创造美的语文课堂

创造美的语文课堂（共10篇）

创造美的语文课堂 篇1

“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。我们语文教师应深入钻研教材, 在这一“美的富矿”里挖掘美, 为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。如何才能使学生有效地感受到课文之美, 达到审美教育的预期效果呢?笔者认为, 必须以课堂为依托, 创造课堂教学的美。

一.感情朗读体味美。

语文教学中, 笔者就特别注重朗读教学。由于自己的普通话比较好, 故在讲析课文之前, 总要认真地向学生有感情地范读几遍课文, 然后让学生仿照朗读课文, 这已成为习惯, 颇受学生欢迎。通过有感情地朗读, 使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷, 变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人, 真有“舟行碧波上, 人在画中游”的意境。有感情的朗读, 能把学生带进五彩缤纷的世界, 使学生提高学习语文的积极性, 学习兴趣盎然;有感情地朗读, 能够增强学生的求知欲。

朗读的抑扬顿挫, 有如旋律和谐的音乐, 给人以美的享受。试想一下, 曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱, 雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢?例如学习《燕子》一文描写春天的美丽:“青的草、绿的叶、各种色彩鲜艳的花, 都像赶集似的……, 小燕子从南方飞回了, 加入这百花争艳的盛会……”这段语言生动形象地为我们描绘了一幅优美的画面, 我在教学中在引导学生体会时, 播放与课文配套的录像, 让学生仔细观察, 体验情境, 跟着眼前的画面, 我有感情地朗读道:“春天到了, 小燕子从南方飞回来了, 远处有像驼峰一样起伏的群山, 近处桃花红艳, 梨花似雪, ……河边柳枝吐芽, 还把小河当作一面镜子, 在认真梳洗呢……”在以上教学过程中, 教师声情并茂地朗读使学生沉浸于美的意境中, 达到了体味美的教育。

二.多媒体使用再现美

多媒体由于其图文声情并茂、形象直观生动, 使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播, 学生耳闻其声, 目睹其形, 大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点, “声、图、文, 颜色、光彩、视听”并举, 多渠道多方位, 激发了学生学习的积极性和主动性, 同时也加大了有效信息的接受量, 提高了教学效率。也有利于再现文本表达的美的意境。

例如教学《桂林山水》一课, 课初播放关于桂林山水录像, 让学生看着画面, 听着解说, 欣赏着优美的配乐, 这样, 借助现代教育手段渲染了气氛, 激起了学生的美感, 为学好全课作了必要的铺垫。再让学生通过视觉感知漓江“静、清、绿”的特点, 同时播放录音《让我们荡起双桨》, 使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中, 从而领会祖国绚丽河山之美, 在讲桂林山水的特点时, 教师在投影仪的玻璃片上简略地勾勒出一组山形, 通过投影让学生了解桂林山的“奇、秀、险”, 在此过程中, 借助现代教育手段, 渲染形象, 烘托气氛, 创设情境, 使学生在优美的形象感染中受到感染, 受到美的陶冶, 在身心上打中美的烙印, 从而收到了美的教育效果。

三.品味语言发掘美。

语言是文章的基本材料, 语言美是语文教材所选课文的特征之一。高尔基也曾说:“文学的第一要素是语言, 语言是文学的主要工具。”可见, 精美的语言多么重要。文章美的语言主要指准确、形象的语言, 这种语言也是有很强的感染力的。在语文课堂教学中通过细致品味文章美的语言, 可以陶冶思想情感, 进行审美教育。

小语教材中的课文都是文质兼美的佳作, 很多文章字字珠玑, 不仅浓缩了作者丰富的情感, 而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。教学中, 教师应抓住精妙之处, 引领学生悉心品味语言, 使学生揣摩字里行间所蕴涵的人文美、内涵美。反复呈现的词语, 往往表达着人物强烈的心情和情感, 反复呈现的句子同样表达着强烈的情感。有的课文都将文章的感情线索用反复出现的句子来呈现, 而这些重点句段的仔细品味琢磨也会令我们受益匪浅。

总之, 语文学科的特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素。让我们把文学作品中的美感还给学生, 赋予他们发现美、欣赏美、创造美的权利吧!让他们对着美惊奇, 因美而感动吧!让语文学习成为他们的欢乐, 成为他们精神上的需要吧!让美在幼小的心灵绽放吧!让美走进语文课堂, 相信语文教学会有一片新的天地。

摘要：语文教师应深入钻研教材, 在这一“美的富矿”里挖掘美, 为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。

关键词：语文课堂,体味美,再现美,发掘美

创造美的语文课堂 篇2

中学语文教学中美的挖掘与创造

广东顺德市锦湖中学 陈天旋

[摘要]中学语文课本里蕴含着自然美、社会美、艺术美及科学美，本文结合实例，介绍了如何凭借课文挖掘美，继而着重谈论了依托课堂创造教学之美的一些见解。

[关键词]中学语文课堂教学发现美创造美

成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”源自哪里?源自美的挖掘与创造。那么，在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面，亦是我校建设“艺术特色”学科进行审美渗透所必须面对的问题。本文试图就此进行探讨。

一、凭借课文，挖掘美。

“培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。”《大纲》一语道破了挖掘美的立足点。蔡元培也曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。

就美的存在形式而言，中学语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。

自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画面，真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的《归去来兮辞》写了作者辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣，表现出一种悠闲之美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。

社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。如：《在马克思墓前的讲话》一文，就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄。《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方。而《廉颇蔺相如列传》中塑造了敢于斗争、不畏强暴、机智勇敢的蔺相如的形象;《土地》写了劳动人民为保卫土地和争取成为土地的主人而进行的斗争。以上两篇课文既表现了人的美，又体现了社会斗争的美。陶渊明的《归园田居》(其三)“晨兴理荒秽，带月荷锄归”则蕴含着劳动美。

艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。“文学是语言的艺术。”，因而文学美又主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如：小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美;散文的意境美;杂文的犀利美;诗歌的音韵美;说明文的准确美;应用文的规范美等。字句的锤炼也可以达成各种美。如：《从百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练。《岳阳楼记》骈散交错、语言节奏富于变化，读起来声调铿锵，意趣无穷。

艺术形象是决定艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一节法语课上;韩麦尔先生把爱国主义精神铸造在他付出全身力量写出的“法兰西万岁!”这五个大字上。杂剧《窦娥冤》通过塑造一个纯朴善良、坚贞不屈的元代女性形象，反映了元代恶人横行、官吏昏庸、法制黑暗的社会现实，从而创造了一种震撼人心的悲剧美。

课本中的文学作品里也少不了“丑”。如：“变色龙”奥楚蔑洛夫，“装在套子里的人”别里科夫，“守财奴”老葛朗台等。这些“丑”无不具有美感，正如罗丹所说：“在自然中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。

科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义，使人深深地体会到科学研究、科学发展所具有的动力美，还体现了科学工作者不断研究新的科学领域的探索美。

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。

二、依托课堂，创造美。

如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢?笔者认为，关键在课堂。培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主战场均在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。这样一来，审美教育就仍是一句空话。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。

(一)情感的和谐美

教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感──人的情感”的关系。所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的.无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，“情动而辞发”、“披文以入情”(刘勰《文心雕龙》)，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”。(苏霍姆林斯基语)教师所期望达到的美育效果自然就不在话下了。

(二)内容的新奇美

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。如钟德赣老师创立的“五步三课型反刍式单元教学法”，就十分重视这一点。要求学生在阅读课文过程中，拟编思维训练题、分小组讨论，在单元结束时，让学生出单元测试题……这一系列“反常”做法，大大刺激了学生感官，引起了学生强烈的兴趣，从而产生了由此产生的新奇美引发的良性效应。

当然，创造课堂教学内容的新奇美，并不是可以天马行空般的随意翻新，而应以教学原则为基础，创新为目标，根据学生年龄特征、知识基础以及课文的具体内容要求而定。

(三)流程的节奏美

长期的教学实践让我们不难发现：学生在整个课堂教学的流程中，兴奋点的迁移是有一定的规律性的。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20―30分钟是学生注意力集中的高潮，随之渐渐回落。因此，在课堂教学过程中，重点、难点、特点要仔细讲、切实练，让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个“紧”字。一些非重点或已多次遇见过的知识点，则可以让学生自己看自己整理，以体现一个“松”字。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学的节奏，做到张弛有度。

郭沫若说：“宇宙的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏(可以说就是生命)在里面流淌着。”为此，我们就必须设计好课堂教学的流程，在教学过程中，可以讲讲、议议、读读、练练，张弛相间、完整有序、重点突出，充分体现出课堂教学的节奏美。

(四)传授的语言美

“师者，所以传道、授业、解惑也。”(韩愈《师说》)“传道”、“授业”、“解惑”均离不开语言，教师的主导性亦是靠传授的语言来体现。语文学科从某种意义上来说，也是关于语言的一门学科，作为肩负语文学科教学的语文教师，无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好的手段，亦是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低、抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有“不可逆转和无法估量”的作用。

(五)板书的简明美

板书是教师在认真分析教材，处理教材的基础上，在课堂以简明的文字、线条等，将课文内容提纲挈领地在黑板上再现出来的直观教学手段。好的板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固所学知识，还有利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力，同时，还能给学生以美感，激发学习语文的兴趣。

板书的特点好多，但最主要、最突出的应是简明。它是特级教师钟德赣先生要求老师“教会学生将‘厚’书读‘薄’”的一种有效方法。亦是在信息社会中利用有限时间获取最大信息的不可或缺的重要手段。因此，我们语文教师应不遗余力地钻研教材，精心设计好板书，为培养学生的审美情趣再创美的氛围。

中学语文课文里蕴含着的美学因素很多，语文课堂教学中创造美的探索亦是无止境的。随着教育教学改革的一步步深入，素质教育的日益完善，学生审美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视，社会上将会涌现出更多更好的“艺术特色的学校”，对“美的挖掘与创造”也必将更上一个层次，这正是笔者写作此文的初衷。文中浅见权当抛砖引玉而已。

编辑短评：这篇文章应该写于《课程标准》颁布之前，因此与现阶段的课改在某些地方有差距。不过，该文系统地阐述了中学语文教学中美的各种表现形式，以及课堂美的各种素质，有理论探讨，有实践例子。特别是后者，是课堂艺术美的新的探索，较有价值。但前后两部分如果拆分成两篇文章，分别详细阐述似乎更能详尽论述。(雨果)

中学语文教学中美的挖掘与创造 篇3

成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。那么，在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面，亦是我校建设“艺术特色”学科进行审美渗透所必须面对的问题。本文试图就此进行探讨。

“培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。”蔡元培也曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。

就美的存在形式而言，中学语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。

自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画面，真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的《归去来兮辞》写了作者辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣，表现出一种悠闲之美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。

社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。如：《在马克思墓前的讲话》一文，就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄。《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方。而《廉颇蔺相如列传》中塑造了敢于斗争、不畏强暴、机智勇敢的蔺相如的形象；《土地》写了劳动人民为保卫土地和争取成为土地的主人而进行的斗争。以上两篇课文既表现了人的美，又体现了社会斗争的美。陶渊明的《归园田居》（其三）“晨兴理荒秽，带月荷锄归”则蕴含着劳动美。

艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。“文学是语言的艺术。”，因而文学美又主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如：小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美；应用文的规范美等。字句的锤炼也可以达成各种美。如：《从百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练。《岳阳楼记》骈散交错、语言节奏富于变化，读起来声调铿锵，意趣无穷。

艺术形象是决定艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一节法语课上；韩麦尔先生把爱国主义精神铸造在他付出全身力量写出的“法兰西万岁！”这五个大字上。杂剧《窦娥冤》通过塑造一个纯朴善良、堅贞不屈的元代女性形象，反映了元代恶人横行、官吏昏庸、法制黑暗的社会现实，从而创造了一种震撼人心的悲剧美。

课本中的文学作品里也少不了“丑”。如：“变色龙”奥楚蔑洛夫，“装在套子里的人”别里科夫，“守财奴”老葛朗台等。这些“丑”无不具有美感，正如罗丹所说：“在自然中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。

科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义，使人深深地体会到科学研究、科学发展所具有的动力美，还体现了科学工作者不断研究新的科学领域的探索美。

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。

语文课堂:创造美的享受 篇4

一、心与心的对话——启发学生多方位享受文本

创造享受的语文教学应该是一个心灵与心灵对话的过程,应该是一个真情流淌的对话过程。随着课程改革的深化,“对话”以及由此而生的“对话教学”已成为当前课堂的新形态。对话,重要的是营造一种安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化,这就需要一种发自内心的真诚对话,真诚地聆听学生们的心声。真诚聆听,意味着还学生思维的自由,还学生表达的自由,还学生心灵的自由;意味着对学生独特个性的尊重,对学生标新立异的青睐,对学生“旁逸斜出”的宽容。只有这样,我们才能聆听到学生思想“抽穗”、思维“拔节”、情感“裂变”的声音,学生们才能一种文本多方位读法,才能百鸟朝凤,各鸣佳音。

下面是我在教学小学语文(苏教版第十册)辛弃疾的词《清平乐·村居》时,设计的一段课堂对话实况。

师:同学们,你看文本中的老公公、老婆婆醉了,作者醉了,读者醉了。现在请问在坐的,还有谁醉了?

生1:我看到农村恬静安逸的生活,看到了美丽的田园风光,我陶醉了。

生2:我看到池塘上泛着绿意、美丽的荷花,太阳照着美丽的村庄,听到流水淙淙,我陶醉了。

生3:我看到美好的风光,孩子们的勤劳、顽皮、可爱,老夫妻之间的深厚恩爱,我陶醉了。

师:同学们回答的精彩极了,老师也醉了……

可见,对话带来的将是学生对文本的多方位的解读,将是学生心灵世界的开放、开通和开明。让教学成为一种“心灵的对话”,意味着教师要面向学生敞开心扉,坦诚地与学生交流。所以,教师一定要善于调动自身情感投入到教学情境中,用自己的真实情感唤醒学生的内在的情感,真正让语文教学成为学生、教师、文本之间的精神对话,让语文教学焕发出生机与活力。

二、善用激励——引领学生享受成功的快乐

“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者(苏霍姆林斯基语)。”对语文课堂的激励,教师应关注学生的日常行为的表现及语文学习过程中的点滴进步和变化;用积极乐观的态度欣赏并激励学生的微小的进步和变化,让学生享受到成功的喜悦和点滴变化带来的心灵的快乐感。这些都是学生继续进步的源泉。

这里所说的激励必须是“有效”的激励。事实上,《语文课程标准》在提到“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出,“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”,“尊重实事求是,崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。所以,语文教师的激励应是基于维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”,语文教师必须建构起科学而系统的实践策略,给学生以智慧的启迪、精神的指引。

我在进行《春天》的作文教学时,把孩子们带到校园的草地上,让他们闭上眼,在草地上尽情地打滚儿,尽情地欢笑,亲近自然。以下是我这堂课的教学片段。

师:同学们,你闻一闻、摸一摸、想一想,在这里你有什么感受?(引导孩子们把“心”沉浸在美丽的春色中,让每一个孩子都变成“诗人”。)

生1:我看到树枝头的芽儿已经冒出来,嫩嫩的、绿绿的,春天就在我们身边。

生2:我闻到了花儿散发的清香,听到了鸟儿的欢唱,我还听到我心底的欢畅呢。

生3:我看到柳树舒展开了修长柔嫩的枝条,在细柔的春风中悠然地摆动,就像一群群身着盛装的少女在翩翩起舞。

在孩子们尽情感受、尽情想象时,我拿出事先准备好的音乐进行播放,引导学生应和着音乐把情感抒发出来,同学们你一句他一句,优美的语言喷薄而出……

这样,学生不仅享受到了语文课堂的快乐,而且创造性思考的空间得到了很大的发挥。

三、推荐作业——让创造享受更好的舒展

语文教育的根本任务就在于发现学生的潜能,发展学生不同的个性,让个性由依附走向独立,由封闭走向开放,由内敛走向凸显。新一轮基础教育课程改革,把教师角色由管理者转为引导者,由“居高临下”转为“平等中的首席”。教师不再是发号施令的权威,而应真诚地当好学生的“参谋”,为学生的主动发展提供丰富的“菜单”,让学生自主选择作业内容,自主选择完成作业的途径和方式,自主选择完成作业的期限一这无疑让作业不再是一种负担,而成为学生主体生命发展的内在需要,成为他们的精神“大餐”。

如我在教学《打开大自然绿色的课本》(人教版第十二册)的最后,引导学生自己设计作业的片断。

师:同学们,下课后你们想做些什么作业?

生1:我要到大自然中去看看……

生2:我要用笔画出课文中那美丽的画面。

生3:我想模仿这样的格式,也写一首这样的诗歌。

师:你们自己设计的作业都很好,就这样去做吧!可以单独完成,也可以合作完成。

教师的主动让位,其实正是一种激励。我还要说,“让”是教师用自己智慧的火把去点燃学生智慧的火把;“让一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂(雅斯贝尔斯语)。”这样的语文作业才能亲近学生主体的生命需要,并成为学生心中永远快乐的草地。

语文课堂应该给学生带来美的享受 篇5

望城一中姚朝阳

为什么现在的学生不喜欢语文？为什么本应生动形象、活泼可爱的语文，在学生眼中变得如此面目可憎？是什么导致语文不是语文？是应试教育。一篇课文被肢解，分成若干个问题。朗读在课堂上销声匿迹，只剩下解题的笔尖，沙沙地行走在纸上。枯燥无味！听了李玉上老师的讲座《提高中小学课堂教学质量的10条建议》之后，心有所感，如何彰显教学魅力呢？如何播种教学幸福呢？笔者认为，语文课堂，应该给学生带来美的享受！

一、享受导语美

要上好一堂课，必先要作充分的准备。而导语设计，尤显重要。好的导语就像一首乐曲的经典“引子”、一出戏剧的精彩“序幕”。导语的美，美在针对不同的课文，设计不同的优美语段，以此引导学生进入所学的课文。如我上《春江花月夜》时，备课设计为让学生享受音乐的美。《春江花月夜》为乐府诗，作者张若虚吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山，描绘了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。为了让学生更好地体悟作者的情感，我在导入环节播放古筝曲《春江花月夜》，营造了一种幽怨缠绵的氛围，让学生沉浸在音乐艺术美的享受中，然后用优美的语言，抓住意象“月”的内涵、象征义、情感，以及与月有关的诗句，调动学生的情感体验，激起了学生阅读的热情，同时为下面的 “品读”、“赏

月”环节做了铺垫。又如上《林教头风雪山神庙》设计的导入语： 有些书，可以常读常新，百读不厌，《水浒》就是。它是一坛酒，从明代至今天，浇着天下人的块垒。难怪金圣叹这样说：“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读《水浒》。”轻轻地翻开，便有电掣雷鸣、瞠目震耳之势。拳打镇关西，大闹桃花村，火烧瓦罐寺，倒拔杨柳树，棒打洪教头，智取生辰纲，醉打蒋门神……一幅幅农民起义的伟大画卷，一个个刚毅、蛮勇、有力量、有血性的英雄形象便展现在我们的面前，一种粗犷刚劲的艺术气氛扑面而来，有如深山大川吹来的一股雄风，透出一股迫人的热气，使人顿生凛然荡胸之感。今天就让我们以林冲之一斑窥《水浒》之全貌，品评《水浒》故事背后的故事，重温文学经典中的经典，感受气贯长虹的英雄气概吧!总之，教师针对不同的课文类型设计不同风格的导语，用相应的语气、语调饱含深情地朗诵出来，就能给学生带来美的享受，彰显语文教学的美！

二、享受朗读美

美文要美读。好文章就是要不厌其烦地读，可以齐读，分男、女生读，个别读，教师范读，听名家朗读等，也可以配乐朗诵或背诵。有些课文所表达的情感感情就是大悲、大哀、大愤、大怒，有些课文所表达的情感感情就是清幽、高雅，有的是轻快、明朗，这就要根据不同的情感读出这些情感，沉浸到意境中去，体味不同课文的不同情感，去享受这些情感给我们带来的美的享受。如上《将进酒》一诗，李白那磅礴的气势，那异想天开的开头，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”读起来慷慨激昂，荡气回肠。

三、享受板书美

好的板书也能为语文课堂带来美的震撼！如上《将进酒》，可以把课文内容设计为一把酒壶，倒出一滴酒，这滴酒内标一“愁”字，酒壶内

标出李白的感情变化词语。

四、享受结语美

好课也如好文章一样，每个部分都要力求完美。导语要美，结语更要美。如我上《让语言绽放美丽》的作文课，结语设计为：“从刚才同学们的练习可以看出，大家基本上已经掌握了运用修辞美化语言的方法，希望同学们课后多积累多训练，因为：祖国的语言，灿烂，宝贵，美丽，芬芳，耸立着珠峰，镌刻着长城，绵延着昆仑，流淌着黄河；有汉魏风骨，唐宋诗章，金元曲剧，明清小说；有皇宫凤阙，阆苑奇葩，竹篱茅塘，朝日霞光；有婉约浓艳，朴素大方，清新冷峻，典雅豪放。像繁星那样灿烂，像珍珠那样宝贵；像牡丹那样美丽，像梅花那样芬芳；我们没有理由不为祖国的语言感到自豪！我们没有理由不热爱祖国的语言，我们没有理由不在写作中锤炼语言，让语言绽放美

丽！”

总之，语文课堂，应该让学生享受到美，让学生乐在其中，使学生的情感得到愉悦，使教学的趣味得到生发，使学生的阅读得到升华，从而使学生的思维得到拓展，从中感受到中国语言文字的独特魅力，感

试论语文课堂动态生成美的创造 篇6

一、多元解读，生成清新自然的美

现代的学生有着丰富的内心世界和七彩的经验世界，他们即多样化又很个性化。教学中，教师要尊重学生的个性差异，营造有利于学生个性化发展的平台，让语文课凸现个性化的色彩，让语文课折射个性的光芒，培养学生多层次地感悟语境，多角度解读文本的能力。

听《蒲公英》一课中的片段：老师问：“你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?”学生讨论后回答，有的说：“沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。”另一位学生急忙补充：“被表面看上去很美的东西所蒙骗了。”老师肯定地点点头，继续鼓励学生说出不同的见解，学生一下子议论开了。教室里充满了学生的热烈讨论声，他们个个兴趣盎然，说得头头是道。这种教学氛围是师生在平等对话的课堂上生成的，所以教师在教学过程中要善于根据教学情景和学生实际不断调整预设目标，深挖藏于学生本身的教学资料，允许、鼓励学生进行多元解读;要尊重每一个学生的差异，珍视每一个学生的内心感受，用欣赏的眼光看待每一个学生的所悟所得，让学生在相互交流中进行思想的碰撞，让清新自然的美在充满生气和乐趣的氛围中逐渐生成。

二、激发质疑，生成活力无限的美

语文课堂要抓住“质疑”点，积极创设平台，让学生明白如何质疑，最大限度地激发学生质疑的兴趣。营造气氛是培养学生质疑能力的基础;示范启发是帮助学生开启质疑之门的金钥匙;积极评价是提高学生质疑能力的催化剂;定范围找问题是提高质疑效率的有效途径。精巧地质疑后还要组织学生探究释疑，让学生从疑团顿生到恍然大悟来个质的飞跃，才是更密切地与作者和文本对话，达到“物我回响”的境地，同时，也能使学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手，真正让学生成为学习的主人。

在指导读《劈山救母》的第二段时，让学生把自己当作沉香，感受沉香一路的艰辛，学生读得有声有色，当读到“饿了就采几个野果，渴了就捧几口泉水喝喝”时，突然有学生质疑“这沉香真笨，他为什么不回家再多带些水和干粮?”引得大家哄堂大笑。我马上想到这是一次深入探究文本的好机会，反问学生“沉香会不会回家?”让学生展开讨论，几分钟后一双双迫切的小手高高举起，有的说“第一小节中说沉香救母心切，所以不会回家。”有的说“沉香翻过了很多高山，跨过了很多深涧，再回家就太浪费时间了”……我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，在质疑、释疑的过程中不断生成活力无限的美。

三、延伸时空，生成探究体验的美

优秀的教学设计不是对课堂要出现的情况进行面面俱到的预设，它要给课堂中出现的许多不确定性留下足够的空间，供学生自己去揣摩，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。

在教学《东方明珠》最后一段时，我问孩子们为什么把塔叫东方明珠呢，学生说“因为明珠是闪闪发光的。东方明珠塔在晚上闪闪发光，就像是一颗夜明珠”。有的说“因为它在上海，上海是在中国的东边，中国是在世界的东方”。我问“你怎么知道的”，他说“爸爸是教地理的，上次去上海跟我说的。”有的说“东方明珠是上海的标志性建筑，人们看到它就会想到上海，看到它就会想到中国。”这时有孩子联想到《艾菲尔铁塔》(校本课程)里刚学到的知识，并马上提问，“老师，是不是像法国的艾菲尔铁塔……”我说“在世界上有许多的地方都有一些标志性建筑，它们不仅世界闻名，而且代表着一个地方，一个国家。想知道更多的吗?我们可以看看这方面的资料。”在布置学生回家查阅相关资料后，学生的热情空前高涨。这时的学习已不单单是对知识地理解和目标的达成，而是在这个过程中形成的严谨、科学的思维态度和方法。

四、开放教材，生成隽永细致的美

中国悠久的历史和灿烂的文化为学生提供了丰富的营养。你能想象在教学过“狐假虎威”之后，教师推荐阅读的《中华成语故事》立刻就成为学生课外阅读的首选吗?教材开放以后，学生的思维拓宽了，他们见识到了和以前不一样的文化，更激起了他们学习的积极性和主动探索的热情。

浅谈语文教师创造美的心理品质 篇7

一、发现美的敏锐眼睛

世界上并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。语文教师想在自己的语文教学中创造出美的教学和教学的美, 具有一双善于发现美的眼睛是十分必要的。发现语文教学中的美, 来源于语文教师敏感、易感、善感的心理。敏感是指敏于发现语文教材的美、学生的美、教学方法方式的美。快捷敏锐地发现了这些美, 才能够欣赏这些美。易感是指语文教师容易受语文教材的美感所感动, 容易与课文的情感形象产生共鸣, 能够体味感受课文的美。善感是指语文教师善于受课文美的感动, 不仅能够体味那些强烈的明显的感情, 能够感受那些鲜明形象, 还善于体味课文和作者流露的那些微妙的细小的感情, 这样, 语文教师才能够在自己的教学中传达丰富多彩的感情世界和人物形象。

二、经常性地创造热情和动力

创造的热情和动力, 来源于语文教师的事业心和责任感, 也来源于自己对语文教学的喜爱程度。这只是外部动力。作为语文教师, 创造动力更来源于教师作为一种心理品质的内动力, 这是促进教师致力于创造教学美的内部热情。这里包括两种内在力量:一是由于语文学科特有的美激发起语文教师的创造热情和欲望。语文学科以它无比的魅力征服了一些人, 使他们愿意在语文天地里不断探索、不断创造。语文学科好像一个珍奇的宝藏, 里面散发着迷人的光彩, 吸引着一些人不断涉足其间去探索。二是语文教师胸中激荡着那种热情洋溢的愿意献身于教育事业和喜爱语文教学的职业感情。

这两种热爱的深情是语文教师创造语文教学美的强大的内驱力。这种力量总驱使语文教师不断研究语文, 这种力量总是叫语文教师不能平静!一拿起语文书, 就想到一些新的教学方案;一登上讲台, 就想讲出一些新东西, 让学生喜欢听、喜欢学。正是这两种内驱力, 使教师授课时神采飞扬、精神焕发、思维活跃, 观察力分外敏锐, 反映学生听课情绪的面部表情能够被他准确地捕捉到, 而且仿佛具有自动调节功能一样, 他可以及时调整、修改、完善教学内容、形式、方法和过程, 使教学自然流畅、有机完整、协调均衡, 达到完美的境地。

三、丰富的想象力

想象力是审美创造的重要的心理品质。无想象力的心灵犹如沙漠, 犹如干涸的池塘, 没有天光云影的徘徊, 风吹不起涟漪, 激不起波澜。审美欣赏需要想象力, 创造更需要想象力。语文教学的欣赏和创造一样离不开想象力的参与。

丰富的想象力能帮助教师建立教学形象。一是教师头脑中关于语文课堂中的整个情景形象, 包括教学课堂中的教师、学生、氛围等;二是教师头脑中关于课堂教学活动情况的具体局部形象, 包括教学环节、步骤、过程、方法等。这两个形象合在一起, 构成教学形象。教学形象, 就是具体具象的教学场景。语文教师头脑中没有这样一个具体具象的教学场景的活动, 就不可能设计创造出一场有声有色的语文教学。

想象力能帮助语文教师创造教学方法。虽然说教学方法应该是在教学实践中产生的, 但是, 新的教学方法的雏形的发育和形成却往往是在教师的想象中以创造想象的方式形成的, 然后再具体实施到教学过程中, 在实践中检验它的效果, 在教学实践中不断修正完善。没有想象力或者想象力贫乏, 教师就没有能力想出新颖独特的方法, 只能模仿和照搬别人的现成方法。假如语文教师想象丰富, 就完全可以避免机械模仿, 而是想方设法创造属于自己的方法。

四、敏锐、深刻的思维

1. 灵活的思维

所谓灵活的思维, 有以下层面的含义:对问题的灵敏度, 即迅速发现问题的能力;思维速度快, 完成一个判断和推理的时间短;善于迅速地改变思维的角度、方向和路线, 以不断适应不同的对象和内容, 能从多种角度、各种方向进行思考, 具有很强的适应性;可以使用不同的思维内容进行思维, 可以使用分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等方法来思考和解决问题;能使用多种思维方式, 不断地变换思维方式, 以适应思维的内容对象, 可以熟练地使用抽象思维、形象思维、知觉思维、灵感思维、模糊思维、发散思维、集中思维等。许多语文教师都有这样的体会, 一些最受学生欢迎的课, 往往是那些课上灵感突发、情感涌动时发挥自如的课, 而那些中规中矩按部就班设计出的课, 缺乏的偏偏是这种灵动。所以, 教学也需要灵感。语文教师灵活的思维, 可以让语文教师创造教学美。教学内容、方法、过程、语言等都需要教师作灵活的思维, 创造出美的语文教学。

2. 广泛的思维

思维的广泛, 是指思维的覆盖面宽广, 涵盖物丰富, 具有较多数量和多方面的内容对象。思维的广泛与思维的灵活有一定的联系:思维速度快, 想问题的量就多;不断变换思维的方向、角度、方法, 也就不断变换了思维的对象, 涵盖了多方面的内容。有些人, 习惯于某种思维模式, 因而思维方法简单, 内容对象贫乏, 思路死板、呆滞、固定, 这样形成的认识就容易趋于片面和一般化, 很难有创造性。

3. 有无深刻的思维

思维的深刻, 是指思维运动善于由表层向深层推移, 能够从前一思维环节向后一思维环节推进, 由“知性思维”上升为辩证思维。辩证思维要求认识问题全面, 不仅能理解表面的, 而且能理解内在的含义;不仅能认清一种意义, 而且能够比较全面地认清多方面的含义和意义;不仅能够从正面认识问题, 还善于从事物的反面或对立面来分析认识事物;不仅能够做思维的正向运动, 还能够反向思维。这些都是深刻的思维。

参考文献

[1]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 2000.

[2]曹新华.中华传统美学体系探源[M].北京:北京图书馆出版社, 1999.

[3]张鸿苓.语文教学方法论[M].北京:北京师范大学出版社, 1982.

创造美的语文课堂 篇8

传统的语文教育只侧重了对教材知识的讲授, 忽视了对学生审美能力的培养, 究其原因, 首先是教师对美育的重视程度不够。作为语文教师重视对学生传授知识和语文智能的培养是无可厚非的, 但如果只是一味地追求知识的传授而忽视对学生进行美的熏陶, 那么这个语文课是不够完美的。因为语文是形象性和可感性极强的课程, 课文中具有许多丰富多彩的佳句无不对学生的情感产生极大的触动, 对培养学生的审美观和审美意识有积极的促进作用, 使学生的心灵、情感与情操得到良好的美育熏陶。

一、引导学生发现美

课堂教学是落实审美教育、进行素质教育的主阵地。文章不是无情物, 它融入了作者的喜怒哀乐, 每一句甚至是每一个字都是作者认真推敲所写出的。教师有义务也有责任让学生感知、体味这种情感。教学中, 教师要引导学生用审美的眼光来看课文, 用智慧的眼睛去发现课文中的美。教材是美的集中地, 它内容丰富, 蕴涵着各种各样的美, 教师要善于挖掘和利用这些美, 使学生用智慧的双眼去捕捉教材中的美, 进而发现生活中的美, 并通过审美的过程来培养、提高学生的审美能力。以《荷塘月色》中, “田田的叶子”像“亭亭的舞女的裙”, 以及“缕缕清香”“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”为例, 其手法娴熟, 联想丰富, 变幻多姿, 是散文语言美的一个巅峰。让学生从文中领略到自然美, 从自然美中畅想到现在生活的美。正如罗丹所说:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现。”

二、培养学生鉴赏美的能力

仅仅让学生发现美还不够, 教师要善于让学生学会鉴赏美。要想让学生具有高尚的审美观必须先让学生学会审美鉴赏, 让学生明白什么才是真正的美。教学中, 教师要给学生创设美的情境, 使学生能够用一种轻松、愉悦的心情去感受和体会美。通过鉴赏优秀的文学作品, 使学生获得更多的生活知识和社会知识, 提高他们观察生活和认识生活的能力, 培养他们热爱生活、热爱美的感情, 学生对生活有了深刻的感知能力, 就会处处留心观察生活中的每一件事情, 无论是有趣的、美的、富有教育意义的和发人深思的事情, 学生都会被这些事情所感染, 培养他们健康的审美观念。同时, 课堂教学教师要掺杂一些问题进行, 鼓励他们去探讨、研究, 开启大家的智慧, 不仅活跃了课堂气氛, 又激发了学生的思维, 学生的主体地位得到增强。以《荷塘月色》为例, 通过先前的预习, 教师向学生提问:“这篇课文被称为美文, 它美在哪?作者是如何表现出来的?”通过这种预设的提问有意识地刺激了学生去发现课文中的美、欣赏它的美。即在感受美的过程中教育学生要具有美好的心灵和高尚的情操, 使他们在生活中表现出良好的文明行为和高尚的精神风貌。

三、培养学生创造美的能力

创造美是指引导学生按照美的规律进行创造性的实践活动。学生能够发现美、鉴赏美这都不是审美渗透的最终目的, 最终目的是在此基础上创造美, 培养学生的审美再创造。语文教学从读到写的整个过程, 本身就是由欣赏、鉴赏到创造美的一个过程。对中学生来说, 他们对美的认识与创造首先是模仿和尝试性的。教学过程中教师要始终把培养学生的审美再创造作为最高的目标, 还学生创造美的主体地位, 通过创设情境, 让学生循序渐进地创造美。在语文教材中无论是正面的英雄人物, 抑或是平凡的劳动人们, 他们的行为举止美和心灵品质美都使学生的心灵受到深刻的洗礼。为了使学生印象深刻, 教师必须引导学生亲自参与到审美活动中, 对人物进行有目的的评议, 看清人物的内心世界, 从了解到理解, 使学生吸取精神美的养料, 懂得人生哲理, 使自己在思想品质方面向好的方向转变, 有一个质的飞跃, 获得一种创造的快感, 得到一次美的享受, 这也是创造美的一个过程。

美是圣洁的、高尚的, 人类要进步, 社会要发展, 那么, 我们审美教育就是整个教育过程中相当重要的一环, 它净化人的心灵, 升华人的精神, 健全人的思想, 使人们能够站在更高的高度, 更理性地去思考、解决问题。作为走在时代潮流前端的语文教师, 有这个义务更有这个责任去培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力和独特的想象力, 提升学生的精神境界, 把美的思想和美的文化传播开去, 把美的种子播洒在每一个角落, 让这颗种子在学生的心中生根、开花、结果, 为创造和谐、美好的社会贡献一份自己的力量。

摘要：语文课离不开审美, 审美渗透在课文的方方面面。语文课的任务就是从这些优美的课文中使学生汲取到营养, 不断地丰富和发展自己, 自觉或不自觉地把美育、德育和智育联系在一起, 提高其自身的语文素养, 使美育由感性上升到理性, 学生在受到教育的同时从中发现美和创造美。教师要紧紧抓住语文教学这个审美教育的主阵地, 培养学生健全的审美心理, 促进学生情感、知识的不断提升。

关键词：语文教学,培养,审美

参考文献

创造美的语文课堂 篇9

作为一名学生, 在上课的过程中, 最直观的感受就是老师在课上是否能用生动的语言给我们传授知识。语文是一科能够让学生从优美的文章中不断提高审美情趣的学科, 而语文课堂气氛是否活跃, 很大程度上取决于老师的教学语言。优秀的老师会通过语言感染学生, 让学生对学习充满激情和兴趣。而对于小学生来说, 这样的教学模式明显更为奏效。因为小学生多处于活泼、好动的年龄阶段, 那个时段的学生由于积累的知识并不多, 所以很难从专业的角度欣赏一篇文章的优美之处, 因此更需要老师的引导。但课程引导并非是全理论性的授课方式, 因为这样会让学生感到枯燥乏味。笔者认为:无论是哪个年龄段的学生, 都更愿意在优美又富有激情的课堂氛围中和老师一同遨游知识的海洋。

二、课堂教学语言的探究

语文教学本身就带着一种情感的魅力。尤其是其语言, 充满着感情美、文学美、音韵美, 让人在赏读时能够感觉身临其境。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一位教师的语言修养在很大程度上能够决定学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此, 小学的语文教学艺术就是语言艺术, 那么老师应该如何加强课堂上的教学语言艺术呢?

(一) 语言之文学美

我国自古以来, 唐诗宋词千万首, 这些词曲都是我国优秀语言文化的代表。作为一名语文老师, 应该具有深厚的文学功底, 而说及语言的音韵美, 我国的唐诗宋词以句末押韵为主要特点, 念起来朗朗上口, 让人印象深刻。但也不是说让老师在课堂上卖弄自己的文学功底, 张口闭口都是诗词歌赋。这样只会让学生厌恶。例如当老师在上《游园不值》时, 其中最后两句“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”很典型的将春意盎然的景色描绘了出来。老师可以在进入课题前, 让学生猜测今天要上的课跟自己念的哪句诗有关:“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟;停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花;忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”当学生跃跃欲试时, 学生的激情已经被老师慢慢调起来了。这时老师可以播放关于这首诗的主题音乐, 让学生在进入课题前就能够在老师悠然的音乐中, 慢慢感受春意的来临。最后与老师共同探讨将要学习的那首诗。老师可以在上课过程中适时地念几句诗词, 因为文化底蕴深厚的老师总能让学生感觉到这位老师在讲课时所散发出的文学气息, 令人陶醉。

(二) 语言之感情美

很多时候, 文章作者都是以托物言志、寓情于景的手法写作。因此, 老师在上课时, 应以“动之以情再晓之以理”为原则, 用美的教学语言, 向学生传递美的文学作品。一个对课堂充满感情的老师, 能轻松自在地将一篇文章向学生讲述得趣味横生, 那才是真正地将学生引入到了文学的领域, 让他们能够主动地感受、探索语文的奥妙。例如老师在上第十一册的第十五课《青海高原一株柳》时, 由于文章用词慷慨激烈。因此老师在讲述课文时也应该以慷慨激昂的情绪为情感基调。上课并非是简单的听与被听的关系, 而是以师生的情感互动为背景的共同学习与交流, 一起感受语言的魅力与独特。在上课的过程中, 老师可以饱含深情地向学生们念文中一段话:“我依然沉浸在想象的世界里:长到这样粗的一株柳树, 经历过多少虐杀生灵的高原风雪, 冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击, 被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁, 却能够一回又一回起死回生。”老师声情并茂的朗读, 早已深深地将学生的注意力转移到了那顽强的生命力上。只有用情、用心地将文章的语言诵读出来, 才能够让学生感受它独特的魅力所在。这时无需多言语, 学生早已身临其境地感受出文章所要表达的感情, 因为一个人的阅读情感能够直接决定他对于这篇文章的记忆以及理解速度。

(三) 语言之亲切美

雨果说过:大胆是取得进步所付出的代价。小学生因为年龄较小的缘故, 很容易在课堂上因为老师的大声斥责而对学习失去兴趣。因此, 当老师在上课时, 应大胆改变传统教学方法, 尽量地少去斥责学生而应多赞美学生。例如有位老师在教《黄鹤楼送别》时, 当学生已经初步了解此诗的大致含义后, 但其阅读的情感还未到位。这位老师便一句句地让学生带着感情地尝试诵读。和学生一起在诵读过程中逐步调整学生的阅读情感。老师应该学会适当地赞美学生的进步。只有让学生们了解应该如何去做才能够得到老师的夸奖和赞美, 他们才会更积极主动地去学习。

三、结束语

前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法, 因为语言不同, 其效果就可能相差20倍。”可见, 语言是成就语文高效课堂的关键所在。老师上课时是否声情并茂, 是否语言优美, 都直接关系到了课堂质量。同时, 抑扬顿挫的音调能够改变学生印象中枯燥的课堂教学, 从而激发他们对语文的热爱。老师自身应该加强语音的标准性以及词汇和语法的准确性, 熟练地运用语言技巧让学生能够从一开始就热爱语文、热爱文学。

参考文献

[1]张周成.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊 (上旬刊) , 2013, (02) , 152.

创造美的语文课堂 篇10

语文教师要做的就是展现语文的美，引领学生在语文课堂中捕捉美、体验美、理解美，进而去创造美。那么，语文教师如何在教学中实现美育呢？

一、情景教学，营造美的意境

教材中大量的文学作品往往有着美的意境，它是浸润着作者主观感情的艺术画面，是一种独特美妙的艺术境界。毫无疑问，在语文教学中，意境是最容易引起学生情感共鸣的教学资源。所以，教师在教学中要创设这种意境。情景教学的独到之处就是它可以凭借美的形式，把教育影响有机融合到受教育者积极参与的教学情景中去。也就是说，它不仅可以再现文本的美，而且可以彰显教育艺术本身的美，让受教育者随时体验到学习的快乐，在快乐的学习中获得美的享受。现代多媒体技术以生动逼真的音响效果、直观鲜活的动态视频，为学生创设出生动形象的情景，提供给学生所学文章的背景材料，使学生快速地进入到文本意境中去。

二、琴瑟和鸣，捕捉美的情感

“感人心者，莫先乎情。”语文教材选入了大量的感人至深的美文。在学习探究这类文章时，教师如果自己受到文章的感染，能够变课文中的彼情彼景为课堂上的此情此景，那就很容易让学生融入此情、感受此情。该亢奋时引领学生激动，该悲壮时教师应肃然，该委婉时可以让学生温润清丽，以教师之琴引起学生之瑟的和鸣，让他们在不知不觉中得到美的情感体验，“心有戚戚焉”。

三、撷英咀华，品味美的语言

语文教学的本质是美的，这是由语言本身固有的美所决定的。中学语文课本中所选编的文章都是文质兼美的佳作。这些作品语言凝练、意境深远、音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。而且，“书读百遍，其义自见”，在反复的诵读中，学生逐步体会作品的语言美、意境美、情感美。语文教师所要锻造的就是一双能够发现美的眼睛，教学的过程就是发现美、运用美、创造美的过程。教师要充分利用文本中固有的美的语言去感染学生，课堂上通过声情并茂的朗读把各类文学作品中优美的意境准确地传递给学生，促发他们去体验美的情感。

四、注重理性，培养美的情操

美育是通过艺术等美感活动和审美方式来提高人的素质和修养，来培养人的心理素质，改变人的精神面貌，从而达到全面培养人的目的。也就是说，使人的身心得到和谐的发展，成为具有崇高品质与富有实践能力的人。语文教学的使命，或者说是根本的目的就是为人的全面发展，即为人的健康自由、和谐发展而服务。语文学科本身的特点就是使学生在潜移默化中，不断提高其思想认识，锻炼其心理素质，培养其美好道德品质。我们要善于通过课文中美的人物形象，陶冶学生美好的情操。情感是审美心理中最活跃的因素，是审美心理的诱因。中学阶段学生的情感不够稳定，情绪极易冲动，因此，以美育人，以美冶情，培养高尚的品德和高雅的情趣，是语文学科美育的重要途径之一。

五、个性学习，实现美的创造

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”形象地说明了阅读欣赏是多元的，是多解的。学生对文学作品的形象会有不同的认识，对其所承载的“道”也会有不同的理解。而对语文文本不同的理解和感悟，并且将其表述出来，恰是学生个性得到发展的过程。语文课堂里应有培植学生个性生长的沃土。优秀的语文教师会设法让学生的个性在语文课堂内外得以充分的张扬，甚至允许学生在课堂上畅所欲言。而教师则要对学生的出乎意料的想法做到处变不惊、巧妙引导。要真正做到解放学生，解放他们的心灵和才智，发挥其想象力、表现力，展现其创造力，在发现中引领学生的创造美。在引导学生发现美、感悟美的过程中，发展和完善学生的人格气质，在现实生活中追求更高层次的美。在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，去理解课文所描绘的景观，感受日月星辰、山川河流的壮丽雄浑美，茂林修竹、绿草鲜花的生机勃发美，珍禽异兽的独特美，让学生在美的体验中，激发起对祖国河山的爱，激发创造美好生活的热情。