浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会

浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会（共10篇）

浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会 篇1

浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会

语文是一门工具学科，它对于学好其他学科极为重要，特别是当前教育，更应注重语文学科的人文性特点，借助语文教学增强学生感悟，培养学生积极向上的情感，使学生将来能够适应社会需求。在教学中我们该如何认识并把握情感教育呢？在此结合自己的工作经验及教学体会浅谈一下初中语文教学情感教育的意义及方法。在探讨之前，我们应先明确什么是情感及情感教育。情感是人们对客观外界的刺激的肯定或心理反应，是学生行为的内在动机。它能指导学生的行为，调节学生的活动，运用情感对学生进行教育，即情感教育。有意识的情感教育贯穿于语文教学过程的始终，它能促进学生自我转化、自我认识、自我反思。

一寓情于理，情感教育贯穿教学始终

语文教学既是学生学习新知识的活动，也是师生间情感交流的活动。情感是推动师生合作的动力，它体现于语文教学的每一个环节，直接影响着学生的学习兴趣。带着积极的情感教，可以使教者心情舒畅，充分调动自己的知识储备，用智慧解读难题，带着积极的情感学，可使学者精力集中，激发学生学习的热情和求知的欲望，使学生注意力集中，更快更好地接受新知识。积极的情感态度对教学双方的沟通有不可估量的作用，因为情感教育能更好地利用现有知识使学生联系生活实际，在现有体验中加深理解、提高认识，增强感悟。

语文教学的一个重要目标是通过阅读理解及生活体验影响学生，使他们获得感受并能够结合生活内容选择素材进行创作。而我们所阅读的每一篇文章都是作家呕心沥血的创造，其中蕴含着作者几十年积聚在内心的情感，如果我们单纯从字面来理解，任何一篇文章都是乏味的。所以教者也应以情感人，带学生走进书中的情感世界，共同感受着高尚，品味着人生，获得深刻的情感体验。从这一点来说，情感教育是伴随着语文学科教学由始而终的。

二、真情流露，情感教育营造感人的教学氛围，读书是为了获得情感体验，教学中要追求好的教学效果同样要以情动人，情感如果能贯穿教学活动的始终，会收到更好的成效。这需要教师在讲读等环节中调动自身情感以启发学生体会作者的情感，加深对教材内容的领悟与消化，进而唤起他们内心对生活的体验。进入到这一层次，教学氛围也随之升华。当教师的情感、作者的情感与学生的情感完全融于一体时，师生与作者达到了认识上的沟通，情感上便产生共鸣。如在学习《藤野先生》时，学生起初很难把握其主旨，但通过作者求学线索及爱国情感线索的分析，可以看出在那个年代，有这样一位不分民族尊卑、注重科学研究、关注学生学习的异国学者对自己的无私关照，是作者执笔创作的源泉。这不需要浓墨重彩的描写，也不需要飞扬文采的装饰，一切来自最自然的叙述，仅仅这样，读来也很感人，可见作者情之深，意之切。当同学生一道把这些内容总结出来之后，所有问题都迎刃而解，而最重要的就是在情感的共鸣中所营造的氛围使学生深刻体会出文章意蕴。

三、创设情境，调动学生情感

情感是语文教学的主线，更是教学氛围的灵魂，因此，在语文教学中应重视学生情感因素的培养。积极创设情境，使学生情感因素得到有效激发。情境的创设主要通过以下几个方面进行：语言。一方面，教师要结合所学内容用有感染力的语言同学生交流，用生动形象、充满情感的比喻解释面临的问题。这有助于调动学生情感因素，有助于传情递意，敲响学生的心弦。另一方面，教师还要通过表情和配合得体的手势与动作等无声语言辅助教学。教师随教材内容自然流露出喜怒哀乐的表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于教学的深入，是很容易激发学生情感的。如学习《最后一次演讲》时，前半章展现在我们面前的是一位潜心钻研学术、先做后说甚至只做不说的学者；后半章展现在我们面前的是一位长须飘飘、凛然走在游行队伍前面，反抗黑暗、敢说敢做的战士。对国民党特务的憎恨，更可以通过“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？”等富有激情的朗读体现出来。这样学生感情也随之升华，从而理解这位面对黑暗、视死如归的民主战士的高大形象。

眼神。眼神是教师在教学过程中经常采用的一种交流方式，我在教学中特别重视眼睛的作用。眼睛是心灵的窗口，具有特殊的功能，能够表达只可意会不易言传的微妙感情。目光能强化对正确的肯定，也能加深对错误的否定，眼语和口语的适时配合，有利于师生感情的交往，获得及时反馈效果。因此，作为教师应把明亮、坚定、灵活的眼神撒向每一个学生。由此创设一种情感交流的情境，形成习惯后，经常会收获一份惊喜。

四、教师进入角色

必须建立在深入钻研教材的基础上，受到课文的启迪和熏陶，教师的情感与作者的情感产生共鸣，同时，教师想要感染学生，首先要感染自己，进入角色，以情去感染学生。这在学习古诗词中显得尤为重要。当体会杜甫沉郁顿挫的诗风、忧国忧民的情怀；李白浪漫豪放的个性、不畏权贵的豪情时，结合社会背景及个人生平历程用情感去激发学生是理解的最好方式。

要真切感受诗文意境，还可充分利用现代化教学手段，增加直观现象，给学生以身临其境之感，利用现代化教学手段，不仅可以增加课堂的容量，更能激发学生的学习情感，将抽象的事物具体化，使枯燥的文字“活”起来。声音和影像可刺激视觉和听觉器官，丰富学生的认知方式。

教学过程中，教师的情感是激励培养学生健康积极情感重要途径。师生之间不仅仅是教与学的简单相加，更有大量的情感交流，它构成并调节师生关系，直接影响教学的成败。因此，教学过程中，我们注重同学生情感的沟通，让学生在良好的氛围中学习，对教学质量的提升是至关重要的。

浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会 篇2

关键词：小学语文,古诗词教学,情感培养

对于小学语文古诗词教学, 语文教师应该在展开教学之前为学生创立一种情境, 为学生情感的产生提供一个平台, 具体的、接近现实的情境可以唤起学生的情感体验, 例如提供一些与古诗词相关的图片、音乐、视频或者故事材料等, 将古诗词中包含着的抽象情感通过一些特殊的“教具”形象的展现出来。对于小学生情感的培养, 本文从问题与解决措施两方面做了以下探讨:

一、小学语文古诗词的情感培养教学出现的问题

1.教师的教学意识脱离情感培养

新课改要求小学语文教师树立新的教学理念, 以提高学生的综合素质为核心目标, 但是由于古诗词教学性质的特殊性, 导致部分教师在古诗词教学中, 对学生情感培养的教学模式掌握的还不是很成熟, 意识不到古诗词教学中, 对学生进行情感培养的重要性。

2.语文教师自我情感调控能力欠佳, 找不到正确的培养方向

由于情感的提炼在很大程度上是出于主观意识, 教师对于小学生的心理成长缺乏一定的了解, 其自身的情感调控能力也没有受到专业的培训, 所以在教学过程中, 很难实现对学生的情感发展进行科学、有针对性的培养, 没有明确的教学目标, 找不到符合小学生心理特点的培养方法。

3.教学模式不够灵活, 限制学生情感表达的途径

对于小学生情感的培养方式的定位, 有很多的不确定性, 小学生性格多种多样, 语文基础参差不齐, 即使语文教师有了对学生进行情感培养的意识, 也很难找到正确的教学方式, 所以就出现教师盲目培养的现象, 部分教师在古诗词的教学中, 过多的灌输给学生学术性的情感描述, 或者将自己的情感体验毫无保留的传授给学生, 学生的思维模式受到限制, 失去了探寻个人情感的机会。

二、小学语文古诗词教学中学生情感培养的实施策略

1.引导学生在字里行间领悟诗词之美

小学语文教材中的古诗词大都语言简练, 拥有优美的韵律, 通过对景物、事物的描写来表达情感或者当时的心情。小学生学习古诗词的内容, 除了掌握古字词的含义、作用以及古诗的中心思想外, 还要学会如何去领悟古诗词中的情感, 要形成一种思维模式, 养成一种提炼诗词情感的能力, 教师要引导学生在古诗词的字里行间将它的情感、语言等元素领悟出来, 或者通过相应的手段发挥古诗词的感染力, 培养学生的情感表达能力。例如在小学六年级教材中《闻官军收河南河北》一诗 (选自苏教版小学六年级上册语文教材第一单元《古诗两首》) :

剑外忽传收蓟北,

初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在,

漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒,

青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡,

便下襄阳向洛阳。

杜甫在这首诗中利用“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个词将自己听到收复蓟北的消息时候喜极而泣的心情, 又运用“即从”、“穿”、“便下”、“向”等动词来描述自己幻想中归家的情境, 表达自己强烈的爱国情感。

2.通过表演古诗词来领悟其情感

小学语文教材中不乏一些情节性比较强的古诗词, 对于这些古诗词的情感体验, 教师可以引领学生对诗词中的内容进行演绎, 来实现对学生的情感培养。例如《宿新市徐公店》一诗中, 描写的是儿童生活的场景:“篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。儿童急走追黄碟, 飞入菜花无处寻。” (选自苏教版小学语文五年级下册教材) 。教师在引导学生对这首诗进行表演时, 主要注重对后两句的演绎, 在保证学生对古诗的意思全面了解的前提下, 教师要制造一种乡村春季的意境来协助学生进行表演, 比如可以播放一些春意盎然的音乐或者通过多媒体来展示春景, 在现场找几位衣着比较艳丽的学生在表演春天的花花草草, 通过一些小动作的提示, 使学生的表演生动活泼, 学生在表演的过程中, 通过情与景的真实再现, 深切感受到童趣与春天的美, 从而激发学生对乡村情趣的喜爱之情。

3.通过“画诗”来培养学生情感

同上文中的表演诗词相同, 对于诗词中情感的领悟, 教师还可以引导学生通过画的形式来实现。图画中的色彩、线条、人物的表情也是可以展现诗人情感的途径之一, 所以如果学生可以根据自己对诗词的理解将其描画出来, 也是一个不错的情感培养方式。例如苏教版三年级语文下册教材中的《望庐山瀑布》一诗, 其中“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”一句是表达诗人情感的主要部分, 学生可以通过前两句中“生”和“挂”的描述来对这首诗的场景进行描画, 画出瀑布的珠帘垂空, 通过教师的引导, 在雄起壮丽的“情景再现”中感受诗人对祖国大好河山的热爱之情, 体验诗人创作时开阔的胸襟和超俗的精神面貌。

结束语:

优秀的古诗词, 都是在作者内心饱含丰富的情感时创作出来的, 学者们就是要在作品中提炼出作者要表达的思想情感, 将这种情感的表达运用到实际的学习和生活中, 教师要提高自身的情感调理能力, 科学利用教学方法, 以提高小学生的综合素质为教学的核心目标, 帮助学生在丰富多彩的学习模式中深层掌握古诗词的学习能力。

参考文献

[1]段靖娜.小学古诗审美教学的探究[J].新课程 (中) .2010, 45 (04) :56-57.

[2]陈怡洁.论新课标下的小学语文古诗词教学[J].吉林教育.2011, 82 (06) :23-24.

浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会 篇3

【关键词】 小学语文；寓教于乐；素质教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

情感教育在传统教学模式下，教师过于注重知识的传授，大多数情况下采取填鸭式教学方法，而严重忽视学生真正的客观需求和理解消化能力；过于看重知识的传递，而忽视学生独特的心理感受。而基础教育课程改革的一大重任便是关注学生情感发展，将学生情感态度渗透到各个学科教育中，语文当然也不能例外。基础教育阶段的语文课程不仅要提升学生语言知识层面和语言技能层面，更要培养学生锐意进取的情感态度。与其他学科相比，语言和情感息息相关，情感态度在很大程度上需要借助语言来传递，当然情感之间的沟通同样需要语言。恰如其分的运用语言，有利于促使师生之间的情感交流和融洽师生关系。目前，越来越多的有识之士开始关注学校教育中的情感丧失问题，强化情感教育是新时代赋予我们广大教师的神圣使命。一般而言，语文情感教育就是教师在课堂教学中秉承以人为本的教育理念，结合心理学的有关知识和科学的方式，有目的的调动学生情感因素中的一些积极性，便于又快又好的进行学习，提升小学语文教学有效性，增强学生学习兴趣、提升学习动机、自信心、积极性和目的性，从而在师生共同参与和和谐的氛围中促使学生综合能力发展和实现教学有效性。教学时教师教和学生学的和谐统一，是一种师生沟通和互相启发的一个过程，此过程，师生彼此分享各自知识和经验，在情感体验中实现共同发展。因此，情感因素在提升学生综合能力和教学有效性等方面效果显著，那么实施语文情感教学需要依据哪些方面呢？作者认为：应注意以下四个方面。

一、寓教于乐

寓教于乐是情感教学中居于核心地位，此方面需要教师整体把握各种教学变数，促使学生在一种欢乐的氛围中积极主动的学，换言之，促使学生在语文学习中善学和乐学。现代教育教学研究表明：“当学生处于欢乐的情绪中，可以最大程度提升他们的智力水平，在快乐的氛围中进行创造。”因此，小学语文教师在运用这个方面时，将主要的时间和精力用于如何调动学生快乐的情绪之中，然而教学目标并非在于一些情绪的调整上，而要以积极的情感为契机引导学生由低层次的情感向高层次的情感转变。这种由低到高的转变就是一种善学和乐学，这是一种最高的教学境界。

二、用情讲授

情感交流是情感教学中的典型代表。实施情感教育当然是需要借助一定的情感来进行教学的，这方面在于教师在课堂教学中要主动传授知识、技能、思想和方法的同时，辅助于一些积极的情感因素，以便实现以情促知，情知交融的境界。此过程需要引起高度重视的是：教师在实施这一方面时要格外关注自身情绪，以一种积极、快乐、饱满和激励的良好情感，充分发挥自身魅力和艺术进行情感熏陶。此外，小学语文教师在进行备课、讲课和评价的时候应以一种声情并茂进行引导。

三、情感交融

教学活动是师生情感的一种交流，因此应紧紧围绕知识传授师生之间的情感。因此，小学语文教师应积极关注这些情感因素，想方设法运用自身积极的和正面的情感进行激励学生积极情感。此外，小学语文教师应努力构建一种师生情感交融和和谐全面的师生关系，以便实现教学最优化。现代教育教学研究表明：“教育有效性需要格外关注师生之间的关系。”师生之间的情感活动会对活动和关系进行影响，最终影响到教学整体性。

四、情感转移

情感转移是指教师应让学生在学习过程中受到情感熏陶。现代教育教学研究表明：“学生对教师和其他学生的情感可以转移到与之有关联的人或者物上。”小学语文教学中的情感转移和教师的情感对学生的影响息息相关，教师的一些职业道德、理论水平、教学艺术、精神层面、人格魅力、审美能力以及言谈举止都对学生起着潜移默化的影响。此外还和教材中一些人物情感息息相关。因此，小学语文教师在解读教材人物情感中，应注意情感的转移，促使学生在获取语言知识的同时内心情感也得到熏陶。

五、实施情感教学的三大举措

（一）情感对待教材内容

小学语文教师在情感上以多教材内容理解、运用和反思，促使教材内容向学生转移时充分发挥情感的积极性。此外，小学语文教师还应科学组织教材内容，以便调整学生情感转变，课采取多种教学举措促使教材内容贴近学生客观需求和调动学生学习主动性和积极性。此外，小学语文教材中的一些语言素材反映着人们的喜怒哀乐等情感，同时也暗含着作者的心理倾向。因此，小学语文教师应想方设法地挖掘教材中的一些积极情感，在传授有关知识的同时促使学生情感得到感染。

（二）情感对待教学组织

小学语文教师在情感上对教学组织进行优化组织，促使教学组织充分发挥自身情感为教学有效性服务。运用不同的策略和不同的方式对教材和学生进行组织，在角色互换中进一步加深理解，从而在一种愉悦的氛围中善学和乐学。

（三）情感对待教学评价

小学语文教师在情感上对教学评价进行优化处理，促使在教学反馈中充分发挥评价的积极情感。为此，小学语文教师应充分运用一些激励性词汇来评价学生。此外，评语还应兼顾层次性、具体性和特色性。以便在充分自尊和自信中增强学习积极性和主动性。

总而言之，素质教育是大势所趋和人心所向。作为一名小学语文教师，深感责任重大，但我们更加坚信，只要我们小学语文教师在教育理念和教育方式上注重对学生进行情感教育，就能在情感中有效传授知识和健全人格。

浅谈语文教学中的情感教育 篇4

作者姓名：门书侠 学科：中学语文 职务：德育主任 职称：中学高级

单位：天津市武清区河西务镇初级中学 手机：*** 邮编：301714

浅谈语文教学中的情感教育

在新课程背景下，情感教育越来越引起广大教师重视。所谓情感教育是指：“在教学过程中，激发学生的兴趣，对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。那么语文教学中如何注重情感教学呢？我认为可以从两方面着手，即语文课内教学和语文课外引导两方面。

下面本人就谈谈在语文教学中进行情感教育的几点做法：

一、善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中，富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知＝知情共育的效果。

教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。我们从接触教材开始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，为教材中体现的爱而爱，恨而恨，忧而忧。正因为教师在备课时，把情感性、体验性的内容备到深处，在教学中就能深深地感染学生，激发学生的情感，进而理解教学内容中所蕴涵的情感因素。实践表明，教师对教学内容理解得越透彻，感受越深，对学生启发引导也就越富有情感性，对学生的感染和教育也就越深。

二、激发学生内在感情，使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。

如李白的《行路难》“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，通过诵读，理解诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层叠叠的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。

三、整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意 叶胜陶先生说过：“教是为了不教。”我认为，语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力。为此，学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么？怎样写的？为什么这样写？即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。如李清照《如梦令》“常记溪亭日暮”，几幅优美的移动图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享词人对自然美的感受，理解词人朝期闲适的情感和心境；“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院，锁清秋”（李煜《相见欢》），创造了凄凉而又幽美的意境，亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君的幽囚生活愁苦滋味。

四、咬文嚼字，推敲关键词句，把握蕴涵词句中的情感因素 咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。所谓咬文嚼字就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味，悟出其蕴涵的深意。在具体的语文教学

中，老师一般都会抓关键词句来分析，但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘蕴涵词句中的情感因素，才能更好领悟课文的要旨。例如《藤野先生》一文中有这样几句话：“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思？为什么会“刺耳”？又为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后造污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。抓住刺耳“咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出的耀眼火花，将使学生受到感染，引起共鸣。

五、理性总结，引导学生感情反馈，形成创造美的能力。对学生进行情感教育，不仅是期望他们有一定的审美能力，能感受文章之美，而且还要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中，这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结，总结出从内容到形式的美的规律，并通过反复地写作训练，引导学生感情反馈，形成创造美的能力，写出美的文章来。进一步理性总结很重要，不是干巴巴地总结课文写作特点，而是进一步地领悟作者的心理体现，使学生在情感认识的基础上，摆脱其识别的直接性，进行深层的理性分析，知其所想、所喜、所哀、所乐的成因背景，使其识别、升华到一个难以磨灭的思维层次上。这是将审美能力转化为创造美的能力的重要中介。没有这个中介，这个能力的转化就只能在无意识中进行，其转化的速度要慢得多，程度要浅得多。所以，这是帮助学生克服作文选材，立意一般化的有效措施。

教学鲁迅的《藤野先生》，我设计了五个逐步深入的思考题，要求学生抓住蕴涵情意的词句，联系全文进行自读、思考、讨论，进行理性总结，从而理解课文。这五个思考题是这样的：１．作者为什么说：“在我所认为我的老师中，他是最给我感激，给我鼓励的一个？”

２．既然藤野先生这么好，“我”为什么要离开他，离开仙台？直接原因是什么？３．作者弃医从文的思想是否是一时冲动？有没有思想基础？４．作者要离开仙台，离开藤野先生了，文章是如何来表现深厚的师生情谊的？５．文章选取的材料既表现了作者对藤野先生的感激、怀念，又表现了作者的爱国思想，我们思考一下，这两方面有什么内在联系？结尾又如何把两方面统一在一起？这样组织教学，破除了循着自然段逐一分析，面面俱到的常规，一开始就引起学生探索的欲望，同时又始终抓住了情感教学，让学生在思考讨论中，抓住关键词句推敲，领悟作者的内心体验；对藤野先生的感激和怀念是因为他对“我”的希望和教诲是为了中国，而藤野先生的精神又激励“我”为中国的新生而斗争。作者对良师的崇敬和怀念总是与炙热的爱国主义激情交融在一起的。

以上本人从课内的情感教育的五个环节谈了具体的做法，但课内教学须同课外学习活动兼顾。因为课外的语文教学活动师课内的延伸。因此，语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两方面。

一、对自然之美的感受

自然美，就是现实生活中自然物的美。日月星辰，山川草木，花鸟虫鱼等等的美，都属于自然美。谢朓从层台累榭自然风光，写下了这样的诗句：“不对芳春酒，还望青山郭”，说的是由于被自然的美景所陶醉，连酒都不想喝了，足见自然美有着何等巨大的感染力。长期以来，我们虽然强调了引导观察大自然，却相对地忽视了对自然之美的感受。一讲到描写景物，就是描摹对象的形、声、色、态，似乎只要把这些东西复制下来，就必定会是好文章。其实远远不是这么回事。能形象具体地描绘对象的形、声、色、态固然很重要，但仅仅如此是不够的，作家描写自然景物并不是纯客观的临摹，而总是包含着作家独特的感受。朱自清写《春》，说春天来了，“太阳的脸红起来了”，这个“红”字就很富于主观感受的色彩。春天来了，太阳就变得红起来了吗？冬天的太阳就不红了吗？因此，这个“红”不是单单写颜色，它还包含着作家在明媚的春光之中那种温暖热烈的感受。有

没有独特而富有新意的感觉，正是衡量一篇文章有没有价值的重要标准之一。

为了加深学生对自然之美的感受，我认为不仅要引导他们通过观察和感受来把握对象的审美特征，而且要引导他们在观察感受的同时，尽可能地去体验由此而引起的审美感情。例如观察秋天的田野，要引导学生去领略丰收田野的美，并且要激发他们认识劳动的伟大，产生对劳动人民的热爱，产生愿为振兴家乡振兴中华而努力奋斗的激情。为了使他们的审美情感更丰富，更深刻，我们语文教师还应该根据对象的审美特征，适当引发他们的联想和想象。由杨柳的不择环境随处能茁壮成长联想到要求于人的甚少，给予人的甚多的品质，顽强的生命力；由松柏的常青可以联想到永恒无私的友谊；由滔滔的云海可以联想到人的宽广博大的胸襟……适当的联想和想象之所以必要，是因为通过它可以加深情体验，扩大体验范围，而情感的体验之所以必要，又是因为通过它，可以使学生更牢靠更深入地把握对象的审美特征，从而表情达意时将更加流畅。

二、对社会生活的审美掌握

我们往往强调学生观察社会生活要抓客观事物的特征，但是却忽视了这样一个简单的道理：能够准确、客观地说明一个对象的特征，可以是一篇成功的说明文，但是绝不会是一篇优美的散文或小说。我们大部分语文教师在批改学生习作时，常会感叹，作文内容和题目，谋篇布局也不错，但是却没有较高的思想境界，没有动人的情感和生动活泼的语言。为什么？因为学生在写这类作文时，仅仅是纯客观地，依样画葫芦似地把看见的人和事写下来。他们心目中并没有情感的波涛，没有美的感情。所以，我们引导学生去观察体验生活，不仅仅是静观默察，抓特征，而且还要引导学生从情感上去把握社会。必须强调对社会生活的审美掌握，因为这是作文最根本的源泉。从情感上去把握社会生活，首先要求掌握社会生活现象的本质特征，引导学生从日常的平凡事物中开掘深刻的情感丰富的主题，使立意富有时代气息，又有思想深度。当前就要引导学生把学校生活，家庭生活与社会主旋律——改革开放联系起来，增强社会责任感，表达爱他人，爱集体，爱家乡，爱祖国的真挚感情。用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来，才有可能写出文质兼美的佳作。例如：有位学生在与奶奶共同生活中，总感到奶奶太小气了，很不满。一次学校号召学生捐款支援山区希望小学，她硬着头皮去向奶奶要钱，奶奶竟大方地给了她三十元。这位学生很激动，充分挖掘了这件小事蕴涵的意义，当夜写了一篇习作《我终于理解了奶奶了“小气”》写得情意真切，且有较高的境界。其次，还要具有鲜明的、渗透着社会主义政治思想伦理道德的情感态度。以上谈了语文课外如何引导学生从情感上直接去把握社会生活。如果我们把视野拓宽一些，还可以从间接角度引导学生去把握社会生活。诸如引导学生课外阅读和影视评论，可以开阔学生的视野，激发他们热爱生活、奋发向上的情感。

浅谈中职语文教学中的情感教育 篇5

内容摘要：在中职语文教学中，通过借助文字的传达，引导学生与所写的角色达到情感共鸣；借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣；因势利导，适当拓展，发挥情感，激发学生兴趣，陶冶情操。

关键词：情感教育 语言文字 共鸣

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。汉代王粲的《柳赋》：“枝扶疏而覃布，茎森梢以奋扬。人情感于旧物，心惆怅以增虑。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的认知情感。

现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接收优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展。”

语文教学具有鲜明的情感色彩。一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出，语文课堂教学中的情感效应，是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教育在语文教学中具有特殊的作用。针对中职生的心理特点和情感方式，我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：

一、借助文字的传达，引导学生与文章中所写的角色达到情感共鸣，全面理解人物形象。

中职生由于处在具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们对事物的认识大多数靠情感，他们的心理特点是：还没有形成固定的认知结构，有旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平还停留在感性阶段。因此，在教学中，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。《一碗清汤荞麦面》是日本作家栗良平用充满温情的笔法，塑造了在艰难生活中积极向上、相互扶持，最终走上幸福生活的母子三人的形象。文中讲述了遭受打击的母子三人，大年夜来到北海亭面馆，“头碰头”同吃一碗阳春面。以后他们又去过两次，每次都得到面馆老板的热情关照。经过十几年的不屈奋争，母子三人终于从逆境走向光明。当他们第四次来到北海高官禄面馆吃面的时候，两个儿子已长大成才。文中始终洋溢着脉脉的温情和人与人之间的温暖。

在教学中，我着重强调了文中几处细节的描写。如对母亲去要面的语言的体会：

“„„唔„„阳春面„„一碗„„可以吗? ” “„„唔„„一碗阳春面„„可以吗? ” “„„唔„„阳春面两碗„„可以吗? ” “唔„„三碗阳春面，可以吗? ”

在教学中，我先让学生注意到这四句话的不同，再让学生试着朗读这四句话，读出语气的不同，最后把四句话写在黑板上，让学生去区别这四句话的标点符号的不同。学生连番的比较，就能得出结论：四句话真实地写出了母亲当时的心理：省略号在这里表现声音的断断续续，说话支支唔唔。少一个省略号，就少了一回支支唔唔，也就少了一份难为情。另外，要面的数量第一次放在后面，更突出了难为情。在数量上，第三次比前两次增加了一碗，也就少了一份难为情。吞吞吐吐的语言将人物犹豫、歉疚的心态表现了出来：深夜光顾，三人只要一碗面，而且又是极其便宜的阳春面，给店家带来了“麻烦”。“母亲”的确为在大年夜三人合买一碗阳春面而难为情，但为了能让孩子感受到新年的气氛，能让孩子吃到一碗由面馆做出的热气腾 腾、香味可口的阳春面，她只好也必须硬着头皮“怯生生”地提出只买一碗阳春面的要求。“母亲”的勇气来自母爱的力量，母亲的歉疚表现了日本女性特有的温良谦恭。

类似的对话还有《荷花淀》中夫妻话别的对话描写，特别是主人公水生嫂的语言描写和动作细节的描写，都能反映出角色的感情变化。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰<<文心雕龙>>）在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。

二、借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇语言优美、意境深邃、情采飞扬、韵致风流的写景美文。它描绘的是淡雅清丽、美妙多姿的风景图，表露的却是对大自然的热爱，对自独立安静生活的追求和向往。但是对年纪还小的中职生来说，这样的情感显得有些遥远。如何拉近学生与作者之间的距离，我采用了多种方式。先让学生欣赏大自然中的美景图片，脱离现实的情景；再让学生以配乐朗读的方式去体会文中描写的美景；然后鉴赏文中的写景精彩的句子，进行仔细剖析，体会作者对自然观察的细致和深刻，感受作者丰富而细腻的心灵。最后结合海子的《面朝大海，春暖花开》和梭罗的《瓦尔登湖》中的部分句子，以及网络流传的“盒子”形象，让学生明白这样的情感是一种普遍的人类情感，是人们对美好生活的一种想象。

在这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

三、因势利导，适当拓展，激发学生兴趣，陶冶情操。

《语文新课标》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。适当的拓展有利于学生思维的深入，也有利于激发学生的兴趣，陶冶高尚的情操。

中职生部分存在明显的个性不足与心理缺陷，他们中的一部分盲目追求时尚、随大流、是非判断错位、价值观偏颇，语文课有时候也要担负起思想教育的工作。教师要利用有限的课程资源，因势利导，适当拓展，进行情感教育，达到拨乱反正的目的。

在讲解王蒙的《善良》一文时，我没有去关注文章本身的语言和文章论述结构，而是针对文章的一些句子展开拓展。我向学生介绍了“善良”要面对的“敌人”，战争中的人性善良，灾难中的善良，还有日常生活中的长久坚持的善良，分别用具体的人物和故事进行说明，让学生体会善良的可贵和人们对善良的坚守。我还向学生介绍了“感动中国十大人物”丛飞的有关事迹，特别是讲到了那些接受过丛飞资助的人们的表现，让学生明白善良也会被利用和欺骗，也就理解了文章中的深刻内涵。课后让学生来写对善与恶的看法，进一步提高学习的效果。

小学语文教学中如何进行合作学习 篇6

关键词：合作、确定、方法、创设、评价

教师在小学语文教学中应用合作学习，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，具有积极的意义。合作学习可让学生成为课堂的主人，也可为小学生提供一个展示自我的平台。在现实的课堂教学中，应如何开展合作学习呢？

一、确定学习目标

合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

二、教会学生学习方法

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证合作学习的速度、质量。例如，读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向同学请教。在学习中，自己能积极主动的参与大家的学习活动，并为同学的学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

三、创设情境

小学语文教学中应用合作学习，需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究，那么教师应当为学生创设自主探究的教学情境。比如，教师在识字教学的过程中，通过一系列识字与巩固生字的方法指导学生，像是儿歌当中的识字，要求学生先独立地读儿歌，不会的照着拼音多读几次，然后向同桌请教，互相地学习。最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。再比如，教师在写完一节课的生字之后，要求学生交换练习本，进行沟通和交流：我在写字的过程中需要注意的事项是什么？我有什么好的写字经验？别人写的字好在哪儿？再由教师进行有效的指导。学生在交流和沟通之后，提高了自己的能力，同时也激发了学生的学习积极性和主动性。

四、有效的评价

合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念。在实践当中，教师往往会不重视学生的自评，事实上，学生的自评有利于学生的自我反思和提高学生的认识能力。教师是在学生进行评价的前提条件下进行评价的，不可以将自身的观点强加给学生，应当进行公正和客观的评价。在学生看来，教师的评价是一种定性的。为此，教师需要认真地推敲，仔细地设计评价，特别是口头评价。教师的评价是以尊重事实作为前提的，不可以进行虚假的表扬。教学实践表明，批评也是具有积极意义的，适当的纠偏改错与真诚的批评能够有效地鼓励学生。

在语文教学中如何进行情感教育 篇7

我国古代就有“文以载道”的说法。德国教育家赫尔巴特曾说:“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中———道德。道德普遍地被认为是人类的最高的目的。因此, 也是教育的最高目的。”所以, 语文教师在对学生的情感教育方面更是任重而道远。那如何在语文教学中适时地对学生进行情感教育呢?

一、创设情境, 感染学生的情感

多媒体在今天已被普遍地运用于教学中, 在多媒体环境下, 教师可以有效地创设教学情境, 对学生视觉和听觉造成冲击, 充分调动学生的情感因素, 为学生创设一个最佳的学习氛围。如在执教端木蕻良的《土地的誓言》时, 我运用多媒体展示了日军攻打北大营和轰炸南满铁路的图片, 并播放了歌曲《松花江上》:“我的家在东北松花江上, 那里有森林煤矿, 还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上, 那里有我的同胞, 还有那衰老的爹娘。‘九一八’, ‘九一八’, 从那个悲惨的时候, 脱离了我的家乡, 抛弃那无尽的宝藏, 流浪!流浪!整日价在关内, 流浪!流浪!哪年, 哪月, 才能够回到我那可爱的故乡?哪年, 哪月, 才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊, 爹娘啊, 什么时候, 才能欢聚在一堂?”当低沉雄浑的歌曲在教室里回荡的时候, 我看到有的同学低着头, 有的同学脸色沉郁, 眼眶中闪着泪花。在这种情况下, 再来学习《土地的誓言》, 再来体会作者对故乡的依恋和要为故乡、为国土而战的决心, 就可以说是水到渠成, 并且学生从心底便会油然而生爱国之情。

二、赏读课文, 陶冶学生的情操

“文章是案头的山水, 山水是地上的文章”。文学能陶冶情操, 净化心灵;文学能修养身心, 提高认识。对中学生来说, 文学就是我们的语文课本。

刘勰云:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”语文老师要努力积极引导学生用自己的心灵去与文章对话, 使学生充分体验作者作品的情感, 愉悦性情, 陶冶情操。

语文课本中有许多大家的作品, 在学习这些作品时, 应积极引领学生走进他们的作品, 感受他们的情操, 并使自己的情操得到提升。如陶弘景的《答谢中书书》:“山川之美, 古来共谈。高峰入云, 清流见底。两岸石壁, 五色交辉。青林翠竹, 四时俱备。晓雾将歇, 猿鸟乱鸣;夕日欲颓, 沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来, 未复有能与其奇者。”仅仅68个字的短文, 从中我们看到了作者善于捕捉自然界中美景的敏锐目光:高耸入云的山峰, 清澈见底的河流, 五彩斑斓的石壁, 四季具有的青葱树林和竹丛, 也体会到了作者沉醉于山水美景的愉悦自豪的心情:“自康乐以来, 未复有能与其奇者。”文章美好的意境和作者愉悦的心情在老师范读、学生齐读、学生个别读等多种形式的朗读之后尽展无遗。通过对文章的学习, 学生培养了发现美、欣赏美的能力, 也激发了亲近自然、热爱自然的热情。学习沈从文《云南的歌会》, 在这篇文章中作者通过“山野对歌、山路漫歌、村寨传歌”三个片段, 展现了云南的民歌风俗。而通过对文章的解读, 学生体会到了文章字里行间洋溢着的对自然、对人、对艺术的品味与赞赏;在对文章的赏读中, 学生体会到了作者抒情的笔调中汩汩流淌而出的对生活的美好、人生的美好的赞美;在对文章的赏读中, 学生也体会了到了祖国文化的丰富多彩, 身心得到了美的陶冶。

三、抓住时机, 培养学生的意识

语文教学有时是生命价值的教育, 如张晓风的《行道树》正是通过“行道树”这一平凡物象的描写, 形象地阐释了生命价值的三个层面:勇于接受命运的挑战;勇于承受痛苦和磨难;执著追求和无私奉献。在体会作者对生命价值的思索与感悟的时候, 适时引导学生对人生对生命的新鲜感受和深刻体验, 引导他们树立正确的人生价值观念。如杨绛的《老王》一文中有这样一句话:“我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”在作者那里, 人是生而平等的, 各人境遇不同, 甚至差别很大, 不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸, 包括天赋条件、成长条件、生理条件, 幸运者只有关爱不幸者的责任, 没有歧视不幸者的理由。这种平等意识, 这种人道主义精神正是我们现在和谐社会所提倡的。有时又是环保意识的提升, 如《罗布泊, 消逝的仙湖》:“救救青海湖, 救救月牙泉, 救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”这振聋发聩的呼吁让学生的内心备受感染, 也让他们的环保意识更强烈。

四、树立榜样, 提升学生的素质

好的榜样是某种思想品德的具体体现, 其生动鲜明的形象, 使人们对行为准则、道德规范易于理解, 易于效仿, 从中受到感染和激励, 具有强烈的教育作用。

古今中外很多教育家和思想家都看到了这一点。我国古代教育家历来重视榜样教育, 孔子常以尧、舜、禹、周公、子产等人作为榜样, 教育弟子们“见贤思齐”, 强调以身作则, 认为“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从” (《论语·子路》) ;朱熹教育弟子“学习圣贤”, 诸葛亮要求晚辈“慕先贤”, 等等。国外教育家同样重视榜样教育, 如夸美纽斯强调“要用良好的榜样教育学生”, 约翰·洛克认为“对儿童行为发生影响最大的依然是他周围的同伴, 是他的监护人的行为榜样”, 等等。语文课本中值得学生学习的榜样很多。如“四岁而孤, 家贫无资”, 但“昼夜忘寝食, 惟读书是务。自幼所作诗赋文字, 下笔已如成人”的《醉翁亭记》的作者欧阳修, 如“昼夜苦学, 五年未尝解衣就寝, 或夜昏怠, 辄以水沃面, 往往擅粥不充, 日昃始食。遂大‘六经’之旨。慨然有志于天下, 常自诵曰:‘士当先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐也。’”的《岳阳楼记》的作者范仲淹, 都可以作为学生勤奋学习, 立志于天下的榜样。而对于贝多芬、海伦·凯勒这些学生非常熟悉的人物, 通过对课文的学习, 学生对这些名人有更充分的了解, 对他们产生更深的敬意。从而也对学生直面人生中的挫折有指引的作用, 培养学生顽强进取的意志。

浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会 篇8

一、精心设计导语，奠定情感基调

巧妙的课堂导语是创设良好课堂氛围的重要环节。导入新课的环节在一节课中所占比例很小，但是良好的开端是成功的一半，它在整个课堂教学中起着重要的作用。教师富有情感的导语可以先声夺人，把学生带入文章的意境，为理解作品蕴含的情感做好铺垫。

1 教师的导入语言不仅要生动形象，还要具有激发性，能够点燃学生心中的情感之火。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的青春，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；散步的、放风筝的、耕种的、插秧的……好一派春天的新气象……”学生听到这儿，怎能不心潮澎湃，激情飞扬？

2 教师的导入语应具有感染力，能拨动学生的心弦。学习鲁迅的《社戏》一课时，我首先用浓郁的抒情语调为学生朗诵了一首小诗：“树/如果我是一棵树/妈妈再不会责骂我弄脏了衣服/小麻雀会柔顺地在我臂上/挂一串音符/顽皮的蝴蝶啊/悄悄滑一线尘土/松鼠则在我身上左右跳跃/编一网树阴/还有可恶的啄木鸟/用它的尖嘴咯咯向我搔痒。”然后我饱含深情地对学生说：“是啊，当我们回忆童年的时候，总是充满了浪漫的理想的色彩，那么鲁迅先生笔下的平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？”这样的导入使学生与作者的情感沟通，引发学生的探求热情，从而全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。

3 示范朗读导入新课，可以传达文本的情感信息。“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”语文教师声情并茂的朗读过程，实际上也是以声传情的过程。通过调节自己语音的高低轻重、语速的快慢缓急、表情的喜怒哀乐，将课文中语言文字及其所蕴含的感情传达给学生，点燃学生感情的火焰。

二、运用背景音乐，感染学生情绪

音乐给人的感染作用是直接而强烈的。在导入新课或范读课文时配以背景音乐，可以给学生较为直观的感受，从而营造出强烈的情感氛围。当然，背景音乐的选择要和文本本身的情感色彩相协调。比如朱自清的《荷塘月色》配上钢琴曲《月光奏鸣曲》，同样恬静柔美；毛泽东的《七律·长征》就可以配以慷慨激昂的乐曲。另外，“唱”这种传统的教学方法也是营造课堂氛围的一种有效方法。它的作用主要表现在以下几个方面：

1 可以调节情绪。课文所表达的情感不同，就要求学生学习的情绪也要不同。学习萧乾的《枣核》，如果学生兴高采烈，就很难被课文所表达的乡思乡愁所感染。这时我们可以让学生在课前听唱费翔的歌曲《故乡的云》，在深沉而略带伤感的歌声中，学生的心会渐渐沉浸在对故乡的怀恋之中，很容易进入角色，与作品中的人物产生情感上的共鸣。

2 可以引入意境，加深对作品的理解。在上毛泽东的词《沁园春·雪》时，为了让学生深入体会作者对壮丽河山的热爱以及胸中伟大的抱负，我就把豪情万丈的《沁园春·雪》歌曲播放了一下，这样的效果不是口头语言所能达到的。

3 可以调动感情，掀起高潮。邹韬奋的《我的母亲》回忆了关于母亲的几个生活片段，表现了母亲的可爱性格和能干的才具，也反映出作者对母亲的感激、歉疚、回报之情。总结到文章的中心时，我请全班同学齐唱《烛光里的妈妈》，一下子把课堂教学推向了高潮。

三、设置教学疑难，激发求知欲望

蕴含于课文中的情感有的是显露的，有的是含蓄的。我们在教学中往往会忽略那些看上去平淡无奇的语句，这就要求教师在深入钻研教材的基础上，于细微处挖掘教材中蕴含的情感因素。我们的学生阅历浅，视野比较狭窄，对课文中作者的感情以及表达情感的艺术手法经常理解得比较片面。教师适时地进行指导，巧妙地设置疑难问题，是激发学生求知欲和情感的最好的方式。

1 设置悬念，激发求知欲。于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个‘苦人儿’的形象的。孔乙己是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章后，就可以得到回答。”于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述的效果自然很好。

2 设置疑难，可以激发学生情感，更好地理解作品主题。我在教《孔乙己》这篇文章时，利用课余时间请同学观看了话剧《孔乙己》，并请同学说说话剧在细节处理上和小说本身的情节有什么不同。学生再次仔细阅读文本后发现，文中孔乙己最后一次到店里来买酒喝时，小伙计“我温了酒，端出去，放在门槛上”，而话剧中的小伙计是直接将酒放在孔乙己的手中。这时我适时地引导学生思考哪个情节设置得好，学生很快就明白了这个问题的关键：将酒放在门槛上，更能表现“小伙计”这个孩子也鄙视孔乙己，作者用少年的心态反映社会，更显出这个社会对不幸者的冷酷。这样学生更深刻地理解了小说的主题。

四、组织课堂活动，丰富情感体验

语文教学活动是丰富多彩的。在加深学生的情感体验方面，我认为分角色朗读、表演课本剧和辩论等教学手段能够起到直接的作用。

1 分角色朗读。要求学生要充分理解课文中的角色所应具有的心理特点、情感态度，只有这样才能使课文中的角色朗读活脱。高尔基的《童年的朋友》描写了外祖母慈爱的形象，文中的人物语言不多，但是非常有表现力。我让一位同学在理解人物形象的基础上朗读外祖母的语言，引导学生读出外祖母在生活不顺心的情形下的烦恼和不满、对“我”说话时表现出的无限的温情、孩子般的语言中透露出和“我”之间朋友式的关系等。在朗读中学生对外祖母这人物形象的理解更上了一层楼。

2 课堂辩论，学生各抒己见，可以活跃课堂气氛，可以激活思维。有的同学对《“诺曼底”号遇难记》提出了质疑：船沉没之前哈尔威船长与轮船一起葬身大海，他究竟有没有办法自救呢？同学展开激烈的辩论，辩论的过程就是思维的碰撞过程，学生思维在论辩中互相激发，相互震荡，所以产生了创造的火花。

浅谈语文教学中如何进行朗读训练 篇9

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师 意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。

一、朗读训练的功能

（一）朗读有利于发展学生的语言

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生 要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可 以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。简单学习网最新讲座：

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（二）朗读有助于学生深入理解课文内容 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

（三）朗读可以培养学生的表达能力

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句 式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的 文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说： “读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不 读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”-

（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受 到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的三个阶段

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

（一）、自读中感知，要有“量” “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

（二）、精读中领悟，重在“巧”

浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会 篇10

苏艳虹

语文学科教学与思想品德教育正如教书育人一样，是一个统一的过程，两者密不可分，相辅相成，相互促进。语文课程在对学生渗透德育教育中具有得天独厚的优势。因为语文是生命之声，是文化之根，是精神家园，具有丰富的人文内涵。

与时俱进，科教兴国此乃我国当今一项重大举措。时代不断进步，观念不断更新，教育更是不断地发展变化，新课程的改革势在必行。在课程改革中更应关注学生在学习过程中的德育教育。“师者,传道授业解惑也。”在教育中，首要的是德育。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；而进行德育教育,空洞乏味的宣讲是远远不够的，还需要各个学科的渗透教育。事实上，许多教师在教学中只重知识传授,而忽略了德育的渗透,使许多宝贵的德育资源白白浪费了。这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；如果能将语言能力的培养溶入到一种积极上进的思想道德情感氛围中，语文教学就不失为一块培育品学兼优人才的沃土。我现将教学中渗透德育的几点感受、做法总结如下：

一、语文教学中渗透德育教育的重要性 知识与道德孰轻孰重？这个问题的提出并非是多余的。相信大家不会忘记，大学生马加爵丧心病狂地向朝夕共处的同窗举起利刃，清华学子刘海洋残酷地把硫酸倒向无辜的黑熊。这一切，犹如一把利刃，深深地刺痛了我们这些教育者的心。伟大的思想家马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”《三字经》里也说：“人之初，性本善，性相近，习相远。”这些妙语哲思，让我们明白：孩子的品行完全是从后天获得的。可以说，教育环境决定了孩子的一生。其实，早在2000多年前，大教育家孔子对才能与道德的关系已作出了精辟的论述：才者，德之资也，德者，才之帅也。意思是道德是做人的根本，好比果树，道德是树之根，才华是树的花朵与果实，如果没有根的滋润，它是不可能开出鲜艳的花朵和丰硕的果实的。如果没有道德之根的滋润，任何人的才华都不可能得到发挥和施展。人才的核心是人而不是才，一个人只有具备了高尚的道德，完整的人格，才能获得事业的成功。反之，一个没有德行的人拥有的知识越多，那么他为人类所做下的缺德事也会越多。“只教给孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一堆麻烦。”（美·罗斯福）我们让学生学会做人，然后再去做事，只有德才兼备，才是一个对社会、对家庭有用的人。作为一名教育者，他的崇高使命就在于培养一个完整无缺的人；而作为一名语文教师，更应具备德育观念，时刻准备把德育教育渗透进语文教学中。

二、德育教育是语文教学的基本任务

德育要渗透到语文教学中去，需要通过一定的渠道，这就要求教师选择好“渗透途径”。一是情感渗透，二是认识渗透。所谓情感渗透就是教师在讲授语文知识的同时，用作者的心、教师的情去感染、激发学生，使学生在思想深处产生共鸣，在接受知识的同时，受到美好情操的熏陶，并进而迸发出更为高尚、更为健康的情感的一种渗透方式。所谓认识渗透就是教师在讲授语文知识时，能够有的放矢地将教材中内在的思想与学生的思想实际结合起来，使学生的感性认识为理性认识，使学生在接受知识的同时，思想认识也能提高的一种渗透方式。

中华民族曾经以优秀的道德文化而著称于世，然而随着时光的流转，以儒家思想为代表的道德文化却黯然失色、光华不再了。语文作为一门传统学科，应当主动承担起弘扬传统文化的重任，力求在学科教学中渗透德育教育，让几千年的灿烂文化重新焕发出它的生机。也许基于这一原因，新课标明确指出：在语文教学过程中，要引导学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，„„深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。„„树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。这个要求并不过分，因为，作为人类文化的重要组成部分，语文课本所选文章都是极具典范性的，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。它融会了古今中外最优秀的语言文化和经验，涵盖了人类文明的方方面面，无论是精神的，还是文化的。我们不仅要学习它的文化内涵，还要学习创造这些文明的大师们洞察事物、思考问题、探求真理、憧憬未来的美好人生经验。

三、语文教学中渗透责任感教育 一个人富有强烈的责任感是有所作为，事业成功的基本因素之一。如果学生缺乏责任感，就难以担负起时代、国家赋予的重任，而起重要作用的正是学校的教育。但现实生活中有的学生出现了言不由衷、不负责任的言行，作为语文教师，应把学生的这种不良行为扼杀在萌芽状态里。如在学习《为中华之崛起而读书》时，以周总理少年的远大志向，激发学生树立起远大宏伟目标。在教授课文《驿路梨花》时，把雷锋精神同生活的美好心灵融为一体，把课文中方便旅客的深山茅屋作为雷锋精神的见证，把洁白朴素的梨花作为雷锋精神的象征，突破了一般意义上的赞美雷锋做好事的局限。进而启发学生联系生活，我们需不需要这种使命感和责任感呢？要求学生结合自己谈感受，使学生的责任认知与现实状况有机联系起来，并逐步落实到行动上，培养起学生的责任感，能有效地促进他们综合素质的全面提高，具有重大的现实意义。

四、德育教育应采用正确有效的方式方法

语文教学中，只有扎扎实实地抓住课文中的字、词、句，才能透彻地阐述课文内在的思想内容，才能使学生学到知识，提高技能，受到深刻、生动的思想教育。在教毛泽东的《沁园春·长沙》时，我要求学生边读边思考：作者从几个方面描写长沙的秋景？为了解决这个问题，我首先让学生从文中找出关键词句，如：染、透、争等，当学生对长沙秋景有了具体的认识后，再引导学生推敲文中的重点字词，以深化对长沙秋景的热爱。这样，一幅美丽的长沙秋景图不但带给他们感观上的慰藉，而且让他们在心灵中激发起热爱自然的炽热之情，再由此转化为对祖国美丽河山的热爱。1.利用课文故事启迪学生的高尚美德。在小学语文课本中有许多生动有趣且内容丰富的故事，如:《诚实的孩子》、《幸福是什么》、《丑小鸭》、《三个儿子》等，利用这些故事的意义可以使学生受到熏陶，从而启发学生逐步养成良好的思想品德，培养高尚的情操。在《诚实的孩子》一文中，讲述了列宁在姑妈家做客，不小心打碎了桌子上的花瓶，开始不敢承认错误，欺骗姑妈，后来回家以后，主动写信认错的事。学生学习了这个故事，懂得了犯了错误，应该勇于承认错误，并改正错误。孝敬父母是我国的传统美德，如今有许多独生子女，在家长的宠爱下，不仅不知道孝敬父母，反而把父母当成呼来唤去的“佣人”，作为老师我们可以利用课文内有关题材，对学生进行教育，第五册第四课《三个儿子》一文中，通过写三个儿子在看到各自的母亲艰难地提水，只有一个儿子跑上去接过水桶帮助母亲提水的事，赞扬了第三个儿子孝敬父母、体贴父母的美好品德，启发学生从小孝敬父母，为父母做力所能及的事。

2、在口语交际中培养学生良好的道德情操。

口语交际是语文教学中的一个重要内容。语文教材中选编的口语交际内容具有很强的思想性。如：《有礼貌》、《请到我家来》、《打电话》等内容教育学生在与人交往中，要学会使用礼貌用语，学会礼貌待人；《小鸭子得救了》、《应该帮助他们》等内容教育学生养成助人为乐的好品德。上好口语交际课，也能感染学生，使学生养成良好的思想品德。教材中精选的很多内容都从不同的方面对学生进行了思想教育，我们必须做个有心人，善于利用教材，渗透德育教育。

3、学生作文既是语文文字训练的过程，又是育人的过程。《语文课程标准》中对此有一段明确的表述：“作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，并形成良好的行为习惯。”叶老在《作文论》中也强调：“作文最可贵的是要写出诚实的自己的话。”是啊，搞胡编乱造、移植他人的作品，不仅习作缺乏真情实感，久而久之，还会养成说谎的坏习惯，这与我们教育的育人目的是背道而驰的。社会生活是丰富多彩的，生活中既有真、善、美，也存在着假、丑、恶，儿童生活其中，耳闻目睹，必然会受到正反两方面的影响，习作的过程，也是辨事明理，提高认识能力的过程。例如，我曾经在三八节那天，布置了一篇题为《我为妈妈剪指甲》的作文。结果，几个妈妈在外打工的孩子居然也煞有介事地写了他为妈妈剪指甲的事，我知道情况后，并没有批评这些学生，而是告诉他们：事情做了当然要写，没做可不能胡诌瞎写，习作时，可以写写没做的理由、心情和想法，但绝不能说谎。第二天，那几个学生把重新写好的作文交给老师，因为写上了他们的内心话，所以字里行间流露真情实感，非常感人。另外，学生的习作内容十分丰富，有写拾金不昧、助人为乐的；有写师生情、骨肉情的；有写自然美、人性美的；有写父母孝敬老人、关心邻里的……这些习作都是对学生陶冶性情的材料，教师在对优秀习作进行赏析交流时，学生怎能不受到感染呢？写作文是学生倾吐生活的体味和感悟，只有深入观察生活、分析生活、体验生活，才能在纷繁复杂的外部表象中把握生活的本质，揭示生活的真谛，描绘出生活的主旋律。

在教学中，把言教与身教结合起来。作为教师，如果说的是一套，做的又是另一套，就会失信，这样的教师，即使能说出道理也不能说服学生。因此，我在教学中严格地按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。我从教以来，从未缺过一次课，从未说过一次谎。要求学生不做的，自己坚决不做；要求学生做到的，自己首先做到。通过自己的言教身教，学生好的思想品德自然就形成了。

当然，语文课堂教学中的德育渗透方法是多种多样的，这就需要教师自觉把教书和育人当作自己的高尚职责，把握时代跳动的脉搏，深钻教材，找准德育渗透的突破口，恰到好处地进行渗透。让语文教学中的德育渗透，不是向油与水似的游离状态，截然分开，而是如水乳交融似的难以分割。使学生通过语文教材的学习不仅提高能力，思想上也能得到长进，品德受到良好的熏陶。

总之，教育贵在以人为本，语文学科是集知识性、科学性、思想性于一体的综合学科，作为语文教师，应让学生在快乐创造中学习语文，更应在传授知识的同时渗透德育教育，愿能在新形势的大语文背景下谱写崭新的一页。

浅谈语文教学中如何进行德育渗透