美术教学中想象力培养

美术教学中想象力培养（共12篇）

美术教学中想象力培养 篇1

美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征, 是学校进行美育的主要途径, 在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”在美术教学中, 教师不仅要重视美术基础知识与基本技能的传授, 而且更要注重学生想象力的培养, 要让学生伴随着想象一同成长。那么, 该如何培养学生的想象力呢?

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一, 也是学生主动进行想象的先导。美术以视觉形象承载和表达着人的思想观念、情感态度和审美趣味, 丰富着人类的精神和物质世界。学生只有对美术感兴趣, 才能积极地学习美术知识与技能, 并张开想象的翅膀, 主动地接触优秀的美术作品和生活中的美好事物。在小学美术教学中, 教师应根据学生的身心发展规律, 科学地选择教学内容, 灵活运用影像、范画及故事、游戏等方式, 营造宽松的学习氛围, 引导学生感受事物, 观察事物, 这样既能够为沉闷、压抑的课堂注入活力, 又可以激发学生的学习兴趣, 增强他们对形象的感受能力与想象能力。如, 在讲《美丽的蜗牛》一课时, 为使学生对蜗牛产生兴趣, 我首先用谜语引出课题:“身小力气大, 背着房子走天下。它是什么动物?”当学生争先恐后地回答“蜗牛”后, 我接着说:“你们想不想把这背着房子走天下的蜗牛画出来?”学生异口同声:“想!”我再出示范画, 并让学生观察所用绘画工具及蜗牛的形状特点等。学生观察后积极发言, 各抒己见, 我进一步引导他们大胆构思, 其结果令我意想不到。有的学生采用夸张的手法来描绘蜗牛, 有的则利用写实技法把蜗牛画得栩栩如生。

二、丰富学生的情感体验

陈鹤琴先生认为:“大自然、大社会是我们的活教材。”教师应广泛利用美术馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室、艺术作坊、动植物园、公园、游乐场等校外课程资源, 开展多种形式的美术教育活动, 让学生到自然与社会中去学习, 并充分调动学生的多种感知器官, 引导他们关注美术与自然、社会的关系, 让其在具体情境中理解美术作品, 涵养人文精神, 丰富自身情感体验。这样能够有效地培养学生的想象力。如, 在上《美丽的田野》一课时, 我让学生戴上课前做好的蝴蝶头饰扮成小蝴蝶到学校的花园中嬉戏。伴随着美妙的音乐, 这群五彩斑斓的“蝴蝶”有的与花儿窃窃私语;有的与牡丹跳“双人舞”;有的则和蜜蜂比谁更勤劳。当学生处于情绪高涨的状态时, 我适时引导他们在想象的基础上进行创作。实践证明:丰富学生的情感体验不仅有利于培养他们的想象力, 促进他们智力的发展, 而且能够使其形成热爱自然、保护环境的意识。

三、进行创造性教学

鲁迅先生曾说:“孩子是可敬的, 他常常想到星月上的境界, 想到地面下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的言语。他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”如, 在进行《救救大熊猫》的绘画创作活动中, 我发现班上有位学生画了一只哭泣的大熊猫, 一群小朋友则围在它的周边, 有的送来了苹果, 有的送来了香蕉, 有的送来了巧克力。另一位学生则画了一个存钱罐, 并写了寄给大熊猫收几个字, 还贴上了邮票。儿童的想象力由此可见一斑。在小学美术教学中, 教师应重视对学生个性与创新精神的培养, 要根据儿童思维的特征, 创造性地处理教学内容, 组织教学活动, 运用教学方法, 充分地发挥学生的主体性和创造性, 让全体学生参与美术学习, 使每个学生在原有的基础上有所发展。这样才能营造出生动的教学气氛, 促进学生主体作用的发挥。联想和想象是儿童思维的重要形式。在指导学生绘画的过程中, 教师应充分发挥他们的想象力, 要通过综合学习和探究学习, 帮助学生学会运用美术的方法将创意转化为具体成果, 并引导他们在具体情境中探究与发现, 找到不同知识之间的关联, 创造性地解决问题。

关键词：美术教学,想象力,学习兴趣,情感体验,创造性教学

美术教学中想象力培养 篇2

河北省隆化县第一小学

陈艳红

【关键词】：创新

激发

想象力

欣赏美

【摘要】：创新是一个民族进步的灵魂，而想象力培养又是创新能力培养的前提。爱因斯坦也曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”所以培养学生的想象力是美术素质教育的重要任务之一。用兴趣激发学生的想象力，、用故事激发想象，积累生活素材促发灵感想象等多种多样的适合孩子年龄、心理特点的方法促使想象力茁壮成长，学生才会懂得发现美、感受美、欣赏美，将来才能创造美。

“创新是一个民族进步的灵魂„„”，而想象力培养又是创新能力培养的前提。爱因斯坦也曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”所以培养学生的想象力是美术素质教育的重要任务之一。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限，想象范围受到很大限制，但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨，就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。

一、用兴趣激发学生的想象力

通过多种途径激发学生的兴趣。如《字谜画》一课，我先给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事：“„„唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的人说，这是一幅字谜画，谁猜对了，我就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年学生，他说：‘我猜中了！’说完就一声不响地把画取走了，唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：‘多聪明的小家伙！’”故事讲完了，有不少小朋友也猜出来是个“默”字，大家很自然地沿着“故事”导向的思路想象开了。这样一幅幅含有字谜的作品呈现在课堂中。甚至在课下，还有很多学生把在家完成的作品展示给我，作品设计巧妙、立意新颖、让老师惊叹。

二、用故事激发想象

小学生都爱听故事，如果能将教学内容融入故事中，学生就会学得轻松投入。如在教“加一加、变一变”一课时，我先以故事的形式向学生介绍，“加一加，变一变”的魔术表演，以激发兴趣和启发联想。我说：“一天，森林里可热闹，因为小动物们在这里举行魔术表演大赛呢！看，小白兔拿出一个杯子，用魔棒一指，变成了青蛙；小燕子拿出一个洗发精瓶，用魔棒一指，啊！一只企鹅走来了；小山羊让圆瓶变成了蜈蚣；特别是小猴子把一只拖鞋变成了几种不同形状的鱼。它们都表演了各自最拿手的魔术。”我又说：“同学们，听了这个故事，喜欢魔术表演吗？（生：“喜欢”）那老师教你们表演魔术好吗？”学生这时兴致很高，老师示范，把果盘变鸟窝，学生掌握了基本画法后，我启发学生：“刚才看了魔术表演，你准备表演什么魔术呢？”小朋友看着课件里的实物和自己带的实物，一个个认真思考起来。有的说：“我把果盘变帽子”，有的说：“我把文具盒变车子”、“我把瓶子变火箭”、“我把方盒变手机”„„他们一个个把手举得高高的，惟恐老师叫不到自己。开始作画了，小朋友有的边画边舞蹈，有的笑着自言自语的画，有的表情严肃的画„„他们都沉浸在自己想象的天地里。

三、积累生活素材促发灵感想象

学生的想象能力不是自然产生的，它与学生日常生活中经验的积累有着密切的联系，多看，多听，多经历，多感受，见多了，头脑中的表象也就储备多了。老师可以鼓励学生从作品中、书上、电视上、电影上、图片上、电脑上等各种渠道，大量接收和储备图象信息。在教学中，教师也可以充分利用和挖掘身边的教学资源，根据教学内容，经常带孩子走向大自然，因地制宜地开展写生练习，去观察事物，与社会接触，让学生有机会丰富生活经验，为想象的发展打下基础。在美术教学中，我特别强调学生在写生中要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受，让学生不断积累有关方面的知识，以增加其想象的储备。在美术创作过程中，画者许多时候为寻找一个不落俗套的画面，或为捕捉一个理想的审美意象，苦思冥想，或苦心搜索而不能得。但在某种偶然的情况下，或在某种特殊的精神状态下，如思想高度集中，神经高度兴奋，想象高度活跃，他所苦心思索而求之不得的画面或意象，突然在内心涌现，于是茅塞顿开，豁然开朗。这正是：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”灵感的偶然获得，是以画者的生活实践和艺术实践为基础的。丰富的审美经验、深厚的艺术修养和高超的艺术技巧是获得灵感的前提，而这些都离不开生活，生活是艺术创作的源泉。大自然赋予了人类一切，也激发了人类的灵感。作为美术教师，要引导学生去观察生活、体验生活、认识生活，指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间，从身边的人和事物中去寻找美、发现美、创造美。

四、作品评价，增强自信

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”小学生更不例外。作为一名教师，在引导学生绘画中应该充分理解他们单纯、幼稚、好动、爱幻想的天性，绝不能用成人的眼光来规范评判他们的画，他们有自己的年龄特点和个性。当然，学生的作品不一定每一幅都成功，但却凝聚着学生的思维和劳动，代表着学生的不同个性。当他们满怀信心地创作出自己的作品之后，美术课上应给学生一个展示个性和潜能的舞台，让学生在相互评价中相互学习，相互促进，教师及时给予鼓励和肯定，有利于树立成就感，挖掘潜力。学生的幻想俯首皆是，有时让人吃惊，花草、树木、小河、蓝天都可以让他们插上想象的翅膀，给他们大一些的绘画纸，去掉束缚想象思维的边边框框，鼓励学生异想天开，用笔大胆豪放，让他们毫无顾忌地涂抹出自己的世界。

除此之外，美术课上也可运用欣赏优秀美术作品来培养学生的想象力。欣赏是美术教育中不可缺少的一环，小学课本上的欣赏内容一般是学生易于理解的作品，容易感悟和体验，可以充分发挥直观教学的作用，不但能提高学生的审美能力，同时也给学生留下了深刻的印象，将学生带入画面之中，产生连篇的想象。作为美术教师，就要从各个方面给学生创造诱发想象力的客观条件，让学生放开手脚，尽情去想，尽情去画。

论小学美术教学中想象力的培养 篇3

【关键词】 观察力；想象力

爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力概括着世界上的一切，推动着的社会的进步。”想象力是创造的前提，是知识进步的源泉，要想挖掘学生的美术创造潜能，就要先培养学生的想象力。而在传统的美术教学过程中，教师多采取“临摹—写生—创作”的教学思想，不给学生自己独立思考和想象的空间，按照既定的模式去绘画，缺乏了创新精神，束缚了学生的想象力，使得自身的审美能力、艺术素质得不到提高。在小学美术教学中，我主要从下几个方面对学生进行想象力的培养：

一、在想象画的教学中培养学生的想象力

有这样的一则母女对白，让我重新领悟了孩子们的想象：女儿站在雨中，正淋着雨。妈妈问：“怎么不找个地方避雨呀？”女儿说自己正在“晒雨”。大人只知道晒太阳，从来没有听谁说过“晒雨”。妈妈又指着一幅画问：“羊群在干什么？”一家人吃饭呗。女儿回答。妈妈又问：“蓝天下高昂着头的长颈鹿在干什么？”女儿忽闪着两只水汪汪的大眼睛说：“吃天。”我的天！多么有趣、多么大胆的推想啊！“晒雨“和“吃天”。可见小学生的想象力是无穷的，他们对事物的认识有自己独特的感知。正如谚语所说“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”。每个人都有自己对事物独特的理解方式。在传统的教学模式中，教师采取灌输式的教学模式，扼杀了学生的想象力，使得学生不会独立思考自己想法。美术新课程标准中指出要充分发挥学生的自主性和创造性其目的就是要学生自己去交流、想象、实践。比如：在《会变得花、树、叶》一课中，教师先以故事激趣：春姑娘托我给小朋友捎来了许多美丽的礼物，你们猜是什么？请小朋友以小组为单位拿出信封，看，猜对了吗？通过小组交流讨论你收到的是一片怎样的树叶？颜色怎样？外形有什么特点？用手摸摸树叶的正面与背面，一片小树叶给你什么感觉？引导学生欣赏、比较老师送给大家的礼物与春姑娘给的礼物有什么不同？很美吗？美在哪里？最终让学生自己设计出一组图片。学生运用已学过的点、线、面等元素和夸张、变形、添加等方法设计出自己喜欢的花卉图案，激发学生的想象的潜能；《画嗅觉、画味觉》一课中教师出示一小瓣大蒜，问：听说我们班的小朋友非常勇敢，谁敢走上讲台，咬一点大蒜？学生品尝，其他同学注意观察他的表情。老师这里还有几瓶液体和气体，想请一些小朋友来闻一闻，猜猜他们分别是什么？学生通过尝一尝、闻一闻真实的说出自己的感受，进而通过自身对事物的感知运用点、线、面画一画自己对嗅觉、味觉的理解。

二、在观察力的培养中培养学生的想象力

罗丹说过“世界上并不缺乏美，缺乏的是观察美的眼睛”因此，在美术教学过程中，要给学生一双发现美的眼睛势必要培养学生的观察力。小学阶段学生对一些新鲜事物都会感到无比的新奇，特别是低年级的学生，在这样求知欲望的作用下，美术教学一定会取得事半功倍的成效。那么如何激发学生学习美术的观察力 呢？在日常教学中我作了如下一些尝试：

1.以故事激趣，激发学生的想象灵感。现代的美术课堂教学中多媒体教学必不可少的，教师在上课的时候可以穿插一些小视频，小短片来吸引学生的注意力，使得学生兴趣浓厚。比如在《我是动物明星》一课中，教师通过熊宝宝和熊妈妈之间的对话把学生带到大森林中，形成一个大的环境，吸引学生的眼球。在这片大森林中会发生怎样有趣的故事，学生根据老师提出的问题仔细观察，老师把走的、跳的、跑的、飞的等种小动物的图像贴在黑板上，播放小动物的叫声，感受声音的长短、强弱、音色变化。

2.以演示激趣，培养学生的想象力。比如在上一堂手工课《染纸》一课中，教师首先先拿出一张已经染成的作品给学生欣赏，让学生猜猜这是什么？学生仔细观察和思考，好奇心会驱使学生跟着教师的思路一步一步去学习去制作。每个染指纸作品上的图案都是不一样，这是为什么呢？学生根据老师的问题仔细观察并得出每个染指纸的折叠方法不一样所呈现的图案也就不一样了。根据这个结论，教师演示了2个不同折纸方式再用颜料染成颜色，这样一个染纸作品就完工了。

观察是人们认识世界、增涨知识的主要手段，良好的观察能力是美术造型技能提高的基础，并且对学生的形象思维能力，审美能力，记忆能力，创造能力的发展都有很重要的作用。

三、在良好的环境氛围中发展想象力

想象力是新世纪着力强调的小学美术教育的突破口。它是能发散学生思维创造力，创新出属于自己独特风格的画风。正如谚语所说“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”。绘画也正是如此，在基础练习的一段时间后，每个学生对所画对象有他们自己的思考、分析的想法，通过这些想法再来表现在他们各自的作品中。在经过较长时间训练的基础上，有些悟性较高的学生会形成自己的绘画风格，这就是创新出属于他们自身的东西，而不是像在初始阶段一味地临摹他人画法，没有自己理解的东西在里面。

每个学生都需要老师的表扬和肯定，在每次的作业展示、绘画比赛等活动一些优秀的作品会被展示在校园里的墙廊上。教师可以利用学生的好胜心理激发学生的学习，当学生每次路过展示廊，看到五彩缤纷、色彩亮丽的画时，学生都会驻足停留几分钟观察、欣赏这些美好的事物。这也对学生审美情趣的培养有很大的作用。

浅谈美术教学中想象力的培养 篇4

一、设置教学情景激发想象

(一) 用音乐形象激发想象

音乐和美术一样, 都是艺术, 是人类想象的产物。音乐能够通过声音调动人们的思绪, 感染人的情绪, 由此激发出人类的创作欲望。在美术教学中, 教师可以通过音乐的感染力激发学生的想象力, 画出优秀的作品。比如, 当《小夜曲》响起时, 优雅的旋律把学生带入了一个美妙的世界, 繁星点点、夜莺鸣唱, 风中带着花香轻抚着孩子的脸。学生心中汹涌着创作的热情, 只想用手中的画笔画下这美好的时刻。当《命运》铿锵有力的响起时, 悲壮的交响乐震撼着学生的心灵, 柔软的线条都不足以表达心中的激情, 只有用画笔通过点、线、面互相结合, 画出强劲有力的音符, 才能宣泄心中的激情。音乐可以激发学生的想象力, 当学生闭着眼睛, 优美的旋律在耳边流淌, 艺术创作之路就向他们铺开。教师要恰当地引导学生互相讨论音乐带给自己的感受, 让学生自己选择绘画工具, 如水粉、水彩等, 画出心中的图画。教师要适时地对学生作品进行肯定的评价。

(二) 用文学作品激发想象

文学家用文字打动人心, 画家用画笔勾勒世界。两者都是对社会真善美的艺术展示, 优美的文字能激起画家作画的欲望。在美术教学中, 可以引入传统文化的精粹, 让文学语言展现魅力, 激起学生的想象力。比如, 马致远的经典诗文《浣溪沙》一系列场景构成了一副优美的图画:古藤旁的老树、小桥、潺潺的流水、茶马古道、一匹瘦马、昏黄的落日, 这些元素组成了一幅唯美的图画, 虽然是生活中常见的, 但每一组都有其自然风景的特点, 从上到下, 从远到近, 三组的审美形象的画面, 艺术再现了三维自然风光之美。教师引导学生展开想象, 从语言的字里行间感悟生活之美, 把学生对生活的体验形成自己的艺术创作, 通过各种形式记录下来, 帮助他们开启艺术创造的大门。

二、开发潜在意识, 创造想象

每个人都会做梦, 梦也是人的一种生理现象。大家常说, 日有所思, 夜有所梦。梦的实质就是人对客观世界的一种潜意识反应。

教师可以引导学生用画笔画出梦的场景, 尽管里面的人物、事件、场景不是那么清晰, 但是学生可以按照自己的想象自由发挥。同时教师可以让学生欣赏一些颇有自由浪漫和梦幻般的作品, 共同分析一些艺术家的表现手法, 如夏加尔的《我和村庄》与梵·高的《星夜》, 然后用艺术的手段把梦境进一步完善。虽然学生因为年纪小, 生活阅历不足, 很多作品比较生涩, 但梦境的创作过程, 正是想象力和创造力提高的过程。

三、积累生活素材, 促发灵感想象

艺术创作离不开灵感, 灵感是一种特殊的精神形式, 思维在一瞬间得到的质飞跃。在绘画艺术中很多作品都是画家灵感的瞬时展现。比如达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》, 正是达·芬奇抓住了一瞬间的灵感, 才画出闻名中外的不朽作品。画中蒙娜丽莎似有似无的微笑, 就是在一个特定的环境下, 偶然发生的, 这一个瞬间震撼了达·芬奇的心灵, 激起他的灵感, 达·芬奇就用自己的画笔展现出了这个瞬间。这正是:“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。”教师要创设课堂教学中的情境, 吸引学生的注意力, 让学生产生灵感, 并用画笔记下这一瞬间的奇迹, 学生可以用线条表示自己的激动, 也可以用黑白色勾勒心情, 它可以是线条绘制的形式, 也可以是三维的, 也可以表现自己的主观感受, 只要能呈现自己的灵感, 那就是成功的开始。

所有的灵感都不是空穴来风, 都是画家生活的沉淀, 艺术的积累。它来自于生活, 又以高于生活的形式表现出来。生活是想象的源泉, 也是艺术创作的源泉, 高超的艺术形式、丰厚的艺术底蕴都离不开生活的熏陶。所以教师要引导学生善于观察生活, 发现生活中的美, 捕捉生活中最感人的瞬间, 当风儿吹过, 当种子发芽, 当老人微笑, 当幼儿哭泣……这都是生活赋予我们美的瞬间, 我们要张开想象的翅膀, 捕捉美的灵感, 来实现自己的理想和美化自己的生活空间, 提高生活质量, 这才是我们的审美教育的重要目的。

生活是有限的, 而想象力是无限的, 想象力更是艺术创造的源泉, 是社会文明进步的推动力。用双眼去观察, 用心灵去体验, 用笔尖去描绘, 任意驰骋, 从小让孩子有一颗充满想象的心灵, 有一双捕捉美的眼睛, 在想象中飞翔, 在想象中创造。教师就要引导学生自由表达, 自由创造, 展示个性, 发挥想象, 提高学生的艺术水平。

参考文献

[1]吕轶敏.为美术课堂插上翱翔的翅膀――论小学美术教学中想象力的培养[J].美术教育研究, 2012 (16) .

[2]王冬梅.我心中的未来——小学美术绘画课教学设计[DB/OL], 2012-08-28.

美术教学中想象力培养 篇5

[摘要]：面向21世纪，世界教育提出一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。中国将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。学生作文中，想象瑰奇，富有灵气的作品凤毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陈旧，构思呆板，就是选材俗套，语言平淡。想象力的缺乏，严重影响了学生语文水平的提高，也扼杀了他们创造能力的发展。那么，如何在语文教学中培养学生的想象能力呢？

[关键词]：阅读教学 想象能力 培养

一、牵动记忆表象，诱发想象

想象是对已有的形象进行加工改造或对眼前没有的事物进行推测，创造出新形象的一种思维活动。课堂上，只有让学生的记忆表象活动起来，才能张开他们想象的翅膀。这样，学生便凭借诗中的农村儿童牵动记忆表象，点燃思维的火花，兴起想象，感受到农村儿童的天真、勤劳、可爱。

二、引导学生丰富自己的表象积累

想象是对己有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。一个人的记忆表象越多，他所展开的想象内容越丰富。因此，培养学生的想象力，就必先有可供“加工改造”的丰富表象才行。可以说表象积累是想象的前提条件。而引导学生多作观察，感知则是丰富记忆表象的重要方法。苏霍姆林斯基曾把学生带到田野里、小河边，让学生面对大自然中的景物作观察，展开理想，编创故事等，小学三年级的孩子即可写出富有想象力的童话、寓言故事。我国著名语文特级教师魏书生老师也利用星期天领学生到野外捉虫、摸鱼、练长跑、打雪仗，在活动中让他们观察、思考，积累了丰富的表象，连班上语文较差的几个学生都写出了想象力丰富的文章。当然在引导学生作文观察、感知时需要带着情感，要融情于物，让客观事物都染上主观色彩。因为只有在观察、感知时充满感情，我们才能捕捉住稍纵即逝的灵感，生发出瑰奇的想象。从某种意义上说，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上两方面的前提工作后，我们究竟通过怎样的具体途径来培养学生的想象力呢？笔者感到以下几种方式效果较好，现分述如下：

1、品味生动形象的比喻句、拟人句

中学语文教材中，有不少生动形象的比喻句、拟人句，这些句子往往包含着作者丰富的联想想象，引导学生认真品味这些高水平的修辞手法，可以使他们从中受到启发，激发他们创造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描绘荷花“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”后，便用比喻拟人的修辞手法，对情态各异的荷花展开充分的铺写，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，真是想象奇特，形神兼备。这里，可启发学生，在对特定事物的形象或动作叙述完整后，再对事物的未来或背景作充分的联想，并用语言把它表述出来，就可构成想象丰富的文字。可见，分析教材中的修辞手法，引导学生多作追加拓展练习，对培养学生想象力非常有帮助。

2、描述词意境

诗歌是一种运用高度凝练的语言，抒发思想感情以反映生活的文学体裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。练习描述诗词意境，可以较好地训练学生的想象能力。例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可安排学生对一二两节作描绘意境练习，大部分学生都能结合杜甫的生平遭遇和思想性格作出较为合理的想象描绘。我们在诗词教学中，如果能经常做这种意境描述练习，既可培养学生的鉴赏能力，又可有效地训练学生的再造想象能力。

三、运用生动的语言，激发想象

有了丰富的表象，还必须借助语言对表象进行分解和综合后形成所需要的新形象。如果仅有丰富的想象而无生动的语言，学生的想象则将永远停留在直观、表面的水平上。如教学《麦哨》一文，为了使学生充分感受第4自然段描绘的田野景色的“美”，我用轻快柔和的语调诵读，以声音来吸引学生，让学生在听读中感受语言美，脑中浮现出：金黄的油菜花、黑白相间的蚕豆花、雪白的萝卜花、麦田、麦芒„„对于某些抽象的材料难以用语言描绘时，我尽量运用比喻、比较，使学生能较轻松、准确地理解文章的内容。

四、用作文训练激发学生的联想力和想象力

在语文教学实践中，教师要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。尤其是作文教学中的“写作文” 更是离不开想象。学生有了丰富的想象力，就能使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而使写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物描写生动形象、有声有色。在作文教学中，拓宽思路进行多种形式的训练，激发学生的创新思维，培养学生的创造性想象力。在作文教学中，我们可以通过多种形式的想象作文，有效地增强丰富学生的想象力，促进学生的创造性思维的发展。

学生写作更离不开想象，因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉，有声有色。反之，思路迟缓狭窄，词语贫乏，写人写事平平淡淡，不能感动人。写文章本身就是一种创造性的劳动。因此，作文最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。但令人悲哀的是，学生的作文往往是千篇一律，因为我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。

总之，要培养学生的想象力，就必须最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。一定要通过多渠道引导，让学生自己去感受，去体悟，大胆放飞想象，使学生的想象能力得到充分的发展。【参考文献】

1、《初中语文课程标准》

2、《创造的秘密》（美国S·阿瑞提著，钱岗南译，辽宁人民出版社，1987年）

美术课堂教学中想象力的培养策略 篇6

策略一:锻炼直觉思维,丰富形象储存

形象思维是人类重要的思维能力,而且被认为是与想象能力有着密切关系的一种思维方式。研究证明:一个人所获得信息的80%以上都是由视觉提供的。英国文学家、政治家艾迪生就热情地讴歌“视觉”:“我们一切感觉里,最完美、最愉快的是视觉。它用最多样的观念来充实心灵”。达芬奇也认为“视觉”是人的心灵与外界沟通的要道,是最准确的感官。的确,在培养学生视知能力方面,与美术课程相比,其他课程只能望其项背。是的,形象思维,主要是依据形象进行的直觉思维,它不象逻辑思维是依据概念和形式逻辑进行的思维,在美术教学中,利用多种手段,整合形象思维空间,开放学习时空,创设多样感知情境,不仅能帮助学生有效地丰富形象储存,而且能训练学生形象思维能力。

如:在《物品上的花廊》课堂中,可创设如下情境:在教师引领下,学生分组在校园里寻找各种植物,并观察它们不同的外型特征,然后围绕“为什么每种植物的外型都不一样”展开探究活动:引导学生看书、上网、查资料,了解更多有关植物的信息,进一步了解植物与人、与自然的关系,最后通过自己喜欢的方式表现自己最感兴趣的内容。在如此综合、立体、生活化的课堂上,学生能自主选择自己最感兴趣的方式探究体验,在最大的程度刺激他们的学习兴趣。

不可否认,直觉思维与师生日常生活的关系是紧密相连的。在许多事情的重要时刻,需要在短时间内作出抉择,容不得你去分析、推理,此时惟有运用直觉思维能力作出准确判断。因此,有必要在美术教学中,对学生进行培养,使他们从小就具有这方面的能力。

策略二:训练发散思维,突破思维定势

可以说一切的创造都起源于发散思维。许许多多重大科学发现和文学、艺术巨作名篇,其灵感起源、主题思想、表现手法、艺术风格等多方面无一不是充满着独树一帜,敢于超越前人的发散性思维。是故,毕加索有名言传世:“创造之前必须先破坏”,破坏什么?消极的传统观念、传统规则都在破坏之列。想象思维以发散思维作为最重要的思维形式。作为艺术家,苏东坡强调表现自我,有所创新;提倡写意,反对片面追求形似,其名言:“论画以形似,见与儿童邻”。英国科学家弗莱明在1928年研究葡萄球菌时,发现了在培养基长出的青霉菌竟将周围的葡萄球菌块溶解,他培养这种青霉菌,发现它具有杀灭葡萄球菌,阻止肺炎菌、链球菌、白喉病菌的能力,这就是青霉素的发明。在他之前,英国细菌学家斯科特也曾发现青霉菌现象,然后他不仅没有细心研究这种现象,还对青霉菌现象特别讨厌,认为它阻止了他要研究的细菌的生长,结果他错失了良机。而在目前的教学实践中,往往也会发觉一批学生回答问题时人云亦云,在创作时,只会机械重复别人的内容和形式;这些现象,都是思维定势的消极表现;如果不能够突破思维定势,那么必然给学习、生活带来许多消极影响。据此,在美术教学中,合理引导学生发散性思维,巧妙排除定势干扰,是极为重要的教学策略。

在《多种多样的表现》中,课前积极利用现代媒体手段,精心制作课件;课堂伊始,教师电脑展示:珂勒惠支《面包》、挪威蒙克《呐喊》、毕加索《三个乐师》、蒙的里安《百老汇的爵士乐》等作品,由具象作品入手,逐步向抽象作品过渡,师生共同从作品中寻找、分析、讨论作品所包含的造型要素和表现手段、作品所传达的情感等,并回忆以前所学知识,启发、引导学生在本课欣赏中感受出作者所表现的某种情感。因为都是体现发散性思维的佳作,所以学生分别从各自角度、层面观察和分析作品;如:对《百老汇的爵士乐》这件冷抽象作品,教师首先出示图片,让大家猜它描绘了什么?学生经过观察、思考后,有的说它是一些漂亮的色块,有的说它象闪烁的信号灯,有的则说它象纵横交错的街道,有的说它象现代鸟笼,还有说它象有节奏感的音乐……有理有据,各抒己见。

如此多元化的思维训练策略,通过教师启发、引导,鼓励学生对他人的艺术作品发表自己与众不同的见解;促使学生围绕学习目标,对美术学习中的问题作多角度、多层次、多方面的观察、分析、思考,尽可能寻求多种答案,提出新颖独到的见解,多渠道地探寻解决问题的途径和方法,并有创新;打破了学生习惯的思维定式,培养了学生发散思维、多元思维的能力。

策略三:发展联想思维,启动想象之翼

诚如克罗齐说的那样:“如果不是由于想象的帮助,自然将无一物是美的……”的确,想象是创造的契机,同样,古今中外文学、艺术创作中也不乏“源于生活,而高于生活”的例子。文学作品中莎士比亚、雨果、曹雪芹、罗贯中等人对哈姆雷特、卡西莫多、林黛玉、孙悟空等人物形象的塑造;艺术家柴可夫斯基、贝多芬、阿炳创作《天鹅湖》、《命运》、《二泉映月》等音乐名作;颜真卿看到屋漏水滴在墙上的痕迹而创立了书法中的颜体;郑思肖、王冕、郑板桥通过“无根兰”、“清气梅”、“兰竹”,表达自己的傲然节气,无一不符合“外师造化,中得心源”的艺术创作法则,无一不是想象力的充分发挥。这许许多多的科学发明与文学、艺术创造无一不是人们通过事物间的关联性、可比性、实现创新的结果。因此,在美术课堂教学中,应根据教学内容充分发挥学生想象力,使他们的思维更具有创造性,开启学生想象思维的心扉。

在《秀色江南》课堂中,可先请学生描述一下自己心目中的美丽江南;然后出示白居易《江南好》,让大家想象“江南好,风景旧曾谙,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?”诗句中所展现景象。接着交流、展示师生课前从网上、书上搜集来的有关江南的风景、书画精品。最后,全班边听歌曲《太湖美》,边尝试用自己喜欢的手法,表现自己心中的秀色江南。这样,可充分调动学生联想思维,引导他们进行想象,抓住事物间的联系,实现问题的变通,以求革新。

在美术课堂教学中,如能合理运用以上教学策略,根据不同学习内容,掌握不同时机,巧妙创设不同教学情境,全面灵活地启动学生想象,培养学生想象思维,必定能展开学生思维之双翼,让想象自由飞翔。

参考文献:

在阅读教学中培养想象力 篇7

一、创设优美情境, 激发想象

小学生的思维以直观形象为主, 他们对生动鲜活、色彩亮丽的形象具有浓厚的兴趣。在教学中, 教师应根据教材内容, 运用多种媒体, 创设激发兴趣、启迪思维、引起遐想的情境, 拨动学生的心弦, 让学生触景生情, 引起感情的共鸣, 这对培养学生的想象能力具有一定的意义。在教学《台湾的蝴蝶谷》时, 我利用多媒体制作了色彩鲜艳、翩翩起舞的彩蝶画面, 配上悠扬的音乐、动听的解说, 把学生带入了“气候温暖, 水源充足, 花草茂盛”的蝴蝶王国中。然后, 引导学生想象:假如自己就是谷中的一只蝴蝶, 生活在这里, 心情会怎样?会如何欢迎游客?……在这如此美妙的情境中, 学生们兴趣盎然, 各抒己见, 各种奇思妙想纷至沓来, 想象得到了充分的发展。

二、利用文本空白, 展开想象

一位艺术家说过:对于一个高明的画家来说, 着墨处是画, 空白处也是画。很多课文, 因为内容和情节的需要也会留有空白, 给人以无限的想象和联想。教学中, 教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间。在教学《地震中的父与子》时, 为了让学生理解“了不起的父与子”, 我两次利用文本的空白, 引导学生想象:父亲“挖了8小时、12小时、24小时、36小时”会怎样?他为什么会“满脸灰尘, 双眼布满血丝, 浑身上下破烂不堪, 到处是血迹”?面对这漫长的38小时的等待, 废墟下的阿曼达面临怎样的困境, 他会想些什么, 说些什么, 做些什么?学生们通过想象和联想, 一对有血有肉、坚强勇敢的父与子的形象便巍然屹立在师生面前。

三、通过角色表演, 唤起想象

在阅读教学中, 角色表演是学生在精读课文的基础上, 对语言进行感知、理解、迁移和运用, 用形体、动作、表情、语言来表现角色, 通过合作创造性地再现课文内容, 拓展文字空间的一种活动。在教学《青蛙看海》一课时, 为了引导学生感受青蛙登山的艰难, 唤起学生的想象, 教师创设了“青蛙登山”的情境。戴着头饰的“小青蛙”, 在“松鼠”的带领下, 一个台阶一个台阶地顺着楼梯往上跳。学生通过想象和表演, 极大地丰富了文本内容, 真正感受到小青蛙不怕困难、坚持不懈的品质。

四、创编故事结尾, 放飞想象

美术教学中想象力培养 篇8

一、尊重学生兴趣, 释放学生想象

学生有了兴趣, 投入情感的想象才有动力, 教师硬性灌输效果不大。中学生自主意识在不断地增强, 他们对未来充满好奇, 对贴近自己、贴近生活的想象有兴趣交流, 兴趣因人而异。因而中学美术教学情境的设置应具有包容性、开放性, 满足每个学生个性释放、快乐想象的需要。优秀的美术创造体现了时代的物质文明和人类的智慧, 能够为不同学生提供激动人心的想象参照物象。在教学中, 我开展了预见性物象想象训练, 进行快乐想象三步走活动, 给学生想象的发生, 发展、结果有一个随时释放的依托。具体做法是:1.在美术教学的前期请学生自由畅想:他们在衣、食、住、行以及玩、乐等方面最大的愿景是什么?想有个什么样的物质产品?举一例并说明为什么?活动表明, 学生很喜欢从自己的角度来发挥想象, 在轻松、随性的师生交流中, 学生表达的表情很丰富, 能表达也敢表达, 尽管每个学生举例不多, 但汇总后就是一首恢弘的想象交响

信心。在“理性归纳”阶段, 教师要引导学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、归纳、小结, 并结合问题解决的过程进行学法指导, 而学生要通过理性归纳形成新的认知结构, 学会学习, 并不断提出新的问题, 培养进取心和创造精神。这样通过“问题解决”的形式和程序来设计教学过程, 必将进一步提高教学的效益。

中学生能够运用所学数学知识去解决一些实际问题, 这对中学生素质训练有着极重要的意义。他们学习曲。这可以是学生一直关注或交流的一个很贴切的选题, 也可以作为了解学生和拉近师生距离的依据。2.重视学生的想象。师生追踪记录每个个体的想象内容以及发展的过程, 鼓励学生对想象内容有兴趣深究并具体化。3.教学中我会最大程度地点名引用学生的想象愿景, 鼓励学生在练习中做起来, 让学生感受完善想象的快乐与成功, 让想象的过程成为学生很美好的一个物质梦想、一段难忘的历史。

二、通过美术作品赏析, 使学生储备丰富的表象, 激活多种思维方式

塑造活生生的形象离不开思维的调节。成功的美术作品无不是奇思妙想的结果, 形象具有直观、典型和新颖的特性, 常常给人以视觉震撼。师生通过对这些作品的赏析, 不仅能开阔眼界, 储备有意义的表象, 更重要的是能活跃思维活动, 激活想象力。中学生表象贫乏, 思维狭窄, 想象走不了多远。教学中, 我根据学生的学习需要, 安排专题欣赏和随堂欣赏, 结合综合学习丰富的图象语言或文字, 在小组或集体的讨论与交流中, 拓宽学生思维。例如, 赏析抽象作品《百老汇的爵士音乐》, 体会联系听觉与视觉共通的特性对画面进行独特创意的思路;欣赏拉格菲尔德设计的用灯罩形象装饰的鞋等时尚的工艺, 让学生惊奇联想的妙趣。面具设计教学中, 教师抓住一个重点, 就同一个人物以立体与表情的设计增添不同方面的赏析范例, 激起学生发散思维的热情;结合不同类型的建筑理念让学生讨论喜欢的建筑, 发展学生的求异思维:比较平凡的形象在显微镜或不同寻常的视角下的新奇效果, 培养学生逆向思维的兴趣;欣赏动漫作品《功夫熊猫》等片断体会创造性思维

数学、喜爱数学, 学会用数学知识解决问题, 这不仅能克服对数学的厌学、怕学现象, 而且能激发他们学好数学的内部动机。我们应该把培养学生的能力放在实处, 使每个学生的数学应用意识和能力在各自的基础上有长足进步, 这是我们教育工作者的职责和长期任务。我们要做好数学应用教育的研究, 提高数学教育水平和效率, 开创数学教育新局面。

(作者单位山东邹平县魏桥中学)

的新鲜成果;赏析科幻画作品, 培养学生积极的幻想观。在美术作品世界中观察与探究, 一方面使学生获得对创作新、美、好的形象的量的积累, 另一方面启迪学生通过对别人的想象结构提取新的方法, 大胆想象, 进行积极的思维活动, 感受到天地万物从宏观到微观都可以成为我们美术创造的表象、丰富想象的灵感。

三、采用探究式教学, 训练学生善于运用各种想象

现代教育观强调, 要教会学生学习, 培养学生终身学习的兴趣。有效的中学美术探究式教学, 注重学法指导, 在教学过程中, 让学生体会运用各种想象方式, 促使学生有兴趣、有信心、有责任感、有收获地解决问题, 并能举一反三, 为学生投入想象的探索、解疑、质疑、创新提供一方舞台, 从而提高学生的想象力和学习能力。

训练学生对表象进行不同形式的综合。在美术造型练习中, 教师可有目的地反复训练学生发现和掌握几种表象的综合方法:联合、典型化、粘合、强调, 并从中体会表象的内涵。如:中国龙的形象联合了鳄嘴、蛇身、鱼鳞等特性, 表达了古人对强大、威严与神奇瑞兽的崇拜;剪纸中蝴蝶的图案抓住蝴蝶翅膀对称、张大、有斑点装饰的典型特征, 象征多姿多彩的美好生活。五福娃中的贝贝粘合了人、鱼与水的形象, 用“鲤鱼跳龙门”寓意事业有成和梦想的实现, 表达吉庆有余的蕴涵;何君华的漫画《马三立》强调了瘦长身材、长脸与招风耳, 表达幽默的外形与相声艺术的统一。结合教学内容, 让学生采用一种或几种表象的加工方法进行练习与交流, 并指向思考内涵与确立内涵。

训练学生再造想象能力。结合不同主题的教学, 我采用阅读联想法、音乐感知法、梦境再现法, 借助生活实际有形无形的迹象联想法……指导学生用说、画、演、做道具等方式, 给学生提供再造想象的交流空间。例如:根据散文的形象描写和造景氛围让学生绘制成画, 也可以反过来进行, 对抽象的审美词语结合画面用文字描述情境;借鉴桂林风景的“九马画山”轶事让学生对黑板上的粉笔印、桌子上的痕迹, 展开浪漫想象之旅;仿照伟大的西班牙超现实主义画家萨尔瓦多·达利艺术行为表现梦境和潜意识。让一句诗词、一张画彩都可以成为学生的想象目标和联想内容, 让“象什么”这个问题经常充盈着学生的大脑, 启发他们开动脑筋、别出新意, 加上老师的指导, 让它变成件件想象作品的生动主体, 让学生想象的灵感顿显。在教学中, 我注意采用这些方法渗透, 帮助学生建立起想象时多种语言的通感, 构建想象的体系。这样, 想象练习在再造想象的支撑下就变得轻松和容易出好效果了, 也开拓了想象资源, 激发了学生生动活泼的精神风貌。

训练学生创造想象的能力。美术教学的主要目的就是要引导学生进行创造。教学中, 多种渠道开展创作教学, 在实践中了解创作的方法, 培养学生创造想象的能力。例如:初二年级以《我的见闻》或《我的梦想》为主题的创作教学中, 通过回忆和反思成长经历中的见闻, 借鉴课本或媒体信息, 在创作活动中, 体会与解决如何选题、如何捕捉给人以感动的画面, 如何处理构图、形象、色彩等形式与内容、意境相统一的问题。核心议题是:哪些生命在什么时候在哪里干什么?怎样的画面才动人?你认为如何处理才美?以此帮助学生成功选择动人的瞬间定格于画面, 在实践中体会创作思维的连续性与整体性, 让创作因融入学生的思想情感而焕发生命的新意;鼓励学生多制成有个性、有创意的作品, 并给以充分的肯定。

四、成功参与美术创造活动, 使学生形成思维不受羁束的心理品质

法国浪漫主义大师德拉克洛瓦描述:“当我们观察自然时, 画面通过我们个人的想象力创造出来。”在这种创造中, 学生思维若不受羁束, 表达的形象将新鲜活泼、丰富多样。但在现实生活中, 学生的想象力会受到自己和环境的冲击和束缚。在教学中, 教师要保护学生的想象力, 鼓励学生参加创造活动, 让学生在美术创造活动中获得心理的支持, 收获成功的体验;学生在成功体验中, 坚定创造的信念和勇气, 形成稳定、自信、乐观、开拓的心理品质, 在成长中自觉抵御压力的冲击, 形成思维不受羁束的心理品质。比如, 结合我校特色教育开展科幻画创造活动;对英语单词为巩固记忆进行形象创意;参加各级各类泥塑创作比赛活动, 等等。在创造活动中让学生全身心投入。激励学生走出课堂, 走出校园, 融入到自然和社会中, 观察、思考、领悟后形成开放的思维空间、稳定的价值判断, 做出自己的选择, 勇于创新, 立志为个人和中国的发展作出自己的努力。

作文教学中如何培养学生的想象力 篇9

一、要培养学生认真仔细观察的好习惯

生活是创作的源泉,观察是从事写作的前提,更是写好想象作文的基础。因此,要坚持让学生写“每天一记”,让他们把每天发生或观察到的事物记下来,每天把优秀的范文读给学生听,久而久之学生就会主动去留意身边的事物。同时我还通过“班级趣事”小栏目组织学生开展“小记者”活动,让学生把看到、想到的事自由发挥的写出来。“每天一记”是一种被动的形式,“班级趣事”是一种主动的方式。这便潜移默化地实现了一个从被动到主动的转化,更好地提高了学生自觉主动观察事物的能力,又在不知不觉中培养了学生对写作的兴趣。再如,让学生围绕“未来 ……”进行想象,写一篇习作。未来是什么样的,学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关,可引导学生勤观察。例如,现在的建筑,一旦完工,它便定型了,可以引导学生设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合, 这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动,这就大大的扩充了学生们想象的空间,写起作文来就容易多了。

二、结合课文内容,培养学生的作文想象力

如续写 (续尾),在上 《凡卡》 一课时,课文中最后写到凡卡把信投进了邮筒,然后回到住所满怀希望地熟睡了,他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科接他回家。根据这篇文章的内容和最后这一段话,我拟出了故事的开头,让学生发挥自己的想象去续写故事的发展,学生们通过自己的想象写出了内容很丰富的结尾。如有的写凡卡盼呀、等呀就是不见爷爷到莫斯科;有的写爷爷经过长途拔涉终于来到莫斯科;有的甚至写到了凡卡等不到爷爷的到来,悄悄地离开鞋铺出走等。续写还可以拟出事情结尾,让学生想象事情发展的经过。另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。

三、运用情景教学激发学生的作文想象力

创设情景是一种很好的教学方式,它是灵活多变性的。老师可充份利用周围所有能用到的如声音、景物、文具等事物来创设情景。人的大脑总是会随着环境的变化而产生思维方式的转变。在作文教学中,设计能马上吸引学生注意力、激发学生写作兴趣的情景,用老师活灵活现的语言把学生带进情景中,学生有如身临其境,想象就会喷发而出。例如,在课上我出示一幅公交车的图画,车上写着醒目的“开心小公交”几个字,我简单地 说明了图 意 , 便对学生 说 : “同学们,我们班准备要上一节中队课,老师想在活动中请几位同学表演一个小品,可是老师到现在还没想到这个小品该怎么演,只好请同学们帮忙编一个故事了。这可不是普通的公交车呢,它为什么会叫着‘开心小公交’呢?你们仔细地看看图,想想他们会发生什么事,会说些什么呢?” 接下来就是学生们七嘴八舌的讨论, 他们可以想象出各种各样的情景,有些同学还能把车上乘客的各种言行都能按他们的思维方式清楚地想象出来。本来是一次平淡的看图写作,因为老师的创设了情景和激趣,充分提高了学生想象的积极性,结果各种版本的“剧本”创作出来了。我从中选出了一个好的“剧本”进行排练,在 “小编剧”们的帮助下,小品表演得非常成功,还得到了学校领导和老师的好评。学生们对编故事就更感兴趣了。

四、播放动画片拓展学生的作文想象力

随着动漫产业的快速发展,出现了一大批优秀的动画片,这些动画片深深的吸引着广大的少年儿童,孩子们喜欢看动画片,喜欢听神话和童话故事。因为这些故事里面,有很多情节是现实生活中不可能发生,而又恰好是孩子心中的梦想。我们很多老师和家长一味压制孩子们的兴趣,反对孩子们把时间浪费在课本学习以外。 事实上,在这些看来荒诞的故事里, 有很多是在循规蹈距的现实生活或成人世界中所不能看到的美好、丰富的创造火花,而孩子们更能勇于冲破常规,大胆想象,创造性地幻想出现实生活世界中没有的东西。因此,不能一味的反对学生观看动画片,应注意引导学生看一些内容健康、想象奇特的动画节目,如 《蓝猫淘气三千问》 《海尔兄弟》 《猫和老鼠》 《白雪公主》 等。这对培养学生丰富的想象力,使其形成奇特的科幻意识有着不可估量的作用。

阅读教学中如何培养学生的想象力 篇10

在阅读教学中, 我尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、通过联想创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象, 不懂得进行再创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中, 不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见, 把荷叶与芭蕾舞女组合起来, 想象朱自清笔下的荷塘:满眼繁茂的荷叶, 荷叶片片相连;因为出水很高, 才像亭亭的舞女的裙, 像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是, 静静的荷塘幻化为动态的舞台, 舞女们穿着绿色的裙子, 翩翩起舞, 轻盈的旋转。随着想象的驰骋, 学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中, 死的文字变成了活的形象, 作品在想象中得到了复活。

二、深入内心领略内涵

文本的作者和学生, 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上, 这中间的距离有时简直难以逾越。教学中, 需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁, 让学生走进作者, 与文本对话, 从而达到心灵上的沟通, 内涵上的感悟。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段:“南村群童欺我老无力, 忍能对面为盗贼, 公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼, 抱起稻草, 嘻嘻哈哈, 大摇大摆的走入竹林。读到这里, 如果不细想, 不想象, 就会感到杜甫真会幽默, 描写这么好笑有趣的场面。若发问一句“一根稻草都要, 而且是群童, 这说明什么?”学生马上想到“贫困”, 再一点拨, 想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困, 才会当面为盗贼, 抱走那些今天视为垃圾的稻草。学生因此而悟道这些正是结尾的伏笔, 进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦, 表现社会的苦难、时代的苦难, 最后为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪, 彰显个性

“学校教育的最终目的, 不是培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇, 但这些所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪, 当悟新人换旧人”。所以, 教学过程中, 应尽可能的让学生放飞思绪, 各抒己见, 畅谈真正个人的创造性的解读。在教《咬文嚼字》一文时, 学生们根据贾岛的《题李凝幽居》, 经过想象推理, 对朱光潜的“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”, 原诗中的“门”该是李凝家的门, 而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”, 反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁, 不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然, 第一位同学通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面, 由生活画面先听到“敲”门声, 然后看到树上惊起的宿鸟, 从而推断出朱光潜所说的意境不符合原诗。第三位同学由诗作联想到古人的礼节, 并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境, 学生所爆发出的想象力, 创造力是教师始料不及的。

美术教学中想象力培养 篇11

【关键词】小学美术；课堂教学；学生；想象力

黑格尔在《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”想象是人脑对表象材料进行再创作的过程，是艺术创作的重要来源。没有想象，艺术创作就没有生发的土壤，艺术形象也难以产生。不光艺术需要想象力，语文，数学，自然及其他学科也需要想象力。由此可见，想象力的重要作用。本文针对小学美术教学中如何培养学生的想象力进行了一定的探讨。

一、创设情境，激发学生想象的兴趣

兴趣是学生最好的老师，积极的思维和良好学习习惯的培养往往都建立在浓厚的兴趣之上。对于小学美术教学来说，美术课是一门艺术性课程，要上好这门课，激发学生的上课热情，就需要通过教学情境的创设，激发学生想象的兴趣。

例如，对颜色的认知是小学美术课程中要教给孩子的知识。教师应该如何让学生对颜色感兴趣，认识到不同颜色的独特之处呢？这时，教师可以通过创设情境来激发学生想象的兴趣。我们知道，三原色是指红、黄、蓝三种颜色，通过这三色不同比例的调色可以得出不同的颜色。因此在课堂上，教师可以首先展示出红、黄、蓝这三种颜色的颜料，然后在学生面前通过调色来变幻出五彩斑斓的颜色。

当教师将红色的颜料和黄色的颜料进行混合时，学生们会发现，神奇的现象出现了，原来的颜色全部不见了，出现在眼前的居然是橙色。这时，教师可以提问“红色和黄色去哪儿了呢？”“如果红色和蓝色的颜料混合在一起会不会也发生这么神奇的变化呢？它们会变出什么颜色来呢？”通过这种课堂展示以及提问的引导，学生深深沉浸在了对颜色的神奇幻想中，并对不同颜色的混合产生了浓厚的兴趣，纷纷高喊着“会变成绿色”，“变成紫色”，“还是红色”……这样一来，学生的想象热情被激发了，课堂气氛变得十分活跃。通过这种课堂情境的创设来激发学生想象的兴趣，可以使小学美术的教学起到意想不到的效果。

二、欣赏作品，培养学生的想象力

儿童的好奇心特别重，对什么都容易感兴趣。在进行小学美术教学时，教师不仅要有教的热情，还要懂得怎么去教。培养学生的想象力，教师可以通过引导他们从欣赏作品开始。

首先，教师应了解小学生的美术欣赏心理以及欣赏的习惯。由于小学生年纪比较小，往往通过直观思维来思考问题，对于抽象的作品不容易理解，因此，教师需要向学生展示一些形象比较简单的作品。比如在教学生画“我的家”时，教师可以先展示几张简单的图片，其中一张画上面画上房子、院子、树、花，还有爸爸妈妈；另外一张画可以画上客厅，里面有沙发、桌椅、电视等。教师可以在展示完这两幅画后问学生：“你们心中的家是这种样子的吗？你希望自己的家是什么样子的呢？”这样一来，学生通过欣赏作品以及教师的因势利导，激发了他们的想象，纷纷表达着自己心中家的模样。

但是，学生们这时的想象还只停留在对具体事物的空间想象上，比如沙发是什么颜色，怎么摆放；小猫趴在客厅的凳子上；房子前面种上一排向日葵；等等。这时，教师再展示出几张图片，有的画着月亮上的房子，有的画着水上宫殿，有的画着神秘的山洞……学生们看到这些图画，想象的思维变得更加开阔，有人说“我希望自己的家是在一个大气球里”，有人说“我要把家安在一艘大船上，每天在海里游来游去”，还有人说“如果我能住在宇宙飞船上，我就可以在空中飞了”……此时的学生已经完全沉浸在对家的幻想建构中，他们的想象思维像插上了翅膀的飞鸟，冲向蓝天，飞向远方。通过对不同作品的欣赏，学生的想象力得到了有效的激发，学生们在画画时自然而然就有了构思，这时教师再进行一些绘画方法上的指导，就能使学生完成一份独具新意的作品了。

三、搜集素材，创造学生的想象空间

想象是以知识和经验为基础的，小学生对事物的认知和识别有限，教师不可能让学生进行凭空的想象，因此，在平时的教学中，教师应指导学生留心生活，多多观察生活，通过对人、事、物的观察了解来搜集素材，从而拓宽学生的视野，为学生创造想象空间。此外，教师还应该多鼓励学生积极参加各类活动，通过亲身体验来丰富自己的生活经验，深化对生活的认知，促使学生形成发散性思维。同时，教师还可以指导学生利用图书画报、影视资料、模型玩具、图片相册等资料启迪思维，指导学生用美术的眼睛去观察事物，发现事物中的不同之处，拓展学生的想象思维。

当然，教师更应该明白，有限的教室永远比不上无限的自然。在小学美术教学中，教师应根据学生爱玩、好奇的特点，引导学生去接触大自然，感受大自然的丰富和神奇，在大自然中发现素材，搜集素材。比如，学生在课堂上会对教师提出各种疑问：小蝌蚪没有腿是怎么游泳的？蚂蚁把家都搬到哪里去了？池塘里的青蛙会和鱼打架吗？等等。这时，教师就可以带着学生走出教室，到校园、公园或者郊外，让学生自己去观察，去发现，去思考。学生们会蹲在校园的大树下看蚂蚁怎么搬家，它们都爱把家安在哪里，它们是用什么方法搬家的，蚂蚁们喜欢找一些什么食物。去小池边看小蝌蚪是怎么游泳的，鱼儿和青蛙是怎么和谐相处的。通过这种对大自然的观察，学生的眼界开阔了，搜集的素材多了，想象的空间自然更丰富、更宽广了。

四、绘画作品，展现学生的想象思维

任何想象的形成都需要借助一定的载体表现出来，对于美术而言，作品的形成便是对想象思维的表现。因此，美术教师不仅要善于激发学生的想象力，还要引导学生让这种想象通过作品表达出来，这样才能达到教学效果。

比如，在教师带领学生观察完大自然后，教师可以引导学生将头脑中的认识和对大自然的想象通过绘画表现出来。可以向学生提问：“同学们看到了小蝌蚪是用尾巴来游泳的，那么你们看到它的眼睛了吗？它有眼睛吗？会是什么样子的呢？”这时，学生们根据对青蛙的观察，得出青蛙是由小蝌蚪变的，那么小蝌蚪是有眼睛的。小蝌蚪的眼睛是什么样子的呢？学生们对这个疑问展开了丰富的想象。

这时，教师可先在黑板上画出一只有眼睛的小蝌蚪给学生做示范，然后要学生自己画。学生们纷纷在画本上画出了自己心中的小蝌蚪，有摇着尾巴眯着眼的，有蹲着身子鼓着眼的，还有闭着眼的，有大眼的，小眼的，斜眼的……各式各样，丰富多彩。通过这样的指导训练，学生们的想象思维打开了，绘画的作品也更具特色了，作品的展现更大地促进了学生想象力的发展，这样的美术教学更加活泼生动，课堂教学质量也得到了提高。

近代教育家陈鹤琴先生曾说：“凡是学生自己能够想的应该让他自己想，自己去探索，去发现，自己学来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。在小学美术教学中，教师应充分发挥学生的想象力，提高他们动手、动脑的能力，使他们创作出优秀的美术作品。

参考文献：

[1]陈凤.如何培养小学生的绘画想象力和创造力[J].广西教育，2011（25）.

[2]郑佳瑛.略论学生想象力的激发途径[J].湖州师范学院学报，2011（4）.

职高语文教学中想象力的培养 篇12

一、通过阅读教学培养学生的想象力

语文学科重在语言文字的理解, 根据文字的描述展开想象, 对于加深对课文的理解、培养创造性思维是很有好处的。有时为了加深对课文内容的理解, 教师可以让学生对内容进行拓展, 通过新的语言文字更具体地进行描述, 实现从文字到文字的加深。在这个过程中, 思维活动要贯穿其中。结合课文, 展开想象, 既能引起学生对文章所描述内容产生共鸣, 培养学生的情感价值观, 让学生学习到作者的写作方法, 又能提高学生创造性思维的能力, 培养学生的创新精神。在实际教学中, 教师可以采取多种方法。

1. 展开想象, 化略为详。

写文章要惜墨如金, 教材中许多写得较略的内容, 我们可以加以利用。如在这些略写的部分, 教师可以恰当地设置一些疑问, 让学生去思索、去补叙, 这样不仅能启发学生开动脑筋, 处于“愤”“悱”的活跃思维状态, 而且能加深学生对课文的理解。如《纪念刘和珍君》叙述烈士遇难的经过, 有这样一段:“刘和珍中弹倒下, 张静淑想扶她, 中四弹, 其一是手枪。杨德群又想去扶她, 也被击, 一个兵在他头部及胸部猛击两棍, 于是死掉了。”我抛出这样的问题:“她们三人当时处于什么样的境地, 为什么张静淑、杨德群敢于救助?”学生很容易得到答案:“危险的境地, 因为他们勇敢、相互友爱。”这时, 我让学生合上课本, 想象当时的情形, 三人的表情、动作、心理活动, 再让学生用自己的语言写出来。因为学生从影视作品中看到过很多这样的故事, 再加上刚才对课文的理解, 即使是那些基础不太好的学生多多少少也能写出一部分内容来。这样, 学生不仅加深了对课文内容的理解, 而且调动了学习积极性, 同时也是对学生的一次思想教育。

2. 展开想象, 化抽象为具体。

职高学生由于种种原因, 对于课文中含义深刻、较为含蓄的内容, 理解上有一定的难度, 教师可以采用想象的方法, 化难为简, 变抽象为具体, 这样既能帮助学生把握课文内涵, 又能达到培养学生想象力的目的。如在讲授《邓稼先》一文时, 作者说:“假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》, 我要向他建议背景音乐采用我儿时学到的五四时代的一首歌。”作者为什么建议要采用这首歌呢?教师不应简单地把答案直接告诉学生, 而要让学生积极思考, 展开想象, 回忆祖国百年的屈辱史, 以及邓稼先二十八年来工作在茫茫戈壁的种种困苦、危险和他为国家作出的丰功伟绩。这样, 学生的思维就能实现从感性到理性的飞跃, 体会到两弹元勋和祖国、民族的血肉联系, 从而认识到并加深对邓稼先身上那种崇高的品格的理解。

3. 展开想象, 续写课文。

职高生已经有了相当的生活经验, 头脑中也已经储备了不少的事物表象, 教师可以引导他们展开想象, 延伸故事情节, 补充作者未言之意, 创造自然和社会环境, 深化作品主题, 使学生由再造向创造转化, 是调动他们的学习积极性, 使他们深入理解文章的捷径。法国作家莫泊桑的小说《项链》, 生动叙述了玛蒂尔德借项链、丢项链、还项链的情节, 展示了人物的命运及其思想性格的变化。为了帮助学生深入理解玛蒂尔德这个人, 把握作品的主题, 我要求学生根据玛蒂尔德的性格特点, 续写她通过十年艰辛, 终于还清债务之后的生活。这样, 学生就把课堂上老师分析的内容, 通过自己的想象进行了创造, 从而进一步了解了时代、社会和人物的关系, 了解了玛蒂尔德悲剧产生的根源。

二、通过作文训练培养学生的想象力

1. 充分发挥课文示范效应, 由仿作到创作。

著名语言学家吕叔湘认为语言的使用也是一种技能。要让学生, 尤其是职业学校的学生掌握运用语言的技能, 应该说模仿不失为一种很好的方法。当然, 这种模仿不仅仅是对作家遣词造句的简单模仿, 还应该包括作品谋篇布局、表现手法甚至思想感情等方面的模仿。我们不但要把课堂作为传授知识的场所, 而且应该作为培养学生想象能力的主阵地, 让学生领悟作品所表现出来的思想情感, 揣摩名家们独具匠心的构思技巧, 把课文作为范文去借鉴, 模仿其写法, 并在此基础上进行创造, 从而提高自己的写作水平。

例如在教《白杨礼赞》一文时, 教师可以结合课文对白杨树的描写, 引导学生挖掘意境, 体悟形象、结构之美, 使学生思想受到感召, 心灵得到净化, 感情得到升华。随后让学生模仿课文练习写作, 写自己熟悉的事物, 如《红烛赞》、《菊花赞》、《树根的联想》等。在讲授鲁迅先生的《拿来主义》时, 教师可以引导学生模仿课文正反论证的结构模式, 学习写作议论文。模仿名家学习写作, 既能解决相当一部分学生不知从何下笔的难题, 又能使文章写得深刻、有所创意, 收到意想不到的效果。

2. 借助课堂作文感悟技巧。

苏轼有诗云:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”同样的事物, 从不同的角度去观察, 就能得出不同的效果。因此, 在作文辅导课上, 教师应该培养学生多角度思考问题的能力, 鼓励学生展开联想和想象。

例如苏教版职高教材第一册的第一篇作文《校园风景线》, 学生既可以从头至尾都描写校园美景, 又可从校园风景入手, 侧重写校园中勤奋读书的莘莘学子, 结尾点题“正是他们才是真正的校园风景。”还可以写校园里的园丁, 从春到秋, 他们勤劳的身影成为校园风景线。所谓文无定法, 每一篇文章, 都要启发学生从不同角度去构思、去选材, 这样才能写出有独创性的作文。

三、通过语文活动培养学生的想象力

1. 组织表演性活动, 培养学生的创造性想象能力

教材是语文教学的蓝本, 要培养学生的想象力, 教师就应该充分提高教材的使用效率。教材中的不少故事, 都可以改写成课本剧。在改写的过程中, 学生通过自己的思维, 就能把再造性想象升华为创造性想象。例如, 我让学生把鲁迅先生的《药》改写成课本剧并进行表演, 学生就要了解当时的社会背景, 头脑中要有华老栓、华小栓、康大叔等人物形象的心理、性格、行为的表象, 甚至人物的服饰、环境的布置等都要了解。进行舞台表演时, 借助想象, 学生头脑中的形象融入了他们自己的理解, 再造想象升华成创造想象。教材中大量剧本更是可以由学生直接搬上舞台。在学习曹禺的《雷雨》时, 学生对作品中人物潜台词的理解感到有一定的难度。在讲授过程中, 我让学生体会情境, 了解那个时代的人物形象, 然后进行表演。此时, 学生如同身临其境, 在头脑中形成了剧中人物当时的表象。这样, 既加深了学生对作品的理解, 调动了学生的学习积极性, 更达到了培养学生想象力的目的。

2. 利用探究性活动, 多角度培养学生的想象力。

《中等职业学校语文教学大纲》要求我们要根据校园、社会、职业生活的内容, 创设情境, 开展语文实践活动, 从而达到提高语文应用能力的目的。其实, 语文活动的开展, 也是培养学生想象力的一个重要途径。语文综合学习活动《与先贤对话》, 要求学生选择一位景仰和信赖的先贤, 用对话的形式写下和先贤们之间的思想感情交流。这就要求学生自己搜集资料, 了解先贤及其成就和他所处的时代, 并形成自己的表象。在本次活动中学生仿佛置身于那个远古的年代, 一方面了解了先贤的学术成就, 另一方面通过想象, 语言文字升华为具体可感的形象。语文综合学习活动《走近鲁迅》, 要求学生阅读、搜集鲁迅的有关资料, 通过小组研究, 形成读书报告, 并进行多媒体展示。因为是分组展示成果, 学生们探究的积极性都很高, 全班学生学习热情空前高涨, 最后各组的研究成果都令人耳目一新。在本次活动中, 学生自主学习的习惯得到培养, 也有了显著提高。