学习，体现出与科学课的不同？

答：语文课和科学课所要实现的教学功能截然不同。这节语文课虽题为《声音的秘密》，但并不是在课上引领学生研究声音知识，而是要在学生读懂故事过程中，学习字词，学习语言，并在学习过程中逐步培养学生崇尚科学、崇尚真知的科学态度和人文情感。

2．人教版二年级下册《雷雨》

你谈到的了积累语言的问题，请举例说明积累语言主要有哪些方法？至少说出3种。

答：摘抄积累，美读积累、背诵积累、交流积累„„

3．人教版二年级下册《手捧空花盆的孩子》

你在说课中提到引导学生理解词语，以这课为例说说你将怎样引导学生理解词语，至少说出3种。教师回答时说到理解“煮熟”，我问：你觉得这个词需要理解吗？

答：（1）可以联系上下文语境理解，肢体语言理解，生活实例理解，媒体辅助理解„„

（2）不管要理解的是不是“煮熟”，视学生实际情况而定！

4．教科版三年级下册《军神》

课文开始对刘伯承的称谓是“病人”，最后是“军神”，中间经历了哪些变化？你是如何理解这些变化的呢？

答：两次变化，第一次变化，是因为刘伯承伤势严重却镇定自若让医生感到震惊；第二次变化，是因为刘伯承做手术拒绝使用麻药让医生心生敬佩。这些变化说明刘伯承具有钢铁般的意志，是真正的男子汉。而此时，在沃克医生心中

“病人”已然上升为“军神”。

5．人教版三年级下册《女娲补天》

你在说课中提到指导学生复述课文，请问你真正教学时如何有步骤的实施？第二个问题：除了这册教材中《女娲补天》《夸父追日》的神话故事外，你还知道哪些中国古代神话？至少说出3个神话故事名字。

答：（1）在读通读懂课文的基础上，指导学生复述方法，如循线索复述、串关键词复述、按故事记叙要素复述等„„然后学生同桌或小组内尝试复述，最后进行复述展示

（2）中国古代神话故事很多，如：精卫填海，后羿射日，盘古开天，神农尝百草„„

6．教科版四年级下册《狼牙山五壮士》

你的教学设计的师生表演的环节，教师情绪饱满，话语慷慨激昂，目的是为了引导学生进入情境，但与语言文字的学习究竟是怎么结合的呢？实际教学中可能会出现两种情况，一是笑场，二是冷场，你认为问题出在哪，你将怎么做？

答：在语文课上有些设计不一定非要和语言文字怎么结合，语文课决不是为了语言而语言，表演环节一是可以引导学生进入情境，二是可以对照感悟作者对战斗场面的描写，三是使学生深入体会文本，只要我们预设的目的明确充分，笑场和冷场无所谓，教师要稳住课堂节奏，笑有笑原，冷有冷因，查找不足，看看是不是哪个表演环节牵强，游离文本太远，动机和结果有时不成正比，但是我们可以努力实现。

7．教科版四年级下册《狼牙山五壮士》

这是一篇经典课文，公开课上不少老师都要节选电影片段在课堂上播放，你是如何看待这种做法的？第二个问题：教材有一幅插图，教学中你将如何有效利用？

答：（1）故事发生的年代久远，学生对于当时的战斗情景理解和想象地不到位，可以使用节选的电影片断辅以教学，但要注意播放的时机，一定要在阅读文本之后，理解和感悟上有难度的时候再辅以教学。

（2）文中插图适时地用在对五位壮士动作表情的朗读感悟上

8．教科版四年级下册《海上日出》

文章的结尾段只有一句话：“这不是伟大的奇观么？”如果现在让你根据这个句子进行语言学习活动，你会怎么设计？

答：“这不是伟大的奇观么？”是一个反问句，先引导学生体会这句话要表达的意思，而后进行把句子换说法，变成陈述句的训练；也可以根椐这个反问句针对本课文章内容进行仿说训练。

9．教科版五年级下册《月光曲》

你在教学设计里把朗读课文作为家庭作业，为什么不在课堂上进行呢？主要是因为时间不够的原因吗？

答：我想不是时间够不够的问题，是对“读”的认识问题，读不但要在课堂上进行，家庭作业中更应该布置读的训练任务。

10．教科版五年级下册《昨天，这儿是一座村庄》

这是一首赞美改革开放的诗歌，第二节写道：

晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁，小孩子在稻草堆里打滚儿，姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳„„

课后也提出体会它的含义。在教师讲解后学生可能还是不太理解，问：姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳就是挑会回一担担水，那什么不说“姑娘从溪边挑回一担担清水”而说成“姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳”呢？你怎么给学生解答。第二个问题：诗歌散文中还有类似的写法吗？请举出一例说明。

答：由于《昨天，这儿是一座村庄》是一篇散文诗歌，作者既想写出深圳在改革开放前人民的生活条件艰苦，又想营造一种勤劳质朴、和谐恬静的乡土气息，所以此时运用借代的手法，借映在水面上夕阳代替清水。

没找诗歌，信口说一句吧：何以解忧，唯有杜康。

11．教科版五年级下册《沧海日出》

你在说课时提到“课前布置学生搜集资料”，请问：你的目的和要求是什么呢？怎样才能具有可操作性？

答：目的在于让学生对于日出（沧海日出）有一个初步的认识，有条件的上网查找，没有条件的寻找相关文章，图片。

谈到可操作性，呵呵，最好布置学生早起观察一下身边的日出，做好日出变化的观察记录。

12．教科版五年级下册《月光曲》

如果学生向你提问：老师，《月光曲》这个故事是真的吗？你准备怎样回答呢？（老师说我会告诉学生是真的）那学生会说，课文开头说“其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”那么“传说”一词又给怎么解释呢？你将如何作答？

答：学贵有疑，首先在评价中要赞扬学生读书揣摩词句，产生疑问的表现，《月光曲》的确是一个传说，而且传说还不只一个，但贝多芬为盲姑娘演奏《月光曲》的故事是其中最美丽的传说。

我觉得教师在备课过程中，如果能够充分了解人物和故事背景，对于学生的上述疑问便会顺利解答，迎刃而解。

13．教科版五年级下册《月光曲》

课文说穷兄妹住在茅屋理，连音乐会的入场券都买不起，但家里却有一架旧钢琴，你如何解释这个问题呢？

答：对于这样的问题如果学生没有问起，我们也就不必深究，但如果学生对此处产生疑问，我们可以引导猜想：也许是哥哥捡来的破钢琴，修理后放在那的；也许是穷兄妹对音乐的喜爱感动了一位钢琴师赠送的；也许是„„

14．人教版五年级下册《夹竹桃》

你说课中说“2—3自然段是直接写夹竹桃的，更多的内容都不是”，如果学生质疑：这样写是不是跑题了？你认为这样问题给不该予以解决？如果要解决，怎么解决好呢？

答：（1）应该解决，课堂教学就是发现问题和解决问题的过程，作为教师解惑是为师之本

（2）《夹竹桃》是一篇借物喻人的散文，是借写夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，让学生明白散文的文体特征：形散而神不散，谈不到跑题，本文不但在写夹竹桃花，更是在写夹竹桃品格。

15．人教版五年级《桂林山水》

文章结尾写道：“舟行碧波上，人在画中游。”是出自谁的那首诗？有人说下句中的“在”要是换一个字可能更好，你觉得要是换的话换成什么字？说说理由。

答：（1）这句话出自王维的《周庄河》，前两句为“清风拂绿柳,白水映红桃。”

（2）我觉得对于下句中的“在”可以换成“如”“似”等，但都不如原诗中“在”表达充分，以体现作者融在桂林山水美景之中的内心真实感受。我们语文教师阅读文本要有自已的独特感受，不能人云亦云。

16．教科版六年级下册《我和祖父的花园》

课文选自女作家萧红的小说《呼兰河传》，题目是编者加的，问：题目什么不用《我们家的花园》而是《我和祖父的花园》，说说的理解。

答：我想编者是考虑以此题来突出祖父在作者童年时代对其的深刻影响，且用此为题更能体现文章的主旨，花园里的快乐和无拘无束的生活，我与祖父共同拥有。

17．人教版五年级下册文言文《学弈》

课标中的第四学段才提出文言文的教学目标，现今各种版本的小学语文教材都在高年段增加了文言文，你认为小学阶段文言文的教学目的是什么？与初中有什么不同之处呢？

答：（1）我认为在小学阶段入选文言文的教学目的是使学生初步感受文言文的语言习惯，了解文言文的语言特点，培养和激发学生对文言文的阅读兴趣，作好与初中的衔接。

（2）小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易，学生接受较为轻松；而初中阶段入选的文言文大多篇幅较长，且对于文言文字词、句式的用法和解释要求掌握，难度增加。

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇2

由中国教育学会小学语文教学专业委员会主办的青年教师阅读教学观摩活动已有25个年头了,在今年的桂林观摩会上正式将活动名称中的关键词“阅读教学”改名为“语文教学”。

名字改了,课型也丰富了。本次活动将参赛的课型分为了阅读系列课和表达系列课。怎样区分这两种课型?陈先云理事长在《小学语文教学的突破与变革》一文中这样描述:“判断阅读系列课或表达系列课的标准,主要看教学目标是侧重阅读能力训练,还是侧重表达能力训练。对于兼顾了阅读能力、表达能力训练的课,主要从两者所占时间、分量和实际的教学效果上衡量属于什么系列的课。”传统课型中的口语交际、习作、综合性实践、侧重读写结合的阅读课都暂时归到表达系列课中。因表达序列课的加入,阅读课也就更像阅读课了,换句话说,阅读课更纯粹地做着阅读的事了。

二、修正偏差,“阅读课”变了

(一)“教什么”更纯正了

长期以来,小学阅读教学有两种倾向:一是仅关注文章所写的内容,过分强调文章的精神;二是重点关注文章是怎样写的,认为阅读教学的终极追求是提高写作能力,冠名为“基于写作的阅读教学”。近几年更加推崇后者,所以大量的阅读教学都有读写结合的环节,以凸显从关注表达形式到运用表达形式的过程。

可是,要提高认识的是,“尽管阅读和写作密不可分,但两者是对立的,甚至激活的大脑区域也诚然不同”(史蒂文·罗杰·费希尔《阅读的历史》)。写作是输出,阅读是吸收。上面所说的两种阅读教学倾向,都不太关心学生是怎样读书的,也没有重点指导学生如何读书。换句话说,都不太关注阅读策略的指导。

本次赛课,由于表达系列课的加入,教师开始关注如何帮助学生构建阅读策略了。

黑龙江于东老师执教的《寓言两则———纪昌学射》,紧紧抓住寓言类文本的特点,在引导学生读懂纪昌向飞卫学习射箭,最终成为射箭能手这个故事的同时,丰富了学生读寓言类作 品的阅读 图式 ,把“教什么”放在了引导学生怎样读上。北京张聪老师执教的《伯牙绝弦》,作为第二课时的教学,教师采用了“组合阅读”的方式引导学生建构课内外文本之间的联系,让学生以发散性思维的方式感受文章的主题和情感,同样把“教什么”放在了建构阅读策略上。

(二)“怎么教”更明确了

前面所说的两种阅读课的教学倾向,关注点始终在文本上。这次参赛的阅读课,不仅研究文本,还研究阅读主体,更加关注学生的阅读动机、起点、行为、态度、兴趣等;教学的主线,不再仅仅是简单的顺应文路,而是兼顾文路的同时,更加凸显阅读能力形成的规律和路径。

如 ,《寓言两则———纪 昌学射》一课,课前充分了解四年级学生对寓言类文本阅读的已有能力,依据教材的安排知道学生已经学过了《亡羊补牢》《南辕北辙》等寓言。虽然寓言的学习不是零起点,但学过的寓言相对来说篇幅短小、寓意单一。开课时,教师给予学生充分的信任,让学生在自读的基础上谈自己的收获,果然,学生是按照以前寓意单一的方式阅读这篇课文,进而得出一个简单的结论:学习要勤学苦练,坚持不懈。接着教师以“还会不会有其他的收获”为教学明线,激发学生的阅读兴趣,让学生带着明确的目标展开探究性阅读。其间,引导学生关注文本细节,训练推测、想象、联想、对比等阅读方法,让学生在得出“请教名师、夯实基础、不骄不躁、智慧学习”等先前没能发现的寓意的过程中,丰富阅读经验、提高阅读能力、建构阅读策略。整个教学过程遵循的是阅读能力形成的规律,按照“自主阅读,摸清已有能力———确立目标,丰富阅读实践———总结方法,提升阅读能力”的教学路径实施教学。

(三)学到什么更“纯粹”了

基于阅读策略的阅读教学认为,阅读策略视野下的阅读教学不但不会忽视文本的内容,反而把阅读教学的目标定位为:借助阅读策略“帮助学生更好地理解他在特殊内容领域的课程中所读到的内容”(瓦卡J,瓦卡R《内容区域阅读》)。基于这样的理论,粗略地看参赛的几堂阅读系列的课,有些观课的老师认为又回到了多年前内容分析式的阅读教学。再仔细研究几堂课例,就会发现,学生重点学到的并非是课文内容。

如,广东王晓辉老师执教的《第一次抱母亲》,学生随着学习的推进,对文本中母子之间的情意感受越来越深了,然而这种深入的理解不是靠以往阅读教学常用的放段音乐、加张图片、添个故事的做法,而是靠阅读方法的习得与运用。学生真正的收获是学到了“关联”的阅读策略。为了帮助学生更好地阅读此文本,教师引导学生关注关键 处———三个“没想到”,采用关联上下文的方法深入理解;在读到“翻山越岭”“年复一年”两个词时,教师引导学生关联两个词在语义上的内在联系,一个从地域方面讲,一个从时间方面讲,然后引导学生关联自己的生活经历,想象酷暑、寒冬时母亲劳作的情形;最后的练笔,教师引导学生关联自己的内心世界,让学生将自己对文中一个角色的体验写下来。“母亲:我躺在儿子的怀里,忍不住流泪……‘我’:我看着怀中闭眼流泪的母亲,感慨万千……护士:看着病房里这温暖的一幕……我:读着温暖的文字,看着感人的画面,我……”这样的写点,目的很明确,即为深入地读而写。

三、继承发展,“阅读课”更好

(一)开发阅读策略

我国传统阅读教学方式有许多优势,如,重鉴赏,重感悟,读写结合,强调文道结合等。我们可以在这些优势的基础上开发更多的适合儿童的阅读方法,帮助儿童更快地建构自己的阅读策略,不仅学习阅读,而且能形成高级阅读能力———为了学习的阅读。

(二)丰富阅读文本

从参赛的几节课来看,老师们选用的阅读文本大都是小说、诗歌、散文。对这几类文本的阅读,一般是用于满足个人的兴趣和爱好的文学体验的阅读。其实,个人为了参与社会活动、学习发展,通过文本获取大量信息的阅读在生活中占有更大的比例。学习者要用不同于文学文本阅读的策略来阅读和理解,我们可以在第二学段和第三学段适当地进行说明类文本的阅读、非连续性文本的阅读。

(三)创建真实阅读课

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇3

十四节课，十四场精彩；十四位老师，十四种风格。各有各的独特，各有各的专长，令人倾羡，令人折服。

南京凤凰花园城小学的章婧老师，她一上台，一说话，一笑，一语，瞬间便把学生们引入了“乡下孩子”的快乐生活中。那些天然的、活泼的、富有野趣的画面，不仅让学生们深深陶醉，连台下听课的老师们也时不时发出会心的笑声。有着浓浓的语文味，有着浓浓的文学色彩，也有着浓浓的儿童意韵，这应该就是小学语文特有的味道！

于冬梅老师引导学生借助诗中的标点，读出古诗的节奏，打着节拍，“平”声长，“仄”声短。于非群老师在“小小即兴演讲会”上，让学生面向不同的“听众”：“一年级小学生”“同班同学”“台下听课老师”。给学生创设真实的交际环境和交际心理，引导学生学会用合适的事例有条理地将事情讲具体。即便是同一篇课内阅读文章，老师们的设计视角也是全然不同的，那些出其不意的细节，竟然可以演绎出无尽的精彩！

二、 问渠哪得清如许？

同样，刘广祥老师声情并茂的讲解牢牢地“栓”住了每一位听者的心灵，感受姥姥剪纸的神奇力量，在不知不觉间，我们的心神竟都随之而前往。

每一位上课的老师，都极其认真地板书着，一笔一画，是那么清晰，又是那么可观，学生们看着看着便都抬起手指跟着一起描摹，让我感到真是一种赏心悦目的享受！

我知道这些都不是一日之功。而且老师们身上所蕴藏的深厚底蕴，这些灵动而富有情趣的课堂表现，哪里是仅仅预设就可以生成的呢？

三、 为有源头活水来

怀着对执教老师崇敬的心情，在课后，我走上前去，向他们问出心中所感。其中，给我印象最深的便是徐州市公园巷小学的于冬梅老师。她说：“我的朗诵和书写都是市教研员和我们的校长‘逼’出来的，就是关在房间里一直练，直到练好为止，特别严，不是天生就好的！”她还给我讲了怎么练习发音，怎样共鸣。

幸运的是，坐在我旁边的便是一位资深的课堂教学研究者，他详细地给我分析每一节课、每一个教学环节的设计。他说，看课，就看这节课的目标定位是否准确，教学过程是否清晰，教师的技能和机智。从谈话中得知，这位老师特别欣赏的便是泰州姜堰市实验小学王芳老师教学的《螳螂捕蟬》、淮安市外国语实验小学的刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》，以及宿迁市第一实验小学王娟老师的阅读推介课《与花婆婆相识》。通过他细致的指点，我无比深刻地领悟到，一节好课的生成，既要有教师扎实的基本功，更要有教师对文本深刻的解读能力，只有这样，才会有独具匠心的教学设计，才能实现高效而情趣盎然的课堂。

时间匆匆，感受多多。同样是青年教师，看着台上的精彩，思量自身的不足，这本身便是无穷的动力。再结合课后专家们的精彩点评，收获便也是满满当当的了！专家们指出：

1. 语文课要有“浓厚的语文意识”。不能等同于“思品课”“科学课”，要实现语文的价值，提高学生的语文能力；要有“很强的文本意识”，关注文本的表达，关注文本的语言现象；要有“很强的语用意识”，学语言，用语言，关注学生学习的阅读方法；要体现语文的“情”，要有深情而真诚的爱。在《观书有感》的古诗教学中，教师针对古体诗的特点，引导学生读出语调，读出韵律，读出节奏。因此，我们要不断地领会新“课标”精神，练就言语的灵敏力，明确语文的意识，站稳儿童的立场，找到教学的定位，实现工具性和人文性的和谐统一，让语文课堂教学再语文一些。

2. 语文教学要充分体现“鲜明的儿童立场”。要体现儿童的自主学习，要“教得简约、学得丰富”。现在的课堂上，老师的“教”已经很到位了，但是，学生的“学”却有待加强，老师的“牵”要再少一些！要努力让我们成为“巨大的推手”，成为“隐形的翅膀”，将学生推向自主学习的远方。

3. 让预设下的生成再精彩一些。语文教学应处于“有序”和“无序”的“中间地带”， 是“预设”与“生成”的矛盾统一体。语文课堂的生机就在于巧妙处理教学中的“预设”与“生成”。教师只有进行艺术而有弹性的教学预设，在课堂上点燃学生思维的火花，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。

4. 让语文教师的素养再丰厚一些。新“课标”要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养，要尽量使自己成为“真的种子”“善的使者”“美的旗帜”，能诱发、引导学生丰富其内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们能全身心地投入学习，发挥最大潜能。因此，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。我们要努力建立语文课应有的尊严，要让教与不教不一样，学与不学不一样。

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇4

语文（75名）

一等奖

杨国凤（四小）袁 娇（裕隆）何 琰（九小）柳昌翠（兴胜）王 静（大兴）苏 情（一小）饶文芳（川兴）王友芳（礼州镇）杨 玲（城南）冯 云（螺吉山）吴贤丽（礼小）宋敦丽（西乡）叶 芳（四小）吴海燕（海 南）张建斌（西郊）方水丹（兴胜）张琼芳（十二小）马建英（二小）尹灿芳（五小）黄 姝（开元）秦朝玉（西郊）

二等奖

周晓晨（四小）王晓青（一小）贾 伟（三小）段晓艳（五小）郭 剑（二小）叶兴菊（九小）黄崇菊（中坝）杜春霞（经久）刘洪春（安宁）杨洪梅（响水）蒋光兰（月华）何小英（琅环）沈秀兰（开元）杨正芬（海南）潘 丽（马道）敖 亮（西郊）

三等奖

马联菊（城南）马世琼（二小）杨文莉（黄水）杨松芬（安宁）马志平（月华）卢阿萨（民胜）何艾莲（小庙）段春霞（马道）李荣才（高枧）周作详（高枧）数学（55名）一等奖

杨 俊（兴胜）莫继红（四小）庄 红（一小）彭明春（一小）周芳琼（铁一小）龙廷海（四小）二等奖

李琼辉（三小）林天冬（兴胜）杨玉霞（佑君）孙田玉（川兴）叶 波（樟木）罗 琼（大兴）朱兴艳（太和）郑祥军（西乡）甘宇琼（礼小）花 星（兴胜）三等奖

肖蓬英（太和）宋世强（七小）谢成祺（川兴）吴伯琼（西郊）郑兴春（中坝）马晓茹（海南）雷燕芸（西乡）王化芬（西乡）英语（10名）一等奖

袁玉梅(十二小)刘 刚(五小)二等奖

李兰新(九小)邬建芬(大箐)三等奖

王志英(二小)马永仙(裕隆)音乐（9名）一等奖

陈晓燕（四小）姚兴美（九小）

二等奖

曾继英（裕隆）王 霞（磨盘）谢 薇（荞地）谌亚芳（西乡）韦汉英（西乡）唐祖芬（樟木）马德锐（月华）王开琼（月华）蒋荣翠（兴胜）何 莉（礼小）谢春花（礼州镇）吴仲鹏（大箐）周 炎（铁二小）门丽梅（高枧）丁 霞（铁三小）彭 驰（佑君）马方仙（高草）张 艳（黄联）杨亚玲（樟木）吉洛五勒（开元）朱木果（民胜）杨宗翠（川兴）巫晓龙（川兴）朱 琳（西郊）马芳兰（高草）陈 斌（安宁）毛健郦（樟木）蒋 艳（高枧）

陆明燕（四小）张哲辉（四小）刘红宁（五小）沙开波（裕隆）刘海峰（二小）黄立菊（安宁）倪 明（九小）周登琼（城南）

张兴宇（二小）郑万洪（二小）张 锐（九小）孙启宏（西溪）罗晓英（安宁）潭玉兰（黄联）王凌林（铁二小）李 黎（五小）张 敏（礼州镇）张买莉（琅环）张晓慧（城南）周菊镐（月华）吴海燕（西郊）

马宗琼（小庙）陈 滔（民胜）汤晓鹭（黄水）朱育兰（九龙）则诗文（响水）何 华（佑君）朱育康（高枧）张家坤（高草）李雪瑶（川兴）洪 琼（海南）

张海燕(二小)

苗晓丽(一小)施前红(九龙)

肖顺梅(城南)

向 红（一小）殷 菲（裕隆）袁晓岚（礼镇）杨 俊（七小）冯玉霞（四小）

三等奖

郭 琪（二小）郭春妙（川兴）

美术（4名）一等奖 马胡佳（九小）

二等奖

段 刚（一小）张 花（九 小）

三等奖 周 琪（二小）

体育（6名）一等奖

官向红（三小）吕 霞（西郊）

二等奖

杨 丽（四小）叶东翠（九小）三等奖 王树莉（佑君）

综合（4名）一等奖 金 丹（五小）

二等奖 王 敏（一小）

三等奖

王 星（九小）李建森（一小）

幼儿园（8名）一等奖 王 燕（东风）

二等奖

周海兰（红星）姜月蓉（红旗）三等奖

杜 红（铁路）刘能芳（红旗）

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇5

我今年参加了小学语文青年教师课堂教学技能培训。虽然短短的4天时间，但培训给我的启发和感悟却有很多。本次培训在应海珍老师的合理安排和精心指导下有组织，有计划，有目标，给我们从教学理论与实践方面进行了全方位的的要求与培训。几位专家的讲座，使我的教育观念、教育思想得到了更新和拓展。我非常珍惜这次的学习机会，通过学习，我收获很大。

一、听讲座，感受名师风采。

培训中的每一个讲座，主题新颖、内容丰富，专家们以鲜活的实例、丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，深深地打动了我，激起了我内心的感应，更激起了每一个人的反思。让我们感受到了名师与众不同的理念和风采，但这都取决于他们的真才实学、厚积薄发和人格魅力。如：应海珍老师的专题讲座《写在语文课堂-----关于新课程下语文教学的几点思考》，让我认识到在新课程下，我们语文老师要把握几个重要问题：

1、强调语文学科的人文性不能取消它的工具性；

2、强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用；

3、提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考；

4、提倡使用多媒体辅助教学手段不能摒弃有效的传统的语文教学方法。又如李益友老师的讲座——《做一个“另类”的语文教师》，让我明白了语文老师还可以从以下几个方面去教学：

1、“另类”课堂；

2、“另类作业；

3、”另类“活动；

4、“另类”活动。每个讲座让我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

二、更观念，树正确师生观。

通过本次培训，使我深深地感受到要想跟上教育的新步伐，就要转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。因为在教学活动中，师生关系是基础，建立良好的师生关系是教育教学活动获得成功的开始。所以，我们教师只有从观念上更新，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、和谐民主、积极向上的课堂氛围。

三、勤反思，做教学有心人。

这次培训，应海珍老师还安排我们去宋诏桥小学听课。听完课，进行互动点评。专家们入情入理的分析，恰如其分的评点，让我豁然开朗。听完课后，我进行反思，把专家们的很多有关教学方面的经验之谈总结，做教学上的有心人，激励自己以后在教学上可以使用或应避免的地方，帮助我在教学上的进步。

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇6

2012年虎门镇小学语文青年教师阅读课教学大赛落下帷幕 为迎接广东省第九届青年教师阅读教学观摩比赛，并以此为契机，促进我镇小学语文教师专业化发展，培养青年教学骨干，营造浓烈的教研氛围，提高我镇小学语文教学质量。3月22日，2012年虎门镇小学语文青年教师阅读课教学大赛在美丽的镇口小学落下帷幕。

本次活动由镇小语辅导员唐雪贞老师组织，镇教办梁锦玲主任莅临指导。活动从今年的3月中旬开始，我镇各片区首先举行小组预选赛，每小组选拔两名优秀教师参加镇比赛。活动由我镇小学语文教育资深教师组成的评委团分别从选手在课堂中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，对参赛选手进行了综合评价。参赛教师教态亲切大方，教法灵活有效，教学思路清晰，环环相扣，体现了师、生、文本之间的有效对话；重视学法指导，重视培养学生良好的学习习惯，引导学生积极参与自主、合作、探究的阅读活动。经过层层激烈角逐，最终虎门外语学校田桂云老师、沙角小学王姣老师和大宁小学王鹏老师获大赛特等奖，梁锦玲主任并为获奖选手颁发了奖状。

活动结束后，镇小学语文辅导员唐雪贞老师为本次比赛作了精彩的点评。称赞本次比赛是一次高水平的竞赛，课堂教学精彩纷呈，从理念到过程到策略，都给人耳目一新的感觉。首先，选手的教学设计打破了以往赛课轰轰烈烈的课堂氛围，转变成扎扎实实的语文教学。第二、注重学生的朗读训练，把朗读贯切始终；其次，萌芽起学法的训练意识，语文素养得到和谐发展。点评过后，唐老师为在场所有老师作了《期盼语文课的美丽转身》专题讲座。在讲座中，她向在场老师提出了语文教学的努力方向，一要依据课文合理开发课程内容；二要根据学生的特点合理选择课程内容；三要依据儿童认知规律有效设计教学流程。

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇7

一、研究内容、对象与方法

(一) 研究内容

从中小学数学教师对教学设计的认识程度以及对教学设计一般方法的把握程度研究其教学设计能力的现状尤其是存在问题, 并从提高其教学设计的理论水平以及实操技能等方面提出培养对策。

(二) 研究对象

研究对象为参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。因为教学设计文本能够反映出这些选手在教学设计中存在的问题。

(三) 研究方法

按照内容分析法, 客观、系统地量化分析160名参加本次大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。并与评委老师、选手进行有目的的访谈, 从中掌握这些选手课堂教学设计能力的现状尤其是突出问题, 探索解决问题的路径, 为中小学数学教师提高教学设计能力提供借鉴。

二、中小学数学教师在教学设计中存在的问题

(一) 部分选手对教学设计的认识极其肤浅

调查结果表明, 在25%选手的教学设计文本中, 没有教材、学情与教学目标的分析等方面内容, 没有教学策略选择、过程分析与教学评价等方面元素, 没有阐明所采用的教学方法的教育理论依据。这表明了这些选手对教学设计的认识极其肤浅。另外, 在37.5%选手的教学设计文本中, 只是简单地包含了部分教学设计必备元素, 这表明了这些选手对教学设计认识不够全面、深刻。导致这些问题的原因在于, 这些选手没有系统地学习过教学设计的相关知识与技能, 没有弄清按新课标要求而进行的教学设计文本与传统的备课教案之间的区别。

(二) 部分选手未能客观、系统地分析学情

相对于传统的备课而言, 教学设计更加关注学习主体。因此, 在教学设计中, 教学对象的分析是必备要素。调查数据表明, 38.5%的选手未能客观、系统地表述教学对象的诸如个性特点、原有知识技能等方面的特征, 导致他们的教学设计文本未能显现出“以学生为主体”的教学活动策略和因材施教的措施。

(三) 部分选手未能分析教学内容

在参赛选手中, 81.5%选手都对教学内容进行了设计, 但有18.5%选手没有教学内容的分析, 全部选手都确定了教学的重点与难点。但160名选手都未能从整体上准确把握教材。调查数据显示, 另有34.5%选手未能准确分析自身所进行的教学设计的内容在整个教材或课程标准中的地位及其与前后章节之间的联系。另外, 还有62.2%选手未能提出解决难点、重点问题的依据或措施。

(四) 部分选手无法紧扣教学目标而选择教学策略

具体明确的教学目标, 是正确选择教学策略以及教学方式的决定性因素。因此, 在教学设计中, 教学目标的设计是关键性环节。调查数据表明, 35%的选手由于未能形成新课程的理念, 所以, 仍从思想、能力、知识等方面简单、抽象或模棱两可地表述教学目标, 教学要求缺乏可操作性。由于对教学目标的分析过于简单且不具体明确, 导致了他们所选择的教学策略与其在教学目标中的表述自相矛盾, 无法紧扣教学目标而选择教学策略。例如, 一位选手在设计教学目标时提出“培养学生合作学习能力”, 但在教学策略的选择上却未能体现出来。

(五) 在教学过程与评价的设计中存在的问题

调查数据表明, 在35.5%选手的教学设计文本中, 只显示出教师活动的教学环节, 而没有显示出学生活动的教学环节, 说明他们仍把教师视为教学过程的主体。另外, 全部选手都未能正确使用图例来表示教学流程, 甚至, 有28.5%选手全部以文字描述代替教学流程图, 导致篇幅过长, 无法做到一目了然。究其原因:第一, 未学会运用常规教学流程图的图形符号, 第二, 未系统地研究教学对象、大纲和内容, 因此, 无法运用流程图来展示教学过程。另一方面, 调查数据表明, 87.5%选手的教学设计文本都具备了教学评价设计方面的内容。但是, 他们当中, 大部分选手只设计了教师对学生的评价方式。此外, 还有38.5%选手把教学反思看作教学评价设计。

三、提高中小学数学教师教学设计能力的对策

(一) 中小学数学教师要提高教学设计的理论素养和实操技能

一方面, 教学设计的理论基础是依据学习、传播、系统理论的原理而建构的。要想科学、合理、有效地设计教学活动的整个过程, 首先要学习教学设计相关理论。例如, 只有熟练掌握、深刻领会中小学生的学习心理发展规律及其特点的理论, 在教学设计中, 才能在相关理论的指导下, 准确地分析学情, 确定教学目标, 选择教学策略等。目前, 中小学数学教师在进修培训与继续教育中有关教学设计能力的课程仍然以“数学教学法、心理学、教育学”为主。但是, 除了数学教学法涉及到中小学数学教学设计的内容外, 其他课程都尚未谈到。显然, 这是无法满足中小学数学教师教学设计能力发展需要的。为提高中小学数学教师教学设计的理论水平, 在进修培训与继续教育中, 必须扬弃传统的课程体系, 建立新的课程体系, 增设教育技术学、教学设计、教材分析、新课程标准解读等课程。在分析案例过程中, 给参加进修培训与继续教育的中小学数学教师提供教学设计的正面案例、反面案例, 并指导他们思考, 组织他们对案例中学情与教材的分析, 教学目标、任务与策略的制定, 教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容展开充分讨论, 评议出案例的优点和缺点, 从中体会到中小学数学教学设计的理念和技巧。

另一方面, 在学习教学设计相关课程时, 中小学数学教师要坚持理论联系实际的原则, 坚持以教学设计的理论来指导实践活动, 在学中练, 在练中学, 把在“学与练”中取得的成果应用到数学课堂的教学中。在中小学数学教师进修培训与继续教育中, 主办方应运用说课训练法, 拓宽中小学数学教师教学设计技能训练的渠道。本文所指的说课训练, 就是教师进修培训与继续教育的主办方提供训练项目, 创设逼真的训练情境, 让参加进修培训与继续教育的中小学数学教师独立完成教学设计任务, 并在限定时间内把自己对学情与教材的分析, 教学目标、任务与策略的制定, 教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容进行阐述的一种教研活动。说课实际上就是教学设计分析与反思的过程, 是提高中小学数学教师教学设计能力的不可替代的训练环节。经过循环往复的对教学设计的评议、反思与改进, 参加进修培训与继续教育的中小学数学教师的教学设计能力便可日渐提高。参加本次教育技能大赛的相当部分选手的教学设计能力差的一个重要原因, 就是他们尚未参加过类似的说课训练, 其教学设计仍按传统备课进行。因此, 这种教学设计技能训练应“全程推进”, 不仅要在教育技能比赛、教师进修培训与继续教育中开展, 而且, 中小学数学教师要自觉地依据先进的教学设计理念和方法, 依据真实的课堂为背景, 对于每一堂课, 都能满腔热情地精心设计教学的整个过程。经反复修改完善教学设计文本, 方能走上讲台。笔者相信, 在日复一日、年复一年的日常教学工作中不断地学习与训练, 中小学数学教师必定能够练就过硬的教学设计这项业务技能。

(二) 中小学数学教师要坚持以学生为中心设计教学活动的各个环节

当前, 相当部分中小学数学教师都错误地认为, “教学设计其实就是设计教师教学活动步骤的过程, 即是备课”。受这种错误认识的束缚, 很多人都未能在教学设计中摆正教师在数学课堂上的地位, 仍然把教师当作教学主体来开展教学活动。因此, 中小学数学教师只有摆脱这种错误认识的束缚, 形成“教师是教学的设计者”以及“以学生为教学主体”等方面的正确理念, 在真正重视并认真学习、深刻理解教学设计理论、掌握教学设计技能的基础上, 在分析学情、教学内容、重点、难点, 设计教学目标、任务、策略, 选择教学方法、媒体以及教学评价方式时, 都坚持以学生为中心, 让学生在数学课堂中发扬“自主、合作、探究”的精神, 轻松而快乐地学习新课程。例如:一位选手以二年级数学《认识角》这节内容作为参赛课例。在设计教学过程时, 他运用了实际操作、游戏、直观演示、自主探究等方法, 让学生开展“画一画”、“比一比”、“练一练”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活动, 使学生有更多实际操作、自主探究、合作交流的机会, 让学生在“自主、合作、探究”式课堂中认识角。

在执行新课程标准的新形势下, 教学设计技能是一项中小学数学教师从教的必备业务技能。熟练地掌握这项业务技能, 中小学数学教师无法回避。因此, 中小学数学教师应当创新学习与训练方式, 将理论学习与技能训练有机地结合起来, 有针对性地培养、增强自身教学设计技能, 以适应新课程标准下的教学要求。

摘要：当前, 中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题?如何进一步提高其教学设计能力?带着这两个问题, 本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例开展了调查研究, 掌握了该市中小学数学教师教学设计能力的基本情况尤其是突出问题。在分析问题的基础上, 提出了提高中小学数学教师教学设计能力的对策。

关键词：中小学数学教师,教学设计能力,现状,问题,对策

参考文献

[1]姜春霄, 林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术, 2007, (2) :68-70.

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇8

李家庄学校

武凤梅

2014.5.课随着新课改的全面深入推进，贯彻新课程标准理念，明确教学目标，把握学科教学特点，注重以学生发展为中心，培养学生学习能力，注重教学相长，体现师生共同成长的新型教学模式已逐步形成。如今的课堂教学已从过去强调教师对学生传授知识，转变为强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维目标的达成，因此课堂中师生互动、生生互动显得尤为重要，强调交流互动的交互式教学模式应运而生，并逐渐成为一种重要的教学模式。随着技术手段不断先进，特别是电子白板技术的应用，为堂教学创设了交互教学环境创新的学与教的模式和方法，体现民主、和谐的教学氛围，使师生互动、生生互动变得更加便捷，同时有利于学生产生积极的情感体验。

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇9

教学比赛方案

为交流和展示小学语文教学研究成果，促进广大教师积极研究课堂教学，发现和培养青年骨干教师，根据市教育局教研室小语科的工作意见，拟定于3月28日在谢岗中心小学多媒体室举行小学语文青年教师阅读教学大赛活动。现将有关事项通知如下：

一、参赛对象：各学校选拔1名年龄不超过35周岁的语文教师参加。

二、参赛内容：上课内容应在教育部审查通过的语文教

三、比赛要求

1、采用评比选拔的形式进行。初赛由各校于3月24日科书中选择，单双册均可。前自行安排，通过评比选拔出一名优秀教师参加镇的复赛（3月28日）。并请各单位于3月24日前把参赛报名表发到谢木深老师邮箱。

2、比赛时统一用低一年级的学生，例如，五年级的教

3、采用抽签的形式进行比赛：节次和上课的班级就在4、其它：参赛教师只能在上课前10分钟与学生见面：材就用四年级的学生。当天早上开始前在比赛学校抽签决定。比赛时，参赛教师要在上课前把教学设计（一式十份）和课文复印件交到评委手中。下课铃响，必须结束上课，拖堂超过3分钟者，扣除总分的5%。

四、奖项设置

现场观摩课评比，设一等奖1名，二等奖1名，三等奖

五、评课标准

1、课程理念要先进。能体现语文课程标准倡导的基本

2、教学目标要明确。教学目标要明确、适当、集中、1名，优秀奖2名，获奖者由镇教育办颁发证书。理念，体现语文工具性和人文性的统一的特点。有层次；能整合三维目标要求，突出年段语言训练目标；既有面向全体的最低要求，又有发展学生个性的要求。

3、教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段运用简单、恰当、适度，内容拓展适当、有效，评价反馈及时、有针对性。

4、语文训练要扎实。能恰当地处理预设和生成的关系，精心预设，注重生成；学生学习的积极性高，参与面广；阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终；写字、听说、阅读、练笔训练扎实。

5、教学设计要完整。上交的教学设计格式正确，要素

6、在省时、高效的前提下，鼓励教学过程、方法、策

谢岗镇教育办公室

二0一二年二月二十日

教师实验教学技能创新大赛心得 篇10

六盘水市第六中学——蔡植

2017年六盘水市首届中小学教师实验教学技能创新大赛，于7月16日到19日在盘州市第十一中学举行，我参加的是物理学科，为了顺利、高质量的参赛，在赛前准备了三周的时间，终于在7月18日下午进行了10分钟实验教学技能创新大赛展演；之后有三位评委对我的实验器材创新点以及这个实验跟课本中哪个实验类似等作了提问，通过提问让我意识到我的不足，同时也给我一个应该怎样进行实验设计创新和比赛的经验。

通过这次比赛不仅仅锻炼了我的胆量和实验教学技能创新应把握的要点，还让我见识了其他老师的作品以及他们实验创新的思想。整个比赛让我受益匪浅。

在闭幕式上，六盘水市物理名师工作室主持人罗燕老师对本次“教师实验教学技能创新大赛”进行了总结；并针对“教师实验教学技能创新大赛”相关的技能、思想等向全市参赛老师作了培训，整个培训我聚精会神、认真学习，让我知道了应该怎样面对这样的比赛，应该怎样去创新的思想，让我受益匪浅。

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇11

我校本周举行了“苔花杯”青年教师课堂教学大赛，这一活动的举行，一方面锻炼了教师们的备课、讲课水平，同时也提高了大家的评课能力。仔细归纳一下，现将收获和心得体会总结如下：

一、团结就是力量，好课来自团体的打磨。

任课教师为出示这节比赛课，一般都得精心准备，在备课过程中及时跟同组教师交流，讨论，所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体的智慧总比一个人要强的多，最后出炉的课无论在目标设计、重难点的处理还练习题的选择上，都要比一个人设计的教学案精练。经过同组老师评课后，授课老师不仅能找到自己的不足，改进自己的教学，听课老师也可以取长补短，共同提高。由此可以这一讲评课活动也加强了团队的团结意识，提升了各自的教学水平。

二、学案设计科学合理，教学方法灵活有效。

由于教师能够精心准备，所以每堂课的学案设计大都是既科学又实用，教师处理学案的方式也很灵活，学生自主、合作探究的相对成功，往往不会出现平时课堂堂堂灌或堂堂练的低效局面，无形中提高了教师的课堂教学水平。

三、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

只有经过认真研究教材、教参，广泛搜集材，精雕细琢的教学设计和教学思路才有可能打造一节高质量的好课。照本宣科的老师永远也不会成为一名好老师，只有深入思考，吃透教材，把握好学生学习状况，课堂教学相长，才能实现师生的共同成长。

当然，此番练课听评课使我开阔了眼界，也使我收获了惊喜，但也发现了一些小小的不尽兴：

一是，部分老师时间驾驭的能力不够，变通性不强。

我觉得公开课应该除了学习内容的严要求外，应该还有比较严格的时间全局观念。但却有多个老师没有把握好时间，最后的内容讲授显得仓促，会对自己的成绩带来一定的负面影响。当然，老师的课前预设多是精彩的，无懈可击的，只是在课堂生成过程中，总会遇到许多不可预知的甚至是不可抗拒的因素，也许许多老师的“拖课”有着很无奈的原因。所以，老师要具备有一定的.远见性，在预设中为自己留足后路，在关键的时刻学会紧急刹车，学会“自圆其说”。

二是对学生的评价一定要到位。

这一点很关键，无论学生回答的怎么样，老师都给予适时恰当的评价，而且要注意评价的多样性，不要只是单纯的“你讲得很好”、“你需要再好好想一想”、“你回答得太棒了”，因为到位的、丰富的评价能把全班同学的积极性一下就能调动起来，或许因为到位的评价，改变一位同学的一生，或许因为到位的评价……其实到位的评价能激发起无穷的力量。

三是老师的基本功非常重要，要注重平时的积累。教师的语言一定要精炼，有感染力和说服力。板书设计要仔细琢磨，精心设计；教态也很重要当然包括体态语言，这一点需要在每一节课中都注意。老师平时应该多读书、多学习，不断积累，不断推陈出新才能学得更新、教得更好！

小学语文青年教师说课比赛主持稿 篇12

上午开场：各位老师们，我们上午的活动马上就要开始了，有三个温馨提醒：1请把您的手机调成礼貌模式，2.洗手间在会场的两侧，3.饮用水在会场两侧外面的平台，谢谢大家。

尊敬的各位领导，老师们，大家上午好！追逐九月的和风，沐浴金秋的阳光。欢迎大家在这秋风送爽，丹桂飘香的季节里来到嘉兴市秀洲实验小学。我是今天的主持人，来自秀洲实验小学的程赟。

为了提升我市小学语文青年教师的教学技能，激发广大小学语文教师钻研业务的积极性，前期，各县市区都举行了说课比赛，经过激烈的角逐，选拔出十七位选手。今天我们将在这里举办嘉兴市第七届小学语文青年教师说课比赛。

首先请允许我介绍本次比赛的评委，他们是省特级教师，嘉兴小语领头人刘晶老师，南湖区教研员（何方芳老师，周亮老师），经开区小学语文兼职教研员（卜伟强老师），平湖市教研员（王爱民老师，吴林妹老师），嘉善县教研员（沈敏燕老师，江慧红老师），海宁市教研员（虞哲中老师，徐晓红老师，徐炎明老师），海盐县教研员（金玉芳老师），桐乡市教研员（冯海芳老师），秀洲区教研员（王琦敏老师），以及由五县三区的骨干教师们组成的大众评委团，让我们用热烈的掌声欢迎他们。今天前来参加活动的还有秀洲区教育研究和培训中心书记、副主任王祖英老师，欢迎王书记的到来。参加本次活动的还有秀洲区小学语文24学分初级教师班、秀洲小语青年协作组，欢迎你们。也同样欢迎线上观看直播的老师们。

本次比赛已提前24小时公布说课内容，相信参赛老师们已经做好了充足的准备。接下来我来介绍一下比赛的规则：说课内容选自统编教科书，分高段、低段进行。说课时间为15分钟，不得超过15分钟，少于10分钟酌情扣分。计时员会提前一分钟举牌示意参赛选手，结束哨声响起，请参赛老师停止说课。评委将从设计理念、设计过程、设计效果、教师素养四个方面进行评分。上午八位选手结束说课以后，请专业评委和大众评委将评分表交到刘老师处。

今天的比赛分两场进行，上午是高段组，下午是低段组，选手们按抽签顺序依次上台进行说课。上午的抽签顺序是秀洲区王江泾中心小学王雯佳老师、南湖区辅成教育集团杨宇君老师、海宁市宏达学校赵燕老师、浙师大嘉善附校陈了老师、海盐县实验小学教育集团许亦鸣老师、桐乡市濮院茅盾实验小学朱慧老师、平湖师范学校附属小学张兰兰老师、经开区阳光小学潘诗雨老师。接下来掌声有请高段组第一位选手。请下一位选手做好准备。

上午结束语：感谢上午高段组八位老师的精彩说课，八位老师各有亮点，让我们这些听众也获益良多。再次把掌声送给他们。中场休息5分钟后，让我们有请嘉兴市名师金海霞老师对今天上午的说课进行点评和指导。掌声欢迎。

感谢金老师的精彩点评，让我们对上午参赛老师们的说课又有了新的认识。那上午的活动就进行到这儿。下午12点40分，咱们再聚于此，精彩继续。接下来，我来说一下就餐安排，请刘老师和各位教研员跟着我们的卢校长前往三楼会议室就餐。请大众评委和其他老师们跟着章菲、施婷华老师前往四号楼一楼科学实验室就餐。

下午开场：下午的比赛即将开始，请会场的老师们把您的手机调成礼貌模式，谢谢大家。上午高段组的说课精彩纷呈，相信给在场的和观看直播的老师都留下了深刻印象。下午，低段组的老师们将会给我们带来怎样的视听盛宴呢？让我们拭目以待吧！

接下来，请允许我再一次强调本次比赛的规则：说课时间为15分钟，不得超过15分钟，少于10分钟酌情扣分。计时员会提前一分钟举牌示意参赛选手，结束哨声响起，请参赛老师停止说课。评委将从设计理念、设计过程、设计效果、教师素养四个方面进行评分。

选手们按抽签顺序依次上台进行说课。下午的顺序是嘉兴市秀洲实验小学陈飞帆老师、东北师范大学南湖实验学校宋帅老师、嘉善县杜鹃小学吴越老师、杭州师范大学附属嘉兴经开实验小学陆依婷老师、海盐县向阳小学朱文静老师、平湖市实验教育集团黄姑实验学校许能艳老师、上海外国语大学秀洲外国语学校裘晨阳老师、海宁市长安镇辛江中心小学顾晓岚老师、桐乡市振兴西路小学吴依依老师，下面掌声有请下午的第一位选手上场，请后面的选手做好准备。

下午结束语：刚才我们聆听了九位老师的精彩说课，他们抑扬顿挫的语音、精准的教材分析、独到的教学设计无不体现着教师们的个人素养和各教研团队的力量，让我们再次把掌声送给参赛老师和他们的教研团队。接下来咱们休息五分钟后，有请嘉兴市名师陆苗老师对下午低段组的说课进行点评指导。掌声有请。

感谢陆苗老师的精彩点评，让我们获益良多。（分数还在紧张的统计当中）让我们用最热烈的掌声有请省特级教师，嘉兴市语文教研员刘晶老师，对我们本次的活动进行指导总结并公布比赛结果。

小学语文青年教师教学技能大赛课心得体会 篇13

为了提高教师的职业技能，优化教师的整体素质，也为了给全镇青年教师提供展现才艺的舞台。4月24日，我校在多媒体教室举办了全镇语文优质课比赛。

本次比赛分为两个阶段进行，第一阶段由语文教研组组织青年教师进行说课，其他教师讨论并提出建议。第二阶段为校内比赛，由学校组成评审小组统一评选，做到比赛的公平与公正。

校内比赛期间，参赛教师个个精神抖擞，仪表端庄，注重教学情境的创设，循循善诱的引导，课堂教学技能娴熟，幻灯片演示规范到位，展示了良好的课堂教学基本功，充分体现了学生的主体和教师的主导作用。这次比赛也受到了学校领导和老师的高度关注，多位领导到课堂听课，没有课的教师都悉数到课堂听课学习。最终赤水中心小学李媛、彭佳和赤水沈留小学过燕分获一、二、三名。

此次全镇语文优质课比赛为青年教师搭建了展示教学技艺的平台，提升了青年教师的专业素养，有效推进青年教师教学技能层次的提升，为提高我校教育教学质量做出了积极的贡献。

赤水小学信息报道员李媛陈国辉