数学教学中非智力因素的培养论文

数学教学中非智力因素的培养论文（共12篇）

数学教学中非智力因素的培养论文 篇1

数学教学中非智力因素的培养

---------结合北师版新教材

在河南省新课改的教育形势下，学生的自主、动手等能力要得到重点的培养，这些能力主要体现在非智力因素上面。在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。我校采用北师版新课改数学教科书，也为我们培养学生学习中的非智力因素提供了一个良好的平台。

一，什么是非智力因素？

所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

二、数学教学中的非智力因素

数学科学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性，应用的广泛性。这些数学的固有特征决定了数学教学的难度，也给学生学习数学的非智力因素提出较高的要求；数学的严谨的结构，丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，灵活的思维等给我们帮助学生树立正确的学习动机提供了得天独厚的条件，也是调动学生学习数学的良好菲智力因素的促进剂。因此，我们在数学教学中，一方面，结合现行教材内容，要讲清各章各节的作用、目的、意义，同时，适当介绍二些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想，一些似是而非的数学诡辩„„都将会引起学生的极大兴趣和爱好，也会产生学习数学的强大动力。

三、北师版教材（高中数学）的特点

北师版教材更加关注如何获得知识，中国古代有这样的说法：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会打渔的方法更加重要，这就是本教材注重发展学生自学能力的一个特点。本套教材还提倡研究性学习，在教材中强调了问题提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型学习过程。教材中还添加了许多信息技术应用和阅读材料，让学生拓展了知识层面。本套教材的合理分布让老师有更多的空间在教学中培养学生的非智力因素。

四、学生非智力因素的培养和发展

1，加强数学审美教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性

数学的审美教育为开发非智力因素开辟了广阔途径。一个学生要具备最佳的学习动机，正确的学习目的是重要的，但是所学材料的审美价值仍是学习的最佳刺激。强烈的心理活动所带来美的愉快和享受则是学习的最好回报，这种回报反过来激发学生的学习兴趣，使他们产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。

就纯数学而言，不一定立刻能引起人们的美感或者不可能一眼就看出它的审美价值。尤其是对中学生来说，他们受到阅历、知识水平、审美能力的限制，而对审美对象很难形成我们所期望的审美视觉，很难把审美的客体的真正意蕴充分体现出来。这就需要我们深入地挖掘审美内容，不失时机地加以引导，使他们从抽象的符号中看到美的形象；从逻辑推理中领略到美的神韵，总之，通过数学内容的审美教育来加强良好非智力因素的培养，从而激发他们学习数学的强烈兴趣，提高他们学习数学的积极性。

北师版教材给出了许多引例，很多与实际生活联系紧密，这些引例让学生关注本章节，有更多的兴趣去进行数学学习。

2．建立良好的师生关系，激发学生学习动力，提高学习主动性

教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。再次，北师版新教材注重课堂的师生互动，有许多章节添加了课题研究或课堂实验，不仅提高了学生的动手能力，也让学生在动手中学到数学知识。

3.认真实行情感教学，培养优良的学习品质，提高学习的独立性

非智力因素是学生学习活动的动力系统。从教育心理学的角度分析，学生的情感与学习兴趣密不可分，兴趣可以直接转化为动机，动机能不能产生行为，而行为能不能最终具有创造性，这一切都与一个人的情感生活有着密切的联系。情感属于人格因素结构中的态度体系，在态度中起调节作用。

教师要尊重学生的人格，这是教育成功的首要前提。教师在教学中要善于同学生进行情感交流和沟通。师爱的最高境界是友情，教师对学生有无“爱的情感”直接影响学生积极向上的情感生成，影响学生非智力因素形成的质量。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育——首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”只有这样才能使师生关系融洽，才能使教师实施更好的教学，打开学生心灵的大门，提高课堂教学的效果。

教师要充分发挥为人师表的作用，要不断加强教师自身的修养，教师渊博的知识、一丝不苟的敬业精神都将会对学生产生深刻的影响。应经常和学生沟通交流，使学生感到你既学识深博又平易近人、和蔼可亲，乐意和你接触。同时，教师要多给学生创造成功的机会，要注重学生从成功的喜悦中培养兴趣，使学生从成功中看到自己的能力，增强学习数学的信心。只有这样学生才能偏爱数学课，渴望听你讲课，才能产生学习愿望和对知识的追求，课堂上注意培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。因为成功能使人振奋精神、增强信心，给人以勇气和力量。但成功之路不会是一帆风顺的，总会遇到各种困难和失败，在困难和失败面前能否表现出坚忍不拔的意志力，这是衡量学生的非智力因素的重要标志。4 培养学生良好的学习习惯，提高学习的自信心

良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。

中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。

数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。

从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。

总之，新课改数学教学中对学生非智力因素的培养远不只这些，结合北师大教材，我们在教学中还应培养学生形成良好的学习方法和学习习惯，对学生进行细致性、严密性锻炼，这也是数学逻辑严密性决定的。适当的渗透德育、美育，让学生体验数学的对称美、简洁美等。这都是培养学生非智力因素的有效手段。非智力因素在数学活动中的开发将会起到不可估量的作用。但要想有所得，必须持之以恒，只有这样才能使学生自觉地愉快地科学地去学，才能对大面积提高教学质量，挖掘出众多的人才，起到积极推动作用。

数学教学中非智力因素的培养论文 篇2

一、用典型的事例教育学生, 培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面, 学生良好的意志品质对其智能的发展是有强化和推动作用的.教学中, 可有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生, 培养学生顽强的学习意志, 例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事, 指出他们之所以能登上数学的高峰, 是因为他们具有锲而不舍的坚强意志, 教育学生学习科学家的可贵品质, 培养克服困难的毅力, 勤奋而顽强地学习.教学中给学生提供独立活动克服困难的机会, 教师积极启发诱导, 通过学生自己的努力, 独立探索克服困难的方法和途径.同时注意培养学生的自我控制能力.初中生思想不稳定, 兴趣容易转移, 上课容易分心, 在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们, 使其感到自己始终置身于老师的关注之下, 从而自觉控制自己的注意力.部分学生依赖性强, 不爱动脑筋, 抄作业, 教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录, 是对所学知识的巩固.独立完成作业虽是长期的艰苦的事情, 但对学习有利, 让他们明确要善于控制自己的不良行为, 在认真复习的基础上, “强迫”自己去独立完成作业, 养成良好的自控力.

二、手脑并用, 培养学生的动手操作能力

现在的初中生, 由于家庭条件较优越及家长的包办代替, 动手能力较差, 这给数学的学习带来了障碍.在教学中让学生动手操作, 制作教具, 在完成操作过程中将形象思维上升到抽象思维.例如讲三角形内角和定理时, 让每一名学生先准备好一个硬纸做的三角形, 在课堂上让同学们把这个三角形的两个角剪下来, 再和第三个角拼在一起, 就成为一个平角.这样, 就能很快地找到证明的思路.

三、加强学法指导, 培养良好的学习习惯

学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的, 一定的学习行为, 重复多次就会形成一定的学习习惯, 养成好的习惯会使人终生受益.而不良习惯会严重影响学生的数学学习, 阻碍学生数学素质的全面提高.因此, 只有学生想学是不够的, 还必须“会学”.要讲究学习方法, 提高学习效率, 变被动为主动.在教学中, 重视加强数学学法指导, 主要采取以下做法:

1. 听课方法的指导

听课方面要求学生上课做到“一专三动”, 即专心听老师对重点难点的剖析, 听例题解法及思路分析、技巧等.勤于思考, 积极举手发言, 敢于发表自己的见解.认真做好堂上练习, 认真听老师讲评及课后小结, 积极动脑、动口、动手参与教学活动.

2. 总结归纳复习方法的指导

在进行单元小结或学期总结复习时, 引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳, 注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系, 写出简明小结, 使知识系统化、条理化、专题化.有选择性地解一些各种类型和档次的习题, 使学生掌握各类题的解题规律和方法, 巩固所学内容.

3. 培养学生“准加快”的计算能力

数学是运算要求高的学科, 运算能力是学生应具备的基本能力之一.学生在小学阶段应用心算较多, 而在初中数学中, 相应运算的难度、运算的步骤都有所增加, 运算中常出现由于心算不笔算带来的错误, 一步出错, 步步错.有些学生常常“看”题而不算题, 懒动手, 长此以往, 做题速度减慢, 导致能力下降.教学中重视运算方面的训练和指导, 用练习或考试中出现的错例教育学生, 使其感到丢分丢得“心痛”, 让学生笔不离手, 计算时动手打一下草稿, 把心算和笔算有机结合起来, 能大大提高运算准确度, 减少失误.

数学教学中非智力因素的培养 篇3

数学的态度、情感与自信心等非智力因素是由学生对数学所采取的立场、看法，并引起的对数学的喜爱、憎恶的心理状态。只有良好的数学态度与积极的数学情感才能引起学生学好数学的自信心。由此可见，这三者形成一个以态度为核心，情感为纽带，自信心为动力的有机整体，缺一不可。

下面就数学教学中如何培养和发展学生良好的数学态度、情感与自信心等非智力因素谈几点粗浅的看法。

一、作一个“快乐教师”，以快乐感染学生，培养学生积极向上的数学情感。

随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增，在教学方面。这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快，开朗，乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：

“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制。很容易波及他人而造成恶性循环。

快乐教师实施快乐教学，能使学生情绪舒畅，心理稳定，能让学生在快乐中主动积极地接受教育。

二、鼓励学生参与数学活动，提高学生学习“兴趣”，培养学生良好的学习态度。

俗话说，“兴趣是最好的老师。”它能够使学生对数学产生好奇心，愿意接近数学，了解数学，谈论数学，探究数学。培养学生学习兴趣的方法很多，例如，1、以生活为背景，以知识为载体，巧设新课引人情景；2、列举一些解决现实问题的例子，培养学生乐于了解数学，应用数学的态度；3、列举一些开放性的题目，激发学生探究心理，从而产生积极的数学情感；4、鼓励学生参与合作交流，让学生在交流中体验数学的发现过程，使其产生对数学的喜爱，建立学习数学的良好态度；5、联系数学史，让学生认识数学与人类生活的密切联系，对人类发展的作用，培养正确的学习态度；6、合理利用现代科学技术，让学生感受数学的时代氛围，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，充分发挥学生的潜力，促进师生之间的交流，也使学生认为数学也在与时俱进，随时代的发展，与新型科技相匹配，从而形成学生学习数学的积极态度。

三、转变教师角色，建立“和谐”师生关系。增强学生学习数学的自信心。

新课标中明确指出，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人。”由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位教师改进教学方法，以适应新时代的要求。而改进教学方法的首要条件就是要转变教师角色，让教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者。教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做。教师的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到学生中间去，从根本上改变以往教师权威者的形象，与学生一起合作、交流，让学生充分发挥想象、去自主探索和实践。只有教师放下架子，给学生一个平等交流合作的空间，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛围，才能建立和谐的师生关系，从而增强学生学习数学的自信心。

生物教学中的非智力因素培养 篇4

生物教学中的非智力因素培养

杨 慧

（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）

非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对

学生进行非智力因素培养尤为重要。

一、晓之以理摆事实来正心

任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。

二、教法灵活丰富以激趣

兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教

学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。

三、以“评价激励”培养学习情感

情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。

总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生

智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。

数学教学中非智力因素的培养论文 篇5

浅论初中历史教学中非智力因素的培养

云南省金平县第二中学 李建华

在实施新教材的过程中，通过对比和思考分析，我发现了这样一个事实，就是不管老课程或是新课程，老教材或是新教材，老的课堂教学或是新的课堂教学。其宗旨皆是一样的，目的都是为了让学生学到知识。因为有这样的认识，所以我想，在新课改的背景下新教材的教学过程中，老师们不应该惊慌，应该冷静处之。中国古代有句名言叫“非不能也，是不为也。”这里的‘能’属智力因素，‘为’属非智力因素。智力因素决定一个人能不能做，而非智力因素不仅决定一个人喜不喜欢做，而且决定着他(她)是否以积极的态度和确实可行的方法去做。就‘做事’而言，我认为“态度”和“方法”无疑比“智力”更为重要，在针对几十个乃至上百个学生的师生互动过程中，这一点尤为突出。现代教育心理学的研究成果早已表明：个人与个人之间的成就的大小，最大的差异不在于智力因素，而在于非智力因素;人生的成就只有20%取决于智力因素，而80%受其他因素的影响，也就是说个人与个人之间的成就的大小，其中很大一部分取决于非智力因素。因此，在初中历史教学中，能否优化学生的学习动机和学习兴趣，能否调动和激发学生的学习情感，能否培养和升华学生的意志品质，都关系到教学的成败。

一、激发学生强烈的学习动机

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”使学生把学习变成乐事，是每个教师应该不懈努力的目标。对于就读初中的学生来讲，参加升学考试进入高一级学校读书是绝大多数人的阶段性目标，这是阶段性教育和分层教育的要求。但是，如果把参加进入高一级学校读书的升学考试等同于“应试教育”，把应试当成唯一的教育目标，则大错特错。科学发展观的核心是以人为本，教育是科学，必须以学生为本。学生在成长过程中，首要的和核心的问题是“学会做人。”如何学会做人?历史学科为学生提供了大量丰富且形象生动的材料。在师生互动的教学过程中，我注意引用和讲解历史上杰出人物的名言，如孟子的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，毛泽东的“做一件好事并不难，难的是一辈子做好事”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等等。以此教育学生既要熟悉名言名句，更要了解和理解名言名句主人公的壮丽人生及历史贡献。除此而外，在教学中我还注意引导学生认识学习历史不是单纯为了应考，更重要的是通过学习历史明白做人的道理，从历史中汲取智慧，养成现代公民应该具备的人文素质，为自己的健康成长打下坚实的基础。并把学习历史知识和认识历史发展规律联系起来，教育学生意识到理解和掌握历史事实固然重要，但更重要的是以史为鉴，吸取经验和教训，运用唯物史观分析、解决问题，提高自己独立的思考和分析能力，以实事求是的思想，认识人类社会的发展规律。

二、培养学生坚韧的学习意志

良好的意志对学生克服学习困难，达到学习目标有巨大的帮助。一个意志比较薄弱的人，在困难面前表现出来的只能是犹豫、胆怯、懦弱甚至颓丧，不敢与困难作斗争，当然也就不能实现既定的目标。在教学或者说在师生互动的过程中，如何选择好历史知识与意志品质教育的结合点，培养学生的决心、信心、恒心和坚韧性、自制力、果敢性等品质，是我常常思考的问题。我借助历史人物以坚韧不拔的意志克服困难的.事例教育学生。如司马迁蒙受冤狱，遭受腐刑，却矢志不渝，终于写出《史记》;李时珍走遍大江南北，写下近200万字的《本草纲目》;鉴真出生入死，六次东渡;邓世昌视死如归，保家卫国;布鲁诺坚持“日心说”，遭监禁7年而毫不动摇;贝多芬中年时耳疾突然发作，以至双耳失聪，但仍以巨大的勇气和超人的毅力坚持创作，终于写出《英雄交响曲》，等等。我反复强调他们坚强的意志、虔诚的心灵和执着的追求，以此引导学生以积极的态度来对待日常生活和学习中所遇到的困难与挫折，明确学习历史与学习其他学科一样要有恒心、信心、毅力，诚如古人所言：“才不如力，力不如息”。

三、构建和谐的师生情感，强化学生的学习需求

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为体验，它包括刺激情境及对其解释、主观体验、表情及一系列神经生理过程。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”师生感情既是良好师生关系的润滑剂，也是教学相长的推动力。良性、积极的师生情感能创造愉快的教学氛围，它既能感染和强化学生的学习需求，又能激发鼓舞老师的教学热情，使教与学的双方互动处于良好的状态。为此，老师在教学过程中要注意以下几点：一是要爱本职工作，要爱学生。罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”戴尔・卡耐基也说：“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭;你对它笑，它就对你笑。”从对教师职业的热爱到对学生的热爱是“以人为本”这一科学发展观原则在教育事业上的落实，是对教师的根本要求。以认真负责的态度备好课，以饱满的热情授好课，以体贴入微的的胸怀关爱学生成为自我必修之“功课”，必然会有效地感化学生，赢得他们的敬佩和爱戴，密切师生感情。二是要注意建立平等的师生关系。新课标强调主导作用和学生的主体地位，强调教学相长。这些都属于原则性的问题。要落实新课标的要求，就必须在平常的教育教学中胸怀平等意识，把学生当作是文化知识的共同探究者，而不是无知的知识接受者。三是对学生要有宽容之心。尊重学生的个性发展是教育的原则性要求。及时发现学生的点滴进步，赏识学生的闪光点。以此增强学生的自信心，融洽师生关系，进而提升学生学习历史的兴趣。

四、依托乡土文化，深化学生学习历史的兴趣

中共十八大召开后不久，习近平同志在诠释“中国梦”时有这样一句话：“国家好，民族好，大家才会好。”金平位于云南省红河州南部边陲山区，早在西汉武帝元鼎六年即公元前1，汉朝就在滇南设郡置官，金平属于郡西随县地。境内世居着苗族、瑶族、傣族、哈尼族、彝族、汉族、拉祜族、壮族八个民族，与越南比邻，国境线长502公里，居全国第二，区位优势明显，是一个集边疆、山区、民族、贫困四位一体的国家级贫困县。但金平动植物种类繁多，草果单株产量居全国首位，水资源、矿产资源丰富，尤以产金出名，故“金平”的县名也与产金有关。

数学教学中非智力因素的培养论文 篇6

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。在

计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如：

一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。因此，在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。

1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会要口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）得准确、迅速的目的。

（1）、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。

（2）、创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。

（3）、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的.积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。

2、培养坚强的意志。意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。比如：可以让学生每天一练，及时督促、及时检查。

（2）、知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。

（3）、一丝不苟、全面考虑。教学中，要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。

3、培养学生良好的计算习惯。

（1）、一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。

（2）、建立病题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记。

浅议数学教学中非智力因素的培养 篇7

1 让枯燥的数学问题变生动变活泼

一个好的数学问题它包含着数学概念和数学思想方法, 面向全体学生, 使学生觉得不偏不怪, 随着问题的展开可做到不同的角度去思考, 它有多种不同的解法, 能够加以推广, 具有探索性, 具有开放性, 具有深入的研究性等, 但在数学教学过程中, 人们往往先得从抽象的, 概括性的数学定义、公式, 定理开始教学这些问题往往很枯燥, 这时教师若能做到与学生心理相容, 针对学生心理清除疑虑, 唤起求知欲, 不妨采取由具体问题入手, 结合问题产生的背景让学生参与发现、发生、发展的全过程, 例如:在讲解毕达哥拉斯定理 (我国古代称为勾股定理) 时, 可先让学生到自己周围的生活环境中去寻找可以构成直角三角形图案的各类物体, 通过测量比较直角三角形的三边关系, 最后归纳总结出三边关系的共同点, 从而测想直角三角形的三边的特殊关系, 再用已掌握的数学知识去证明, 让学生真正体会分析问题、发现问题、解决问题的全过程。对于统计内容的学习, 可以从学生熟悉的对象如文具、玩具、食物、水果、校园里的万物等作为统计对象, 教学生用数学的概念去描述, 反映现实, 去分析问题, 将事物之间的联系用式子或图表表示出来。对于概率内容, 可以把若干支红色小棒, 白色小棒放在一个口袋里, 让学生测摸出什么颜色的小棒可能性大, 通过分析问题的提出背景, 把实际问题数学化的讲解, 启发学生用数学去描述现象, 用概念去分析问题, 这样在整个教学过程中, 学生始终兴趣盎然, 毫无枯燥乏味之感, 学习效果会非常好。

2 尊重学生独特的感受和理解, 给学生创造成功的机会

实践证明, 正面鼓励和恰如其分的及时表扬, 对培养学生的钻研兴趣和热情作用很大, 例如有这样一个问题:“点P是三角形ABC中AB边上的一点, 过点P作直线 (不与直线AB重合) 截三角形ABC, 使截得的三角形与原三角形相似, 满足这样条件的直线有多少?你能把它们找出来吗?”在全班同学参与交流过程中, 有很多学生得出了正确的做法。我让其中的一名同学发言, 但在中途他推导不下去了, 我鼓励他“没关系, 你先坐下考虑考虑, 这个问题还留给你解决”片刻之后, 他把其所想讲给了大家, 接着我让这位同学谈他被中断的原因, 并通过对失败思路的反思让其他同学总结经验教训。最后我进行总结:“当你把你的想法暴露给大家的时候, 无论是对的还是错的, 你对班级的贡献是一样的, 因为你引发了大家的思考, 我非常感谢这位发言的同学能够把自己的想法与大家分享, 也感谢那些没有来得及发言的同学, 因为那些同学也进行了深入的思考”。对于在数学方面反应较慢的学生, 我也在课堂上故意给些较为简单的问题让其当众回答并及时表扬, 使其有成功感, 就这样数学程度好的同学后来成绩都有稳中有升。

3 培养学生知难而进的意志和决心, 激发学生学习数学的情感

数学活动不仅是“数学认知的活动”而且也是在情感参与下的活动。数学学习情感是在数学知识和技能不断丰富的过程中产生和发展起来的, 并随着知识的深入而不断增强, 在数学教学中, 如能把情感因素与智力因素结合得好, 可以使学生在愉快的气氛中, 提高学习数学的能力。现代教学论专家卡斯特金指出“学习不是玩耍, 而是劳动, 也不是轻松的劳动, 它要求全力以赴”中学阶段的学生, 性格正处于形成期, 兴趣广泛但不稳定, 兴奋点转移频繁, 当学习出现困难时, 一些意志相对薄弱的学生往往会产生畏难心理, 渐渐丧失学习数学的信心, 因此平时课堂教学完成后用少量的时间指导学生阅读一些著名科学家面对难题穷思冥索, 废寝忘食, 不懈钻研的故事, 教育学生自觉养成全神贯注地专心致志于数学难题的习惯, 培养学生不畏困难, 不怕麻烦, 反复演算, 不得出正确答案决不罢休的毅力和韧性, 让学生体验“百思不得其解”最后“柳暗花明又一村”的惊喜, 让学生在艰辛中尝到甘甜, 也顿悟到没有问题带来的大困大惑, 哪有解决问题时的舒畅与欢乐, 从而激发学生学习数学的情感, 使“懒汉”变得勤快, 使懦夫变勇敢, 使厌学者变得爱学。

4 培养学生对数学美的感受力

从数学的实践看, 幽美性也是数学真理性的一种间接反映, 在数学发展中起到积极的作用, 例如数学家常常依据美学的考察来决定自己的研究方向, 对某些抽象的数学理论进行评价。大自然是美好的, 例如发现了行星运动三大定律的开普勒就明确说过:“数学是美的原型”、而量子力学的创立者海森堡说:“透过原子现象的外表, 我看到了异常美丽的内部结构, 当想到大自然如此慷慨地将珍贵的数学结构展现在我眼前时, 我几乎陶醉了”海森堡的感受, 被著名天体物理学家钱德拉塞卡称为, “在美的面前震颤”, 认为其成果是以追求数学美为动机的发现。

数学教学中非智力因素的培养论文 篇8

一、树立学习榜样,培养学习意志

培养学生非智力因素的一个很重要的环节就是培养他们的学习意志和学习品质。在课堂教学中,有目的地不断用榜样的言行来教育学生,无疑会起到良好的示范作用。例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事,指出他们之所以能登上数学的高峰,是因为他们具有锲而不舍的坚强意志,教育学生学习科学家的可贵品质,培养克服困难的毅力,勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会,教师积极启发诱导,通过学生自己的努力,独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力,初中生思想不稳定,兴趣容易转移,上课容易分心,在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们,使其感到自己始终置身于老师的关注之下,从而自觉控制自己的注意力。

二、激发兴趣,调动学习积极性

激发兴趣,摆脱枯燥的说教和推理,能增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。例如讲矩形时,自制平行四边形教具,利用平行四边形的不稳定性,将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察,提出如下问题,让学生争议、探索:在四边边长不变的情况下,平行四边形在变动中成为一个怎样的图形?平行四边形的什么发生了变化?(角)什么没有变化?(边)矩形的定义是什么?它是什么四边形的特殊的一种?除具有什么图形性质外,还具有怎样的特殊性质?一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时,利用直观教具,用运动的方式,让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系,增强了直观性。

三、手脑并用,培养动手能力

数学知识既来源于生活又要应用于生活,手脑并用,培养动手能力既能活跃课堂气氛,又能开拓学生的思维。例如讲三角形内角和定理时,让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形,在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来,再和第三个角拼在一起,就成为一个平角。这样,就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时,指导学生动手画图实验,分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形,通过比较,启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动,制作教具,实物在手,看得见,摸得着,对它们的特征记忆深刻。

四、加强指导,培养良好学习习惯

在教学实践中教师可以通过预习、听课、复习这三个环节中对学生进行学法指导。

课前要布置预习提纲,让学生先通读课文,然后细读理解大致内容,自定一些“划”和批的记号,在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来,使他们养成边读边划边批边算的习惯。听课方面要求学生上课做到勤于思考,积极举手发言,敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习,认真听老师讲评及课后小结,积极动脑、动手、动口参与教学活动。在进行单元小结或学期总结复习时,引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳,有选择性地解各种类型和档次的习题,使学生掌握各类题的解题规律和方法,巩固所学内容。

总之,在搞好教学改革的同时,也要注意学生的非智力因素的培养,调动学生的数学学习积极性,使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,全面提高学生的数学能力和素质。

数学教学中非智力因素的培养论文 篇9

【内容提要】

在人的一生中，非智力因素往往比智力因素更重要，这是后天可以培养的。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”

从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。所以要让人成材，首先要对他的非智力因素进行优化。

学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。无论从我国对非智力因素的重视、西方对非智力因素的研究，还是从非智力因素、智力、知识三者间的关系看，都必须充分重视非智力因素的培养。

【关 键 词】

智力因素

非智力因素

信心

情感

今年我的两个侄女分别考取宁乡一中重点班和宁乡七中普通班。其实在我看来她们的智力不相上下，在小学读书成绩不相上下。她们现在的差别也许仅仅是一个开始。

事实证明非智力因素往往比智力因素更重要。智力智力因素，就一定程度而言，属于先天因素。观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。这是人们无法改变的。但在人的一生中，非智力因素往往比智力因素更重要，这是后天可以培养的。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”

今年暑假我在老家住了两个多月，对她俩的情况有了更多的了解。依依利用暑假端正的坐在书桌旁读《漂》等名著；而兰兰呢侧卧在床上看电视。虽同样可以增长知识，但是效果是不同的。看名著可以更好培养人的想像能力，也能更好的厚实人的文学底蕴。

这种看法是得到大多数人的认同的。其实这是对时间的珍视程度不一样，也是努力程度不一样。兰兰是做完作业就睡觉，所以睡得很早；依依的房间十点，有时十一、二点来亮着灯，而且能持之以恒。这说明她办事有韧性，有毅力。当然以后的情况就可以预知一二了。

两人的父母都在外面打工。依的爷爷奶奶八十多岁了，奶奶行动不便，爷爷有哮喘病，所以依回家时放下书包的第一件事是帮着做饭，有时还帮爷爷奶奶洗衣服。兰兰回家时放下书包等饭吃。这两个孩子长大后就会有不同的性格，一个是勤劳，工作主动、敢于担当、有责任感；一个呢或慵懒、或工作被动、或缺乏孝心。

俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥补智力的不足。原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。

勤奋努力、有责任心都是非智力因素的范畴。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，同时它也是一个人性格的重要组成部分。是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素则侧重于后天的养成。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。

我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”

从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助 2

于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

有一个这样的学生，他的记忆力非常好，反应快，理解能力强，家庭虽不殷实，但也不是无能力送他上学，但他受到麻将的诱惑，最终还是辍学了。当时的班主任遗憾了很长的时候。所以说并非智力好，就会有出息、成大气。对这个学生来说他所缺乏的却是人生长远的目标，抵御外界诱惑的意志力等非智力因素。

智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。所以要让人成材，首先要对他的非智力因素进行优化。

信心是非智力因素中重要的一项。有的学生在班级吊儿郎当、调皮捣蛋，其深层原因是学生内心深处隐藏着自卑，自我感觉不如人，缺少成功的快乐。一个善于教育的老师就会想方设法消除学生这种自卑，帮助其建立自信。我的同事陶老师班上有一个学生在他的同学中说：他读了这多年的书从未获过奖。陶老师根据他爱好唱歌的特点，安排他上元旦文艺汇演，特地招回就读于某大学艺术系舞蹈专业的学生进行辅导，该学生在学校的歌咏比赛中获奖。从而改变了他的人生，他很感谢他的老师，他成了一个听话的学生。

我曾经见到过这样一件事：全班学生叫一个学生为“大嘴巴”、“苍口鱼”，大家都这样叫他，似乎他真是世界上最丑陋的人。后来我用相学的知识对他说，“男子无丑相。男子嘴大走四方，就是说你将来可以发财，你到电视上看看哪一个大人物又是小嘴巴。”慢慢地也没有人再叫他“苍口鱼”了。这样消除了他的自卑，改变心理成长的环境。

让学生树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，这就是人进行活动的内部动力。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走100里，走了几十里觉得累。

人的生活中总是要与各种各样的人打交道，办事的成功与否往往一个人的人缘有关。所以人的情感培养非常重要。情商高可以弥补智商不高的缺憾。有一个这样的人，他发现孩子不是很会读书，他的父母就培养他做人，孩子经过努力，考了一所普通的专科学校。参加工作以后，因为工作努力，人缘好，也很有成就。另外有这样一个同事，智商不低，但性格孤僻怪异，情商不高，不受同事的欢迎，工作也不怎么有成效。

上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文主要是倡导培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。

数学教学中非智力因素的培养论文 篇10

一、结合舞蹈专业特点，激发学生的学习兴趣

良好的兴趣是学习活动的自觉动力。学生一旦对某门学科产生兴趣，在学习过程中，思维、记忆、注意力等各种学习因素就能被充分调动起来，形成一种最佳的状态，而在这种最佳的心理状态下学习，就能取得良好的学习效果。因此，在舞蹈教学实践中，充分激发学生的兴趣，保证教学活动的顺利展开，能够较高质量地完成舞蹈教学任务。

1.运用各种教学形式，提高学习兴趣

课堂教学最终是为了上舞台表演。因此，在基本功教学中应该增强训练组合的表演性，根据训练的部位、元素不同归类组合，配以优美轻快的音乐，由浅入深，由简入繁。舞蹈技能课与舞蹈理论课相结合教学，这就需要舞蹈教师之间互相沟通，做到理论与实践相结合，相辅相成。根据学生的技能课学习内容，有针对性地欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《荷花舞》，蕾舞剧《大红灯笼高高挂》及民族民间舞《花儿为什么这样红》等，让学生开阔眼界，一边领略各种舞蹈的艺术魅力，一边体会基本功在各种舞蹈中的重要性，使学生对基本功训练产生兴趣。

2.鼓励和诱导相结合，激发学习兴趣

坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习舞蹈的心理障碍，克服学生的畏难情绪，提高他们学习舞蹈的信心，是激发学生学习兴趣的主要手段。特别是对于那些来自普高的舞蹈基础较差的学生，应保持他们的学习热情，并及时肯定每一点进步，使他们获得力量和信心。

3.抓住舞蹈活动环节，巩固学习兴趣

实践活动是巩固学习兴趣的一个不容忽视的重要环节，在教学中，我们抓住一切机会组织学生参加校内外艺术活动。(1)利用课余和节假日时间组织学生排练，参加班级、专业组、学校举行的各项活动;(2)组织他们与共建单位联欢;(3)鼓励自编自演，鼓励他们参加一些社会上的文艺演出及舞蹈比赛。

二、强化舞蹈学习过程，培养学生的优雅品质

所谓“教学”，其实质就是教与学的两个过程，体现为舞蹈教师的教，舞蹈学生的学。通过舞蹈教学过程，树立自信、克服困难，敢于挑战、善于合作，从而培养舞蹈学生的优雅品质。

1.树立学生的自信

一个人的成功离不开自信。看到舞蹈表演艺术家杨丽萍的精湛孔雀舞，让人不得不叹服，但殊荣背后是艰苦奋斗的历程。初学舞蹈者，家长和教师都不要期望过高，要循序渐进。当学生的舞蹈技能短期内有违愿望时，挫折感便产生了，认为自己“一无是处”。由于学生的`认识能力和认识水平还没有很好地发展起来，所以更要引导他们看到自身的不断长进，所谓不见其长，而日渐其长，从而树立起自信心，以获得成功。如，一个班中总会有那么几个舞蹈基本功较差的学生，对待他们的基本训练，教师更应该认真、仔细地指导，分析进步较慢的原因，进行耐心的个别辅导，引导他们掌握正确的基本功练习方法，对于他们的每一点进步要及时地给予肯定和表扬。经常和他们谈心，捕捉他们的闪光点，让学生看到每天的进步是明显的、有价值的，因此，要对自己充满信心，相信通过自己的努力，“我一定行”。

2.教会学生敢于挑战

现代社会充满竞争，没有竞争意识的人，将会被社会淘汰。竞争中难免会遇到困难，只有不怕困难，勇于向困难挑战，才会成功。要想让学生具有挑战意识，成为一个意志坚强的人，舞蹈教师必须要做个有心人。在舞蹈课堂教学中，不断反复地传输舞蹈学习是一个长期坚持不懈的过程，台上十分钟，台下十年功。华丽的后面必是汗水的凝聚，舞蹈训练更是“内炼一口气，外练筋骨皮”，没有“铁杵磨成针”的勇气，就不会有“梅花香自苦寒来”的效果。

3.教会学生善于合作

舞台表演与合作，也是学生必须挑战自己的勇气，要敢于表演、善于表演，表演得好的心理，通过不断的舞台表演，提高学生的战胜自我、战胜舞台的信心。让学生亲身经历，体验到成功喜悦，懂得舞蹈学习的艰辛是一种成功的积累。在舞台集体表演中，处处需要合作。这种合作不仅能促进学生间彼此的表演默契，更重要的是能充分体现一个舞蹈剧(节)目的集体张力。舞蹈团体项目也是表现演员团队的凝聚力，节目中的每个角色不管是主角还是配角，都是不可缺的重要角色，是优秀剧节目的坚实基础。舞蹈教师可以经常组织学生进行集体游戏、集体讨论等，让学生看到自己在团体活动中的义务，体会合作的必要性和重要性，培养合作精神。只有这样，才能表现好每个舞蹈剧(节)目，让学生在合作中学习会变得更美好。

三、加强师生情感交流，提高课堂教学质量

教学过程中师生的关系质量很大程度上影响舞蹈学习的质量。如果师生关系融洽，就可以把单调、枯燥的课堂学习变成一种艺术享受，一种给我们带来激励的实践;反之，整个课堂气氛会变得乏味，只会使学生感到厌倦。

1.明确情感与舞蹈教学的关系

情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理活动，它流露着人对外部世界的对象和现象的主观态度。舞蹈是指通过舞蹈家的表演把人类各式各样的情感流露出来的一种艺术表现形式，相比其他表现形式更美、更自然。它是人类的心灵对世界进行感应的产物。所以，可以简单地说，舞蹈是人类情感流露的一种方式，情感则是它的内容和本质。舞蹈教学中有很多影响学生的因素，情感就是其中之一，教师能否培养出和谐的师生感情，是关系到学生体验舞蹈情感的重要因素。舞蹈学习者是可以通过舞蹈教师的言传身教，舞蹈教师的责任、爱心和敬业态度，从而培养对舞蹈学习的情感和对教师的尊敬之情。因此，在舞蹈教学中进行情感培养，对于提高舞蹈课堂教学效果是非常重要的。

2.口传身授，加强情感交流

所谓“口传身授”，它包括口头讲解和以身示范两个方面。“口传”，即口头传递的方式，包含讲述、解释、语言渗透等多方面含义。在教学中，教师要用生动、形象的语言，简练而准确地讲解动作，分析要领，以唤起学生学习的兴趣。“身授”，就是实践，舞蹈教学理论永远要伴着实践。也让学生对教师产生尊敬、佩服的心理，使教师的威信一开始就树立起来，培养学生热爱舞蹈、尊敬教师的情感。

3.理解与信任，促进情感发展

教师的眼睛是心灵的窗口，舞蹈教师满怀爱意的目光应环视每个学生，学生会回敬你一脸的灿烂微笑。爱学生首先必须信任学生，相信每一个学生都是上进的，期望得到教师的肯定。学生通过艰苦的训练和刻苦学习，最终目的是为了获得成功。在上舞蹈课之前，教师要熟记每个动作，并且要讲明动作的含义。用眼睛激发每个学生的积极性，召唤每个学生的注意力，让学生感受到教师的关心。师生情感沟通，教学效果会明显提高，他们会很自然跟着鲜明的旋律翩翩起舞，而成为合格的“演员”，使其在轻松和谐的气氛中，感受舞蹈，体会舞蹈，表现舞蹈，达到我们教学的目标。只有融洽的师生感情，舞蹈学生才能更好地流露出自己的真情实感，从而使学生获得完美的情感表现能力，提高舞蹈教学的质量。

总之，非智力因素的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。很难想象，一个对舞蹈毫无兴趣的学生能对学习舞蹈产生极大的热情，并表现出克服困难的顽强毅力。反之，凭一时的兴趣和热情，没有克服困难的决心和毅力，这样的学习兴趣和热情也不会持久。

作者简介：刘运婵(1979-)，女，汉，助理讲师，重庆艺术学校培训中心主任，主要研究方向为舞蹈教育教学。

数学教学中非智力因素的培养论文 篇11

关键词：小学数学教学；非智力因素；精神；习惯

根据素质教育要求，小学数学教学不仅要注重对学生基本知识、基本技能的培养，而且要重视对学生非智力因素的培养。非智力因素对学生的学习成长将起到重要作用。因此，我在教学实践中对学生非智力因素的培养做了一定的探索。针对教学实践，浅谈一下我的几点做法和认识。

一、激发学习兴趣，培养乐学精神

小学生的学习积极性，往往以自己的学习兴趣为转移。在教学中，注意采用不同的方法，激发学生的学习兴趣，并形成一种强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

1.创设情境，培养兴趣

教学中，我注意抓住机会，用生动的事例来吸引学生的注意力。例如，我在教授“比例”时，首先提出如下问题：我们能测量出一个同学的身高，然而能不费力的测量出一座高楼的高或一座电视发射塔的高度吗？学生当然会感到很困难，此时，我再说：“老师今天教给你们一个新知识——比例，用它来完成这个任务就非常简单了。”这样，必然会引起学生的好奇心，为学习新知做好铺垫。我在新课导入时，采用趣味性故事导入法、游戏导入法、实物观察导入法、复习导入法、设疑激趣导入法，一上课就紧紧抓住学生的思维，使学生在浓厚的兴趣中自愿学习，快乐创造，起到“事半功倍”之效。

2.加强直观，激发兴趣

小学生具体、形象思维较强，他们学习知识往往以感性材料为基础，与具体事物相联系。教学中应有目的地组织学生观察、操作，充分运用教具、挂图、电教设备、学具等，在摆一摆、拼一拼、量一量、折一折、画一画的实际操作中，使之手脑并用，激发学生兴趣。如教学“认识长方体、正方体”时，我把牙膏盒、积木、魔方、砖块等拿到课堂上，指导学生观察、触摸，再提问它们各有几个面，各个面是什么形状等。再如教学“长度单位”时，让学生当小医生，同学之间互相量身高、胸围。学生通过动手触摸、测量，调动了学习的积极性。

3.循循善诱，保持兴趣

小学生的学习兴趣一般容易被激发起来，但难以长久保持。针对这一特点，我注意保护从学生身上出现的有益于身心健康的兴趣，善于运用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段，力求保持学生的兴趣，使兴趣的定向和动力作用贯穿于学生认知的全过程。如：挖掘数学知识的内在美，使学生享受到学习的乐趣；实行目标教学，不断设置最近发展区，使学生体会到经常成功的喜乐心情，不断激发学生对数学的学习兴趣，从而形成稳固而持久的兴趣品质。

二、培养学生能力，帮助学生养成良好的学习习惯

根据数学学科特点，培养学生养成良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神，这是《义务教育数学课程标准》的要求之一。人的动机、兴趣、能力、意志、良好的品德并不是先天就有的，而是日积月累形成的。小学阶段是儿童养成各种良好习惯的最佳时期，为此，我加强了以下几方面的教学：

1.学会听讲，养成专心听讲的好习惯

听讲是学生学习的中心环节，也是获取知识的主要途径。因此我要求学生必须精神饱满地注意听老师的讲述和提问，边听、边想、边记忆，抓住要点。采用教具演示、电化教学等多种手段及恰当的教学方法，力求引起学生的有意注意。另外我用非语言表达（手势、表情、动作、眼神）方式吸引学生的注意力，从而使教学引人入胜，学生都能专心听讲，并渐渐养成好的学习习惯。

2.学会动脑，养成独立思考的习惯

学习是一个复杂的思维过程。教学中，经常启发引导学生动脑筋、想问题，培养学生肯动脑、善于思考的好习惯。我的做法是：在知识的关键处设问，引导学生积极思考；质疑问难。学起于思，思源于疑。教学中，我引导学生在预习、听课时随时记下疑难问题，以便在课堂上或课下能得到及时解决；引导讨论促使其积极思考。根据苏霍姆林斯基的“团体动力原理”，在教学中创设情境，变学生“静态的听讲”为“动态的争论”，为学生提供表现自我的机会，在讨论争议中激发其深入思考，培养其思考习惯。

3.学会自检，养成独立完成作业的习惯

作业是学生最基本、最经常的独立学习活动，也是反馈学生学习情况的主要形式。我通过作业帮助学生巩固知识、训练技能。为此我坚持精讲多练，做到当堂作业，当堂完成，当堂批改，当堂面对学生订正，课外作业坚持“少、精、活”的原则，批改实行教师学生结合进行，部分作业可由学生自批自改或同批自改。通过学生定时作业，参与批改及适时表扬、鼓励等措施，使学生养成了独立思考、独立完成作业和自己检查、自我评价的良好习惯。

总之，非智力因素的培养是一个综合复杂的大工程，以上只是我在教学实践中的一些初步探索，希望能与广大教育同仁共同做进一步的探索。

参考文献：

[1]黄艳珍.数学教学中发展学生的非智力因素，实现情感目标[D].福建师范大学，2002.

[2]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.

数学教学中非智力因素的培养论文 篇12

一、教师要适时诱发学生学习数学的动机

学习动机是一种由求知需要推动的, 想要达到一定目标的学习动力, 它是由多种心理因素构成的, 它是直接推动学生学习数学的内驱力。学习动机不仅决定着学生的学习目的和学习态度, 而且也决定着学习方向和学习进程, 并影响着学习效果。在具体教学中可采用以下几种方法激发学生学习数学的动机。

1. 以成材欲望诱发学习动机。

社会要发展, 人类要进步, 在这个过程中需要千千万万不同类型的人才。而要成为社会的有用人材, 一个非常重要的方面就是要培养自己的数学素质。每个学生都有成材的欲望, 因此, 可以迎合这种欲望, 激发学生的学习动机。

2. 以生活需要诱发学习动机。

数学家华罗庚说过, “宇宙之大、核子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日用之繁等”各个方面无处不有数学知识的重要贡献。另外恩格斯也说过, 任何一门学科离开数学就不会成为科学, 足以见证数学的重要性。所以在实际教学中可结合教材中的“阅读材料”如“集合中的元素个数”“对数的发明”“有关储蓄的计算”等, 告诉学生数学应用于日常生活的各个方面, 通过活动课向学生讲解数学在科技经济领域中的广泛运用。活动课上还可以联系现实生活, 选择和编排一些与现实有关的数学题。如在讲解概率统计之后, 可设计这样一道实际问题:一对表现类型正常的夫妇, 生了一个白化色盲的儿子, 则他们再生一个孩子患白化色盲的几率是多少?这是一个生物学的遗传问题, 可以借助概率和排列组合的知识将其求解。通过利用学过的知识对这样的生物学实际问题的解决来说明数学的实用性, 从而引起学生的高度重视, 同时也激发了学生学习数学的动机。

二、在教学过程中培养学生学习数学的兴趣

1. 创设情境, 设置悬念, 激发学生的学习兴趣。

学生的思维是否活跃, 主要取决于他们是否具有解决问题的需要, 而“悬念”可以使学生处于急需解决的状态, 能极大地调动学生的求知欲望, 使他们对问题产生极大的兴趣, 产生“四两拨千斤”的作用。如在“等比数列求和公式”的教学中, 我首先说:“同学们, 从今天开始, 我愿意在一个月内每天给你们100元钱, 但在这个月内, 你们必须第一天回扣我1分钱, 第二天回扣我2分钱……即后一天回扣给我的全数是前一天的2倍, 有谁愿意?”这个例子具有趣味性, 学生顿时活跃起来, 对问题产生了浓厚的兴趣。激发了学生的学习兴趣, 激起了他们的求知欲, 使他们渴望知道问题的结果, 在这种心情下, 带着问题去研究, 去学习。把学生引入新的情境, 从而激发了学生的学习兴趣, 使学生处于最佳的学习状态。

2. 以美的欣赏来激发学生学习数学的兴趣。

数学中蕴含着许多美的因素, 其基本内容表现在对称性、简洁性、协调性、守恒性、统一性等方面。如果在教学中, 重视激发数学的美感, 有利于激发学生的求知欲望, 培养学生学习数学的兴趣。比如, 在学习圆锥曲线后, 指出人造卫星、行星、彗星等由于运动的速度的不同, 它们的轨道可能是椭圆、双曲线或抛物线。当e<1时, 形成的是椭圆.当e>1时, 形成的是双曲线.当e=1时, 形成的是抛物线, 常数e由0.999变为1、变为1.001, 相差很小, 形成的却是形状、性质完全不同的曲线。而这几种曲线又完全可看作不同的平面截圆锥面所得到的截线。椭圆与正弦曲线会有什么联系吗?做一个实验, 把厚纸卷几次, 做成一个圆筒。斜割这一圆筒成两部分。如果不拆开圆筒, 那么截面将是椭圆, 如果拆开圆筒, 切口形成的即是正弦曲线。这其中的玄妙是不是很奇异、很美, 从而激发学生学习数学的兴趣?

三、注重情感因素的培养

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验, 是人对客观事物的态度体现。情感与人的需要和认识过程有着密切的关系。在数学教学过程中若能引起愉快的情感体验, 就会发生积极性的摹仿和反复进行探索的趋势, 学生就会主动而又轻松地掌握知识。一个复杂的数学公式的推导, 一个新疑的解题思路, 一段有趣的讲解会满足学生的求知欲, 一个恰当的表扬, 一个会心的微笑, 一个满意的点头都会满足学生的成功欲。为此我们要在教学中注入积极的情感, 将学生的积极性调动起来。上课时, 教师用亲切、深沉的眼光凝视学生, 学生会觉得教师既严肃又和蔼可亲, 值得信任和尊敬。另外, 教师要充分发挥语言的魅力, 在数学教学中, 根据不同的教学内容, 适当变化语调、语速并适当地运用一点幽默艺术, 可以活跃课堂气氛, 使教师与学生的感情融洽, 达到最佳的教学效果。

四、注意意志因素的培养

意志是自觉地确定目的, 并根据目的来支配调节自己的行动, 克服各种困难, 从而实现目的心理活动。它是人们向着既定目标奋力攀登, 自觉地排除各种干扰, 克服各种困难的必要心理素质。意志坚强的人无论遇到哪种困难, 都能够一如既往, 勇往直前, 最后取得成功。因此教学中要培养学生的坚强意志, 使每个学生都能成为合格的人才。