高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力（精选13篇）

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇1

怎样培养学生在数学教学中的创新能力

创新能力是在前人发现或发明基础上,通过自身的努力,创造性地提出新的发现、发明和新的改进、革新方案的能力。创新能力由多种能力构成,它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力以及整合多种能力的能力。

创新人才的培养,需要自由、宽松的探究问题的环境,教师平等、开放、诚实的态度,对于增强学生的自信心,形成激烈思考,勇于创新,不怕出错露短的氛围,大有好处。

下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一点看法:

一、发挥知识的智力因素,鼓励学生创新思维

恩格斯说:“人的思维是宇宙间最美丽的花朵。” 科学 知识是人类智慧的结晶,是人们长期探索、研究的成果。

邓小平指出:“要尊重知识,尊重人才”。科学知识的创新充满勇于进取的人文精神,记载着人类发明、创造的光辉 历史 ,凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思,传承着人类的聪明与机智,又深刻地反映了人们对社会和 自然 规律 的认识,闪耀着真理的光芒。总之,知识蕴藏着丰富的智力因素,是我们知识 经济 时代的财富,也是人类社会 发展 不可或缺的精神食粮!

这大量的智力因素,让我们站在巨人的肩上,看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据。

我们之所以在学习中反对“死记硬背”,就是要突出知识的智力因素,掌握真才实学,学会过硬本领,培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力和素质。

广义的创造,是从个人的活动来考察的,是指个人从事的活动和思维,只要相对于自己的过去来说,是新颖的、独特的、具有突破性的,就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性,就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有,创新具有更新与日臻完善的含义:创新体现现有事物更新改造的过程;创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉;创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上,是对具有原创性的东西的具体应用。创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。我们说,一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神,这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。

二、课堂教学要发挥知识的智力因素,培养创新能力

1、重新认识教材,从中挖掘创新素材,发挥知识的智力因素,从而创设教学活动情景,激发兴趣,进行创新探索,培养创新能力。灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如,教学中的一些概念、公式、定理,或因内容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆。在教学中,运用对比分析教学,就能促使学生在错综复杂的事物联系中,发现问题的实质,学会客观地评价事物,加深对本质的理解。类比是思维的一种重要形式,经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中,教师可从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑发掘类比因素,进行类比创新,培养学生思维的灵活性。又如,构造新命题,将原题的条件或结论,甚至整个题用等价的形式替代,得到新题目称为原题的等价变式,这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同表达方式而决定的,这有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中,教师引导学生从平常中发现不平常,不受“定势”或“模式”的束

用心

爱心

专心

缚,去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这可以充分发挥知识的智力因素,有利于学生创新思维能力的培养和发展。多种思路(方法)解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。

2、发挥知识的智力因素,做到发散思维与收敛思维的辩证统一,发展学生的创新思维能力。数学的创造往往开始于不严格的发散思维,而继之以严格的逻辑分析思维,即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想,但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性,能够提供大量新思路、新方法。但是,单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此,发散思维和收敛思维要相辅相成、辩证统一,偏视任何一面都是不可取的。

运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题,发挥知识的智力因素,深入挖掘创新素材及潜在功能。在保持已知条件不变的情况下。探索能否得出更深刻、更广泛的结论,或改变命题条件、结论的若干元素,组成新型的更一般的命题,并探究其正确性,不落俗套,培养学生思维的广阔性。另一方面,要注重知识的纵向延伸,使学生的思维由表及里,由浅入深地不断递进,培养学生思维的深刻性。

三、激励学生大胆探究,培养创新思维能力

教育 家第斯多惠曾说:“教学的 艺术 不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”在美国教学中,教师认为好学生总是充满好奇和疑问。教师并不以知识的传授为目的,而是以激发学的问题意识,加深问题的深度,探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。青少年的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励。

教育激励常常有如下的几种方式:(1)榜样激励,要以学生中创新的事例为榜样,常言道:榜样的力量是无穷的。(2)前景激励,青少年学生向往美好的理想,积极进取,大胆创新,开拓前进的道路。(3)参与激励,实践出真知,训练出才干,培养学生的创新精神和实践能力。(4)表现激励,勇于表现自我是青少年的特点,要让学生充分地展示自己的特长,对培养和 发展 学生的爱好与技能产生无形的推动力。(5)竞争激励,有竞争才有发展,同学们你追我赶,争先恐后,发挥主体作用,能有效地推动数学创新活动的开展。(6)成功激励,成功给人带来光荣、幸福等美好的感受,更能鼓励成功者不断进取,发挥同学的创造性。(7)表扬激励,及时、充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬学生的聪明智慧,是激励学生大胆创新的良好方法。

陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪,可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新,巧妙设疑,去撞击学生思维的火花,进而激发学生创造思维的波澜。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。引导学生独立思考,大胆探索,在学习知识的过程中体验、发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、演习方法去探索与发现,从而获得新知,这是学生认识上一个再创造的过程。

从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程,就是学生发挥聪明智慧,把各种知识构建成思路通道的建筑工程,也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

创造思维的新视角,重视数形结合的思想方法,形成运动变化的观点,掌握归纳与转化的方法。想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使 科学 不断进入未知领域的原始动力主。观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,做开拓创新的优秀人才。

用心

爱心

专心 2

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇2

一、创设良好的教学氛围, 培养学生的创新精神

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服课堂上教师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的“一言堂”教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展。因此, 在高中物理课堂上, 教师应当创始一个民主、和谐的教学环境, 拉近教师和学生之间的距离, 让学生的智力活动不受压抑, 让他们可以放开眼界, 多元地关注世界的发展, 尽情地思考, 尽情地提问。首先, 在高中物理教学活动中, 教师要尊重学生的人格, 关心爱护学生, 做学生的知心人, 树立教学相长的教学观, 使学生感到“心理自由”, 这样必能促进师生情感交流, 激发学生学习的热情。其次, 教师要保护学生敢于发言的积极性, 让学生品尝成功的喜悦, 满足他们的好胜心理, 点燃他们智慧的火花, 还要设身处地与学生一起思考, 一起探索, 并提倡一问多答, 一题多问, 引导学生提出新见解、新方法, 培养他们的创新精神。

二、鼓励学生大胆质疑, 激发学生的创新意识

越有创造性的人, 越具有独特的个性表现方式, 他们不会随波逐流, 不会轻附众议, 而是常常违反惯例, 提出自己的见解, 而创新思维正是一种不依常规、寻求变异, 多方探索问题答案的思维形式。传统的高中物理课堂上, 教师常常按照自身思维、预定的设计进行教学活动, 而学生只能无条件地接受教师的思维形式, 并按照教师的思维去考虑问题, 严重束缚了他们创新思维的培养。因此, 在当前的高中物理教学中, 教师要鼓励学生大胆质疑, 提倡多思多想, 尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。在物理实验教学中, 教师要根据个别实验引导学生广泛思维, 触类旁通, 扩展学生的思维, 同时遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则, 帮助和引导学生寻觅物理知识内在的连接纽带。例如, 学生设计了“伏安法测电阻”的电路图后, 他们对该电路设计、操作步骤是比较熟悉的。这时, 教师可以趁热打铁, 及时提出问题:利用该实验电路, 还可以完成哪些电学实验?这时学生思维十分活跃, 他们积极思考, 设计了许多实验方案, 不仅巩固了所学的知识, 而且激发了他们的创新意识。

三、培养学生的想象能力, 激发他们的创新思维

想象作为一种直观的、形象的思维, 它和抽象思维一样, 是创造性思维的重要组成部分。因此, 在实施以创造性思维能力的培养为核心的创新教育的过程中, 教师必须重视对学生想象能力的培养。高中物理规律的教学, 许多是从事实出发经过分析归纳总结出来的, 学生抽象思维能力不强, 他们理解物理规律特别需要有充分的感性材料作基础。物理教学中没有足够的能够把现象之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的事例为基础, 势必造成学生学习上的困难。法国作家雨果说过:“想象就是深度, 没有一种精神机能比想象更能自我深化、更能深入对象, 这是伟大的潜水者, 科学到了最后阶段, 便遇上了想象。”凡尔纳也曾说过:“只要世界上有人能够想象得出来, 就一定会有人将想象变成现实。”他的说法已经得到了有力的验证。比如, 电话、电视、飞机、火箭等都是人们受到某种启发或看到某种现象, 从而产生想象, 在大脑里构建蓝图, 然后通过艰苦地努力和尝试实现的。在人类文明的进程中, 每一个脚印都蕴含着想象的火花, 每一点成功都闪烁着创造的光芒。在教学中, 教师要充分挖掘学生的想象力, 让新知识在他们大脑中找到着陆点, 并与原有的知识结构融合起来, 形成新的知识体系。教师也可以让学生思维进行延伸, 对问题的结果、判断进行大胆的猜想、预见, 然后再通过试验、推理进行验证。培养学生的想象力, 首先要创设融洽的课堂气氛, 和谐的学习氛围可以促使学生充分发挥想象, 尽情的思考。其次, 运用科学想象题培养学生的抽象思维能力。在高中物理教学中, 教师应有意识地设计一些与教学内容有密切联系的科学想象题, 引导学生进行讨论, 这是激发学生学习兴趣, 拓宽学生思维和知识面, 提高学生推理和知识外延能力, 培养学生勤思探究好习惯的有效途径之一。培养学生的想象能力不止有这些方法, 教师在教学中可以因时、因地、因人制宜, 运用恰当的方法使学生充分发挥想象学习物理知识。

总之, 创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质, 增强他们适应社会发展的能力。在高中物理教学中, 我们教师要处理好掌握知识和发展能力的关系, 不断改进教学方法和手段, 优化课堂教学程序, 调动学生学习的积极性和创造性, 用教师创新性的教唤起学生创新性的学, 用教师创新性的思维方法铸起学生创新性的思维品质, 让教与学和谐地碰撞出创新的火花, 使学生自由地、大胆地去做、去说、去看、去想, 进而成为具有创新能力的现代化建设所需的人才。

摘要：培养学生的创新思维和创新能力已经成为了新时期的教育使命。而物理作为一门具有科学性、实验性的学科, 对于学生创新能力的培养有着不可替代的优势, 因此, 在高中物理教学中, 我们教师应当依据新课程标准的要求, 将培养学生的创新能力作为教学目标之一, 并贯穿到各个教学环节中, 力争培养出社会需要的创新型人才。

关键词：高中物理,创新能力,培养方法

参考文献

[1]侯玉乐.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].内江科技, 2011 (1) .

[2]赵留俊.高中物理教学中创新能力的培养[J].信息教研周刊, 2011 (12) .

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇3

一、培养学生的创新意识

数学中的创新意识指的是学生对社会和自然界中的数学现象产生的好奇心，是在独立思考与不断追求过程中发现问题和提出问题并积极探究的过程。因此，在数学教学中，我们应该保护学生的好奇心，重视培养他们的自信心，对学生的一些“独到”想法，不能轻易否定。甚至是些“异想天开”或出乎老师意料之外的想法，我们都不能一棍子打死。因为这也许是学生瞬间产生的创新思维火花，也许是战胜困难的创新行为。因此，在学习人教版高中数学教材时，我积极给学生营造宽松、民主的课堂教学氛围，让学生在愉悦轻松地环境中畅所欲言，让他们说出内心的真实想法，并允许学生“犯错误”以及正确对待学生的“异常举止和奇谈怪论。

二、培养学生的创新能力

创新能力是在前人、常人基础上有新的发现、新的见解和新的突破，是一种与众不同的思考。数学教学中的创新能力指的是思维主体自身的独到新颖的思维活动，它包括新事物的发现、新规律的提示、新方法的创造、新问题的解决等。

三、培养学生的创造性思维能力

创造性思维是创新能力的核心，它具有批判性、独特性、求异性等思维特征，因此，在学习人教版高中数学教材时，我常常把培养学生的创造性思维作为数学教学的核心，让学生在解题过程中掌握基础知识、基本技能和基本方法，让学生从多角度、多侧面提出独特的解题方法，以培养学生解决实际问题的能力，发展学生的创新思维，使他们具有丰富的创造性和活跃的灵感。例如，在学习“分类计数原理与分步计数原理”“相互独立事件同时发生的概率”“函数的单调性与极值”等课时，我彻底打破常规教学，让学生在大胆猜想、独立思考、充分想象中提高创新能力。

培养学生的创新能力是二十一世纪教育追求的目标，在今后的教学中，我将摒弃传统教学模式，把新课改理念和新课改方式真正运用到数学课堂教学中。我相信，只要教师积极创新，我们的学生一定会成为是新世纪的合格人才，我们的学生一定会成为有创新能力的人。

参考文献：

[1]颜亚红.在课堂教学中培养学生的创新能力.广东教育：教研版，2006（04）.

[2]李锦平.浅谈高中数学教学中学生创新能力的培养.吉林教育，2008（05）.

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇4

数学创新能力是数学的一般能力，包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力（即把实际问题转化为数学问题的能力）、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学的思维品质以及运用数学思想方法的能力。

一、培养学生善思、善想、善问的数学品质，提高质疑能力

就研究性学习而言，需要培养学生发现问题和提出问题的能力，而发现问题和提出问题需要一定的方法，这些方法应在课堂教学中逐步培养。高中学生对数学知识的获得大多表现在记忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多，主动反思的少。?

如我在讲授《数学归纳法》一课时，有意设计了下面三个问题。问题1：今天，据观察第一个到学校的是男同学，第二个到学校的也是男同学，第三个到学校的还是男同学，于是，我得出：这所学校里的学生都是男同学。（学生：窃窃私语，哄堂大笑——以偏概全）。问题2：数列{an}的通项公式为an＝（n2-5n+5）2,计算得a1＝1,a2＝1,a3＝1,可以猜出数列{an}的通项公式为：an＝1(此时，绝大部分学生不作声——默认，有一学生突然说：当n＝5时，an＝25,a5≠1,这时一位平时非常谨慎的女生说：“老师今天你第二次说错了”)。问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2*180°，五边形的内角和为3*180°，……，显然有：凸n边形的内角和为（n-2）*180°。（说到这里，我说：“这次老师没有讲错吧？”）上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结论是错的，那么问题3是否也错误？为什么？（学生茫然，不敢质疑）。合理地利用材料，提出好的问题，引出课题，揭示了本节知识的必要性。通过让学生自主参与知识产生、形成的过程，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中爱置疑、乐探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。不仅使学生理解了归纳法，而且掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。

高中学生的数学创新能力主要表现在：①在解题上提出新颖，简洁，独特方法。②运用类比的方法对某些结论进行推广和延伸，获的更一般的结论。如某年度高考题：“在等差数列{an}中,若a10＝0，则有等式a1+a2+……an＝a1+a2+……+a19-n(n＜19,n∈n＝成立。类比上述性质，相应地：在等比数列{bn}中,若b9＝1，则有等式______成立”。用有关等差数列和等比数列概念和类比的方法，辩明等差数列和式两边元素下标的关系；运用类比的手段，将已知等差数列的性质拓展到等比数列的性质，无疑发现了解决上述问题的通道，这是一个创新的过程。类比的结论不一定都正确，对问题的质疑比单一的解题，其效果是不一样的，如在等差数列{an}中，sm＝a1+a2+……+am,则sm,s2m?-sm,s3m-s2m?成等差数列，能否类比到等比数列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比数列，许多学生可能会证明它是正确，但这结论恰恰是错误的(当a1＝2，公比q＝-1时，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。

再如，某年高考题：设f(x)为定义在r上的偶函数，当x≤-1时，y＝f(x)的图象是经过点(-2,0)，斜率为1的射线。又在y＝f(x)的图象中有一部分是顶点在（0,2），且过(-1,1)的一段抛物线，试写出f(x)的表达式,并作出图象。高考结束以后就有学生问：抛物线是否仅二次函数的图象？如果不是，那么它的解不唯一。③通过对问题的变式引出新的问题进行探索。譬如，在求数列an＝2n-1的前n项和时。可以引出数列{a3n}和{α3n}的前n项和，让学生进行充分的讨论，前一问题仍是等差数列的前n项和，但首项、公差都已经变化，认知上没有冲突，学生是可以解决的；后一问题如果学生不深入研究数列的通项公式，那么他就无法求此数列的前n项和.探究等差数列相关知识，对学生而言应是创新性思维；如果再将产生的结论向等比数列联想，可使这种创新思维得到延伸，达到不断激发学生创新欲望之目的。?

二、建立新的数学模型并应用于实践的能力?

数学问题来源于社会实际，又指导着人们的工作、学习。对不同的问题建立不同的数学模型，有利于学生参与社会实践、服务社会。如某年度上海春季高考第22题是有关工资问题，可以建立等差、等比数列的数学模型。这些问题都有各自的实际背景，要解决这些问题，除了要熟悉有关的实际背景，更关键的是要通过审题、分析建立相应的数学模型，利用已有的数学知识、数学思想方法、计算工具来解决相关的实际问题，体验数学模型化的价值，同时培养了学生实践和创新能力。数学来源社会实践，又服务于社会实践，创新能力型问题很多，要求有高有低，我们不能要求学生一一掌握，但让他们知道这些问题共同的特点，探求问题解决的一般方法。

高中数学中创新方法可以归纳为以下几类：从特殊到一般、从一般到特殊、联想与类比、建模、化归与转化、引申与拓展等。在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学思想方法，根据不同的类型探索出一般的规律；在教学过程中，通过变换不同思考角度，就可以发现新方法、新问题，制定新策略、解决新问题。?

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇5

余金花 熊世周

(江西省上饶中学)

摘 要：尝试探索高中生物教学中培养学生创新能力的一些有效方法，主要有：培养学生创新的兴趣;鼓励学生多问多疑;努力营造和谐的课堂教学氛围;注重培养学生的自信心;合理运用探究式教学方法。

关键词：高中生物教学;创新能力;探究式教学方法

“创新是一个民族的灵魂。”没有创新，就没有国家和民族的进步和发展。如何在生物课堂教学中培养学生的创新能力呢?下面浅谈我在教学中的几点体会。

一、培养学生创新的兴趣

在平时的生物教学中，教师要千方百计地调动学生的学习兴趣。如，巧妙设计上课导语，可谓“小导语大课堂大学问”，多设疑、多激发、多引导。可充分可运用学校实验室资源进行课堂实验教学，引导学生对教材实验进行改装和创新，由验证实验到探究实验，先简单后难，由浅入深，让学生不断体验创新实验成功的喜悦;教师要能熟练运用现代化教学手段组织课堂教学，多利用图片、声音、视频等形式呈现，激发学生兴趣;教师要引导学生了解现代生物科技，展示生物科技的无穷魅力，激发学生潜在的学习兴趣;在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、课外阅读材料等资料，激发思考;教师要从自身教学的各方面进行创新、带动学生创新，激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、鼓励学生多问多疑是培养学生创新能力的关键

有人说一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决，说的也是这个意思。说到要多问多疑，大家肯定马上会想到大物理学家牛顿，是的，如果不是当初他对苹果落地好奇，多了问一个“问什么”，就没有着名的“万有引力定律”，如果苹果是落在我们头上呢?多问多疑说明学生有问题，说明学生发现了问题，有了疑问就有了主动探究知识的欲望。教师在教学中千万不要因为学生的问题打断了课堂的教学而抹杀了学生求知的欲望和创新能力的培养，因此在教学中要善于发现和利用学生的好奇心，鼓励学生质疑，引导他们发现问题和提出问题。课堂应当成为开放的课堂，教师不要“满堂灌”，要精心设计开放性或发散性的问题引导学生思考，要把课堂真正交给学生。

三、努力营造和谐的课堂教学氛围

在新课程改革的推进下，生物教师一定要学习新课程理念，用新课程理念组织教学，努力创造和谐的课堂环境，培养学生的创新能力。

近年来，伴随着新课程改革的推进和叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”的激情感召，广大教师应该冲破传统的“传道、授业、解惑”的束缚，更多地站在生命的视角，真正站在培养创新人才的角度去组织课堂教学，营造和谐的课堂教学氛围。在课堂中，教师应该有饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，这样才能为学生积极思维营造良好的氛围。教师要重新审视自己在课堂中的位置和作用，不应该摆出一种高高在上的态势，应当以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片、融为一体，这样学生才能消除与教师之间的隔阂，带着轻松的心态无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，以创新的思维参与课堂，逐步形成创新能力。

四、注重培养学生的自信心

自信是成功的前提，自信是创新的动力。在教学过程中，要努力培养学生的自信心，提高抗挫折能力，磨炼创新意志。在教学中教师要因材施教，尊重学生个体差异，关心爱护每一位学生。就算是在课堂提问看似简单的问题都有很多学问，要设置不同难度的问题，简单点的.问题尽量让基础差点的学生回答，回答不出应该引导和鼓励，让后进生也能体验成功的喜悦，增强自己的自信心，难点的问题让基础好的学生回答，具有挑战性，更能体验成功的喜悦，增强自信，让不同层次的学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。还有，在教学中教师应该尊重学生的答案，就算回答错了，也不能直接全部否定，而应该寻找学生的某些闪光点加以肯定和表扬。如，有时候在课堂上有些学生问题虽然回答错了，但我发现语言表达非常流畅，我马上表扬，该生虽然知道回答错了，但还是能体验到成功的喜悦，一定会信心大增，下次一定思维更活跃。

五、合理运用探究式教学方法

在我国很多地区受“应试教育”的影响，教师一般采取“满堂灌”的教学方法，教师成了课堂的主角和主体，在一个人的独角戏中滔滔不绝，无视学生的反应，这种教学模式严重地制约了学生创新能力的形成。

随着新课程改革的推进，教师要不断学习和更新教学知识和教学理念，彻底抛弃“应试教育”的教育观念，积极主动参加新课程培训和新课程改革活动，理论联系实际，在课堂中积极倡导“自主、合作、探究”式教学模式，大胆使用启发式、探究式教学，充分发挥每个学生的积极性，让课堂焕发出生命的活力。

总之，在生物课堂教学中，教师要更新观念，不断学习，用教师的智慧为学生撑起一片创新的天空，让课堂真正焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]汪忠。中学生物学[M]。南京师范大学杂志社，.

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇6

论文关键词：物理实验教学 创新能力 四个方面

论文摘要：物理是一门实验科学，实验是物理教学的灵魂，物理实验不仅是物理教学实现培养学生创新能力的手段，而且是物理教学不可或缺的重要内容。

素质教育的核心是创新教育，而创新教育主要是在实验教学中培养学生的创新能力。在各个国家综合国力的竞争日趋激烈的当今社会，国与国之间的竞争归根到底是人才竞争，尤其是创新型人才的竞争。因此，时代的要求促使我们在物理实验教学中应重视学生创新能力的培养。

首都师范大学的续佩君老师将物理实验能力分成10个基本层次：

(1)按实验步骤完成;

(2)设计实验记录的表格;

(3)基本量具及仪器的使用;

(4)基本工具的使用;

(5)运用误差理论分析物理实验;

(6)写出物理实验报告;

(7)分析物理实验现象和实验处理;

(8)设计简单的物理实验;

(9)排除简单故障;

(10)根据需要寻找实验仪器的待用品。

新颁布的普通高中《物理课程标准》专门规定要开设实验“物理实验专题”板块，该模块注重从以下四方面培养学生的创新能力。

一、经历科学的实验探究过程，培养学生的创造性思维

新的物理课程已经淡化了课堂教学与实验教学的界限。传统的物理实验的主要目的是让学生验证某些物理规律、某些物理量的测量。同时，要求学生会进行观察、操作、分析实验数据的能力。在科学的实验探究过程中，学生可以认真观察老师在课堂上所做的演示实验，大概地了解实验要解决的事情，在大脑中搜集所学相关知识的内容，充分调动思维。在演示实验中应当把实验做得生动有趣，以吸引学生的注意力，激活他们的好奇心，激发他们的求知欲，并形成学生主动学习的良好氛围。通过观察验证性实验，学生能更好地了解实验目的、实验现象，通过实验探究，学生能对所学的知识有更深入的掌握，从而激发学习的兴趣，培养用科学的思维方法去思考问题并假设和预见实验结果，充分培养创造性思维。

二、强化实验方案的自我设计，增强学生的创造潜能

传统的物理实验侧重于培养学生的观测能力、动手能力，妨碍了学生智力的开发和创新能力的`培养，把学生束缚在一个狭小的空间内，妨碍了学生充分发挥他们的想象力。教师通过充分运用学生所学过的物理知识及学生已有的生活经验来让学生设计自己物理实验方案，不仅可以激发学生的求知能动性，培养学生的独立思考能力，而且能培养学生的独立动手能力和丰富的想象力。正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”同样，爱因斯坦也意识到想象力的重要性，他说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”由此可见丰富的想象力在学生创新能力的培养中具有重要的作用。阿瑞提(S.Arieti)对个人创造力的培养提出了十分独道的见解，他认为：与集体生活相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。创造这样的条件有利于培养学生思维的独立性、主动索取性、多向变通性、求异性、综合概括性等创造思维品质。所以教师要给学生广泛的空间自由地发挥自己的创造力，这样可以充分发挥学生的想象力，激发他们的创造潜能。

三、深入对实验过程和实验误差分析，提高学生的综合素质

物理实验本身就是一个操作过程，以学生分组实验为主，使每个人都有实验操作机会，注重学生手与脑的完美结合去探索万物的规律，以达到培养学生创新能力的目的。分组实验可以增强学生之间的相互协作能力，增进同学之间的友谊，相互“切磋”，使学生的创造能力得到丰富和发展，并且还能积累团队工作的经验，这能为学生日后胜任工作岗位作好铺垫。分析实验过程所产生误差是实验教学中的一个非常重要的环节，对于物理实验中数据的变化，只有科学地分析，才能得到想要的结论，因此对试验误差的分析，不仅能增强学生科学的分析方法能力，而且能使学生透过现象看到物理规律的本质，通过实验数据的变化来抽象概括出物理概念和物理规律。深化实验过程和分析试验误差不仅可以培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度，而且能培养学生善于动脑、动手和科学的研究方法等良好习惯，真正提高学生的综合素质。

四、重视对实验方案和实验结果评估，增强学生的逻辑思维能力

物理实验需要评估，没有评估与交流的物理实验是盲目的，评估与交流主要有以下几个内容：操作中有没有什么不当或者错误?测量结果与真实结果有什么出入，产生的原因是什么?学会为自己的正确观点进行答辩，并且说出你在实验中是否发现了什么新的问题，为什么，怎样去解决的。在评估与交流活动中达到知识互补的目的，实现创新思维的碰撞。评估与交流的过程能增强学生的语言表达能力、综合概括能力和逻辑思维能力。因此教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展激烈讨论和交流活动，使学生展示自己的探究成果和方法、倾听他人的成功经验，通过进行客观的比较和鉴别，从不同的角度完善自己的实验方案，学习好的经验，提高认识，正确理解所获得的新知识。通过评估与交流使学生清楚地认识到自己在实验探究过程中的错误、弯路甚至失败，这对学生具有重要的教育价值，学生还能从中得到良好的宝贵经验，为以后的创新打下坚实的基础。

总之，在物理实验中注重培养学生的创新能力是物理教学的永恒重点。实验是物理教学中实施创新教育的灵魂，实验不仅可以培养学生的创造性思维、丰富的想象力、创新能力和科学探索的态度，而且可以激发学生的学习兴趣、求知欲望，达到使学生全面发展的目的，从而实现我国素质教育的宏伟目标。

参考文献：

[1]李松岭.物理教育中培养学生创造性思维能力的教育理念和策略[J].

[2]吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学.

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇7

一、引导学生主动参与教学,激励创新

新的教育理念认为:学生是学习活动的主体,教师在组织教学时必须落实学生的主体地位,引导学生主动参与学习,探求新知。自主探究式的学习方式就是培养孩子创新能力的关键所在。我们应积极鼓励学生通过自主学习、训练掌握新知识,解决在学习过程中遇到的问题,让学生满怀热情地参与教师组织的各项教学活动,进而发展学生的创新意识与能力。比如,我们在学习《阿里里》时,我就先播放了一段云南彝族人民庆祝火把节的舞蹈视频, 让学生直接感受少数民族的能歌善舞、热情大方; 接下来导入新课的学习,让学生听《阿里里》 ,问学生:“你们听出了什么歌词? ”学生一致回答:““阿里里。”教师及时讲解“撒小秧”的意思,让学生明白“阿里里”是纳西族民歌中最具特色的衬词。在训练演唱时,我问学生:“怎样唱这首歌更有意思 ? ”学生纷纷发表意见 ,最后决定一半学生唱歌词,一半学生唱衬词。果然这样一唱,歌曲的层次更丰富了,学生的热情也很高,创造力得到了开发。

二、给学生提供表达的机会,展示创新

在音乐课堂上,教师要给学生表达自我想法的机会,让学生及时对所学内容进行归纳总结。教师要充分发扬民主,给学生创设一个宽松的环境让学生展示自己的学习收获。在学生说完之后,教师要及时对学生进行激励性的评价, 特别是对于学生的一些创新性的思维,教师更要及时肯定,确保学生在音乐课上思想不会受到条条框框的限制。这样,学生就会增强学习音乐的信心,更加积极地参与教学。

三、结合学生实际情况,发展创新

对于音乐来说, 对所学内容的创作改编是提高学生创新能力的最佳途径。音乐课中的许多内容都适合学生进行二度创作,进行个性化的创编。作为音乐教师,我们应及时把握这种机会,深入挖掘教材内涵,引导学生进行创作,让学生在音乐实践中发展能力,培养创新精神。

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇8

关键词：高中；化学教学；创新能力；教学模式；教学环境

化学是一门十分重要且实用的科学，在我们的日常生活中处处渗透着化学知识。高中化学教学的开展不仅能大大丰富高中生的科学知识，还能培养其良好的化学素养及实践能力。而当前高中化学教学依然存在很多方面的不足，这对于现阶段培养高中生的化学创新能力产生了一定的阻碍。

一、高中化学教学现状分析

1.化学实验教学缺乏创新性

一些高中化学教师并不注重日常课程的实验教学安排，甚至有少数教师还认为化学实验课程会白白浪费教学时间，加上很多学生在化学实验课上并不能认真操作、学习，更加剧了教师的错误认识。单纯的理论讲学难以将化学知识点传播开来，应当结合化学教学实验开展教学，以培养学生的创新能力。此外，虽然很多学校开设了日常的实验操作课，但都是要求学生依据实验步骤进行操作，缺乏对整个实验的探索性，这样的实验课同样抑制了学生发散思维和创新思维的培养。

2.课堂教学模式较为陈旧

我国现阶段的高中化学教学模式较为陈旧，传统的灌输式教育理念依然存在。虽然多媒体技术在高中化学教学中的应用十分广泛，但有很多教师依然只是将知识点罗列在屏幕上，从而让学生认真听讲，而教师之间的互动度相对不高。这种教学模式忽视了学生的主体地位，无法最大限度调动学生的主动性和积极性，从而也就难以培养学生的创造思维和发散思维，对高中化学的教学效果及质量产生直接的影响。

二、高中化学教学活动中培养学生创新能力的相关对策

1.改革与创新高中化学教学模式

高中化学教学应当选择多样化的教学模式，将培养高中生的创新思维与能力作为教学的目标。化学教师可以组织多元化的教学方式，转变传统的灌输式教育理念，进一步突出学生的课堂主导地位。在高中化学教学活动中，教师应当指导学生进行多层次学习，使其能够将化学理论知识灵活运用于实践之中，从而在强化其化学知识应用能力的同时，形成良好的创新意识。

2.培养学生敏锐的观察力

观察能力的培养是实现创新思维开拓的重要源泉，教师在化学教学活动中应当注重培养学生的观察力，使其能够通过对事物进行有组织、有计划、有目的的感知，透过现象剖析本质，从而使其发现化学中的无穷奥秘。例如，化学教师在给学生演示乙酸乙酯生成实验时，应当为学生制定科学而清晰的任务和目标，让学生对醇和酸的颜色及状态进行观察，并通过嗅觉对其气味差异进行辨别；然后教师可以演示整个化验反应实验过程，让学生对反应过程进行观察，注意其中产生的固体物质沉淀、气体生成及颜色等细节变化；最后，化学教师可以让学生对这个实验过程进行总结与分析，并探讨释放出的气体究竟是何种气体等等。在实验课程的结尾处，教师还可以让学生采用类比的方法，鼓励其做一些铝、镁等物质和水的化学反应，从而在观察、总结、探索的过程中逐步形成创新思维。

3.创设良好的化学教学情境

创设良好的教学情境能够有效活跃课堂氛围，大大调动学生的学习兴趣，从而逐步培养学生的创新能力。在化学教学活动中，化学教师应当充分挖掘身边的教学资源和有利的教学因素，并且与生活实际相结合，从而创设出良好的教学情境，激发学生思维的发散性，使其形成创新思维意识。例如，在讲述到“酚的性质及应用”方面的内容时，教师可以首先通过多媒体幻灯片将有有关酚类化合物罗列出来（见下图），从而使学生对这几种化合物的共性进行观察，并充分结合其相关特性，分析得出苯酚是最为基本的酚类物质。而在学习酚类化合物物理性质之后，化学教师可以为学生创设如下学习情境：取出苯酚浊液2.0 mL置于试管之中，并将氢氧化钠溶液滴入其中，浑浊的溶液会逐渐变得澄清，然后将澄清的液体分至两支试管之中，其中一支接入CO2，另一支逐渐滴加稀盐酸，要求学生仔细观察反应过程。这种引导式与探索式的实验教学结合情境创设可以使得课堂变得生动有趣，大大吸引了学生学习的注意力，激发出学生对于化学学习的兴趣及探索欲望。

在当前新课程标准改革的推动下，高中化学教学应当对教学理念与模式进行创新，教师应当注重对学生观察能力的培养，在创设出良好的学习情境中开展具有探索性的化学实验教学，从而在提升化学教学质量的同时，逐步培养学生的创新思维与能力。

参考文献：

[1]乔萌萌.在高中化学实验教学中培养学生的创新能力[J].实验教学与仪器，2014（03）：17-18.

[2]刘梅.高中化学教学中培养学生创新能力的初探[J].全国商情：经济理论研究，2014（19）：22-23.

[3]朱立志.高中化学教学与学生创新能力的培养[J].科技资讯，2015（05）：172.

[4]刘佞珺.浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2013（29）：133.

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇9

摘要：本文试以时代与社会需要为目标，剖析当前学校体育课堂教学现状，以新课标理念为指导，运用辩证唯物主义观点分析培养学生创新意识和创新能力的外因条件，努力创造有利于培养创新的外因条件，运用创造性的培养学生创新意识和创新能力的教学方法，企求在有效地培养学生的创新意识和创新能力方面作些探索。

关键词：高中、体育与健康课、学生、创新意识、创新能力、培养。祖国的明天如何，就要看今天的学生状况。为落实胡锦涛总书记和党中央多次强调的“与时俱进”指示精神，我们的教育本身就要不断改革、不断创新。作为体育工作者就要放眼明天，着眼今天，力破陈规陋俗，在高中体育与健康课中着力培养学生的创新意逗痛葱戮瘢顾浅晌胧本憬淖婀ㄉ枋乱档暮细窠影嗳恕?/div> 1 培养学生创新意识和创新能力是时代和社会发展的需要 素质教育提出由来已久，而实施素质教育的真正目的就是造就适应社会发展，顺应历史潮流的一大批高素质人才。而这种高素质人才最关键的是应具有创新意识和创新能力。****同志指出“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。” 没有创新，人类只能停止在一个水准，社会就不会前进。创新教育是近几年来在发展素质教育和人才培养中的核心问题，也是实施新课标后教育界有志之士的共识。21世纪的社会是竞争激烈的社会，随着社会的进步、科学技术的迅猛发展、生活方式的改变，还有新课标的实施，如果没有机智、灵活、独立、别出心裁、独树一帜的工作方法，便很难在行业中有立足之地。创新教育是开发人力资源，提高劳动力素质，保持较高劳动生产率和竞争力的重要支柱。因此，中学体育同样必须以把培养人“有推动社会进步”的能力为已任。2 体育课堂教学的现状不允乐观

素质教育喊了多年，有识之士为之呐喊助威。然而，由于应试教学尚没从学校教学尤其是高中教学中退出其活动舞台，因此高中体育教学现状不允乐观。不少学校为抓升学率，对体育并不重视，体育课仅作可有可无所谓“副课”，有的仅仅作为活动课。2.1 学生对体育课的认识不足。根据某校高三年级8个班400名学生上体育课目的调查，为考体校而参加训练的仅为16名，多数学生上体育课目的模糊，有的甚至抱着随便玩玩的态度。学习目的不明确，被动接受所谓的体育知识是不会有所创新的。

2.2 体育课教学观念落后。长期受“智育第一”的应试教育的影响，传统的以传授为主，以课堂和教师为中心的体育教学观念根深蒂固影响着体育课的教学。在教学中把学生置于“被锻炼、被训练”的被动从属地位，机械地模仿，“学”和“乐”的因素被忽视，学生创造思维匮乏，忽视学生能力的提高和思维的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用，体育课失去应有的宽松、和谐、愉悦的本色，导致了学生厌倦上体育课、甚至害怕上体育课，这样严重影响了学生的身心健康发展，更谈不上启发学生的创新意识和培养创新能力。

2.3 教学内容杂、浅、旧。学生在体育课堂学习大量的体育知识和技能，许多体育知识和技能没有什么深度，又没有同社会、家庭接轨，缺乏让同学们终身受益的内容。陈旧的内容，低水平上反复，使学生失去了兴趣。而兴趣是创新能力的源泉，没有了源泉，培养学生有创新意识和能力只是一句空话。

此外，教师队伍素质也亟待提高。部分教师的专业知识水平低，体育课上应付不了事。体育教师的素质不能适应现代体育课堂教学的要求。新课程标准下，培养学生的创新意识和创新能力的途径，3.1 创造良好的体育课堂教学环境

3．1．1 树立创新的信心和勇气。在体育教学环境中，体育教师对学生的信心的培养是一个很重要的方面，要注意保护培养学生的好奇心，激励学生用自己的方法学习，掌握体育技能，用心

爱心

专心

要在体育课中引导学生充分认识自我，提倡积极的自我精神，勇于迎接挑战的勇气，树立坚强的意志和能经受挫折、失败的良好心态。

3．1．2 构建新型的民主的师生关系。民主平等的师生关系是营造体育课堂教学创新气氛的基础。教师要在民主、和谐的教学气氛激发学生探求知识的欲望，培养学生练习的兴趣和习惯，充分调动其想象力，以形成相互交流、合作和补充的师生互动机制。使学生能在一个欢乐、和谐的课堂气氛里心情舒畅、积极主动地与教师配合，搞好创新教育。3.2 重新认识现行体育课堂教学

3．2．1树立新型的体育观。多年以来，体育课教学偏面重视了学生的身体发展，给予学生体力的重视和考察，致使体育课成为体能课，导致了体育课活动方式简单、枯燥、僵化。在新时代，我们体育教师要转变观念，把体育工作转变到发挥健身、娱乐、竞技、文化、社会的多元功能上来。以创新意识积极引进新的教学内容，探索新的教学方法，要唤起学生的主体意识，培养学生在教学活动中的主体参与欲望，发挥学生的创新精神。

3．2．2 灌输“终身体育”的新思想。体育教师在教学中要始终从意识、内容、方法和途径上向学生灌输“终身体育”的思想。要增加实用的健身教育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐休闲体育和乡土体育等课程内容，让学生的体育思想朝“快乐化、生活化、终身化”发展，使学生立足当前，放眼终身，不断培养自己的体育兴趣，增强自觉锻炼的意识。

3．2．3 建设一支高素质的具有创新精神的教师队伍。要培养学生的创新能力，首先教师应该具有创新能力和创新精神。而一个循规蹈矩、永远步人后尘的教师是不可能有大胆的、新颖的创设来培养和激励学生创新意识和创新能力。体育课堂教学中培养学生创新意识和创新能力的具体方法 4.1 发现教学法

发现教学法是指学生在教师的启发引导下，主动地参与各种有效的组织和练习，以发展学生思维创造能力为主要目标的教学方法。以强调体育的趣味性，来调动学生的主体性、创造性。这种方法的适应对象是高一学生。通过问题假设、实验性练习、验证练习、结论评价等教学步骤，让学生去发现（确定）目标，建立问题情境，组织提问和演示活动，揭示一般原理，并将一般原理和概念付诸应用于活动中。

通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力，同时也培养了学生逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。.2 创造教学法

创造教学法是指创设问题的情境与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造意识、能力、精神，训练学生的创造思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创新能力，培养学生创造性学习能力的方法。教师把基本原理和方法传授给学生，学生通过思考把学到的理论知识运用到实践中去，充分发展其创造思维能力。

4.3 合作讨论法

合作讨论法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同完成教学目标的教学方法。具体地说，就是根据每个学生的个性、认知倾向和思维方式等特点，将全班分成几个组，在教师有计划指导调控下、小组成员间相互配合帮助。在合作讨论法中坚持“积极互赖，相互促进，个体责任，小组加工”四个要素。4.4 问题教学法 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，让学生在观察、提问、假设、用心

爱心

专心

推理、验证过程中对问题反复持续地进行探究，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新意识和创造能力。此外，情境游戏法也不失为一种培养学生创新意识和创新能力的好方法，用游戏来创设教学情境，诱发学生练习兴趣，激发学生创造思维，在轻松愉快中达到教学的认知目标。

高中体育教学中培养学生创新意识和创新能力，既是历来注重的老问题，又是新形势下、新课程理念的新要求，更是我们体育教师必须承担的政治使命和教育责任，要做的工作很多，要走的路并不平坦，我们应以开拓进取精神与时俱进，知难而上，不断增强自身的创新意识，以创新精神去不断探索。路慢慢其修远兮，吾将上下而求索。

用心

爱心

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇10

爱园小学---杨太诗

在小学的数学教学中，计算能力培养和训练至关重要。可以说计算在每一次的考试中都要占有很大的比例，而每次计算的得分率却低得惊人，造成这些原因主要是学生的计算能力不强。那么在小学数学的教学中，怎样才能提高学生的计算能力呢？本人就自己的一些教学经验，简单谈一下自己的粗浅看法：

一、培养学生良好的计算习惯。

学生在计算题中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，学生拥有良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，我要求学生一定做到仔细看、认真想、细心算、耐心查。

1、看：就是认真看题目。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都一步一步和原算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，首先要弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，想好之后然后才能动笔算。

3、算：就是计算。计算题重在计算，在计算的过程中，对题目中的数字、小数点、运算符号书写要工整，不能潦草，格式一定要规范。

4、查：就是检查。计算完要检查一遍，看看有没有算错，如果有错误的地方要及时地订正。从而达到计算准确的效果。

二、培养学生口算能力，打好计算基础。

口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的一种计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，每一节课安排3分钟的时间，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整

十、整百的两个数；积是整

十、整百的两个数；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度，并且这些整

十、整百的计算在简便计算中也有很大的比例。同时，在训练学生口算能力的过程中，我采用多种形式变换练，例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“接力赛”等等，不仅提高了学生的学习计算的兴趣，而且提高学生的应变能力。

三、加强对学生估算训练。

估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。例如，我在教学估算时，出示一道算式，让学生先明白怎么去进行了估算，最直接的方法就是让学生看计算结果的末一位，如个位是2和8，结果的个位相加就肯定是0，相乘就一定是6，如13×26积不可能是两位数等等。

四、重视对学生错题的分析和比较。

所谓最有效的学习是从自己的失误中学，不无道理。如果学生在计算过程中出了错，我一般要求学生重视做好错题的自我分析，建立起自己的纠错习题库，对容易做错的习题不是地 进行分析比较总结。怎样做好错题档案的建立呢？归结起来，有以下三项要求：

第一项要求——“认真听”。在讲评中，我们不仅要使学生知道错题的正确答案是什么，更重要的是针对学生的答题情况，帮助学生分析：为什么这样会计算错，失误的原因是什么？针对不同类型的计算题目应采取什么样的方法？通过总结经验教训，得出一些有规律性的东西。对这些，要求学生不仅要认真听，而且还要认真记，而且边听边记。

第二项要求——“及时析”。及时做好错题的自我分析。显然，如果错的比较多一些我们要在课堂上和学生一起分析，但如果是个别同学出错，我们应在课前或课后的几分钟给他们单独分析一下，这样做能让学生感觉到你很重视他。

第三项要求——“经常翻”。错题集档案建完后，要注意保存，保存好了要经常翻阅复习，以达到巩固知识、加强理解、培养能力、掌握规律的目的。

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇11

关键词：小学数学 创新能力

一、改进教与学的方式是创新意识的基础

要把素质教育落实到实处，培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统的教学方式和学习方式。要以学生发展为本，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。在学生主动探求学习的过程中，常常需要分组实验操作，需要讨论等合作学习。小组合作学习是尝试教学的一种表现形式，它是学生解决问题的一种方法。例如，我在教学《圆的周长》中，在得出圆的周长的计算方法之前。先让学生独立尝试求圆的周长的方法有哪些，并看看哪位同学的方法又多又好。由于学生个体的差异性，不同思维、不同能力的学生，解决问题的方法就不同，于是就出现了下列多种不同的方法：有的同学拿软尺在所求圆的一周围一圈，看软尺的长度即是所求的圆的周长。有的同学拿圆在直尺上滚动一周，得到的长度即是圆的周长。还有的同学拿线绕圆一周，然后量出线的长度即是圆的周长。在学生独立探索出这此不同的方法后，我及时组织学生对这几种方法进行讨论，要求同学们小组交流、概括和总结，找出测得的周长和直径的关系。通过小组合作学习能增进了同学之间的友谊，对于养成自主探索和创新精神，都会起到积极作用，还能在合作中体验尝试成功的欢乐。

二、激发学习动机是培养创新意识的手段

1、激发学生的好奇心。

举个例子：教学“3的倍数的特征时”时，教师先让学生举例哪些数是3的倍数，随后教师让学生做小考官报出这些数和一些不是3的倍数的数，教师判断它是不是3的倍数。由于教师对学生所报的数都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样的数是不是3的倍数，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。

2、放手操作，培养学生积极操作的能力。

动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，在知识的构建中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学《分数初步认识》的“几分之几”时，教师在讲完之后，让学生用纸折出，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的，让学生通过说折的方法，然后说出所表示的分数的意义。又如，学习《平行四边形面积》时，学生通过割补的方法把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。再如，学习《厘米、米的认识》时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供米尺、卷尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。因此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生在课堂上摆一摆、折一折、画一画、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索新知识，突出教学的重点、突破教学的难点，有利于减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高教学效果。放手操作，给学生提供自主探索学习的时空

三、注重学法指导是培养学生创新意识的途径

1、引导学生质疑问难

“发明千千万，起点就一问”。创新意识的培养要从问问题开始，引导学生发现问题，大胆质疑。在报刊上报导过这样的一则实例：在某次的素质教育研讨会上，某教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12-9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9=3，这样做可以吗？”这个问题就像一枚“炸弹”，使得在场的诸位老师顷刻间开始议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师，就连听课老师们也为之一惊。而授课老师并没有批评这位学生，而且还赞扬了他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。

2、培养解决实际问题的能力

结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。例如教师可设计这样的教学内容：把校园内的一块长100米，宽60米的长方形的空白地段设计成一个花园，其中要有圆形、方形、菱形等面积不等的花池、草坪。要求：（1）花池、草坪、道路所占面积的比例适中；（2）图案美观。这样的研究性教学打破了人为编制的应用题进行机械解题训练的模式，使学生把所学的知识、应用在实际问题中，既达到了综合训练的目标，又能培养学生解决实际问题的能力。

总之，素质教育已成为我国教育的主流，而创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。实施创新教育，旨在开发每个人的创新潜能，培养其创新人格、创新意识、创新精神和创新能力的开发和提升。

高中数学教学论文 怎样培养学生在数学教学中的创新能力 篇12

一、创设良好的学习情境, 激发学生学习的主动性、积极性, 培养学生的创新思维

教师必须精心创设教学情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使其学习的内在动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现.教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的问题, 并为学生提供适当的指导, 通过精心设置支架, 巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区, 让学生产生认知困惑, 引起思考, 形成必要的认知冲突, 从而促成对新知识意义的建构.因此, 在创造性的数学教学中, 师生双方都应成为教学的主体.在一节数学课的开始, 教师若能善于结合实际, 巧妙地设置悬念性问题, 将学生置身于“问题解决”中去, 就可以使学生产生好奇心, 吸引学生, 从而激发学生的学习动机, 使学生积极主动参与知识的发现, 这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义.在课堂上开始教学时, 问题情境的创设直接与学生的兴趣相关联.使学生在问题情境中拾阶而上, 步步登高.

二、鼓励学生自主探索与合作交流, 发展学生创新思维

数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程.学生的学习过程是通过个体与环境的相互作用, 主动建构意义的过程.创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生, 而在于引导学生探究结论, 在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题, 探索规律, 习得方法.教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.因此, 在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系, 变化规律.这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构, 而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化, 有利于思维的发展, 有利于在和谐的气氛中共同探索, 相互学习.同时, 通过交流学习数学, 还可以获得美好的情感体验.

三、注重开放题的教学, 提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科, 在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件.开放题的教学, 又可充分激发学生的创造潜能, 尤其为学生思维变通性、创造性的训练提供了更多的可能性.在开放题的教学中, 选用的问题既要有一定的难度, 又要为大多数学生所接受, 既要隐含“创新”因素, 又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地.对于同一问题, 学生可能有很多想法, 对学生提出的想法不能急于肯定或否定, 应让学生通过实际操作和充分讨论, 认识到其思维过程的可行性和欠妥性, 进而再组织学生深入讨论.这样可以提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力.

注重学生主动获取知识、重组应用, 从综合的角度培养学生的创新思维.学生在探索解题中, 能应用旧知识去解决问题且解法异于课本中的解法, 实际就是一种创新.学生在数学学习中的创新精神、求异精神与探索精神表现在哪里呢?除了对数学的认识外, 主要就是解题时的新思维产生的新解法.学生在数学学习中的“新”是相对的.一切数学上不曾有的是新的, 一切数学上早己有了但学生还没学的对学生也是新的.所以, 学生在解题中创造了他尚未学过、但早已是基本方法的解法时, 他的创造水平就达到了数学家创造此基本解法时的创造水平, 如果学生在解题中还能创造出前人尚未获得的解法, 那就更加难能可贵了.这正是我们数学教育应着力培养的.在浩瀚的数学题海中, 课本习题的作用不可忽视.通过对课本习题的推广与改造, 既可让学生掌握基本知识, 又可提高学生的数学能力.

四、尊重个体差异, 实施分层教学, 开展积极评价

由于智力发展水平及个性特征的不同, 认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异.由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的.学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异.作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的教学环境.只有这样, 学生才会大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征.对于有困难的学生, 教师要给予及时的关心, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法.此外, 教师要及时肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心.

参考文献

[1]邵光华.数学思维能力结构的定性分析[J].数学通报, 1994 (10) .

[2]王梓坤.兴趣.思维.能力[J].数学通报, 1996 (11) .

[3]况王居.学习成绩好, 不代表创新能力强[N].新华日报, 2008-11.

[4]王岩.启迪思维是数学教学的灵魂[J].淮海工学院学报, 2001 (6) .

[5]郭永发.课堂教学方法[J].工科数学, 2000 (16) .

在陶艺教学中培养学生的创新能力 篇13

以“陶”创新

——以陶艺教学开拓学生创新思维的初探

内容摘要：

关键词：陶艺

培养

创新思维

在知识暴涨的二十一世纪，社会的各行各业都在科技的带动下迅猛的发展。社会要求的人才，已不仅仅是对知识、技能的要求，而是要求具有更深层次的创新型人才。培养高素质的人才是我们教育工作者的一个义不容辞的重要任务，就我们基础教育而言，更应努力加强学生创新意识的培养。回顾中国的教育历史，伟大的教育家陶行知先生的教育核心思想就是创新，他认为教育的最高目标就是创造。当今，我国素质教育的含义已作了很明确的完整的界定，就是要全面贯彻教育方针，提高全民族的素质，以培养创新精神和实践意识为重点，培养“四有”新人。学校在日益重视学生智力发展的同时，不断的探索，从各学科出发，把培养发展学生的创新意识摆在的重要的位子。

什么是创新意识？有人认为：创新意识是人们革旧布新和创造新事物的意识，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化等。创新意识最基本的构成要素是创新激情、创新思维、科技素质。创新激情决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。而对于小学生来说，我认为：培养他们的创新意识就是让他们主动的参与学习、积极的思考，产生新的认识，最终形成创造新事物的意识。陶行知曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”根据我多年的陶艺教学经验和探索，我想从以下两个方面谈一下我是如何在陶艺教学中培养学生的创新意识。

一、优化教材，激发创新的意识。

一场好看的电影，必有一个让你难以忘怀的情境。我们的陶艺课堂教学就好比是导演在编导一场电影。我想要吸引我们的观众——学生，教师就必须设计一些让学生感兴趣的主题内容。对于学生而言，学习的兴趣在很大程度上是需要老师正确的利用教材和使用教材。当学生进入教师设计的情境中时，他们便自然而然的产生了学习的兴趣，有了学习的兴趣，他们才会主动参与学习、才能不断的创新。如果离开了教师的引导，就好比是让一群呀呀学语的婴儿，去欣赏一场交响音乐会一样。就会失去教育的意义，就更谈不上创新意识的培养。苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。针对我校陶艺教学的实际情况，我通过探索，在陶艺课中尝试了多种巧妙激趣的教学方法来激发学生创新的意识。

比如，我在上《海洋生物》一课时，如果根据教材的安排则是要求通过绘画的方法来表象海洋生物。可根据我校学生的实际情况，我采取了陶艺的方法进行制作。我事先让学生准备了各种各样的彩色卡纸和各种废旧材料，学生还以为我准备给他们上一节一般的手工制作课而已。可我把他们带到了布满陶艺作品的陶艺教室，学生看着琳琅满目的奇特作品，心里是蠢蠢欲动。我便安定好学生的座位后，就播放一段海洋生物的vcd录像。我说：“你们都看到了什么？”有的学生说：“小丑鱼”。有的学生说：“是珊瑚礁”等等。我就适时地拿出了我捏制好的海洋鱼类的陶艺作品（毛胚）展示在学生面前，请学生比一比老师的这些陶艺作品与刚才看到的录像中的鱼类有些什么区别？此时的学生会发挥其所有的记忆力，回想刚才的录像片断。当学生回答说：“鱼的色彩不一样是”。我就请同学进行小组讨论，来帮助老师想一个比较容易的办法，把这些灰蒙蒙的陶土鱼变成色彩绚丽的热带鱼。有的学生说：“可以涂颜色„„”这时我就卖弄起关子来，我说：“你们想不想老师马上变给你们看？”学生的回答是肯定的。我就把实现准备好的彩色卡纸剪成的各种各样的几何图形拿了出来。我一边把这些图形插到刚才的陶土鱼上，一边说：“圆的插在鱼眼上、三角形插在鱼鳞上、背上插个倒三角、尾巴连上小长条。”学生看的是津津有味，为我这个神奇的举动默默称赞。这时他们的兴趣个个高涨，我就顺势将学生的目光集中在自己所带来的材料上，让学生通过自己所代的材料来为你的热带鱼进行装饰。接下来是学生个个表现积极，人人参与自己小组的制作。本节课充分调动起了学习的兴趣，通过原本的两个美术内容—陶艺和纸艺进行了结合，在直观的感受中，使学生在原有的陶艺基础上得到了一次奇特的创新。当然，最后的作品充满着学生无穷的创意。

二、引导想象，诱发创新的意识。

想象是创新的翅膀。爱因斯坦虽然不是个画家但他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象永远不可能进行创新，而对于小学生的创新意识的培养，就需要教师正确地引导。好比是一艘艘在大海中航行的轮船，都需要灯塔为他们指明航向一样。实际情况是：学生基本上对陶艺都十分的感兴趣，可是他们最初的学习只是当成一件“玩偶”而已，制作出的作品往往缺少生机、千变一律，没有明确的目的，也不知道什么样的陶艺作品才是成功的。所以在陶艺教学中要培养学生的创新意识，教师必须进行正确、有效的引导学生进行想象。

例如，我在教学生用泥条盘制法（泥条盘制法就是把陶泥搓成相等粗细的泥条后，盘制成各种器物。）来制作陶艺时，我就这样来引导学生的。我先用课件展示的方法，向学生阐述了泥条盘制法的基本制作方法。为了使学生的作品充分发挥自己的创新意识，我就让小组成员间相互讨论，说一说你准备如何制作？这是学生已经各抒己见，纷纷发表自己的观点。学生纷纷围绕着如何做一个外观精美的作品而绞尽脑汁，可是他们却忘记了我们用的材料是柔软的陶泥，随时都有塌陷的可能。我就引导学生利用现有的材料，不破坏外观的情况下如何使你的作品更牢固。他们的方法可多了；有的学生利用牙签固定泥条、有的学生用细竹子制作出一些支架、有的学生用陶泥在塑料瓶外面包上一层便成了一个坚固的瓶身、有的学生在器物的内部涂上了一层坚固的泥块„„通过我手把手的引导，最后没有一个学生的作品因为泥条塌陷而毁坏，使这些具有丰富创造力的作品一一呈现在大家面前，让学生得到了成功的快乐！

要在陶艺教学中培养学生的创新意识，还不能忘记保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。泯灭学生的个性，千人一面，是创新的大忌。因为陶艺制作不同于一般的绘画，它除了需要丰富的想象力以外，它要求学生有敏锐的空间感和灵巧的双手。比如，我在教学生用陶土制作人物肖像时，一般的学生只是把陶土粘贴在人物的脸上，用这样的方法来制作五官。而哪部份具有个性的学生，他们会考虑人物的头与衣着的关系、他们会用陶泥，把人物从头到脚进行整体的装饰。我就引导他们可以加入一些人物的动作，用夸张的方法表示人物的表情，等等。使得这部份学生的作品生机勃勃，充分体现出他们独特的创新意识，同时通过这部份学生的影响力，不断带动起整个班级同学的创新意识。