小学语文教师培训班方案

小学语文教师培训班方案（精选13篇）

小学语文教师培训班方案 篇1

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小学语文教师培训班方案

王勇

根据《荥阳市加强中小学教师培训工作の意见》等文件精神，结合语文教师培训需求，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以新时期对小学语文教师の要求及专业发展中存在の问题为现实背景，按照“按需施训、注重实效”の原则，以问题为中心，以案例为载体，整合培训资源，优化培训内容，创新培训形式，提高培训实效，切实提高小学语文教师の职业道德、专业知识和教学能力。

二、培训目标

通过培训，使参训教师の师德修养、专业知识、课堂教学能力等有明显提高，增强专业发展意识，促使他们在新课程教学改革中能积极探索，大胆实践，为他们更好地服务余姚教育打下坚实の基础。通过培训，引导参训教师在自身专业成长の同时，能在本区域较好地发挥“领头雁”の作用。具体目标如下：

1．提升师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，增强教书育人の责任感和使命感，做到潜下心来育人，静下心来教书，进一步提升师德修养。

2．丰富专业知识。通过听讲座、研讨、实训等形式，把握小学语文新课程标准，合理分析教材，提高备课、上课等技能，不断丰富学科本体性、条件性、实践性等专业知识。通过科学素养提升培训，切实提高参训教师语文综合实力。

3．提高课堂教学能力。通过听课、评课、上课、诊断等活动，对课堂教学の各个环节进行分析、反思，积极探索课堂教学の规律，提升课堂教学能力，提高课堂教学の有效性。

4．具有一定の教学研究能力。通过导师の理论引领，树立研究意识，掌握教学研究の基本方法和策略，切实提高撰写教学反思、教学案例和教学论文の水平，具有可持续发展能力。

三、培训对象（学段、学科及层次、人数等）

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Fpg 1．面向地区：荥阳市 2．学段：1—6年级 3．层次：在编小学语文教师 4．参训教师人数：50人/班

四、培训内容与培训形式 ㈠培训内容

根据小学语文教师90学时集中培训指导思想和培训目标，以突出学科性、操作性、实践性为中心，以模块为设计形式，选择和安排培训内容，培训内容包括理论和实践两大部分。培训时间为12天，培训总学时96学时，其中实践部分为40学时。1．理论部分

⑴教师职业道德内涵及体验； ⑵学科本体性知识拓展； ⑶学科实践性技能提升； ⑷课堂教学技能及行为研讨； 2．实践部分

⑴课堂教学观摩活动； ⑵课堂教学实践及诊断活动； ⑶课堂教学技能实训； ⑷课堂教学主题研讨活动。（具体课程及课时详见安排表）㈡培训形式

培训形式为脱产集中培训。坚持理论与实践相结合、导师引领与自我研修相结合、满足培训需求与提升教学能力相结合の原则，采用专题讲座、教学案例剖析、课堂实践等参与式形式开展。具体有：

1．理论引领。聘请名师、学科骨干为理论导师，作专题讲座，引领学员经历理论传授——理念内化——理念转化为实践等阶段。

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Fpg 2．双导师制。即为每位参训教师安排一位理论导师和实践导师。理论导师主要负责参训教师の理念传授和教学技能等；实践导师由实践基地の优秀语文教师担任，根据参训教师の专业发展需求及教学工作中存在の主要问题，通过教学示范、问题诊断与分析、对策研讨等形式进行全程指导，帮助参训教师切实提高课堂教学能力与教学管理能力。

3．案例教学。通过分析典型案例与撰写教学反思，在多元视角の研讨中，在观点の碰撞中提升参训教师抓住问题、分析问题、解决问题の能力，把理论の诠释与相关案例の剖析有机结合。

4．“示范——诊断——提升”の实践培训模式。主要过程为：导师上示范课，参训教师观摩——导师指导参训教师设计教案——参训教师上第一次课（诊断课）、导师和同伴听课诊断——导师指导参训教师进行诊断性说课、评课——导师指导参训教师修改教案——参训教师上第二次课（提升课）、导师和同伴听课——导师指导参训教师进行教学反思和总结。

5．体验式活动。教师职业道德の养成需要知、情、意、行の整合。因此，通过专题讲座、参与实践导师の日常教学管理工作，感受导师の敬业精神等各种体验活动，把教师职业道德规范の要求内化为自觉の价值追求和行为取向。

五、培训考核方式（含对参训教师、授课教师、管理服务等の考核）

培训考核体现全员、全程、全面の原则，把培训考核贯穿于培训の各个方面和整个过程。

㈠对培训导师の考核 1．理论导师

(1)教学效果反馈满意率达85%以上；(2)指导参训教师开展课堂教学研究；(3)批阅参训教师の有关作业；

(4)指导参训教师撰写课堂教学案例（反思）。2．实践导师(1)上示范课；

(2)指导参训教师开展课堂教学研究；

(3)指导参训教师撰写诊断课和提升课教学设计；

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Fpg(4)批阅参训教师の有关作业；

(5)指导参训教师撰写课堂教学案例（反思）。㈡对参训教师の考核

对参训教师の考核采取理论考核与实践考核相结合。理论考核以理论考试、相关作业等形式进行。实践考核以活动参与度、行动研究等方式进行。具体要求每位参训教师完成以下任务：

1．认真完成导师布置の书面作业；

2．诊断课教学设计与提升课教学设计各1份； 3．课堂教学案例（反思）1份； 4．培训总结1份。㈢对管理服务の考核

能根据教育部、省教育厅相关文件精神扎实开展培训活动。具有先进の培训理论，丰富和优化培训内容，积极创新培训模式。制订和实施保障培训质量の具体措施，突出对培训质量の全程监控，对教师の参训过程进行全程记录（包括出勤情况、学习态度、理论学习成果の实际运用能力、教学实践能力等）。培训效果明显，参训教师满意率达85%以上。具体要求有：

1．组建优质の培训师资。理论导师由宁波市和余姚市の名师、学科骨干等优秀教师担任；实践导师由实践基地の名师、学科骨干教师和有较强教学能力の优秀教师担任。2．至少配有一名具有丰富教学实践和培训经验の组班教师。3．听取参训教师对培训の意见和建议，及时改进培训内容和形式。4．能提供满足培训需要の设施条件。

5．建立完备の培训档案。包括培训方案、培训通知、参训教师登记表、培训课表、参训教师考核记录、参训教师作业、参训教师反馈意见表等。

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小学语文教师培训班方案 篇2

一、启动“国培计划”教研员班的原因

为落实全国教师工作会议精神,进一步深化教师培训模式改革,全面提升培训质量,切实提高教师教育教学能力,需要在金面推进素质教育进程中,在新课改实验过程中,有一支开拓创新、专业睿智、爱岗敬业的教研员。《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》(教师厅[2013]2号)指出,2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训。在2013年的示范性紧缺薄弱学科骨干教师培训项目中,给予小学、初中、高中三个学段300名体育教研员的专项培训。在此背景基础上,我们构建了北京教育学院小学、初中体育教研员培训班。

要成为受学校、教师和学生欢迎的教研员,在不断改革与探索的基础上,还需要进一步走规范化、专业化、科学化之路。结合《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》的精神,围绕教育部颁发的《中小学教师专业发展标准》,构建以“探索教研创新,提升教研能力”为主题的培训,旨在培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

二、培训对象的分析

培训学员来自全国21个省、直辖市和新疆生产建设兵团,共有99名小学体育教研员、100名初中体育教研员。其中,男教研员占80%,女教研员占20%;平均年龄41岁,担任教研员6年以下的占52.8%,担任教研员10年以上的占16.5%;本科学历教师占74%,高级职称占85%以上。

据调查,近三年,学员曾参加过的培训经历如图1所示,其中有近20%的学员参加过国家级培训,大多数学员参加过省市级和区级培训,同时还有1/3的教研员从未参加过相关培训。表1是学员结合自身情况,对各项业务能力做的培训前的自我评价。

三、培训目标的定位

(一)总目标

培训以“探索教研创新,提升教研能力”为主题,教研创新包括教研内容和方式的创新,教研能力包括教研活动的策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。培训以提高教研能力为核心,旨在培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,促进小学、初中体育与健康学科教研员队伍的建设。

(二)具体目标

1.学习和了解教研领域的趋势动态,引领学员掌握体育学科前沿知识,丰富教研创新理论与实践研究行动,拓宽初中体育教研领域的新视野。

2.围绕教研内容和方式的创新,深入北京名优学校和教研部门驻地体验与贴身学习,寻求创新的有效途径与策略办法。

3.结合教研活动的实践经验和问题反思,提高策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。

4.培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,培养一批能带动体育教研、师资培训的管理者、执行者和开拓者。

四、培训内容的设置

根据培训对象和培训目标,设置教研员专业发展、教研内容创新、教研方式创新、实践转化课程四个模块,共计60学时(见表2)。

五、培训方式的运用

(一)专家引领。聘请在教研领域有较高造诣的专家、在培训领域有丰富经验的专家和在实践领域已经形成教研思想和管理风格的教研员,开设专题讲座,做教研员的研究指导导师,提升学员的理论水准。

(二)同伴互助。参训学员都有一定的任职年限,都积累了一定的教研工作经验,而且对教研和管理也都有一定的思考。因此,培训班要充分开发学员资源,为学员搭建交流经验、分享思想和相互促进的平台。

(三)自主反思。作为教研员,一方面具有强烈的学习愿望,有较强的学习能力,同时又是异地研修。因此,本培训突出学员自主研修的主体地位,强化学员在指导下通过自主反思来获得发展。

(四)深度体验。在行动中研修是此次培训的主要方式。因此,本次培训注重参与式培训,注重现场学习和行动研究,通过行动体验使教研员感悟首都教研工作的特点,理解教研管理的实质,掌握教研管理的技能技巧,提高教研管理的能力。

六、跟踪指导采取的举措

训后跟踪主要追踪学员对培训内容和成果的应用情况,即评估学员在培训后的培训成果应用、行为变化以及该项目的影响力。具体措施包括:

(一)问题跟进追踪。编制训后调查表,重点了解培训后期调查问卷中学员对培训成效、存在问题方面的想法和意见,进一步收集学员的改进建议。

(二)发展影响追踪。根据学员研修记录和发展计划档案,采用1对1的方式,由研修班学科负责人和班主任在研修结束后半年内进行一次电话回访和抽样访谈,了解学员发展和辐射影响情况。

(三)深入实践追踪。项目组组织专家教师、项目管理团队成员,利用督导、调研等途径,按照10%的比例深入部分学员所在学校,访谈所在单位领导和同事,了解学员训后的变化与成长。

(四)网络即时追踪。利用教育部搭建的“个人空间”、班级QQ群、体育与艺术学院三师网(www.sanshi.net.cn)平台,建立与学员的长效联系,为学员提供学、教、研、训方面的资源支持,为学员在实际培训工作中的问题答疑解惑。

七、培训绩效的考核

(一)学员成果

1.每个学员结合自身教研或专业成长中最想解决的问题,选择1个问题撰写一份教研创新微案例。

2.每人结合贴身学习实践,完成一份特色教研活动方案或教研工作反思。

3.每人撰写约800字左右的培训感受和总结。

(二)项目成果

1.一套体现培训理念和特色,体现全国中小学体育与健康教研员研修水平的成果文集。

2.一个适合在全国促进中小学体育与健康教研员专业发展的培训资源库。

3.一份2013年全国小学、初中体育与健康教研员高端研修绩效自评报告。

(三)考核方式

1.通过编制培训前后期调查问卷,编制培训成果检测表,通过任务驱动、方案执行、档案管理、多方反馈、深度访谈等形式进行质量监控。

2.培训采取过程性评价和终结性评价相结合、学员自评与教师评价相结合的方式进行。

小学语文教师培训班方案 篇3

摘 要：本文介绍了无锡中小学教师面向信息化专业发展能力培养的培训方案。本培训方案的主要目标是加强教师信息技术和学科的整合能力，以适应新的课程标准的需求。

关键词：中小学教师；信息化专业发展；学科整合；培训方案

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）04-0090-02

一、引言

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为了加深广大教师对《标准》的了解，江苏省无锡市从2005年起通过报名-培训-考试的过关形式进行考核，结果是教师怨声载道，他们时间少，而且时间上不统一，培训起来难度较大，通过率不高，优秀率更加低；从2006年以后我们在培训上改变思路，在部分面授的基础上通过网络教学平台开发的网络教学课程对培训学员进行同步和异步交流，实施两年多来，网络教学课程内容逐步完善，从讨论区中得到的是这种互动式自主学习方式效果极佳，从学员的作品中看到的是他们根据学科特点创造性地制作出作品。

二、指导思想

无锡高等师范学校的主要任务就是培训在职的中小学教师。根据我校多年的培训经验以及对本次参加培训教师的现状调查，我们确立了新的教师培训指导思想：从教师培训入手，将教师的专业发展从根本上加以改变，让面向信息化专业发展的教师能够适应技术和教学整合的教学改革新要求。让教师充分体会信息技术对自己工作和学习带来的便利和乐趣，在自己的教学中培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习。

三、培训的基本目标和内容

在这个标准中，信息技术不仅被界定为一个教学的工具，对于促进学生的学习具有非常重要的意义，更为重要的是在教师的培训和持续的专业发展方面，它都是一个非常重要的元素。对所有的教师来说，信息技术能够帮助他们树立信心，有能力在学科教学中有效地应用信息技术，并能通过学习共同体来实现自我的专业发展。

培训的基本目标是让教师具备基本的知识、理解力和技能，能够自我决定什么时候用、什么时候不用，怎样有效地将信息技术应用在具体的学科教学中，以及应用信息技术去支持教师的专业发展。培训的主要内容包括两个层面，第一部分是关于有效的教学与评价方法，第二部分是关于教师的信息技术能力。

四、具体实施过程

1.基本知识（理论热身）

本课程主要通过一些优秀的应用信息技术的教学案例，让教师看到，角色转换后应该怎样上课。让教师看到自己的不足，有要改革自己教学的愿望。同时利用问题解决和案例法学习一些新的学习理论。通过此过程的学习，使被培训者产生强烈的紧迫感，有迫切要在教学过程中使用信息技术的愿望。课程内容主要包括教育技术与信息技术、信息技术与课程整合、学习者分析、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价、教学设计的基本流程、学习理论、教育技术应用的意义等。

2.教案设计（教学规划）

理论部分是教案设计流程：需求分析、教学目标分析、教学策略初步选择、教学媒体选择和教学评价方案制定；操作部分是电子教案的设计与制作。大多数被培训教师对计算机的使用只局限于打字，并没有真正掌握文字处理软件的使用技巧，如大纲的使用、式样的使用、图表和文本框的使用等。此处使用任务驱动式的教学方法，让被培训教师通过完成讲义、电子教案、教学设计、给学生示范用的科普板报等任务来学习这些内容。

3.资源准备

制定了具体的教学内容后，以小组为单位，开始学习搜集教学用资料的各种方法、数字教学资源的存储与组织管理和教学演示课件的制作。如利用网络下载图片、视频和课件的方法，使用扫描仪扫描图片，利用各种软件整理和修改图片和视频等。

4.教学实施

理论部分主要是教学过程的基本环节、组织形式，教学信息呈现，把握教学信息的呈现时机与方式，合理借助媒体呈现教学信息；操作部分主要是教学设施、交流工具的使用，如被培训教师熟练掌握整合课件。让被培训的教师根据实际情况进行 Microsoft PowerPoint和Macromedia Flash等软件的使用。此处应给被培训教师PowerPoint学习量规，一方面评价使用PowerPoint的效果，一方面为下一阶段制定课件评价量规做准备。

5.教学评价

理论部分主要是教学评价的基础知识；操作部分主要是利用Excel等软件对数据进行定性、定量分析，对学生学习的效果进行评价，对教师教学进行评价。

模拟课堂教学实施各小组的教学设计，评价自己的课堂教学和教学设计，学会使用和设计评价量规。此次培训主要完成多媒体组合型教学设计及实施过程，此种类型的教学使用的教学用课件主要用于课堂教学，是辅助教师展示知识内容、突破知识重点和难点的有利工具。此类型课件的合理使用，对课堂教学的各个环节都有优化作用。根据这种课件特点，可以侧重从课件内容的教学性、课件呈现的直观性和课件使用的便捷性三方面进行评价。

6.学习网络平台，设计与制作网络课程

技术的发展和进步必将使学习向着网络化和自主性方向发展。制作和使用网络课程也成为教师信息化专业发展的一项重要任务。将某小组的教学内容制作成网络课程，学习使用学习平台。例如，首都师范大学教育技术系的“教师专业发展平台”和“虚拟学习社区”的相互结合，不仅可以充分发挥智能知识平台的效能，而且也为中学基础教育改革提供了一个资源丰富的学习环境，从而可以加强中学教育的改革力度，可以有效地使信息技术与中学课堂教学进行整合。

五、结束语

以上是根据以往的培训经验和对此次培训对象进行的调查制定的培训方案，培训方案适合于培训开始阶段认识、学习使用技术的学科教师，不仅要求教师学习信息技术的使用，还要求将信息技术和学科教学整合在一起。培训过程的本身就具有示范性，通过培训，被培训的教师能够认识到信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性、又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，在教学中正确合理地使用对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心(上、下)[J].电化教育研究，2001，（8）.

[2]张建伟，孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005,(5)：20-22.

[3]余胜全.基于Internet的学习模式[DB/OL].中国网络教育.

http://www.chinaonlineedu.com/expert/thesis.asp?id=36&expertid=7，2006,(5):27-28.

[4]顾小清.面向信息化的教师专业发展模式研究与展望[J].中国电化教育，2003，（8）.

[5]刘名卓，张琴珠.信息技术与个性化教学模式探讨[J].现代教育技术，2005，（1）.

小学教师培训方案 篇4

1、集中性学习、研究

(1)积极参加上级组织的教师培训班

(2)组织教学方法、教学经验交流会(座谈会)

(3)开展教材分析、集体备课、说客反备、研讨反思活动。

(4)组织教师集中学习(新课程标准等)

(5)、教学观摩：学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩。

2、分散性学习、研究

(1)根据自身特点，制订自己切实可行的“教师自身专业成长”三年发展规划。

(2)根据促进教师专业化发展计划，开展“拜师学艺”、互相观摩、专题研究活动。

(3)教师撰写论文、设计案例等。

(4)名师指导：聘请本校优秀教师、学科带头人、骨干教师听课、评课，进行教学研究指导。

(5)课题研究：学校组织申报课题，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，促进教师共同发展。

三、培训的考核办法和考核程序：

(一)培训的考核办法

校本培训的考核着重于综合素质与能力的提高，采取多种形式进行。

1、理论考试

围绕校本培训的有关内容，编制理论考试题，对教师的理论知识学习进行阶段性评价。

2、根据校本培训的内容和要求，通过对教师撰写的经验总结、专题研究报告、调查报告、学术论文、听课笔记、学习体会等材料及教学实践等活动进行评价。

3、结合学期和学年度考核，对教师教育教学绩效进行全面考核评价。

四、培训的保障措施：

1、建立促进教师发展的有效机制，将教师参加校本培训的学习作为职务聘任、晋升和奖惩的依据之一。

2、参加继续教育校本培训是每一位教师必须履行的义务，学校应积极鼓励教师参加校本培训，每位教师必须达到规定的要求。

3、学校加大投入力度，努力为教师创造更好的学习条件和发展环境

(1)积极订阅购置报刊图书，保证学习内容与时常新。

(2)加大教科研力度，大力支持教师撰写高水平的论文。

(3)学校及时提供既有前瞻性又有针对性的专题性资料，避免培训活动的低水平循环和重复。

小学学校教师培训方案 篇5

一、幼儿园教师职业行为准则培训项目

面向乡村幼儿园教师，采取巡回报告、送培到县、网络研修、园本实践相结合的混合式研修方式组织实施，示范和带动幼儿园教师师德师风全员培训。围绕立德树人根本任务，以落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》为主要内容，通过学习新时代师德楷模典型事迹，剖析幼儿园师德反面典型案例，开展教师心理健康教育，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，争做“四有”好教师。

二、幼儿园新入职教师规范化培训项目

遴选幼儿园新入职教师，通过省级统筹，地市组织、区县实施的方式，制定《幼儿园新入职教师规范化培训方案》，遵循新教师成长规律，围绕“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”，规范化设置“职业领悟与师德践行、幼儿保教常规与实践、幼儿发展与育德体验，教学反思与教研基础”四个维度的适岗性课程，采取网络研修、集中培训、跟岗实践、在岗践习相结合的方式，因地制宜开展为期一年的分阶段培训，促进新教师缩短成长周期，尽快成长为合格教师。

三、非学前教育专业教师专业补偿培训项目

面向幼儿园非学前教育专业背景教师或转岗教师，采取网络研修、集中面授、跟岗实践、工作坊研修一体化研修方式，针对其缺乏学前教育专业化培养、不能及时适应保教工作的突出问题，重点围绕贯彻落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3―6岁儿童学习与发展指南》，开展为期不少于30天（180学时），其中集中培训不少于20天（120学时）的专业补偿培训，帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力，防止幼儿园“小学化”倾向。

四、乡村幼儿园教师保教能力提升培训项目

面向集中连片特困地区和国家级贫困县的乡村幼儿园教师，由具有学前教育资质的高校对口项目区县教师发展中心协同组织，采取网络研修、骨干培训、送教下乡、园本研修相结合的方式分段实施培训，着重提升乡村幼儿园教师科学保教意识和在幼儿一日生活中落实保教融合的能力。骨干教师培训重在培育研训团队，遴选区县学前教育教研员、幼儿园园长和骨干教师以送教下乡培训能力提升为主题开展为期不少于8天（48学时）专项培训；送教下乡重在提升科学保教能力，由区县依托本地骨干送教团队，采取现场诊断、课例示范、实践指导的方式实施不少于6天（36学时）的送教下乡培训；园本研修、实践应用与成果展示活动不少于2天（12学时）。对口高校协同组织实施，提供专业支持，确保乡村教师获得有效指导。

五、幼儿园骨干教师访名校浸润式培训项目

面向乡村幼儿园骨干教师，到省内外高水平示范性幼儿园开展为期不少于20天（120学时）的跟岗实践，通过示范观摩、实地考察、模拟实训等方式开展培训，通过建立学习社区和移动端学xxx台加强训后指导，开阔骨干教师的教育视野，提升骨干教师的科学保教能力，提高园本研修指导能力。

六、幼儿园园长法治与安全教育培训项目

面向公民办幼儿园园长，采取网络研修、集中面授等培训方式，以依法依规办学治园、提高安全管理水平为重点，突出未成年人保护方面的法律培训，对公民办幼儿园园长开展为期不少于5天（30学时）专项培训，强化园长依法治园和安全管理的意识与能力。

七、乡村幼儿园园长办园能力提升培训项目

面向集中连片特困地区和国家级贫困县的乡村幼儿园园长，采取网络研修、集中面授、跟岗研修的培训方式，围绕《幼儿园园长专业标准》所规定的能力与职责，针对乡村幼儿园工作中的实际问题，立足改进，采取乡校园长“三段式”培训、送培进校诊断式培训、校长工作坊研修等方式，开展为期不少于10天（60学时）专项能力培训，着重提升乡村幼儿园园长的办学理念和办园能力。

八、民办幼儿园园长规范办园培训项目

全区小学教师培训方案 范文 篇6

一、指导思想

根据以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师的整体素质为目的，遵循在职教师培训的规律和特点，坚持培训内容的科学性与先进性，突出针对性和实效性，坚持灵活性和多种模式的培训形式，坚持按需施教，强调学以致用，注重岗位提高，重视校本培训，促进自主学习，建设一支具有现代教育素质和创新精神的教师队伍。

二、培训范围：

全县男45—55周岁，女40—50周岁的在职各学科小学教师。

三、培训目标：

1.在培训范围内的全体小学教师分三年三期进行通识和专业培训，提升教师整体素质，以适应实施课程改革与素质教育的需要。

2.全县本选培200名左右小学教师，并选拔部分骨干教师分别参加市、省、国家级骨干教师培训，使骨干教师梯队基本形成。

3.全体教师普遍接受计算机基础知识（农远工程运用）和教学技能培训，使大部分教师具备运用计算机的基本能力，能开展不同程度的计算机辅助教学。

4、通过培训，巩固专业思想，熟悉并掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，教学技巧，能在教育科学理念的指导下，进行适合儿童可持续发展的有效教学。

四、培训内容：

现代教育理论、实用教学艺术、学科前沿知识与综合知识、现代教育技术应用理论与实践等等。计算机基本知识和操作技能、教学软件的使用和上网查询资料，利用平台制作简单教学软件技术，运用计算机进行辅助教学和教育科研等，规划方案《全区小学教师培训方案》。

五、培训方式：

校本培训、县级假期集中培训和利用远程教育培训相结合。

校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以校长为第一责任人，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的继续教育形式。县级假期集中培训是由教育行政部门和有关业务部门下达培训计划和组织实施的培训。远程教育培训是充分利用中国教育科研网的自主学习。

各小学要把开展教师培训纳入学校整体工作计划，每年制定出校本培训方案，确定培训内容和培训方法培训人员，强化培训措施，扎扎实实地开展培训工作，并对教师参加培训情况进行考勤考绩考核。为了保证培训质量，各学校每年要将校本培训方案上报县教育局，经批准后组织实施。

六、培训管理

县教育局负责制订教师培训的计划，检查评估教师培训情况，确保培训质量。县教师进修学校承担全县小学教师的培训任务，县教育局成教股基教股教研室等部门要积极协助教师进修学校共同完成教师培训任务。

各学校要发挥师资培训重要阵地的作用，校长作为第一责任人，要结合学校实际情况，制定切实可行的校本培训方案，组织开展好培训工作，使本校教师在规定期限完成各项培训任务。

七、培训保障

1.建立激励和制约机制

县教育局和各学校要把教师参加培训列入教师考核的首由内容，参加培训的教师经县校两级考试、考绩、考核合格作为教师考核的首选条件，不合格者允许参加一次补考，仍不合格者，不得参加当年的人事考核。同时评选优秀学员，颁发荣誉证书。

3．继续实行培训证书制度

对参加本培训的教师实行考勤考核和考绩登记制度。校本培训校级成绩占总学分的20％，集中培训成绩占总学分的80％，两项综合学分达标的发给结业证书，综合成绩达不到规定标准的不得参加考核，且培训经费由个人承担。

4.教师培训经费

根据有关规定要求，教师培训经费由政府财政与教师所在学校共同负担。综合成绩不合格的教师培训经费自付。

5.教师培训领导机构

成立由教育局局长任组长、各有关部门参加的小学教师培训工作领导小组，加强对培训工作的领导。下设小学教师培训办公室，具体负责教师培训的日常工作。

小学语文教师培训心得体会 篇7

一、以校内学习为基础, 以校外学习为拓展

开展小学语文教师的培训工作是一个大项目, 因为对于组织者来说, 必须要确定好培训主题, 组织人员, 更要邀请培训专家。高层次的教师培训难以让所有教师受惠, 因此建议以校内学习为基础, 组织大量的校内学习讨论会议, 通过校内教师的自我提升来完成。每周可以由一名教师来制定研讨主题, 然后作为主讲人, 将自己在这方面的教学方法阐述之后, 再邀请其他教师对其进行点评, 并发表自己的看法, 然后讨论, 得出此次研讨的具体精神。由主讲教师写成报告, 交给教研室, 并发给参与研讨的教师, 作为学习材料, 也作为下次研讨会的一个基础。

学校还要组织一些校外学习拓展, 让本校教师能够积极参与到更高层次的学术讨论中去, 并在学习当中做好记录和引申。在回到本校之后, 积极组织学习。由参与校外学习的教师作为主讲人, 将学习的教学精神与校内教师做更加细致的交流, 并且根据本校的情况, 融入本校教学的特色。

通过校内学习和校外学习的结合, 让更多的教师能够接收新鲜的教学理念和方法, 开拓教学能力, 发展教学水平。在和其他教师的相互讨论当中, 也能够提升自我, 获得更多的教学启发, 从而更好地落实到自己的教学实践当中, 提升自己的教学能力。

二、落实也延伸培训结果

现在小学语文教师培训机会比较多, 但是整体效果并不好, 除了在培训内容上本身缺乏创新性或是实践性之外, 还与教师的落实有关。所以加强对小学语文教师的培训, 更要重视对培训结果的落实和拓展。

落实培训结果, 要求教师能够在自己的教学课堂中进行实践。学校或是教研组积极组织人员考察, 在课后探讨发现在教学过程当中出现的问题, 并进行教学方法上的讨论。再次对学习结果进行修缮, 结合自己学生的特点, 融入教学中去。再者, 在学习校外的教学精神时, 要积极转化成本校特色的教学。很多教师在转化过程中遇到困难, 就会放弃创新教学的想法, 还是采用传统的教学手段来开展教学。这样就无法发挥教师培训的效果, 是非常可惜的。所以需要对这些比较“高大上”的教学方法进行进一步的改进, 使之更加符合自己目前的教学现状。作为学校的管理者, 要积极响应教师这方面的要求, 举办实践效果研讨会, 更好地促进培训结果的落实。

三、做好培训记录工作

培训记录工作有两个方面, 一方面是做好培训内容的记录, 另一方面是做好培训人员的记录。首先从培训内容方面来看, 要求参加培训的教师做好笔记, 并记录自己的培训心得。将其作为日后重要的学习材料, 相关培训部分可以将其作为知识材料并做好积累。学校相关宣传部门可以将此次学习成果做成报纸, 分发给学校内的教师, 其他学科也能从中获得教学启发, 延伸培训效果。另一方面, 要做好培训人员的安排, 争取让所有教师都能参与到培训过程中来, 积极学习。

四、对培训做好质量监督和激励措施

参加小学语文教师培训是每个教师的责任和权利, 对这方面的管理工作应从监督和激励两方面入手。监督能有效保证教师在参加培训过程当中, 积极学习, 认真听讲, 记录心得, 反思结果。而激励政策, 则更好地让教师主动参与到教学培训当中来, 以积极的心态完成培训任务。通过培训数量和质量来进行评价也将培训与评职称相关联, 扩大教师培训的影响力。还可以将学生的评价列为培训的要求之一, 通过学生的视角来选出更希望教师培训的项目, 体现出学生的主体性。同时也作为教师培训的有效参考, 能够更加高效地应用在学生的教学实践当中。

总之, 小学语文教师培训对提高教师教学水平来说有很大的意义, 一方面发展了教师本身的水平, 另一方面也极大地拓展了教师的教学视野, 对自己来说也是一种提高。而在有效培训方面要做好效果扩散和落实工作, 完善培训细节, 让培训真正有所用, 有价值。

摘要：小学语文教师是基础教学的支柱, 且因为语文学科的特殊性, 需要教师具有更多更具有创新力的教学思路, 所以语文教师培训非常有必要。语文培训能开放语文教师的视野, 拓展他们的教学层面, 丰富教学方法, 延伸教学理念, 最大化教学效果, 做到教学相长。总结小学语文教师培训的内容与心得, 提出如何更进一步地做好语文教师培训工作。

关键词：小学语文,教师,培训,心得体会,发展区

参考文献

[1]刘小宁.小学语文教师培训心得体会[J].新课程 (小学) , 2015 (1) .

中小学语文教师培训的思考 篇8

关键词 语文教师 培训 教学

中图分类号：G451 文献标识码：A

近年来，针对中小学教师的培训工作全面展开，大部分中小学老师都参加了不同级别的教师培训，也取得了较好的成绩。但同时，在培训过程我们也发现了一些问题。这些问题主要表现在两个方面：一是培训内容的选择，二是培训方法运用。本文就以语文教师的培训为例，谈谈语文教师培训内容的选择与培训方法的运用。

1 培训内容

由于中小学语文教师教学任务普遍比较重，培训只能在假期或周末进行，因此培训的时间一般较短。但是，中小学语文教师需要培训的内容又比较多，这就出现了一个矛盾，一方面是有限的培训时间，一方面是大量的培训内容。为了利用好这有限的培训时间，培训单位就要对培训的内容进行取舍。中小学语文教师最需要什么，就培训什么。那么，中小学语文教师最需要的究竟是什么呢？

1.1 教育理念

中小学语文教师的培训应该体现最新的教育理念。最新的教育理念表现在两个方面：一方面是前沿的教育教学理论，如：多元智能理论、终身学习理论等。另一方面是语文新课程的基本理念。通过教育理论的学习，让中小学语文教师对现代教育理念有一个较为清晰的理解，也能帮助他们更好地理解语文新课程的基本新理念，并在教学中贯彻。在提升中小学语文教师理论水平的同时，促进教学实践水平的提高。因此，在语文教师的培训过程中引导学员学习、理解、阐释先进的教育理念，并运用先进的教育理念指导自己的教学是语文教师培训的首要任务。

1.2 语文课堂教学实践

相比先进的教育理念而言，广大中小学语文教师更看重的是拿来就能用的语文课堂教学方法。虽然他们都具有丰富的语文课堂教学经验，但随着课程改革的逐步推进，中小学语文教师在课堂教学方面正迎接着巨大的挑战，越来越多的语文老师觉得自己的课堂教学不能很好地适应课程改革的发展。因此，语文课堂教学实践能力的培训是中小学语文教师培训非常重要的一部分内容，培训者要组织学员观摩、讨论、借鉴、实践，使他们不光知道，而且会用，用得灵活。

1.3 语文教学研究

长期以来，人们认为教学研究是专家、学者、教授的任务，中小学教师只管教好课就行了，教学研究离他们很遥远。而实际上中小学教师是最应该研究中小学教学的研究者，因为他们具有最佳的研究位置，最掌握中小学教学的实际，最了解中小学生的需求，最清楚教学过程中存在的问题，最具有中小学课堂教学的经验，最熟悉出现问题的解决方法。但是，对中小学语文教师来说，他们并不熟悉语文教学研究，而且不知道语文教学研究应该研究什么，如何研究。因此，在中小学语文教师培训的过程中，语文教学研究的培训也就成了非常重要的培训内容。培训者应加强语文教学研究内容以及方法的培训。

1.4 现代教育技术与语文课程的整合

在语文课堂教学中，合理地使用现代教育技术可以提高语文课堂教学的效率，营造学习的氛围，激发学生学习的积极性。中小学语文教师乐意在自己的课堂使用多媒体设备辅助教学。但是，有一部分中小学语文教师只是把原来的板书搬到了多媒体屏幕，大量的网络教学资源也不知道该如何运用。因此，在中小学语文教师的培训实践中，培训者要有意识地加强信息技术与语文课程的整合，突出现代教育技术与语文课堂教学的联系，重点培训学员掌握和运用现代教育技术、优化语文课堂教学的能力。

1.5 语文专业知识

大多数语文教师都拥有扎实的语文专业知识，但有一部分教师认为自己已经拥有的丰富知识在中小学进行教学已经绰绰有余，无需继续学习专业知识。但是，现代社会是一个信息时代，信息量在迅速地增加，人们的思想观念也在经历着非常大的变化。各种新知识、新观点、新方法、新事物层出不穷。作为中小学语文教师，我们就不能固步自封，对新事物视而不见或进行抵触。语文教师不仅要紧跟时代发展的步伐，而且还要站在时代的前列。就像于漪老师所说“语文教师身上要有时代的年轮”。因此，中小学语文教师培训时也要重视语文专业知识的培训，让中小学语文教师的语文知识在积累的同时进行更新。

2 培训方式

2.1 参与式

在中小学语文教师培训中使用参与式学习进行培训，让学员认识到学习的主体是学习者，参与式学习是在具体的问题情境中展开的，学习过程中要弥补因身体、智力、学习基础、生活环境、经济条件等因素造成的差距，通过分组活动的学习形式追求每一位学生的发展，而参与式学习的最高境界在于反思，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。通过切身感受，中小学语文教师对参与式学习才会有一个深入的认识，才能在自己的教学中尝试运用并达到熟练的程度。

2.2 实践反思式

任何一位教师的成长都离不开反思。在中小学语文教师的培训中，培训者要组织学员说课、听课、讲课、评课、设计教学方案、制作教学课件，并要及时组织学员进行课堂教学反思、并交流教学经验。通过反思和交流提升自己的教学经验、调整教学行为、转变教学理念、提高教学技能。通过培训，还要学员养成积极反思的意识和习惯。

2.3 优质课堂观摩式

经过一段时间的培训，参与培训的中小学语文教师尽管掌握了相应的教育理论和语文专业知识，并切实感受、体验了参与式学习，但真正在中小学语文课堂使用时，还存在一个角色的转化，而恰恰这个转化是至关重要的。因此，培训者除了给学员良好的示范外，还要组织学员观摩特级教师的优质课堂教学或教学录像。观摩之后，组织学员积极讨论、反思观摩的课堂教学，让每一位学员在借鉴优质课堂的同时，结合自己的教学实际和教学风格，从而真正提高自己的课堂教学质量。

中小学语文教师的培训工作是一项长期的系统工程，每一位培训者应从基础教育课程改革入手，全面更新培训观念，正确选择培训内容，不断探索培训方式，为中小学语文教师成长架设桥梁，使他们成为拥有先进的教育理念和丰富的语文专业知识，掌握高效的语文教学方法的研究型语文教师，从而真正提高我国基础教育教学的质量。

参考文献

[1] 靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.

小学语文教师培训班方案 篇9

根据楚教字[2011]151号文《楚雄市教育局关于组织2012—2013学年中小学教师履职晋级培训考试工作的通知》（楚教字[2010]153号）精神，楚雄市教师培训中心对《教师“三生教育”手册》的培训要求，和《鹿城镇中心小学教师“三生教育”手册培训方案》的要求,让此项培训工作有序、有效进行，特制定本方案。

一、组织机构

鹿城镇中本完小《教师“三生教育”手册》培训工作领导小组。

组 长：俞朝海

完小校长是实施项目培训的第一责任人，制定切实可行的培训计划，认真履行管理职能，进行规范管理，负责培训档案的建立，为教师创设学习和发展的良好环境；要定期检查或抽查教师学习情况，发现问题要及时解决，并带头学习、发挥示范作用。

二.培训目标

1、通过培训，建立以现代教育价值体系为目标，全面实施生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2、使教育初步了解三生教育的理论，并能在各学科教学中实践运用。

3、在2012年6月能顺利通过市培训中心的验收检查。

4.促进中小学教师专业化发展。

三、培训对象

培训对象：鹿城镇中心小学中本完小全体教师。

四、个人自主研修及要求

（1）自修教材，分别对《教师“三生教育”手册》中“课堂教学”、“实践活动”、“家校合作”、“文化育人”四部分内容进行简要概述，做好读书笔记。

（2）提出并解决问题。提出3个需要改进的问题，在学校或教研组交流。从中选择一个问题，提出解决这一问题的思路和方法，撰写为一篇不少于500字的文章。

（3）撰写教学案例。撰写一个自己在教育教学实践中实施三生教育、解决存在问题、促进自己教学行为变化的案例。文字不少于800字。

（4）实践总结，总结自己参与《教师“三生教育”手册》培训过程的主要得失，并明确地写出今后的改进方向、基本思路和具体措施。篇幅不少于800字。

小学英语教师培训方案范文 篇10

小学英语教师培训方案(一)

一、指导思想

为了推进我区教育国际化进程，与世界接轨，同时提升我区小学英语教师教学理念，提高英语课堂教学的趣味性和创造性，努力实现高效课堂，决定举办第x期xxx区外籍教师英语培训。本次培训邀xxx完全中学外教xxx为xx区全体中小学英语教师做英语讲座。

二、组织机构主持

高永强校长主讲：xxx

主题：Encouragement and activities in English class

成员：xx区全体小学英语教师

三、活动时间与地点时间

20xx年x月xx日16：00 地点：xxx完全中学xx阶梯教室

四、培训要求

1、各学校务必高度重视本次培训活动，调整校内工作并要求所有英语教师参加培训。

2、参训教师要按时到位并认真参加培训，培训后写出培训心得并交本校教科处存档。

3、各学校做好本校参训教师的考勤管理。

小学英语教师培训方案(二)

一、培训背景

为切实提高我县中小学英语教师的素质，培养一批中小学英语教学的“领头雁”，促进我县中小学英语教学的整体提升，根据《xx省农村中小学教师“领雁工程”实施办法》和《xx市教育局关于组织实施农村中小学教师“领雁工程”的意见》，结合我县实际，特制定本培训方案。

二、培训指导思想

以科学发展观为指导，以新时期对我县中小学英语教师的要求，以及中小学教师教师在专业发展中存在的问题为现实背景，以提高骨干教师的课堂教学执教能力、专业引领能力为重点，整体设计培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

三、培训对象

政治素质好，热爱农村教育，有强烈的事业心与良好的职业道德。在日常教育教学工作中积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的中小学英语教师。已在省、市各类研修班、培训班学习过的教师不再安排。

四、培训目标

通过培训，使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：

1、良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。

2、较强的课堂教学能力。了解国内外基础教育课程改革的动态和发展趋势，更新教育教学观念;从整体上把握中小学英语新课程标准，系统领会学科教材体系和编写意图，了解并掌握在新课程理念下的中小学英语学科教学方法，创新教学设计;提高骨干教师的学科专业素养;增强解决课程实施中遇到的各种问题的能力。

3、一定的课堂教学研究能力。了解现代中小学英语发展前沿与教育创新，增强教育科研意识，掌握科研理论与方法，学习、掌握教学诊断技术，从实际情况出发承担实验课题和专题研究。

4、引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。

5、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习，和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。

五、培训内容和方法

根据骨干教师成长的一般规律，培训内容分为理论学习、课堂实践、教学探究、交流考察四块。集中培训时间为两个月，共计xxx学时。理论学习主要是学习教育教学理论及对学科知识全面深入的理解;实践主要是通过有意识的听课、评课、说课、上课及观摩研讨等活动进行;研究主要是掌握教科研的方法，结合自己的研究方向和课题进行研究，在研究中提高。

(一)理论学习：理论培训的内容围绕提高教师的政治、业务素质和能力进行，通过培训，进一步提高师德修养，树立素质教育新理念，掌握现代教育的理论和方法，开展以课堂教学为中心的研究教材、研究教学、研究学生的活动，也为自身的发展增加后劲。

(二)教学实践：主要是根据所学的理论和方法有意识地指导自己的教育教学实践活动，使自己的教育教学工作逐步实现从经验到科学、从无意识到有计划、从凭直觉到有目的明确的飞跃。实践活动从以下几方面进行：开展互相听、说、评课活动;开展上公开课、分析评价公开课活动;观摩、讨论优秀教师的公开课;总结反思自己的教学实践等。

(三)教学研究：教科研是理论学习和开展实践两者有机的结合，也是提高教师素质的主要途径，因此要求在掌握教科研一般知识的基础上确立好自己的研究课题或研究方向，并在学习、实践的过程中不断收集资料，开展实验、总结、研究，完成自己的研究课题，并形成书面材料。

六、培训考核

1、教师发展中心将建立完备的培训档案。具体包括：培训方案、实施计划、培训教材资料、培训通知、学员登记表、培训管理规章、日课表、学员考勤记录、实践活动记录、学员作业、学习成效鉴定、学员培训反馈意见表等。

2、对学员的学习考核采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评、专家评定相结合的方式进行。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行;实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。具体内容：

(1)教学设计(诊断课教学设计和提高课教学设计)各1份;

(2)同伴课堂教学诊断分析报告1篇;

(3)自我课堂教学诊断分析报告1篇;

(4)自我或同伴课堂教学实录及反思报告或课堂教学研究论文各1篇;

(5)课堂教学观察报告1篇;

(6)读书报告1篇;

(7)校本培训活动设计方案1份;

(8)制作教学课件1份。

其中诊断课教学设计和提高课教学设计须经答辩通过。

学员修满规定学时，经考核合格后，由县教育局发给“领雁工程”培训结业证书。对成绩优秀的学员颁发“领雁工程”培训优秀学员证书。

小学英语教师培训方案(三)

一、指导思想

以xxx教育理论为指导，以提高教师实施素质教育的能力为目标，遵循骨干教师成长的规律，教、学、研、用四方面兼顾并重;坚持前瞻性理论和效用性实践相结合的原则;强调教育教学实践能力的提高和自主发展能力的形成;突出先进语言教学理论对受训学员自身教学经验再认识的作用。

明确教师的素质取决于他们的可持续性发展，而关键是提高自主发展能力，在转变观念的基础上，通过反思进行自我评估，增强自主发展意识和改革创新精神，明确自主发展的方向和近中期发展目标，走上可持续性自主发展的道路，进而推动无锡市英语教学改革，适应21世纪对高素质人材的需求。

二、培训目标

通过培训，使学员在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高，成为本地区具有英语教学科研能力和教学示范能力的骨干教师。

具体要求如下：

1、热爱教育事业，有较高师德修养，具有现代教育观念和创新改革意识，重视素质教育。

2、了解国内外英语教学的最新理论，熟悉英语教学改革动态和英语语言发展趋势.籍此对自身积累的教育教学经验进行反思和再认识，提高语言基础知识和教学基本技能。

3、研讨课堂教学方法学习先进教学经验和教学理论，并根据实际情况加以应用、调整、改革、创新，优化课堂教学过程，并逐步形成自己的教学风格和教学专长，在本地区有一定示范作用。

4、重视教育教学科研活动，具有较强教育科研意识和一定的研究能力，能独立完成小学英语教育教学中的研究课题和教改实验。

5.能使用以计算机和网络技术为代表的现代教学技术和教学工具，初步掌握多媒体课件的制作技术。

三、培训内容

小学英语骨干教师培训分为三大板块：理论与技能;实践与考察;课题与实验.其主要培训内容包括：

1、英语教育教学理论：目的在于拓宽学员的视野，介绍英语教学的先进理论和现代英语的发展趋势，重在更新教学观念，调整知识结构。

2、英语教学技能和现代化教学手段：目的在于提高学员的教学水平，学习英语语音学基础理论和英语听说教学方法论，开展相应的教学技能训练和教学方法研讨学习多媒体课件制作的基本技能和网络资料检索的基本方法，讨论多媒体技术在小学英语教学中的推广和应用。

3、教育教学考察：目的是了解省内外小学英语教学的现状和改革发展趋势，学习小学英语教学改革的最新成果，特别是课堂教学的成功经验和先进方法，拓展视野，更新观念。

4、英语教学实践：要求学员借鉴、运用现代英语教学理论及先进的教学理念，先进的教学方法，结合自身教学实践，开展英语教学改革，特别是优化英语课堂教学的改革试验，提高英语教学的质量，同时加深对英语教学规律的认识。

小学语文教师培训班方案 篇11

（记者 范宏芳）2014年12月19日，全省中小学教师培训工作管理人员培训班在南昌开班。省教育厅总督学汤赛南出席并讲话。培训班通报了2014年“国培计划”“省培计划”以及中小学教师全员远程培训的学情情况，景德镇市、赣州市、丰城市、弋阳县等教育局负责同志和老师代表作了交流发言，培训专家就创新培训工作新思路、新方法进行了专题讲学。 来自全省各设区市、县（市、区）教育局分管教师培训工作的副局长和师训部门主要负责人，省内各承训院校分管培训工作的校领导、具体承训或管理部门主要负责人，远程培训各承训机构负责人等共300人参加了培训。

汤赛南在开班仪式指出，要以创新培训模式为抓手不断提升教师培训的质量和效果。一要强化组织领导，层层落实责任。二要加强制度建设，强化培训管理。要进一步完善中小学教师培训制度，研究制定中小学教师培训考核、成绩登记、证书颁发和课程资源遴选、开发、评审、选用制度，完善培训质量监控体系。

汤赛南要求，各承训院校和培训机构要注重培训需求调研，要遴选省内外高水平专家、中小学幼儿园一线优秀教师组建省级高水平专家团队，努力改进培训教学组织方式，有针对性地开发教师培训资源，充分发挥远程培训资源共享、培训团队与参训教师一体化、培训过程可交互性等优势，构建开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖全省城乡、“天网”“地网”“人网”相结合的中小学教师培训公共服务体系。◆

美国中小学教师在职培训 篇12

一、以提高学生成就为最终培训目标

教师在职教育的过程是“促进其专业成长的过程, 亦是一个教师生活活动的过程, 一个开启智慧与觉悟的过程。”而教育目标则是教师成长的方向。20世纪60年代中期, 世界各国开始更多地关注教师教育的成果。教师在职培训的目标也在不断发展, 由学历补偿教育为主到教师自主、主动发展, 由对教师职业的关注到重视教师个体的专业成长。美国中小学教师在职培训的目标最初是为了提升教师的学历层次, 为教师任职或晋升准备;不断满足教师的个性化和自我发展;更快更好地帮助新教师融入工作环境;提升教师的教学技能, 实现专业化发展。其最终目标是提高学生成就, 把每一位学生培养成适应现代高科技和具有良好生活能力的人。

二、灵活多样的在职培训方式

教师在职培训的目标为教师在职学习确定了方向, 有效的培训方式是教师在职培训有效发展的保证。美国中小学教师在职培训的方法很多, 主要包括教师档案袋、大学与中小学合作、丰富的远程教育资源、教师专业学习共同体进行在职培训。美国中小学教师在职培训的实施方式日趋多元化, 能适应不同教师的需要。

1. 开发教师档案袋, 加强教师自我反思能力。

教学反思是教师进行自我检查、自我研究和自我肯定的过程, 通过教学反思教师可以总结教学经验和教训。教学反思也是教师进行在职学习和专业化发展的有效途径, 档案袋是教师进行教学反思的一种有效工具。教师档案袋不仅仅是一个文档, 更是一部动态发展的集子, 它记录了教师所有的教学成果、教学目标实现的过程和教师的发展经历, 能全面地反应教师在工作中的优势与不足。教师档案袋的形成是一个漫长的过程, 也是教师教学水平不断提高、教师专业化发展的过程。教师在档案袋记录过程中不断进行教学反思和学习, 教学理念更加清晰化、系统化, 从而逐渐形成自己的教学风格。

2. 大学与中小学合作, 实施校本培训。

美国很多高校都开设了全时制的培训课程, 为部分在职带薪的中小学教师接受在职培训提供了便利;而对于无法参加全时制的培训课程者, 则提供部分时间制课程;另外, 为满足偏远地区中小学教师培训需要, 高校开设了校外推广课程, 方便教师就近参加培训。各地中小学教师可以根据自身需要, 按时学习讲义及相关参考资料, 按期完成培训内容并参加考试, 如果考试合格, 就可获得相应学分, 修完规定学分者, 有的甚至可以获得学位。这种合作方式加强了老师们的教学实践经验, 提高了教师的理论水平。对大学、中小学来说都具有双赢、互惠的意义。近年来, 一些大学的教师培训中心和教师专业团体开始尝试在中小学校园内开展教师在职培训, 逐渐探索出了一种新的培训方式, 称为“校本培训”。校本培训的基本理念是以学校为基地对教师进行在职培训。在实际培训过程中, 又有多种具体的形式和方法:中小学教师根据自己的兴趣爱好, 把自己认为有意义的问题与大学、教师培训机构或教师专业团体指派专家进行交流、沟通, 并在他们的协助下进行研究;组织专家帮助教师制订研究计划、分析研究过程、指导研究方法, 推广研究成果。许多中小学经过实践证明, 教学研究对于提高教师研究能力, 提高教学效果方面成效显著, 它既能整合理论知识与中小学教师的教学实践, 又能实现“教师即研究者”的角色转换, 因此能得到教师的积极支持与配合。校本培训以教师的专业化发展和学校教学质量提升为根本出发点, 以中小学和大学的合作为主, 通过研究将教师的理论学习与教学实践紧密结合, 有效地促进教师专业化发展和提高学生成就。

3. 实施远程培训, 提供丰富的网络资源。

中小学教师在职远程培训主要包括电视教学和网络学习两部分。电视教学主要由一些学历高、能力强、教学经验丰富的教师组成的核心教学团队来教授各自专长的学科。一方面它能增进新、老中小学教师间的交流与沟通;另一方面, 帮助中小学教师进行观摩教学活动。电视教学打破了时间和空间的限制, 为更多的中小学教师参加在职培训提供了便利。随着信息技术的发展, 中小学在职教师可以通过互联网方便快捷地在线学习。网络课程为中小学教师的在职培训提供更大的灵活性, 教师们可以合理安排时间, 学习最优质的课程。通过计算机网络技术, 拉近了人与人之间的距离, 方便了老师和学生之间的沟通, 有利于学校和家长及时掌握和引导孩子的学习和成长。同时, 通过互联网的搜索, 省时又省力, 极大地促进了学生的学习效果和老师的教学效果。

4. 建立教师专业学习团体。

教师专业学习团体是教师在职培训的另外一种方式。美国教育协会、教学指导与课程编制协会、全美教师联合会以及各地分会, 每年都为他们的会员举办研讨会、学习班及教学资源展示等, 另外还举办示范观摩教学课、课程辅导和短期课程, 以提高教师综合素质, 改善中小学教师的教学质量。

三、卓有成效的在职培训

美国中小学教师通过参与多样的在职培训课程, 教师的工作热情明显提高, 工作积极性增强。中小学教师在职培训的内容主要是针对中小学日常教学实践中的实际问题, 教师以此为出发点反思和进行相关研究, 因此, 在职培训的实用性和有效性较高, 教师的教学态度更加严谨, 教学方法和策略不断更新, 教学能力都有了显著的提高。新教师能更快适应教学环境, 并能很好处理工作中遇到的问题。美国中小学新教师入职时普遍存在对工作环境不适应, 在教学中感到盲从和困惑, 教师在课堂上容易紧张、疲倦, 难以处理基本的学生作业, 缺乏适当的课堂管理方式等诸多问题。在实际教学过程中, 新教师会遇到理论与实践的冲突, 因此导致中小学新教师离开率不断增高。针对这一问题, 美国采取了有效的培训指导措施, 对刚刚走上教师岗位的新老师, 学校会选择一些资历较高、教学效果较好的老教师对新老师进行指导引领, 并利用一定的时间对老师们进行定期培训, 希望新教师们能够尽快适应新岗位, 尽快熟悉教学工作, 掌握课堂教学技巧, 提高教学能力。越来越多的新教师能较快和较好地完成由学生向教师角色的转换, 更好地履行教师职责, 完成教学任务。家长与教师之间的沟通逐步增多。家庭对学生的教育影响也很大, 家长了解很多教师所不知道的学生信息。家长积极和正确参与学生的教育, 对学生的学习和成长至关重要。让有能力的家长可以在校外对孩子们进行学习辅导, 通过老师和家长的沟通, 及时把握学生学习的情况和心理健康, 及时作出辅导, 老师和家长之间进行亲密合作, 使孩子可以在良好的学习环境下健康成长, 提高学习效果。通过加强老师们的在职培训, 让老师们接受先进的教育理念和教学方法, 并将新的教学方法和策略付诸实践, 不断反思教学过程, 教师能不断成长和提高;而学生则被教师的教育理念所吸引, 从最初的被动学习转化为慢慢接收新的教学方式, 到最后逐渐转为主动学习, 这期间, 学生的学习劲头慢慢被鼓起, 不断开始认真钻研科研知识, 成绩也有了显著提高。可见老师的教学手段和专业知识的不断提升, 对学生的学习有着重要的作用。

参考文献

[1]赵蒙成.校本培训:教师在职培训制度的创新[J].教育与职业, 2000, (3) .

[2]张倩苇, 张敏.美国教师教育技术培训动态及其启示[J].比较教育研究, 2003, (4)

[3]李其龙, 陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[4]徐琳.浅谈国外中小学教师在职培训发展及对我国师范教育改革的启示[J].外国教育研究, 1996, (5) .

xx小学教师培训实施方案 篇13

一、指导思想：

为全面贯彻党的教育方针，以改革创新为动力，坚持“按需施教，讲求实效，立足校本”的原则，在实践中学习，在实践中提高。充分利用学校自身的资源，实现我校全体教师专业素质的共同提高。

二、工作目标：

1、促进学校发展，全面提高教师的综合素质。

2、适应教学改革与课程改革需要，形成良好的“以校为本”的教学研究机制。

3、加强理论学习与教学实践的联系，促进每位教师专业的发展。

4、提升教师的教学反思能力，使教学过程成为学会教学的过程。

5、通过努力，使学校教育教学综合能力跻身优秀学校的行列。

三、培训主要内容

1、教师职业道德培训。

2、新课程培训。

3、教育教学能力的培训。

4、骨干教师培训。

5、教师继续教育培训。

四、实施原则

1、“以校为本”的原则，即以学校发展为本，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，切实解决教育、教学的实际问题，有利于本校特色发展。

2、“以人为本”的原则，积极实践“人人都能成才”的教育理念，帮助每一位教师根据自身的实际情况确定发展目标，注意调动教师的积极性，开发他们的智慧与潜能，鼓励教师积极参与，自主学习、自主探究、自我创新。

3、“以教、学、研一体化为本”的原则，建立科研兴校的运行机制，以科研为先导、教研为核心，教研、科研一体化、课程化，突出校本培训工作的有效性。

五、培训形式：

每位教师除参加进修学校集中培训与教研培训外，主要是通过以学校为主阵地的培训来提高自身，完善自我。

六、具体措施

1、成立以校长为第一责任人的培训领导小组，确保校本培训的顺利进行。

2、建立教师学习培训管理制度。

3、抓好师德培训。

4、加强新课程的后续培训。深入学习课改理论，促进教师不断更新教育教学观念，转变教与学的方式，创新评价管理机制。积极参加市县级组织的有关培训，不断提高自身教育科研素养。

5、抓骨干教师培训建名师队伍。我校将建设一支骨干教师、学科带头人、优秀教师这三个层次的名师队伍，造就一批能拿得出、打得响的青年骨干教师。我们将采用“以点带面”，“以老带新”，“以新促老”，“老青结对”等途径，加强骨干教师培养。

6、强化教师自我发展的目标意识，在校本研修中不断发展自己。

7、做好教师继续教育学分登记，使全校教师理解并接受继续教育的新理念和新要求，努力营造终身教育、终身学习的氛围。