学习语文生本课堂教学心得体会

学习语文生本课堂教学心得体会（精选12篇）

学习语文生本课堂教学心得体会 篇1

学习学本课堂教学心得体会

吴丽霞

今天我们全校老师认真倾听了副校长洪德选关于学本课堂教学的有关讲座，他讲座的主题是《学本课堂，文本解读》，听了他的讲座，我受益匪浅。下面我将我的感受和大家分享。

一、学生们得到了释放

学本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“学本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“学本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“学本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

洪校长指出： “只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“学本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“学本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、学本过程中遇到的问题

通过近段时间学本课堂的实验，我发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说

不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触学本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习学本教育理念，将学本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

学习语文生本课堂教学心得体会 篇2

一、引导学生主动探索

在课堂教学中，教师应最大限度地挖掘学生自身的综合潜能，灵活地、多角度地感悟文本、体验文本，与作者、作品中的人和事进行心灵沟通、情感交流，细心体察他们的境遇感受及其思想内涵。同时，教师还应根据课文提供的丰富形象的语言，将文本内容创设成为一种具体可感的情境，并进行优化重组，精选出最适合学生生活体验的情境，从而保持学生思维的敏捷性，有效地引导学生主动探究，让学生在体验中感受语文，并享受语文学习带来的无穷乐趣。

如教学《桂林山水》一课，教师可引导学生从“桂林山水甲天下”中的“甲”字入手开展探究活动，要求学生抓住“甲”字仔细阅读课文并深入探究：桂林山水为什么是天下第一美景？学生经过探究、讨论和交流，不难归纳出以下几点———水：静、清、绿；山：奇、秀、险；空中：云雾迷蒙；山间：绿树红花；江上：竹筏小舟……让学生领悟到桂林山水原来是这样一幅山环水绕、山水交融的美丽画卷。接着，教师又启发学生主动探究，认真揣摩、品赏课文，诱发学生展开丰富的想象，引导学生交流阅读心得体会等。最后，再引导学生仔细阅读课文，探究其中最能吸引自己的地方，找出写得最美的景物介绍给其他同学。在介绍时，要运用艺术的手法，尽量打动同学的心，使他们对美丽如画的桂林山水产生无限的向往，甚至想立即到桂林去亲眼一睹为快的强烈欲望。

二、启发学生积极辩论

生本教育的重点之一就是启发学生积极辩论。教师在课堂上如何启发学生积极辩论呢？一般来说要注意这几个方面：一是对一个问题的多种理解，要启发学生在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性。二是对片面性和局限性的见解，可通过点拨，让学生深化、完善认识。同时，教师要启发指导学生收集信息，选用信息资源，通过讨论、争辩消除疑义，实现认识上的飞跃。三是对生成性的问题，教师则要启发诱导学生思辨，坚持个性化表达，诱发创新精神。

如教学《一件小事》一课，教师可先布置学生自读课文，并要求学生思考这样一个问题：课文中的“我”是不是一个自私的剥削者？有的学生认为是，有的学生认为不是。此时教师可抓住这一理解课文的难点，将其看做“牵一发而动全身”的关键问题，用两种观点的对立激起学生辩论的激情。让学生带着这一问题，进一步研读课文，尽可能找出支持自己观点的根据，并以“谈谈《一件小事》中的‘我’”为题写一篇简短的发言稿，在课堂上针对不同意见进行辩论。这种辩论不仅引发学生深入探究分析课文的热情，而且能使学生加深对课文的理解，同时，又提高了辩论的质量。在整个辩论过程中，教师不作权威性的发言，只是在学生争议不决的关键时刻，提出一些启发性的问题供学生思考，起到画龙点睛的作用。

三、提升学生情感体验

生本理念下的语文课堂应注意学生的情感体验，有效激活学生原有的经验，积极利用学生已有的情感因势利导。教师在教学中要善于借助语文教材和课堂教学环境，创设教师与学生、学生与学生、学生与课文之间的对话情境，从而构建起以学生为主体的民主和谐的学生、教师、课文三者的有机统一体。在生本课堂中，语文教师要充当对话者、合作者、主持人、参与者等多种角色，调动学生学习的积极性，提高学生的认知能力，从而有效地引导学生的动机、情感等个性心理的健康发展。

当前，不少语文教师重视对课文的解读，而忽视对学生的情感、态度、价值观的深入了解，导致语文课的情知分离，从而大大降低了教学的效率。如对冰心的《小橘灯》一文的解读，不少教师往往是从“小姑娘的革命者家庭”，培养了她“镇定、勇敢、乐观”的精神着眼，过分突出小姑娘的政治色彩。教师这样引导学生进入主题，对今天的中学生人文精神的培养没有普遍意义。根据生本教学理论，教师可以从“穷人的孩子早当家”着眼，让学生深入探究，使文章的意义更具普遍性、适应性，从而实现知识的意义化和情感化，并对学生产生情感意义和情感价值。这样的教学，不仅有利于学生反省与吸收，而且有利于提高学生自身的素养、陶冶学生的情操。因此，当前的语文教学，需要借助细节与过程来培养学生关心生命、热爱生活、爱护环境、宽容他人、诚信为人的良好品行以及培养学生积极向上的、健康的情感、态度和价值观。

四、需要注意的几个问题

1．教学设计做到心中有人

在生本理念下，教学设计对教师的要求更高更细了，需要教师淡化狭隘的模式化的备课，进行正确预设观指导下的有效备课。教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主观和客观因素。生本教学要得到真正的落实，就要求教师在教学设计中具有“跳出语文教语文，跳出教材用教材”的远见和胆识。教师要着眼于学生的长远发展，充满创意，创造性地进行设计。

2．引导学生进行有效的交流

生本语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言、彼此对话、相互交流，通过学生个体之间、学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。为此，教师要有效地唤发起学生的学习热情，让课堂活起来；要鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激活他们的创造性思维。在中学语文教学中，教师可引导学生采用小组合作学习的方式，通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术等创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。

3．充分肯定和赏识学生

赏识和肯定学生就是尊重学生的自我体验和感悟。因此，在充满人文气息的语文课堂教学中，教师不应把教材当作教条，也不应停留在对教材本身所传达的文字信息上，而应鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，肯定和赏识学生的奇思妙想，鼓励学生对课文进行不同的解读和探究，特别是鼓励学生发表充满自己生活体验的甚至充满童趣的观点和看法。教师必须从内心乐于接受学生提出的不同观点和意见。只有这样，教师才能在课堂上与学生真正地进行思想和情感的交流，课堂教学才能真正挖掘学生学习的潜能。如果能这样地赏识和肯定我们的学生，那么就犹如教师给学生学习语文插上飞翔的翅膀，完全不用担心学生不喜爱语文，学不好语文了。

学习语文生本课堂教学心得体会 篇3

关键词：生本课堂；语文教学

“生本教育”理念倡导“一切为了每一个学生的发展”。从这一理念出发，根据中职生求职就业和可持续发展的需要，中职语文课堂教学应采取多种方法，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，让学生自主、积极地参与教学，动口动脑，提高学习能力，养成良好的学习习惯，激发智慧潜能，发展个性特长，培养创新精神，推进

个体的主动、和谐与全面的发展。如何将“生本教育”的理念化为课堂教学实践的具体行动呢？

一、创设情境，模拟体验

以生为本，就要重视培养学生就业和可持续发展所应具备的综合职业能力和全面素质。而生动有趣的“语文模拟体验课”，能使学生在创设的情境活动中快乐地学习语文，并生成综合能力，提升语文素养。

如在语文课堂上模拟“电脑公司招聘会”，教师摇身一变成了主持人，学生角色定位为：六人为应聘人员，五人为负责打分的评审团代表，一人为负责协调的人力资源部部长，其余学生均为来自各电脑公司的“董事长”或“经理”。

“招聘活动”拉开帷幕后，先是让应聘者进行“一分钟自我介绍”。“应聘者”简要地介绍个人简历、特长与业绩等，进行“自我推销”。对于语言新颖、富有创意的“应聘者”，评审团打给高分，并进行评点。

接着是两分钟演讲。主持人提出要求：“对一个企业的发展来说，人才、机遇与资金等都是至关重要的，如果你是电脑公司的总裁，你将把哪个因素放在首位？”对于观点明确、有理有据且仪态大方、表达清晰的“应聘者”，评审团给予高分并进行评点，先后淘汰了三名略逊一筹的“应聘者”。

再次是问题情境。三位脱颖而出的“应聘者”合作表演以下情境：夏令营师生在游玩一天后，来到事先预定的旅馆住宿。住进去后，他们被告知，因当天工作忙，某些房间的设施未来得及检修——3号房无热水洗澡，4号房彩电坏了，5号房空调不能制冷。旅社经理请求师生们克服一晚，并保证明天一定修好。一位教师和一位学生代表找经理交涉，终于使问题得到了合情合理的解决。三个“应聘者”分别扮演教师、学生与旅社经理的角色，到台前模拟表演交涉谈判的情境。在维护自己的权益方面，师生代表与旅社经理唇枪舌剑。师生的机智敏锐、旅社经理的随机应变，将“应聘活动”推向高潮。

最后是评审团宣布决定，聘请何人，适合哪种岗位，理由充分，令人信服。最后是五人一组拟写并宣读聘用通知。

这种活动，把常规教学中听说读写能力的训练，巧妙地渗透在应聘程序的各个环节中，训练了学生当众的口头表达能力以及观察、分析问题的能力、随机应变能力和应用文写作能力等。

此外,还模仿教师、节目主持人、导游等进行相应的角色体验,让学生体验获得探究解决问题、与人交往的能力，锻炼他们的沟通与协调能力。

二、质疑问答互动法

爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为提出问题需要创造性的思考。因此，在语文教学中教师应引导学生从不同角度发现并提出问题，进而积极参与到解决问题的活动中，主动获取知识。提问可以是师生互问，也可以是生生互问。不同的学生对同一个问题往往会有不同的看法，师生、生生之间互问启发，可以使学生更全面地掌握所学知识和技能。其更积极的意义在于，以“疑”为撞击点，撞出创新的火花，能诱发学生的创造性思维，培养学生探究问题的意识。质疑与释疑是紧密联系的，学生的思维随着质疑——释疑——再质疑——再释疑，由不平衡到平衡再到新的不平衡，创新潜能被不断挖掘、发挥。问答互动使课堂的沉闷现象消失了，取而代之的是学生如饥似渴地查找，极其投入地读书，紧张热烈地讨论，积极踊跃地发言。这样，既发挥了学生的主体作用，又充分培养了学生的创新思维能力。

例如学习贾平凹的《丑石》，学生非常喜欢文中“丑到极处，便是美到极处”这句话。但这句话所表达的美学思想是很复杂很难理解的，学生喜欢它显然只是直觉感受，并不清楚其内涵。教学时可以以此引导学生发问，拓展思路，探究问题，展开讨论。师问：什么叫丑到极处？什么叫美到极处？那么，最丑的就是最美的，对吗？所有的最丑的事物就一定是最美的吗？学生不知如何回答，大家议论纷纷。师问：能举出些例子吗？学生议论后回答：《巴黎圣母院》里的敲钟人——面目丑陋、心地善良的卡西莫多为救女郎舍身，他就是个丑到极处而又美到极处的典型。但像“黄、赌、毒”这样丑恶的东西美不了，而且永远是最丑的。师肯定后又问：那么，丑不到极处，就是美不到极处？美到极处是否就是丑了？事物一定是先丑然后才美？美与丑是如何转化的？结果学生被问得晕头转向，不知所以然，但很快进入了热烈的讨论中，几乎对每个问题都进行了激烈论辩，课堂气氛十分活跃。这个教学实例给了我三点启发：用反复质疑的方法激发学生的兴趣，用无标准答案法鼓励学生多思并大胆发表自己的见解，用论辩法训练学生的交流与表达能力。

三、讨论法

课堂上组织学生就某些问题发表各自的意见，以探讨问题的解决方法。在组织课堂讨论时，将全班学生分成若干小组。讨论组可根据兴趣爱好组合成“志同道合式”的，也可以根据能力的差异组合成“互助式” 的。为了让人人都参与，个个有收获，活动之前明确每个组员的责任和分工。教师有意识地引导学生根据各自的特长担当特定的角色，并且每一个角色都是不可或缺和不可替代的。这样，既培养学生的责任感，又能让他们体验到个人的价值，使每个学生都能在学习中得到提高。各小组成员围绕议题，各抒己见，畅所欲言。组内实现生生互动，有利于发挥学生学习的主动性，以及促进学生创造能力的发展。组员间互相协作，就本组负责的探讨内容共同研究，从而形成代表本组的最佳探究成果。小组代表作为本组的“代言人”，在各小组讨论结束后，到讲台上向全班陈述本组观点，进行组间交流，使每个小组的同学都能在讨论过程中深入了解到其他小组的研究成果，实现“杂交优势”，从而使学生对所讨论的课题有全面深刻的认识，最终实现讨论课的探究、协作进步的预期目标。

讨论法能让学生在互动交流中，学会理清自己的思路和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的观点，并不断地进行反思和评判，在争辩与接纳中取长补短，共同提高。既能锻炼口才，训练思维，又能提高解决问题的能力。

四、游戏竞赛法

我常用游戏、抢答等多种形式的竞赛调动学生的兴趣。“生本语文课堂”应是学生轻松有趣的游艺场，斗志昂扬的竞技场。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”

要增加语文课的趣味性，可以借鉴电视综艺节目的某些新颖的形式，如成语表演与竞猜，“挑战主持人”大赛中的限定主题、限定条件、限定时间的说话训练，“中国新空姐招募大汇”中的“360度压力测试”等。实践证明，这些新鲜、动感的趣味性竞赛方式，一旦引入课堂，学生的热情、潜智就会得到极大的激发，学生会意兴盎然,积极参与，极大地活跃语文课堂的气氛。这种方法能启发学生的应变能力，训练学生的语言表达能力，拓宽学生的知识面，让学生体验探索与成功的乐趣，提高语文素质，增长才干，健全心智。

五、朗诵法

读书声是语文课堂上最美的声音，语文课堂就应该书声琅琅，“读”占鳌头，“读”领风骚。在教学中，朗诵方式可以多样化，如教师的范读、学生的齐读、分组读、分角色读、师生再创性的朗读等。选择自己最喜欢的方式读：可高声朗诵，也可轻声低吟；既可摇头晃脑陶醉于其境，也可站起来手舞足蹈一番。可以以挑战方式读：既可挑战同学，又可挑战老师；既可挑战整篇，也可挑战一段或者一句。朗诵法的好处在于不但能调动学生的积极性，还可以给学生提供不同体验的参考，有利于学生渐入佳境，领悟文意，浮想联翩。朗读像一股清泉，我们只要增大它的流量，并引导它流向既定目标，就能荡起语文学习的层层涟漪，焕发其无限的生机。像《致橡树》《将进酒》《念奴娇·赤壁怀古》《蜀道难》《春江花月夜》等篇目，若采用朗诵法，效果很好。在朗读中引入竞争机制，看谁感情真挚、投入，看谁吐字清晰、字正腔圆，看谁语调、节奏拿捏得最好。

六、表演法

组织学生改编并表演课本剧。语文课文包含了小说、戏剧、相声等多种体裁，如《雷雨》《多层饭店》《药》《项链》《守财奴》等篇目就非常适合学生表演。教师让学生将课文改编成课本剧，自己在幕后当参谋，让学生自导自演。用学生自己的方式在课堂上进行表演，激发了学习的兴趣；让他们在表演中学习，充分发挥想象力。这种做法不仅激发了他们的热情，还挖掘了他们的表演才能。学生通过表演能更准确地把握作者情感跳动的脉搏，更深刻地理解课文的思想内涵，开拓个性学习的空间，提供生活实践的舞台。该方法寓教于乐，既训练了学生口头、书面表达能力与体态语言的表达能力，又培养了学生的想象与再创造的能力。

实践证明，以上几种教学方法，能激发学生语文学习兴趣，让学生主动、全面、全程、深度地参与到语文教学活动中去。外在活动状态和内在思维状态的活跃，使学生在听、说、读、写、看、思等方面都得到锻炼，开发学生智力，培养学生创新精神，提高了学生综合能力和丰富语文素养等。

（作者系广东省东莞市威远职业高级中学语文教师）

参考文献：

[1] 郭思乐.教育走向生本 [M] .北京:人民教育出版社, 2001.

[2] 阮美好. 把“疑”贯穿于阅读教学全过程[J].广东教育,2003(3).

生本课堂学习心得体会 篇4

一、数学课堂要和谐

学生应在教师的引导下，在和谐、亲切的环境下自主参与学习讨论。眼下，不少学校正在改变过去的学生一律面朝黑板的做法，变4人或8人学习小组，学生面对面，这样既便于讨论，又便于教师检查，师生关系和谐，学生之间相互帮助，共同讨论，学生感到轻松、快乐，效果很好。相反，我听到一位教师的开场白：“同学们，今天这节课是公开课，有教师在后面听课，请大家坐正了，把手放下去，大家发言要积极。”这样的开场白，显然加剧了课堂的严肃性，增大了学生的畏惧感，结果整堂课下来，课堂沉闷，学生不敢大胆举手发言，当然效果不好。由此可见，民主和谐的课堂氛围，对高效课堂有着至关重要的作用。

二、数学课堂要有个性

我在一份教案中看到这样一段标题：“要求学生掌握二次函数图像的性质，并熟悉运用图像解决实际问题。”这样的目标，要求高、跨度大，缺乏个性，不便于教者操作，也是大多数学生在一节课内难以达到的，变成了大而空的教学目标。所以，要制订出具有个性的课堂教学目标，作为教师必须认真钻研教材，吃透概念的内涵和外延，关注不同类别的学生。只有这样，才能制订出符合实际的个性化教学目标，达到人人学有价值数学。目标制订至少应有二类：一类是基础性目标，是国家规定的教学课程学习目标，是人人必须达到的;二类是发展性目标，是根据学生的知识储备、学习能力、心理需要等，促进学生向更高层次发展的目标。高效数学课堂应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现发展性目标。

三、数学课堂要新颖

数学课堂教学的模式，对于激发学生学习激情，接受、消化、巩固、应用知识都有很重要的直接作用，教师应摒弃机械、呆板、传统的讲授型课堂教学行为，变师讲生听为师生合作交流，师生互动、生生互动或生讲师评等教学行为，教师要千方百计地寻找有效教学路径，切实提高课堂教学效益。

四、数学课堂要合作

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在这种学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。合作学习还可以培养合作精神和训练学生的口头表达能力，拓宽思维，深化对知识的认识。

好的生本课堂学习心得体会 篇5

扬中市长旺中心小学董志芳

通过参加听扬中市“生本课堂”展评活动课，令我受益匪浅。从培训中，我们更进一步了解和掌握了生本教学的发展方向和目标，反思自己在生本教学中的不足。几位优秀教师的“生本课堂”展示课和一些专家们精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面谈谈本人听课的一些学习体会：

一、教师精心设计前置作业，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。

生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来，这次培训活动中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的状态。同时，教师放权给学生，给他们听说读写的机会，例如：朱老师教《清平乐 村居》，教师让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开交流。教师给了学生时间和空间，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说读了诗歌所看到的画面，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，语文学习能力都得到了发展。

二、在教学活动中，教师的教学方法灵活多样。

本次培训活动中，教师所执教的语文课所采用的教学方法灵活多样。语文课的课堂教学都是分为几个板块进行的，一二板块中教师采用的方法多种多样。有的教师直接出示生字词教学检查预习环节，李老师则采用请学生做小老师来纠正学生的读音和字形，也有的教师采用词语搭配的形式来巩固字词的读音和写法。教学过程中教师的方法更是层出不穷，独立学习、小组合作学习、全班交流、讲故事理解文意、读诗歌交流你所看到的画面等等，总之在遵循小学语文课程标准的基础上，创造出了许多灵活多样的教学方法。

三、良好的学习习惯——语文教学生本实践的基础。

有这样一个故事，一学生虔诚地请教他的老师：您在学校做学生的时候向您的老师学到了什么？老师沉思后告诉他的学生：那就是当你忘掉老师所教的一切的知识以后还剩下的东西。学生听后一脸茫然。那么，忘掉老师所教的一切知识以后到底还剩下什么？那就是良好的学习习惯和非凡的学习能力。

其实，良好习惯的培养不光只是教师要求学生应该如何如何去做，另一方面应该研究一下老师应该怎样去做。良好习惯的培养是师生互动的结果。

有相当一部分学生成绩不好的主要原因，不是智力问题，关键是不会听讲，因此，这几节课都加强对学生专注看、倾心听、有序想、流畅说、规范写这五种习惯的培养。另外，学生良好习惯的培养不光只是教

学习郭思乐教授生本课堂体会 篇6

杨

丽

2月8日到11日，在教育局的带领下，我校10位老师参加了郭思乐教授在广东举办的“生本教育指导教师培养班。”广州是我国改革开放的最前沿，人的思想是开放活跃的，同样，他们的教育理念也让人耳目一新，生本课堂就给我们带来了全新的感受。在三天多的时间里，我们聆听了郭思乐、荆志强教授的报告以及实施生本教育长达10年之久的一些学校的经验介绍，使我对生本教育有了全新的、更深层次的认识。

什么是“生本教育”？顾名思义就是以生为本，但为了与其它的教学改革理论相区别，郭思乐给它下了这样一个定义：为学生好学而设计的教育。这一理论最根本的出发点就在于，把学习还给孩子，激发孩子们学习的兴趣并由此产生了学习的主动性。生本教育操作的基本步骤是：首先，由老师布置前置性作业，由学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到课堂的小组内部进行交流，第三步在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结。教师在课堂上只是一个“配角”，他只需要抓住主线适时加以点拨，让课堂学习牵一发而动全身。这才是真正意义上的好课：教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。

几天下来，给我留下最深印象的，一是课堂上洋溢着生命的活力，孩子们对学习充满了热情，大胆积极自信。二是学生惊人的学习能力，课堂上他们侃侃而谈，旁征博引，小小年纪就有了自己的思想和见地。三是课堂上教师的轻松与优雅，不教而教敢于退出舞台的精神。

在与生本教育实验学校的老师交流中，我们得知生本的语文教学是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。比如一年级以集中识字教学为主，对课文不做任何分析，只需读通即可。二年级就开始训练学生如何完成前置性作业，指导学生如何通过网络、书籍查阅相关资料，并引导学生学会把自己的见解表达出来，这可以说是一个非常艰辛的过程，老师必须有意识地培养学生的这些学习习惯。三到五年级主要是训练“以读引读、以读引说、以读引写”。

在这次培训中，我对生本课堂中提出的“阅读教学不要深挖洞，要广积粮”这句话非常有感触。传统意义上的好课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态，而生本语文提出“要广积粮”，是指大量的阅读。课文仅仅是引导学生进行大量阅读的“引子”，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。据他们老师说，一个小学二年级的学生，一年的阅读量最多可以达到300本，这个数字的确让我们震惊，但是，即便是减去一个零，我们的学生能达到这个阅读量吗？这也许就是生本课堂上的学生为什么能够那么自信和阳光，语言表达是那么的流畅和深刻，思维反应是那么的敏捷和活跃。

当然，我们所听到的、看到的，那都是别人的科研成果与教学硕果，尤其是在生本实验学校，当地的教育主管部门会给予大力支持，比如在小学阶段1—5年级是不用参加考试的，所以老师和学生都不会有考试的压力，才会全身心地投入到“大阅读”教学中。在咱们这里，要想营造出那样的氛围，使学生达到那样的素质，不是一朝一夕所能做到的。所以我觉得，生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，把一些可取的东西借鉴到我们的实际教学中，学生也一定会乐学、会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。

学习语文生本课堂教学心得体会 篇7

一、什么是“生本教育”

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为“学生好学”而设计的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念, 是真正做到“以学生为学习的主体”的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立, 是以生命为本、以学为本的教育。生本教育是以“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”为宗旨的教育, 是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

我认为“生本教育”就是学生与文本的对话, 让学生自己充分去接触文本, 了解文本, 感悟文本;教师教给学生学习的方法, 让学生依靠自己的能力解决学习过程中生成的一切问题。

二、“生本课堂”的组成部分

郭思乐教授所提出的“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”的生本教育体系的理念, 让我深刻体会到“学生才是学习的主体”, 所以“生本课堂”要求教师要先让“学生学”, 再去教, 这就是我们所说的给学生布置前置性学习任务。课堂上不是老师单独地讲授学科的知识, 而是采用学生小组合作学习、交流的方式, 达到生生互动、师生互动的全班交流, 最后由老师进行适当总结, 使学生不仅能学到知识, 而且能掌握学习的方法, 真正让学生“学会学习”。

1. 前置性作业。

(1) 什么是前置性学习?前置性学习, 又称为前置性小研究或前置性作业, 是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前, 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

(2) 设置前置性学习作业的些许思考。很多教师对前置性作业的理解有偏差, 以为前置性作业只是预习的另一种形式, 每天布置一些就可以了, 所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己的“教”而服务。我认为前置性作业应该起到抛砖引玉的作用, 引领学生走入下一节课, 让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络, 从而真正做到为学生的“学”服务。

有些老师设计的前置性作业太多、太碎, 令学生毫无头绪, 手足无措, 反而起到了反作用, 使孩子对学习失去兴趣。我认为前置性学习内容不要过多或是过于具体, 应该给学生留下思考的空间, 要给学生提出大的、有思考价值的问题。这样, 学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上阐述自己的想法, 会有更多的生成。学科工作组活动的时候, 薛老师也提到要把“导学单”上的作业整合一下, 使其更有目标性、导向性。当然, 我们除了给学生设计问题之外, 还可以布置绘图、表演等一系列学生感兴趣的、富有创造性的任务, 让学生带着好的心情做作业, 他们的思维就会更活跃, 反应也会更灵敏。长此以往, 学生会对学习充满兴趣和期待, 上课效果自然也就事半功倍了。

前置性作业不一定要安排在课前做。作业中的大部分题目可以让学生提前去做。教师可以根据教学内容安排留一项、两项作业在课堂上做。之所以要学生进行前置性学习, 是因为要让每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。我们的课堂教学不应该仅仅是有了前置性作业后, 讨论讨论结果就可以了;课堂的学习还是应该按照一定的规划程序、大致预设的路径展开, 需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内, 当堂研究讨论完成, 充分交流, 并提升新的认识。这样做, 才能真正提高学生的能力。

前置性作业的布置还要从学生的实际情况、个别差异出发, 按高、中、低三个学生层次来精心设计、布置, 让不同层次的学生完成适合自己难度的练习, 找到自己的位置和信心, 让每个孩子都能有所收获。完成作业后, 班级要建立监督制度———作业可以由组长负责、组内相互检查批改、教师抽查批改等手段进行检测, 这样才能保证作业的完成质量。

前置性作业对于“生本课堂”教学有非常大的作用, 是“生本课堂”的重要表现形式, 但我们一定要清楚地认识到, 前置性作业不是“生本课堂”的唯一表现形式, 有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”;没有前置性作业, 教师也可以上出一堂很好的生本课。

2. 小组合作学习和交流。

前置性作业布置和完成后, 必定要有一个呈现的方式。“生本课堂”又一个重要的表现形式就是小组合作学习和交流。现在每逢生本课, 教师都会采用小组合作学习、交流的方式。但小组合作的方式到底该怎么进行, 应该是我们所有老师都需要认真思考的问题。

(1) 小组合作学习交流的方式是好的, 但有的老师用得却有点随便了。我认为, 我们设计学习方式的时候应该是要让学生先自行默读课文、自己学, 有了自己独特的体会, 才能在小组内交流。不然, 只听别人讲而自顾茫然, 没有任何意义。教学中, 我们常会看到, 有的小组交流, 学生到上面来只是换了个位置;其实完全可以让学生在座位上回答, 只是有时我们碍于面子, 流于形式, 没有让小组内的成员充分交流;或是有的小组上台只是读一读课文, 没有和下面的学生形成互动;或是有的小组上台交流的形式只是让小组长在上面泛泛而谈, 其他组员纯粹陪读, 没有起到补充作用, 没有很好地体现“生生互动”。总是这样的话, 愿意说、可以说、会说的还是那些学生, 我们又回到了原来教师学生间一问一答的形式, 可我们真的不需要那种四个学生站在台上面面相觑, 台下冷冷清清的课堂。

(2) 教师在学生交流的时候要起到介入、指导、点拨、引领的作用。教师可以“大胆地放”, 但“适时的收”也是必须和必要的, 否则就是一种失职。郭教授在书中也提到了, “教是为了不教”, 但在不教之前, 我们还是要教的———教师的“淡出”不是退出, 关键时候教师还是要介入, 该出手时还是要出手, 因为有些知识是必须由老师教给学生的。

(3) 自己有一个比较困惑的问题, 活动时有些老师也提到了:时间不够。小组合作的方式确实让很多学生愿意积极发言了, 但小组交流的时间用得比较多, 第二课时的任务经常完成不了;有些老师设计了很好的训练, 让学生在课堂完成, 这是可以的, 学生完成得也很好, 但本应是很好的生生互动和师生互动的机会由于时间关系, 只能让个别学生完成后就草草收尾了。这些问题怎么解决, 也是需要考虑的。我觉得这个可能有两个原因:一是我们小组的建设还不够, 主要是小组学生间的分工要注意, 不然会比较乱, 耽误时间;二是有时问题过大, 放出去怎么收回来——教师要进行适当引导。我认为生本的课堂形态是展示性的, 但是要做到“全部的展示”, 现在还很难。如今的生本课堂应该是这样:可能老师设计了七个环节, 课堂上只能完成五个, 那就保质保量地完成五个, 不要为了完成所有环节而加快速度, 使课堂变成了形式主义, 走过场。

3. 教师自身的提高。

(1) 不断学习相关方面的理论, 认真研读郭教授的三本书, 积极参加业务学习、理论学习和继续教育, 认真参与学科工作组的活动;写好反思, 平时经常和备课组的老师交流探讨, 积极听取同年级老师的意见。自身一定要不断更新教育理念, 提高自己的专业素质, 以正确先进的理论指导实践, 科学施教, 使自己的生本教学能取得更加理想的效果。

(2) 自己多进行课堂实践。刚开始可能比较难, 但不断地上课、听课、评课、写反思, 一定可以提高自己的课堂驾驭能力。

(3) 教师要教给学生知识, 必须拥有比学生更多的知识。本以为语文知识够丰富的我, 在教了四、五年级后, 才发现学生的习题中有一些方面我并不知道, 所以我意识到要加强自己学科方面的知识。做一些习题、翻翻词典现在变成了我每天的功课。我还要多读一些课外书, 在增加知识的同时, 也可以为学生做好榜样, 让学生也爱上阅读, 毕竟大量的阅读是生本教育的基础。

学习语文生本课堂教学心得体会 篇8

【关键词】生本；习得；通读；学习策略

高中学生学好语文的关键是生本习得，语文课程本身具有丰富人文内涵，学生本身对语言材料的感悟和体验至关重要。要以生为本，反复通读经典文本，注重语言习得。

一、选择经典文本

学好语文要多读课外书，成为很多师长指导高中学生学习语文常说的话语。这句被大家认可了的正确的话不知贻误了多少高中学子。多读课外书确实能够开阔视野，增长见识，前提是学生要选择到好书。当今书籍浩如烟海，全世界一天出版的书，一个人一辈子都读不完。学生如何选择呢？首选课文，凡是选入高中语文教材的文章可以说都是中华文化几千年的经典之作；其次是被大家长期认可了的经典名著。经典名著是由世界最好的思想家写作，累积了关于人类核心问题的伟大会话。永恒主义教育代表人物哈钦斯告诉我们，伟大的名著是伟大的教师，它们每天向我们展示普通人有能力做什么，这些书赶走无知，探究人性。在我国，高中学生几乎没有太多时间进行课外阅读，在有限的时间里指导学生通读经典名著是可行的。为了提高整个民族的文化素质水平，引导学生去选择通读经典好书，是非常重要的一个问题。

二、通读经典文本具体策略

通读，原指把书籍或文章从头到尾阅读一遍。在本篇文章中的“通读”是指学生采取各种必要手段把书籍或文章从头到尾阅读一遍的过程中达到“通”的学习境界。

（一）通读次数

每天通读一篇新文章3遍，通读前1天的文章2遍，通读前2天的文章1遍，以此逐推，坚持不懈。为什么每一篇文章要通读3、2、1遍呢？心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过1/3小时再重新学习，可以节省58.2%左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7%左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：①遗忘是先快后设的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多；②遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；③总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。再结合高中学习时间有限，每一篇文章前三天分别通读3、2、1遍简单有效易行。因为一个人所学习的东西前三天遗忘的最快，如果在前三天及时复习，能够大大提高学习的有效性。

（二）通读方式

朗读课文，细看解释。课文大声朗读，每遇到一个知识点注释符号就去页下看相应的解释。在这个过程中，特别注意不回读，一篇文章一直往下读，往下看，不回视。这样做的好处：一是诵看结合，一动一静，劳逸结合，学思感悟；二是注意力特别集中，为了保证一次读懂读通，没有读第二遍，看第二遍的机会，所以精力特别集中；三是平时不回读，不会看，考试的时候自然也就养成了不回视的做题习惯，能够大大提高做题的准确度和效率。

（三）查字典

在通读课文的过程中，有解释的去看解释，遇到自己不会的生字词又没有相应的解释的字词，不管对别人来说有多么容易，只要自己不准确就查字典，做到知之为知之，不知为不知，对自己不懂的就一定弄准确；并且把所查的生字词集录在一个专门的本子上，这些都是自己的学习弱点，时常翻看复习，大大提高自己的语文基本功。查字典能够让高中学生养成诚实、严谨的学习态度。

（四）认真听讲

生本课堂上，教师要做到少讲精讲，真正做到点拨引导启发的作用。教师讲课时，学生要听清教师所讲的每一句话，因为任何一名教师身上都有学生要学的东西，信其师才能学其道；更重要的目的就是在学生认真听教师讲的过程中能够把通读的内容融会贯通。

三、通读经典文本效果

通过自己和指导学生长期采用这种生本习得的通读学习策略，发现语文学习效果明显。

（一）语文成绩显著提升

凡是真正采用这种通读学习策略半年以上的学生，语文成绩都有20分以上的提高幅度。有两个特别具有说服力的学生，他们俩都是上高三才跟我学的，语文成绩也就是80、90分，相对于其他科来说，语文是他们俩最弱的科，我指导他们俩采用了通读法，并要求他们一轮复习期间每天坚持，结果高考时两个人的分数一个135分，一个127分。成绩出来时，他们自己都喜出望外。

（二）语文基本功夯实

长期使用通读学习策略，语文基本功得到夯实，高考语文音、字、词、句四道基础应用题都能够全部做正确无误。在对语文试卷的长期统计中发现，语文成绩好坏与基础题成正相关。如果一个学生能够对基础题的每一个选项都能够明确知晓为什么对和为什么错，而不是蒙猜，其高考成绩通常都在120分以上。语文基本功必须经过查字典、通看注释这样的长期习得才能夯实。长期坚持通读文本，考试中文言文阅读、现代文阅读、写作都再也不是困难。

（三）语言美的体悟

学生长期坚持通读学习策略，最受益的是学生逐渐感悟到了语言之美，看到汉语文字就有一种亲切感，一种是曾相识，一种爱不离手；而再也不是厌恶，再也不是排斥，更不是扔掉。通读，是一种深入骨髓式的学习方式，再也没有“背”的痛苦，更没有“写”的畏惧，有的只是学习语文的愉悦和成就感。每读一篇文章就像和主人公在会话，在跟随主人公游览世界各地，正穿越到古往今来。采用通读式学习，影响学生一生。因为通读，一生都将受益于语言文字的驾轻就熟，一生都将受益于喜爱文字。

四、通读学习策略反思

通过长期的生本通读教学实践发现，通读学习策略一是特别需要学习者较强的学习自觉性和毅力，因为每天通读一篇经典课文3、2、1遍，需要一小时左右。遇到生字词查字典，上课听清老师所讲的每一句话都离不开学习者自己的自觉性和毅力坚持；二是课堂上采用时间往往一节课不够，需要两节课连堂使用，教师只是点拨督查，主要是学生学，把教室变成了学室，把讲堂变成了学堂，真正体现了生本习得；三是时间上要长期坚持至少半年以上，学段上要在高三一轮复习结束前，不然的话高考成绩就没有实验对象的那么明显；四是教师能做的就是一对一说服学生内心去坚持，课堂上精讲少讲。通读经典课文，真正的坚持了了生本，尊重了语言学习的内化习得规律，只要学习者自觉毅力够，具有很强的操作性，能够真正提升中学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的语文学科综合素养。

参考文献：

[1]李子健，倪文锦.语文学科教育前沿[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]张志强.高中国学经典诵读教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学.2014.

学习生本心得体会 篇9

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

非常感谢学校给我这次学习的机会。

此次到重庆参加第五十三期全国生本教育理论与实践学习，使我开阔了眼界，更新了思维，丰富了教育教学手段，增强了教育教学改革意识。可以说是震撼人心，受益匪浅，深受启发。现将本次学习的体会就生本教育和听课后的心得而言汇报如下：

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“ 关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问” 与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担

了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。

认识三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。

认识四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。

下面我再来谈谈本次听课中的几点体会：

1、上课老师的课堂调控能力很强，这正是我需要加强的。学生汇报后能及时作出评价，语言丰富，追问及时，数学问题价值性强。

2、为了提高效率，老师会及时说：“哪一组出一个汇报员？”小组汇报时说：“每人选两个最好的例子。”课前小研究一般都准备了很多个小格，汇报时老师会请同学一人汇报一个小格的内容。

3、学生汇报想法时，讲课老师会根据实际情况选择性的让学生在黑板上板书自己的想法。

4、非常注重培养学生倾听能力的习惯养成。从一年级训练学生小声交流，一人说其他的边听边想。

5、本着简单、根本、开放的原则，注重设计前置学习。

6、注重建立行之有效的激励措施调动学生学习的积极性和主动性。

虽然通过此次学习，有所见，有所思，有所得。但是，在目前，我还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者。我想随着实践研究一定会有那种 “为伊消得人憔悴”的迷茫，然而沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我想就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”的幸福与成功感了。

我的汇报完毕！谢谢大家！

生本教育学习心得体会 篇10

生本理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，人的获得最终是依靠学生。学生不仅是教育对象，更是教学资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其他资源最终必须和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍之效。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。“生本教育”的课堂，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去。然而，我们的课堂往往是老师教，学生听的课堂，在课堂上学习新知识，却不知学生是否都接受了，是否都学会了，哪里还有不懂的、不明白的，都没有机会表达。相比较一下，的确是差得太多。郭教授的“生本教育”激发学生学习的积极性，让其产生动力，老师给予一定的指导和调控，让学生学会自主探究学习的方法。久而久之，教学活动形成良性循环，“教是为了不教”的目的也就达到了。

生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。通过看观摩课，充分体现了这一点。在生本教育的课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。每一个看过录像的老师，都对课堂上孩子们的表现印象深刻。我也不列外，我多么希望上面这些口齿清晰，知识渊博，侃侃而谈的是我的学生啊！

原来的时候，我总怕学生学得不准确，让他们上台来教词语会把学生教错，可事实证明我错了。生本教育对学生的看法中提到，学生是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。

在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。

大川学校

余

珍

学习语文生本课堂教学心得体会 篇11

关键词：小学语文：生本教育

·【中图分类号】G623.24

引言

随着素质教育教学理念的提出和推广，小学语文教育教学活动受到了很多一线教师和专家学者的重视。构建生本高效课堂是当今很多学校进行课堂改革工作的重要工程，在实际构建过程中首先要能够确立以人为本的教学理念，并给予学生高度的重视。本文主要从当今小学语文教学活动的实际状况出发来对小学语文生本高效教学课堂的具体构建措施进行分析和探讨，从而保证语文教学活动能够更加顺利地进行。

一、关注学生兴趣培养，引导学生喜欢语文

在语文教学中不难发现，一些学生喜欢语文，其语文成绩自然要好很多，而一些学生对语文课程兴趣了无，其语文成绩就要差很多。原因何在？其实，学生对课程的学习兴趣直接影响了其学习效果。因此，在小学语文课堂教学中，要促进学生学习效率的提升那就必须让学生喜欢语文，因喜欢而主动学习，这样才能让学生真正参与到语文学习过程中。

首先，注重和谐课堂气氛的创设。语文课程是一门具有较强人文性的课程，在语文课堂教学中教师要尊重并平等的对待学生，鼓励并引导学生大胆提问、大胆质疑，这样才能让学生乐于参与到探究活动中，积极而主动的进行学习，有被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，有喜欢语文过渡到主动学习语文，为有效课堂的构建奠定基础。其次，注重通过情境创设来激发学生兴趣。以《燕子》的教学为例，教师导语如：同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗？然后幻灯展示燕子的图片，引导学生欣赏，提出问题“课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？”来引导学生阅读，学生在欣赏图片中思考问题，在阅读中分析问题，较好地激发了学生的阅读兴趣。

二、利用现代教学手段，培养学生学习热情

高效课堂教学需要学生全身心的投入，但在实际教学过程中，单一的教学模式，以讲解为主的教学方式并没有迎合学生的认知习惯，教学活动索然无味，久而久之，在这种缺乏活力的氛围下让学生形成了“你说我听”的思维习惯，影响课堂教学有序开展。因此，教师应该重视调动学生多维感官，创新教学方法，让课堂焕发新的生机与活力，提高课堂教学的趣味性和新颖性，激发学生学习热情和兴趣，实现素质教育的改革目标。随着多媒体技术的发展，多媒体教学已经成为我们实现教育现代化不可或缺的手段之一，多媒体人机互动的特点以及图文并茂、音像结合的表现手法可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，化繁为简，营造轻松愉快的学习氛围，让学生仿佛置身情境之中，调动学生学习的热情和兴趣，激发学生创造力和想象力，实现既定的教学目标。多媒体教学图文并茂的教学手法和形象直观的表现形式为课堂教学注入了新的生机与活力，拓展教学空间，节省教学时间，使课堂教学从枯燥呆板的传统教学模式中摆脱了出来，既符合学生的认知规律，又迎合学生身心发展的需求，教学效果事半功倍。

三、质疑提问的教学

古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、愉快的获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，让学习兴趣来提高学习效率，教师就要根据学生这样的心理特点和学科的知识特点，合理创设情境，引发出学生的求知欲，从而积极、主动地探究新知识。教师在教学中可以引导学生将自身置于特定情境之中，给自己提出问题，在质疑、解疑的过程中提高自主學习的能力。例如：在教学《沙漠中的绿洲》时学生问：“‘沙漠中的绿洲指的是哪里？沙漠中又怎么会有绿洲呢？”这样学生带着问题去读课文，才会更有热情与兴趣。这时，教师要充分地鼓励学生，尊重学生的个性体验，让他们带着问题主动去探索、去思考，从而也使孩子们切实地体验到学会和会学的快乐。

四、课堂展示要精当

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

“行到水穷处，坐看云起时。”生本教育，作为一种新的教育理论，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理；看似离我们很远，其实就在我们身边。作为一名教育者，正如前面所说，我们已经感受到了它的博大精深，虽然有些地方我们曾经做过，但我们还需要进一步的接近它、了解它、再充分认识它、进行系统研究、并充分运用到我们的教学活动中去，为提高课堂效率寻找更多的捷径。

参考文献

【1】王恩洪.生本教育理念下小学语文“生命课堂”的构建[J].学园，2013年6期.

建构生本课堂打造文化语文 篇12

新课程开辟了一个广阔的空间,也为学生的自主发展铺设了一个坚实的平台。课程资源的开放性、师生交往的共生性、教学过程的动态性营造了一个自由而宽松的育人环境。每一位语文教师理应成为课程的决策者、创生者,在文本的阅读与个性的发展之间找到最佳的生长点。充分开发生命个体的原生态,启发自主阅读、自由对话、自能感悟、自动内化,让儿童幼小的生命在课堂中自由地拔节,让他们在文化的浸润中健康地成长。

一、让人性焕发光彩

很多时候,我们的课堂评价总是被条条框框的标准和规则束缚着,诸如“教学目标明确”“教学结构合理”“教法设计新颖”,甚至还有“必须运用现代媒体”“各环节时间分配合理”等等。如此,教师关注的是如何教,如何组织得让人耐看,如何求得轰动效应,至于学生的需要和感受却被远远地抛在一边。于是语文教育成了无人的教育,语文课堂在教师的操纵之下,除了精细缜密的传授,就是繁琐乏味的练习。有的学生课间是生龙活虎,课堂上却是萎靡不振、昏昏欲睡。也许我们要经常拿这个问题来拷问自己:课堂上,我们关注的到底是什么?是学科知识,还是学生个体?

关注学生个体,不仅要有人本的关注,还应在他们的精神世界里有更多人性的眷顾。语文是人性的语文,我们应关注和挖掘文本中蕴涵的美好人生,让学生在阅读中找到他所熟悉的世界和他自己,唤醒和培植他心目中的美好人生。正如北大中文系教授钱理群先生所说,文学作品的阅读就是一种发现。既是对作品所描述的已知未知世界的发现,也是对自我潜在精神力量的发现。说到底,这乃是对“人”的发现——它的魅力就在这里。

美国教师《灰姑娘》的教学是一个很好的例子,在非常轻松愉悦的对话交流中,老师让学生领悟到辛黛瑞拉的后妈只是对别人不够好,可是对自己的孩子却很好,她不是坏人,只是她还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。老师还让学生领悟到,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是我们需要他们,我们应该有很多很多的朋友。老师更让学生领悟到辛黛瑞拉因为爱自己,她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己创造机会。

美国老师没有教教材,而是用教材去教,教师的心中写着一个大大的“人”。课堂上没有激动人心的豪言壮语,没有不切实际的空洞说教,更没有形而上学的主义或精神,有的只是极为朴素的人文关怀。教师通过一个极其平凡的童话故事,引导学生从自己的角度直面人生、感受生活、感悟生存。在一个透明、真实的情境中,学生的生命成长被人性的光辉所照耀。

二、让童心自由飞扬

每一个生命个体因其鲜明的个性而各具特色、丰富多彩。张扬个性既是现代教育方式,也是教育追求的重要目标。语文课程标准中指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认知能力、理解水平有关。因此,在阅读教学中,对语境的构建、语义的理解、语情的体会,应从学生的年龄特点出发,还儿童自身的本性和天性。从某种角度来说,张扬儿童的个性就应让儿童从自己的视角进行阅读实践,让他们的思维自由地伸展,让童心、童趣、童真自由地飞扬。

可怕的现实是:很多时候,孩子们没有真正地阅读,只是在老师一厢情愿的世界里追求着一致的情感体验,所有的感受、领悟和认识都统一在成人的标准答案之下。曾经听过这样一堂课,一位低年级的老师执教《春天》这首诗。诗中写道:“春天对冰雪说了什么,冰雪那么听话,都化了;春天对小草说了什么,小草那么听话,都绿了;春天对花儿说了什么,花儿那么听话,都开了。” 教学中,这位老师却提出了下列问题:“春天到了,真的有春姑娘在对冰雪说话吗?”“冰雪为什么会融化?”……一堂充满诗意、散发人文芳香的语文课就这样蜕变成了传授科学知识的自然课。这不禁使我想起一位美国母亲,她的孩子在幼儿园学会了字母“O”后,她愤怒地将孩子的老师告上了法庭。她认为这位老师剥夺了孩子想象的权利,因为在孩子系统地学习知识之前,他可以把“O”当成许多东西,比如一个苹果、一块汉堡,抑或一只皮球、一面手鼓,甚至是一口古井、一轮明月……

曾听一位青年教师执教《问银河》,其中有这样一个片段:

(学了课文,学生充满感情地朗读之后)

师(声情并茂地):银河——多美的地方啊!小作者说他还有好多好多的问题要问银河,如果是你,你想问银河什么呢?

生:银河呀,你里面的星星到底有多少呀?

生:银河呀,你到底有多长?

生:银河呀,你的岸边有高楼大厦吗?

生:银河呀,你那里有东方明珠塔吗?

生:银河呀,在你上面有没有海市蜃楼呀?

(这时,一个学生突然发问)

生:老师,银河到底是不是河?

师(表情严肃地):这个问题我们上一课已经讲过,银河是一条光带。

……

老师的回答本没有错,但却不是时候。因为这一回答,业已创设的美好情境在一瞬间化为乌有。充满童趣的想象立刻变得苍白,所有的奇思妙想都变成了令人尴尬的谎言。

因此,关爱儿童的生命,就应该让学生成为真正的“读者”。我们不仅要最大限度地尊重他们、相信他们,鼓励他们敢说敢想,引导他们大胆争辩、各抒己见,我们还要把儿童的缤纷世界还给他们,让他们在阅读中充分地质疑、探究,尝试用自己的意义和方式发现、建构,让他们的童心在属于自己的世界里自由地飞扬、遨游。

三、让思想留下脚印

禅宗里有这样一个小故事:“鸡蛋欲孵化时,小鸡在里边啐,母鸡在外边啄,这啐啄之机就是师对弟子最好的教育法。啐与啄皆是有情,而啐啄同时则是感,要啐啄同时才是机。”我想,新课程理念强调的对话教学大概便是如此。真正的对话具有双向性,它昭示着民主和平等,它使学生的心胸更开阔,情绪更外显,思维更开放,言论更自由。对话为每一个“具体个人”——学生的生命发展、思想发育撑开了一个足够的空间。

然而,对话并不是师生之间浅层次的言语交流,而应是教师、学生、文本三者之间的精神交流。教学中,教师应引导学生围绕与文本有关的话题展开对话,感悟文章所表达的思想感情,潜移默化地受到熏陶和感染。在合作化的讨论、争论、辩论中,不仅要让学生学会表达自己的情感和观点,还要让他们学会专心聆听、细心揣摩、虚心接纳,正确评价别人的意见。在愉悦的对话氛围中,真正达成共识、共享、共进。

请看窦桂梅老师执教《秋天的怀念》的一个片段:

(课件出示一段话:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

师:又是一个秋天,兄妹俩看了菊花,读读这一段,透过怀念,史铁生最终懂得了什么?

(学生小组讨论后)

生1:母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈,只要活得平平淡淡就行。

师:哪个地方告诉你?

生1:紫色的花深沉而热烈,最后“秋风中正开得烂漫”,就说明作者已经了解到了生命的珍贵。

师:送进去,把你的理解送进去,读出你的韵味。

生1:(舒缓的读)

师:活也活得舒展,继续谈。

生2:我从“黄色的花淡雅”读出,也要活得平平凡凡。

(掌声)

师:这是你的创造,也是你的独特理解。

生2(接着说):我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒,不拘谨,告诉我不要被困难打倒。

师:不管怎样,人生只要活得潇洒、自在就行,那就请你潇洒自在地表达。

生2:(充满感情地读)

生3:我觉得黄色的花、白色的花、紫色的花还可以代表生活中不同的人,健全的人、残疾人……花开得高洁、深沉、热烈,就说明生活中残疾人和正常人是一样的,他们的生命都是如此的美好。

(掌声)

师:他的理解和同学的不一样,刚才同学们抓一个词理解,他能抓一段话理解,他能想到不同的人生。

生4:我给刚才的同学补充一下,这里的花都开得鲜艳夺目,说明残疾人和正常人都有自己的优点,各有千秋,都可以表现出来,都可以让自己的人生变得更精彩。

师:要么平平淡淡,要么轰轰烈烈,要么舒坦,总之都是属于自己的活,也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法,她提供了这样一个平台,让儿子活出自己的精彩,活出自己的风格,活出自己的个性。

……

师:也就是说无论是淡雅也好,热烈也罢,深沉也行,最终还是烂漫。一生也可以说成是酸甜苦辣,幸福、困难所有的一切都是人生的烂漫,就是这样我们懂得了要“好好活”。

生:(齐读)

…………

菊花绽放的声音是母亲留给儿子的启示。源于文本中母爱的呼唤,才有了学生对人生多角度的解析。循着窦老师细心的点拨和引诱,学生对烂漫人生的诠释彻彻底底地流淌在了心灵深处。此时此刻,孩子们原本简单的脸上透着的是作者从菊花身上读懂的祝福,是母亲的“好好活”得到儿子理解的欣慰。

关注学生的生命成长,需要我们从学生的实际出发,摒弃学科中心主义,摒弃成人世界的观念和主义,摒弃空洞的说教和人为的拔高。让他们自己徜徉在文本之中,读出自己的发现,读出自己的领悟,让他们稚嫩的思想在与文本的深层对话中留下成长的脚印。

四、让智慧闪耀光芒

教育家杜威指出,教育活动要区分两种人 :一种是“拥有许多知识的人”,另一种是“睿智的人”。前者拥有一大堆“间接知识”“外在的公共经验”,这些知识不但无助于其经验、智慧的增长,反而有可能阻滞生命的灵性与智慧的闪现。而后者是机智的、消息灵通的,并善于处理他所遇到的各种问题。教育活动的目的应该是培养“睿智的人”,掌握知识不是目的,知识必须转化为智能,才显示出他的价值。

生命的成长需要知识的积累,更需要智慧的闪光。每一个生命都暗藏着无穷的智慧,它需要唤起,需要激发,需要点燃。

有这样两个教学案例:

一位老师教《江雪》,启发学生想象:这么冷的天,这位老人独坐船头,潜心垂钓,他到底在钓什么呢?有的说老人在一心一意地钓鱼;有的说老人是在寻找一种钓鱼的乐趣,有的说老人知道冬天到了,春天不会很远,他在钓心中的春天……

有一篇课文《有这样一个村庄》,讲的是一个原本很美丽的小村庄,后来因村民滥砍滥伐而导致水土流失,最后村民流离失所,村庄也不复存在。教学中,老师问:这个村庄原来是什么样子的?学生答:山青水秀,空气清新。老师说:如果我们要把这个村庄曾经有过的美好风景画出来,应该画些什么呢?学生说:应该画些山,再画些水。老师又说:山水好画,可是空气清新怎么画呢?学生们在经过热烈的讨论之后,争着发言。有的说,应该画一些参天大树,说明这儿空气清新;有的说,还应该画上茂盛的小草、美丽的鲜花;有的说,还应该画上蓝天白云,画上可爱的小鸟……

不管是“钓春天”还是“画空气”,无不让人感受到课堂在平等交流与感情融通的基础上,老师和学生所闪现出的智慧的光芒。一个“钓春天”道出了一种独特感悟,提升了诗歌的境界。一个“画空气”画出了文本的精彩一笔,也画出了学生的灵气。

我也曾有过一次不同寻常的经历:一个阳光明媚的早晨,语文课上,伴着动听的音乐,我如痴如醉地朗读着老舍先生的作品《草原》。教室里鸦雀无声,学生们正静静地欣赏着。读到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时,一个学生的声音打断了我:“多美啊!要是把这首诗写出来就好了。”我停了下来,注视着他们那陶醉而神往的表情,望着他们热切而期盼的眼睛,灵机一动,缓慢而动情地说:“是啊,草原太美了,谁都想低吟一首诗来赞美它。下面我们就自由地用自己喜欢的方式尽情地读一读这篇课文。在领略了草原优美的风光之后,试着把这首小诗写出来吧。”

听了我的话,学生们情绪高涨,马上行动起来。他们捧着书,有的放声抒情,有的低声吟咏,有的独自品味。看着他们一会儿潜心阅读,默默感受草原的神奇,一会儿坐而凝思,积极酝酿内心的情感,一会儿奋笔疾书,细心捕捉心中的灵感……我感觉他们已完全沉浸在草原的美景之中。

在享受一番美读、感悟之后,一首首优美的小诗也出来了,孩子们用他们富有个性的头脑和创新的智慧对老舍先生的作品做了别样的诠释,《草原》的意境竟以另一种姿态在文字中流淌……

王蒙先生在《我的人生哲学》中说:“智慧有一种自信,有一种雄心,有一种光明。”在生命的长河中,如果把情感比做浪花的话,而智慧就是浪朵上的那几粒耀眼的明珠。当我们在课堂上点燃学生智慧的时候,智慧又带给了他们澎湃的激情与瑰丽的想象,在他们敞亮的、充满自信的心灵深处,一扇窗户被彻底打开。智慧让生命的前程一片光明,灿烂无比。