创造性地利用数学教材

创造性地利用数学教材（精选12篇）

创造性地利用数学教材 篇1

新课程标准的实施, 无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识, 发展数学能力, 形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程, 而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介, 教材把他们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。

新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材, 过于注重知识编写, 其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣, 使学生感到惧怕。而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终, 教师要善于发掘出新教材优点, 转变教育观念, 培养出适应时代要求的新型人才。

一、从学生的身边出发, 让学生产生浓厚兴趣

“数学课程标准指出, 数学课程不仅要考虑教学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发。数学教材每一章开始, 都由一个典型的例子引入, 体现整章的核心, 每节课开始, 也安排生活中的例子。在学习平面直角坐标系时, 教材创设电影院的情境。在电影院内如何找到电影票上所指的位置?学生七嘴八舌地说出自己的意见, 有的说先看第几排再看第几号, 有的说还要看是几楼, 此时教师作适当的鼓励, 学生的热情就更高了。顺势引出, 在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”的含义有什么不同呢?从而导出新知识, 如果将“8排3号”简记作 (8, 3) , 那么“3排8号”如何表示呢? (5, 6) 表示什么含义呢?这样引入, 学生学起来不容易混淆, 只需作适当引导、归纳就可, 把学习的自主权还给学生。

二、根据教材内容, 把学生引进探索、创新的空间

每一章节基本上都安排了“想一想”、议一议”、“做一做”的内容, 留给学生思考的时间和空间, 培养学生主动获取、掌握数学知识, 发展数学思维的能力。如学习平行线之间的距离相等时, 教材设计了“想一想”, 在笔直的铁轨上, 夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长?教师不要急着下结论, 给出定理, 而是组织学生展开思考。此时课堂成了学生的辩论台, 然后教师作适当引导, 题目的前提是在笔直的铁轨上, 不用考虑转弯时的变化, 学生一点即明。同学们开心地笑了, “哦!”, “我早说了吗!”等声一遍, 再转入下面的学习就从容多了。

三、教材的实例多、实物图多。化深奥为浅显, 化抽象为直观, 降低了教师“教”的难度

传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也会产生这样的疑问, “我们为什么要学习这么深奥的数学呢, 它们有用吗?”而现在教材举很多实际的例子, 不用教师费心说, 学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。教师不用把知识“形象化”了才去让学生理解, 相对来说讲授的时间少了, 学生学的时间多了。

四、教师充分利用“读一读”环节延伸课堂教学, 丰富学生知识面

“读一读”的内容有的是以问题的形式出现, 有的介绍知识的由来, 不仅扩展学生的知识面, 还培养学生热爱数学的情感等。如“矩形、正方形”这一节的课后, “读一读”的内容是“侦察兵密码通信游戏”, 它是正方形性质应用的游戏, 非常有趣, 能充分调动学生自学、阅读的情感和兴趣。

新教材还有许多可利用的优点, 等我们去发现并加以应用。然而, 正如车尔尼雪夫斯基所言:“既然太阳上都有黑点, 人世间的事情就更不可能没有缺陷”。因此新教材也有其不足之处, 取其“精”去其“粗”方能发挥新教材的作用, 更好地让教材服务于教师的“教”和学生的“学”。

创造性地利用数学教材 篇2

二郎乡沙坝完小张举波

教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。这已经不适应时代的发展和学生的需要。新一轮课程改革，我们所使用的数学教材坚持”以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间。在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢?我近几年来就这个现实的问题进行了探索研究，取得了良好的效果。

一、开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度

教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。

义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。基于上述认识，我校数学教师在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种”生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，在教

学二年级上册”秒的认识”时，教师首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验”分”与“秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如(1)随”眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；(2)闭眼睛数出60秒；(3)推荐一名同学跑出50米再返回，估计跑100米大约用多少秒；(4)估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。

2.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。例如，二年级学生在学习了100以内加减法后，教师安排了这样一道难度较大的思考题，题目是：妈妈这个月给我36元钱，爸爸这个月给我29元钱，我这个月的午餐费是57元。(1)这个月节余多少元?(2)如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到?在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位学生却用画图法解决了这个问题。在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容说：”这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸

给的钱，先用妈妈给的钱，结果发现妈妈给的钱不够用，还差57－36＝21(元)，于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29－21＝

8(元)。”教师热情赞扬了他们能借助图形使问题变得形象、具体的做法。从上面的教学过程中，我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。在解决第二个问题时，学生们更是各显神通。这一问题原本可以直接列式计算：50÷8，但学生们只学习了表内除法，如何解决有余数的除法题呢?教师鼓励启发学生能不能借助于原有的知识解决这个问题，学生们寻找出了以下解决问题的方法：

(1)画图法;

(2)运用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)运用减法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)运用乘法：8×6＝48(元)。这些算法计算的结果都是6个月攒48元还差2元，所以要攒7个月。就这样学生们把这个已超出学习范围的问题通过某种转化，转化成了可以解决的问题，从而顺利地解决了新问题。

总之，每一项教学内容中都隐含着数学思想方法，教师有机地结合数学知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会数学思想方法，从而真正认识数学的本质，发展学生的思维。

二、变换改编，使教材内容的呈现方式更加灵活

新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。

1.变静为动，以动促思。

受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。例如，二年级上册教材63页第2题，原题是这样的：

求第一条线段的长度是第二条的几倍。

如果照本宣科完成此题，学生的思维就会形成定势，而在实际生活中解决此类问题的方法很多。我校教师对此素材进行了改进。每人红色、绿色纸条各一条(成倍数关系)，请学生求出红纸条的长度是绿纸条的几倍。教师”变静为动”的举措，立刻调动起了孩子们探究的欲望。最终有三种方法出台：

（1）先量每张纸条的长度，再列式计算；（2）用绿纸条在红纸条上量，量一次做一个记号，几次量完就说明红纸条是绿纸条的几倍；（3）折红纸条，折得和绿纸条的长度一样，展开红纸条就看出红纸条是绿纸条的几倍。这种以动促思、以思促学的学习方式给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。

2.变抽象为直观，促积极探究。

数学具有自身的逻辑体系和抽象性。学习数学的过程的核心是一个思考的过程。但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具体、形象的基础上，往往呈现出形象思维和抽象思维相结合的形态，其抽象思维大多需要以具体表象作支撑。例如，二年级上册教材“确定位置”一课，教材中呈现了一幅在夜间辨别方向的图画，这一幅图画在课堂上想利用好是

有一定难度的，只能告诉学生有北极星的一面是北面。学生也只能进行记忆，不易于理解。如何将抽象的教材以形象直观的形式呈现给学生，提高学生辨别方向的能力?我校教师在本节课设计了一系列数学活动。先是寻宝活动。课前教师在操场的东、南、西、北四个方向分别放置了一些学生喜欢的玩具，课堂上告诉学生各种玩具放置的方向让学生从操场的中间出发去寻找。这一活动引起了学生浓厚的兴趣，他们积极参加活动，当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个方向。接着，请学生说说生活中用什么方式辨别方向。学生侃侃而谈：”太阳从东面升起，从西面落下”，“指南针红色指针指向北面，白色指针指向南面”，”我家的房子是南北向的”……教师对学生的发言给予充分肯定。又把学生分成四组，分别向东、南、西、北四个方向走去，再反向返回。就这样学生在很短的时间内清楚地辨认了方向。最后，教师把学生带回教室，引导学生在标明图标的地图上辨认方向。

如何创造性地使用数学新教材 篇3

关键词： 教学新教材 数学教学 课改实验

《新课标》要求我们要改革传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材，力求做到“课标在脑中，教材在心中，学生在眼中”。在平时的教学中，教师要以课标为依据，以新教材内容为基础，充分利用各种课程资源，选择和创造适应学生发展需求的教学内容。教师要挖掘教材，超越教材，拓展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。我作为一名数学教师在课改实验中慢慢积累了一些好的经验和实例，希望能抛砖引玉。

一、让学生“以身代数”，化抽象为具体

实例1：在“绝对值”的教学中，为了让学生更深刻地理解绝对值的意义，我请几位平时比较爱表现的学生排练了一个小品，两个学生穿着警服站在门口当“绝对值”，手拿一把小刀当“负号”，然后表演小品“警察和小偷”。（1）小偷空手从警察的中间走出去时，警察对他进行一番检查后，没发现问题，便放他出去了。——正数的绝对值是它本身。（2）小偷身上带着一把刀要从警察的中间走出去时，警察对他进行一番检查后，立即没收了他的小刀——负数的绝对值是它的相反数。在课后我所进行的调查问卷中，学生均表示这堂课给他们留下了比较深刻的印象，取得了良好的教学效果，学生在处理绝对值的符号时出的错误比以前少多了。

美国教育家布鲁纳说：“学习是一种过程而不是结果。”兴趣是人们学习的一种动力，也是成功之路的起点。在教学活动中不断激发兴趣，使学生自始至终主动参与学习是提高教学质量的关键所在。教师充分利用学生好胜好奇好动的心理特征，创设有效有趣的情境开展教学活动，有力促进学生积极思维，使课堂不再冷清单调。

二、让学生生成知识，化单调为趣味，突出学生主体

实例2：在“平均数，众数和中位数”的教学中，首先我请唱歌最好的宜君同学唱了一段《真心英雄》，同学们在欣赏完优美的歌声后都给予了热烈的掌声。我借机对学生进行德育教育，鼓励学生努力奋斗，今后争取做一位人人敬佩的真心英雄。然后我请几位学生为她打分，学生便兴致勃勃地为她打出了95、80、85、90、100、92、93、88的高分，在此基础上向学生介绍——平均数，众数和中位数。这时，有的学生提出要去掉一个最高分和一个最低分，才能得出比较公平的分数。这些都体现了学生很强的参与性，也体现了学生的情感、态度和价值观。

三、让学生参与活动，从课堂到社会

实例3：在“有理数的乘法分配律”的教学中，我让学生先计算：24×（■+■-■），然后创设问题情境，让学生模拟表演“市长”接见“外宾”，市长要与外宾分别握手，让四位同学表演，女同学代表负数，男同学代表正数，这样就很好地解决了这堂课的教学难点：（1）符号的确定。（2）不漏乘括号中的每一项。“情境教学是指通过情感的调动及形式多样内容丰富贴近生活的问题，激发学生求职欲望和学习兴趣，启迪学生的思维……”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这堂课让学生动了起来，学生亲身经历了“自主，合作，探究”的学习，成了学习的主人，教师充当了学生学习的组织者、引导者和合作者的角色，让课堂焕发出了生命活力。生活化活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。创造性地使用教材就是要把教材内容生活化、趣味化和情境化。

四、让学生发散思维，从单极到无极

实例4：在“一元一次方程的探索和实践”的教学中，有这么一题：“编一道联系实际的数学问题，使所列的方程是：5x+3（15-x）=236，并与同学交流比较一下。”我让学生模仿课本的例题，他们便编出这样的例子：学校团委组织了15名学生为学校建花坛搬砖，其中3年级的每人每次搬5块，其他年级的每人每次搬3块，共搬了236块，问3年级有多少人参加了搬砖？这是学生从课本上得出的经验，我以此例建立数学模型——“编一道联系实际的数学问题，使所列的方程是：5x+3（36-x）=236”。然后让学生进行拓展应用，结果学生举的例子非常贴近学习和生活，让我十分惊喜。现摘录部分如下：（1）我班文艺委员晓君为班级买了36本单价为5元和3本单价为3元的两种笔记本，作为晚会的奖品，共花了236元，问买了多少本单价5元的笔记本？（2）昨天母亲买了15斤单价为5元的苹果和单价为3元的李子共36斤，共花了236元，问母亲买了多少斤苹果？

这样的例子很多，每个学生写的都不一样，都是自己的亲身体会和生活经验。新课程呼唤“大课程，小教材”的意识，数学老师要树立“生活即课堂”的大课堂观，以教材为载体，努力把教材内容向社会生活拓展，联系社会实际，引导学生学以致用。这种方式应用得当，有助于学生开阔视野，让学生学会学习，学会生活。学生在学习中潜能得以开发，知识面得以拓宽。学习的过程就是活学活用的过程，在这一过程中，学生对所学知识加以应用，从而有所创新，积累了知识经验。

总之，教师手中的课标教材和学生就像厨师手中的白菜萝卜和作料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹饪，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学“手艺”。在新教材的教学中，师生双边都是具有积极思维的生命体——人，教学过程是师生共同发展的过程。这就要求教师不要把备课简单地等同于编写教学预案，而要以学生为主体，备学生，对新教材进行艺术化的处理，在教案中留给学生发展的空间。教师在教学中要做到“心中有方法，手中有特色”，可以巧妙地设置悬念，创设情境小品激发学生的学习兴趣。教师要创造性地使用教材，不是随便拼凑，随手涂鸦，而是要发挥智慧和心血，在教学中潜心研究和尝试，使得教学既符合课标的要求又与学生的生活经验有机结合。创造性地使用教材是每个数学老师面临的一大挑战，也是义不容辞的责任。

参考文献：

[1]祝志安.试论学生的主体性学习和自主学习.福建基础教育研究，2012，11.

谈创造性地开发和利用思品教材 篇4

如何才能创造性地“用教材教”而不是简单地“教教材”呢?

一、在尊重教材的基础上创造性地加工教材

尊重教材, 关键在于尊重教材所体现的教育理念和为实现教学目标所组织的基本观点、主要教学资源。教师在教材的开发和利用上扮演主要的角色, 要超越教材, 活用教材。教师在尊重教材的前提下, 根据学生实际, 按照有利于学生理解感悟的原则对教材内容的呈现顺序进行必要的调整、整合、删减;特别要结合重大时事、社会热点、当地或校本课程资源对教材进行必要的充实、更新。

例如在教学“中华民族的灿烂文化”这一内容时, 教材中的诸如“四大发明”的例子显然为学生所熟知, 教师若直接使用, 难以引起学生的兴趣。笔者不局限于教材提供的知识信息, 在“四大发明”之外又例举了“天人合一”的思想、孙子兵法、中药的奇用、儒家思想在世界的影响、中国服饰文化、茶文化、中国的书法绘画艺术等, 并结合一定的图片、文字。在教学中, 经过教师的讲述, 学生自主发言, 课堂精彩纷呈。

二、根据教材的重点和难点, 明确学生的疑点, 找出与学生对话的切入点, 理出对话的连接点, 设计好对话的思路

例如“社会生活需要规则”一课的教学重点和难点是规则的意义和自觉遵守社会规则, 据此可以设计这样的对话思路:社会生活中有哪些规则?它们对你的学习和生活有什么影响?你在生活中遵守规则吗?我们应如何自觉地遵守规则?

这样的设计思路, 既联系了学生的实际, 能够挖掘学生存在的问题, 又能围绕本课重难点, 有效开展教学。

三、及时拓宽信息渠道, 兼收并蓄, 善于挖掘、利用教材之外的教学资源

在教学中, 教师一方面要将最新的政治、经济、科技、文化等方面的信息传递给学生, 让学生广泛接触社会, 关注社会发展;另一方面, 教学内容要面向学生的生活实际, 并从中选取有课程意义的内容充实到教学中来, 以提高学生的兴趣, 增强教学的实效性。因此, 作为初中思想品德课教师, 要有强烈、敏锐的教学资源开发意识, 做教学资源开发的有心人, 积极拓宽教学资源的开发渠道, 多留意报纸、杂志、网络、电影、电视节目等, 并从中收集大量极富教学价值的教学材料, 在教学中往往会有意想不到的教学效果。

例如在讲授“民族精神”这一内容时, 我们可以结合汶川地震实施教学;在学习“法律保护我们的知识产权”一课, 可结合百度侵权案进行解读;在讲授“社会生活需要合作”时, 可运用相声《五官争功》;在讲授“社会生活中充满竞争”时, 可以运用刘翔亚运会夺金视频材料;在讲授“积极参与社会公益活动”时, 可采用郭明义事迹新闻材料等。

这些材料生动、直观, 极富教育价值, 有利于引导学生关注社会, 融入社会生活, 有利于强化社会责任意识。

四、根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活开发教材

教师平时多接近学生, 对学生进行调查研究, 了解学生的生活经历、发展需要、现有的理论知识水平、能力基础、思想状况和关心的社会热点, 及认知上、心理上和思想上的障碍, 找出学生成长需要与教材原理的结合点。

例如在复习“拒绝不良诱惑”一课时, 教师可运用2008年广东升学考试的两幅漫画《家教》《救救孩子》, 并提问: (1) 漫画一和漫画二分别反映了生活中的什么问题?这两个问题之间有什么联系? (2) 联系生活实际, 分析上述问题产生的主要原因是什么? (3) 对解决上述问题, 你有什么好主意?

这样就使复习课不囿于重复教授知识点, 对知识点的认识也有较大的提升, 既符合毕业班学生的认识水平, 也结合了社会热点, 同时使学生对升学考试试题也有了一定的了解。

五、创造性地开发和利用思想品德教材要注意的事项

1. 注意教学资源的新颖性

案例的时代性要强, 体现一个“新”字。尽量采用近期发生的热点焦点案例和内容新颖的素材。这样才能更接近生活, 更能激发学生的学习思考和讨论, 教学的实效性也更好。在思想品德课堂上以新颖的案例作为教育契机, 也可拓展延伸, 开展相关教育教学活动。

例如在2011年讲授“艰苦奋斗”一课时使用1998年抗洪的图片和人物事迹, 则明显降低了教学的实效性。

2. 根据实际需要, 可对案例进行深加工简洁化处理

有的案例涉及的人物、地点、时间、情节很复杂, 如果面面俱到, 势必把学生弄得晕头转向, 抓不住问题的重点。如以视频形式呈现的案例, 可使用相关软件 (如格式工厂Format Factory) 编辑处理。

创造性地使用新教材 篇5

而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。这句话怎样真正理解和把握还存在问题。有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。现在我就如何创造性地使用小学数学教材来谈谈自己粗浅的看法。

一、树立正确的教材观是创造性地使用新教材的前提。

我们应正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但我们可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。

二、创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。

脑中有课标--以课标为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。心中有教材--要以新教材的内容为凭借。眼中有学生--要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合儿童的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。我们要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。

三、创造性地使用教材必须符合数学科学，要有科学性。

总之，能把新教材上下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。教师水准就在如何用教材上显现不同的档次。教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。

数学教学中应创造性地使用教材 篇6

1.要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视和规划教学目标、内容及方法，以更宽、更高的要求来设计教学，看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。

2.教师应充分认识教材目标的重要性，每节课、每次活动都应有明确的教学目标，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验。教学手段和教学目标的和谐一致是创造性的使用教材的基本内容。

3.教师在创造性的使用教材的同时应该注意以下几点：

（1）以课程标准为依据，地充分的把握教材意图的基础上进行创造，不随意改变教学目标，不违背数学学科的教学特点。

（2）以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。

（3）把“实”与“活”高度统一，不流行于形式做表面文章。

（4）最大限度的避免主管行动，从实践中来，到实践中去。

（5）量力而行，不能一蹴而就、急于求成。

4.充分利用现代信息技术

教师可以利用信息技术发生、发展的过程，使学生能够直观的感知，为学生从直观上升到理论做好准备，而学生也可以利用信息技术进行自主学习和研究性学习。

例如，对一些轨迹问题，可以利用几何画板、图形计算器，制作一些动画，演示轨迹的形成过程，对于平面几何中的许许多多问题（如全等、相似、轴对称、中心对称等），也可以通过这些软件的变换功能，设计一些动画来演示变换的过程，帮助学生观察性质，理解定理；对代数中的一些函数问题，利用一些软件和图形计算器，也可以很容易得出他们的图像，从自身的实践中我感到几何画板软件易学，实用，对于平面几何的教学法非常有帮助。

利用电子表格等可以完成许多数学任务，如帮助学生探究数量关系，另外电子表格还有加、减、乘、除、求平方根、求和、求平均数和绘制方图、曲线图、散点图、柱形图等功能，这能很好地帮助学生完成统计里的学习任务，计算机还可以产生足够的模拟结果，帮助学生更好的体会事件发生的概率意義。

5.教师在教学中应时刻树立通过自己的实践来验证并完善教材的意识，要克服权威定势中对教材的依赖，实事求是，勇于思考，勇于创新。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者，使自己的专业水平得到全面的发展与提高，做“研究型”教师。

总之，只有创造性的使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，教材的普遍性和本地区教学实践的特殊性的有机结合，才能最大限度的满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

教师如何创造性地运用数学教材 篇7

一、教材内容生活化

数学学习的基础首先是学生的生活经验。生活中熟悉的情境, 对于学生来说具有特殊的亲和力, 能使知识与应用之间建立最亲密的关系。当前数学教学改革的重要策略之一, 就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来, 使学生感到数学就在身边, 学起来感到亲切、真实。教师应具备生活意识, 不断走进学生生活, 挖掘丰富的课程资源, 将搜集的生活素材作为教师备课时不可少的步骤, 根据知识要点, 创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境, 使学生在熟悉的情景中, 亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用的过程。

如:教学“简单的统计”时, 以“双休日学生最喜欢的活动”为话题, 让学生把双休日喜爱的活动写在纸上, 让学生想办法用不同的方法统计出结果, 教师有意把统计的过程充分展示出来, 选择这样有趣的话题作为切入点, 学生兴趣盎然, 在不知不觉中“悟”到了“统计”的内涵和方法。

二、静态知识动态化

课堂是流动的生命, 而教材是静态的, 它只是为知识的传递提供了可能, 有的知识点在教材上展现的只是思维的结果, 而知识的形成过程不可能讲得十分详尽, 再者, 不同的学生内化知识的过程也不一定相同。因此, 教师要领会教材的编排意图, 理解教材表面材料背后所隐藏的丰富内涵。根据知识间的内在联系, 把静态的知识结论变成动态的探索对象, 根据教学要求, 从学生实际出发, 按照学生的年龄特点和认知规律, 把课本中的例题、讲解、结论等书面知识转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动, 使学生主动经历知识的形成过程, 不但让学生知其然, 而且让学生知其所以然。如:教学“左右”一课, 可通过举左右手, 听口令做动作, 走路靠右走等一系列活动, 让学生认识“左右”位置关系, 理解“左右”的相关性, 培养学生用数学解决实际问题的能力。

三、教学内容弹性化

要使教材的知识结构转化为学生的认知结构, 教师应具有驾驭教材的能力。教师在充分了解和把握数学课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上, 以教材为载体, 灵活有效地组织教学。如:当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时, 教师可替换成学生熟悉的事物;当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时, 教师可适当调整教学进度;当教材提供的数学信息与本班实际状况有差距时, 教师也可适当调整。

教师如何创造性地使用数学教材 篇8

一开发教材

现行教材是教师进行教学的主要资源, 但不是唯一资源。就小学数学教材而言, 教材上的内容是面向全国的, 城市和乡村、经济发达与欠发达地区必然存在差别, 而且有些内容与学生的实际相差甚远, 如果原封不动地照搬教材, 就会使数学教学失去应有的活力。因此, 有必要根据实际情况对原有教材进行二次开发。教师无论从哪个方面对教材进行二次开发, 都必须对原有教材文本进行深层次的反复解读, 在尊重教材意图的前提下进行二次开发。不能随心所欲, 丢掉教材, 另起炉灶, 绝对不能破坏数学知识的系统性、严密性、逻辑性。

如笔者在教学名数的改写时, 在引导学生系统学习的基础上, 以教材上的例题和习题为主总结形成了名数改写“六法” (直接法、简接法、余数法、合成法、分开法、顺序法) , 并且刊登在了《学习方法报》和甘肃省主办的《学生天地》上。

二变换改编

在对教材的处理方法上, 教师要善于结合实际情况, 特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行调整、开发和创造。教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上, 以教材为载体, 在抓住教材实质精神的基础上, 拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离, 对教材进行适当的换、删、改。

例如:九年义务六年制数学第八册P131 (人教版) 长方形、正方形的画法, 原例题是这样画的。

笔者经过多年教学实践和学生的反映, 认为改成如下画法比较好。

这种画法的优点是: (1) 先画上面一条边, 不需要考虑长方形的宽度。 (2) 左右两条边都是从上往下画的习惯运笔方向, 且下面可以画得轻一点, 以便擦去多余的线。 (3) 若遇作业新的一页, 也便于三角板的操作 (作业本装订的高度导致三角板压不实, 线段弯曲) 。

三补充教材

无论是传统教材还是新教材, 都有一定的时限性与不完整性。它需要每位教师在认真研读、感悟、领会的基础上创造性地使用, 并对教材中的不合理因素提出质疑, 并进行修改。教师要根据教学内容, 结合本地实际, 对教材的例题、材料进行充实, 使之达到最优的教学效果。小学分数乘除法应用题是教学中的重点, 也是学生学习的难点, 学生往往难以判断应该用乘法还是用除法解。为此笔者根据这类应用题的特征抓住题目给定的分率, 从分率入手, 根据题意准确判断单位“1”, 并且概括为:单位“1”, 看分率;“的”字前, “比”字后;若“已知”, 用乘法;若“未知”, 用除法;若“比多”, 用加法;若“比少”, 用减法;“的”字乘, “是”字除。随后又推广应用到百分数应用题。

四创造性地“用”好教材

教师在设计教学之前, 应充分了解学生, 先明确哪些内容是学生已经知道的、哪些是学生更感兴趣的、哪些是学生难以理解的、哪些是难于记忆的、哪些是容易被忽略的、哪些是容易混淆的, 再来考虑如何恰当地运用教材, 真正发挥课堂教学的作用, 有效地促进学生发展。事实上, 现在科学技术的发展以及传媒和网络的普及, 使学生获取知识与信息的渠道变得广泛且便捷, 学生的视野和生活阅历也因此而得到拓展、丰富。因此, 教师不仅需要具备驾驭教材、处理教材的能力, 还要有根据教材内容及结合学生特点对教材进行加工的能力, 这样才能创造性地“用”好教材。

笔者在组织学生学习加减法简便运算时, 根据教材中的习题, 补充了一道例题:4.5-3.8+4.5-5.2, 提示学生这道题用调换法, 先将-3.8调换到4.5的后面, 然后再用减法的运算性质。

4.5-3.8+4.5-5.2=4.5+4.5-3.8-5.2=9- (3.8+5.2) =9-9=0

数学教学中如何创造性地使用教材 篇9

一、“吃透”教材

课堂教学是从钻研教材开始的。只有深刻理解教材, 准备充分, 上课时才能轻松自如, 深入浅出。只有对教材的钻研达到一定深度、广度, 才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。教学中我是这样做的: (1) 理清知识脉络, 把握好教材。俗话说:“一节好的数学课, 绝不仅仅是数学知识的教学。”这句话说得不错, 但是反过来看, 如果没有知识做载体, 我们很难谈教学的。所以, 钻研教材时要把数学知识作重点分析。而且数学学科的特点也表明, 数学知识必须深入钻研, 因为它系统性强, 知识与知识间存在着纵横交错的关系, 横向与纵向都有深刻的联系。只有通过钻研教材, 沟通知识间的内在联系, 才能找准、把握好教材的重点和难点。作为教师, 首先要尽可能了解课程的全貌。教这个年级有什么新知识传授, 需要哪些旧知识铺垫, 都要有大概地了解。通过对几册书的大概了解, 做到对知识间的内在联系心中有数, 并设计出螺旋式上升的知识传授程序, 这样比较符合学生的认知规律。其次, 应明确每册书、每个内容要达到的教学要求。只有把握好教学要求, 才能把握好教学尺度。 (2) 领会编写意图, 精心设计。对待数学课本, 首先要尊重教材。因为教材中每个例题的选择和每个习题的编排都是经过精心设计, 反复推敲的, 凝聚了众多教育专家的理性思考, 科学周密而蕴涵深意。因此, 在教学设计时, 教师的思路就要与以前有所变化, 从而使学生对平均数有更深入地理解。在深入领会编写意图以后, 就要精心设计, 创造性地使用教材。

二、合理开发重组教材

新课程改革下, 教材有很大的开放性和弹性, 既给教师留出了开发和选择的空间, 也为学生留出选择和拓展的空间, 以满足不同学生的学习和发展的需要。因此, 教师在呈现数学知识时, 应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式, 在抓住教材精神实质的基础上, 拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离, 对教材进行适当地换、删、改。教师必须树立开放的、动态的教材观, 合理地开发重组教材。受客观条件的限制, 教材总是以静态的形式呈现出来, 而学生接受知识的过程却是动态的。因此, 针对学生接受知识的特点, 我们要努力使数学教学成为活动的教学, 将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动, 让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识, 同时也经历、体验获取知识的过程。例如, 教学二年级第八单元的《排列与组合》时, 我是这样设计的:我们班要举行一场乒乓球比赛, 比赛之前要做很多准备, 首先是服装, 出示两种颜色的衣服、两种颜色的裤子, 可以怎么样搭配;接着是为运动员编号码, 编号要求:请用1、2、3这三个数字组成不同的两位数, 看谁编的号码最多而且不重复;第三是运动员进场, 互相握手, 3名运动员要握几次手;第四是设计奖杯, 用黄、红、蓝这三种颜色分别涂在奖杯的支架和底座上, 看谁设计的方法最多。这种以动促思、以思促学的学习方式, 给教师和学生带来了无比的愉悦, 同时也给课堂带来了勃勃生机。

三、变“书本教材”为“生活教材”

新课程强调数学教学要密切联系学生实际, 从学生已有的生活经验出发, 让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学, 使学生感受到数学来源于生活, 生活中处处有数学, 培养学生的数学应用意识。因此, 我们在教学过程中可以强化数学教学的生活性, 挖掘数学知识与生活的联系, 创造性地将数学知识融于生活之中, 勾勒出各种“生活画面”, 捕捉各种“生活现象”, 设计各种“生活情境”。例如, 在教学二年级上册《秒的认识》时, 充分开发身边的教学资源, 首先引导学生观察钟面, 在钟面上找到走得最快的指针———秒针。接着, 通过看秒针走动, 听秒针走动的声音, 然后闭上眼睛听一听并随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。最后, 通过多种形式的活动, 如 (1) 拍一下手、眨一下眼睛等体验1秒; (2) 闭眼睛数出60下, 体验1分=60秒; (3) 估计自己穿上一件衣服, 收拾好书包用多长的时间; (4) 推荐一名同学跑出50米再返回, 估计跑100米大约用多少秒, 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验, 进而形成初步的时间观念, 并体验数学的应用价值。

我们应该应用教材, 灵活处理教材, 从学生已有的生活经验和实际出发, 对原教材进行优化组合。只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的, 才是富有生命力的。例如, 我在教学《克和千克》时是这样处理的, 让学生在现实生活中去体验这两种单位的概念, 布置给学生一道实践作业:到超市调查10种物品的重量 (自由调查) , 要求对10千克以下的物品用手掂量一下, 感受具体的重量有多重, 并且要求做好记录, 以及写出一些心得。在上课时候, 要求学生拿出自己的调查记录表来, 按小组的形式进行汇报。通过这样的教学设计, 学生的学习热情和学习能力都大有提高。现在课程改革的要求是要我们大胆改革课堂教学, 让学生学有用的数学、有价值的数学, 能够在已有的数学经验基础上学习新的知识, 可以经历一定的数学知识形成的过程。所以, 这节课达到了一定的教育效果, 创造性地使用了教材以外的教育资源。

总之, 新教材的使用必将促进我们教学观念、教学手段的更新。我们将在今后的实践中继续摸索, 努力地在创造性使用教材这方面, 找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法。同时, 我们要树立活的课程意识, 对教材深度开发、重新组合、多向激活, 使教材更加符合学生的学习需要, 让师生课堂教学的“主动参与, 积极互动, 创造生成”成为可能。

创造性地利用数学教材 篇10

1 变“静态预设”为“动态生成”

教材总是静态、固化地呈现编者事先预设的教学思路, 而在实际教学中, 教师的组织教学、学生的生活经验和知识背景以及思维状况都是不确定的, 真正的教学过程总是动态生成的。因此, 学生的学习实际常常不可避免地会与教材的编写预设发生矛盾。探明学生的真实思维状态, 有助于我们在教学中采取正确的策略或方法。为此, 教师有必要进行一些现场调查和试探性提问。算法多样化的一个重要原则就是思维等价。如果学生确实掌握了高思维层次的思考方法, 叙述算理正确、深刻, 我们也就没必要再去追求“低层次算法”, 让学生动手操作。但如果这样想的学生很少, 或者学生仅仅出于直觉的猜想或是在先发言学生的启发下才这样想, 思维上对于进位的原理还不是很清晰, 那么教师有必要为学生的认识进行补充, 丰富其感性经验。这样, 教材中预设“操作—抽象”的教学过程可以调整为“猜想—验证”的生成过程, 从而既能照顾少数优秀学生的思维发展需要, 也能够解决部分学生的思维障碍问题。教材的编排思路不是外显的, 而是内隐的, 所以必须真正理解教材的编写意图。这样, 教师才能以不变应万变, 敏锐地捕捉和准确地判断学生回答中闪现出来的有用信息, 从而及时地调整自己的教学流程。关注学生的思维发展状态, 应当始终是我们教学的起点与归宿。

2 变“静态知识”为“动态探索”

“数学知识不是一个简单的结果, 而是一个过程” (布鲁纳语) 。新课程教材中蕴含着许多极好的“动态探索活动”的加工素材, 比如操作活动过程、引导发现过程等, 但如果这个过程缺乏学生的主动参与, 按“教路”设问下去, 那也仅是一个静态知识, 仍然被教者当作一个“结果”加以灌输。教师要善于把静态知识的获得过程还原成动态的主体探索过程。这样, 学生充分参与了转化的探索过程, 由知识的“接受者”转变为知识的“发现者”。

3 变“陌生的数学”为“熟悉的数学”

课堂教学生活化是新课程倡导的基本理念。它是指课程内容要加强与学生的生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的兴趣与经验, 精选终身必备的基础知识和基本技能。以学生的生活作基础开展教学活动, 不仅能关注学生的日常生活, 而且可提升学生生命的价值;不仅丰富学生的感性世界, 而且实现由感性世界向理性世界的跨越。新课程教材的编排已经注意给学生提供数学知识、数学问题的现实背景, 努力创设有助于学生学习、探究的生活情境, 但它不能适应生活在不同地区、有着不同生活经历的所有学生。为此, 数学教学应从学生所具有的“数学现实”为直接出发点, 进一步搜集和丰富数学背景材料, 让学生在实践活动中学习数学。要做到教学内容生活化, 教学中可采取的策略有: (1) 贴近生活找数学, 使学生感到生活离不开数学, 数学源于生活; (2) 给数学找个“原型”, 把常识提炼为数学, 促进学生对知识的理解; (3) 依托知识背景进行学习, 促进学生知识的迁移发展; (4) 调用生活经验在创作中学习数学, 发展学生的创造性思维; (5) 运用数学知识解决生活中的实际问题, 培养学生的数学意识和能力。例如教学“分类”一课时, 可以创设让学生“分作业本”的活动:“语文、数学两种作业本混在一起了, 如何处理才能交给不同的老师呢?”这是学生身边最常见的事, 这样的分类也是轻而易举的, 可让学生体验分类源于生活又用于生活的乐趣, 培养他们的动手能力。生活常识被提炼为数学, 很拗口的简便算法算理一下子就理解了。

4 变“孤立的数学”为“融合的数学”

数学教材总是把数学知识的整体划分成一个个知识点, 并按照知识点的难易程度进行编排。这样, 原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后, 变成了以“点”为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出“点”的例题与习题, 以“掐头去尾烧中段”的方式进行教学, 忽视了数学对学生发展的价值以及数学知识之间的内在逻辑。另外, 学生不知道知识的来龙去脉, 只会机械模仿, 使原本生动有趣的数学学习活动变成纯粹的、单一的解题练习。为此, 教学中, 教师必须把这些“孤立的数学”进行融合, 通过有序的渗透, 使学生形成灵活判断与主动选择的意识和能力。这种融合可以摆脱知识点的束缚, 并且超越知识结构教学的框架, 在更大的知识整体的范围内实现数学局部知识与整体、内在结构的沟通。教师必须有更大、更整体的视野, 进一步把学生“解救”出来。针对这一现象, 应该用综合的思维方式对数学的运算结构教学进行整体改革, 即融口算、笔算、估算、简算为一体。在思维方法上, 力求突破原有单一算法前提下的教学格局, 用综合的方法来关注和处理复杂的、多维变化的信息。通过价值判断和结构化处理, 唤醒学生更深层次的灵活主动, 从而实现计算教学的教育价值。

实践证明, 根据教学实际, 再创造、再加工使用教材, 让教材成为学生活动的素材和能力培养的载体, 教师成为学生学习活动的合作者, 学生也成为名副其实的学习者, 学生的数学素养就会真正得到发展。

摘要：现代化教学论认为, “教材只不过是个例子”, “信教材”和“以教材为本”的观点已不适应现代数学教育的发展要求。数学新课程虽然很好地体现了“以学生发展为本”的理念, 蕴涵丰富的教育信息, 但教师也必须创造性地理解和使用教材。

创造性地利用数学教材 篇11

关键词： 新教材 学习兴趣 学习能力 数学教学

传统教育观念下编的旧教材的特点是：知识点之间的逻辑性非常强，但是也非常抽象，多数学生难于理解，学生自学的难度相当大，就算在有教师的指导下的某些知识点也难于理解，甚至有些刚刚参加工作的年轻教师自己也要消化一段时间才能给学生讲解，更不排除有些教师把知识通过教材硬塞给学生，再通过题海战术达到对知识点的巩固，使得多数学生不能举一反三，只知其然而不知其所以然。新课程理念指导教师要从“教教材”转变到“创造性地使用教材”，在新课程理念的指导下的新教材注重将知识点的形成过程和数学家推导定理与公式所经历的故事融入到教材中，使教师很容易能发掘新教材所突出的教学思路和方法，学生能更好地理解所学知识点，激发学生的学习兴趣，帮助教师转变教学思路，对于学生的自学也有很强的指导作用，使学生学得轻松，教师教得很轻松，一举两得。

新课程标准的落实和普及，关键是教育发展的历史过程中一场重大的变革，新课程理念指导下的教材不但能指导教师如何更好地教，还能指导学生如何更好地学习。新课程理念指导我们理想的教学过程是在教师的组织和指导下，学生主动地探究、理解、掌握数学知识，发展数学能力的过程，是养成良好的数学思维习惯和探究习惯互相统一的过程，新课程教学理念能把它们完美地整合在一起。经过几年的研究和探索，我认为应该从以下方面入手创造性地使用新教材提高学生学习数学的兴趣和能力。

一、通过教材实例，让学生喜欢数学

新课程标准指出，教学不但要考虑学科自身的特点，更要遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教材每一章节的开始，都是一个与学生身边的生活实际息息相关的例子，能体现整章的核心知识点，而每一节的开始，也会安排与学生的实际生活有关的例子。

例如：在学习“利用相似三角形测高”这一节时，教材创设了三种利用生活中的实际情况测量旗杆的高度的情境。这样的情境学习基础较薄弱的学生也很熟悉，能充分调动学生学习的积极性，这时如果教师能够及时地进行引导、鼓励，学生的学习热情就会更高。

二、创造性地使用教材，为学生打造探索、创新的平台

新教材编排的每一节内容都留给了学生充分的思考、探究时间，也为教师创设教学环节提供了丰富的背景知识和素材，进而能充分调动学生的学习积极性，发展学生的数学思维能力。例如在学习“平行线之间的距离”这一节时，教材设计了“在铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否同样长”。此时教师不应该急着下结论，而是借助这个问题给学生搭建一个自主探究的平台。部分学生会认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样时，它们之间的枕木就会不一样长了；部分学生会认为，铁轨是帮助火车行驶的，火车的两边的铁轮的位置是固定不变的，所以它们的距离是固定不变的，如果铁轨宽度不一样，在火车行驶的时候就会发生事故。此时课堂就成为学生展示观点的舞台，教师再适时地做适当引导，学生就会明确这个问题的答案。这个过程也体现了课堂上学生是学习的主体，教师是课堂的引导者的教学理念。再如：“议一议”举出生活中的几个实例，能反映出“平行线之间的垂直线段相等”的事实。这个教学环节，教师可以组织学生分组讨论，放手让学生合作讨论，既能调动学生学习数学的积极性，让每一个学生都能发表观点，又能培养学生的探究精神和意识，学生在举出多种多样的例子的同时能扩大自己的知识面。

三、使抽象的知识点更直观地展示在教师和学生面前，教师容易教，学生更容易学

旧版本的数学教材经常会使学生产生这样的疑问：“这么深奥的数学知识为什么要学？学它们有用吗？”新教材会举很多与孩子的生活实际息息相关的例子，学生在兴致盎然地阅读这些材料的同时，就会产生学习兴趣，不用老师和家长督促就能在阅读教材的同时感觉到数学与我们的实际生活息息相关，从而提高学习热情。例如：九年级下册第一章“三角函数的应用”这一节内容，它的实质是利用三角函数知识解决实际问题的内容，本来是比较枯燥乏味的学习内容，但是因为教材中举了一个与生活密切相关的例子“货轮继续向东航行途中是否会有触礁的危险呢？”，并配上了美丽的实物图，这就充分激发了学生的学习兴趣。对于教师来说，好处就是，把抽象的知识形象化了，学生更容易和愿意理解，教师教得轻松，学生学得轻松，一举两得。

四、拓宽学生的知识面，变“要我学”为“我要学”

新教材中“读一读”的环节有的是以问题的形式让学生深入思考，有的是介绍数学知识点的由来，这样设计的目的是拓宽学生的知识面，培养学生的数学情感，例如：在学习九年级上册第五章第一节“投影”这部分内容时，在课后设计的“读一读”的内容是皮影戏，这正是投影知识在实际生活中的应用，学生会非常感兴趣，也能充分激发学生自学和阅读的兴趣。如果教师能利用这一素材和学生一起探究其原因，那么在共同提高的同时还能促进师生感情。

新课标指导下的数学教学过程是在教师的精心组织和指导下理解并掌握数学知识、发展数学能力、养成良好的数学思维习惯的过程。当然教材还有很多有待发掘发掘的资源，需要我们一起探索发现。教师能否创造性地使用教材还取决于教师对于教材的把握的深度和广度的高低，要求广大教师在提高自身业务水平的同时创造性地使用教材。相信在新课标的指导下，我们能早日探究出适合自己和学生的教学模式，更好地提高学生学习数学的兴趣和数学学习能力。

参考文献：

创造性地利用数学教材 篇12

一、注重创设情境,让学生在具体生动的生活情境中学习数学

教学时,我注意联系学生的生活实际和生理、心理特点,通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式,设计富有情趣的数学活动,鼓励每位学生动手、动口、动脑,引导学生在具体的学习情境中积极参与数学的学习过程,在活动中体验和学习数学,发现并提出问题。 如,在教学百以内整数加减法的练习课中,我设计了“ 大头儿子和小头爸爸”的学习情境,学生在这个生动有趣的学习情境中,学习兴趣和情感被充分调动了起来,产生了很强的学习动机, 通过探索与合作交流, 不但较好地掌握了百以内整数加减法计算的多种方法,体现了算法多样化,而且通过观察与思考,发现了一个加数不变,另一个加数增加或减少时和的变化规律;减数不变, 被减数增加或减少时差的变化规律等。 这个案例说明,只有结合具体的生活情境,开展学习活动,学生的生活经验才能变成他们可利用的学习资源,学生才能体验到自己是学习的主人、课堂的主人, 数学就在自己身边,生活中处处有数学,从而认识学习数学的价值。 数学学习活动也才能成为有意义的促进个体发展的过程。

二、充分利用教材特点,培养学生初步的应用意识,以及提出问题和解决问题的能力

“ 数学中处处有生活,生活中处处有数学。 ”这是北师大版数学新教材的一个显著特点。 教学时,要充分利用教材所提供的数学与生活紧密联系的线索,培养学生学会用数学的眼光观察现实生活, 从中发现数学问题,提出数学问题,并解决数学问题,体会数学的广泛应用与实际价值,获得良好的情感体验,培养学生初步的应用意识。 如,“ 找一找生活中哪些问题可以用乘法解决,哪些问题可以用除法解决,并与同伴说一说”等,这些问题不仅为学生应用数学解决现实生活中的数学问题创造了机会,更是为了学生举一反三, 触类旁通,从现实中发现更多的数学问题。

六年的教学实践使我认识到: 提出问题是解决问题教学的重要组成部分,提出一个好的问题比解决一个问题更重要,经常问学生:“ 你还能提出哪些数学问题? ”有助于学生养成从数学角度提出问题的意识与习惯;培养学生解决问题的能力,重要的是要给学生独立思考、独立解决问题的机会,必须防止和杜绝把具有挑战性解决问题的活动异化为“ 对题型、套解法”的机械操练,这种操练也许能把人训练成应试高手,却不能造就出创新型人才。

三、重视口算,加强估算,提倡算法多样化

培养和发展学生的数感和符号感是北师大版数学新教材所追求的重要目标,在创造性使用教材的过程中要给予足够的重视。 口算是形成计算能力的基础,在教学过程中不能急于求成,要放在一个长期的过程中去培养,要有“ 带着练”的思想,把口算练习和理解算理有机地结合起来,以适应学生个性化的学习需求。 计算和估算不是互相孤立的一盘散沙,而像一棵树,是生长着的有机整体。 算法多样化不是目的,是鼓励学生进行探究学习的手段,是学生个体差异的使然,前提是把学习的主动权还给学生,让学生经历交流各自算法和策略的过程,比较各种算法和策略的特点,选择并优化适合自己的算法和策略,体现数学的灵活性。 而不是让学生产生一种错解, 以为计算是解决问题的唯一合理途径。 估算具有独立的价值,如,“ 小明想买这两本书( 价格分别是21.8元和14.5元) ,他只有40元钱,够吗? ”生活中存在许多这样的问题,只要估算就能解决。 培养估算意识,要结合具体的问题情境,让学生明白:( 1) 什么时候需要估算,什么时候需要计算;( 2) 估算的过程实际上是选择适当的近似值去替代算式中的数, 使算式因此变成可以口算的过程;( 3) 估算对于计算的意义在于能够为正确结果指出某个取值范围;( 4) 估算的精确程度取决于所采用的估算策略;( 5) 估算具有独立的价值,不仅是因为生活中有许多问题只要估算就可以解决,而且它是验算计算结果的重要手段。 在计算教学时,要把估算和计算很好地结合起来,实行先估后算策略,以培养学生的估算意识和能力。

四、重视学生独立思考与合作交流能力的培养

独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。 《 义务教育数学课程标准》 指出:“ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。 ”

基于上述理念,在课堂教学实践中,为用好北师大版新教材, 培养学生独立思考与合作交流的能力,我时常选择教材中适合学生独立思考与合作交流的内容,注意引导学生在具体的数学思维活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交流。 在思考与交流的过程中,给学生提供适当、必要的帮助和指导,选择学生中有价值的问题或意见,组织学生开展讨论,寻找解决问题的答案。 为避免独立思考与合作交流流于形式,我首先在课堂教学中努力做到面向全体学生,关注每一位学生的学习状况与情绪,用心去培养学生的合作交流技能,如,交谈、倾听、阅读、书写、描述等技能,使学生在心理上产生与人交流的愿望,逐步学会运用适当的方式描述自己的想法,养成善于倾听他人意见的习惯。 其次,正确处理独立思考与合作交流的关系,一般在学生合作交流之前,我让学生先进行独立思考,使每个学生对所解决的数学问题有了自己的看法,都能独立地尝试解决问题,都独立经历了解决问题的过程时,再让学生相互交流,在交流的过程中,学习表达和倾听。 如,在教学让学生解决“ 某班要举行一次朗诵比赛,每位学生的朗读时间规定为3分钟。 一位学生选择了一篇840字的文章, 在赛前试读时,他用了5分钟,怎么办? ”这一问题时,先让学生独立地解决这一问题,并鼓励学生尽可能用各种不同的方法解决问题,在此独立思考的基础上,让学生进行小组合作交流,学生得出了很多解决问题的方法:讲话速度快一点、删除几个字等。 这样的教学设计,给了学生充分独立思考的时间与空间, 也使每个学生都有表达与倾听的机会,使每位学生在独立思考的基础上与他人进行合作交流,从而达到了改变学生学习方式的目的。

五、注重培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯

兴趣是最好的老师。 浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯是一个人终身学习和可持续发展的不竭动力。 传统的数学课堂教学,教师讲例题,学生做练习,大量机械、重复地练习严重扼杀了学生的数学学习兴趣,限制了学生生动活泼的思维。 北师大版数学新教材一改传统教学面目, 强调学习兴趣和良好的学习习惯对数学学习的重要性,要求教师在教学过程中注意激发学生的学习兴趣,关注学生良好学习习惯的养成,充分利用教材所提供的素材,组织学生开展多种多样的活动,促进学生全面发展。

我在教学时,首先充分关注学生参与学习活动的热情,鼓励学生的热情参与,注意倾听学生发言,不用统一的、程式化的语言训练学生,允许学生用自己的语言表达想法,对学生回答的对与错或语言是否完整,延缓评价。 让每个学生首先喜欢上课,喜欢教师,进而喜欢学习数学,注重在宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛中培养学生学习数学的兴趣。

在学生学习习惯的养成方面,六年的教学实践使我认识到,习惯的养成不是一朝一夕就能完成的,教师不能急于求成,尤其是小学生,不能过早提出统一的、硬性的要求,而应采取循序渐进的方式。 良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在形式,而应在教学实践中逐步引导学生学会独立思考、勇于提问、认真倾听他人意见、乐于表达自己的想法等内在品质。

总之,新课程理念下的数学课堂教学,教师要设计生动有趣的、适合学生认知水平的现实情境,引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理与验证等数学活动,不但使学生获得广泛的数学知识,会用数学知识去解决实际问题,而且更为重要的是使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器。 同时,也获得进行数学探究的切身体验和能力。

摘要：在新课程理念的指导下,在小学数学课堂教学中,使用北师大版数学新教材进行课堂教学的几点实践体会:注重创设情境,让学生在具体生动的生活情境中学习数学;充分利用教材特点,培养学生初步的应用意识,以及提出问题和解决问题的能力;重视口算,加强估算,提倡算法多样化;要充分关注学生的个体差异;重视学生独立思考与合作交流能力的培养;注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯;重视对学生学习过程的评价;创造性地使用教材。