美的语文课堂

美的语文课堂（共9篇）

美的语文课堂 篇1

让语文课堂充满文美的气息

常熟市辛庄中学 黄丽萍

内容摘要：审美教育主要着眼于人们心理能力的培养与提高,使之具有对美的欣赏力和创造力,它通过审美实践得以实现。青少年学生由于生活环境所限，审美实践受到一定的局限，他们接触最多的是书籍，因此，对他们进行审美教育，就必须借助于教材这个充满了美的园地。语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。利用教材中文学作品文美教育，不仅是可行的，而且可以大大提高语文教学的整体效益。它不仅可以帮助学生洞察历史，了解民情风俗，感受时代风云，拓展知识视野，而且还能培养学生对文学语言、文学形象、情感意蕴等的感受力，对文学表现方法的感知力，进而有利于培养学生欣赏文学作品的形式、技巧和风格方面的独特之美，提高学生的审美能力和写作能力。

关键词：文学语言 文学形象 主观情感 传达方式 感受力 理解力 鉴赏力 构创力

法国大雕刻家罗丹说：“美，无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如此精辟的见解，给了我们语文教学以深刻的启示。在提倡大语文教育的今天，正如罗氏所言，我们的语文天地、课堂内外、教材本身等不是缺少美，而是我们缺少发现。

新课程标准也明确规定要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。正是因为我们的学生对美的事物熟视无睹；对高尚的情感无动于衷；他们在“大是大非”面前冷漠无情。因此当务之急就是如何开启学生的心智，培养学生的兴趣，引导学生求真、求善、求美。在文学教学中，不应只是停留在目标教学中的美育渗透，而是应该切切实实地引导学生以至性的童心与至情的爱心去捕捉美的身影，发现美的踪迹，感受美的愉悦，领略美的魅力，体现审美精神，把美育作为文学课教学的制高点。

一、品读文学语言，培养学生对语言美的感受力

语言是“文学的第一要素”。语文教材中文学作品的语言。准确、简炼而以生动优美。它不仅写景，描摹山水，如在眼前；状物，雕形图貌，栩栩如生；叙事，绘声绘色，娓娓动听；说理，鲜明清楚，练达警策。而且，由于构成文学语言的词的选择定夺，排列组合及句法运用的千变万化，又具有抑扬顿挫，变化有致的音乐美和爽心悦目的“建筑美”。

我们进行文美教育的第一步，就是要在把握作品语言本体意义的基础上，让学生通过反复的朗读、吟诵、咬文嚼字等手段去对作品整个语言韵律和内在节奏进行感知和品味，以真切细腻地感受作品的审美内涵。如读《海燕》，就要把握“热情”、“渴望”、“高亢”的感情基调，由低到高，由缓到急，读出大海风云变化的景物美，读出海燕搏击风浪的形象美，而且这景物，这形象是充满阳刚之气的壮美。朗读这种语言艺术能使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音。教师声情并茂的朗读如同涓涓细流浸入心田，好象绵绵春雨沁人心扉，引起学生情感的共鸣。学生听了会为之动容：或热血奔涌，或伤感泪下，或握拳顿足„„而且具有感染力、穿透力的语言能迅速地使学生进入形

象思维，引发学生回忆、联想，唤起学生心中的视觉形象，随之而来的就将是对文章的深刻理解、领悟，其中就包含了对形象的爱憎褒贬的审美判断。又如《关雎》，通过朗读吟咏，便能感知到回环往复、复沓叠宕的韵律美，以及缠绵缓慢的节奏美，从而理解诗歌男子思慕女子的心情，反映出他追求美好婚姻的愿望

朗读是对语言的品味，对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。的确，当朗读负荷着生活的丰富，缭绕于屋檐下、水塘边，语文便真正散发出它那浓郁的魅力。

二、把握作品文学形象，培养学生对文学形象的理解力

文学形象是作品特定内涵的载体,舍此,则作品事不能动人,情不能感人,理不能服人,因此,把握文学形象是理解作品信息世界——“说了什么”或者“传达出了什么”的关键。而文学形象既指作品中的人物形象，也指情景交融的画面或情绪氛围（既意境），它在不同作品中的不同表现，决定了我们教授不同作品时应该择定（或侧重）不同的教学方法。

讲授叙事类作品时，我们应注意引导学生以正确的审美理想为指导，分析、欣赏文学作品中一系列鲜活的人物形象，尤其是具有普遍社会意义的典型，深入挖掘其内在美学价值。如《故乡》中的闰土，就要通过对这个人物的言行、心理以及他所生活的时代和他周围的人际关系的感知和解析，挖掘出这个人物形象的典型意义。他是一个善良、本分、但他憔悴不堪，呆滞麻木，在求神拜佛中麻醉自己。是在生活重压之下“辛苦麻木而生活”的劳苦民众的代表。再如《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地善良，关心孩子疾苦，及时排解孩子的痛苦和悲伤，是一位教师的美好形象，在孩子的心目中，她最伟大、最无私、最公平。讲授时应让学生从这个形象上受到美的感召而净化心灵。还有更多的如周恩来、鲁迅、诸葛亮、毛泽东、„„这些活生生的人物形象都让我们感受到高尚的人格魅力。

讲授抒情类作品时，如诗歌、散文，就要细心体味作品情景交融的画面的氛围，换言之，就是体味作者主观感情与客观景物融为一体的意境。教学郦道元《三峡》引导学生领悟整体布局的结构美，音韵的和谐美，正面、侧面结合，虚实相生的手法美，更从中感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自然的纯净美好，为现代自然环境所不及。至于课本中的自然景物的描写表现出来的形象美更是比比皆是。如荷塘的月色、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱桥，滚滚的长江、滔滔的黄河、松树、白杨、麻雀、蜜蜂„„大干世界、绚丽多彩，美不胜收。景由情生而情景交融，自然景物也寓含着丰富而深刻的社会生活内容。

体味和领悟作品的意境绝不是简单的画面还原,“但见情境，不睹文学，此诗之极境”。杜甫之《望岳》，单就文字可谓平平，但联系诗人的审美体验去欣赏玩味，则气韵生动，堪称杰作。该诗抒写了登泰山的审美体验和诗人独特发现。景，随着诗人的足迹不断变化；情，随着不断的攀登而逐渐深化，情景交融，气象生动。教学时如果无视诗人的审美体验和诗歌所营造的情感氛围，直露的把诗句翻译给学生，则不仅无助于提高学生对作品形象的理解力，还会使诗歌在意义上失之浅陋。因此，为把作者“难写之景”显现在学生面前，把“言外之意”恰切的表达出来，真正让学生体味到作品刻意追求的意境，我们在教学中还应该创造性的运用一些方法和手段——可以朗读吟诵，“以声征入”；可以咬文嚼字，“披文入情”；可以激发想象，“联类无穷”；可以对比映衬，强化意象；可以创设情境，迁移表象；可以音像显示，图乐配合，这样才能使学生从被动的词句含义的收录者转

变为积极主动的审美主体，从而提高学生对文学意境的感知力和鉴赏力。

三、悉心体味作者的主观情感，培养学生对情感的鉴赏力

语文教材 中的文学作品之所以“沁人心脾”，往往就在于它融入了作者的才情、血泪，爱的欢乐和恨的悲诉，乃至生命。要对学生进行文美教育，要让学生领悟作品的情感，就要引导学生“披文以入情”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，深入挖掘作品中的情感因素，寻找自己感情与作品情感的大契合点，律动点，以达到审美客体感情上的交融。唯有这样，才能使学生沉睡的情感在与作品的同构共振中被激活，使学生粗浅狭隘的情感结构在对作品情感的顺应过程中被扩大和深化。正如十八世纪法国启蒙运动领袖狄德罗所说：“只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”

鲁迅在“病态”的“下层社会不幸人们”中的孔乙已身上融注了“哀其不幸，怒其不争”的深广忧愤；莫泊桑在菲利普夫妇身上寄寓了资本主义社会人际关系的诅咒，在约瑟夫身上则寄寓了对未来人类社会的希望。教授此类作品，就要让学生通过对人物形象进行全面的感知，让学生的感情律动起来，以达到对作品更深层次的领悟。

人物形象自身所通过言谈举止表现的情感，也是我们感受情感美的一个方面，它可以增强对作品思想情感的理性思辨。比如《最后一课》中小佛朗士身上体现出来的强烈的爱国主义情感；《背影》中父怜子爱的人类美德，都可以激起我们情感 的波澜，教学时，我们必须注意这些情感因素的挖掘，以培养学生对作品情感美的感知力，陶冶学生的情操，而加强对课文思想内容的深入理解。

抒情作品中作者的主观情感一般与生动具体的画面交融在一起，形成情景交融的意境。比如学习毛泽东的《沁园春·雪》这首豪迈奔放、雄视百代的词，我们就要从词所供给的北国风光中去洞悉一个无穷的精神世界，玩味一种宇宙豪情，深刻领会抒情主人公在作品中抒发的情，既是自我内在心声的高吟，又是一种时代情绪的概括。这种时代之情有了“江山多娇”的时代之景为依托，便气势恢宏，振奋人心了。教学时让学生对附丽于景上的情悉心体味，对于建构和丰富学生的情感世界是不无益处的。

四、注意作品的传达方式，培养学生运笔为文的构创力

文学的传达就是作家依靠语言媒介将内心孕育的意象外化为文学作品。在这个外化的过程中，传达方式至关重要。因此，注意作品的传达方式，是语文教学中对学生进行文美教育的一个重要内容。它既能使学生学到创作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列传达方面的方式方法，还能从作家对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。然而，由于欣赏习惯和文学修养的原因，目前语文教学中对作品的传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为课文教学结束时一种点缀——简单的几条写作特点归纳而已。传达方式没有很好的成为学生审美的视点和写作的借鉴。

从语文课审美活动的更高层次和文美教育的最终目标来说，教师不仅要帮助学生玩味作品的美质美态，领略作品的精思奥义，而且还要以所学的作品为引导，诱发学生进行美质文章的创造。比如学习朱自清的《春》、《绿》，作品对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描绘，语言的运用，风格的呈现等都应成为学生审美的特点、关注的对象，这不仅有利于对作品内容进行审美观照，而且也可以为学生进行美的创造所效尤。教材中的鲁迅作品很多，可供借鉴的地方也很多，沉郁的语言风格、辛辣的讽刺手法、高超的写人技巧、匕首投抢式的文风，讲授其作品时，有意识的在这些方面加以点拨，对提高学生创造美的能力是有很大的帮助的。

总而言之，在语文教学中，语文教师要加强对学生的文美教育。能使学生在领略美的过程中产生愉悦的情感体验，并转化为强大的学习动力，不断推动学生积极主动地去揭示奥秘、探求真理。它通过美的形象，情感的中介，逐步而非强制地使受教育者接受美的熏陶，这个过程正如杜甫诗云：“随风潜入夜，润物细无声”

参考文献：

1、《语文教学艺术论》韦志成 广西教育出版社

2、《中学语文教师基本功讲座》饶杰腾 王问渔 首都师范大学出版社

3、《中学语文语言艺术》 彭月英 湖北人民出版社

4、《语文课的育人方法》田晓娜 国际文联出版公司

5、《美学原理教程》中第十章第二节，美育在教育中的作用

美的语文课堂 篇2

作为一名学生, 在上课的过程中, 最直观的感受就是老师在课上是否能用生动的语言给我们传授知识。语文是一科能够让学生从优美的文章中不断提高审美情趣的学科, 而语文课堂气氛是否活跃, 很大程度上取决于老师的教学语言。优秀的老师会通过语言感染学生, 让学生对学习充满激情和兴趣。而对于小学生来说, 这样的教学模式明显更为奏效。因为小学生多处于活泼、好动的年龄阶段, 那个时段的学生由于积累的知识并不多, 所以很难从专业的角度欣赏一篇文章的优美之处, 因此更需要老师的引导。但课程引导并非是全理论性的授课方式, 因为这样会让学生感到枯燥乏味。笔者认为:无论是哪个年龄段的学生, 都更愿意在优美又富有激情的课堂氛围中和老师一同遨游知识的海洋。

二、课堂教学语言的探究

语文教学本身就带着一种情感的魅力。尤其是其语言, 充满着感情美、文学美、音韵美, 让人在赏读时能够感觉身临其境。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一位教师的语言修养在很大程度上能够决定学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此, 小学的语文教学艺术就是语言艺术, 那么老师应该如何加强课堂上的教学语言艺术呢?

(一) 语言之文学美

我国自古以来, 唐诗宋词千万首, 这些词曲都是我国优秀语言文化的代表。作为一名语文老师, 应该具有深厚的文学功底, 而说及语言的音韵美, 我国的唐诗宋词以句末押韵为主要特点, 念起来朗朗上口, 让人印象深刻。但也不是说让老师在课堂上卖弄自己的文学功底, 张口闭口都是诗词歌赋。这样只会让学生厌恶。例如当老师在上《游园不值》时, 其中最后两句“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”很典型的将春意盎然的景色描绘了出来。老师可以在进入课题前, 让学生猜测今天要上的课跟自己念的哪句诗有关:“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟;停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花;忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”当学生跃跃欲试时, 学生的激情已经被老师慢慢调起来了。这时老师可以播放关于这首诗的主题音乐, 让学生在进入课题前就能够在老师悠然的音乐中, 慢慢感受春意的来临。最后与老师共同探讨将要学习的那首诗。老师可以在上课过程中适时地念几句诗词, 因为文化底蕴深厚的老师总能让学生感觉到这位老师在讲课时所散发出的文学气息, 令人陶醉。

(二) 语言之感情美

很多时候, 文章作者都是以托物言志、寓情于景的手法写作。因此, 老师在上课时, 应以“动之以情再晓之以理”为原则, 用美的教学语言, 向学生传递美的文学作品。一个对课堂充满感情的老师, 能轻松自在地将一篇文章向学生讲述得趣味横生, 那才是真正地将学生引入到了文学的领域, 让他们能够主动地感受、探索语文的奥妙。例如老师在上第十一册的第十五课《青海高原一株柳》时, 由于文章用词慷慨激烈。因此老师在讲述课文时也应该以慷慨激昂的情绪为情感基调。上课并非是简单的听与被听的关系, 而是以师生的情感互动为背景的共同学习与交流, 一起感受语言的魅力与独特。在上课的过程中, 老师可以饱含深情地向学生们念文中一段话:“我依然沉浸在想象的世界里:长到这样粗的一株柳树, 经历过多少虐杀生灵的高原风雪, 冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击, 被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁, 却能够一回又一回起死回生。”老师声情并茂的朗读, 早已深深地将学生的注意力转移到了那顽强的生命力上。只有用情、用心地将文章的语言诵读出来, 才能够让学生感受它独特的魅力所在。这时无需多言语, 学生早已身临其境地感受出文章所要表达的感情, 因为一个人的阅读情感能够直接决定他对于这篇文章的记忆以及理解速度。

(三) 语言之亲切美

雨果说过:大胆是取得进步所付出的代价。小学生因为年龄较小的缘故, 很容易在课堂上因为老师的大声斥责而对学习失去兴趣。因此, 当老师在上课时, 应大胆改变传统教学方法, 尽量地少去斥责学生而应多赞美学生。例如有位老师在教《黄鹤楼送别》时, 当学生已经初步了解此诗的大致含义后, 但其阅读的情感还未到位。这位老师便一句句地让学生带着感情地尝试诵读。和学生一起在诵读过程中逐步调整学生的阅读情感。老师应该学会适当地赞美学生的进步。只有让学生们了解应该如何去做才能够得到老师的夸奖和赞美, 他们才会更积极主动地去学习。

三、结束语

前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法, 因为语言不同, 其效果就可能相差20倍。”可见, 语言是成就语文高效课堂的关键所在。老师上课时是否声情并茂, 是否语言优美, 都直接关系到了课堂质量。同时, 抑扬顿挫的音调能够改变学生印象中枯燥的课堂教学, 从而激发他们对语文的热爱。老师自身应该加强语音的标准性以及词汇和语法的准确性, 熟练地运用语言技巧让学生能够从一开始就热爱语文、热爱文学。

参考文献

[1]张周成.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊 (上旬刊) , 2013, (02) , 152.

语文课堂美的旅程 篇3

在语文教学工作中，我始终认为体现语文教学之美应是语文教学达到的最高境界，如何才能使语文教学美起来，如何使语文课堂充满诗意，使学生上语文课犹如进行一次美游。我试着从以下几方面着手：

一、教学设计诗意化

任何美好的事物、美好的内容，必然存在于一定的形式之中，特别是美好的内容和优美的形式的完美统一，是人们对美的高层次追求。古人有美食要美器之说，故有“香菊美酒夜光杯”的审美境界。

设计一节课，宛如写一篇文章，要讲究布局谋篇；又好像是盖一幢大楼要用心设计，大致的框架如何要有预先的考虑；还要讲究起承转合。无论以何种方式和顺序构思，都要紧扣住一个“美”字，如果这一点做好了，课堂上就有了三分美感。如学习散文、诗歌之类的作品，这样设计教学过程，“美美地听——美美地读——美美地说——美美地悟——美美地积累”。这样不但使结构给人以美感，而且连课堂气氛也美了几分。如果是复习课也可以这样设计，学习一些美词，重温一个精段，学习一种思维；再如学习其它文体，如：小说、记叙文可采用；读起来让我的声音动听，说起来让我们熠熠生辉，想起来让我们思绪飞扬等。还有议论文、说明文也可以根据不同内容设计相应的形式，从而使教学设计充满诗意，富于审美情趣。让人感到美不胜收，优美动人。

二、教学语言诗意美

教师教学用语美。教师的用语美是语文美、教学美的最直接的体现，优美的教学语言，既要有诗意又要能打动学生的心灵，使其心灵产生共鸣，让美占领学生的思想领域，从而让学生的灵魂得到净化，同时也将课堂气氛宣染得优美和谐。要实现这一目标，老师的导入语、过渡语、启示语、点评语、总结语等都要做到优美、简洁、明快、恰当。例如：《济南的冬天》一文的导入：“同学们，现在是什么季节？——（秋季）。那么秋天的手臂眼看要搭在哪个季节的肩上了？”用拟人手法这么一问，让学生感到老师的语言还有点美呢。自己也沉浸于美好的环境之中。再如：“走进济南的冬天，宛如走进了一个童话般的世界”，这可以让学生在未接触课文之前就怀着一种优美、神奇的感觉，带着这种感觉学习语文，至少也是一种美的享受，至少也能让学生从中受到美的陶冶和心灵的净化。过渡语，如《济南的冬天》听完录音后说：“优美的文字立刻幻化成美妙的声音，充溢到教室的每个角落，使每个同学心里都化开一片暖意。”顿时，无论是教室里，还是学生心里仿佛都洋溢着一种妙不可言的美妙与适意，使文章内容传达出来的情感，在老师极富有感染力的语言的引导下，入目入心，美得让心灵为之一动，情绪顿时高涨。再如，最后结束时，老师说：“作者以含情的笔触，写山，山上飞扬的是爱；写水，水里积聚的是情。你的心不为之激荡吗？你的情不为之升腾吗？淋浴在美中，心灵为之净化，情感为之升华，这是散文，也是诗、是画、是美。”几句话，把学生的心灵之弦弹响，奏出情线最强音。也把语文课堂的气氛推向高潮，让学生的心灵长时间的浸沉在美的享受之中。

三、朗读体现音韵美

美的朗读应该是最能吸引人并打动人的。怎样才能打动人呢？首先要做到带着感情和表情读，把自己的感情融进去，把作者的感情读出来。要做到这一点必须深入理解文章内容，用心体会作者表达的情感，但更主要的是要读出音韵美来。诗歌要读得抑扬顿挫；散文要读得欢快活泼或情意深长；小说要读出变化美；议论文要读出铿锵的节奏美、气势美。快节奏的散文要读出活泼跳跃的音韵来。如读《夏》，当读到“快收、快收、快打、快打”时，不但跳跃，而且急促，如急鼓催征，似骏马疾驰。这样才能把紧张的韵味体现出来。再如读《夏日》的2、3两段，其内容是热烈和激情，用齐读既能烘托那紧张急促的气势，又能体现出热烈和激情，这样读起来，既有雄浑热烈的壮观，又有疾风过林的迅猛。而结尾处意味深长的女声领读，又如曲水回觞，宛转隽永。如果再加上形体语言来读，不但音韵优美，而且妙趣横生，美耳、美目、美心。如教学《郑人买履》一文，读“宁信度无自信也”一句时，学生有的摇头晃脑地读，有的拖长声音摇着手读，还有的微闭双目，一手捋须，摇头而读。这种读岂不妙趣横生；音韵优美，并且把人物的迂腐可笑也表达得淋漓尽致。

四、品味语言表达美

品味语言是语文教学、特别是课堂教学的重头戏，老师以启发性和鼓动性的语言，引导学生品读课文，咬文嚼字。以“这个词用得传神，写出……”，“这句话写得生动，体现了……”“这段写得让我心动，表达了……”为句式说话，但一定要注意表达的语言美。这是学生感受美之后对美的内容的优点的表达，所以要表达得美，也就是语言一定要恰切优美，也可以是生动美，也可以是修辞美，也可以是朴实美，也可以是幽默美，也可以是深刻美，也可以是华丽美，也可以是别致美。如品读《春》一文，学生品读到“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟”一句时，说：“这一拟人手法用得好，把花写活了，你看那朵花碰了我，我又碰了花，我和花都争着对春天笑。”再如品《夏》一文时，学生品到“这是一个生命交替的旺季，他的肩上仿佛担着夏、秋两季”一句，一个学生说：“我仿佛看到一位身强体壮的中年人迈着大步向我们走来，他肩上有一个担子，前面是鲜花、绿叶，后边是瓜果等。”朴实无华的表达，天真、纯情的语言充满奇特想像的语言，无不叫人感动。这样品读，学生的情操不能不得到陶冶，语文素养也不可能不提高，语文教学的魅力，也因此得以昭示。

五、教学过程节奏美

教学过程的安排要做到有张有弛、张弛适度；有动有静，动静结合；有分有合，分合相间。这样安排，既避免一成不变，造成学生注意力疲劳，又能使教学过程的节奏富于变化美。例如对一般的理解性问题，可以用快速抢答的方式解决，而对有一定难度的问题，则要给以足够的思考时间，以便达到潜心思考的目的。读是语文课堂上必不可少的一个重要环节。朗读能入耳入心体会感情，默读能深入理解反复推敲体会妙处，独立思考可以使思维更深刻，体现主观能动性，合作学习则能发挥集体力量，展示集体的凝聚力。如果课堂上一读到底，一讲到底，一思到底，就太单调了。一味放松会使人懈怠，一味紧张会使人疲劳。所以，只有富有变化感，富有节奏感的教学过程才是值得称道和推广的。

另外，还要注意拓展训练的创新美、妙思美、机智美，板书设计的图画美或框架式的整齐美，夸大主要内容突出一字的夸张美，根据内容字体变形的别致美，构成美的形状的新颖美等等。

语文教学是美的教学，体现的是教学之美。一堂成功的语文课，无论是教学设计过程安排，还是操作过程，语言使用应是一次愉快的美的旅程。它必将带给师生美的享受，使人留连忘返，回味无穷。

语文教学中美的教育 篇4

摘 要：教学是一门艺术，更是一门美的艺术，语文课堂教学更是追求美的过程。在语文课堂教学里，教师应努力创设和谐的美的环境，优雅的教态美，悦耳的语言美，养眼的形象美，让学生在和谐的、轻松的、优雅的，悦耳的，多彩的课堂里遨游，来学习这世界上最美的语言。

关键词：美；和谐美；教态美；语言美；形象美

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-046-01

语文课堂教学是一门艺术，更是美的艺术。爱美之心人皆有之，处于对未来充满幻想，充满理想的花一样的少年更是期望看到的，想到的都是美的。在教学中我感到只有当学生对所学的东西有了兴趣，才能把全身心投入到学习中去，能不能学好语文，与他们爱不爱上语文课有着重要关系。本身就是美的语文课堂教学，更应该处处有美的存在。教师也应该去创造美，发掘美。从而让学生感受到美，欣赏到美。在美中获取知识，陶冶情操。下面就谈谈自己浅薄的见识。

一、形象美

学生喜爱接受老师才能去认真听，仔细思。学生如果对教师都不能接受还谈得上听讲，谈得上思考吗？所以教师首先从形象上融入学生，这里包括发型、衣着、化妆等。发型上，不是完全迎合学生的追星心理越奇形怪状越好，而是不要太老土，还像“五四”时期似的。衣着上方面，如颜色、搭配、款式，都应跟上时代。如果是女教师最好化点淡妆。但是这一点，农村一些教师和年纪较大的教师还有点不能接受。但是你想，夏天到了，女教师穿上得体的裙子，留着简单大方的发型，化着淡妆，一脸春风走进课堂，效果会怎样？学生们会精神抖擞的听讲，教师自己也会充满信心的上课。

二、和谐美

1、教学过程的和谐美

完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条线，或明或暗的将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。有经验的老师在教学时，都能通过美丽的画面，动听的音乐把学生带入文中那优美的语言材料中，先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，使学生进入课堂，进入课文。让学生根据教师的提示，自己的总结，来解决问题。老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界

2、学习内容的和谐美

语文教材内容多是赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，总留给教师许多发展的空间。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。教师应重视拓宽教学内容，丰富语文活动形式。教学内容不再囿于课文，在课堂教学中联系能联系文中相关内容，作进一步的拓展延伸。但是我们也应该看到，课本是教学的重要凭借。警惕忽视对文本的阅读理解，而过早、过多补充内容，或过多地进行非语文活动。尤其是对刚进入中学的年级学生来说，更应该让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

三、教态美

怎样才能使孩子们爱上语文课？活泼多样的教学形式固然重要，美的教态也是不可或缺的。在课堂上老师的一举手，一投足，一个表情，都会对学生产生影响。影响他们的情绪，影响他们的兴趣。作为一个教师，只有当自身的容貌服饰、言谈举止以及心理与自我感觉相统一时，才是其最具风采的时候。在课堂上，我总要求自己保持一种良好的教态。只要一站在讲台前就要做到姿势挺拔、自然，动作协调、有精神，给学生亲切、可信的感觉。在讲课时各种手势的配合力求干脆利落，文雅和谐；目光、表情时时与学生交流，力求“此时无声胜有声。”

四、语言美

要想让学生爱上语文课，美的课堂语言也至关重要。课堂语言与一般的日常口语和书面语言有不同之处，应具有较强的逻辑性、精确性、形象性、含蓄性、情感性和韵律性。我在课堂教学中力求语言流畅、吐字清晰、语调亲切有节奏，讲究抑扬顿挫，有起有伏，使学生对教学内容容易理解并产生共鸣。有时还不失时机地用一句“妙语”或一段小幽默调动起学生积极思考的情绪，创造一个热烈轻松、有秩序的课堂气氛，使学生情绪饱满，不知疲倦地完成学习任务。和风细雨，润物无声；高潮迭起，珠落玉盘是我的希望。每一节课都是师生共同演奏的一首小提琴协奏曲，温婉轻柔，张弛有度；舒缓处如诗如画，高昂时如醉如痴；而老师恰是那统领全局的乐队指挥，这则是我理想。

语文教学怎样进行“美的教育” 篇5

语文教学中审美教育的成功与否，与语文教材本身有着密切的关系，还与语文教师审美素质及教学技能密不可分。注重语文教学中情感与诱导，是形成审美的驱动力，进而提高语文教学效果的根本举措。

1,感人心者莫先乎情。

语文教学首先应“动之以情”。教师在教学过程中，从内容的确定，形式的安排，特别是课堂语言的表达，都要流露出强烈的感情色彩。讲读李清照时，诵读“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”;讲读辛弃疾时，朗诵“千古江山英雄无觅孙仲谋处”，讲读李白时，朗诵“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。教师激昂则一室振奋，学生在吟诵中思考、体味，历史风云如在眼前，情愁激奋发于心中。学生的审美观点和审美趣味往往在“情动于中”自然萌发。其次，要启发诱导学生体验语文教材，特别是文学教材中所蕴含的喜怒哀乐以及爱憎褒贬等各种感情因素，并通过表情诵读、生动讲述等方式表达出来，使学生进人情感体验之中，甚至产生“共鸣”。

2、把握教材特性，激发审美注意。

从生理学上看，运动着的物体容易引起注意，而审美注意，应该既有其稳定性的一面，又有其运动性的一面。只有运动着的，才可能是新异的强烈的，进而生成一种使审美注意不致于疲劳厌倦的原动力。审美注意的运动性，对语文教学的启示是很有价值的。

就纵深性方面来看初中教材，如第二册，它侧重培养一般的语文能力，教材分为六个单元，单元内容为四个层面:社会生活—科学世界—文化生活—古代生活。按反映生活的难易顺序编排。这恰恰体现了一个运动的过程，由近而远，由表层而深人。在这个过程中所流动的美又有不同的鉴赏意义。如第一单元，先探究生命的本质意义(《短文两篇》)，再由“花的勃勃生机赞美生命的顽强与美好”(《紫藤罗瀑布》)，其次谈生活的感受，追求人与人的理解和沟通(《挖莽菜》)，再次提醒人们珍惜生活中的幸福，学会享受幸福(《提醒幸福》)，最后由对一只受伤蝴蝶的同情、怜悯，表达对大自然中渺小生命的关注。五篇课文侧重点各不相同，而又很流畅地贯穿了一个主题:生命是美好的，要赞美并尊重美的生命、美的生活。这一主题的把握是初中生的难点，而渗透“美”的教育，则可变难为易。如，展示植物、动物、人类、大自然、宇宙等直观画面，引导学生感受生命出现的奥秘、生命延续的伟大，再走进自己的生活，体味身边的幸福，感悟人生的哲理;由美的画面感悟文字的含义及魅力，不仅引起兴趣，提高理解能力，还可提升学生的思想境界，使之学会关注生命、关注自然。而如果把每一篇课文当作一只只麻雀来解剖，可能会“一叶障目，不见泰山”。如果执教者本身都未曾领略单元教学的共性与不同点，如何提高学生的审美能力?

3、穿插课堂实践活动，提升审美赏美能力。

审美赏美的常用的做法就是以丰富多变的实践活动去检验学生的能力:如结合论说文开辩论会，结合话剧单元演课堂剧，结合诗歌单元举行朗诵比赛，结合文学作品自编小品等。目前常用的现代化教学手段和多媒体的运用，则更可以突破教学上的“时”“空”限制，扩展教学规模，增强教学效果，将文学与音乐、美术相结合，全面展示语文课的艺术魅力。

课堂提问的策略奏响美的乐章 篇6

陶静

课堂提问是课堂教学中不可或缺的一种方法，也是一种有效的教学策略。就语文课堂教学而言，有人曾说，一堂精彩的语文课是一曲动听的交响曲，那：“一石激起千层浪的问题是交响乐中最美的旋律。”的确，教师科学地设置问题，恰当地运用课堂提问不仅可以唤起学生学习的兴趣，吸引注意力，引起学习的动机，激发好奇心，避免单一的注入式，“满堂灌”，而且能充分发挥学生学习的主观能动性，启发学生积极思考，活跃课堂气氛，提高分析问题、解决问题的能力。

那么教师应如何更好地运用课堂提问这一教学方法？提高课堂教学提问效率的策略和方法又有哪些呢？读了《有效教学方法》一书中相关的内容，我领会到一些课堂提问的方法：

1、首先从问题的本身出发，以例句的形式阐述什么是有效的问题。有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。有效性的问题不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。

2.、其次，从提问的不同方式给我们做了阐述，这点让我清楚的了解到提问必须先弄清楚使用问题的具体目标。提问的目的大体可以归入以下几个方面：

（一）引起兴趣和吸引注意力。

（二）发现问题及检查。

（三）回忆具体知识或信息。

（四）课堂管理。

（五）鼓励更高层次的思维活动。

（六）组织或指导学习。以上的大多数问题都以触发或形成学习者的回应为目标。从这个意义上来说，一个好问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。

3、然而，提问的目标如何定位？有时候，如果提出的问题对于部分学生说是难的，而对于另一部分学生而言是容易的，会使得所有学生集中注意力并沉浸在学习过程中。

4、把握课堂提问的时机

古人说“不愤不启，不悱不发。”提问要选准时机，启偾悱之际，问在矛盾之时。若不论时机，不辨对象，随时发问，是难以取得一石激起十层浪的效果的。

只有在教学的重点、难点、疑点、新旧知识的连接点，学生认识矛盾的焦点上设计有一定思考价值，难易适度的问题，才能有效地促进学生积极思维。以“问”促“思”，就要给学生充足的思考时间，不能一个问题接一个问题地搞“连珠炮”。当学生思维受阻，回答不出时，要进行铺路搭桥，增设“台阶题”，逐步启发，步步深入，化难为易；当学生思维偏离方向时，要及时点拨导向，引导学生思维活动“上路”。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，教师要多创设教学情境，教师通过创设适宜的对象性质活动情境，“抛锚”问题，给学生以思维的空间与时间，但不要把学生的思维局限在设置的教案框架里，从而激发学生追求问题解决的心向和思维的积极性，造成认知冲突，以形成学生欲证不能，欲罢不忍的“愤悱”态势。

构建审美的语文课堂 篇7

一.努力营造课堂氛围美

在课堂上需要教师创设环境, 渲染气氛, 以情动情, 熏陶渐染。首先, 教师本身的审美情趣对学生的影响很大。每天在课堂上, 语文教师要考虑到学生见到你的第一感受。因此, 每一天上班时要以端庄整洁形象出现, 给学生带去美的心情。其次, 课堂上教师的教态要自然、大方、得体, 教师课堂的语言、语气、语调要言优美流畅、抑扬顿挫、饱含深情, 符合语境, 使学生从听觉上获得美感和心灵的感染。再次, 语文教师的板书要精心设计, 书写要认真工整, 给学生视觉上有新意和美感。当然, 语文教师可以经常根据课堂的需要配备相关的乐曲让学生获得课堂的美感、生活的美感。这样具有一个审美的氛围和一份审美的心情, 语文课才会有具体的审美的活动.

二.积极引导学生诵读感受美

第一, 学生整体诵读文本, 感受情感美。语文教师要指导学生有感情的朗读文章, 让学生通过诵读、想象、联想把抽象的文字变为可听的声音、可感的物象, 使文章的人物、情景呼之欲出, 形成具体的、生动的、立体的思维。通过有感情的朗读文章, 调动学生的主观情绪积极地参与文学作品的再创造, 从而不假思索的感受审美对象的美。

如:苏轼的词《江城子.密州出猎》, 当我们运用饱满而富有激情的语言反复诵读时, 我们能够看到作者生花的妙笔描绘了太守率领千骑卷过原野出猎的气势磅礴场景.我们仿佛听到了太守的仰天长啸:为报倾城随太守, 亲射虎, 看孙郎。我们也仿佛看到了太守那双期盼的眼睛, 那已经拉的满满的弓箭!此时词人那颗赤诚而又急切的爱国之心, 那强烈报国之志跃然纸上.这些美景美形美情, 只有通过用高昂豪迈的语气反复朗读这首词, 才能充分地正确地形象地感受到。同时作者满腔报国之志, 也能激发学生的爱国热情.所以诵读教学是培养审美情趣的途径之一。

第二, 引导学生品词品句品味语言美。词句是构成文章的基本单位, 因此, 词句美应该是文章之美的首要体现, 品味词句美是审美教育的内容之一。在语文教学中, 我们应该注意引导学生品味作品的词句美。

如:李森祥的《台阶》中的“那时已经是深秋, 露水很大, 雾也很大, 父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨, 每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠, 随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上, 额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”其中“挑”字生动形象的写出了父亲踏黄泥起得早。从而表现了父亲的勤劳以及造房子的艰辛。这是人物的形象美, 也蕴含作者对父亲的赞美和同情的情感美。在教学这一内容的时候就要逐步引导学生对文章词句蕴含的形象美和情感美进行品味。从而培养学生的审美情趣。

第三, 让学生进入文本意境, 体会情境美。意境美是指作家的艺术作品通过形象描写表现出来的美好境界。欣赏作品意境美是进行审美教育的重要途径之一, 中学语文教材中的许多文学作品都十分注重意境美的创造, 做到“景中有意”。

如鲁迅的《故乡》中描写“故乡”的一段文字:“时候既然是深冬, 渐近故乡时, 天气又阴晦了, 冷风吹进船舱中, 呜呜的响, 从蓬隙向外一望, 苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”作者描写深冬的时节, “阴晦”的天气, “鸣鸣响”的冷风, “苍黄”的天色, “萧索”的荒村, 荒凉的景物中透露出作者“悲凉”的心绪。读到此处一种悲凉意境呈现在读者的眼前, 也定格在读者的心中。通过引导分析、细心品味, 学生走进了一种凄美的意境之中, 感受到故乡的凄清、萧条、悲凉的意境。在心领神会之中, 作品情景交融的意境美, 如涓涓细流, 注入学生的心灵之中。

语文课堂教学中美的艺术 篇8

一、注意体态美

在教学中，教师的表情首先要美，要善于用丰富的表情去调动学生的情感，激活学生的思维，帮助学生加深对教师的理解。体态语在强化记忆方面的作用并不局限于“面部表情”，其肢体作用也非常明显。如果教师能在讲解的过程中恰当地配以动作，就有可能给学生留下美的享受。教学《大江保卫战》一文时，教师就可充分利用面部表情及肢体语言，既表现时间的紧急、任务的艰巨，又充分体现战斗的激烈，使学生在学习中充分感受人民子弟兵的豪壮之情，激发对英雄人物的敬佩和热爱之情。

二、注意语言美

教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”在课堂教学中，教师应着力抓好导入语和高潮渲染语的精心设计，同时还要特别注意课堂随机的“碎语”“插入语”等鲜活的语言美，这是教学机智的集中流露。在课堂上，教师充满激情、渗透力、启发性的过渡语，是教师提高教学质量，让课堂更精彩更美丽的一个重要基础。我在教学《大江保卫战》一文时，精心设计了每一句过渡语。在学生看完录像、品味“铮铮铁汉”这个词时，我说：“在这次战斗中，还有许多像李向群一样为人民献身、舍生忘死的战士，他们把自己的生命永远凝固在大堤上，用生命谱写了人生壮丽的篇章。此刻，你再来读‘铮铮铁汉’这个词。现在，你认为怎样的人才是铮铮铁汉？”在过渡到下一段“勇救群众”时，我说：“是呀，正因为有了这些铮铮铁汉，才能使大堤不溃。正因为有了这些铮铮铁汉，才使军威永扬。在这场大江保卫战中，人民子弟兵除了保卫大堤，还要勇救群众。在这方面的感人事迹数不胜数。读第5节，划出震撼人心的词语、句子，甚至可以是一个标点。”这种能启发思考、留有余味的过渡性语言，既能使学生不因要到下一环节而中断学习兴趣，又使整个教学过程浑然一体、精彩纷呈。这些看似无关紧要、其实却至关重要的衔接细节，让我们的课堂更美丽、更精彩。

此外，教师在课堂上进行收尾时要紧紧抓住课文内容之间内在的联系，精心设计结束语，再次激起学生的学习欲望，为下节课的教学做好铺垫。在《草原》第一课时行将结束时，我总结道：“同学们，本节课我们了解了草原的美丽风光，领路了草原天空的广阔，草地的一碧千里，那么草原的人们又有怎样的特点呢？他们又对客人们做了什么呢？下节课让我们一起继续学习。”在《最后的姿势》一课的结束阶段，我总结道：“同学们，通过本节课的学习，我们认识了恪尽职守、一心为学生的谭千秋老师。其实在地震中，还有许多感人的、可歌可泣的动人故事，咱们课后去搜集，下节课交流，好吗？”

三、注意板书美

板书在教学中的地位和作用越来越被教师所重视。语文课堂中设计精美的板书，就内容来说，它应当是教学内容的高度概括，是完善了的提纲；就形式来说，它应当深入浅出、直观形象、鲜明醒目、富有表现力。它可以引起学生学习的兴趣，启发思维，帮助他们理解、记忆所学内容，从总体上减轻学生负担。同时，无论是综合式还是单项式，无论是提纲式还是词语式等，都应该做到简洁新颖、主题鲜明、直观形象、形式多样。在教学《荷花》一文时，为了让学生理解荷叶“挨挨挤挤”的样子和花骨朵饱胀的形象，从而深刻地理解荷叶和荷花的特点这一教学重点，我设计了“画一画”的板书，收到了很好的效果：我先在黑板上有间隔地画了一些美丽的大荷叶，通过画让学生理解了“挨挨挤挤”的意思；然后画上美丽的荷花，让学生进一步理解荷花的特点。在教学《天游峰的扫路人》一文时，我出示课文的最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”然后指导学生朗读感悟。最后我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧！”在优美的钢琴曲中学生写下了如此精彩的语言：（1）我今后一定以扫路人为榜样，生命不息、攀登不止；（2）我在生活中，一定要做个充满自信、乐观的人；（3）今后我一定在工作与生活中藐视一切困难，做个豁达开朗的人；（4）老人的高尚情操将伴随我的一生；（5）老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生……这些都是智慧的结晶。此时的黑板变成了一幅美丽的画卷。

美，在课堂中是无处不在的。教师要充分注意挖掘，让语文课美起来。

中学语文教学中美的挖掘与创造 篇9

中学语文教学中美的挖掘与创造

广东顺德市锦湖中学 陈天旋

[摘要]中学语文课本里蕴含着自然美、社会美、艺术美及科学美，本文结合实例，介绍了如何凭借课文挖掘美，继而着重谈论了依托课堂创造教学之美的一些见解。

[关键词]中学语文课堂教学发现美创造美

成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”源自哪里?源自美的挖掘与创造。那么，在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面，亦是我校建设“艺术特色”学科进行审美渗透所必须面对的问题。本文试图就此进行探讨。

一、凭借课文，挖掘美。

“培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。”《大纲》一语道破了挖掘美的立足点。蔡元培也曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。

就美的存在形式而言，中学语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。

自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画面，真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的《归去来兮辞》写了作者辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣，表现出一种悠闲之美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。

社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。如：《在马克思墓前的讲话》一文，就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄。《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方。而《廉颇蔺相如列传》中塑造了敢于斗争、不畏强暴、机智勇敢的蔺相如的形象;《土地》写了劳动人民为保卫土地和争取成为土地的主人而进行的斗争。以上两篇课文既表现了人的美，又体现了社会斗争的美。陶渊明的《归园田居》(其三)“晨兴理荒秽，带月荷锄归”则蕴含着劳动美。

艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。“文学是语言的艺术。”，因而文学美又主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如：小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美;散文的意境美;杂文的犀利美;诗歌的音韵美;说明文的准确美;应用文的规范美等。字句的锤炼也可以达成各种美。如：《从百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练。《岳阳楼记》骈散交错、语言节奏富于变化，读起来声调铿锵，意趣无穷。

艺术形象是决定艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一节法语课上;韩麦尔先生把爱国主义精神铸造在他付出全身力量写出的“法兰西万岁!”这五个大字上。杂剧《窦娥冤》通过塑造一个纯朴善良、坚贞不屈的元代女性形象，反映了元代恶人横行、官吏昏庸、法制黑暗的社会现实，从而创造了一种震撼人心的悲剧美。

课本中的文学作品里也少不了“丑”。如：“变色龙”奥楚蔑洛夫，“装在套子里的人”别里科夫，“守财奴”老葛朗台等。这些“丑”无不具有美感，正如罗丹所说：“在自然中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。

科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义，使人深深地体会到科学研究、科学发展所具有的动力美，还体现了科学工作者不断研究新的科学领域的探索美。

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。

二、依托课堂，创造美。

如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢?笔者认为，关键在课堂。培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主战场均在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。这样一来，审美教育就仍是一句空话。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。

(一)情感的和谐美

教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感──人的情感”的关系。所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的.无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，“情动而辞发”、“披文以入情”(刘勰《文心雕龙》)，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”。(苏霍姆林斯基语)教师所期望达到的美育效果自然就不在话下了。

(二)内容的新奇美

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。如钟德赣老师创立的“五步三课型反刍式单元教学法”，就十分重视这一点。要求学生在阅读课文过程中，拟编思维训练题、分小组讨论，在单元结束时，让学生出单元测试题……这一系列“反常”做法，大大刺激了学生感官，引起了学生强烈的兴趣，从而产生了由此产生的新奇美引发的良性效应。

当然，创造课堂教学内容的新奇美，并不是可以天马行空般的随意翻新，而应以教学原则为基础，创新为目标，根据学生年龄特征、知识基础以及课文的具体内容要求而定。

(三)流程的节奏美

长期的教学实践让我们不难发现：学生在整个课堂教学的流程中，兴奋点的迁移是有一定的规律性的。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20―30分钟是学生注意力集中的高潮，随之渐渐回落。因此，在课堂教学过程中，重点、难点、特点要仔细讲、切实练，让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个“紧”字。一些非重点或已多次遇见过的知识点，则可以让学生自己看自己整理，以体现一个“松”字。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学的节奏，做到张弛有度。

郭沫若说：“宇宙的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏(可以说就是生命)在里面流淌着。”为此，我们就必须设计好课堂教学的流程，在教学过程中，可以讲讲、议议、读读、练练，张弛相间、完整有序、重点突出，充分体现出课堂教学的节奏美。

(四)传授的语言美

“师者，所以传道、授业、解惑也。”(韩愈《师说》)“传道”、“授业”、“解惑”均离不开语言，教师的主导性亦是靠传授的语言来体现。语文学科从某种意义上来说，也是关于语言的一门学科，作为肩负语文学科教学的语文教师，无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好的手段，亦是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低、抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有“不可逆转和无法估量”的作用。

(五)板书的简明美

板书是教师在认真分析教材，处理教材的基础上，在课堂以简明的文字、线条等，将课文内容提纲挈领地在黑板上再现出来的直观教学手段。好的板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固所学知识，还有利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力，同时，还能给学生以美感，激发学习语文的兴趣。

板书的特点好多，但最主要、最突出的应是简明。它是特级教师钟德赣先生要求老师“教会学生将‘厚’书读‘薄’”的一种有效方法。亦是在信息社会中利用有限时间获取最大信息的不可或缺的重要手段。因此，我们语文教师应不遗余力地钻研教材，精心设计好板书，为培养学生的审美情趣再创美的氛围。

中学语文课文里蕴含着的美学因素很多，语文课堂教学中创造美的探索亦是无止境的。随着教育教学改革的一步步深入，素质教育的日益完善，学生审美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视，社会上将会涌现出更多更好的“艺术特色的学校”，对“美的挖掘与创造”也必将更上一个层次，这正是笔者写作此文的初衷。文中浅见权当抛砖引玉而已。

编辑短评：这篇文章应该写于《课程标准》颁布之前，因此与现阶段的课改在某些地方有差距。不过，该文系统地阐述了中学语文教学中美的各种表现形式，以及课堂美的各种素质，有理论探讨，有实践例子。特别是后者，是课堂艺术美的新的探索，较有价值。但前后两部分如果拆分成两篇文章，分别详细阐述似乎更能详尽论述。(雨果)