小学语文教学方案

小学语文教学方案（通用12篇）

小学语文教学方案 篇1

一、对小学体育教学引导方案的分析

1. 为了保证小学生具备良好的体育素质,体育教师必须具备良好的素质,如幽默的语言方式,灵活的组织能力,对自身教学的高度热情等,这都能激发小学生进行学习,使其具备学习过程中更加积极性,保证其体育课程参与的热情及其兴趣。这就需要体育教师具备良好的运动能力,实现其自身教学的规范化、正确化,保证其运动成绩的提升。

在体育教学中,比较重要的方式是让学生学会体育锻炼的方式。这就需要体育教师给予积极的动作示范及其学生体育活动的规范。比如,在跑步示范中,一个小小的动作透露出动作的协调性、流畅性。如果在这个过程中,体育教师的示范动作非常的优美,小学生必然会因此羡慕,从而有利于其日常体育活动的学习及其练习,对其表现出相当大的兴趣,这就需要教师发挥自身条件的优越性,严格地规范自己,不断地加强锻炼,不断提升自身的应用素质,保证最佳化的精神状态,从而吸引每一个学生。

2. 在实践教学中,教师也要针对小学生好动的天性,对学生进行体育兴趣的培养。这里可以进行体育游戏活动,保证体育活动形式的多样性,实现其内容的丰富多彩性,实现其整体趣味性的提升,从而提升小学生的身体素质,保证其坚毅品质及其团体合作能力的培养。

这就需要教师在日常教学中进行竞赛及其游戏方法的应用,进行竞赛性游戏练习方式的应用,保证课堂气氛的活跃性,实现教学的趣味性,保证其良好的体育氛围的营造。比如,在投掷练习中,可以先让学生进行射纸飞机的活动,比比谁的飞机飞得更高、更远,这是几乎每一个小学生都感兴趣的活动,通过对这种教学方式的植入,让学生喜欢上投掷训练活动,让学生在娱乐中学习,在学习中娱乐,保证课堂游戏的丰富性,实现学生的体育动作练习的规范性。

二、教学方案的具体应用

1. 在小学体育教学中,理论知识的教授是必要的,但是更重要的还是培养学生一种良好体育锻炼习惯。这里教师可以将体育锻炼及其游戏娱乐结合起来,可以一边教授儿歌一边进行跳绳,保证学生的体育动作的规范性,这样保证小学生注意力的集中,保证其被游戏吸引,实现其兴趣的激发。

游戏提高了学生的体育锻炼兴趣。也可以进行竞争的方式教学,从而提升学生学习的积极性。比如,在50米赛跑教学中,可以将全班学生进行若干小组的划分,以接力赛跑的形式进行比赛。小组比赛得第一名的人,奖励他们一面小红旗,从而培养其对于赛跑的兴趣,培养他们的集体主义精神及其团体合作精神。通过这种锻炼方式,实现了小学生的身心愉悦,更有利于促进学生学习热情的提高,保持其欢快情绪,实现其愉悦心理,让学生在娱乐中体会到知识的快乐。

2. 目前来说,我国的一些体育教师都是进行传统讲解式教学,这种方式太过于成人化,并且其内容方式比较单调、刻板,不利于小学生体育学习兴趣的提升。为了尽快地摆脱这种传统方式,教师需要进行陈旧教学方式的改变,保证新型教学方法的应用,从而更加适应小学生的生理及其心理需要,实现其教学情景的趣味化,使其在趣味性的活动中,进行身体锻炼,保证其学习任务的完成。这需要引起相关小学体育教师的重视,保证体育课堂教学中教学情境的创设。

体育活动的训练,教学完全可以进行情境的创设模拟,通过动物化的动作表现出来,如鸟飞、象行等方式; 又如,进行袋鼠跳形式的应用,突出强调双脚起跳、双脚落地动作特点等。这也需要教师做好体育活动理论课程的工作。在理论课程的教授过程中,教师完全可以进行多媒体的使用,如播放一些体育活动训练录像、动作分析要领等,保证学生对于技术要点的掌握。

通过对大自然情景的创设,更有利于学生的有效学习,让学生在动中思考,在动中学习,通过对意境情绪的驾驭,实现学生的积极学习。比如,在短跑的训练过程中,教师可以进行小树林穿越的情景创设。总之,就是进行不同劳动、运动、生物活动等的模拟,保证学生对体育活动技巧的积极学习,让学生在良好的情景创设中,实现自身能力的提升,保证其综合素质的提高。

在体育锻炼过程中,教师完全可以将动作与思维相结合。这需要建立在情景创设的前提下,以无声模拟为主。教师需要给予一个好的开头,如根据季节变化的因素展开活动。比如,夏天在哪里? 让学生针对夏季的特点,进行不同动作的创造,这就需要发挥学生的聪明才智及其想象力,对于学生的创造力培养是非常有好处的。

在体育锻炼中,准备活动是必须要做的,这种形式的活动,需要教师做好主导,需要保证学生学习的安全性。教师可以根据春天来了,小树长高了,来进行学生伸展准备运动的锻炼,让学生做好相关的动作步骤,锻炼其自身的动作协调性。又如,“春天来了,青蛙醒了”,学生可边叫边跳。在这样的活动中,使学生的智能和体能有机结合起来,在教师预设的情境教学中,吸引学生的主动参与,为基本部分的教学打下良好的基础,为学生的终身体育奠定基础。

三、结语

小学体育教学方案的应用,需要体育教师针对小学生的心理,进行体育锻炼活动的设计,保证其设计方案的优化。

摘要：为了满足现阶段小学体育教学的需要,提升小学生学习兴趣是必要的,从而奠定学生一生的体育练习基础,这是当下学校体育课堂教学的重要体现,是小学教育课程的重要应用部分,以此促进小学生的身心整体发展。在小学体育教学过程中,学生具备爱好体育的兴趣,就可以取得更高效率的体育教学效果。在体育教学中,进行情感的强调是必要的,从而对小学生兴趣及其创造能力的培养,对学生体育锻炼的兴趣及其爱好进行指导,这需要进行传统教学方法的更新,保证积极有效的教学情境的创设,保证小学生自觉进行体育锻炼,使学生终身受益。

关键词：体育教学,教学方案,优化

小学语文教学方案 篇2

学校体育是培养学生终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。所以依据“我运动、我健康、我快乐”的阳光体育运动精神，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新都要十分关注学生的运动兴趣，在教学中要激发和保持学生的运动兴趣，使学生能够积极的进行体育锻炼。从而形成良好的运动习惯和运动姿态，达到提高运动技能和培养兴趣的目的。

二、教材分析：

跳绳是一项简单易行的体育健身运动，有着广泛的群众基础，而且跳绳运动作为我校长期坚持的一项基本运动之一，深受我校学生喜爱。所以我根据初一学生兴趣广泛，模仿力强、活泼好动、喜欢集体游戏、不服输的性格特点制定了本课内容，在教学中采用有趣的游戏方法、激烈的竞争内容和多变的组织形式，使课堂更具有趣味性和娱乐性，促进学生身体各关节和内脏器官机能的发展，以达到“我运动、我健康、我快乐”的终身体育运动目的。

三、教学目标：

认知目标：主动参与到课堂活动中，观察和评价同伴的运动动作

技能目标：掌握“8”字跳长绳的跑动技巧与注意事项

情感目标：在游戏中表现出对他人的尊重和关心不妨碍他人活动

四、教学重点、难点

教学重点：掌握“8”字跳长绳的跑动技术，能说出跳长绳跑动的特点、方法

教学难点：动作协调、连贯，进出时机的把握，配合紧密、默契。

五、教师的教法

根据新课改的理念，教师为主导学生为主体，以竞赛、游戏法、分组练习法、讲解法为主要教学手段，辅助提问法、巡回指导纠错法、评比法等教学方法，根据学生自身所存在的问题，进行有针对性的练习指导。

1、竞赛、游戏法：在准备部分教学中，把“反贴膏药”游戏作为准备活动，培养学生的反应能力;在基本部分教学中，运用“8”字跳长绳、集体跳长绳等多种游戏比赛手段，让学生在游戏中发展跳跃能力，增强身体素质。两个教学部分始终在竞赛与游戏中进行，激发学生学习兴趣，有利于集中注意力，达到“玩中学，玩中练”的教学目标，最终在游戏中提高运动技能和体能。

2、提问法：教师在练习过程中提出例如“什么时候才是跑入的时机?”“在什么位置进入才能保证一次进尽可能多的同学?”等关键性问题，让学生注意学习掌握的重点，促进技能的学习效果。

3、讲解法：教师运用精练的语言，在整个教学过程中帮助学生抓住本次课的教学关键点、重点、难点，适当的纠正错误动作，形成跳长绳的正确技术概念，启发学生积极思维。

小学计算数学教学方案 篇3

[关键词]小学数学 兴趣 生活化 举一反三

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-047

培养学生的逻辑思维能力是现代教育的一项基本任务。计算数学在小学低年级数学中占据着重要的地位，也是学生学习数学的基础。下面是我对一些教学问题进行研究的总结。

一、活跃课堂氛围，培养学生学习兴趣

有调查显示，近年来，有一部分小学生不喜欢学习数学，甚至对数学的学习感到反感厌恶。因此，在小学低年级阶段对学生兴趣的培养，让学生不排斥数学，喜欢上数学尤为重要。

课堂是教师与学生交流的平台，一堂好的数学课首先是教师要创设良好的课堂情境，其次是学生与教师的互相配合。在课堂教学中，我提倡用比较活泼的上课方式来进行授课，在课堂中基本采取“讲课——讨论——活动——总结考查”的流程。课堂的前半部分我会先通过讲课的方式把基本的数学运算方法教授与演示一遍，然后让学生分小组讨论，使学生之间有互相交流和学习的机会，学生基本掌握了基础运算后安排一个课堂小活动。如：通过以小组为单位进行运算抢答，抢答成功且答案正确的小组加一分，抢答成功但答案错误的扣一分，在一定时间内得分最高的小组为冠军。通过诸如此类的小游戏、小活动来提升课堂的趣味性，调动学生的积极性，让学生在游戏中既掌握了数学的运算方法又得到了游戏给他们所带来的快乐。一堂活泼有趣的数学课的成功就在于能激发起学生对数学学习的兴趣。

二、创设生活化课堂，让学生主动学习

数学教学来源于生活，运用于生活。在当前的教学中，我们必须做到让学生知道学习计算数学是有用的，有实际的运用意义的。让学生善于运用数学，敢于运用数学，主动学习数学也属于我们教育的一部分内容。

在简单的计算数学中大部分数学知识完全可以在生活中体现出来。而如何运用呢？这就要靠教师的合理引导和启发了。教师可以引导学生在生活中发现数学，把那些枯燥乏味的数字与计算公式运用到实际的小学生的日常生活中，使学生感受到数学在生活中无处不在且是不可或缺的，进而使数学生活化。例如：李刚的妈妈今天一共买了50元水果，苹果10元一斤，梨5元一斤，苹果一共买了两斤，问李刚妈妈买了多少斤梨。在课堂教学中，如果教师常把数学运用到生活中，引导学生用数学解决生活问题，学生就应该知道10乘2得20，再用50减20得30，然后用30除以5得6，所以李刚妈妈买了6斤梨。教师只有引导学生在生活中发现数学，并指导学生用数学解决实际问题，才能紧紧抓住学生的注意力，激发学生数学学习和数学运用的主动性，使学生从内心喜欢上数学，自主在生活中学习数学，运用数学。

三、举一反三，培养学生的逻辑思维

举一反三是一种教学理念，一种有效的学习方法。很多学生公式背得很熟，书本上的例题基本会做，但是为什么成绩不好，而且一遇到新的题目就不会做了呢？问题就出在不会举一反三上。“举一反三”是教师通过对学生引导，长期形成的一种个性化学习习惯和性格。在教学过程中，如果教师教学形式单一、目的直接、结论唯一，就会使学生的发散思维得不到发展，而被禁锢。导致学生做题而不会运用的结果。逻辑思维的培养应该是具有连贯性的。例如：在课堂上我教学了“25+25=50”后，我提出了这样的问题：“除了25+25=50，请大家结合所学的，看看还能列出哪些算式结果是50的。”结果令我很欣慰，答案几乎都不相同。有些学生给出了10+10+10+10+10=50的答案，有些学生给出了20+20+10=50的答案，有些甚至给出了更加烦琐的答案。我觉得这和我长期对他们的逻辑思维训练有关的。我一直告诉我的学生，有些题目可能答案是唯一的，但是做法千变万化，不尽相同，只要想到就去做，不要害怕错误。

在小学数学教学中，要想培养学生的逻辑思维能力必须要在教学中贯穿一系列知识点。我鼓励学生勇于创新，勇于用自己的方法来解决问题，加强学生的思维训练。让学生将学到的知识和本身的知识积累和不断在形成的逻辑思维有机结合起来；让学生的思维能够得到最大化的发展，给学生的思维能够拥有一个自由的成长空间。只有这样，才能起到有效的教学，才能引导学生有一个良好的思维习惯，为以后的学习与生活打下良好的基础。

总之，在小学低年级数学教育中，教师要培养起学生对数学的兴趣，把日常生活和数学联系起来，给予学生一个相对自由的思维环境，使学生爱上数学，主动学数学；让学生更加积极、乐观、自信，在学习中不断开拓自己的思维。

小学语文教学方案 篇4

一、小学语文古诗教学中存在的问题

在小学语文古诗教学过程中, 语文教师使用的教学方法不当, 导致小学生无法理解古诗本身体现的意境, 甚至可能会产生对古诗学习的反感情绪。以下对于当代教学中存在的问题进行简单概括。

第一, 注重作者背景和诗词内容的讲解, 忽略古诗意境的领悟。古诗中描述的形象和表现的意境都是需要反复诵读去体会领悟的, 很多语文教师在教授一首古诗时, 过多的涉及作者本身的背景或者其他因素, 对学生的理解能力考虑不全, 使学生没办法消化这些内容, 一直处于云里雾里的状态, 导致学习质量下降。小学教学中, 学生的认知能力有限, 教师可以对诗词涵义进行适当的分析, 以便学生更快速地理解诗词, 但是很多教师无法把握“度”。在教授古诗内容的时候, 教师忽略对小学生鉴赏和领悟能力的培养, 多采用总结古诗中心思想的方法进行讲解, 这种方法让小学生学习到的只是理论知识, 无法真正的理解到古诗描述的意境和情感, 也无法学习到独自鉴赏古诗意境的方法。

第二, 过分强调古诗背诵, 忽略对诗词的理解。在应试教育的社会环境下, 教师将教学中心放在督导学生背诵古诗上面。这样虽然可以让学生掌握大量的古诗, 但是同时也会使学生学习古诗的兴趣降低, 甚至会产生厌烦情绪。总的来讲, 这种教学方法违背了要将中国古诗发扬光大的宗旨。

第三, 笼统翻译式教学方法。有些教师在古诗教学中注重翻译古诗文字, 且不采用直译方式。经过这种方式翻译的古诗只能表现诗词字面的意思, 如果教师要求学生牢记翻译后的文字, 他们就无法通过古诗本身进行想象和领悟。甚至有些古诗经过翻译后会丧失本来所表达的意境。古诗的翻译应该是用于辅助学生更好的理解古诗内容, 而不应该作为教学的重要方法。

第四, 注入式的讲解方法。教师在教学过程中不注重对于学生启发性的引导, 而是采取注入式的讲解方法, 直接将知识灌输到学生脑海当中, 这样完全剥夺了学生想象的权利, 不是一种好的教学方法。小学古诗教学中, 教师需要制定符合学生认知水平的教学方案, 不仅需要学生理解古诗的意思, 也要启迪学生去领悟古诗所蕴含的情感和体现的意境。

二、小学语文古诗教学的策略研究

语文教师在古诗教学中需要使用正确的教学方法才能确保古诗教学达到应有的效果。

( 一) 提升学生学习古诗的兴趣

教师在教授学生学习古诗时, 要引导学生去领悟古诗和它表现的东西, 让学生和古诗进行相互融合。这样可以提高学生的诗词鉴赏水平, 使他们切实地感受到学习诗歌的乐趣。在实际教学中, 教师可以通过多媒体演示诗词蕴含的景色、声音等形式来提升学生的兴趣。

( 二) 注重诗词意境的讲解, 以教授基础知识为辅

首先, 在教学过程中, 通过介绍古诗作者的背景和他所处的时代环境等相关知识, 让学生能大概体会到作者作诗时的心境, 这样可以使学生更加容易的领悟和进行想象。其次, 教师还可以通过将古诗内容与现实生活的场景或者事物进行联系, 加深学生的理解能力。再次, 为了使学生能更直观地体会古诗, 教师可以使用多媒体演示, 将声音、景色等结合展现当时的环境给学生。最后, 教师需要启迪学生的想象能力, 指点他们对于诗词中描述的景色和情节发挥想想, 从而可以加快对于古诗的领悟。

( 三) 反复朗诵, 让学生更好地领悟诗歌

古诗语言具有很强的韵律性, 诵读起来声音响亮且顺口。“书读百遍, 其意自见”, 在理解诗词基本内容的基础上, 通过反复的朗诵诗歌, 学生可以在韵律和诗词中更好的领悟诗歌, 并进行想象。同时, 这种教学方法可以将学生的注意力集中, 提高学生的参与度。教师需要指导学生进行有感情的朗读, 并注意诗歌的韵律性。

( 四) 引导性和拓展性教学方法

教师在教学的过程中需要通过抛出问题的方法对学生进行引导, 可以培养小学生追根究底的能力, 此外还可以提升学生学习古诗的兴趣。另外, 由于古诗的创作很多都依赖于当时的历史环境, 教师需要具备相关的背景知识, 并且引导性的让学生去搜集相关方面的资料, 这样可以使得学生快速的理解古诗。教师在教授完一篇古诗时, 可以适当性地进行拓展阅读, 一方面可以让学生积累知识, 另一方面可以增强自身的领悟能力。

( 五) 培养学生自学古诗的能力

小学生的语文教材中包含的古诗数量有限, 教师的职责不仅仅是让学生学会书本上的知识, 而是要教会学生自学的方法, 增强学生课外学习古诗的兴趣。在教学过程中, 教师需要引导学生如何学习古诗。首先, 学生需要了解古诗中词句的涵义, 让他们去独立完成这个过程, 选择适合的释义并进行语境检测。其次, 引导学生对古诗中描述的景色或事物进行了解。最后, 需要引导学生去领悟作者在古诗中表现的情感和古诗体现的意境。通过以上三个步骤的引导, 使得学生对于如何自学古诗有基本的理解, 教师在之后的阶段可以指导学生使用这种方法进行古诗学习。

古诗在中国历史文化的浩瀚海洋中闪闪发光, 新一代的人也需要将其发扬光大。通过以上分析, 教师应该根据小学生的实际情况制作合理有效的教学方案, 使学生对于古诗产生浓厚的兴趣, 且提高学生对于古诗的领悟和欣赏能力, 从而更好的陶冶情操, 提高学生的人文修养。

参考文献

[1]曾扬明.小学古诗词教学常用策略思考[J].小学教学 (语文版) , 2011, (5) .

[2]邵雪华.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].时代教育, 2012, (24) .

小学语文《uw》教学方案 篇5

教学目标

1学会字母u、w，能读准wu和它的四声。

2能正确书写u、w，注意正确的书写姿势。

3在教师的指导下，朗读儿歌，借助图画、儿歌，有兴趣地学习本课的拼音。

教学重点

读准u、w、wu。

教学难点

二、三声的区别。

教学准备

教师：教学挂图，相关拼音卡片或投影。

学生：拼音卡片。

课时安排

1~2课时。

教学过程

一、复习引入

1出示卡片i

y

yi，指名读。

2“开火车”读i和yi及其四声，看谁读得又快又好。

二、学习单韵母u

1在一个小女孩家门前的大树上，住着一只鸟，小女孩非常喜欢它，每天都要去看看鸟，和鸟说说悄悄话。

出示乌鸦图，谁能说说鸟的名字叫什么吗?(乌鸦)

2老师今天把单韵母家的老五带来了，出示卡片u，它的读音和乌鸦的“乌”一样。学生借助“乌”，反复练习读准单韵母u。

3示范发音，观察口形：圆圆小嘴uuu。

4学生用拼音卡片练读u的四声，重点指导u的二声和三声。(小组合作，指读，齐读。)

5认清u，指导书写。

(1)看图想：u像什么?你怎么记住它?

(2)观察笔画笔顺，书空练习：竖右弯，竖，uuu。

(3)观察u在四线三格中的位置，生说，师写。

(4)学生练习书写，提醒坐姿“三个一”。

三、学习大w

1单韵母u还有一个好朋友，两个长相不一样，出示卡片w。

2提示：w的`读音和u一样。读一读：

(1)学生自由练读;

(2)小老师教读;

(3)全班齐读。

3看一看，想一想，w的样子像什么?(同桌练习自编顺口溜：两座小山尖朝下，www)

4指导书写：

(1)看看笔顺图，学习新笔画，跟着老师读一读：斜下斜上v。

(2)书空练习w的笔顺笔画。

(3)观察w在拼音格中的位置，生说师写，提醒：w占中格，两笔写成，不能过宽。

(4)学生练习书写，做到“三个一”。

(5)师生评议。

四、学习音节wu

1拍手说儿歌：

大w和小u，两个好朋友，肩并肩，还读wu。

大w和小u，乘坐火车去旅游，火车火车向前跑，wuwuwu。

2学生用卡片练习wu的四声。

3听音练习：乌鸦梧桐树跳舞大雾

五、学习儿歌

1出示插图：可爱的小女孩坐在树下读什么呢?让我们一起听一听。(播放儿歌录音磁带)请小朋友仔细听，认真想：小u大w音节wu的样子有什么不同?

2自读儿歌，注意u、w、wu。

3齐读儿歌。

六、拓展练习

1练习用四声调组词，编儿歌：“小乌鸦它姓乌(wū)，小姑娘她姓吴(wú)，一二三四五(wǔ)，山上起了雾(wù)。”

浅析小学语文低段朗读教学的方案 篇6

关键词：朗读教学；字音；停顿

在语文教学过程中，朗读教学起决定性作用，从文字到词语，从句子到段落篇章，阅读教学都占有绝对主动权，它是教师传授知识和学生学习知识不可或缺的必经教学途径。通过对语言材料的整理，为学生学习知识提供一种学习方法，学生通过反复的朗读更容易理解、掌握知识，从而实现语文教学目的。朗读是一种语言表达能力的体现，是学生主动性在学习过程中的外在表现形式，更是学生获取知识的必要条件，朗读水平的高低直接影响语文教学水平的优劣。所以在语文教学中，要充分重视对学生朗读教学的指导，在新课改要求的基础上，认真贯彻教育教学方针，合理利用教学时间指导学生自主朗读，从而提高学生的朗读能力，到达更高的朗读水平。在平时的语文教学中，教师就应该充分渗透朗读教学，让学生在一定朗读要求下认真阅读，反复朗读，这样在潜移默化的熏陶下，通过加强训练强度才能提高学生的朗读水平。

小学低段的学生大多处于6～8岁这个年纪，他们的识字认字能力差，朗读能力较为薄弱，怎样引导他们养成良好的阅读习惯就显得尤为重要。

一、明确朗读教学目标

教育者在教授学生知识之前，一定得把握好教学大纲，所谓“技长者以为师也”。朗读教学要求学生能够读懂课文，读通课文，这是朗读教学的首要基本任务。在扫除文字障碍之后就要明确朗读教学的具体教学目标，比如，在朗读课文之前，教师都会给学生布置一些简单的阅读任务，让学生带着问题去朗读，去思索。在教授课文《小小竹排画中游》时，教师可以先给出阅读要求，让学生自己通过课文，注意读准字音，认清字形，在反复朗读中体会“竹排”“绿油油”等词语的意思。朗读课文的时候，根据具体情况布置难度不等的阅读要求，比如，在第一个课时要求学生能读懂字音、认清字形即可，在教授第二课时则要求学生在反复朗读中领悟词语意思，并逐步培养学生朗读具有一定的感情、节奏的能力。教育工作者只有在明确朗读教学任务之后，有计划地组织学生进行朗读教学，才能更有效率地提高学生朗读课文的能力。

二、指导学生掌握教学技巧

小学低段语文教学处于教学的萌芽阶段，是学生学习知识技能的重要阶段，把握好这个阶段的教学对学生以后的学习生活都起着重要作用。小学低段的学生由于对朗读知识的缺乏，当他们在面对轻读音节、儿化音节时往往会显得束手无策，甚至有的学生对二声与四声的区分不清楚，读不准字音是非常普遍的现象。如何能正确引导学生，理解课文内容，感知课文的思想内容，朗读教学的指导就显得越发重要。

1.要求学生读懂字音，认清字形

小学一年级的课文生字是有拼音的，有的课文甚至全部都是拼音，这对拼音初学者是非常有利的，为他们朗读课文提供了基础。教师在讲授课文的时候，要充分利用这一因素，引导学生读懂字音、认清字形，在掌握了字音字形之后，进一步引导学生读准轻声词语、读准儿化音节等等。比如，在讲授“妈妈”“爸爸”等名称叠字时，要教给学生读书技巧，每个叠词后面的那个生字，要轻读，语气要又轻又快。再如，在讲授词语“花朵儿”“脚丫儿”“气味儿”时，教师要相机指导学生儿化音节的朗读技巧，“朵儿”“丫儿”“味儿”要连起来读，朗读的速度也是又轻又快，同时教师应该多做示范，在反复的范读中，让学生学会读。

2.要求学生学会停顿，培养朗读节奏感

小学生朗读没有基础，在朗读的时候没有养成正确的习惯，有个特点，就像唱歌一样，我们俗称为“唱读”。他们在朗读课文的时候，往往都是每个字停顿一下，或者是每个词语停顿，朗读过程中都没有空隙，一口气要把课文读完的架势。所以教课老师在教授学生学习时，一定要重视学生的节奏感，充分引导学生注意文字的标点符号，在逗号的时候停顿短一些，在句号的时候停顿长一点。

3.注意培养学生读准重音

在语文课文中，有时候为了强调某个字或者某个词语的时候，要求我们使用重音。重音起的就是为达到强调这个字或者词而让它凸显出来的作用。如，在讲授古诗《画》的时候，“远看山有色，近听水无声”中的“有”“无”就要求学生重读，从而达到强调的目的。

4.培养学生朗诵要具有感情的阅读习惯

朗读具有一定的感染力，好的朗读能使句子的表达能力更强，更容易感染别人。通过有感情地朗读，使课文显得生动形象，也更符合学生内在的表现欲。

总之，要提高小学低段学生的朗读能力，教师必须具备一定的专业技能素质，在明确了朗读教学任务之后，精心设计教学环境。通过平时潜移默化的熏陶，声情并茂的训练，学生的朗读能力一定会很大的提高。

参考文献：

[1]曾凤鸾.农村小学语文朗读教学现状及对策[J].基础教育研究，2009（06）.

[2]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学教研，2008（Z1）.

（作者单位 宁夏回族自治区固原市原州区张易镇中心小学）

小学语文教学方案 篇7

一、优化教学标准

优化教学标准必须满足以下几个方面:1学生对知识的掌握。要看主题图教学是否提高了学生对数学知识的认知程度,是否具备了对数学抽象问题的理解和解答能力。2学生数学能力的形成。主题图教学是否使学生掌握了数学的基本运算能力,是否提高了学生数学的应用能力,是否形成了良好的数学学习习惯和钻研精神。3数学思维的培养。要看主题图教学是否促进了学生抽象思维、逻辑思维和归纳推理能力的发展。4蕴涵育人的价值。看主题图教学是否培养学生热爱生活、热爱科学、热爱集体活动的情感,是否形成良好的社会认知与生活习惯。如“认识人民币”的主题图中,就利用人民币的种类、面值、单位换算引出了购物和存钱的加减问题以及培养学生保护人民币的意识。首先,让学生了解我国法定货币的种类,通常有纸币和硬币之分,纸币中按面值分为1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元这八种类型,硬币按面值分为1角、5角和1元三种类型。其次,要让学生了解人民币之间的单位换算,了解各面值之间的关系,理解加、减法的算理,并能应用加、减法解决简单的实际问题。再次,可以利用人民币的具体直观与生活的密切联系,引出更深一步的数学应用问题,进而锻炼学生的计算能力,培养其在日常生活中的数学思维能力。

二、优化教学情境

创建生动有趣的教学情境,能将学生快速引入学习状态中,提高学生学习的兴趣和积极性,提高学生观察和思考的能力。如在学习“对称轴”这一课中,教师可事先做好照片或视频的准备,在学生熟悉的场景中选取不同的对称事物,比如学校中的桌椅、旗杆、篮球架等,让学生自主发现事物中存在的对称轴,再选取一些如不规则图形或似对称的多边形非对称图形,混在诸多对称图形当中,让学生自主辨别哪些是对称图形,哪些不是,并说明理由,提高学生对对称轴的理解能力。还可以让学生动手操作,通过折叠或者画出对称轴的方式加深学生对对称轴的认识,或者设置一些讨论问题,如“镜子里外的图形是否对称呢?”“人体可以算是轴对称图形吗?”等问题吸引学生的兴趣,引发学习讨论,培养学生探究问题的精神。

三、优化教学策略

优化教学策略要从三个方面进行:1优化课前准备。意味着教师在课前要对主题图进行充分的解读,比如在“图形的组拼”这一课中,如果教师对教学没有充分的准备就很容易将数学课上成手工课,但结合数学知识,解读这个主题图就很容易发现风车的拼组过程是由长方形到正方形,然后到三角形,再到正方形的过程。2优化实施策略。要求教师必须结合实际对主题图进行适当的改编,使之更加贴近学生的生活,引起其共鸣。比如在“时间的认识”这一内容中,教师可以利用主题图中显示的时间询问不同学生在这一时间段各自在做什么事,或者让学生从各自的家中带来不同的钟表,相互交流这些钟表相似的地方,两个钟表时间是否相同,如果不同相差的时间是多少等,既加强了交流,也活跃了课堂气氛。3优化反思过程。教学过程不只是传授知识的过程,也是教师提高和反思的过程,要通过实际教学效果进行不断反思、改进设计的教学方案,提高教育教学质量。

四、优化交流过程

主题图设计的问题中常常蕴含着交流合作的思想,教师要善于利用主题图促进生生之间和师生之间的交流和沟通,可适量增设一些课堂活动,通过这些有趣地活动有效地调动学生的兴趣和参与度,指导交流方法,优化交流过程。如““千米的认识”的教学,教师可开设小组活动进行教学。教师要做好相关的准备工作,在课堂开始时利用较短的1米做基准,用脚步间的距离或手臂的长短让学生对1米有一个初步的认识,然后合理地分设小组,用一些没有标记的绳子让小组内的学生自由进行千米的估测,最后利用卷尺等测量工具对比小组间的测量结果,找出最接近千米的一组给予赞扬,并让该组学生说明自己是如何进行估测的,让学生们自主对比优化,再计算出自己估测的千米与实际的千米之间误差是多少,并进行小组讨论,总结为什么会出现这些误差,让学生学会自检和明白积少成多的道理。

小学语文教学方案 篇8

数学的学习是为了解决生活问题, 所以数学教学理应与生活实际结合, 让学生能够不断的感知生活, 探究生活, 进而解决生活中遇到的问题. 但是在现实教学中, 学生并没有成为学习的主体, 学生仅仅跟着教师的教学而学习, 没有学习的主动性.这种教学模式存在很大的缺陷, 具体表现如下:

首先, 小学数学的教学内容缺乏与实际生活的联系, 学生在学习的过程中只接受教师课堂所教的知识, 缺乏对知识的进一步探究, 仅仅学习死知识, 不会将知识运用在生活实践中. 这种教学虽然传授给了学生知识, 但却很难转化成为学生的能力, 面对生活问题, 学生仍然不知道如何解决.

其次, 学生在学习数学的过程中不能理解数学知识的价值, 这样就很难激发学生的学习兴趣, 学生为了学习而学习, 教师为了教学而教学, 教师仅仅跟着教案走, 学生也仅仅跟着课本学. 大量的做一些与课本知识相关的练习题, 这样孩子的学习负担很重, 学习效率也很低, 教学成果并不显著.

最后, 学生在学习数学的过程中处于被动地位, 学生的创新思维很难得以提高, 不能形成独立思考的能力, 从而影响学习效率.

二、实施生活化教学的方案

1. 设计生活画面, 使教学过程生活化

教师在教学时要根据生活实际创设生活情境, 认真研究学生熟悉而又感兴趣的事物, 将其与所学的数学知识相结合, 设计生活画面, 提高学生的学习兴趣, 使孩子对知识的学习更加容易.

例如, 在讲“分数大小比较”的知识内容时, 教师可以设计这样的生活画面: 明明, 兰兰, 胖胖, 贝贝四个小朋友在放学回家的路上, 天气非常炎热, 于是就派胖胖去买了一个西瓜, 不久, 胖胖就满头大汗地抱着一个大西瓜回来了, 为了公平, 明明提议一人分四分之一, 这时候, 胖胖很不高兴地说: “为什么? 西瓜是我买来的, 我应该多分点, 我要六分之一. ”于是胖胖分到了六分之一的西瓜. 在画面展示后, 教师可以问学生: “学生觉得胖胖占到便宜了吗?”从而引导孩子对问题的思考, 学生也都会积极表达自己的看法, 那么学生对知识的学习也就更加的牢固, 也能有效调动孩子学习的积极性.

2. 结合生活提出问题, 激发学生探究问题的热情

教师在课堂授课时要能够从孩子非常熟悉的生活实际出发, 提出在生活中经常遇到的一些问题, 使孩子能够积极主动地分析问题, 探究解决问题的方案, 这样就能不断巩固自己的理论知识, 也能将自己所学的知识体系运用于生活实践.

例如, 在讲“混合运算顺序”时, 如何让孩子能够真正掌握混合运算顺序, 并不是简简单单地让学生背“先算乘除法再算加减法, 有括号的先算括号里的”这句话就够的, 这样把知识强硬地灌输给学生是没有效果的, 即使学生学会了背诵这些内容, 但在应用时就会出现错误. 因此, 教师可以将相关知识与生活实际结合, 使学生能够很轻松地理解所学的内容. 例如, 小明和爸爸妈妈一起去看电影, 成人票每张20元, 儿童票每张10元, 那么大家帮小明算算需要付多少钱买电影票. 学生可能会列出的计算式有10 +20×2或者20 +20 +10, 然后教师再引导孩子计算 , 有的孩子会先算加法得出60, 也有的孩子先算乘法得出50, 然后让孩子思考结果不同的原因, 这样孩子才能够真正掌握运算顺序, 而且激发了学生对数学问题的探究热情.

3. 使学生成为学习的主体, 引导孩子主动解决生活中的问题

在数学教学中, 教师要引导孩子主动将数学知识运用到生活实践中去, 这样既可以提高孩子们的学习兴趣, 又可以增强孩子们的实践能力, 让孩子成为学习的主体. 例如, 在进行面积学习时, 可以让学生回家用尺子自己量房间的长度和宽度, 并进行面积的计算. 也可以让孩子自己设计房间, 计算房间的粉刷面积, 这样能够将所学的知识运用于生活实践, 使孩子对数学的价值有进一步的认识, 提高孩子主动解决生活问题的能力. 数学的学习不仅仅在课堂之内, 更重要的是将数学应用到课堂之外.

总之, 小学数学教学要实现生活化, 使学生在课堂上变被动为主动, 激发学生对数学学习的兴趣, 引导学生积极从生活中发现数学问题, 探究问题, 并将生活与数学相结合, 从而解决生活中的问题. 通过数学与生活的相互融合, 将数学知识由死变活, 让学生在学习的过程中充满激情, 真正体会到数学的真正价值, 这样课堂效率也会有很大的提高.

参考文献

[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学, 2011.

[2]刘婷.包头市青山区文学道小学品德课“生活化教学”探究[D].河北师范大学, 2012.

[3]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊, 2012 (8) :75.

[4]徐栋.再谈小学数学生活化教学[J].新课程:小学, 2014 (3) :107.

[5]刘标发.小学数学生活化教学浅探[J].考试周刊, 2014 (12) :79-80.

小学语文教学方案 篇9

一、小学语文低年级趣味识字现状

1.教学方式传统, 教学课堂枯燥

经历过传统教育的人们都知道, 无论是小学还是中学乃至大学, 在语文课堂上, 老师讲课时第一件事就是板书, 将知识写在黑板上, 然后让学生通过看、抄笔记等方法了解记录, 但是每次出现这种情况的时候, 学生的反应几乎是一样的, 就像一台机器一样跟着老师的步骤走, 根本就没有产生自己的思维去思考老师所讲的内容。在小学中, 语文教师注重对每一个汉字的教学过程, 但并没有注意到学生的学习状态, 最后导致学生在学习之后, 再见到同一个字时, 只是觉得它眼熟而已, 并不能够立刻读出来。

2.学生对课文的理解

在语文教学中, 当老师在教学生识字时, 往往只是将课文中的陌生字、词提出来单独给学生讲解, 但是对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。这样的教学方式对学生的学习是极其不利的, 因为学生仅仅是依靠老师的讲解等来学习, 根本不会产生自主思考的能力, 而且对于学的生字也不能够完全掌握, 导致学习的生字缺乏运用最后很快地就被忘记。

3.作业繁重

一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主, 教师认为通过抄写的方式能够加强学生对学习的字词的记忆, 虽然古语有云:“好记性不如烂笔头。”但这只是指将知识点用本子记下来, 忘记的时候可以翻阅查看, 对于这种大量的抄写字词来说, 只能够短暂地增强学生对字词的记忆力, 并不能够保持长久的记忆。而且小学生的注意力本身就不够集中, 容易被外界吸引, 一旦作业量过多就会导致学生走神, 结果完成作业也和课堂中记忆知识一样都是机械化地完成。

二、解决措施

1.改变教学方法

小学是学生所有基础的开端, 无论是识字还是思维逻辑, 都处于一个懵懂的状态, 因此, 建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。所以为了提高学生的学习兴趣, 就必须根据其自身的特点进行教学手段的改变, 不能够在使用传统的教学模式, 要将学生的兴趣放在第一位, 通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如《春天》这一课文的教学, 教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学, 还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的, 然后引导学生对课文的理解和学习, 并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学, 使学生能够保持学习的兴趣度, 进而促使学生对知识的记忆。

2.注重课文教学

一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义, 更要学会读文章。在小学语文教学过程中, 教师应该抓住文章的真实情感, 让学生自行阅读理解, 然后根据老师的引导将自己所理解的和课文真实的意义相结合, 让他们真正理解文章的内容和思想情感。

3.减少作业量

教师在布置课后作业的时候, 要避免大量地抄写作业, 应该根据学生的兴趣来布置作业, 比如老师可以让学生回家找与今天学习的课文相关的故事, 让学生将今天学习的课文讲给父母听, 第二天再和同学们一起分享自己找到的故事, 老师可以通过故事进行课文的延伸并且增加学生对课文的记忆力。通过更有趣的家庭作业促使学生更愿意学习的心态, 让学生能够快乐地学习, 体会学习的快乐。

总之, 语文课不管是在哪个阶段都是非常重要的, 它是我国的基础课程, 如果没有语文课我们就不会识字, 也不能够阅读书本等, 也无法研究能够促使国家发展的事物, 由此可见, 语文课程对于我国来说具有多么重大的意义。因此, 小学语文课堂中基础的识字教学则需要引起重视, 各所小学应该遵循我国教育改革提出的要求, 将识字教学从传统的方式转化为趣味识字, 并且让识字融入学校的生活中去, 让学生能够学得更好, 促使教育事业能够发展得更好。

摘要：我国教育改革事业中, 对小学的语文教学提出了要以趣味识字为主, 激发学生学习兴趣, 引导学生自主学习。良好的识字、写字习惯的培养是最重要的任务和目标。因为, 阅读最基础的要求就是识字, 学生能掌握汉字可以直接影响学生的阅读能力和阅读兴趣。就小学语文低年级的趣味识字法进行分析和讨论。

关键词：趣味识字,教学方法,作业量

参考文献

小学语文教学方案 篇10

小学英语课时教学设计方案, 亦称课时教案, “是指小学英语教师根据《英语课程标准》 (2011) 理念, 为完成一定的教学任务, 以课时为单位, 对教学诸要素 ( 目标、内容、人员、方法、技术等) 进行优化组合, 而实际制定的指导教学活动的实施方案。”

随着基于课程标准教学的实施和深化, 英语课程标准已走进小学英语教师的日常生活, 但是对具体的教学实践的影响却依然不大。本文从标准陈述、课时教学目标设计、评价方案设计三个维度, 对2013年参加郑州市“基于标准的小学英语教学设计”比赛的163份教学设计进行统计, 得出下表结果:

从上表结果可看出:

1. 从上表中标准陈述这一维度, 具有标准陈述的教学设计共44份, 占总数的27%, 其中标准陈述准确的仅占33%, 是总数的7%。不合格的标准陈述占67%, 占总数的20%。这些不合格的标准陈述大多数是直接从英语课程标准中涉及一、二级的分级标准的重复, 并没有根据具体教学进行选择。由此可见大多数小学英语教师对课程标准的理解并不准确, 更谈不上有效实施基于课程标准的教学。

2. 163份教学设计中具有评价活动方案的占总比例的75% 。然而, 具有可操作性以及能够评价目标达成度的评价活动方案仅占8%, 是总数的6% 。大部分的评价活动方案不具备可操作性。见下面三个评价活动方案案例:

案例一:小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信心, 应当关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 针对确定的学习目标, 在评价上主要采用小组互评、自我评价和课堂随机观察等途径。

案例二: (1) 自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思, 也可以使他们肯定自己学习的努力, 并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价, 而评价标准, 教师可以和学生一起具体制定。 (2) 互相评价。 (3) 教师评价

案例三:注重生成性评价和终结性评价结合

一百六十三份教学设计中全部都有课时目标设计, 而且目标设计合理具有可操作性、与课程标准一致的教学设计方案占总比例93%。其它课时教学目标陈述比较模糊、可操作性不强。从中可以看出大部分教学目标具有可操作性。而10份具有合理评价活动方案的教学设计均来自这152份教学设计。也就是说大部分的教学目标并没有合理的评价活动方案来保障目标的有效达成。

通过上述统计可以发现小学英语教师对课程标准的理解还不够准确, 对课程标准的实施还处于生搬硬套阶段。本文旨在通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、格式的分析来进一步加深读者对其理解, 进而帮助读者特别是小学英语教师深化对标准的理解、实施, 以助于进行有效的小学英语教学实践。

二、基于标准的小学英语课时教学设计方案

( 一) 特征

小学英语教师要具有基于标准教学的意识。崔允漷指出, 基于课程标准的教学指的是“教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容:

(1) 课题:

(2) 相关标准陈述: 标准陈述从年段基准中而来, 和上课内容息息相关;标准陈述是具体的, 包含内容标准和表现标准

(3) 教学目标———学生学习结果: 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果; 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。

(4) 检测这些表现或成果的评价活动方案: 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果

(5) 教学活动方案:教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。

设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时, 也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第 (2) 、 (3) 、 ( 4) 、 ( 5) 项内容。在设计这四个项目内容时, 要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述, 如下表:

结合以上可以得出, 基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征:

1. 课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。

2. 在陈述课程标准时, 不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑, 选取课时教学内涉及的课程标准内容, 另外, 课程标准是比较抽象、概括的文字, 需要对其进行分解。

3. 在设计课时教学目标时, 要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性, 小学教师需要按照“课程标准分级目标———学年/学期课程目标 ( 来源于课程纲要) ———单元目标 ( 单元纲要) ———课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前, 首先要仔细研究课程标准, 然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要;再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节, 直接从课程标准到课时教学设计方案。

4. 在设计评价活动方案时, 要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字, 不具备任何可操作性, 也不能够检测学生的学习结果。

( 二) 要素

基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外, 还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素:

一般项目:课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等;

课程元素:标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等;

其他所需条件:为顺利实施该课时教学所需要的其他条件

小学英语教师在设计课时教学设计方案时, 要充分考虑实际教学情境, 选择方案要素, 进而设计合理、可行、有指导性的方案。

( 三) 样式及案例

课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说, 方案是辅助教学活动的, 只要能够有助于教师教学, 任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容, 在此列出, 以供大家更好地理解方案。

相关课程标准:能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能正确朗读所学故事或短文;能按要求用简单的英语做游戏。

教学目标、要求: (1) 借助图片、板书和班班通, 能听懂、会说句子Whatdo you do on Saturdays / Sundays? I often do homework, read books and watchTV. 并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。 ( 2) 根据调查问卷, 能同伴合作创编至少4句的对话。

学情分析:本节课是PEP第五册教材Unit 2的第五课时, 课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday, Sunday, dohomework, read books, watch TV这几个词汇, 同时还能听、说句子What doyou do on…? I often…, 但还不能灵活地替换关键词。因此, 本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外, 本课Let's try部分的内容较多且易混淆, 需注意引导学生仔细看图, 细听录音, 独立完成听音圈图的练习, 为对话的教学进行铺垫。

教学评价方案: (1) 任务一:先让学生分角色朗读对话, 然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演, 让学生对所学对话反复操练。 ( 检测目标1的达成) (2) 任务二:设置问卷调查, 让学生先在小组内调查, 然后要求两人一组创编至少四句话的对话。 ( 检测目标2的达成)

教学过程 ( 略)

教学反思 ( 略)

( 四) 评价

评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标, 科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的, 所采用的内容必须是准确无误的, 教学步骤应该清晰, 语言应该简练明确, 另外, 应该具有可操作性, 有益于教学。下面是一份方案评分标准, 仅供参考。

三、结语

小学英语教师是教学的实践者, 也是课程标准的实施者。对基于标准课时教学设计方案的思考, 能够进一步加深他们对标准的认识和理解, 有助于最终走向基于标准的有效教学。本文通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、形式、评价的分析, 旨在提高读者对方案的认识和理解, 走出传统方案的一些误区。

摘要：英语课程标准颁布以来, 已经逐渐深入小学英语教学实践。但是从一些小学英语教学设计方案存在的问题可以看出, 对标准的理解认识尚不深刻, 标准的具体实施需要更多的教学实践。本文简述了基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素等, 旨在帮助大家进一步加深对课程标准的认识和理解, 以助于实施基于标准的有效教学。

关键词：英语课程标准,小学英语,课时教学设计方案

参考文献

[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社, 2009.128.

[2]周建平.小学课堂教学设计[M].高等教育出版社, 2012.259.

[3]李锋.基于标准的教学设计——理论、实践与案例[M].华东师范大学出版社, 2013.186-188.

[4]崔允漷.课程实施的新取向:基于课程标准的教学[J].教育研究, 2009, (1) :74-79.

小学英语课堂教学优化方案分析 篇11

[关键词]：小学英语课堂 教学实效 优化

课堂是教师的主要阵地，提高学生的学习效率要从课堂教学入手。随着课程改革的不断深入，小学的英语教学也在时刻发生着变化，并且取得了一定的成绩，但是还存在一些亟待解决的问题，就是学生的听说读写能力不强，英语学习能力不强。产生问题的原因有的来自于教学本身，有的来自于社会，但是很多问题来自教师本身，要想提高学生的学习能力就要提高课堂学习效率。优化课堂教学，构建有效课堂，向课堂要效率，这是我们课堂教学的责任，也是英语教师应该注意的问题。

一、培养学生的学习兴趣是优化课堂教学的前提

兴趣是学生最好的老师，是具有价值的东西，从客观事物中产生的爱。培养学生的学习英语学习兴趣是非常重要的。只有学生对英语产生一定的兴趣才能更好的进行英语学习。兴趣是学生学习的动力，所以教师要在课堂教学中要调动学生的学习兴趣，上好每一节课。使枯燥的课堂变得生动的生动有趣，寓教于乐培养学生的学习兴趣。教师在教学活动中要采用多种教学方式（1）唱英语歌曲，讲故事，以欢快的节奏吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中学习英语；（2）开展多种形式的课外活动。如英语广播、英语竞赛等。在这些活动中，把课堂作为实践的领地，锻炼了学生了综合运用语言的能力；（3）教师要结合学生心理特点，创建学习英语的学习环境，进行听、说、读、写方面的锻炼，开展丰富多彩的活动。如表演、比赛等。（4）教师可以适时的向学生进行提问，提出了问题要引起学生的兴趣。提高学生的记忆力，通过有趣的问题调动学生的兴趣，这样开展英语课堂会给学生留下不可磨灭的印象。

二、优化的课堂教学环节是提高教学实效的保证

课堂教学是英语教学的重要形式，也是获得知识的基础，基本技能和英语进行交际的主要用途。课堂教学的效率决定着英语的课堂效率。作为小学教师要想提高课堂的教学质量，就必须优化教学质量，取得最大的课堂教学效果。

1.有效的组织课堂教学

组织好课堂教学是上好英语课的关键，贯穿于课堂教学的始终。使教学目标得到保证。有一定的组织能力的教师，能够有效的维持学生的注意力，引发学生的学习的兴趣，从而保证学生有浓厚的学习兴趣。因此教师在教学中要掌握一些教学技巧，如进行游戏活动时让学生在轻松的环境中学习，吸收更多的知识。

2.有针对导入新课

教师在新的教学活动开始时，用正确的方法导入新课，在讲课的过程中要吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，把学生的注意力吸引到课堂中来，有效的将课堂的内容渗透到课堂中。使课堂具有趣味性。在教学的过程中，教师在要根据英语的教学内容，要以学生为教学主体，灵活的将教学内容贯穿在课堂教学中。根据学生的实际情况灵活进行教学，建立情景模式激发学生的学习兴趣。教师要运用多种教学方法，提高英语课堂教学效率。

三、建立和谐的师生关系是优化课堂教学的保证

在英语的教学过程中教师要负责传授给学生的文化知识，在教学活动中教师和学生之间要进行互动。建立良好的师生关系是保证课堂教学的关键。师生关系一种常见的人际关系。只有学生对教师喜欢才能引起学习兴趣。如果学生不喜欢任课教师就会厌恶这门学科，所以和谐的师生关系是保证课堂效果的关键。

影响师生关系的原因是由于教学偏差。受传统观念的影响，教师在课堂中始终把自己当成主体地位。教师不能和学生和平共处，教师和学生之间缺乏有效的沟通，导致学生和教师存在一定代沟。学生会产生逆反心理，教师为了有一定的教学成绩。教师对学生要求也很严格，学生只能被动的服从。

和谐的师生关系教师要明确自己的定位，以学生教学主体。正确对待学生，把学生看成发展主体。教师要和学生做朋友，教师要尊重学生。要和学生进行及时的沟通，不能以自己的标准去限制学生的思维。

四、良好习惯有助于提高学习效率

1.学生的学习习惯

（1）学生在学习的过程中要养成认真听讲的好习惯。在学习英语的过程中最重要的就是听、说的能力。课堂是学生学习的主要场所，是提高成绩的主要通道，教师在教学活动中要培养学生兴趣，培养学生倾听的能力

（2）养成复习和预习的习惯。在英语的学习中及时的预习是很重要的，学生在课前预习不仅可以提高自学能力，还可以发现自己不懂的地方，找到学习重点。课后复习则是巩固自己的所学的知识，有强化的作用，及时复习所学的知识，对所学内容会记得更牢。 （3）养成独立完成作业习惯。教师布置作业是检查学生对知识掌 握程度，加深对知识的理解和运用的能力，将所学的知识进行及时巩固。在练习的过程中如果有不明白的地方要及时向同学和教师进行请教，将不明白的地方弄懂。在英语学习过程中要养成独立思考的好习惯，要善于思考，提高学习效率。

2.老师的教学习惯

教师也要养成勤动手的好习惯，在遇到有价值的信息时要及时记录下来，多积累教学经验。其次还要和学生进行交流，在课堂中和学生要进行讨论。同时教师还要养成勤于思考的习惯，要及时关注学生的动态。

3.制定计划的习惯

学生要从自己的实际情况出发，让自己形成良好的学习习惯，制定英语学习计划。结合自己的实际情况从听、说、读、写等方面进行分析，了解自己在哪些方面还存在着不足，在这些方面继续努力，做到心中有数。

结束语

综上所述，小学英语课堂是一个有机的整体，课堂教学也是也是一个多角度、多层次的过程，因此影响英语课堂教学成果的因素很有很多，教师只有在英语课堂教学中不断优化教学效果，才能切实提高英语教学效率。为小学生学习英语打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]林崇德.英语教学·心理学[M].北京教育出版社：北京，2012

[2]冯静.新课程课堂教学行为创新…J、学英语[M].北京：新华出版社，2013

[3]任建国.浅谈农村小学英语高效课堂的构建[J].教育期刊，2012（2）

[4]胡朝丽. 谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J]. 新课程研究，2012（8）

论小学数学教学生活化的实施方案 篇12

一、小学数学教学生活化的意义

任何知识都不能脱离生活而独自存在。所以,教学的生活化是现代教育者们必须掌握的一种教学方法。小学生还处于刚刚认知社会的状态,这个阶段的教育其实就是把学生脑海中的一些生活化的印象系统化、规律化,而此时的教学一旦脱离生活就很容易造成学生的认知紊乱。因此,小学数学的教学生活化是十分具有现实意义的。

首先,小学数学教学生活化能够在学生的思维里建立起实用数学的概念,把数学的理论学习与生活结合起来。培养学生发现生活有趣性的能力并提高学生对于数学学习的兴趣。任何一个学科的学习归根究底就是为了让人们的生活更加便捷,一旦脱离了生活这个本质,任何知识都会面临空中楼阁的险状,所以,必须从一开始就建立好这样一个学习观念。

其次,小学数学教学生活化符合新课改素质教育的要求,教育学生不仅是传道授业解惑,我们还需要教会学生“知其然是知其所以然”的学习态度。简单的知识积累是一种机械的重复记忆,会运用才是真正掌握在自己手里的知识。教育者需要教导学生的就是这样一种学习态度。

最后,小学数学教学生活化能够在有效提高学生数学成绩的基础上使学生养成独立思考的习惯,并培养其发散思维和创新精神,对培养高素质的创新型人才起着决定性作用。对于小学数学生活化的学术训练,学生能够更多地学会主动去思考各种知识的运用,对于他们以后的生活学习都是很有帮助的。

二、小学数学教学生活化的实施方案

第一是从数学知识出发寻找相应的生活现象。对于小学数学中的认知教育部分,我们需要做的是引导学生寻找生活中存在的符合这些数学理论的现象和事物,简单地加以对照、印证和分析。比如,时间的认识与换算、图形的学习和转化等等。

第二是从生活出发,从学生日常接触到的各种数学计算、数学统计现象出发来反向印证数学知识。比如,简单账目的统计、计算印证数学的加减乘除等等。

第三是引导学生主动捕捉生活中的数学现象,运用课本中的数学知识加以处理。课本知识是枯燥无味的,单单照本宣科,学生很难真正理解,而数学从来都不是一种死记硬背的学科,与生活中的可以触碰感知的事物结合起来,则会让学生从抽象的理解中解放出来,真正掌握这些知识,毕竟人们对于有形记忆往往比较深刻。

第四是把诸多复杂的数学知识回归到简单的生活现象中去。老师可以运用丰富的生活情境融入简单的数学知识,让学生在玩乐的亲身感知中自然而然地掌握课堂知识,这样才是合适的教育方法。真正的教学都不是老师生硬地灌输能够达到效果的。

第五是结合学生家长和社会共同给学生营造一种学习的氛围,主动帮助学生把简单枯燥的数学知识与生动有趣的生活现象结合起来,这也不失为一种合理有效的策略,个人的力量是不够的,老师和家长的联合更能够为学生构造出一个完整的学习生活化的世界。

总之,知识是生活的秩序,而生活是知识的基础。高明的教育者懂得从基础建立秩序,把单薄的教学活动发展成学生生活生存的一部分,这样才能够把被独立生活之外的知识教育再次并入人类的生存活动中去,才能让知识被更多的人接受、学习和掌握。而小学教学作为教育的伊始,小学数学教学作为小学教学的重要组成部分,我们老师必须掌握这种教学方法,提高教学效率,才能不被新的教育形式所淘汰。

参考文献

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[2]陈浩.新课程理念下小学数学教学的实践探索[J].新课程学习(下),2011(5).

[3]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程(中),2011(7).