如何在美术教学中培养学生想象力和创造力

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力（共10篇）

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇1

如何在美术教学中培养学生的想象力

情感是创造的灵魂,兴趣是创造的先导,想象是创造的核心,没有想象,就不会有创造。在今天充满激烈竞争的社会里,只有具有创造性的人才,才能获得发展的机遇,成为社会的高级人才。最杰出的艺术本领就是想象,而想象本身就是一种创造。因此，在小学美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。

一、培养学生想象力和创造力的关键在于激发学生对美术兴趣

兴趣是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。

二、培养学生想象力和创造力的关键在于改变教学方法

即老师挂一张范画,学生照着画；或老师画一笔,学生跟着画一笔,谁画的像谁的分就高。这些传统的,错误的儿童绘画教学方法只能扼杀孩子们的想象力和创造力。在教学中,要强调引发,引发学生内在的感受,情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想,联想是形象思维的重要方法之一,美术作品恰恰就是形象思维的产物,通过培养学生的联想能力,不仅能使学生得到形象思维训练,而且能提高创造思维能力。

三、培养学生想象力和创造力的关键在于让学生插上想象的翅膀

一位科学家说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜,不要看不起小学生捏泥人,小时候有想象力,思维得到了健全的发展,以后才能够有更好的创造。玩沙子、捏泥人、看蚂蚁搬家,对孩子来讲都是十分重要的,是一个人在成长过程中的必要的营养素。想象是记忆为原材料的智力活动,想象力与创造性的关系密切,想象力越丰富,创造力越强。在美术教学中,首先要尊重儿童神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动,让学生展开想象的翅膀。可以启发学生为儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等等。他们的技能可能会幼稚,表现能力也很有限,但他们的构思往往很新颖,别有趣味,对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励,通过鼓励一个学生,而激励起全体学生进行再创造的热情。

四、培养学生想象力和创造力的关键在于充分运用多谋体辅助教学 教学中运用多谋体辅助教学增强教学的直观性,趣味性,从而丰富教学内容,提高教学效益。美术教学要适应时代的发展,运用电教多谋体可提高教师的工作效率,把教学的重难点通过图文并茂来传达给学生,唤起他们的审美知觉,开启他们的联想，培养学生对美术的特定情感,且有益于创造良好的学习气氛,使他们生动活泼地学习,大胆地进行艺术表现和创造,既有助于发展学生的形象思维能力,也有利于培养学生的创造能力。

总之,教学中应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,多学习多思考,不断地创新我们教师的教学方法, 不断地培养学生想象力和创造力, 使他们能创作出更多更好的美术作品,增强学生美化和装点我们的生活环境的能力和学生美术素养,为学生的全面进步打下坚实的基础!

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇2

众所周知, 对事物的兴趣是激励学生创新的先决条件, 学生丰富的想象能力为创新奠定了思维基础。如果学生没有丰富的想象能力, 也就无法产生新的思想结晶, 也就无法有创新的动力和思想。因此, 想要培养学生的创造能力, 教师必须要培养学生丰富的想象能力, 用想象促进创造, 确保学生能够在以后的生活中充分地展示自己。那么, 在小学美术教学过程中, 我们应该采取什么样的教学模式和策略来有效培养学生的想象能力和创造能力呢?

一、运用新鲜、有趣的美术作品激励学生的兴趣, 提高学生的表现欲望

经过大量的教学实践证明, 兴趣是学生学习的最大推动力, 在美术课堂中只要学生对美术知识拥有浓厚的学习兴趣, 就会积极主动地去探索美术知识, 最终获取更加丰富的美术知识和技能。在接触和欣赏那些美术作品时, 学生就会不由自主地利用自己的想象能力来塑造更多的形象;在接受生活中那些富含美的事物和画面时, 也会运用美术的知识加以整理和处理, 创造出更完美的作品。同时兴趣也是学生建立学习自信心的基础, 对美术知识的兴趣能够推动学生更好地从事美术知识的学习以及美术作品的创作, 从而在美术创造中大胆地表现自己的思维想法、欲望和热情。

在美术教学过程中, 我们教师要善于运用那些本身充满乐趣的美术作品, 再以丰富多彩的教学形式来推动学生去感受世间事物的美, 并且对这些事物产生一定联想和想象, 激励学生不断地探索和学习, 对美术知识和作品产生浓厚的学习兴趣。例如, 在学习《学画中国画———梅花》时, 我用投影仪播放了一些梅花在寒冬时节, 大雪纷飞的环境中盛开的场景。学生在观看之后都为梅花的这种精神所震撼, 从而产生了丰富的联想, 也跃跃欲试地想要通过自己的画笔来表现梅花这种不畏惧寒冷的精神。于是, 我就借助学生的这种高涨情绪在黑板上示范性地讲解画梅花的技巧和方法, 进一步加强了学生的学习兴趣。这样, 学生就在我的组织和引导下开始作画, 通过自己的画笔来画出自己心目中的梅花, 把自己脑海中的梅花表现得淋漓尽致。这样做, 不但顺利地完成了这节美术课堂的教学任务, 还有效地激发了学生的学习兴趣, 使学生发挥自己的想象和创造精神完美地表现出梅花的特点。

二、美术教学中要不断启发学生展开想象的翅膀, 促进创新意识的萌芽

黑格尔曾经说过:“最杰出的艺术本领就是丰富的想象, 而想象本人就是一种强大的创造能力。”在小学美术教学课堂中, 教师要利用教学内容和形式来引导和启发学生开动自己的脑筋去无限的想象, 在美术知识的探索过程中应该更加注重想象能力的培养和训练。正如爱因斯坦所说:“知识是有限的, 想象能力是无限的, 它包含着世界上的一切, 推动者社会的进步, 是知识进化和发展的源泉, 因此想象力要比知识更加重要和关键。”而我们所面对的小学生正处于想象力十分丰富的年龄阶段, 他们常常会想到大人无法想法理解的事情或事物。为此, 在美术教学过程中, 教师就要充分利用学生的丰富想象, 让他们自由联想和发挥, 从而创作出更加唯美的美术作品。

在教学过程中, 我们不要轻视每一个细小的环节, 说不定就是这些小的细节就会让学生的想象能力得到提高, 思维得到发散性的发展。只有在小学学习阶段培养了学生的想象和创造能力, 才能够对学生以后的学习和生活起到促进的作用。想象是学生在已有的知识和事物模型的基础上展开的一种智力活动, 它与创造能力有着十分密切的联系。当学生的想象能力越丰富的时候, 创造能力也就越强大。在小学美术教学的过程中, 教师不要以为学生年龄很小就采用那些管制性的教学方式, 这样不但不会产生良好的教学效果, 反而会适得其反。为此, 我们在教学活动中一定要尊重学生的想法, 尊重学生的人格, 尊重学生的想象能力, 最大限度地挖掘教材中的美意所在, 引导学生进一步的联想和想象, 从而使学生产生创造的欲望。

三、善于改变教学模式, 充分发挥教师的引导作用

传统美术教学过程中, 教师总是一笔一画地传授给学生绘画的方法和技巧, 让学生完全按照教师的指示去绘画, 也就是照猫画虎的教学方式, 最后看谁画的像谁就会得到教师的夸奖和较高的评价。教育教学改革之后, 美术教学大纲明确指出:“在美术课堂中学生是学习的主体, 教师要引导和组织学生积极主动的探索美术知识, 引导学生发挥自己的想象能力, 创造出丰富多彩的作品, 提高学生的创造能力。”为此, 现代教学课堂中, 教师要强调引发和诱导学生, 通过自己的内心感受、想象和情趣等因素来自由自主地画画, 运用自己的美术知识和绘画技巧来表达自己的意思和观念。

四、运用多媒体教学技术, 给学生呈现更加直观和形象的知识

随着社会科学技术的不断进步和发展, 很多高端技术产品被教育行业所采纳。我们美术教育也要更快地适应现代化的教学方式, 要在课堂教学中多加运用现代教学技术———多媒体, 来提高美术教学的质量和效率。多媒体教学能够图文并茂地展示美术作品, 更加形象和直观地让学生理解和掌握美术知识, 易于学生审美能力的激发, 顺利开启学生想象的大门, 培养学生对美术知识的浓厚情感, 为学生的创造能力奠定坚实的基础。而且, 多媒体教学也会给学生营造一种十分活泼、轻松的学习环境, 能够让学生大胆地表现自己的艺术想法, 有助于学生形象思维能力和创造能力的培养及提高。

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇3

【关键词】美术 兴趣 想象力 创造力

兴趣是创造的先导，想象是创造的核心，没有想象，就不会有创造。只有具有创造性的人才，才能获得发展的机遇，成为社会的高级人才最杰出的艺术本领就是想象，而想象本身就是一种创造。因此，在美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。

一、教师要重视激发学生对美术兴趣。

兴趣是最大的动力，只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物，而知识和能力是创造能力的基础。在教学中，我们教师可以采取多种方法，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想，从而激励学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，充分发挥想象力和创造力。每次学生作画时我提示，不要囿于教材或老师的范画，而要把自己心理所想的画出来，学生欢呼极致。

二、教师要重视让学生插上想象的翅膀

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。学生常常在生活中产生丰富的想象，又罩上纯自我的神秘色彩，创作出的作品有稚拙美，有时像童话一样引人入胜，不要看不起小学生捏泥人，小时候有想象力，思维得到了健全的发展，以后才能够有更好的创造。玩沙子、捏泥人、看蚂蚁搬家，对孩子来讲都是十分重要的，是一个人在成长过程中的必要的营养素。想象是记忆为原材料的智力活动，想象力与创造性的关系密切，想象力越丰富，创造力越强。

在美术教学中，首先要尊重学生神奇的想象，挖掘这审美的奥妙，进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动，让学生展开想象 的 翅膀。可以启发学生为儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等等。

三、教师要改变教学方法， 即老师挂一张范画，学生照着画；或老师画一笔，学生跟着画一笔，谁画的像谁的分就高。这些传统的，错误的儿童绘画教学方法只能扼杀孩子们的想象力和创造力。在教学中，要强调引发，引发学生内在的感受，情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想，联想是形象思维的重要方法之一，美术作品恰恰就是形象思维的产物，通过培 养学生的联想能力，不仅能使学生得到形象思维训练，而且能提高创造思维能力。

四、教师要重视运用多谋体辅助教学。

教学中运用多谋体辅助教学增强教学的直观性，趣味性，从而丰富教学内容，提高教学效益。美术教学要适应时代的发展，运用电教多谋体可提高教师的工作效率，把教学的重难点通过图文并茂来传达给学生，唤起他们的审美知觉，开启他们的联想，培养学生对美术的特定情感，且有益于创造良好的学习气氛，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造，既有助于发展学生的形象思维能力，也有利于培养学生的创造能力。

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇4

教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

二.培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格

培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础(帮助学生打下扎实的知识基础，便于学生运用与迁移)，自学的方法与技巧(注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息)，自学的人格品质(包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性)等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。

三.善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情

语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢?这对我们的作文命题有什么启发?学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。

四、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景

陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外;不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

五、引导学生进行多角度，多形式的联想、想像，拓宽思维空间

康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。如教《竞选州长》，可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样?”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。又如根据《最后一课》的`结束语：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”进行想像：1、小弗郎士与韩麦尔先生道别;2、二十年后的小弗郎士;3、韩麦尔先生悲惨遭遇等。说明文阅读教学，可引导学生想像被说明对象的形象、结构等。议论文阅读教学，可引导学生把想像与分析、推理联系起来。总之，在阅读教学中，引导学生联想、想像，去生动地再现课文内容，灵活地填补课文内容，大胆地延伸课文内容，合理的再造课文内容，就能充分地培养学生的创新意识和创造能力。

在作文教学中，也应积极引导学生展开联想、想像，触类旁通，不断拓宽其思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生从几个方面进行联想，从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章：1、体现了团结就是力量;2、表明了个人离不开集体;3、强调了持之以恒。此外，还可经常设置各种情景，让学生快速展开联想想像。如“星期天，你到花园玩，看见一个小男孩在和一只小狗说着悄悄话……请你展开联想和想像写篇四五百字的短文。”又如，“早晨，王老师一踏进办公室，只见办公台上插着一束鲜花，她将花儿捧起，心想：这是谁送来的呢?请你展开联想和想像续写下去。”总之，在作文教学中，除了培养学生的文字表达能力之外，更重要的一个目标就是训练联想想像能力。学生联想想像力的开发,有助于创造性思维能力的培养。

六、鼓励学生标新立异，发展求异思维

敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。

七、突出“主体”地位，激发求知热情，营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，及时肯定学生的创新火花

现代教育观认为，在教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。然而，传统教学往往只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体功能。教师以操纵者、主宰者及真理拥有者自居，形成家长式、注入式的教学，学生少主动参与，多被动接受，这种定势禁锢了学生的思维，泯灭了学生的好奇心和创新意识，扼杀了学生的创造个性。因此，要发掘学生的创新、创造潜能，必须改变这种教学状态，要突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，让学生去思索、去感受、去讨论、去畅所欲言，使学生成为学习的主人，思维处于积极兴奋状态，从而激发起求知的热情，踊跃尝试探索，在这种氛围下，学生的创造潜能将得到最大的开掘，创造力将得到最大的发挥。

学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。

好的作品其蕴含总是十分丰富的，所谓“横看成岭侧成峰”，具有创新意识的人，往往善于发现他人之未见。因此教师在阅读教学中，应引导鼓励学生不固守常规，不迷信权威，不满足于“众说”，在逆向思维中认识常人不易认识的问题，发现文章中白璧微瑕之处，提出新的完善的意见。不仅能对课文中的遣词用句、注音标点等大胆质疑，提出新的看法，而且能就原文思想内容、篇章结构、写作技巧、语言特点等高低优劣进行一番分析评价，道他人之所未见。如在教《秋魂》时，有学生阅读了“秋土”这章的开头一段后，提出了这样的问题：为什么这段只写“春天、夏天和秋天的土地”，而不接着写上“冬天的土地”?在教《陈涉世家》时，有学生提出：为什么文中不说 “大楚兴，吴广王” ?在教《七根火柴》时，有学生指出：根据课文开头的环境描写可知，当时是阴雨天，无名战士不可能在雨地里慢慢数火柴。学生能大胆质疑，就能激发他们思维创造的火花，就能在质疑中求进步，求创新。

对于学生的“创新”要及时加以肯定、鼓励。对学生的点滴“创新”只要在其所处的集体中是新的，就要尽快加以肯定。这是因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时鼓励能强化和巩固学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功。

总而言之，语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。只要我们每一位语文教师都能告别传统模式，告别轻车熟路，勇于创新，开拓进取，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才!

参考资料：

《中学语文教学参考》 (陕西师范大学杂志社)

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇5

中南路小学 周洁

盖德纳说：“判断孩子的语言能力的一个方法就是让他编故事…一旦他故事编得完整，就能从中判断这个孩子是否充满想象力。”目前一些小学生编的故事越来越缺乏想象力，在某种程度上是因为教师缺乏令他们正常发挥想象力的恰当合理的途径,那么在小学作文教学中教师如何引导激发学生的想象力呢？

（一）更新教学理念，构建鲜活的思维形态

能否在小学生作文教学中有效地培养学生的想象能力,是思维的写作方法问题,更是一种教学观念的问题.从教师的角度而言，改变传统作文观念的前提条件是提高教师自身素质。如果教师没有强硬的文化素质和道德素质势必会误导孩子，从而使写作成为一种痛苦的煎熬。教师在作文教学中应摆正教师主导地位和学生主体地位的关系,调动学生的写作兴趣,突显其主体作用。教师还应深知学生的写作心理，针对学生生活内容贫乏、观察力不足、写作兴趣和表达欲不强等普遍现象，创设民主的思维场，以宽松和谐的写作氛围催生具有一定深度感的创见，诱导学生将顺向与反向、纵向与横向、发散与收敛等种种对立统一的思维形式有机地融为立体动态的思维结构，最大限度地扩展具有张力的思维空间。可以依据学生的实际生活和现有的知识水平，设计具有实效性的教学环境。

从学生的角度而言，学生是作文教学的中心，写文章的根本目的也就是学生力图通过文字符号来表达内心的想法和感受，因此学生应丢弃华丽语言的面具，淋漓尽致地挥洒才情，富有活力地使用新思维和具有个性化的语言。同时要求学生在博览群书的基础上，追求多角度的质疑求异的发散性思维，将所学的知识内化为自己的东西。切忌养成抄袭和简单模仿的不良风气，学生要做生活中的有心人，留意观察日常生活的点点滴滴，用心去思考问题，努力从心灵的体验出发，真实的再现生活的底蕴，鼓励学生在实际生活中感受美、欣赏美，这样才会有表达美的欲望。

（二）强化课外阅读，丰富想象所需的知识和经验积累

作文普遍现象之一是:写得不具体,语言平淡无味,作文表达能力不强。培养想象力的作文教学也同样面临着这个问题。而解决这一现象的有效方法之一就是多阅读。牛顿曾说过，他所取得的辉煌成就都是建立在科学界先辈同辈等等科学家的研究成果之上的，同样在培养学生的想象能力方面，我们也要求学生能够广泛阅读科普、天文、地理等书籍，吸取别人的智慧。想象性作文是学生个体的创造活动，需要有正确的章法才能使知识外化为理想的文字，而强化阅读的训练就是学习写作方法的重要途径。学生在广泛性阅读的基础，通过具有代表性写作案例，领悟作者的写作思路、技巧以提高他们的文字表达能力。

例如，在阅读《少年闰土》时，学习作者通过想象，运用对比手法和典型事例表现人物特点的方法；阅读《争画》时，学习作者在文中展开丰富的想象，采用多种方法刻画人物、表现人物特点的方法等等。需要特别强调的是，阅读的范围不能仅仅局限在教科书上，要充分利用各种条件，广开渠道，扩大阅读的范围，增加阅读的数量，最大限度地丰富语言积累和知识积累。像开设班级图书角，开放学校图书室，走进社区图书馆，运用各种媒体进行电视阅读和网络阅读等等。结合课外阅读，可以配合开展《手抄报》和《采蜜集》等活动，并注意定期交流，互相促进。

为了有效地在阅读中提高学生的想象力水平，可以通过倡导专题研究性阅读的方式来实现。所谓专题研究性阅读是以专题为中心的合作探究型阅读教学模式，阅读的主要对象是教材以外的阅读资料。其基本环节是提出专题、收集资料、合作探究和交流评价。专题由教师和学生共同发现提出，必须具有可行性、涵盖性和综合性，师生一起设计好一份具体的专题研究计划，以确保活动有序有效地进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读的资料收集应打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，学生以报刊、杂志、网络等渠道获得更多的信息，为学生解决问题奠定良好的基础。合作探究是学生以小组的形式进行切磋，分组讨论，相互启发，有助于学生独立思考、团结协作和科学求实，便于今后的终生学习及自我发展。经过合作探究后，要求学生各自独立完成小论文，然后由一名学生作为主体发言，其他学生补充、反驳和完善。教师针对反馈的信息，对于研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。

专题研究性阅读为学生写出高质量的想象性作文提供了扎实的专项性知识积累。阅读重点从单纯的获取知识转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探究式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机结合的统一目标，是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。

（三）积极开展活动，激发学生大胆想象 在培养想象能力的作文教学中我们追求真实，主张学生从实际生活出发，大胆进行科学的想象。但是，目前一些学生把精力都放在相关科目的考试上，这就必然导致他们思维不活跃，写作时容易思维定势。正由于学生缺乏丰富的生活体验,所以任凭教师怎么激发,他们也很难建立起事物之间的联系，更不会有灵活的思维和超常的想象。

开展丰富多彩的课外活动则是克服那种僵化的局面的理想途径。装备好音乐室、舞蹈室、美术室等硬件设施,开展文艺演唱会、诗歌朗诵会、雕塑作品展、书法绘画展、手工布置展、科技发明展等等系列活动，可以极大地调动学生想象创造的积极性,使学生在实践活动中有所得,有所感, 有所悟,有了良好的想象氛围之后，为写作创造灵感。以此来带动学生艺术素养和审美情趣的提高,使课外活动与课堂教学形成合力,营造浓厚的艺术教育氛围,使学生在富有知识性、趣味性、创造性的教育熏陶下,得到蓬勃和谐的发展。正如著名教育家叶圣陶先生《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对活动的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度，受教师的点拨或诱发便能建立现实与想象事物的联系，写作的情绪浓了，才能奋笔而一吐为快,而此时学生写出有质量的想象性作文才有可能。

（四）营造理想氛围，培养学生写作的兴趣

赞可夫也曾指出：“只要学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语。”所营造的氛围必须要与作文的题目以及创设的意图相一致，教师要充分利用身边的现有资源，结合当地的实际生活，采取多种方法手段，努力创设具有广泛想象空间的情境。这样学生想写、乐写的情绪浓了，写的时候才会一气呵成，写出来的内容才会意趣盎然。

兴趣是最好的老师，兴趣也是研究和创造的精神源泉。小学生年龄小，好奇心强，对外界的新鲜事物抱有很大的兴趣，但是他们形象思维强，抽象思维薄弱，观察事物缺乏正确的方法，对身边发生的事情往往视而不见、听而不闻，即使是亲身经历的事情，写起来也只是三言两语，因此，教学中需要为学生创设轻松愉快，富有吸引力的情境，使学生如闻其声、如见其人，从而诱发写作动机，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情,用“我”自由之笔,显“我”自在之趣。

（五）传授想象的方法，引导学生在实践中进行科学训练 小学生作文教学中想象能力的培养和其它的技能培养和训练一样，是有一定的方法指导，并在这些经验和方法的作用下进行科学的训练。综合一些老师培养小学生作文中想象能力的实践，小学生作文教学中的想象能力的培养，一般可以从以下几种途径进行：

1.原型启发法

学生想象力和创造能力的形成常常有赖于“原型启发”即表象的刺激，表象越丰富，想象就越开阔越深刻。表象越贫乏，想象就越狭窄、肤浅。教师可借助例文、实物等写作资源，正确引导启发，进行再造想象，把学生的想象潜能一点一点地挖掘出来，解决想象作文中无话可说无物可写的尴尬。

2.艺术虚构法

艺术虚构是“艺术创作的基本手法之一，指艺术家在创作过程中，通过丰富的想象对生活材料进行集中、概括、融合、改造、移植、补充、幻想、夸张，使塑造出来的艺术形象更典型、更真实、更能反映生活的某些本质或规律”。它基于现实又远远地超出常规思维的束缚。中国典型的艺术虚构大师金庸先生就是这方面的集大成者，此外,其他众多作家也采用虚构的情节来增强文章的可读性、新颖性和趣味性。古往今来,虚构在中国的文学史上却一直起着十分重要的作用。合理巧妙的虚构可以使文章更具有感染性和趣味性，同时字里行间又会充溢着学生创造性的智慧、睿智的思想见识以及宝贵的深层次的情感。

3.未来畅想法

青少年最富有幻想，幻想可以给枯燥的生活以希望和力量，能激励人们去探索新的科学领域。主张写科幻作文不仅可以普及科学知识，发展学生丰富的想象力，而且能引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，成为科学的启蒙手段。魏书生说：“从悠长时间的范畴引导学生展开想象，还要从广阔的空间范畴展开想象。”多写科幻类作文可以培养学生立体思维能力，使他们更多地关注现代科技发展，设想未来发生的事情，开阔他们的眼界，同时，也可以使他们思考问题更加缜密，更具有前瞻性和科学性。廷德尔也曾说过：“作为一个发明家，他的力量和资产很的程度上应归功于想象力给予他的激励。”可以说科幻文章在一定程度上为学生体验科学家角色创设了环境。

4.主导词语联想法

此方法是来源于心理学，主要是在毫无关联的概念（词语）之间建立起联想的关系。前苏联心理学家哥洛万和斯塔林用实验证明，任何两个概念（词语）之间都可以经过四五个阶段转化从而建立起联想的关系。这些词语从字典中随机抽取。只要通过四步少数要五步媒介就可以将一个概念过度到另一个概念，这种方法应用到想象力作文中，可以为学生的想象力训练提供无限的思维空间。如给学生“苹果树”、“奶奶”、“筷子”三个词语进行想象。这样学生就可以扩展到“苹果树－果园”“果园－赏月”“赏月－奶奶”“奶奶－美食”“美食－筷子”，学生在此基础上再加以构思润色，于是一篇有景有情的文章就出来了。其实学生的思特别的活跃，有时你会发现一个题目他们可以做出好多种的联想，这样也就意味着学生可以写出不同内容的作文来。

5.诗歌扩写法

诗是古老而传统的艺术形式，是精练的语言升华的结果。一个人真正读懂一首诗就犹如自己的灵魂与诗人进行心灵的交流，品读感悟中泛起共鸣的浪花，可以产生诗中有我、我行诗中的亲切感应。

鲁迅曾说过，每个人的一天都应该读点、听点音乐、看点画，这样的人生才会最充实。针对小学生的年龄特点，选取具有艺术空白而又无理解障碍的诗，让他们去扩写，其实也就是让学生在理解的基础上进行想象的再创造，达到陶冶情操，培养美感的目的。

6.课堂剧戏法

剧本就是预演的依据，它往往是情节的形式谋划阶段。大多数人认为，要求小学生写剧本似乎深了，其实不然，他们只需按最基本的要求选择对自己比较熟悉的寓言故事、儿童小说、童话故事等进行编写。是学生对故事进行时间和空间的重组、编制。这一过程不仅锻炼了学生对时间的变更和空间延伸的认识，而且同时编写多个角色的活动又培养了学生的发散性思维能力。另一方面还可以对人们耳熟能详的故事进行修改，又是对故事的重新认识。

7、看图想象法

低年级儿童学习看图说话和写话,无论是多幅图或者单幅图的画面中都蕴涵着一个个故事,教师指导他们进行观察和合理想象,将画面蕴涵的一个个情节展现出来,还可以让儿童观察各种图形进行想象作文。

作文教学中想象力的培养还可以用读写法,童话故事法进行教学,也可以用FLASH、CAI课件、录像等媒体设备进行场景刺激的方法,想象的空间无限广,想象的方法更是五花八门,教师应因时因地因人进行自主的探索,每一种尝试都会盛开无数的想象之花。

（六）改革评价方法，增强写作的内部外部动力

培养想象能力作文的评价有多元化的审美观，学会从多侧面去欣赏学生的创作，要考虑学生的年龄特点，突破传统的政治化模式的评价标准，承认价值观的多元化，建立合理的评价体系。在内容的选择上更应从孩子感兴趣的内容出发，避免意识形态方面的障碍，妨碍学生表达真情实感和展现自我。

写作教学和训练中的想象能力培养评价应是多方位的，它的立足点是激活学生想象的可持续兴趣，为作文教学提供长久的内部或外部动力。大体的要求可归纳为：

1、评价要多角度多侧面。不能以传统的政治思想的模子来刻意挑学生的毛病，要更多地从想象内容的审美性、知识性、科学性、新颖性等角度和侧面来进行评价，在尊重学生的想象个性同时，也要尊重学生个体之间想象能力的差异性。

2、评价要用变化发展的眼光。学生个体的想象是变化发展的，其想象思维也一样，它也是一个循序渐进的过程。年龄的大小高低以及智力发展水平等要求教师对他实际能力水平的评价必须实事求是，科学地确立符合各个年级学生心理机智的评价标准。

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇6

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。笔者根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。

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一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?

2.What would you like to know about from this passage?

3.What questions could you raise according to the title?

4.What would you write about this title if you were the writer?

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二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：

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教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life?

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教高二 Unit 5 Charlie Chaplin (2) Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time? Why?

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教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution?

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三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

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教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.PattisMr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

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教高一 Unit 22 Lesson 86-87 Britain and Ireland，教高二 Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of BritainIrelandDisneylandCanada to a group of visitors.?

四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：

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教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69-70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass? What would she do? What could you do if you were Jeanne?让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。

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教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company? Why or why not? Please imaging the end of the story.

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五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

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1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子;并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

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2.对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when .

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3.经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇7

一、兴趣是最好的老师, 兴趣是成功的动力

兴趣是最好的老师, 兴趣是成功的动力。教师很好地激发学生学习的兴趣, 是提高美术教学质量, 完成教学任务的基本保证, 而要激发学生的兴趣, 培养学生的兴趣, 首先要了解学生的兴趣。我在教学中了解到学生大都有想对自己所熟悉的作品 (大多数也是最具代表性、影响性的作品) 知道来龙去脉的心理。于是, 我在课堂上尽量满足他们这种求知的要求, 每一节课都选取一两件代表性的作品进行具体的说明, 剩下的内容通过看幻灯、录相或学生提问他、互相探讨等方式解决。例如, 在讲到中国古代青铜器这一课, 我选取了其中最具代表性的司母戊鼎和战国曾侯乙编钟进行具体说明, 不仅介绍了中国古代青铜器的起源、发展、分类、用途等, 还讲述了学生比较感兴趣的代表作品的发现经过、产生的影响以及它们的近况等等, 让学生能够对它们有一个全方位、多角度、深层次地了解与认识。这样, 不仅让学生掌握了所要学习的内容, 而且还使学生养成了一个从小追根溯源的习惯而受益终身。

瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出:“教师不应企图硬塞给学生, 而应该找出能引起学生兴趣, 刺激学生的材料, 然后让学生自己去解决问题。”这段话告诉我们, 在教学中尤其是美术教学, 教师精心设计教案, 认真钻研教法, 对刺激学生的学习兴趣是非常重要的。例如, 讲到画家达·芬奇, 我选取了他的两件代表作———《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》, 开始我先介绍意大利文艺复兴的背景、达·芬奇的生平等, 接着具体谈到《蒙娜丽莎》的魅力所在, 剩下的时间留给学生, 让他们根据我分析《蒙娜丽莎》的方法, 来尝试分析《最后的晚餐》。从课堂气氛来看效果是好的。每个学生都跃跃欲试, 表现出较大的积极性。他们在某些方面甚至比老师分析的还细致、还深刻, 这是我始料不及的。通过不断的实践和探索, 学生由原来的“你教我学”的勉强应付式, 变成了“我要学”的主动要求式, 这一态度的转变, 引发了学生学习的兴趣, 培养了学习的动力。

二、建立安全自由的集体审美创造气氛

在中小学美术教育中, 学生的审美想象能力是在集体中进行的, 集体的气氛对学生审美想象力的发挥有重要的影响。只有建立安全自由的集体审美想象气氛, 才能使学生们充满自发的热情创造性和幸福感。所谓自由, 就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制, 给予他们自由发挥表现的机会;所谓安全, 就是不对学生的独特想法进行批评挑剔, 使他们消除对批评的顾虑, 获得审美想象创造的安全感, 敢于表达自己的个性相象。这种自由而安全的集体气氛会使学生的形象思维 (审美想象) 处于积极活跃的状态, 使他们审美想象的潜能得到最大限度的发挥。

我校有一社团, 名为小炒智囊团, 由我组织, 负责学校日常讲座及活动的广告宣传与策划。社团中的成员多数是我在平时美术欣赏课上发现具有很强想象创造能力的学生, 他们的学习成绩稳定、优异, 又各有所长, 把他们组织在一起活动, 让他们的想象创造力得到尽情的发挥, 同时也为学校的校园文化增添一道靓丽的风景线。学校每年11月都组织一次金秋校园义卖活动, 由学生自己自捐自宣自卖, 所得收入全部捐给学校贫困学生, 资助他们完成学业。为了这项活动能够如火如荼地开展, 前期的海报宣传必不可少。主题已定, 但形式要求推陈出新, 创意锦上添花, 具有强烈的视觉冲击力, 丰富的内涵, 能够给观者留下深刻的印象。只有吸引他, 才能打动他。为此, 小炒智囊团利用课余时间设计制作了一系列的海报招贴画进行前期宣传。

三、培养创造性的学生, 必须先有创造性的老师

在中小学美术教育阶段, 虽然学生的自我意识开始逐渐加强, 但他们极强的感受性, 使学生易于受教师权威的左右。因此, 教师的行为表现常对学生起着榜样和潜移默化的作用。所以, 如果美术教师自身缺乏审美想象力, 平时只注重技法的传授, 审美观也只停留在表面摹仿的象不象的平庸的审美层次上, 自然他们不可能喜欢富有审美想象力的学生, 或者根本没有能力识别他们, 因此更谈不上让他们去激发培养学生的审美想象力了。

在中小学美术教育中要注意审美创造力的培养, 但并不是片面的强调它。“根据格式塔心理学的观念, 任何事物都是一个格式塔, 事物都是完形的, 整体先于部分而存在, 但并不等于部分之组合”。所以, 一个完整的审美活动是一个从审美感知、记忆中进行审美想象、判断继而审美创造、欣赏的整体过程, 其中各审美心理要素又互相交叉影响的。只是每个人大脑深处对于事物存在有惊人的一面, 只有通过审美想象力才可以将它调动出来, 使内心深处的情感、记忆、观点、恼怒、缺点和软弱等形象化, 使个体更加明显, 远离异化。

参考文献

[1]许风琴, 董永华.素质教育理论与实践.辽宁师范大学出版社, 1998.

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇8

关键词： 初中美术    想象力    创造力    教学培养

所谓想象力，就是初中生通过个人生活阅历和知识储备，在脑海中形成的充满幻想的原本不存在的事物或者场景等，而所谓创造力，则主要指通过创造性思维，以新颖、独特等方式解决问题，给人焕然一新的感觉。目前，应对初中生进行想象力和创造力培养，尤其注意思维的突破和个性的创新等。本文主要从教学模式、教学手段、美术活动和课后作业四个方面，对想象力和创造力培养进行了浅薄的概述，以期更好地促进初中生美术水平和素养提高。

一、通过情境化趣味教学培养学生美术想象力和创造力

兴趣是最好的老师，尤其对于初中生来说，他们正处于人生的懵懂阶段，个性稍显活泼好动，注意力尤为不集中，兴趣对他们来说就显得更为重要。情境化趣味教学就是让学生在轻松愉悦的环境中进行自由想象和发挥，深度感受学习美术的乐趣。

首先应该创设谜语情境，即通过一段文字或者一副对联等，激发学生想象力，完成对美术作品内容的描绘。当然，教师最好能把全班同学按照不同美术绘画水平进行分组，并选出组长，鼓励每组成员利用课下时间认真搜集相关谜语情境，同时进行评优评奖等，这样能使更多学生对美术课程产生兴趣。其次是创设故事情境，如教师可以给学生讲述明朝四大才子唐寅卖画的故事，据说其曾卖一字谜画，猜中者可以免费拿走，一秀才走过来看到画中黑色的狗，竟一言不语拿着画离开了。通过引导学生猜测画的字谜究竟是什么，可在提高学生兴趣的基础上，进一步激发他们的创造力。最后是创设生活化情境，生活是最贴近艺术的部分，当然，并不是指对生活的完全重现，需要教师进行一定的改动，一方面使学生认识到美术的重要性，另一方面体现出艺术高于生活的部分。

二、通过多样化教学手段培养学生美术想象力和创造力

目前，初中美术课程教学大多采取教师讲解、演示，学生模仿、绘画等的过程，而且很多学校美术课程所占课时较少，学生在下次上课之前已经忘记了本节课的内容，教师重复描述的过程浪费时间不说，还严重抑制学生艺术思维的发展。因此，这种传统的、过于单调的教学手段已经很难满足学生对美术学习的需求，不能满足社会对多样化、全面发展人才的需求。

首先是教师要善于把形象化的图画抽象化，这是对学生想象力和创造力进行培养的基础。如画飞鸟时，很多学生会认为很简单，潜意识里可能比较松懈，而教师就需要利用多媒体展示不同的飞鸟图画，然后按照头、躯体和翅膀的顺序进行分解，鼓励学生以分解的目光看待飞鸟，边想象它们飞时的样子，边进行绘画，这样往往会有意想不到的收获。其次是教师要善于借助道具，组织学生进行实践活动等，鼓励他们走出书本、亲近自然，更好地感悟自然的花草树木，描绘出独特的美术作品。如学习《中国古代书画》时，教师可以根据书画描绘的内容，组织学生采风，进行临摹。最后是采取讲授式和问答式相结合的教学手段，即教师上课时多关注学生对事物的看法，多提问、多倾听，以求更好地达到素质教育教师主导地位和学生主体地位相结合的规律，实现学生想象力和创造力两个层面的提升。

三、通过丰富的美术活动培养学生美术想象力和创造力

归根结底，美术想象力和创造力的培养来自于实践，而实践又是通过多样化美术活动进行堆积的，最终实现从量变到质变的飞跃。鉴于目前初中美术教学中学生被动性比较严重，而教师又对学生缺乏相应的关注，导致学生在思想上不重视美术学习，在行动上更是表现得懒散不堪。目前，很多学生家长不是很重视美术学习，认为孩子的主要任务是学习文化课，为今后升学和发展做铺垫，其实不然，很多著名画家都是从初中阶段发现天赋，逐渐培养而来的。因此，教师和家长不应该放弃任何一种培养学生的途径，也不应该轻视任何一种美术活动的进行。

首先是定期组织绘画比赛，打破传统教师命题格式，鼓励学生进行多样化创作，这样能培养绝大多数学生的自信心，使教师更好地了解学生，发现哪些学生更适合人物画、哪些学生更适合风景画，然后进行针对性培养。其次是组织学生以美术形式参加学校各种活动，如校服设计，这就需要他们综合自身知识技能和想象力、创造力等，自由发挥，以实现合理拼凑碎布，达到简洁、美观、大方等设计目的。最后是建立教师和家长之间的联系，鼓励家长节假日和周末等带领学生游玩，感受大自然的同时，不断培养学生美术审美水平，循序渐进提升他们的想象力和创造力。

四、通过开放的课后作业培养学生的美术想象力和创造力

美术教学过程中，由于受到课程时间的限制，作业成为课程教学活动的主要环节，教师教学水平高低在作业布置中表漏无疑。但是，很多学校美术教师在思想上认为美术学习不重要，尤其是一些偏远农村地区，一方面是教学设施严重不足，另一方面迫于升学率的压力，同时很多美术教师是由其他任课老师代替的，导致美术课被其他课霸占、学生得不到全面发展等弊端。

因此，教师在布置课后作业的过程中，为体现出对学生想象力和创造力的培养。首先应该以小组探究方式布置开放式作业，即以小组为单位，实行组长轮流制，由组内决定美术上交作业内容，潜移默化中培养学生的团队合作意识。其次以有效引导鼓励学生完成创新性作业，尤其是一些对美术比较感兴趣的同学，譬如学生描绘了一篇树林，教师可以鼓励增加鸟类、草地等描绘，同时可以在树林中增加人们游玩的场景，这样作品就更完美了。最后以多元化评价完成对学生作业的评改，评价包括书面评语和对学生当面评价两部分，对于作品好坏的界定当然不是绝对的，需要教师在全面斟酌的基础，做出最合理评价。

五、结语

初中美术教学中想象力和创造力的培养是一项长期而艰巨的任务，对激发学生美术兴趣，提高他们美术修养和动手实践能力等都有重要作用。因此，这就需要教师在转变教学思维的同时，充分发挥自身想象力的作用，在贴近生活实际的基础上，进行巧妙的课堂设计，当然还要注意巧妙的课后作业布置，在激发学生想象力和创造力的同时，培养发散性思维能力;学生自身要树立学习美术的正确态度，意识到想象力和创造力的培养，不仅是美术学习的需要，还是自身今后发展必需的基本素质，给自己制定恰当合理的学习目标，在开心和充实中实现全面发展。

参考文献：

[1]黄静.在美术教学中如何培养中学生的想象力和创造力[J].内蒙古教育（职教版），2015，01：79+85.

[2]高书平.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].才智，2014，36：176.

[3]陈万梅.培养初中美术中的想象力和创造力[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，02：91-92.

[4]张赫.浅谈美术教学中儿童想象力和创造力的培养[J].中国校外教育，2012，25：20.

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇9

美国人拉玛说过：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”培养学生的“创新精神”、“创新能力”，正是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。

一、巧用多媒体,激发学生创新的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生有对所学知识达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情境，来激发学生对作文的渴望和热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。巧用媒体，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一种植物，上课时，我首先播放了一段“昆明世界园艺博览会”开幕的镜头，再播放了场里的情况，大家所见的植物多不胜数，听着解说员的解说，对那些珍稀植物真好奇极了，唤起了学生想方设法要弄清该植物和把看到的告之于众的欲望，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生篮球比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。

二、倡导批判精神，激活学生创新的潜能

批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。因此，教师要千方百计地把握时机，引导学生不要“迷信”前人既成的定势，敢于向权威挑战，提出自己的不同看法，鼓励学生在写作中敢于评判前人的得失。这样，作为写作主体的学生，只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感，有自己的看法，作文才不致于落入窠臼。

怎样把握时机呢？教师要千方百计使学生将自己的亲身经历和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”出来，作文自然有其创造性，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，要求通过对学校人、事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，抓住学校的一些不良现象进行批评并提出自己解决问题的办法，这样既激活学生的创新潜能，又体现了学生的主人翁意识。

我每接新班时，就给学生强调：先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。这样也能培养学生的创造性思维。

三、凭借想象，拓宽学生创新的空间

培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；因此需要给孩子一个宽阔的思维空间。所谓思维空间的“宽阔”，就是可以随意地想，甚至可以想入非非，想错了也无妨，不受约束，没有规定，不需剪裁，让儿童的思维活动都在无拘无束中自由自在地进行。

优化的情境，本身的美感，意境的广远，情感的驱动，则是最适宜儿童想天说地的宽阔的思维空间，都会有效地激起学生的想象，神往。凭借想象，孩子同样可以“视通万里”、“思接千载”。例如在教《卖火柴的小女孩》后，为了加深孩子的情感体验，进一步激发孩子们对卖火柴的小女孩的关爱，体验今天生活的幸福，我让孩子们写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》的想象性作文。当孩子们说到希望卖火柴的小女孩在什么时候来到我们中间时，一个个马上联想到他们觉得特别美好的日子：“我希望她在除夕之夜来”，“我想让她在我过生日那天来”，“最好在八月中秋来，”；于是又想到“六一儿童节来，我们一起欢度节日”，“在我们春游的时候来，让她和我们一起去找春天”；当讨论卖火柴的小女孩来到我们中间，我们怎么接待她时，孩子们更是动情了，有说“如果在大雪纷飞的时候来，我给她穿上新棉袄，新皮靴”“节日里来，我要送她一份精美的礼品”“我要把她当作妹妹，和她一起去上学”„„真情的交融，培养起孩子善良美好的情感，在孩子们真心地从各个不同的角度去关爱卖火柴的小女孩的同时，想象的翅膀也随之展开了，他们求异的思维品质也得到发展。

有一次，我让学生看完杂技表演后写一篇日记，大部分同学是写杂技表演的过程，千篇一律，于是我就启发：“看了这场表演，难道你的内心没有一种冲动，没有什么幻想？础，还可以写什么文章呢？”听到这个奇怪的问题，学生们有的互相对视，有的窃笑。看来他们中有不好意思发表“幼稚想法”的人，我赶紧鼓励道：“你想到了什么就尽管说出来，有自己想法的同学才是最有创造性的人。”过了一会儿，一学生缓缓站起：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿——为受灾人民变衣服和食品，让他们免受饥饿和寒冷的威胁？”“奇妙的想法！可贵的爱心！你的思维真活跃，真了不起！”此后，学生互相从别人的思维中受到启发。尤其是《我愿做“小丑”》，写“小丑”将苦闷藏于胸，把欢乐带给人们的精神，思路新颖，立意深刻，与众不同。

四 ．冲破定势，插上学生思维的翅膀

学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。在作文教学中，教师应引导学生打开思路变换角度，学会多向立意，多方选材，力争写出富有创新性的文章。例如：以《我的家》为题，可进行如下发散性立意：（1）家是你流浪在外最想念的地方，是你碰到挫折最觉得温暖的地方；（2）家是快乐时的安乐窝，痛苦时的避难所；（3）家是地球上最安全的所在，为我们遮挡着风风雨雨；（4）家是一座不须戴面具的舞台，每个人都可以在此自由表演；（5）家是喜怒哀乐的储藏室，当你失去它，才知道它的可爱。再如以《朋友》为例，从体裁上可以写记事、写人、抒情散文、小议论文、诗歌等，选材料的时候，可以从时间、空间、含义三方面来写，如：时间上，可写以前的朋友，也可写现在的朋友。或年轻的朋友或年老的朋友。从空间看可写乡村的朋友，也可写城镇的朋友。从含义看可写写有生命的朋友，也可以没有生命的朋友。学生能从不同角度思考，“仁者见仁，智者见智”，这样既培养了学生思维的灵活性，又发展了创造性思维。

五、感受审美愉悦，培育学生创新的土壤

如何在美术教学中培养学生想象力和创造力 篇10

低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。

再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

二、指导感情朗读，激发想象。

低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？

学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

三、抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

四、引导仿写改编，展开想象。

低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文

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