通信技术建设的研究与实践论文

通信技术建设的研究与实践论文（通用8篇）

通信技术建设的研究与实践论文 篇1

通信技术建设的研究与实践论文

一、通信行业发展与人才需求

市场调查显示，未来5年内，苏州地区通信技术领域人才需求量很大，仅移动网络规划和优化工程师需求就达600多人，通信网络工程与服务需求达1500多人，光纤光缆企业技术人员的需求在1200人以上，通信设备研发制造企业的人才需求在人以上，物联网产业人才需求在3000人以上。调查结果显示，从事通信工程、通信产品生产、测试、售后技术支持工作的高职毕业生比例最高。企业对高职毕业生的期望是：有较高的职业素养，包括工作态度、纪律性、忠诚度、责任心和职业发展能力；有较强的专业职业技能，一定的生产管理和研发能力。

二、省内同类院校相关专业的建设现状与发展趋势

目前，江苏省有12所高职院校开设有通信技术及相关专业，计划招生数共1450人，平均每校招生121人，苏州工业职业技术学院（以下简称“我院”）计划招生135名，稍高于平均数。我们重点调研了南京信息职业技术学院、苏州市职业大学、淮安信息职业技术学院的通信技术专业的基本情况。南京信息职业技术学院通信技术专业为国家骨干院校重点建设项目。该专业教学团队教师总数为26人，含混编师资团队16人，其中21人具有企业背景，12人具有海外高校进修经历，职业技能鉴定考评员2人，省级教学名师1人，“双师型”教师18人，占90%，还长期聘请校外专家担任专业指导委员会专家指导专业建设。该专业设有国家级“网络与通讯工程实训基地”和江苏省“通信行业职业技能鉴定基地”。面向电信网络工程建设、通信服务外包、通信系统运营以及通信设备制造等企业，培养工程施工、工程监理、通信设备安装与维护、通信设备检测以及通信系统运营与维护等高端技能型人才。该专业起引入中兴通讯学院的课程资源，对课程体系进行了进一步的调整和优化，对该专业学生技能证书的获得、专业教师的技术提升、知识保鲜以及社会培训影响力的扩大都有很大的支持。苏州职业大学通信技术专业以苏州职大-大唐移动联合成立的校企合作培养基地为依托，主要培养具有从事通信以及物联网方向相关理论知识与技术的复合型人才。学生通过学习能掌握现代通信的基本理论知识，熟悉各种通信技术（模拟与数字通信技术、移动通信技术、光通信技术、物联网技术等），以具备较好的通信设备电子线路设计、通信设备制造、测试的能力。具有进行各类通信系统工程的规划、实施、维护的基本技能。毕业生可去通信设备制造企业从事设计、生产和管理工作；可去电信运营商从事相关技术、服务类工作；可去各类通信系统工程公司从事通信设备和线路的规划、建设与维护等工作；还可从事物联网相关行业技术开发、生产管理、产品销售以及系统维护等工作。淮安信息职业技术学院通信技术专业也是中央财政支持的重点建设专业，拥有“3G网络通信技术”省级优秀教学团队，有“3G移动通信接入网运行维护”省级精品课程1门。专业课程以校企合作为基础，采用教、学、做一体化的教学模式，保障学生学习专业知识的同时，熟悉岗位技能要求，职业能力和职业素养同时提高。专业采用校企合作共建、订单培养、专项技能培训等多种办学模式，充分发挥行业和企业对专业建设的带动和指导作用。该专业面向通信设备制造商、通信工程施工企业、代维企业和客服企业，培养具有通信技术专业知识和技能，从事光传输、交换技术、数据通信、接入网、通信系统工程施工、维护以及通信产品生产与测试工作的人才。3所院校的`通信技术专业各具特色。南京信息职业技术学院与中兴通讯深度合作，通过人才培养模式改革和订单培养等途径，更好地培养适应产业发展和行业、企业所需人才，提高人才培养的针对性、实用性，从而进一步提高了毕业生就业质量和学生岗位的适合度、满意度。苏州职业大学通信技术专业分为通信和物联网两个方向，培养的学生不仅可以从事各类通信系统工程公司从事通信设备和线路的规划、建设与维护等工作，也可从事物联网相关技术开发、生产管理、产品销售与系统维护等工作。淮安信息职业技术学院通信专业重视学生技能培训，参加全国职业院校技能比赛，两次获得高职组团体一等奖第一名，从而在信息类高职院校中有了一定的知名度，树立了自己的品牌。

三、我院通信技术专业目前的基本情况

我院通信技术专业获批招生，被确定为中央财政重点支持建设专业。现有专业教师16名，兼职教师12人；本专业及专业群现有“数据通信实训室”、“无线传感器网络实训室”、“网络测试实训室”、“光传输技术实训室”、“移动通信技术实训室”和“师生创新实训室”等18个实训室。成功申报获批“江苏省网络电视工程技术研究开发中心”。现有中国电信苏州分公司、安德鲁通讯器材有限公司、深圳讯方通信有限公司、江苏海讯科技有限公司、江苏亨通光电股份有限公司、苏州新海宜通信有限公司等多家紧密型合作企业。从20开始，积极探索相关的教学改革，并取得了可喜的成绩。根据职业岗位群对学生技能的需求，确定专业培养目标和培养规格，进行了新一轮课程改革，开发了“工学结合、课证相融”的项目化课程，其中已获得省级精品课程1门、院级精品课程2门、主编出版教材5本。学生获得全国大学生电子大赛全国一等奖1项、二等奖1项，江苏省大学生电子大赛、职业技能大赛奖项10多个。专业调研数据表明，近3年，我院通信技术专业毕业生生源90%以上来自江苏省内，68%留在苏州工作，16%选择在江苏省内其他城市就业，5%在上海就业，其余6%的毕业生现在的工作地为其他省份。本专业的生源虽然来自省内外各地，但绝大部份毕业生选择在苏州就业。因此，应紧密结合苏州及周边地区通信行企现状，制订专业人才培养方案。

四、创新人才培养，开展“校行企”合作

为适应行业高速发展对人才的新要求，必须加快人才培养模式的改革，重新解读市场需求与人才培养模式的关系，实现人才培养模式与市场需求的全面衔接，必须对通信行业高速发展下的岗位需求进行充分调研、分析，依据职业教育规律，与相关行业、企业共同谋求和设计专业的发展和建设方案，根据行业和企业需求确定人才培养方案、教学计划和课程内容等，加强市场需求与专业内涵建设和改革的紧密衔接，培养知识、能力、素质和谐发展的真正受行业欢迎的急需人才，提高人才在本区域、行业的竞争力。

（一）“校行企”合作运行机制

我院非常重视校企合作，不仅设有校企合作机构，还成立了学院理事会。在学院理事会的指导和帮助下，本系与苏州市电子信息行业协会、中国电信苏州分公司、亨通集团有限公司、江苏海讯苏州办事处、深圳讯方有限公司等企业联手，成立电子与通信工程系校企合作中心。该中心下设通信技术专业建设委员会，校企对接组织体系及对接内容如图1：图1校企对接组织体系系校企合作中心职责为：与行业、企业动态开展市场调研，及时调整专业，不断更新教学内容；与行业、企业共同适时更新人才培养方案；开展校企合作共建项目，落实项目调研、论证、申报、实施和自评等组织管理工作。专业建设委员会职责为：结合地区经济发展需求，论证专业建设发展规划和目标；组织新增专业的立项论证审查，修订和组织实施专业建设方案；负责专业建设重大项目的立项审查，检查专业建设项目的进展情况，组织开展专业建设质量监控等评价工作。运行机制还包括保障机制、评价机制和激励机制等方面。

（二）合作内涵

1.落实好“五个对接”

在行业协会的支持下，深入调研周边地区通信产业发展，通信技术对本专业人才需求状况，确定与产业对接的专业建设目标和人才培养规划，完善学历教育与认证培训一体化的人才培养方案；分析本专业所对应的职业岗位群及岗位群的典型工作任务，以典型工作任务为载体，以完成工作任务所需的能力与素质为要素，通过序化与整合形成与岗位技能对接的学习课程；与企业共同开发任务驱动、项目导向的课程，使课程内容对接相应的职业资格标准。学生通过专业课程的学习，可以考取职业技能资格证书，以毕业证和职业技能证书“双证”毕业，实现学历证书与职业资格证书的对接；试行“识岗、习岗、顶岗”三岗递进的实践教学体系，实施岗位任务的真实操作，实现教学过程与生产过程的对接；探索中高职衔接、专本通道，实现中等职业教育与高等职业教育的对接，为学生构建终身学习的桥梁。

2.推行订单式培养

构建适应产业转型升级需要的高职人才培养模式，必须走创新发展的路子，实施“校行企”合作“订单培养”，可以实现产业转型升级与人才培养模式转型升级同步。依托行业协会搭桥，及时掌握企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求，制定相应的培养计划和技能培训计划，实现人才培养的“无缝”对接。开展“订单式培养”，为中国电信、江苏海讯、亨通集团、南京嘉环等企业培养光传输设备维护、通信终端维修、设备安装调试人员。

3.注重“能力递进、素质贯通”，实现“全程职业化”人才培养

职业素质和职业能力作为现代人才的两个基本要素，既是高职人才适应产业升级需要的基本条件，也是高职院校为社会培养高技能专门人才的根本任务，更是高职人才在职业生涯中保持可持续发展的核心竞争要素。从职业需求分析入手，对职业岗位进行能力分解，引入行业企业标准，按照专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业创新能力四层次递进。在企业的参与下，第一学年进行职业规划，重点培养岗位基本能力；第二学年进行职场体验，开展职业岗位的核心能力训练、创新能力的培养等；第三学年学生在校企双导师指导下完成毕业设计、岗前培训、职业评估，到企业完成“顶岗”活动、步入职场，进行专业技能的综合训练。经过3年的培养，学生在获得毕业证书、技能证书的同时职业素养教育贯穿全过程，还可取得“素质拓展证书”。“全程职业化”人才培养模式的内涵如图1所示:图2全程职业化人才培养①从起点看终点，成功从职业规划开始。规划自己的职业生涯，产生职业发展理念，树立长远的学习目标。②学习工作过程系统化课程，注重对实用通信技能的培养，快速成长为专业人才。③职场体验，真正体验企业生活，接触真实职场，毕业工作时就可以更快地融入环境。④岗前培训，为学生初入职场铺平道路，学生通过选修，实现职业技能进一步的提高。⑤科学的职业评估报告，关注学生成长历程，帮助学生客观认识自我、合理择业。⑥步入职场，零距离体会真实工作。借助良好的校企合作关系，形成由大型通信设备生产厂家、运营商、通信工程企业以及通信代维企业等组成的毕业生就业支持体系，为企业与毕业生之间建立最方便快捷的沟通渠道，最大程度地促进毕业生顺利顶岗实习与就业。

4.完善评价机制

评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。我们实施了多方参与的第三方人才培养质量评价，建立了“短期、中期、长期”毕业生就业与培养质量跟踪评估、用人单位需求与评价指标体系，以促进人才培养方案的修订和培养质量的提升。

五、结语

“校行企”合作，是增强办学实力、形成办学特色的有效途径。在合作过程中，我们逐渐明确了自己的办学思路，坚持以育人为中心，以专业建设为龙头，以质量为生命，广泛吸收社会资源，形成了开放办学格局。在行业协会的指导下，与企业密切合作，实施“校企五对接、能力四递进”，推行“全程职业化、素质全贯通”的人才培养。我院通信技术专业作为教育部和财政部“支持高等职业学校提升专业服务产业能力”立项建设项目，在各级领导、专家的关心和指导下，经过校行企多方两年多的共同努力，顺利通过专家评审，验收通过。

通信技术建设的研究与实践论文 篇2

数控加工技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础;数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。加入WTO后, 世界的制造业向中国转移, 我国正在逐步变成“世界制造中心”, 为了增强竞争力, 中国的制造业开始广泛使用先进的数控技术, 而掌握数控技术的应用型人才的严重不足已引起很多部门, 生产企业和学校的高度重视, 如何尽快培养出能适应现代制造业发展需要的高素质数控技术专业人才已成为现代中等职业教育需要解决的紧迫课题。

从现代教育理论来看, 要使我们的学校教育能够培养出适应社会经济发展需要的人才, 除了应该有一个清晰明确的培养目标和完整可操作的培养方案之外, 学校还应该具备执行该方案的基本条件, 即要拥有一支业务素质达标, 数量充足的教师队伍, 以及相应的专业教学环境和配套的教学仪器设备、实践教学基地, 同时还应该有相应的专业教材、图书及现代教育资源以支持专业教学改革的开展。

目前数控技术应用专业由于其专业技术的先进性及人才市场的需求旺盛, 正逐渐成为现代制造技术的代表性专业。许多机械工程类院校均将其作为重点专业来建设, 但是由于该专业同时又是一个新专业, 而且技术发展进步很快, 国内目前还没有一套现成的方案可循。因而, 开展数控技术应用专业基本条件建设的研究, 尽快培养出一支高素质的“双师型”专业教师队伍;建立起高水平、高标准的实验实训教学基地;开发出与培养计划相配套的专业教材;利用现代教育技术建立起专业教学资源平台对于加快数控技术应用专业建设有着非常重要的现实意义。

二、研究过程及成果

(一) 研究过程

我们在数控技术应用专业的师资队伍、实践教学基地、专业教材、现代教育技术网络资源平台四个方面进行了研究和实践。

1、引进、培训、外聘、挂职并行, 加强“双师型”教师队伍建设

在我校数控专业开办的初期, 我们即意识到专业教师队伍的建设是专业能否办好的关键, 通过引进、培训、外聘、挂职等方式建设专业教师队伍。

(1) 开展校本培训, 与市劳动和社会保障局联合举办了数控机床操作工培训班, 多名教师经过系统学习和严格考核, 获得了数控机床操作工高级职业资格证书。同时, 选送多名教师参加教育部和区教育厅组织的数控专业教师培训。

(2) 从企业中聘请了多位经验丰富的工程师作为数控专业的专家, 指导我们的专业教师提高数控技术的专业水平。

(3) 积极选送多名专业教师到企业参与生产工程实践, 推动了专业教学改革的开展。

2、内涵与外延并重, 产学研究相结合建设现代制造技术中心

实训教学在现代制造技术的中等职业教育中占有及其重要的位置, 根据“中国数控人才市场需求与教育现状的调研报告”显示, 在影响我国数控人才培养质量的因素中, 除了教学体系与企业急需人才的知识能力结构要求严重脱节和数控专业“双师”型教师缺口较大等原因外, 数控实训基地及其教学实验设备严重不足, 导致学生“真刀真枪”实际动手操作的实训机会不够, 是制约数控紧缺人才培养质量和数量的主要瓶颈。我校在实训基地建设方面提出三点建议:⑴继续重视传统金工实习基地的建设;⑵建设数控实训基地;⑶建设C A D/C A M实训中心建设。

通过大型综合现代制造技术中心的形式将上述金工实习基地、数控实训基地、C A D/C A M实训中心有机集成一体, 形成功能强大, 实训内容丰富, 从基本技能—→专业技能训练、从编程学习训练—→仿真模拟加工训练—→数控机床加工实训的完整训练体系。

以产学研结合为纽带, 将学校与企业紧密联系在一起;加强校企合作, 积极参与企业的零件外协加工, 走“产学研”相结合的发展道路, 是我们在专业建设过程中找出的一条新路子。目前, 已开始与吉利集团所属各汽车公司开展产学研结合活动, 真正做到数控技术应用及人才培养与企业实现“零距离”对接。

3、结合教学与生产实际, 积极开发专业教材

职业教育不同于普通高等教育, 它主要是为社会培养应用型、技能型人才, 因而在教学内容的设计上应做到理论知识为操作实训服务, 达到实用为准、够用为度的要求。因此, 要办好职业教育, 加强教材建设是关键, 各专业必须依据本专业的培养目标编写出一批具有职业教育特点的教材, 才能适应职业教育发展的新要求。我校在进行数控技术应用专业教学改革的过程中, 始终把教材建设作为一项重要工作来抓, 组织有关教师修订了本专业各门课程的教学大纲, 并在教材编写上取得了新突破。今后几年, 我们计划编写一批数控专业系列课程教材, 尽早完成教材的整合工作, 为本专业正式成为省级示范性专业打下基础。

4、着手搭建网络教学平台, 引入现代教育技术

几年来, 在学校各教学部门支持下积极进行教学改革, 取得一定的成果。然而, 随着科学技术的进步, 社会要求不断提高, 在我校有限的教学资源条件下, 专业教学的开展还存在以下几个问题:

(1) 传统的以教师为中心的教学模式, 完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。我们的学生, 无论在理论设计或实际操作, 按部就班, 缺乏灵活性, 学习无积极主动性:在走上工作岗位后, 适应期过长。

(2) 骨干专业教师缺乏, 班级数量过多时对教学质量产生一定的影响, 优质的教育资源其作用尚未得到更大限度的发挥。

(3) 由于数控技术应用专业与实际生产结合性很强, 许多教学需结合课题来完成, 单靠有限的正常上课时间是无法保证学习的效果, 而课后又很难实现师生间的交流。

(4) 本专业对电脑的使用频率很高, 单靠有限的正常授课安排, 学生是很难熟练掌握专业技术理论知识。而本专业学生在高年级一般都会拥有电脑, 但在无有效的指引下往往成了电玩的工具, 既耽误学习又浪费资源。

(二) 专业基本条件建设原则

1) 系统性原则

专业基本条件的建设是中等职业教育质量、特色的保证。因此在专业条件的建设中需要以系统科学的观点将教师队伍、图书教材、实训教学基地、教育信息化建设等主要因素全面系统地加以研究和建设。

2) 可行性原则

对学校本身的专业基本条件及近阶段的投入建设能力应有一定的客观估计, 在可能的情况下尽快完善专业的内部条件。对于尚有一定难度的实现目标, 应充分考虑外部资源的利用, 教师、图书教材、实训基地等方面都有很大的外部资源利用空间。

3) 效益性原则

专业基本条件建设尤其是实训基地的建设, 往往投入很大。应该充分考虑职业教育的特点, 改革实验教学内容, 减少演示性、验证性实验, 增加工艺性、设计性、综合性实验, 逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系, 充分发挥投入资金的效益。同时, 投入的教学设施在可能的前提下, 应该产生生产效益。

4) 结合性原则

专业基本条件建设应该走产学研相结合的道路。具体体现在:教师结合生产实际学习、训练;教材结合生产实际内容;实训教学及设施配备结合生产加工过程;现代教学手段结合先进技术。

5) 持续性原则

专业基本条件建设是一个持续发展的过程, 因充分做好市场调查研究, 合理安排教师队伍、专业教材开发、实训基地、教育信息化建设进度, 使得专业基本条件的建设做到科学、先进、健康、持续。

三、问题的讨论与思考

1、以创新的思想指导, 才有可能真正实现教育创新, 取得教学改革的成果

专业基本条件建设的主要内容在教师队伍、实训基地、图书教材、现代教育手段应用等方面。建设的具体方式和途径却包含了极其丰富的内容, 因此, 需要以创新的思想指导, 才能在专业基本条件建设中不会因循守旧, 受传统思想约束。思路能够决定出路, 尽管职业教育的不同专业有着各自不同的特点, 专业基本条件的建设方式也可能表现出不同的特征, 但必须树立新观念、开拓新视野、采取新方法才能取得新成果。

2、产学研相结合是专业基本条件建设的有效途径

职业教育的专业基本条件建设由于其本身的特殊性, 更需要走产学研相结合的道路。而且, 在产学研相结合过程中, “双师”型教师队伍和专业实践教学基地的建设有着无法替代的作用。

3、专业基本条件建设必须将学校条件及发展与地方经济的发展有机结合

专业基本条件的建设既需要考虑学校本身的现实状况与发展趋势, 同时还需要考虑何与地方经济发展协调一致。这样, 学校和专业的发展才能进入一个良性持续健康发展阶段, 伴随着地方经济的发展而发展。

四、结语

尽管学校在上述几方面都做了许多工作, 基本具备数控技术专业教育的条件。但是在如何将本校的教师情况、实训条件、教材开发状况、现代教育技术资源建设等基本条件的建设与专业改革有机结合, 充分利用各种资源、手段并创造性地开展有特色的专业基本条件建设方面还有许多值得探索研究的地方。因此, 我们决心依靠自己的力量艰苦努力, 结合学校条件和企业生产环境, 在数控技术应用专业的基本条件建设中探索出一条有自己特色又符合职业教育规律的数控加工技术专业建设之路。

摘要：数控加工技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础, 数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。在我国掌握数控技术的应用型人才的严重不足引起了各部门的高度重视, 如何尽快培养出能适应现代制造业发展需要的高素质数控技术专业人才已成为现代职业教育需要解决的紧迫课题。该文章简述数控加工技术专业的建设研究与实践报告。

关键词：数控加工技术,师资队伍,实践教学基地,专业教材,建设原则

参考文献

[1]唐应谦.数控加工工艺学.北京:中国劳动社会保障出版社.2000年

数控技术专业群建设的研究与实践 篇3

摘要：专业群建设是职业学校加强内涵建设、提高教育质量的重要举措，是构建现代职业教育体系建设的重要内容，对推动职业学校人才培养质量的提升具有重要意义。本文以苏州高等职业技术学校为例，通过数控技术专业群的建设，建立一个以数控技术品牌专业为核心，机电一体化技术和工业机器人技术专业为支撑的具有特色的专业群体系；从数控技术专业群建设的思路、目标和内容方面来阐述专业群建设，以期达到专业群的发展和学生专业技能培养的目标。

关键词：专业群；专业群建设；数控技术专业群

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0042-04

苏州高等职业技术学校以机电工程专业群建设为重点，在“十三五”规划中还将开设数控机床故障诊断与维修、工业机器人视觉技术、工业机器人夹具设计及制造等多个专业方向，来补充完善数控技术专业群内涵。从而为江苏省职业学校机电类专业群建设提供可借鉴的经验和利于专业群建设发展的建议，促进江苏省中等职业学校品牌特色专业群建设，提高职业学校的社会知名度和服务社会的能力，促进职业教育的发展。

一、建设思路

依托苏州高新区政府的支持，围绕“中国制造2025”和“苏州2030”，同时打造一支一流的“教练型”师资队伍[1]，整合数控技术专业群优质教育资源、“十三五”期间建成中小企业工业机器人产教融合实训基地，形成深化专业人才培养模式改革和机制创新的典型案例，为全省职业院校同类专业的改革、建设和发展起到示范、引领作用。

二、建设目标

在专业群建设思路的框架下，从围绕专业群建设工作的“专业群构建”“培养模式改革”“课程体系建设”“教学团队建设”“实训基地运行”5个方面进行数控技术专业群建设，逐步实现以下建设目标。

（一）加强合理化专业群构建

专业群建设规划对接苏州高新区精密多轴数控机床和机器人、大型工程机械和成套特种设备、智能制造等新兴产业得到进一步完善，推动主导产业先进制造业转型升级，适应本行业和苏州地区经济发展需求，面向高端制造业和自动化产业。

学校机电工程系自成立以来，经过多年的发展已经基本完成了数控技术专业群的构建，数控技术专业群共设数控技术（省品牌专业）、机电一体化技术、工业机器人技术3个专业，以数控技术为核心专业专业关联度高。

（二）改革创新人才培养模式

在对专业群岗位调研的基础上，机电工程系制订科学、规范的专业群各方向的实施性人才培养方案，加强以“工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革[2]，积极推进校企联合招生和培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人。在未来5年，培养方案还将进一步完善，为学生多样化选择、全面发展与多路径成才、终身发展搭建“立交桥”。

（三）适合新兴产业发展的课程体系

在对现代制造业和新兴产业与专业群对应的岗位群调研基础上，以制造业工作过程为导向、以装备制造业技术知识为主，兼顾新兴产业的基础平台共享、核心课程独立、先进技术类互选的专业群课程体系。

（四）建立教练型教学团队

依托学校和苏州经济发展的优势，按照“校企合作、大赛引领、国际合作、专兼职结合”的思路，加强专业群、专业带头人、骨干教师培养与引进，打造专业群教练型教学团队，形成优质的教练型教学团队。

（五）建设先进的现代化产教融合实训基地

建设技能教学、技能竞赛、过程生产、技术服务四位一体的校内实训基地，通过技术服务、企业员工培训等形式实现校内、外实训基地一体化，校企互享教学资源。建立现代化的产教融合实训基地。以企业技术为核心内容，通过录像、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、技术标准、先进企业管理理念等，形成校企、师师、师生共享教学资源平台。

三、具体建设内容

根据专业群建设思路及目标，重点建设以下内容：

（一）专业群构建

构建适应本行业和苏州地区经济发展需求的专业群，主要面向苏州经济产业特点的高端的现代制造业。进一步细化数控技术专业群3个专业专门化方向，开设数控机床故障诊断与维修、工业机器人视觉技术、工业机器人夹具设计及制造等多个专业方向，来补充完善数控技术专业群内涵。

加强“政、校、企”三位一体的中德职业合作培养机制，完善中德职业技术培训中心建设。依托校企合作，与日本沓泽株式会社增建2个工业机器人技术校企联合实验室，进一步完善校企双方参与的专业群组织体系。

信息化手段充分渗透课程教学，各门课程均建立教学资源库，信息化手段运用到技能考核、实验实训、技能大赛等环节，充分发挥专业群教学资源平台作用，进一步提高资源网络共享率，积极与同类院校实现资源互补。

（二）培养模式改革

建立富有特色的苏州高等职业技术学校数控技术专业群的“现代学徒制”培养模式，在培养模式及方法中始终体现职业道德和职业素养教育，为学生多元化发展提供支持。依托专业群中德及中日合作的优势，建成“互联网+”教学资源库，建立与国际接轨的数控技术专业群人才标准、优质实训资源，完善国际IHK职业资格认证、微课、慕课、数字化教材，搭建专业教学、企业培训资源库学习平台和学习环境。校企共建生产性实训基地、名师工作室等，进一步加强技能竞赛成果的转化工作。

（三）课程体系建设

在体系构建上，根据职业岗位调研，进行职业能力分析，形成专业群岗位能力分析报告，构建“群平台课程”“专业方向课程”“群选修课程”。[3]

在课程开发上，建立校企合作、共建共享的课程资源开发机制，超过70%的群平台课程有辅助教学资源，和企业联合开发校企合作课程，其课程标准、教学要求符合规定。建成的数字化专业教学资源课程占全部群平台课程50%以上。endprint

在课程实施上，充分利用信息技术，实际使用资源库课程资源的课程已占学期开设本课程的教学班次比例60%以上，实际应用网络学习空间实施教学的课程门数占学期开设专业课30%以上。

（四）教学团队建设

打造以专业带头人为引领，骨干教师为基础的“教练型”教学团队。具体措施如下：

1.建立激励教师参加技能大赛及企业技术服务机制，提高教师技能水平。

2.安排骨干教师重点参与项目课程的开发、实验室的建设、课程改革、教学成果、教学竞赛、课题研究及论文发表等工作及项目，培养综合型教师团队。

3.发挥校企合作的优势，聘请企业专业技术人员进行校内理论教学和校外实践教学，组织专业教师参与企业横向课题。

4.进一步加大教师出国进修比例，出国学习教师比例超过8%。

（五）实训基地建设运行

以信息化渗透整个实训基地建设运行。目前专业群实训基地建筑面积10000多平方米，专业实训设备总值4000多万元，在原有的8个实验实训室（区）的基础上新增了16个实验实训室（区），专业群实训基地实验（训）室建成数字化教学环境，实现信息点全覆盖，万兆光纤主干接入，千兆到桌面，专业群全新联想品牌计算机近500台，数量满足实训教学和管理需要。有与专业群教学配套的信息化实训资源平台，能够涵盖数控技术专业群服务域要求。专业群实训基地有国家级实训基地1个，省级实训基地2个。

依托政府支持及国际合作，建立先进的现代化实训基地。目前与德国bbw教育集团共建了中德职业技术培训中心，未来将引进德国KUKA机器人作为教学设备，与西门子（中国）有限公司联合建立TIA实验室，与日本沓泽株式会社合作引入安川及发那科机器人，在“十三五”期间全面建成中小企业工业机器人产教融合实训基地。

四、现代化专业群建设成效

（一）培养质量明显提高

数控技术专业群建设以来，专业群师生积极开展校级技能大赛、创新创业大赛，学生参赛率100%。在近三年内，学生技能大赛获得国家一等奖6个、二等奖2个，省一等奖10个、二等奖15个、三等奖12个；创新大赛中获得省一等奖1个、省三等奖3个。

毕业生就业质量高、起薪较高，就业满意度较高，毕业生就业率99.3%，对口就业率84%，本地就业率98.3%。定期开展职业生涯指导和创业相关课程，2009级数控技术1班学生金焰创建苏州弗莱姆机械有限公司，经营良好；2009级数控技术2班学生张涛创建苏州亿涛网络科技有限公司，获得江苏省大学生优秀创业项目，获政府扶持资金10万元。

专业群内机电技术工作室被评为“苏州市名师工作室”。此外，2015年，专业群研究的教学成果——《基于bbw人才培养模式的教学生态化构建》获得江苏联合职业技术学院教学成果大赛一等奖。

（二）社会服务能力增强

从2013年2月开始招生并培训，开设CAD应用技术、UG数控编程师、模具设计师、数控机床编程与操作、可编程控制器（PLC）设计师等技能培训课程，至2015年底，共培训15305人次，年平均5101人次，获得中级工证书人数426人、高级工证书人数172人，合计598人。每年承担专业群相关领域的社会培训人次达到在籍学生数的91%。为保障苏州高新区人力资源供给做出了贡献。

近三年实训基地承办苏州市职业学校技能大赛液压与气动系统装调与维护项目、2016年江苏省职业学校（电工电子类）技能大赛。

（三）原汁原味的德国双元制项目教学

2014年，苏州市新区政府引入德国bbw教育集团与苏州高等职业技术学校开展“政、校、企”全面战略合作，三方共建中德职业技术培训中心。目前已开设数控技术和机电一体化技术专业。购进符合德国“双元制”项目的教学设备，初步建成具有德国标准的实训基地。每个专业现有2名德国培训师进行教学，并各配有中方教师2名，共同建立了相应的人才培养方案，开发了综合性的项目课程，编写了校本教材。首批学员已毕业获得bbw培训证书，被推荐到苏州新区外资企业工作，受到了企业好评。

“十三五”期间，学校将进一步完善专业群建设，吸收消化德国职教先进课程体系，增加学员培训时长，课程与IHK证书相对接，创新国际化技术技能人才培养模式，增加海外交流，到德国体验先进的职业教育。与企业深度融合，打造“教练型”中方师资队伍。与世界知名企业合作办学，输送学员到企业实习，学员毕业到世界500强企业任职人数达到5%以上，培养具有国际视野的高级技能人才。

五、创新特色

（一）以工业4.0为蓝本，全面对接“中国制造2025”，构建深度融合的数控技术专业群

工业4.0将信息化时代特征与工业化历史进程相结合，助推现代工业转型升级，这是4.0战略的核心宗旨。基于此，专业群建设以工业4.0为蓝本，对接中国制造2025，在机电一体化技术和数控技术两大传统专业基础上发展新兴工业机器人技术专业，为实现生产过程智能化培养新型复合型技能人才。[4]

机电工程系在多年的专业建设过程中，积极推动专业融合，于2015年申报五年一贯制工业机器人技术专业。在工业生产中工业机器人执行机构、数控是加工单元，机电一体化技术是两者的控制心脏。2015年与西门子（中国）有限公司联合建立TIA实验室，构建了智能制造控制实验室，该平台是智能制造的核心控制器。

走国际化合作发展道路。与日本沓泽株式会社签约，建设工业机器人技术校企联合实训室。该公司提供安川工业机器人及技术和师资培训，派专业教师赴日参加培训。立足苏州工业机器人技术产业，辐射江苏，以工业4.0为蓝本、对接“中国制造2025”，实现工业机器人技术、机电一体化技术、数控技术三大专业融合发展，实现数控技术专业群生态构建，助推中小企业产业结构转型升级。

（二）基于德国bbw平台的数控技术专业群生态化构建实践

机电工程系建成了以苏州高新区政府、苏州高等职业技术学校和德国bbw教育集团为主体的“政校企三位一体”人才培养创新模式。[5]项目合作的突出特点是政府作用明确具体，携相关职能部门直接提供政策、组织、资金及相关资讯支持。机电工程系负责提供引进德国教学计划所需要的教学场地、教学设备等教学条件、生源及后勤保障以及每专业不少于2名的中方师资等。在这基础之上，机电工程系将建立“创新精英、创业先锋、创优示范”三创英才培养，按照教育部创新创业总体要求，修订现代机电技术专业人才培养方案，形成“教学在校区，创新在园区，服务在社区”的“三创”氛围，开展创新创业人才培养模式改革试点，创新创业学生参与率达80%以上，培养一批创新创业人才，形成E创空间典型案例和培育一批创客，以项目教学活动，提升创新创业能力。

通过专业群建设，提升了学校机电工程系的品牌专业优势，建成省内有影响、综合实力排名前列的数控技术专业群，培养为中小微企业智能制造服务的技术技能人才。

参考文献：

[1]刘玲.高职建立教练型师资队伍的研究[J].教育教学论坛，2016（3）.

[2]张锐忠.“工学结合、知行合一”的教学实践与探索[J].职业，2015（9）.

[3]胡英.专业群平台课程的教学改革与设计[J].教育与职业，2012（23）.

[4]张永生.创新模式培养复合型技能人才[J].课程教育研究，2013（25）.

[5]周欢伟.政校企三方联动下职教集团办学运作途径探索[J].成功，2012（8）.

通信技术建设的研究与实践论文 篇4

摘要:建设精品课程的主要目的是为了体现现代教育思想，并运用现代教育技术，特别是网络信息技术，来实现教学水平的提升，为学生今后的就业和求职奠定基础。与传统教学相比，精品资源共享课程具有得天独厚的优势，进一步吸引了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，且具有传统课堂不具备的示范和辐射推广作用。因此我们必须予以高度的重视，本文系统地阐述了《工程测量技术》精品资源共享课程建设的实践路径，旨在为该门课程教学水平的提升奠定基础。

关键词:精品资源共享课程;工程测量技术;教学实践

一、建设双师型教师队伍

笔者通过长期的研究与实践认为，《工程测量技术》精品资源共享课程的建设基础，就是双师型教师队伍的建立。所谓双师型教师队伍是指那些具备较强基础知识和实践能力的教师，只有这样才能够满足社会和学生对教师教学的需求。建设双师型教师队伍应当从以下几方面入手:首先进一步加强对现有教师的培养，积极鼓励教师在日常的教学活动结束后进行学习，并鼓励教师参加各种学术会议，实现顶岗工作或企业挂职，从而进一步提高教师的实践能力。各院校可以与企业签订相关的协议，邀请企业的资深工程师来院校进行讲授，通过他们对教师进行培训，使教师了解行业发展方向。最后进一步加强外聘教师的聘任数量以及管理力度，确保教学内容的时效性，实现教学与市场的有机结合。

二、瞄准市场进行教学内容改革

《工程测量技术》精品资源共享课程的建设应当建立在教学改革的基础上。近些年来，我国建筑工程行业的施工水平得到了一定程度的提升，但与此同时，对于施工的`精度要求也有所提高，在这种情况下，我们有必要提高测量技术水平，改变以往落后的传统的测量理论和测量方式，只有这样才能够满足新形势下的施工要求。想要进一步提高建筑工程施工水平，还应当改进测量技术和水平，例如在测量过程中可以应用全站仪或者是电子、水准仪等新仪器取代传统的水准仪和钢尺，使测量变得更加精准。在此基础上，各院校教师还应当深入了解市场需求，根据职业岗位需求来设置课程。教学内容必须从实际情况出发，在深入了解区域经济发展的基础上，将职业教育的岗位特点展示出来。

三、加强实践教学环节实践是建设

《工程测量技术》精品资源课程的重要组成部分，课程组成需要在广泛调研的基础上，从职业岗位需求的实际情况出发，对课程教学内容进行整合，将所有课程划分为理论型教学和职业践行教学两个环节。测量技术的实践性教学，包括课间实习和课程实习以及毕业顶岗实习三大模块，将课间实习与课堂理论讲授有机结合在一起，理论课程结束后，积极鼓励学生进行课程学习，消化课程内容。通常情况下，课程实习在四周左右，在这短短四周时间内，学生可以通过完成任务，来实现理论知识与具体实践的有机结合。在课程实习结束后，学生也可以完成毕业顶岗实习，在教师的指导下，从事岗位技术和管理工作。笔者认为，建设《工程测量技术》精品资源课程必须做好实习与课程实习之间的比例划分。

四、采取灵活多样的教学方法

建设精品课程，还应当实现教学方式方法的创新，建设精品课程应当改变以往传统的落后教学理念，树立以学生为中心的教学思维，并从课程的实际情况出发，结合广大职业院校学生的基本特点，采取现场演示教学或者是分层教学等灵活多样的教学方法，从而改变传统的、落后的课堂教学模式，并实现教学手段和教学方法的创新，使学生参与课堂的积极性调动起来，进一步提高学生学习的主动性。在理论课教学活动中，还应当灵活的运用多种教学方式和方法，例如多媒体教学法等等，充分发挥以学生为中心的教学理念，寓教于乐，为广大学生的学习营造出轻松的课堂氛围。笔者认为，教师在教授介绍性的教学内容时，可以利用多媒体教学法采用精美的界面和丰富多彩的图形图片，给学生以新颖的视觉感受，便于学生接受。在讲授操作性较强的内容时，教师还可以在课堂上播放一些演示录像，这两种教学方法有机结合在一起，可以帮助学生深入的了解课程内容，测量操作的要领，帮助学生形成良好的工作习惯。

五、创造良好的课外教学环境

营造良好的课外教学环境，实现课内和课外一体化教学，以学生为中心的教学方法要求教师在课堂上一方面注重信息源的转播，另一方面也要帮助学生接受和理解信息。因此教师应当不断使教学延伸至课外，为学生营造良好的课外教学环境，实现课内和课外一体化教学。具体来说可以从以下几方面入手，首先，实现教学资源的网络化，这样做有利于实现教学的针对性，为广大学生提供个性化学习的资源，其次，想要实现学生有效地学习仅仅为学生提供丰富的学习资源以及学习环境是不够的，还需要帮助学生学会观察阅读以及收集资料的技能。最后，还要充分发挥第二课堂的积极作用，定期或不定期地组织测量技能大赛等比赛，满足学生专业学习中个性发展的需求。

六、结语

总而言之，建设精品资源共享课程，并非一蹴而就的，它是一个系统的长期的过程，需要我们从教师培训，教学方法以及教学内容的创新等方面入手，只有这样，我们才能够将精品资源共享课程建立起来，才能够为提高教学水平，达到教学目的做出自己的贡献。

[参考文献]

[1]王龙.中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析[D].首都师范大学，.

[2]张思淼.省级精品资源共享课的建设与探索[D].辽宁师范大学，.

[3]程永高，谷群广.高职院校精品资源共享课建设的实践与探索―――以《环境工程制图》课程为例[J].邢台职业技术学院学报，，04:19-21.

通信技术建设的研究与实践论文 篇5

【摘 要】高职文秘专业建设与发展都离不开师资队伍实践能力的提高。教师拥有实践能力对培养学生操作技能非常重要。文章从加强文秘专业师资队伍实践能力是专业建设的现实需要，文秘专业师资实践能力现状以及加强师资队伍实践能力建设的措施三个方面进行了论述。

【关键词】文秘;师资;实践能力

高职文秘专业建设不仅需要进行硬件配套，拥有一流的实训基地，先进的实训设备，但更重要的是不能缺少一流的实训师资，教师是提高实训教学质量的关键。文秘专业的建设与发展都离不开实训师资队伍的建设，离不开师资队伍实践能力的提高。

一、加强文秘专业师资队伍实践能力是专业建设的现实需要

文秘专业是实践性和操作性很强的一个专业，教师拥有实践能力对培养学生操作技能非常重要。

1.可以解决理论教学与工作实际脱节的问题，弥补理论教学的不足

实训是专业教学的重要环节，实践教学是理论教学的延伸，是以后实际工作的重要基础。高职院校与其他普通院校最大的区别是强调对高技能人才的培养，而培养学生生产、建设、管理和服务一线的职业技能就必须具备实践能力强的师资队伍，以解决理论教学与工作实际脱节的问题。文秘专业教育围绕职业导向，提升学生文秘岗位的技能操作水平和从业能力就非常重要，弥补了理论教学的不足。

2.承担实践教学任务，提高高职教育人才培养质量

文秘专业通常没有专职的实训教师，专业课教师都需承担实践教学任务，而实践教学是高职学生职业化过程的重要一环，是学生对前期所学理论知识的一种检验，其综合性、实践性都很强。高职教育要办出特色，就必须走出传统教学误区，加强学生实践动手能力的培养，才能提高高职人才培养质量。可以说实践教学质量的高低对学生日后的从业方向和人生发展，有着直接地影响。

3.促进顶岗实习的开展，实现校企双赢

实践能力强的.师资队伍，才能在顶岗实习时对学生进行有效指导，使学生真正学有所获，职业技能得到提高，成为受实习单位欢迎的员工，为实习单位作出贡献。另一方面，教师具备扎实的专业实践能力，才能与实习单位良好沟通，促进顶岗实习的顺利开展，真正实现校企双赢。

二、文秘专业师资实践能力现状

高职教育的根本任务是培养高技能人才，其培养目标有十分鲜明的职业性、应用性、实践性的特点，培养的学生必须具备扎实的专业基础知识、过硬的专业技能和实践操作能力，因而在高职教育的整个阶段，实训课程在整个课程设置中占有较大的比重，学生的学习离不开大量的实习、实训。但在高职院校文秘专业中，没有专职的实训教师，都是由理论课教师兼任，师资队伍实践能力不够情况比较突出。

1.专业不对口，指导学生实践力不从心

文秘专业教师绝大部分都非科班出身，目前从事文秘专业教学的老师大部分都是中文、新闻或管理学等专业毕业，教师的专业背景与所进行的的专业教学内容存在一定差距，虽然通过自学可以获取相关知识，但不可避地出现专业知识的系统性和深刻性不够，文秘专业实践实习过程缺失，对文秘实践技能掌握不足等问题。虽然大部分教师经过自身教学经验的积累，理论教学上已可游刃有余，但对学生实践过程的指导往往力不从心，很多教师自己并没有真正经历或从事学生实践操作的内容，缺乏这方面的亲身体验，在实训指导上往往陷入隔靴搔痒的尴尬境地。

2.挂职锻炼流于形式，实践能力无法真正提高

挂职锻炼是高职院校提高教师实践能力的一个重要举措，各高职院校纷纷出台相关措施，要求专任教师必须具备任职期内到行业、企业挂职锻炼的经历，并在挂职时限上也做出了规定，应该说对培养教师实践能力的要求是明确的，可是在实际操作上却有些变样，一些学校在监管上存在疏忽，出现挂职企业自己找而不是由学校指定，岗位与专业是否对口无人过问，无法监管等问题，使下企业锻炼流于形式，教师实践能力不能真正得到提高。

3.缺乏科学完整的教育培训体系，教师实践能力无法紧跟时代步伐

加强双师型教师培养，促进教师实践能力提高，需要建立科学完整的教育培训体系。而现实是，培训体系系统性和科学性缺乏，不能适应和满足教师培训超前或紧跟时代步伐的要求，甚至很多学校鼓励的教育培训还是以学历深造为主，跟专业相关的教育教学培训几乎没有，有关提高实践能力的培训更鲜见踪迹，间或有了，也大都由行业协会举办，在时间和内容上都缺乏系统性和连续性，难以取得好的效果，这样的职业教育培训体系当然无法适应社会不断变化的需求，使教师的实践能力有效地得到提高。

因此，高职文秘专业需加强教师队伍实践能力的建设，以实践为基础，理论为指导，做到实践与理论的统一。专业教师在精通所教学科的基础知识和基本理论的基础上，还必须培养自己的实践能力，同时拥有教师系列职称证书与职业资格证书，做双师型教师。

三、加强师资队伍实践能力建设的措施

高职院校应高度重视师资队伍实践能力的建设，采取一系列引进、培养、考核的措施，全面提高师资队伍的实践能力。

1.领导重视，政策支持

加强实训师资队伍建设，突出实践教学在高职教学中的地位，首先需领导重视，在人才培养政策上给予配套措施。如果领导不重视，就很难打破传统观念，体现出高职教育不同于传统教学的地方，学校上下就会对实践教学不能给予充分的重视，专业教师的实践能力就难以得到提高。 因而领导重视、政策支持，是提高师资队伍实践能力的关键。

2.引进师资，增强教师队伍实践能力

通信技术建设的研究与实践论文 篇6

随着科技的进步和我国经济的发展，社会用人单位对商务人才的需求发生了相应的变化，作为中等职业技术学校培养的学生，要求不但懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了实施教学的改革和创新外，相信每名教师都能深刻地体会到“双师型”教师对职业学校教学质量的提高及学校发展的重要性，并且都在不断地思考尝试如何更好地成为一名“双师型”教师。对于如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，如国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，但这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型”教师的作用。结合具体情况，我认为培养“双师型”教师队伍应从以下几方面做起。

一．认清学校目前教师的专业知识结构和教学环境的现状

近些年来，很多学校虽然号召教师走“双师型”教师的道路，在具体的教学活动中仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。技工学校应该以实践教学为主，理论教学为辅的办学思想，这样的教学机制在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。例如在有的学校，专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型”教师。

二． 一体化教学模式，有利于学校培养“双师型”教师，提高教学质量。

⒈陈旧传统的教学模式制约专业教师向“双师型”教师的转化

从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论而实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的成长、发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型”教师的转化。

⒉理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化 资料表明，一体化教学模式于上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。对一体化教学模式的理解，每名教师、每所学校各不相同。我认为一体化教学模式是指：一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。

这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也设置了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。理论和实践相结合的一体化教学给教师增加了压力，这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。

通过分析，如果学校较好地采取一体化教学模式，有助于专业教师理论联系实际，对培养、帮助专业教师快速成长、发展成为“双师型”教师，提高教学质量，从而适应社会对人才的需求，做一名“双师型”教师。这就要求所有的理论教师均应取得相应的职业资格等级证书，既能讲授理论知识，又能带领学生进行实操练习。

三． 培养“双师型”教师，更好的实施一体化教学的步骤和方法。

根据对各校教师情况分析，结合学校的实际情况和社会的需求，成功地实施一体化教学，学校必须要有相应的师资力量和足够的教学设施，如一人一岗的实习岗位等。所以，学校要想培养“双师型”教师队伍，并提高教学质量，事先必须设计出一套合理的方法和步骤。一般可采取以正反方法和步骤：

首先要合理地整改课程的内容，具备足够的教学设施。

⑴一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。

⑵为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学的质量。

其次以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。

传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他 们发展成为“双师型”教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。

再次，年青教师要参加培训学习，才能更好、更系统地将理论与实践相结合，完成一体化教学。

年青教师跟随老教师一段时间（一般为2个学期），理论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间（一般为1个假期），使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能更好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。

学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”教师。

通信技术建设的研究与实践论文 篇7

关键词：模拟电子技术基础课程,视频公开课,教学方法,学风建设

模拟电子技术是通信、信息、电气等专业学生必修的一门专业基础课, 该课程新概念多, 工程实践性很强, 加之现代电子技术知识的日新月异, 知识量飞速增长, 学生接受起来具有一定困难, 课程建设至关重要。

一、结合我校学生实际情况, “模拟电子技术”视频公开课的必要性

对于学生来说, 在中学积累的电学知识只是对线性电路最基本的分析方法, 而对于模拟电子所应用的半导体器件极为陌生。模拟电子技术的电路具有多样性, 众多电路的工作原理大不相同;电路的变幻“莫测”性, 相近电路器件增减后工作原理和分析方法的变化;电路的非线性, 半导体器件工作时的特性;工程性, 近似处理的尺度把握;实践性, 实践过程中难以用简单、理想模型加以全面精确的模拟, 而工艺、布线、调试等都成了学习的难题。[1]

从多年教授模拟电子技术课程感受到, 我校学生理论基础较差, 即使有较高的学习积极性, 但第一次接触到半导体及有源器件, 对相应的分析方法还不能当堂消化理解。很多同学利用课余时间去听重复课, 多次听课以后才能逐渐掌握重要知识点。

随着电子、通信技术的发展, 课上有很多同学为了能够有助于课下的学习, 利用手机拍下老师授课的视频。通过调查发现, 很多学生迫切希望能够多次听重复课, 并有一些同学已经付诸于实践。

另外, 针对我校的实际情况, 一小部分同学的重修课时间安排上与正常上课时间冲突, 为了修得学分, 拆了东墙补西墙的现象时有发生。同样, 由于时间安排问题, 模拟电子技术的选修课迟迟不能开设, 无法满足校内电子技术爱好者的知识需求。

鉴于以上几点, 模拟电子技术视频公开课的建设迫在眉睫。利用现代信息技术和网络设施建立课程网站, 将教学活动在空间和时间上进行拓展与延伸, 是行之有效的解决方法。

二、“模拟电子技术”课程视频公开课的建设

在全世界范围内兴起的大规模在线开发课程的大好形势下, 结合我院的实际情况, 开展模拟电子技术课程视频公开课建设, 给学生一个更自由的学习空间和平台。

1) 师资队伍建设。“模拟电子技术”课程视频公开课由一支事业心强, 业务精干, 团结奋进的优秀教师团队讲授。任课教师均为有多年丰富经验的一线教师担任, 职称为讲师以上, 学历为硕士研究生以上, 该团队教师均在讲课比赛中取得优异成绩, 并主持和参加过多项模拟电子技术课程的教研教改工作。通过历年学生反馈信息调查表来看, 对“模拟电子技术基础”课程的满意程度在90%以上。不同的教师教学风格迥异, 该团队从不同侧面, 多角度地阐述了模拟电子技术课程的主要内容。

2) 多样化的教学手段。模拟电子技术基础的多样性和实践性与视频公开课教学达到高度统一, 根据不同特点的知识点采用不同的教学方法。采用多媒体与板书相结合的授课方式, 取长补短, 促进良好的教学效果。在教学中, 对于微观粒子运动等抽象内容, 如PN结的形成、B JT、FET内部载流子的运动等, 利用生动形象的FLA SH动画进行辅助教学;采用投影仪大屏幕展示出需要分析的复杂电路原理图, 利用板书充分详细的讲解;利用多种计算机辅助软件进行仿真, 显示测试的结果, 增强学生的感性认识;用实物投影仪显示当前实验电路的测试过程与结果。

针对不同的知识要点采用不同的教学手段, 达到了生动形象便于深化理解的目的, 并且能有效地激发学生的学习兴趣, 消除对本学科的畏惧心理, 树立学好本门课程的信心。

3) 网络平台的资源建设。把“模拟电子技术基础”教学资源发布到现有的校园网上, 包括课程视频、选用教材、多媒体课件、电子版习题答案、历年的期末考试真题及答案、以及电子方面的相关网址、论坛的链接。开辟意见及建议讨论区, 随着视频课程的在线播放, 不断反馈信息, 调整其后的网站功能建设以及视频课程的教学方法、教学手段。

三、“模拟电子技术”课程视频公开课建设促进学风建设

“模拟电子技术基础”课程基本都在大一、大二低年级开设, 学生刚刚从高中紧张的学习生活中解放出来, 又没有家长和老师的严格监督, 往往学习上会精神涣散, 没有自我学习的主动性, 也具体地表现在课堂上的不注意听讲。视频公开课不仅仅展现教师的讲, 也同时展现学生的听, 由于在校园网上公开课堂实际情况, 使得学生课上注意力保持高度集中, 思路快速地跟着老师走, 不仅更好地消化了当堂课上的主要内容, 而且养成了良好的学习习惯。观看视频教学的学生也会潜移默化地与自身作比较, 反思自己的课上表现, 起到一个促进与警示的作用。

“模拟电子技术基础”视频公开课的研究工作始终贯彻以学生为中心, 结合我校学生的自身特点, 因材施教, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 提高学生的自主学习、获取知识和运用知识、分析问题和解决问题的综合能力。

在不断实践的过程中, 反馈回来一些有待解决的实际问题, 如录播室硬件有待提高, 课后答疑困难等问题, 课题组教师在研究中不断改善, 致力于视频教学不仅仅互补传统的课堂面授, 而且也起到“传道、授业、解惑”的职责。

参考文献

[1]卢玉和, 杨春花, 张丽, 仝庆华.加强精品课程建设全面提高教学质量-模拟电子技术基础.课程建设的探索与实践.中国科教创新导刊, 2009.

[2]李悦, 刘银辉, 赵航.发展性课程评价在”数字信号处理”课程中的应用与实践[J].吉林工程技术师范学院学报, 2014.

[3]李华, 龚艺.面向MOOC的学习管理系统框架设计.现代远程教育研究[J], 2013.

通信技术建设的研究与实践论文 篇8

关键词:独立学院;测控技术与仪器;专业建设;课程体系建设

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0031-01

随着信息技术的迅速发展,仪器仪表的内涵已发展为包含信息采集、传输、处理、储存和控制等综合功能的测控系统。教育部在1998年版《工科本科引导性专业目录》中,将原来十一个仪器仪表类专业整合而形成一个新的综合性专业——测控技术与仪器。该专业是一个集光学、机械电子、计算机、控制于一体的综合型专业。

目前,国内各高校的测控专业名称虽然相同,但培养目标和侧重方向却差别很大。有的侧重于精密仪器,有的侧重于光学仪器,有的侧重于电子信息。做为独立学院,吉林农业大学发展学院测控技术与仪器专业于2005年开始招生,采取以电子信息方向为侧重的宽口径应用型人才的培养模式,突出强调学生实践能力的培养,采取“3+1”的培养模式,学生理论学习为三年,最后一年安排学生到相关企业顶岗实习,锻炼学生实践和适应社会的综合能力,培养适应企业需要的高素质人才,同时为学生的就业奠定良好的基础。

一、专业培养目标

测控技术与仪器专业主要研究两方面内容,一是测控系统,二是仪器仪表。“测”指测试技术,“控”指控制技术,“仪器”是指仪器仪表技术,如图1所示。将这三方面技术有机结合,培养能在传感技术、工业检测、过程控制、信息处理、仪器与系统等领域从事开发、设计、制造及管理等方面工作的应用型工程技术人才。

二、课程体系建设

课程建设是专业建设的核心。测控专业涉及到包括光学、机械学、电工电子学、计算机、信息与控制等多种学科。在课程建设过程中,我们的目标是建立科学的、有自己特色的课程体系。具体做法是建立以电子技术、计算机、信息处理、检测技术、控制五方面为基础的模块化课程体系。每个模块为一个课程组,后续的课程改革、课程建设都以课程模块为单位。

具体来说,电子技术模块的课程有三电(电路、模电、数电)、测控电路、EDA技术及应用等。计算机模块的课程有单片机原理及应用、电气控制技术与PLC应用、测控技术与系统、DSP原理与应用、虚拟仪器原理及应用、嵌入式系统设计等。信息处理模块的课程有数字信号处理、误差理论与数据处理、数字图像采集与处理等。检测技术模块的课程有:传感器与检测技术、控制电机、汽车诊断与检测技术等。控制技术模块的课程有自动控制原理、过程控制与仪表等。

进行模块化课程体系建设,而不是针对某门课程单独建设,有利于课程内容本身的衔接与完善,也有利于师资队伍、教学团队的建设和其他各项与课程教学有关的活动的进行。

三、实践环节建设

测控专业是实践性很强的工科类专业。目前该专业的实践环节包括课程实验、专业综合实验、教学实习实训、课程设计、生产实习、毕业设计、毕业实习等。经过探索、实践,我们认为应从三方面改进实践性教学环节:①课程实验,对于长实验学时课程,如微机原理及应用、自动控制原理等,压缩验证性实验量,加大综合型、设计型的长学时实验。目前很多实验设备都是“黑箱”式的实验箱,学生只需按实验指导书按部就班操作,并不利于动手能力的锻炼和创造精神的培养。②专业综合实验,应该分别设置检测技术类、控制技术类和仪器仪表类等全面包含专业技术要求的实验内容,通过实验,培养学生具备专业综合能力。③毕业设计,如果说课程综合性实验是一门课程内容的综合,专业综合实验是课程模块内容的综合的话,那么毕业设计应该是整个测控专业各课程模块之间的大综合。首先毕业设计的选题应该体现“测试技术、控制技术、仪器仪表技术”的专业培养目标,其次在硬件支持、教师指导等方面都应以培养学生的实际能力为原则。

四、新生专业入学教育

高校教育的最终成果是培养具有高素质的人才。再科学、再完善的教学计划如果不能转化为学生的实际能力,都将是一纸空文。而要培养学生对所学专业的兴趣,充分利用大学宝贵的学习时间,首先应该尽早让他们了解所学专业的内容。因此,专业入学教育对于经过十年苦读、刚进校门的新生来说十分重要。据报道,国外入学教育的受重视程度远远超过国内,澳大利亚的一些高校入学教育需要两周时间,哈佛大学等名校更是安排了四周时间,教育内容也很广泛,除了专业教育外,还包括什么是大学,在大学学什么等常识问题。

在专业入学教育时,请学科带头人为新生做一场详实的新生专业教育报告会,主要包括专业培养目标、专业应用现状及前景、专业课程设置以及已毕业学生的一些经验等等,以期使新生对所学专业有比较明确的认识和兴趣。同时每学期定期举行学习经验交流会,激发学生的学习热情。

总之,专业建设是一项涵盖教与学的方方面面,又需要不断完善、与时俱进的工作。所有的工作都围绕一个目标,那就是提高学生的专业素质,培养学生解决实际问题的能力。

参考文献:

[1]教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社,1998

[2]教育部测控技术与仪器教学指导委员会.仪器仪表学科战略发展研究报告[Z],2004

[3]潘盛辉,陈政强.测控技术与仪器专业人才培养模式的探索与实践[J].高教论坛,2005