数学教学中创造力培养

数学教学中创造力培养（精选12篇）

数学教学中创造力培养 篇1

培养学生的创造力是学校教育中开发学生智力的重要方面, 贯穿于课堂内外和各项实践活动中。现代教育最突出的特点, 就是人才的创造力, 在于培养的人才素质全面发展, 不断追求新知识, 具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神, 这是科技发展的必然要求, 也是社会发展的必然特征。数学是“思维体操”, 思维是智力的核心, 思维品质反映人们在个体思维活动中的智力特征。在人类思维活动中, 创新思维是高级过程, 是智力的高级表现。因此在学科知识教学中培养学生的个性品质, 发展学生的创造力, 是对学生进行整体素质教育的主要内容之一。课堂教学能力使学生在有限的时间内掌握前人的知识成果, 构建扎实基础。教师不仅要帮助学生掌握现成的整体知识, 还要让学生领会其中深刻的思想与智慧, 勇于发现, 勇于攀登, 艰难创新。教学中创设学生熟悉的生活情境与构思主要是为了培养学生的创新精神, 帮助学生形成一种富有创新意识的思维方式与新的学习风格, 在创造性思维品质与创造性个性品质方面得到充分发展。数学是具有较强抽象性与严密性的学科, 数学教师的教学与学生的学习过程是富有想象力和充满活力的过程。笔者结合自己的教学实践, 谈谈数学课堂教学中如何培养学生的创造力。

一、激发兴趣, 主动求知

1. 兴趣导入

求知兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力, 有了兴趣学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习数学的兴趣, 使之乐意学。学生的兴趣不是天生的, 要靠老师去培养、去激发、去导入。首先可以从导入新课入手, 激发学生兴趣, 让学生如临其境, 使学生带着一种愉悦的心情进入数学天地。如教学长方形面积计算时, 我设计了这样的题:两位工人叔叔用一桶油漆刚好刷完一面墙, 第二天他们要去刷另一面墙, 长和宽正好是这面墙的两倍。一个叔叔说带两桶油漆就够了, 另一个叔叔说肯定不够。你支持谁呢?请说明理由。学生的积极性一下就被调动起来, 大家七嘴八舌地议论开来, 效果可想而知。又如教圆柱容积计算时, 我是这样设计导入的:早晨老师倒一杯橙汁喝了半杯, 感觉太甜只好加满水, 又喝半杯还是很甜, 又加满水最后全部喝完, 猜猜老师喝了几杯橙汁和几杯水呢?“嗨, 这还不容易, 一杯橙汁一杯水嘛。”学生很快得出结论。我接着追问, 那你知道老师喝了多少毫升橙汁吗?“这个?多大的杯子啊?什么样的杯子啊?……”学生一个个满脸疑惑不停地提出一个个疑问, 课堂氛围也达到高潮, 教师再循循善诱, 容积计算公式的推导就水到渠成。

2. 质疑问难

“学起于思, 思源于疑。”学生有疑问, 才会去进一步思考, 才能有所发现、有所创造。因此, 在教学中, 教师要鼓励学生讨论、质疑, 发表自己的见解。古希腊人鲁塔克说得好:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授, 而在于激励、启发、引导。疑问是创新之舟, 教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴, 让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励, 即使提出的问题毫无价值, 也应循循善诱, 以激发他们大胆质疑问难的热情。学生的创造性学习来源于教师的创造性教学, 教师的责任不仅在于发现学生中进行创造性学习的先进典型, 更应以自己进行创造教学的实际行动去影响、感染和带动学生。由于发现与创造的思维需要把握信息, 反复比较, 并变换思维角度, 在由朦胧趋向逐步明朗的过程中难免有各种疑问与缺陷, 而且不同的学生基础、思路不同, 甚至敏锐与流畅程度不同, 教师务必要有耐心, 不要急于表态, 要滞后评价。对所有学生及学生提出的各种问题都要热情鼓励, 给以点拨性的引导, 特别是中低年级学生容易受情感因素的感染, 应顺应儿童的心理, 结合学生的生理实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入数学的学习中去。只有学生主动参与了, 创造力的个性才能得到发展, 创造力才能得到培养。如教学“角和直角”后, 投影出示这样一道题让学生练习、讨论:如图1, 请你添加一条直线, 将图形分割成两部分并使图形增加2个直角。分小组讨论, 要求学生把自己的想法和画法与同桌同学交流, 然后指名两位学生上台在投影片上添加直线。生1画的图2, 生2画的图3。画完后, 同学们议论纷纷, 说生1的图画错了。这时, 我没有判断是非, 而是让学生继续讨论错在何处, 为什么错, 并指名学生说一说。有位学生说:“他画的图不是两个直角, 而是3个直角, 所以画错了。”而后我接着问:“哪三个是直角?”要求学生上台指给大家看。我继续追问:“还有别的画法吗?”一石激起千层浪。同学们思考片刻, 纷纷举起手, 我就指名学生再到黑板上画。生3画的图4, 生4画的图5。学生画完后, 我及时对这两位同学加以肯定, “这两位同学真会动脑筋, 想法很有创造性, 这种创新精神值得大家学习。”

二、大胆想象、探索求新

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力却概括世界上的一切, 推动着社会的进步, 并且是知识化的源泉。”创造离不开丰富的想象。所谓想象是对头脑中已有的表象进行加工改造, 创造出新形象的心理过程。根据创造性程度的高低, 可以将想象分为再造想象与创造想象。诗人雪莱说:“想象是创造力。”无论是再造想象还是创造想象, 对培养学生思维的独创性都是非常重要的。多数学生都具有“从众心理”, 他们习惯于使自己的想法同大家保持一致, 他们习惯于把课本和老师讲课的内容作为准则, 生怕自己的想法、见解同大家发生矛盾。这种“从众心理”容易抑制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态, 鼓励学生提出各种各样的问题, 敢于对课本以及老师的话提出疑问。十几岁的孩子想象力应该是无穷的, 因为每一个人都是一个独立的个体, 对同一个事物都会有自己不同的看法, 所以应该尽力把他们的这种潜力挖掘出来。

1. 提供想象空间

首先就是要给学生提供大胆想象的空间, 创设多种想象练习的形式。情境的设计非常重要, 是想象的核心内容, 是学生创造的原动力。情境设计可以围绕课本内容, 也可以参考课外资料, 甚至参考其他课程等。总之, 在情境的设计上要体现创新性。如在教学“表面积”变化时, 我设计了这样一道题:将两盒长方体形状的巧克力包成一包, 可能有几种不同的包装方法?哪种方法包装纸最省? (如图6)

教师提示:先拼拼看, 能拼出哪几种图形?哪种方法包装最省纸?你是怎么理解的?利用学生生活中最熟悉的实物引发学生思考, 提供了想象空间。这样设计能刺激学生产生好奇心, 进而唤醒学生强烈的参与意识, 产生学习的需要, 为探索正方体和长方体在拼摆过程中表面积的变化打下良好的基础。

2. 设计有梯度的问题

在课堂教学中, 让学生进入探索未知的主动思维状态, 是提高学生思维能力, 获得良好教学效果不可缺少的条件。亚里士多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始。”启发式教学中的提问, 正是拨动学生思维之弦的重要手段, 成功的课堂提问可以收到理想的教学效果。但是如果课堂提问难度过大, 学生会产生畏惧心理和厌学情绪。因此对一些复杂问题, 老师应设计一个由浅入深、由表及里的梯度提问系列, 引导学生步步深入。在解题教学中, 引导学生认真审题, 探索信息, 发现隐含关系, 引导学生分析解题方法的优劣, 优化解题过程, 寻找最佳解法等。如:小明买了一盒牛奶, 外盒上标明“净含量”240毫升, 从外测量到长6厘米, 宽4厘米, 高10厘米, 请问商家是否有欺骗消费者?请计算并说明理由。在分析中, 需引导学生深入研究题设, 深挖隐含条件, “净含量”指什么?怎么求?物体容积与体积有何区别?虽说是生活中常见的, 学生天天接触, 但一放到数学层面上, 往往把问题复杂化。解答关键:抓住容积计算从物体里面测量数据, 此题是从外面测量得到的是体积。

三、改题编题

一题求变解题是综合性的思维过程。因此, 可以将比较与鉴别、分析与综合、归纳与演绎、形象与抽象、集中与发散、正向与逆向等创造思维方法, 融入于习题教学之中。解数学题在数学学习中有着重要的作用, 题目都经过严格的推敲, 题设与结论之间有着必然的联系, 学生仅需在已经过编制的范围内, 准确地再现编者的意图即可得到概念的巩固与某些思维方式的训练。为了让学生有更多的主动性, 更多创造性的思考余地, 通过改题与编题及题型和题目编制变化, 培养学生的综合能力。

(1) 先给定预期结论, 执果索因, 寻求使结论成立的多种充分条件。如:小皮球5元一个, 大皮球8元一个。商店今天售出小皮球10个, 大皮球8个, 商店出售皮球总共得到多少元? (答案:114元) 修改后的问题:小皮球5元一个, 大皮球8元一个, 商店今天售出皮球共得114元, 售出的大小皮球各多少个?

(2) 把传统的数学题的结论隐去, 使其结论特定或多样化。如:测量图7的高度。修改后的问题:我选择测量的家具是________。这件家具是从 (自己家里/家具店里) 找到的。

我准备测量这件家具的 (高度/长度/宽度) 。我估计这件家具的 (高度/长度/宽度) 是______。测量时, 我选择的工具是______, 得到这件家具的 (高度/长度/宽度) 是______。

(3) 在传统教学题中减少某些已知条件, 或者用较弱的条件替换原来的条件。如:把一个正方形纸裁成四块面积相等的小正方形, 你有多少种方法?修改后的问题:把一个正方形纸裁成面积相等的图形, 你有多少种方法?教学中要注意引导学生, 不依常规, 寻求变异, 学会应用变换的方法, 探索内存关系, 学会用不同的方法, 从不同的角度去分析问题, 勇于探索和创新, 培养思维的灵活性, 同时要求教师在引导组织及对学生评价上都应具备创新精神和高尚的审美情操。通过一题多解, 培养学生发散思维, 鼓励学生多方位多角度思维;通过一题多变, 培养学生求异思维和逆向思维, 鼓励学生对原题进行拓展与变式, 通过一题多解, 多重选择, 培养学生集中思维。这种变式教学有着独特的作用, 学生从中也可以表现出更多的独创的个性。同时要求教师在引导组织及对学生评价上都具备创新精神和高尚的审美情操。让学生在猜猜推推、演演变变中获得无穷的乐趣, 拓宽学生的视野, 提高学习效率。创造力、探索精神也就在潜移默化中不断得到培养。

四、活用教材, 绽放精彩

如“最小公倍数”这一知识内容, 有教材是这样编写的:前面研究过两个数的约数, 现在来看两个数的倍数。例1顺次写出4的倍数和6的几个倍数, 它们共有的倍数是哪几个?其中最小的是多少?……想一想:两个数有没有最大的公倍数?应该说, 教材根据知识的逻辑结构进行编写, 结构严谨, 同时也符合学生的认知规律。教师按照教材编写的内容及顺序进行教学, 学生完全能理解公倍数和最小公倍数的概念, 会应用列举的方法找出两个数的公倍数和最小公倍数, 认知目标能得到较好的实现。但是, 数学教学的目标不仅在于学生认知的发展, 更在于使学生在数学学习中形成良好的情感、态度和价值观, 而这种目标在照本宣科式的“教教材”的教学中是难以实现的, 它需要教师在领会教材的编写意图、把握教材实质的基础上创造性地使用教材。这一知识内容可以这样呈现:教师在黑板上 (出示红、黄两种纸条) 将若干张红色纸条和黄色纸条分别排成一行, 每张红色纸条长4厘米, 每张黄色纸条长6厘米, 当两行纸条排得同样长时, 纸条的长度是多少厘米?你能用什么方法去寻求答案?学生用自己的思维方式进行着思考, 寻找着问题的答案……

教学的张力在于创造性地使用教材, 因为我们的数学教学目的不仅是让学生掌握教材上的数学知识, 更在于发展学生的数学思维, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生主体性发展;因为我们的学生是一个个有个性特点、存在差异的生命体, 用同样的方法传授统一的教材内容不仅不能满足不同层次学生的需要, 反而会影响学生个性特长的发展;因为数学知识比较抽象、枯燥, 而学生对自己生活中的数学问题则表现出更大的兴趣, 教学要联系学生生活实际和经验;因为我们的教材往往是用演绎的方式, 呈现知识结论, 而学生的学习更多的应该是自主探索、发现知识规律的过程……鉴于上述种种原因, 我认为, 数学教学要源于教材、宽于教材和高于教材, 数学教师不是简单地“教教材”, 而应该钻进教材, 跳出教材, 创造性地使用教材, 这样才能让课堂绽放更多精彩。

总之, 教师要转变传统的教育观念, 大胆实施开放型的教学, 把素质教育和创新教育有机结合起来, 促进学生创造能力的不断提高。

摘要：数学是具有较强抽象性与严密性的学科, 数学教师的教学与学生的学习过程是富有想象力和充满活力的过程。在学科知识教学中培养学生的个性品质, 发展学生的创造力, 是对学生进行整体素质教育的主要内容之一。

关键词：数学教学,创造力,素质教育

参考文献

[1]徐利治.数学与思维[M].长沙:湖南教育出版社, 1998.

[2]任樟辉.数学思维论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[3]喻汉林.体现课程理念, 关注数学素养[J].中国数学教育, 2009 (1) .

[4]燕良轼, 毛晋平.教育心理学[M].长沙:中南工业大学出版社, 1998.

[5]马芯兰.中国特级教师教案精选——小学数学分册[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

[6]陈清容, 吕世虎.小学数学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.

[7]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

数学教学中创造力培养 篇2

友谊中心小学周永萍

内容摘要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

关键词：创造力 创新 质疑 交流 想象

当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。我国教育部曾指出：“面对到来的21世纪，中国要抓紧进行教育的改革，其中的重点就是大力推行素质教育和创新教育。”素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。有的教师认为创新只应针对少数优生而言，其实这是认识上的差异。实践证明，绝大多数儿童均蕴藏着巨大的创造潜力，但是如果不去开发，那它永远只是一种潜在的力量，甚至有时会被扼杀，也会自行消失。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、1

课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生“包办”了，例如：几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式；有些老师虽然和学生一起动手推导过程，得出结论，这已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此我注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：v＝sh之后，我出了这样一道题目：一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大劲才算出来，计算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），这种解法，一般的学生是很难快速解答出来的，因此就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢？我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他们的理由是当把拼成长方体横放下来，则将有圆柱侧面的一面作为底面，高就是半径，因此得出v=s侧÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现，出乎我的意料。因此，我认为我们每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域。在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体现。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。永不满足的怀疑精神是创造之母。

二、变“个体学习”为“集体合作”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。

在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1．一题多解，交流学习

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2．突破难点，动手合作

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

因此，在教学中我尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真

听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。

三、变“单一思维”为“多向拓展”

灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯穿、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，我们每一个教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。

心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30ｃｍ的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。还有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20的圆柱体了，它的体积：3.14×(20/2)2×20。经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，拓宽了学生的思路。

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如教学了比的应用后，我出示了这样一题：“某班原来男生与女生人数的比是4∶3，后来转进2名女生，这时男生与女生人数的比为6∶5。这个班原有学生多少人？”这题的一般解法是抓住男生这个不变量，求出转进2个女生前后，女生各是男生的几分之几再进行求解。这样较为复杂，我引导学生用份数进行巧妙求解。我先让学生分析，这题中，谁的人数前后没有发生变化，学生显然能说出，男生人数在女生转进2名学生前后没有发生变化，我再请学生思考，在转进2名女生前后，男生和女生的比各是几比几？然后引导学生思考并解答：原来男生与女生人数的比是4∶3，后来转进2名女生，这时男生与女生人数的比又为6∶5。4∶3 = 12∶9；6∶5＝12∶10，原来男生12份时，女生是9份，现在男生仍为12份时，女生则为10份，这是因为女生比原来增加了2人，正好增加了1（10－9）份，因此可得这个班原来的学生人数为：2×（12＋9）＝42（人）。通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望„„只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

总之，我们的学生是21世纪的主人，未来社会最需要的是创造性的人才，我们必须立足课堂，从小培养学生的创造性，发展创造思维，培养他们的创新意识、创新精神。

参考文献：

1．《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

2．《小学数学教师》2007年第3期

在数学教学中培养学生的创造力 篇3

“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法,并引导他们灵活应用这些方法,适应问题的千变万化,这就涉及到“策略”。

教师在教学中应努力研究“问题解决”的相关策略,通过“解决问题”培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力,促进学生的全面的发展,为学生提供更多展示自己才华的机会,培养学生的创新意识及创新精神。

培养学生 “解决问题”的能力是新课程标准的一个基本要求,也是小学数学教改实验的一个重要方向。在新课程中,以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前教师认为做题就是解决问题,而新课程强调的是:通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境,引导学生参与探究、思考,让学生通过一系列问题的解决来进行学习,“解决问题”过程是学生的一种“再发现”、“再创造”。因此在实际教学中教师应认真研究“解决问题”的策略,培养学生的数学创造力。

一、紧扣“学生主体性”这一学习活动的核心——形成策略

《数学课程标准》提出,不管是什么样的策略的产生,都必须以“观察、思考、实践、推理”等富有思维成分的活动过程为其载体。在学习20以内加减法后,有这样一个实践活动:“我家住在( )楼,每天下楼要走( )层楼”。学生在独立练习后进行反馈交流,对形如“住在5楼走4层楼梯”的答案感到疑惑不解。这时有学生提出“让我们走一走就好了”,这充分体现了儿童学习数学过程中思维特点,他们在学习遇到疑难时,往往有自己的想法和解决问题的思路,而这种思路又常常被教师所忽视。课程标准中明确提出:“从学生的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。”在这个过程中就涉及到如何让学生通过实践活动建立数学模型的过程的问题。建立数学模型的过程是一个动态的过程,或许老师可以通过画图的方法向学生解释,使学生在教师的讲解中建立走楼梯的数学模型,然后运用这种数学模型来解决类似的数学问题。这既节省时间,又有效果,但实践证明,教师理想中的教学方法在实际教学中并不一定有效,他们在这个学习过程中更喜欢用实践活动来学习。

学生提出用走一走的实践活动来尝试解决问题与理解问题时,既是学生解决问题的一种方法,也是学生对问题解决的一种验证的思维。因此,我们在教学中要更多的学会关注、注重引导与拓展才是培养学生数学策略的关键。

二、尊重学习个性,彰显创新精神——发展策略

学生本身是有个性的,每个人的知识背景和思维方式都不同,教师要鼓励他们想自己所想。教材在这方面为学生创造了有利的条件。教师要充分利用教材优势,引导学生学会自己动脑思考,逐步学会正确的思维方法。充分肯定新颖想法、独到的见解,形成一种氛围,使每位学生都能独立思考,敢于大胆创新。

我在教学中,结合学生实际情况,注意给学生创造思考的条件和机会,让学生在观察、实践活动中,通过自己动脑思考,运用已有的知识经验,去解决问题,主动获取策略。

(一)提供猜想的机会

凭借已有的经验猜想问题的可能结果,有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,开阔视野,促进智力的提高和发展。例如:一个正方体各个面分别写着数字1、2、3、4、5、6,随意抛一下,小正方体落下后,哪个面朝上?可能会有哪些结果?实验前,我先让学生猜想可能结果,学生不一定都能猜出,但这样的环节,有利于引起学生的随意注意,调动学生多种感官参与学习,然后通过实验自己去验证猜想。

(二)留有思考余地

每个学生都是有思想、有灵性的个体,他们对问题都有自己的想法。我在教学时,除了激发学生的主体作用外,还注重给他们留有思考的余地,拨亮他们思维的火花,鼓励学生再想想,这样的“悬念”能激发学生求知识的愿望,促使他们去思考、尝试,使他们养成勤于思考乐于解疑的习惯。

(三)提供表述思维过程的机会

思维是客观事物在人脑中的反映,是借助语言来实现的,基于这一点,我在教学中注重加强学生“说”的训练。例如:一根铁丝围成了一个长7厘米,宽5厘米的长方形,如果用这根铁丝围成一个正方形,它的边长是多少?

多数学生按常规思路解答:(7+5)×2÷4=6(厘米)。少数学生的思维更具有创造性,他们采用的是下面的方法:(7-5)÷2+5=6(厘米),7-(7-5)÷2=6(厘米),或(7+5)÷2=6(厘米)。无论采用什么方法,我都要求学生说说自己的思路和想法。学生在表述的过程,不仅提高了自身的表达能力、运用数学语言的能力,而且也是学生之间相互学习、拓展解决问题方法的好机会,为择优意识的培养打下基础。

三、经历解决问题的全过程——渗透策略

新教材本着以基本的数学思想方法为主干来反映数学的基本过程,突出思想方法,特别是注意了数学策略的渗透及应用,以促进学生逐步形成良好的思维方式。不但注重了解学生的思维过程,如得到某一结果,问一问学生,你是怎么想的?还有不同的想法吗?你能解释这是为什么吗?而且十分注重引导学生形成良好的思维方式,培养学生的思维能力。

如:关于衬衣和裙子的搭配问题,在学生借助学具,自己探讨出答案后,教材要求教师引导学生对所得的答案的条理性进行评判,通过比较评判,引导学生得出几种有效的思考顺序。由此向学生渗透“假设”、“排列”、“尝试”、“推理”、“判断”等数学策略,由浅入深培养学生的思维能力,从而收到了相得益彰的效果。

再如低年级解决问题教学常让老师们感到头痛万分。因此,有必要在教学中对学生进行有效的学法指导,通过示范、引导,潜移默化地使学生获得一些思维方法,提高处理信息的能力。当然光指导看、想还不够,有时需要让学生把题目中所表达的意思用简单的图示画出来,达到视觉上的直观,帮助理解,实践证明这是一个不错的方法。如二年级学习乘法后有这样一道习题:小兰家栽了2行桃树,每行6棵。小芳家栽了2行桃树,一行6棵,一行4棵。哪家栽的桃树多?多几棵?看到学生在解决小芳家种了多少棵桃树时,不能正确的选择信息,而且呈现了乘法计算的负迁移。于是我指导学生用简单的符号来画一画,用“__________”表示行数,用“∣”表示桃树。学生这样表示:

从图例中学生清楚地感受到同样是两行树,但具有完全不同的特点,在比较中加深了对乘法含义的理解。

有了这样的解决问题的一些经验,当学生在练习中出现错误,我就要求他们用简单的图把题中叙述的意思画出来,然后再订正,真正达到理解掌握。

四、抓住非智力心理因素的培养——优化策略

激发学生的内在动机,培养学生良好的学习态度,塑造学生健全的人格,对于发展学生的创造力至关重要。良好的学习动机是焕发和推动学生进行创造性学习的原动力。他具有引起学生创造行为的启动动力功能和指导监控创造性学习的作用。例如当学生熟悉长方形周长的计算后,我让学生计算下面图形的周长:

图形不再是长方形,新知暂时不能被学生已有的知识同化,于是引起学生的认知冲突,如何计算?教师先指导学生用火柴棒摆出这两个图形,发现虽然它们的形状不同,但所用火柴棒的根数是相同的,说明两图的周长相等。抓住学生惊奇、迫切想知道原由的心理状态,暗示学生,适当移动火柴棒会有什么结果?从而发现分别“平移”两根火柴棒,即转化为长方形,认知平衡了,那么图二的周长又怎样算简便呢?新矛盾产生了,但是有了图(一)的经验,计算图(二)就方便了,认知又达到了平衡。学生有了成功的体验,跃跃欲试,想解决更复杂的问题,教师紧扣住学生新的心理需求,出示下图供学生研讨,怎样求周长简便?

“方法迁移”得到及时运用,学生的认知矛盾冲突由“不平衡——平衡——不平衡”周而复始,亲身体验到学习是有意义的学习。因此,教师只要精心设计教学过程,使新知与学生知识结构中适当的、可以与之相联系作用的知识相融合,让学生不断感受到“成功”体验,对学习内容持续地发生兴趣,就能达到激发学生内在动机的目的。

教给学生解决问题的策略和方法是培养问题解决能力的核心。新教材在教学设计或教学过程中,着眼于人的发展,从学生如何学好的角度出发,把学习的时间和空间最大限度地还给学生,让学生自主的看、说、做、想。新教材从创设学生所熟悉的情景入手,去激发学生的学习兴趣,让学生在活动中、在现实生活中学习数学,发展数学,使学习真正成为学生自主的活动。因此,我们在教学时,应着眼于学生的生活经验和实践经验,使学生体验数学与日常生活的密切联系,培养学生从周围情境中发现数学问题,运用所学知识解决实际问题的能力,发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。

参考文献

[1](德)亚瑟·恩格尔.解决问题的策略[M].上海教育出版社,2005.

[2]让策略运用成为一种思维习惯——在回顾与梳理中提升学生解决问题的能力[J].小学教学(数学版),2008,(2).

[3]乔治·波利亚.怎样解题.

在阅读教学中培养学生创造力 篇4

一、问题法——从质疑角度培养创造力

所谓问题法, 即在教师的指导下, 以问题为核心, 让学生不断地阅读课文, 不断地寻找问题, 不断地发现问题, 不断地提出问题。学生提出问题后, 教师可组织引导学生评论:哪些问题提得好, 哪些问题对大家有启发, 哪些问题最新颖, 哪些问题最富于挑战性, 哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题, 教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。

使用“问题法”教学, 教师必须十分注重培养学生的问题意识。在良好的教育环境和气氛下, 采用启发式教学, 精心设置问题情境, 从而激发和培养学生的问题意识, 能促进创新精神和创新能力的发展。

首先, 要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题, 只重数量, 不计质量, 实行问题无错原则。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识, 师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系, 消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性, 展现个性。有了这样的适宜环境, 学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示, 各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。如我在教学新课程《在山的那一边》的时候, 在初步感知诗歌的内容之后, 我设计了这样一个问题:“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的, 请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味, 你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的发现, 边读边议边品味, 揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐, 能发现美, 能发现问题。”结果学生的热情异常高涨, 问题层出不穷。在这节课上, 学生的问题意识得到了强化, 思维的独创性、流畅性、变通性都得到了有效的培养和发展。

其次, 教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法, 使学生提起问题来有章可循, 有的放矢。教师也可以“抛砖引玉”, 从不同的角度提些问题作示范, 开阔学生的视野, 诱导学生发现问题。如我在教学寓意的多角度探究时, 以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子, 通过让学生明白提炼归纳寓意可以有以下几种途径:根据文中的关键语句提炼寓意, 根据不同对象提炼寓意, 可从正面, 也可以从反面提炼寓意 (可赞美也可批判) , 可以由结果推导原因等等。这样, 教师“授之以渔”, 在接下来学习《良弓的主人》《牛蝇和狮子》等寓言时, 学生就可以根据前面学习鲜活的经验体会, 有章法、有依据地提出问题并解决问题, 在质疑中培养创造力。

二、体验法———从情感角度培养创造力

阅读课上, 我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识, 从情节、结构、线索到人物、环境、主题, 给学生做彻底的“生理解剖”。学生完全没有了想象和创造的空间。一篇美文佳作, 与其由老师剖析得清清楚楚, 明明白白, 真真切切, 倒不如让学生自己去感悟, 去体验, 把创造的空间还给学生。况且, 学生对作品的感受因人而异, 是不能统一的。如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生, 这无异于扼杀学生的想象力和创造力。因此, 教师应与学生一道去品味作品的韵, 去领悟作品的神, 去探求作品的美。

体验法可按以下步骤进行:

1. 师生共同创造可体验的环境。

可以让学生在同层次的要求下反复听老师吟诵, 听朗诵录音, 听配乐朗诵;可以是教师带领学生品读;可以是学生的自读自悟。其间还可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。

2. 学生进入体验境界。

3. 师生共同交流体验, 以开阔视野, 拓展思路。

如教学《沁园春·雪》一文时, 我上网查找了大量的北国雪景和历史图片, 精心制作了多媒体课件, 配上古筝演奏, 在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看, 以帮助学生对全诗的意境获得更深刻的体验。为了让学生进一步体会“望长城内外, 惟馀莽莽;大河上下, 顿失滔滔。山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。须晴日, 看红妆素裹, 分外妖娆。”几句诗所描写的壮丽雪景以及诗中所体现出来的乐观豪迈的情怀, 在“研读赏析”这一教学环节中, 我又特别选择了四组雪景, 让学生自己进行比较、品味、欣赏, 然后展开想象的翅膀, 用形象的语言描绘一下, 然后展开全班性的交流体验。这样的设计, 让学生成为了语言品味的主人, 意象创造的主人, 文学欣赏的主人, 真正地成为了学习的创造者。

总之, 教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围, 善于进行情感渲染, 使学生真正进入角色, 体验作品的神韵, 领略作品的美感, 获得情感上的愉悦, 最终形成创新的意识和能力。

三、画图法———从实践角度培养创造力

著名文论家刘向说:“耳闻之不如目见之, 目见之不如足践之。”这就说明了在教学中演示实践的重要性。心理学认为:感知是在实践活动中发生发展的, 离开了实践, 无所谓感知。因此, 在教学活动中, 让学生在自行阅读、品读文章之后, 让耳、口、手、脑多方综合活动, 进行画图演示实践, 更有助于对文意的理解和把握。

例如教《斑羚飞渡》一文, 我让学生在认真阅读、充分理解斑羚飞渡背景的基础上, 根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图。要解决这一问题, 就要要求学生在读中画, 在画中读。首先是正确理解原文, 这是作画的基础。其次是把有关斑羚飞渡的文字描述转化为头脑中的想象, 这是作画的关键。最后用图画把想象的内容表现出来, 这是“画图法”的核心。在此过程中, 需要进行两次创造:一是把文字描述转化为头脑中的想象;二是用图画把想象的内容表现出来。前者属创造性思维, 后者属创造性实践。这样, 学生的创造思维与创新能力就在读与画的结合中得到了培养。

四、迁延法———从想象角度培养创造力

迁移法又叫迁移想象法。即摆脱课文的束缚, 从局部地方旁逸斜出, 进行相关的语文教学活动。其目的是要增加“新鲜活水”, 扩大教学容量, 拓宽思维的空间, 培养学生的联想和想象能力。想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上, 大多数创造都是经过“想象———假设———实践”这样的三段式递进实现的。进一步培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节, 想象力对于创造的作用, 正如哲学家康德所说:“想象力是一股强大的创造力量, 它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。因此, 在语文教学活动中, 要重视对想象力的培养。

我在教《月亮上的足迹》一课, 导入时提出问题:“假设你此时正在远离地球的茫茫太空中旅行, 透过宇宙飞船的舷舱, 你看到了美丽的地球……”然后让学生张开想象的翅膀, 想象此时地球的样子。然后让学生各抒己见, 在迁移想象中发出创造的火花。在教学完这篇课文后, 还可以布置这样的作业:以《在月球上的一天》或《我是月球人》为题, 展开新奇丰富的想象, 写一篇随笔。这样从课内延伸到课外, 可以进一步培养学生的联想和想象能力。

问题法、体验法、画图法、迁延法这几种方法自成一体又相互联系, 既有循序渐进的科学性, 又有相互综合的关联性。科学地、综合地运用这几种方法, 将有助于教育创新, 有助于培养学生的创新意识和能力。

当然, 创新阅读方法不止以上种种, 还可结合教学内容采用对比法、实验法、讨论法等。

浅谈美术教学中创造力的培养 篇5

浅谈美术教学中创造力的培养

如何在教学过程中充分培养学生的`创造力,利用现有的教学资源获得最大的效益?笔者认为,应从以下几方面查找其原因:(1)对创造力及创造过程的了解;(2)对学生的心理和学习动机的研究;(3)寻找具体而有效的对策.

作 者：谷丽虹 作者单位：河南省平顶山市教育学院美术系,河南,平顶山刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G63关键词：美术教学 创造力 培养

数学教学中创造力培养 篇6

教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才。对于一个小学数学教师来说，数学教学中如何培养学生数学创造力，激励学生主动自觉地学习数学，使学生具有良好的数学兴趣、爱好和习惯。进行创造性思维，就成了数学教学追求的最高目标。在此，我就二十几年小学数学教学实践中如何培养学生的创造力得出的些许感悟写出来，与诸君共勉。当然，由于水平有限，难免偏颇之处，敬请批评指正：

一、兴趣是培养学生创造力的前提。

数学教学中，那些单调、枯燥、重复的数字，不仅使学生们对数学教学没有兴趣，而且扼杀了学生创造力。所以，在课堂上，我抓住小学生活泼、好动、好奇、上进心和好胜性强的特点，在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，利用“找朋友”、“送信”、“摘苹果”、“猜数”等游戏，借助学生的表演动作来理解数学知识。如：学生学习一位数乘两位数的口算时，采用猜数游戏，让一位同学戴上孙悟空面具，出题让同学们猜出准确的得数：“12×（ ）=24，谁来猜？18×3= （ ），谁来猜？……”猜对了“孙悟空”奖给一朵小红花，全班同学纷纷举手，气氛热烈，大大提高了口算速度。这样不仅可以充分发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以培养学生的学习兴趣，陶冶他们的数学情操。

二、创设情境，激发学生创造动机

数学教学，教师不仅要备课，设计教案，还要充分地了解学生，根据学情调整自己的教学设计，鼓励学生在课堂上自己组织内容，教师抓住开始和结束部分进行引导和评比。教师适时讲解，让学生自主参与，在学生掌握基本的要领和技能后，教师要机智的点拨，引导学生充分想象，联系生活经历和已有经验积极开动脑筋，使难点得以突破。如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，引导学生提出下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导出圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。通过创设情景，激发学生学习的兴趣和创造力，在教学中起到了良好的教学效果。

三、尊重学生，集思广益，训练学生的创造力

小学生由于年龄以及成长经历等原因，他们对新知识的了解、接受能力也各不相同，少数学生由于学习成绩较好，对新知识领会快一些，但由于他们对新知识不是理解，而是机械接受，这样做的结果是只知其然，不知其所以然，到需要灵活运用时，学生就束手无策、无能为力了。那么如何让学生把掌握的新知识记得牢并能创造性的运用呢？我想，应充分尊重学生个性，使他们感悟、理解，展示各自的做法，同时发扬学生民主，让学生自己来讨论、评判，那种方法最合理，最有效、最正确。如在一堂计算教學课中，出示这样一道题：7.5×28+17×2.5。在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）进行计算？很显然这个学生错误使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下，教师先不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了许多新颖独特的计算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11；……。这是一个人从已知伸向未知世界的心灵触角，是创造意识的体现。同学们不但能完成教师布置的任务，而且学起来简单，容易掌握。这样集思广益，鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，使学生不但掌握了新知识的要领，还能充分地想象、创造，设计更多规范的方法。

四、提供创造性学习的机会和条件，唤起学生的创新意识。

如果留心观察学生课外做的“编花篮”“跳皮筋”等游戏，不仅发现这些游戏是学生自编的，而且游戏编的很好。即锻炼了身体，又发展了学生的创造能力。这充分说明学生有编游戏的能力，有潜在的创新意识。如何把它释放出来呢？创造条件：在教学中提供场地与素材、说明创编的类型，提出练习的目的等条件，充分考虑教学的实用性.让学生创编自己喜欢的数学应用题。通过创造机会和条件。使学生潜在的能力得到发挥，唤起学生的创造能力。

五、鼓励学生质疑问题，培养学生创造力

学起于思，思源于疑。教师在数学教学中要积极创设问题情境，有意识地设计一些疑点，让学生注意观察、思考，从中发现其中的不寻常，产生疑问，再进行深入分析、思考。应该鼓励学生结合其他学科的知识来解决数学疑难问题。在课堂中，教师还要多设计数学趣味小竟赛，强行提高难度，用强迫的方法使学生进行训练，挤出智慧。例如在学生学会了多位数的减法后，我向学生介绍了卡布列克常数：把1、2、3，组成最大的三位数与最小的三位数，再相减；将得到的答案中的三个数字重复实施这个变化，你将会有重大发现。先是学生组内合作寻找起了结果—495。是巧合吗？再自己换一组数字独立验证一下。四位数是否也有这样的神奇现象呢？五位数呢？学生在惊讶中急不可待地计算，希望寻找答案，效果远胜让他算上二三十道减法计算题，而他却还不知疲倦地想再试试。这种急中生智在一些数学对抗性练习中往往能够收到很好的效果，并且对观察者来说也有一定的欣赏价值。

总之，教师在日常数学教学中不仅要认真钻研教材，细心观察了解学生的身体、心理特点，还要深入挖掘数学教材中培养创造思维的因素，精心设计问题情境，激发学生主动学习数学的兴趣爱好。关注每一个学生，激发学生学习数学的主动性和自觉性，不断提高学生数学学习兴趣，注重学生创造能力的培养，使学生能成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质的人才。

参考文献：

初中语文教学中创造力的培养 篇7

教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境, 使学生减少焦虑, 不怕出现语言错误, 敢于说出自己的想法。现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会, 还特别创造条件, 给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误, 给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心, 这样学生的身心得到了解放, 能够积极主动地去探索、去创造。

爱思考, 善质疑, 是创造性思维的主要特征。“多想出智慧, 深思能创新。”质疑, 是深思的结果。传统的语文教学模式形成了学生只听, 只记却疏于思索的状况。不少学生你问他有问题没有, 他总是说没有, 但一考试起来成绩总不好;还有部分学生作文书看了一大堆, 可是写起作文来仍旧无从下笔。究其原因, 就是他们虽记住了某些知识或词句, 但没有深入理解, 不会应用, 更谈不上创新。

教师的职责主要不在于“教”, 而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”, “不教”是为了养成学生自学的能力。因此指导学生正确的学习方法, 培养良好的学习习惯和自学能力, 激发学生学习的积极性, 真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。

不可否认, 语文课本是学生们最基本的阅读素材, 课堂是他们走向阅读殿堂的途径。可是我们许多语文教师总怕学生看不懂, 还没让学生读就先把好端端的一篇美文由字词句逐步解剖得体无完肤, 不仅完全破坏了文章美感, 也驱逐了学生的阅读兴趣。因此, 我在阅读教学中根据不同课文的特点, 尽力为学生提供良好的阅读情境。

浅谈作文教学中创造力的培养 篇8

1 作文教学的地位和作用

众所周知, 语文教育包括语文知识教育, 听、说、读、写能力的培养, 而且还要兼及思想品德等方面, 要把这些综合连接起来, 作文教学是其中一个必不可少、极其重要的链条。《全国制十年制学校语文教学大纲》 (试行草案) 指出:“学生的语文水平怎样, 作文是一个衡量的总要尺度。”[1]

第一、作文教学与听说读教学相辅相成、互相促进。同时, 听读是说写的前提, 说写则是听读的深入, 它们缺一不可。但在听、说、读、写四种语文能力中, 相对而言, “写”的难度又最大。“写”必须准确、严密, 讲究条理性, 语法必须合乎规范。那么, 通过作文教学, 可以在一定程度上帮助学生克服说话词不达意、语无伦次等毛病, 提高表达的准确性和条理性, 使“说”更为规范, 语言更为简洁, 更有说服力、感染力。在教学中, 我们要有这种认识:写, 然后知不足。通过作文练习发现自己的不足, 可以更明确的了解自己需要读哪些东西, 更能有目的的去阅读, 这时阅读的自觉性会相应的提高, 使阅读更有针对性和选择性, 从而提高读的效果, 反过来又促进写作能力的提高。

第二、写作能力本身是综合性的能力, 不仅包括对写作知识的把握、写作技巧的运用、书面语言的表述能力等, 而且还包括对事物的观察能力和分析、认识能力。从学生写的文章中, 可以从一个侧面衡量出他们的语文理解能力和表达能力如何, 是否有一定的知识面, 思想认识水平怎样。对学生作文的考核, 实际上是对能力、智力的综合性考核。

作文是用自己的语言去表达自己的人生和生活。“写作关”一直是学生面临的一个难关, 做为教师必须十分重视作文教学, 下大力气帮助学生克服书面语言表达方面的困难, 提高学生的作文能力;要重视并善于通过作文教学这一环, 与读、听、说的教学相结合, 全面培养学生的语文能力, 形成良好的思想品质, 以适应现代社会发展的需要。

2 创造力的特征与意义

创造力是作文的基本能力。在作文教学中要鼓励学生写作“有创意地表达”, 写作上要有创新思维, 使作文不落俗套, 脱颖而出, 因此创造力显得极其重要。

创造力指的是创造主体根据一定目标, 运用已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值 (意义) 的产品的能力。其中, “产品”可以是一种新观念、新设想、新理论, 也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化形态。“新颖”指不墨守成规, 前所未有;“独特”指不同凡俗, 别出心裁。新颖或独特和价值 (有意义) 是创造力的两个基本特征。[2]

现代心理学认为, 创造力是人类的一种普遍心理能力, 除弱智者和病患者外, 每个人一生中都有创造, 只是创造的水平和层次不同而已。正如1943年陶行知先生在《创造宣言》中所说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”[3]但迄今为止, 对于什么是创造力, 说法不一。有的强调创造的结果, 有的强调主观创造, 有的则强调创造的动机和人格。本文认为, 创造力就是创新的能力, 这种能力表现为产生新颖的、有价值的精神成果或物质成果的能力, 其实质是在创造活动中创造主体的创造动机、创造智能、创造人格的总和。

3 作文教学与创造力的关系

写作的本质是创造。在作文教学中通过多种方式培养学生的创造力能使作文增色不少, 提高学生作文水平, 淡化文体规范的模式, 同时又能激发学生的写作兴趣。另一方面, 作文教学又能锻炼学生的创造力, 发展学生的思维能力。创造力与作文教学是相互促进的。对于同一个题目, 有的学生能发挥创造力, 从另一个角度去构思, 那么他写出的作文定会与众不同。所以, 在作文教学中, 要积极培养学生们的创造力, 使他们的作文在同类文章中脱颖而出。

4 作文教学在发挥创造力中的不足

我们对“作文教学中培养创造力”的认识与实际常常不一致。我认为主要存在以下的不足:

第一、对语文学科性质的误解, 没把作文教学放在应有的位置上, 更别提要在作文教学中培养学生的创造力了。在许多学校, 没有作文教材, 没有独立的作文教学时间, 也没有完整的作文教学计划, 作文教学随意性很大。教师只是把作文教学当作一种伴随文学科衍生的简单的写作应用工具, 没有安排足够的作文时间, 在实际教学中往往是写周记或是某篇文章学完了需要写点什么才写, 使作文教学处于附庸性、随意性、不正规的状态。所以, 长期以来, 语文教学的真实情况是:有作文, 而无作文教学。

第二、教师的主导作用不够。作文教学的过程一般包括命题、指导、批改、讲评四个阶段, 每个阶段都要体现“学生为主体, 教师为主导”的原则, 必须要发扬学生的主动性。而教师在实际教学中, 指导过少, 要求笼统, 学生不得要领。学生动笔前一般都期望得到教师的指点, 明确思路。但教师如果只说“这次作文要求有内容、要具体、要有真情实感”, 而不设法引导学生打开思路, 不提出启发性的问题, 学生就感到无从下笔。相反, 如果教师讲得过多, 则会束缚了学生的手脚。教师提供的材料不合适, 对学生作文的思路摸得不准, 指导不当, 话多而不着边际, 范文讲得过细, 讲评把话说尽等等, 则不利于学生扩展思路, 发展智力, 学生作文的积极性、创造性就会受到阻碍。

第三、作文教学强调真实, 强调要写出真情实感, 在此要求下, 学生们都过分、片面追求真实、追求真情实感, 因而忽略了创造力, 写出的文章都是千篇一律, 毫无新意。有的学生为了追求真实和真情实感, 甚至去编造一些东西, 恰恰违背了作文教学的初衷。还有一些学生是感到无话可说, 或者去说一些空话、大话。但是在作文教学中强调真实并没有和在作文教学中培养创造力相矛盾。真实是创造的基础, 创造要以真实为依据, 要合理的创造。违背真实的“创造”, 不能算是真正意义上的创造, 只能算是胡编乱造, 毫无意义。

5 在作文教学中培养学生创造力的方法

要弥补这些不足, 在作文教学中培养学生的创造力显得极为重要。教师在实际作文教学中可以从以下几个方面去培养学生的创造力。

第一、写放胆文。放胆文是我国传统作文教学中的重要经验之一, 今天在提倡创造性作文教学的背景下, 有必要重新认识它的价值。所谓“放胆文”就是让学生自由写作, 不受教师的过多限制, 他们根据自己的经验和感觉, 或自定题目, 或自选题材, 或自我批改。有时甚至作文的时间、场合也不严格规定。放胆文训练的主要形式是自由作文以及日记、周记、随笔等课外练笔。这类作文最大的特点是其自由性, 从题材到体裁, 从命题到立意, 从观察到记叙, 从描写到议论、抒情, 直至作文的全过程, 都发挥了学生的主体作用。学生可以选择自己熟悉的事、物、问题行文, 不必受心理上由于作文的“要求”“规定”等引起的压力, 思想不受限制, 行文没有条条框框, 敞开心扉, 直抒胸臆, 这样有利于鼓动学生作文的兴趣和动机, 并且自由作文还可以充分发挥学生的个性, 思路开拓、想象活跃、文章的立意、选材丰富多彩, 有利于培养学生的创造力。

也许, 有人会说, 写日记太麻烦了, 天天都写, 有这么多的事写吗?其实, 这种说法不对。孟伟哉同志在谈到写日记的体会时曾说过:“写日记的结果, 一是锻炼了我的语言、文字的表达能力;二是锻炼了我的观察能力和习惯;三是丰富了我的词汇;四是养成了我拿起笔就写的习惯 (写后再改) ……我确实亲身尝到了写日记的甜头。”[4]这段话对写日记在培养观察力、丰富语感和提高写作能力, 养成良好的写作习惯等方面的作用, 作了很好的概括。周记、随笔亦如此, 有利于学生积累作文的素材, 有效地解决作文时“无话可说”的问题。同时, 我们也要注意到:放胆文虽然使学生找到了充分表现自我的场所, 但由于思想还比较幼稚, 也难免会出现一些偏激、片面的认识。对此, 教师不要直截了当的加以否定, 而应该从实际出发加以适当的分析、点拨。这样, 既能使其“个性”得到发展, 将其思路引向正轨, 又能为学生写作放胆文营造“心理自由”“心理安全”的气氛, 强化学生的创造欲望, 激活学生的创造性思维, 从而促进创造性作文能力的发展和提高。

第二、写情境作文。情境作文是教师设置、提供可看见或可感受的具体场合和情景, 以调动学生感知、记忆、思维、想象, 诱发出情感、灵感和深思, 产生写作的欲望和冲动, 进而写出表达自己真情实感的文章。这种作文的特点是:“快”——要抓住时机, 迅速观察对象, 快速记下自己的认识、感受;“实”——实实在在的人或事, 要写出真情实感;“新”——内容新颖, 形式新颖, 要写出新鲜感;“短”——篇幅短小, 不拘一格。情境作文包含了限制性和灵活性, 是这二者的有机统一。限制性是指学生在“情境”的制约下和在相关要求的范围内行文;灵活性则是指所设置和提供的情景限而不死, 为学生运笔成文创造了广阔的天地, 有利于想象力的培养和创造力的发挥。

概言之, 这两种训练方式虽然各有侧重, 但都是在作文教学中培养学生创造力的有效途径。

综上所述, 作文教学是中学语文教学的重要组成部分, 而绝不是其附庸, 它对学生们正常的生活、成长、学习都有重要作用。教师绝不能忽视它, 而要努力地在作文教学中培养学生们的创造力, 教会他们写出别出心裁的文章, 发展他们思维。当然, 这并不是一朝一夕就能完成的, 还需要我们继续努力、继续钻研, 总结出更多更好, 切之可行的方法来。我相信, 通过我们的努力, 在这一方面必能结出丰硕的果实!

参考文献

[1]张鸿苓, 张锐.中学语文教学.光明日报出版社, 1987.

[2]朱作仁.创造教育手册.广西教育出版社, 1991.

[3]杨成章, 谢贤扬, 李丽.语文创造教育学.重庆出版社, 1999.

在语言教学中培养幼儿的创造力 篇9

一、利用多样性、启发式、开放式的提问, 发散幼儿的思维

在语言教学中, 很多的读本涉及的各个领域内容很多, 幼儿从一个读本能学到很多的相干知识, 而且读本的画面信息也很丰富, 这就无形中培养了孩子的观察能力, 有了观察就有了进一步的表述能力, 说得多了孩子的口语表达能力就提高了。在阅读的过程中, 充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性, 激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。

二、注意激发幼儿探索问题, 解决问题, 以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会

有的故事的结尾属于发散型, 这就需要老师引导幼儿探索解决问题的多种途径, 为故事编出多种结局。如“饥饿的狐狸”结尾就可以创编出三种以上的结局, 狐狸逃跑了, 农夫又回家睡觉了;狐狸被农夫抓住狠狠打了一段, 狐狸以后再也不敢偷吃鸡了;狐狸逃跑后又偷了一包药并躲了起来, 趁农夫回去睡觉时, 把大黄狗药倒, 顺利地偷了两只鸡等等。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测, 同时也反映出幼儿对待生活的态度, 增强了解决问题的能力, 更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。

三、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性, 提高幼儿思维水平

幼儿生性好动、爱游戏, 将语言活动与操作活动有机地结合起来, 通过动手促进动脑, 展开思维和想象, 可以提高幼儿学习语言的兴趣, 丰富活动的内容。读本“化装”就是孩子在理解的基础上根据内容进行的二次创编, 孩子们不当是学习而是在玩, 并且玩得不亦乐乎。

语言教育活动还要注重激发孩子的阅读兴趣, 养成阅读习惯并帮助幼儿掌握恰当的阅读方法 (教孩子学会怎么拿书并认识书名, 按页码顺序看书) 。在孩子有一定的阅读能力后进行图书制作活动:让幼儿尝试做小画家, 小作家, 把自己想说的故事, 或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画, 幼儿口述, 或请家长老师帮忙配上文字, 加上封面、封底, 然后装订成一本图书, 同伴间相互介绍、交流自己的作品。利用一日各衔接环节 (如区域活动、餐点后、离园前等时间) 接触图书, 和同伴一起坐下来阅读, 来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验, 共同分享阅读的经验和快乐。老师对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导, 对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励, 这将使他们有信心对阅读进行新的探索, 逐步超出原有水平, 朝着更高的水平发展。

总之, 我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性, 注重运用灵活多样的语言教学形式, 促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句, 大胆的想象、表达自己的意见和看法, 促进幼儿语言运用能力的学习, 发展幼儿探索问题, 解决问题的能力, 以培养幼儿的创造力。

摘要：现在越来越多的父母更加关注于早期教育, 他们为如何把孩子培养成创造型人才而查阅大量的资料, 希望孩子成长为会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险的身心健康的人。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的, 语言教育过程当然也不能例外。语言是思维发展的工具, 幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。

小学生创造力在数学教学中的培养 篇10

作为“花朵”, 素质教育的成败取决于教师的身教言行, 创造能力的培养是教师教学目标的长期行为。没有正确的教育教学理念, 以培养学生创造能力的思想就不可能在教学中得以实现, 更谈不上创设环境的育人目标, 当然树立正确的育人目标也是培养学生创造能力的前提。教学时, 教师的主导作用是带领学生走进知识的海洋, 鼓励学生积极大胆地想象、激发学生的发散性思维, 让其努力创造。

创设情境教学, 营造宽松的课堂气氛。教育心理学告诉我们, 创设情境可以使课堂气氛活跃, 师生间更好地互动。创造能力的生成需要宽松的环境, 由于职业的特殊性, 学生对教师的敬畏感一直存在, 课堂教学时教师不注意引导, 学生就很难放松, 进而影响教学目的。因此, 师生间关系要融洽, 教师时刻注意学生的心理变化, 始终努力创造宽松的学习环境。同时, 教师要注意与学生间的交流、沟通, 了解学生的心理变化。特别注意小学生自控能力差、好动爱玩的特点, 及时做好学生间的交流。教师要善于调节自己的情绪, 不要把自己的情绪带进课堂而影响课堂气氛, 要把自己积极向上的一面展现给学生, 让学生在相对宽松活跃的气氛中充分发挥想象力和创造力, 这才是教师真正理解素质教育的内涵的体现。

二、培养学生的洞察能力, 为创造能力提供服务

首先, 培养学生观察能力, 引导学生发现事物间的内在规律, 培养学习兴趣, 有助于学生观察能力的发展。培养学生良好的观察习惯, 是指学生要善于观察、勤于观察、精于观察和乐于观察。乐于观察是指学生对身边的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强, 教师要适时引导学生观察, 适时点拨, 满足小学生的好奇心。

如, 在“平面图形的认识”教学时, 通过引导学生观察图形, 小组讨论, 得出图形的特征, 并比较不同图形间的区别与联系。将所授的内容引入生活中, 让学生举出所学的图形在生活中的运用, 让学生体会到学习无处不在, 做生活中的细心人, 多注意观察身边的事物, 养成良好的观察习惯。

其次, 引导学生明白观察的重要性。观察的目的是更好地了解事物的表面特征和内在的联系。有目的地观察, 才会对所观察的事物有一定的广度和深度。反之, 如果心不在焉地观察, 走马观花, 对事物熟视无睹, 那就提高不了学生的观察能力。只有带着目的性有效地观察, 才能提高学生的观察力。因此, 教师在教学过程中, 要让学生带着问题去观察, 然后有所思、有所获, 才能有所得。

最后, 端正学生的观察态度。观察时要有认真细致的态度, 因为这是深入观察的前提条件。只有深入观察, 才能了解事物的内在联系, 提高认知能力。如果走马观花地浏览事物, 不能做到在观察中细致入微, 那就很难发现事物的内在联系和细微的因素。因此, 教师要锻炼学生观察, 让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象, 以此来提高学生的观察能力。

三、提高学生创造性思维, 培养创造能力

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题的出现是学生思维活动的开始, 也是学生创造力发展的前提。”因此, 教师在教学活动中激励学生要有怀疑精神, 敢于怀疑, 才能有创造能力。学生的创造性思维的发散是需要教师通过各种教学方法去引导、激励。教学时通过讨论—结论—再讨论—再结论方式, 在思维碰撞中自省自悟, 得出结论。当然, 在此过程中学生难免出现错误, 教师要引导学生敢于冒险, 敢于出错, 要善于以“循循善诱”催开学生的创造之花, 对学生所得出的结果、结论, 教师不要立刻给予否定评价或批评, 而要适时点拨, 采取激励、暗示、提醒等方式, 促使学生继续思考, 把改正的机会留给学生自己, 只有这样, 学生对已学的知识才会有深刻的理解。在教学中, 教师只有开启学生创造性思维, 才能培养学生的创造能力。

四、启迪学生想象力, 让创造能力飞翔

首先, 教学时, 教师要适当激励学生发挥想象力。心理学研究表明, 有创造性的孩子往往耍小聪明, 他们最初对事物的接受能力比较强, 通过模仿创造新事物而受到赞扬。有时正是这种聪明的劲导致爱钻牛角尖, 这就需要教师适时点拨, 帮学生走出误区。因钻牛角尖而意识到自己的思想和行为方式偏离正常的模式而感到不安的学生, 教师仍要表扬, 以免打消学生的积极性。学生创造的积极性更应该加以细心呵护, 以便给学生想象的勇气, 让他们充分发挥自己的创造能力。

其次, 教学时教师要及时为学生想象力提供机会。小学生生性爱动, 进入有组织、有纪律的课堂学习, 难免会产生压力。这就需要教师创设情境, 调节课堂气氛, 师生互动, 以学生为主体, 在各种场合充分调动学生的积极性, 发挥学生的想象力, 让学生的创造能力有一个飞跃。

在语文教学中培养创造力 篇11

那么，当前语文教学怎样才能实现创造力的培养呢？笔者认为，应着重抓好以下几个方面：

一、消除历史习俗和传统文化中的消极因素对语文教学的影响

由于语文是最重要的文化载体，具有鲜明的人文性，所以历史习俗和传统文化在语文教学中的积淀很深厚。我们的历史习俗和传统文化源远流长、博大精深，其中有许多精华，不但过去有用，今天有用，将来也还有用。但必须看到，它也有不少消极因素，这些因素已不适应当今社会发展的需求。它在语文教学中的突出表现是忽视了创造力的培养，形成了根深蒂固的传统教育观念和封闭性教学模式、僵化的思维模式。反映在阅读上，突出地体现为“解经”：反映在写作上，突出地体现为“宗经”。这种僵化观念和方法在今天的语文教学中仍占据统治地位：文本理解上的贴标签化；理解依据上的唯教参是遵化；课堂结构上的刻板程式化；教学方法上的填鸭灌输化；作文内容上的瞎编抄袭化；作文形式上的陈腐八股化。这样的教学结果，不只是学生语文能力低而已，更为有害的是它造就出大量“循规蹈矩、按部就班、谨小慎微、墨守成规、俯首贴耳、唯命是从”的人，创造精神和创造能力在其身上荡然无存。所以，语文教学要体现出创造力的培养，首先得消除历史习俗和传统文化中消极因素的影响。

二、教师要走出“传授式”和“应试式”教学观的误区

创造力培养能否在语文教学中得以体现，首先取决于语文教师是否具有与之相适应的教学观。教学观左右着教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。由于受传统的影响和应试教育的干扰，从整体上看，当前语文教师的教学观还很不适应创造力培养教育的要求，其占主流的教学观有两种：一是认为教学的本质就是传授知识的传授式教学观，二是认为帮助学生在考试中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的语文教师不敢把课文当作例子，而只能做课文的奴隶；无法把学生当作教学的主体，没有把学生会学当作教学追求的目标，而把会考试作为终极目标。这样的教学观所指导下的语文教学，当然是保守封闭的，谈不上创造力的培养。那么什么是创造力培养教育所需要的教学观呢？这就是以“三个面向”为指针，以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本目标。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的关系，才能使师生的创造力都得到发挥和发展。

三、处理好创造力培养与语文基础建立的关系

创造力培养必须重视基础知识的积累和语文课本技能和习练，但不是把语文基础知识和技能作为教育的终极目的性价值来追求，而是把语文基础知识和技能作为实现教育目的工具性的价值来追求；不是把已习得的基础知识和技能储存起来，而是拿去应用，去获取新知，在获取新知中学习创造。基础知识的习得积累和学习创造，既是一个问题的两个层次，又是一个问题的两个方面，缺一不可。如果没有知识的积累和基本技能的习练，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来了也难以上升为真正的创造力，只能停留在儿童的水准上；如果只重知识的积累和基本技能的习练而不创造，则不但创造力无法形成，基础本身也不能真正建立起来。那么基础建立与学习创造怎样有机统一呢？首先，基础要从语言的特性出发去确定，从立足语言应用去构建。什么是语言的特性呢？于漪老师说得极科学，她说：“语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”现行的中小学"语文基础知识"必须加以更新，因为它存在两大弊端：一是它不是从立足于语言的应用来确定的基础知识、技能系统，而是把大学的研究型课程中的那套基本知识加以简化和浓缩而构成的。二是它丢弃了“人文性”，所得出的一大套名词术语不能有效帮助学生掌握和应用语言。这些弊端极不利于创造力的培养，所以必须对现行的“语文知识”进行重新认定和构建。第二，语文教学必须围绕语文基础内容，花足够的时间和力气，使学生真正理解掌握它们，建立起学生自己的认知结构。学生理解知识如果没形成自己合理的认知结构，哪怕知识积累得再多，也无助于创造力的形成。正如杜威所说的：“如果所沟通的知识不能组织到学生已有的经验中去，这种知识就变成纯粹言辞，即纯粹感觉刺激，没有什么意义。”第三，注意知识的应用，特别是在生活中的应用。至今我国的语文教学基本上还停留在学科知识和技能的传授层面上，忽视了知识的应用。教学中只有重视知识的应用，才能实现创造力的培养。从另一角度说，学生能运用所掌握的知识技能去独立解决问题，获取新知，这本身就是一种广义的创造。

在物理教学中培养学生的创造力 篇12

一、激发兴趣, 为创造力的培养奠定基础

兴趣是最好的老师, 是进行创造活动的先导, 激发学生积极主动学习的兴趣是培养其创造力的前提。为了培养学生学习物理的兴趣, 在教学过程中, 采取了一些新颖、直观、奇特的手段, 使学生注意力集中, 精神饱满, 兴趣浓厚, 取得了良好的效果。

(一) 妙制演示, 激发求知欲望

物理学是以实验为基础的学科, 学生的认识活动是以感知为基础的。为此, 从初中物理教学一开始就精心准备, 结合学生生活实际, 设计出各种实验, 让学生在亲眼观察、亲自动手操作中质疑问难, 产生探索物理现象的强烈欲望, 激发其学习兴趣。例如鸡蛋放入水中要下沉, 这是学生们常见的现象。可是当教师把鸡蛋放入装有浓盐水的玻璃水槽中时, 鸡蛋竟浮在水面上, 这时再往水槽中加入一些清水, 鸡蛋又会下沉;然后再加细盐并轻轻搅拌, 如果浓度适中的话, 鸡蛋竟会停留在盐水中间。当学生看到这些现象, 就渴望知道“为什么”。由此进行物体的浮沉条件的教学就比较好了。再如讲“大气压强”一课时, 表演“纸杯托水”、“人工喷泉”等实验, 在学习热学知识时, 表演“纸锅烧水”、“人造雪景”等实验;这样的实验, 使学生注意力集中, 学习主动性强, 引起了浓厚的学习兴趣, 为激发他们的想象力和创造性思维奠定了基础。

(二) 故事生趣, 引发好奇心

用生动的故事引入新课, 使学生情绪高涨, 精神集中。如讲“浮力”一课, 介绍“死海不死”的故事, 将奴隶和俘虏扔进海里, 可他们却漂浮在海面上;在讲沸点时, 有人卖艺, 将手伸进沸腾的油锅捞起了肥皂, 为什么呢?通过设疑激发了学生的求知欲, 变老师要学生学为学生自己要学、乐学, 建立起学习物理的持久兴趣。实践证明, 浓厚的学习兴趣, 不仅可以激起学生高度的学习热情, 而且可以启迪学生的智力潜能, 变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”, 并使之处于最佳状态。

(三) 创设情境, 诱发兴趣

创设问题情境时, 可把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程中, 从而激发学生的探究欲望, 将学生带入求知的情境中。例如在讲“压强”一课时, 教师可这样提问:“北方的冬天, 雪下得有一尺厚, 为什么步行的人两脚陷得很深, 行走缓慢, 而滑雪的人却能行走如飞呢?”“为什么在坦克下面要安装两条很宽的履带呢?”再如讲“杠杆”一课时, 提问:“为什么我们在剪头发和剪铁皮时要选用不同的剪刀呢?”面对老师的提问, 学生欲答不能, 从而唤起学生解决这些问题的强烈欲望, 促使他们聚精会神地投入到新课的学习中去。

培养学生学习物理的兴趣, 是调动学生学习物理的积极性和促使学生获得完整系统知识的重要手段, 教师通过多种渠道因材施教, 能提高学生的创造能力, 实现素质教育中提高能力的总目标。

(四) 重视非智力因素, 扫除心理障碍

心理学研究表明, 与智力因素相比, 创造力受兴趣情感意志等非智力因素的制约更大, 因此, 培养学生的非智力因素十分重要, 也就是要重视情商教育。首先要培养学生对物理知识的兴趣, 激发他们的求知欲。在教学中, 教师可以根据教学内容多举一些学生感兴趣的例子。如讲光的直线传播时, 介绍“凿壁借光, 囊萤映雪”的故事;讲磁和电时介绍我国古代的四大发明之一指南针;讲声音的产生和传播, 介绍我国的回音建筑。这些能激发学生的求知欲和学习热情。同时还可讲述一些中外物理学家的奋斗史, 教育学生要像科学家那样不怕困难, 努力学习, 这样对培养创新能力起鞭策作用。

此外, 还要帮助学生克服心理障碍, 培养创新意识。学生由于长时间在传统的强制方式方法下接受教育和教学, 形成了一种压抑的课堂心理, 久而久之, 学生个性受到影响, 求变、求异的意识受到压抑, 表现出心理和行为上的障碍, 不想也不敢怀疑。所以我们要培养创新能力就要帮助他们克服心理障碍。

二、优化课堂教学, 为创造力的培养创造条件

课堂教学是实施素质教育的主要途径, 也是创造力培养的主阵地。怎样才能在课堂教学中培养学生的创造能力呢?

(一) 不断优化教学程序, 培养学生的创造力

现代教学论认为, 教学既要让学生学会知识, 又要让学生会学知识, 培养学生开拓创新、关心他人、关心社会、善于负责善于生存的能力。因此要精心设计教学程序, 正确处理知识、方法、能力三者的关系, 设计引人入胜, 轻松和谐, 具有探索性、创造性和科学化氛围的教学情景。真正体现学生为主体、教师为主导的完美集合, 充分做到信任学生, 实验让学生做, 情景让学生想, 图形让学生画, 问题让学生思, 思路让学生找, 错误让学生析, 是非让学生辨, 异同让学生比, 好坏让学生评, 最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会, 充分发挥学生的创造潜能。让学生能看见的东西用视觉, 能听到的东西用听觉, 有气味的东西用嗅觉, 有滋味的东西用味觉, 能感触的东西用触觉, 让知识、方法、能力如泉水般地流入学生的心田, 滋润学生成长。如在机械运动教学中, 通过歌词“小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走”来吸引学生, 提出问题, 帮助学生理解运动的相对性。在讲授重力时, 通过讲述充满智慧的关于伽利略研究落体运动的故事, 活跃学生思维, 丰富学生想象。在牛顿第一定律、力的合成、电磁感应等教学中变演示实验为学生分组探索实验, 尽量给学生提供主动学习的时间, 让他们探索发现, 寻找结论。这样能极大地优化教学程序, 培养学生的创造能力。

(二) 不断优化教学方法, 培养学生的创造力

传统的教学方法是教师只管教, 学生只是学, 学生成了学习的机器, 每天被题海淹没, 对学习无兴趣。可是兴趣是最好的老师, 学习无兴趣, 效果就可想而知了。为了改变这一状况, 通过几年的实践, 引入了“快乐教学法”。教师要对教学饱含热情, 对学生充满关爱, 对教学内容要深入浅出地讲解, 并联系实际让学生在学习中有一种轻松快乐的感觉。要做到这些, 就要充分体现物理教学的特点, 因为物理教学中的很多知识与日常生活联系紧密, 所以应多体现这方面的内容。例如, 在讲解“扩散”这一节内容时, 创设了这样的情景, 我们从小吃店旁走过时, 会闻到香味, 而从厕所旁经过时会嗅到臭味, 使学生对分子扩散运动有了更深的了解, 印象特别深。此外还要不断了解吸收新知识、新信息和用多媒体网络教学, 优化教学方法, 不断培养学生的创新能力。

(三) 不断优化实验教学, 培养学生的创造力

观察和实验是学好物理的基本方法。物理离不开实验, 许多老师在教学中不注重实验, 怕做实验, 在教学中讲实验, 让学生记实验, 背实验结论。这与创新教育、素质教育背道而驰。

1.不断改进实验[2], 激发学生的创造性和探索性

把测量、验证的实验设计成探索性的实验。验证性实验一般只是模仿和重复, 难以满足学生的求知欲, 而将验证性实验改为探索性实验, 可启发学生运用知识去探索, 可以引导学生在探索中创造, 大大提高创造的乐趣。例如做完“伏安法测电阻”的实验后, 提出能否改变器材条件, 采用其他方法实验?结果有三种方法, 第一, 把电压表和滑动变阻器改成一只已知电阻, 其他不变。第二, 把电流表和滑动变阻器改成一只已知电阻, 其他不变。第三, 把电流表和滑动变阻器、开关改成电阻箱和一个单刀双掷开关, 其他不变。通过这种训练, 提高学生的探索实践能力, 有利于创造动机的升华。实验前学生不知道实验现象, 必须在实验时仔细观察和记录, 实验的结论也是未知的, 必须认真分析实验数据, 这样就将主动权放给了学生, 让学生在探索过程中开动脑筋, 通过观察实验、讨论去发现问题, 探索解决问题的办法, 满足求知的欲望。例如在研究串联电路电压电流特点的时候, 设计了两灯泡串联电路, 分别用电流表、电压表测量它们的电流和电压, 通过实验记录了一组实验数据:

让学生自己分析数据, 正确得出实验结论。这样, 通过实验引导学生探索、总结的过程中, 逐渐培养了学生的创造力。

2.改演示为分组, 多做实验[3], 激发学生的创新精神

常言道, 手巧则心灵。心灵才能思路敏捷, 富于想象和创造, 想象是创造的源泉。学生个个参与, 人人动手做实验, 比只观看实验效果好, 实验会使学生感到愉快, 极大地调动学生的求知欲和创造欲, 为培养学生创新能力提供一片天地。例如为推理牛顿第一定律而做的斜面小车实验改为分组实验。实验前向学生交代清楚实验的条件和做法, 三种粗糙程度不同的表面, 每次实验用同一小车, 让它从斜面同一高度上自由滑下, 以保持小车在三种表面上运动时的速度相同, 观察小车在三种表面上运动的距离。实验时让学生知道哪些条件不变, 变化的是什么条件, 渗透研究方法, 同时使学生注意三种情况下小车变化的情况和变化的条件, 分析引起变化的原因。实验完毕根据实验观察的结果——小车受到的阻力越小, 运动的越远, 引导学生想象, 推理得出:如果小车不受任何阻力, 它的速度将保持不变, 永远运动下去。学生通过实验既学到了科学的研究方法和知识, 又发展了想象力, 为学生创新能力的提高奠定了基础。

3.增加设计实验[4], 启发学生的创新意识

近几年来, 中考试卷适当增加了设计性实验。设计性实验具有创造性, 是在一些未定的条件下, 要求学生运用所学的知识独立设计达到实验目的的切实可行的方案, 对知识的深度要求不高, 但对思维方法要求较高, 是培养学生创新能力的一个重要途径。物理实验教学最终目的是为学生创造一个探索的氛围, 激发学生的创新能力。例如“没有量筒, 如何测出一杯油的密度”, 有的同学利用浮力的知识设计可行的方案, 有的利用水的密度已知来设计可行方案。综上所述, 实验教学既让学生掌握了实验操作技能, 又培养了学生的创新意识和创新能力。

三、开展第二课堂活动, 为创造力的培养提供活动空间

第二课堂是学生自由发展的广阔天地, 是进行创新教育的重要阵地。为将学生创造力的培养进一步推向深入, 我们成立了物理课外兴趣小组, 做到活动时间、活动地点、参加学生、辅导老师四到位。组织开展科技讲座、小发明、小实验、小制作、撰写科技小论文、修理或自制教具、进行生产参观等多种形式的课外活动。从某种意义上讲, “小实验、小制作”等更有利于促使学生自觉地去创造、去发展, 所以, 应对它们加以重视。例如, “开关控制电路”、“安装楼梯开关”等, 就能促使学生去开拓创新, 让学生充分发挥其聪明才智, 大胆探索创新, 充分发挥他们的创造力。因此在课外要鼓励和帮助学生创造条件, 使“小实验”能顺利进行。对实验结果无论成败都认真评阅, 对典型作品, 进行表扬、鼓励、展览等, 这对学生的创造有很大的鼓舞, 将使学生获得创造的满足, 激起学生更强烈的创造欲望。例如把学生写的小论文“假如没有摩擦”, 在教室内张贴表扬, 把学生自己制作的天平、开关控制电路在各班展览。

四、改革评价方式, 为创造力的培养提供保障

要培养高素质的学生, 必须有高素质的教师, 同样, 要在教学中将创造力培养落实到实处, 教师必须首先具有创新意识。在教学中改革评价学生的方式, 不要眼光只盯在分数上, 迫使学生一味以应试为目的, 以题海为战术, 以死记硬背为方法, 不敢去观察、实验, 去探究、创新, 严重束缚了学生创造力的发挥。教师应当以创造性的眼光看待学生, 在学生学习过程中允许他们犯错误, 让学生在知识的探索中前进。在课堂教学中注重学生获得知识的过程, 多采用讨论的方式, 鼓励学生多参与, 并独立发表自己的见解, 让学生自由充分地与同学甚至老师展开讨论, 鼓励他们向传统观念挑战, 通过敏锐的观察和分析, 探索问题的一切可能性。这样, 使学生在实际学习过程中, 丢下分数的包袱, 放开思想, 为他们创造力的培养提供了有力保障。

现代物理课堂教学中, 创造力的培养是摆在我们面前紧迫而又重大的课题, 21世纪的中国需要有创新精神和创新能力的一代新人去建设, 去发展壮大, 在基础教育阶段, 结合教学实际, 大力开展创造力培养的教学, 是教学工作的重中之重, 也是我们教育工作者的职责所在。

参考文献

[1]曹丽梅.创新教育与课堂教学[J].石河子科技, 2004, (5) .

[2]田备.改革实验教学注重创新能力[J].电气电子教学学报, 2001, 23 (6) .

[3]张忠兴.重视观察、实验, 培养创新能力[J].中学物理, 2006, (6) .