利用认知冲突,创造快乐课堂

利用认知冲突,创造快乐课堂（共1篇）

利用认知冲突,创造快乐课堂 篇1

利用“认知冲突” 创造“快乐课堂”

——徐长青老师观摩课的启示

安徽省宿州市教育局教研室 柏莉莉 安徽省宿州市第十一小学 穆 军

（邮箱：mujun0123@yahoo.com.cn ***）

（邮编：234000 0557—3051185）

认知冲突是指人的原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生 解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。做为教师要善于引导和适当激发学生的探究欲望，从而培养他们的主动探究能力和思维能力。著名特级教师徐长青就擅长运用这种手法，在课堂教学中常常故意制造出学生认知上的冲突，让学生在惊诧、困惑、质疑、探究中主动获取知识，在快乐中体验数学课堂的魅力。现摘取他的一节课的教学片段，以飨同仁。

片断1：巧用生活素材，制造认知冲突。

新课伊始，徐老师绘声绘色地讲起故事来：某理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，给我和我父亲剃一个头”。又是一声门响，“师傅，给我和我父亲剃一个头”。这时，理发师抬起头一看，他很纳闷？？？

师：从刚才的故事里，你知道来了几个人？

生：四个。（学生肯定地说。老师点头表示赞同“我也这样认为”。）师：那理发师纳闷什么呢？

生1：理发师没有看到人。估计是他们感觉等的时间太长了，就都走了。（老师点头“有这个可能”）。

生2：就两个人。（教师追问“刚才不是说来了四个人吗？”）第二次门响，是那个小孩顽皮，故意开门弄出来的响声！

孩子们都笑了，与会的老师们也笑了。多可爱的孩子啊！老师笑着表示赞同“确实有这个可能！”

师：现在我们看看，理发师到底纳闷什么？（课件出示：为什么只有三个人？）

课堂安静了，学生不笑了，开始思考了。片刻，一个小女孩得意地高高举起手来，“我知道了！其实第一来的是父子，第二次来了一个爷爷。第二句话是爸爸说的，他们是爷仨！”徐老师高高竖起大拇指，同学们恍然大悟，课堂再次热闹起来。

实践证明，只有对学生有意义、感兴趣的的生活素材,才会为学生所关注，才会为学生所选择。徐老师从平常的生活现象中提炼出一个极不寻常的、出乎学生意料的问题,引发起学生强烈的认知冲突,从而带来很好地教学效果。

片断2：借助操作、辩论，制造认知冲突。

在“抢椅子”游戏中，徐老师精心设计了几个“套”，让学生在操作中质疑，在矛盾中辩论，在辩论中明理。

首先，徐老师让两个学生围着两把椅子抢座位。

马上就有学生提出：“这样抢什么啊？两个人两个座位，一人一个，不需要抢！”

徐老师(若有所思地)：“说的有道理。那你说怎么办？” 生：再增加几个人就是了。师：就听你的！谁来啊？

话音未落，众多同学争抢着跑了上去，教师留下四位学生。然后通过猜拳的形式留下一位同学，这样三位同学抢座位，淘汰一名后，去掉一把椅子，再抢一个座位。

师（拉着学生的手）：经过艰苦的努力，这位同学终于获得了胜利！掌声在哪里？（全班同学鼓起掌来。）

师（做突然想起状）：看看，我又说早了。把掌声送给（少顿）刚才参加活动的没有获得胜利的那“六位同学”！

学生愣住了，听课的老师也纳闷了。

徐老师微笑着对获胜学生说：没有他们的参与，你自己能获胜吗？能这样快乐吗？是不是把掌声送给他们啊？

课堂上顿时爆发了热烈的掌声。

师：这么热烈的掌声送给了你们“六位同学”，怎么还不站起来啊？

五位学生站了起来，教师连声说道：“不对！不对！还少一位啊？谁没有站起来？”学生纷纷说道：“没有了，就五位！加上前面的才六位。”徐老师使劲地摇头：“不对！不对！加上他就是七位同学了。谁没有站起来？”学生急了：“老师，是你不对！刚才就是六位参加游戏！”徐老师故作坚定状：“是你们不对！我明明叫了七位同学！”这时听课的老师也纳闷了“就是六位啊”？班级学生顿时和老师争论起来：“就是六位啊！就是六位啊！”徐老师让学生安静下来：“口说无凭吧？咱们算一算不就清楚了吗？”

师：猜拳的几个？（生说4个）师：抢椅子的几个？（生说3个）师：4+3=7啊，还是我说的对啊！

这次学生愣住了，听课的老师笑了。课堂上响起学生窃窃私语的声音“对啊，4加3等于7 啊！”、“不对，刚才上去的就是6人哦，怎么就变成7人了呢？”。这时，一个女生大声说：“老师，你错了。我即参加了猜拳，又参加抢椅子。你多算了一个啦。”全班顿时热闹起来“对！是这样的！老师错了，多算一个。”

师：我怎么可能错呢？我是数学老师啊！这样吧，为了证明我的正确，你们过来。

徐老师拿出了两个呼啦圈，把抢椅子的三位学生圈起来，把剩下猜拳的三位同学圈起来。

师：看看，是不是少了一位啊。

女孩急了，从呼啦圈里跑出来，钻到另一个呼啦圈里。徐老师摇摇头：“那不算。你出来了，那个圈里又少了一位。反正是少了一位，除非你们能证明给我看一个圈里有3个，另一个圈里有4个。”

徐老师继续在下面“找人”，台上的同学急了，下面的同学急了。“怎么办呢？”

“你们靠近些！”“把那个圈套住王雨菲！”终于，两个圈同时套住了女生，全班同学兴奋地大叫起来：“老师，你看！成功了！”

师：哦，现在这个圈里几个人？（生齐声喊道：3个！）师：那个圈呢？（4个！）

师：4加3是7啊。可是明明是6人呐，我错在哪里了？ 全班学生纷纷举手抢着回答：“王雨菲多算一次！” 师：那要算一共有几人，该怎么办？ 生抢答到“再减一个1”！„„

心理学研究表明，在人的情绪发生的心理机制中, 客观事物与个体预期之间的关系, 是决定情绪发生的一个重要因素。当具有新异性、变化性的刺激超出个体预期,会产生惊奇情绪,如果个体发现这一刺激与自己认知需要相联系时, 惊奇就转化成情绪性兴趣。徐老师巧妙地设计出层层递进、环环相扣地认知冲突，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程之中，从而大大地激发学生的求知欲望和参与欲望，进而培养了他们的分析问题和解决问题的能力。

片度3：针对原有认知的不足，制造认知冲突。

师：刚才我们合作的很愉快，老师还想请你们帮一个忙。就是想调查一下你们的爸爸一些生活习惯。（出示吸烟、喝酒两个集合）

师：“爸爸吸烟”的同学请站起来。谁知道吸烟的危害啊？ 学生纷纷举例说明抽烟的危害性。

师：请你们把写有自己名字的字条贴在相应的位置。“爸爸喝酒”的同学请站起来。也请你们给自己的爸爸找一个位置。

师：下面该轮到谁了？ 一个学生迫不及待地站起来：我爸爸即“吸酒”，又“喝烟”！（全场爆发出笑声）

师：其实我明白你的意思。你就是想表达对这种不太好习惯的不满情绪！是吗？（孩子不住地点头。）那你能给自己的爸爸找到位置吗？

学生高兴地说：能！把那两个圈交叉在一起，我的爸爸放在中间！师：和他爸爸一样习惯的同学也把你们的名字放在那里吧。现在好了，你们都给自己的爸爸找到位置了，„„

“老师，我还没有呢！我的爸爸既不吸烟又不喝酒！”几个同学急了，大声叫了起来。

师（故作惊讶状）：啊？你们还没有给自己的爸爸找到位置啊？可是现在位置都满了，你们的爸爸应该放在哪里啊？

几个学生真的急了：就是啊，都被他们占满了！把中间的那几个弄出去，让我们的爸爸住进去！

其他同学不干了：那不行，你要住进去，就变成了既吸烟又喝酒的啦！

几个学生愣住了：那怎么办？

师：是啊，这样既不吸烟又不喝酒的好爸爸应该有一个位置的啊！（老师随手画了一个大大的圆圈，将刚才的两个圆都圈进去了。）

学生大叫起来：现在有了！就在圆圈外面的那部分！课堂顿时响起了欢呼声！„„

建构主义认为,在学习新知识和面对新问题时,个体往往基于原有的知识经验, 依据他们原有的认知能力对新问题给以解释或提出预期的假设。但是，由于学生原有认知结构的不足,这往往会导致学生的预期与客观的事实不相符合。徐长青老师针对性地选择了典型事例, 让学生用原有的知识去对事例或现象进行解释, 使他们原有的认识与当前面临的现实产生了无法调和的矛盾,从而再次激起学生的学习兴趣。

从徐长青老师这节课例里我们看到，学生始终在“认知冲突”中快乐地探究着、解决着一个又一个的“问题”。他们用“熟悉的”解释着“陌生的”；用“具体的”理解着“抽象的”，在这一过程中，解放了他们的思维，激活了他们的思维，提高了他们的思维。学生在不断的体验和感悟中逐步完善,构建了自己新的数学认知结构。

苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在教学中，我们要关注学生的学习方式，研究学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，给学生适当的时间和空间，让他们去体验、去感悟，体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，“再创造”出新的数学知识来。