语文教学中非智力因素的培养教育论文

语文教学中非智力因素的培养教育论文（精选11篇）

语文教学中非智力因素的培养教育论文 篇1

目前，中小学语文教学正由应试教育向素质教育转轨。所谓素质教育，就是面向全体学生，使学生全面发展，挖掘学生潜能，让学生在德、智、体诸方面全面发展，变高分低能为德才兼备。衡量学生的素质，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情商等，它是成功的关键。老师都有这样的经验：往往成绩突出的学生，在学习习惯、意志品质单方面都是特别出色的。所以非智力因素的培养至关重要。

如何在语文教学中培养学生的非智力因素呢？

首先，是兴趣的培养。兴趣是人积极探求某种事件或进行某种活动的倾向。兴趣有直接兴趣和间接兴趣、短暂兴趣和稳定兴趣之分。常言道：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养则应是分步骤的。

1.直接兴趣的激发。用录像课、表演课、竞赛课等多种课型，引起学生对语文这一学科的兴趣；还可以用美文赏析、学生精彩作文共赏等活动，吸引学生进入语文学习的殿堂。

2.间接兴趣的形成。主要是加强对学生学习目的的教育。可通过对课文的学习，还可以从课外介绍一些文章，如摘抄青春小品文、读报等，教育学生保持纯洁品质，让青春闪光，努力学习，报效祖国。

3.将短暂兴趣变为稳定兴趣。可通过谈话法，与学生交朋友，让学生不由自主地“亲其师，信其道”，稳定其学习兴趣；可将鼓励与鞭策相结合，尽量使学生少走弯路，多一些成功的兴奋和喜悦，使学生的兴趣得以持久和稳定。

4.制止学生的不良兴趣。如有的学生读书只重情节、课外只对武侠书感兴趣等，教师应及时引导，推荐好的书目，引导学生欣赏高品位的文化成果。

再者，要培养学生良好的学习习惯。

习惯是长期养成的不易改变的倾向，当学生的学习兴趣得以稳定后，就会逐渐养成良好的习惯。习惯的培养是多方面的，应抓主要方面。

1.严谨治学的习惯。这将使学生终生受益。平时要求学生发言要言之有据，小到一个注音，大到一种观点，从而养成查工具书和动脑筋想问题的习惯，不想当然，不人云亦云。

2.主动学习、自觉学习的习惯。徐特立先生曾说过：“自觉是教育上的最高原则。”我平时坚持督促、检查预习，在指导学生作比较系统的预习笔记，背诵难度较大的课文时，我每次都奖励提前会背的同学。讲新课之前，我常鼓励学生自己提出问题，我只稍加引导和点拨，让同学们通过自学和讨论自行解决。

3.杜绝不良习惯。如见字读半边；词语解析似是而非；文章主旨一知半解；课堂只知听讲，不知做笔记、批注等。一旦发现，及时指正，授以方法，逐渐纠偏。

最后，提高情商。情商是一个人控制情绪的能力，全称情绪商数。情商高的人对新环境适应能力强，承受外界刺激和压力的能力强，胜不骄，败不馁，善于应变，处乱不惊，提高情商要研究教育对象，有针对性地进行。

1.针对学生的精神脆弱，受不了失败的打击，我结合课堂教学，培养学生坚强的意志。

2.针对学生在取得成绩时飘飘然这一现象，训练学生把握情绪。如介绍优秀运动员邓亚萍的事迹：邓亚萍之所以在世界乒乓球坛创下如此辉煌的成绩，是因为尽管她是最出色的，但她仍比别人训练更加刻苦，她每天打一万个球的超常付出铸就了她常胜的基础。

3.针对学生情绪不稳，做事“三分钟热度”的现象，我要求学生每天作一定字数的读书笔记，每周写三篇激情文，长期不懈，督促检查。这样，不仅提高了学生的语文能力，而且锻炼了他们的意志和毅力。课外给学生读励志文，从主观上加强其追求理想的强烈愿望和奋斗的勇气。

语文教学中非智力因素的培养教育论文 篇2

关键词：视唱练耳教学,动机,意志,情感

“非智力因素”这一概念, 自八十年代, 在我国教育界正式提出并公开使用, 引起了我国心理学界和教育界的广泛关注。不同的学科类别对这一概念有着不同的理解和区分度, 本文结合视唱练耳教学的实际, 选择狭义层面的非智力因素, 即动机、兴趣、情感这几个方面, 对这几个因素的结构、功能、作用, 以及在视唱练耳教学中的培养方法展开研究和讨论, 以求收到更好的教学效果, 从而更有利于促进学生的学业进步和事业的成功。

一、培养学生的学习动机

动机是推动人进行活动的内部动力。有了动机, 才有了人的一切有意识的行为。学习的动机在教学实践中起着极为重要的作用。首先, 动机的培养是其他非智力因素的基础。没有了想做一件事的动机, 何谈意志和情绪;其次, 动机是其他非智力因素的最终表现, 诸如意志、情绪的发展, 最后都要转化为动机才能付诸于行动。因此, 在视唱练耳教学过程中, 要把动机的培养作为其他非智力性因素因素的前提来培养。

1. 进行学习目标的教育, 以启发学生学习的自觉性

首先教师要引导着学生对视唱练耳有一个正确的认识, 视唱练耳是一门怎样的学科, 它在整个一音乐教育体系中处于怎样的位置, 我们为什么要学习它, 学习到什么程度, 对于它的学习对我们今后的音乐学习生涯会有怎样的帮助?只有对学习目标充分明确了, 才能让学生有针对性的进行学习, 如果学生明白了视唱练耳作为音乐学习基础课的重要作用, 会对后来的音乐学习起着支柱般的作用后, 就会在心中产生一种敬重感, 从而在学习态度上更加端正, 自然也会为之付出更多的时间和精力, 最终有利于视唱练耳学习整体学习水平的提高。

2. 制造成功的条件和机会, 帮助学生树立起自信心

视唱练耳课教学过程就是音乐艺术的实践过程。音乐知识和技能应边学边用, 学以致用。在此过程中, 学生每取得一点成绩都会感到快乐、激动, 从而鼓舞自己以更大的热情投入到音乐的实践与活动中去。根据学生的学习特点, 让其参与体验音乐实践活动, 不仅可以给学生带来愉快的精神体验和心灵体验, 而且还能增强学生音乐表现的自信心。这些偷快的体验, 能增强学生对从事相应音乐活动的兴趣。于教学过程的始终。只有创造多种多样的音乐实践活动形式, 将学生带到良好的音乐实践环境中, 让他们在感性参与的基础上, 通过感受、鉴赏和表演等系列实践活动, 才能保证音乐实践能力的巩固与发展, 才能使学生感到音乐学习的乐趣, 并将其发展为持续不断的学习动力。

二、培养学生坚韧不拔的意志

意志是指人自觉的确定目的并根据目的调节支配自身的行动, 克服困难, 去实现预定目标的心理过程, 是人的主观能动性的突出表现形式。意志品质是一个人是否能坚持到底、彻底完成任务的重要保证。陶行知先生曾明确指出, 学生的学习光靠智力不行, 光有学习的热情也不够, 还得有坚持到底的意志, 才能克服大的困难, 使学习取得成功。

1. 不断激励学生, 让学生获得满足感

视唱练耳和其它学科的学习一样, 需要长期坚持不懈的学习, 绝不是一朝一夕之功, 也来不得半点侥幸和捷径, 而且视唱练耳的学习还具有很多感性的因素, 需要张时间的摸索和感悟, 才能逐渐的形成自己的学习方法和感悟, 这是一个客观事实。很多学生往往都是缺乏必要的意志力, 而导致了中途放弃, 最终没有好的结果收获, 当然, 遇到困难和挫折, 都会产生厌倦和消沉之感, 但是重要的是如何的来面对它们, 这就是意志的重要性之所在, 教师要在教学中努力地发现每一个学生的个性特点, 当他们在学习中遇到了困难, 用自己的意志力成功的克服后, 教师要予以着重的表扬, 号召其它同学向这位同学学习, 让这种学习态度成为一种学习风气。

2. 用榜样的力量激发学生的动力

很多学生都将一些著名的音乐家作为自己学习的榜样, 教师要利用学生对于榜样的崇拜之感, 巧妙的跟视唱练耳教学相结合, 视唱练耳是一门基础教学, 要想成为一个伟大的音乐家, 没有坚实的基础, 是根本不可能做到的, 正所谓“不积硅步, 无以至千里。”只有从最基础的做起, 才能一步步的朝着自己的梦想迈进。其次是教师要在学生之间树立学习的榜样, 这种周围的榜样, 较之学生们所崇拜的音乐家来说, 更加具有真实感, 更容易激发他们的学习热情, 可以让他主动的向同学们传授一些学习的经验, 以诚恳的姿态, 带动学生们一起提高。

三、培养学生丰富多彩的情感

情感是一种心理现象, 是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。它能积极地影响人的认识过程, 推动人的认识发展。积极而良好的情感能激发感知的积极性, 提高认识效率, 增强想象和思维的能动性和创造性。

1. 培养学生的专业情感

视唱练耳课程是最可以向学生全方位展示音乐文化魅力的音乐专业基础课程, 在对待这些对音乐有一定的热爱但自身条件有限的学生, 教师应该着重通过视唱练耳课程培养学生的音乐审美能力和音乐感受能力, 并进一步提高学生对音乐专业和视唱练耳课程学习的兴趣, 消除过分强调技能学习对学生在视唱练耳课程的学习所产生的负面影响。

2. 利用合理的考评方式, 对学生的学习情感进行调节

选择合理的考评和检测方式, 对学生进行全方位的调节。在具体的教学中, 教师可以有效的利用考试、检查、抽查等方式, 让学生对自己的学习水平有一个全面的认识。比如通过期末考试和日常课堂中的检查, 教师可以根据学生的具体掌握情况, 进行有针对性的分析, 让学生认识到自己在试唱中的不足之处, 然后对薄弱的地方进行着重的练习。比如有的同学音准差一些, 就可以借助于钢琴进行逐一的纠正;有的同学歌唱性差一些, 就可以多唱一些歌曲的谱子, 培养自己的歌唱感觉。除了技术层面的作用之外, 更重要的在于通过检测所带来的精神层面的因素。因为每一次检测都会有相应的成绩, 面对着这个成绩, 教师需要有目的性和针对性的加以利用, 做到具体分析, 因人而异。对于那些每次都能取得较好成绩的同学, 教师要予以充分的鼓励和信任, 让他们保持住现有的水平;对于成绩较差的同学, 教师要有足够的耐心, 首先是要充分信任学生, 而不是过于严厉的批评, 和学生一起, 分析不足之处, 为他们提供有针对性的帮助。对于取得了很大进步的同学, 更要予以充分的表扬, 让学生感受到进步所带来的精神愉悦。技术上的学习是必须的, 但远远不是全部的, 我们进行必要的检查和测验, 就是为了更好的激发起学生学习的情感和热情, 技术上的掌握可能只是暂时的, 易逝的, 但是学习音乐、热爱音乐的情感, 却是可以伴随着学生一生的。

综上所述, 多年来的视唱练耳教学告诉我们, 除了必备的智力性、技术性因素之外, 学生学习水平的提高, 很大程度上受制于学生的情感、意志等精神层面的因素, 这和我们进行音乐教育的根本目的, 是具有一致性的。所以教师唯有充分认识到这些因素的重要作用和意义, 对他们进行合理的利用, 才能让学生们获取到音乐学习的真谛, 同时也掌握了必须的音乐技能, 希望本文的粗浅研究, 能够给广大的音乐教师以借鉴, 为更好地促进视唱练耳教学而一起努力。

参考文献

[1]孔云霞.视唱练耳教学过程的心理分析[J].吉林艺术学院学报.2002年第4期.

谈数学教育中非智力因素的培养 篇3

教学活动是两个具有协同作用的系统构成的一个系统。即由智力因素构成的操作系统和由非智力因素构成的动力系统，没有操作系统教学活动无法进行，没有动力系统教学活动也不能发生，且不可能持续，在教学活动的整个过程中，学生是主体，学生的非智力因素是学生心理活动能否处于积极状态的决定因素，非智力因素可以转化成学生学习的动机，成为学习的内驱力，同时非智力因素还可以帮助学生确立学习目标，具有维护、调节、强化学习的作用，而忽视非智力因素是滋生学生厌学的温床；动机、兴趣、情感等非智力因素才是促进学生学习的强大动力，因此在数学教学活动中可以从以下几个方面开发和培养学生的非智力因素，

一、展示数学价值，唤起学生学习数学的动机

动机是引起和维护个体的活动并使其朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，

任何人的学习总是受一定的学习动机支配的，教师要根据学生的实际情况，耐心地启发、诱导学生，使学生树立正确的学习动机，为此，数学教师在教学过程中要有意识地展示学习数学的价值，充分向学生说明数学的应用价值，如在讲授圆锥曲线时，教师可以结合我国航天事业的辉煌成就，介绍地球、卫星等运行轨迹以及数学在这些问题中的重要作用，又如在讲等比数列时，教师可以引入原子的裂变、细胞分裂的规律等尖端科技的研究来说明数学在生活中的应用价值，唤起学生学习数学的动机，从而激发学生强烈的求知欲，让学生更好地学习数学，

二、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，著名的心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件，”从生理学角度讲，兴趣能激起大脑的兴奋状态，最大限度的提高学习效率，所以兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，能激起学生的求知欲，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智慧潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习，因此教师在教学活动中应适当的通过以下的方法激起学生的兴趣，

1、创设学生动手和实践的机会，激发学习兴趣

数学具有高度的抽象性，对于中学生而言，无论是抽象思维能力还是空间想象能力，都比较弱，因此在数学教学中，适当让学生自己动手做一些直观的演示，可以激起学生学习数学的兴趣，如在讲“三角形内角和定理”时，让学生事先准备一个三角形硬纸板，在课堂上让学生把这个三角形的任意两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，引导学生观察能不能构成一个平角，用这种方法不但很快引入了定理的内容，而且也很容易找到定理的证明思路和辅助线的作法，同时还激起了学生探讨这个定理的兴趣，

2、创设问题情境，培养学生的*趣

布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学的材料本身感兴趣，”具有较强趣味性的学习内容，最易刺激学生学习的动机，因此在数学教学中教师应当从教学内容出发，精心设计方案，从而激发学生学习数学的兴趣，如在讲“三角形中位线定理”时，教师可以用多媒体课件展示平行四边形的中点四边形、矩形的中点四边形、菱形的中点四边形、正方形的中点四边形，分别让学生回答是什么图形，接着再问为什么是这些图形(平行四边形、菱形、矩形、正方形)，用这样的形式引出新课“三角形中位线定理”，学生对这节课的兴趣就会大增，

3、巧设悬念，激发学生的学习兴趣

实践证明学生对学习有无兴趣，学习效果是截然不同的，有兴趣就能主动地学习，全神贯注，觉得心灵手巧；没有兴趣就会被动应付，精神涣散，感到头脑迟钝，因此教师在教学活动中应巧设悬念，激发学生学习的兴趣，如在讲授等比数列求和公式时，教师可以用这样的故事引入：一个富翁和一个年轻人订_r这样一个合同，在一个月内，年轻人每天给富翁10万元，而富翁第一天给年轻人1分钱，第二天给年轻人2分钱，第三天给年轻人4分钱，……以后每天付给年轻人的钱都是前一天的2倍，直到满月(30天)为止，让学生猜想这样的合同对谁有利，由于问题涉及钱，加之学生的好奇心，于是很快地可以引入到新课的内容上，并且有利于学生兴趣的激发，

4、创设让学生成功的机会是兴趣发展的源泉

成功是激发学生学习兴趣的有效诱因，是保持兴趣的源泉，教师在数学教学中应随时给学生创没成功的机会，让学生感到成功的喜悦，这样有利于增强其学习的兴趣，比如，让学生回答老师提出的简单问题；在预习的基础上，让学生走向讲台。分析并讲解例题，引导学生对其解法展开讨论，让学生增强成就感，使其对数学的兴趣得到保持、升华，

三、加强情感投入，建立良好的师生关系

良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素，是培养学生非智力因素的情感基础，要建立良好的师生关系，重要的是感情投入，也就是所谓的情感教学，因为情感是提高认识的重要桥梁，只有“通情”才能“达理”，为此，教师应首先要从各个方面关心学生，关心学生学习的进步、思想的成长，同时还要关心学生的生活问题，以唤起学生的相应的感情，从而让学生对老师产生亲近感、信赖感，进一步把对教师的爱迁移到其所教的学科上，其次，教师还要尊重学生，理解学生，用爱唤起其积极向上的动力，学生只有在不感到压力的情况下“亲其师”才会“信其道”，第三，教师要放下架子，多与学生进行心灵的沟通，多与学生一起参加一些课外活动，这样有助于建立良好的师生关系，从而为学生营造一个良好的学习气氛，

四、加强意志力的培养，增强学生克服困难的信心

由于数学的特点——高度的抽象性、逻辑的严密性，导致学生在理解和掌握上存在一定的问题或困难，因此必须从意志力的培养着手，增强其克服困难的信心，为此，教师在教学过程中应设置一些与本章节有关的、有一定难度的课外补充题，使学生在解决过程中锻炼其意志，除此之外，教师还要引导学生正确处理成功与失败的关系，正确处理成败关系是良好意志的必要磨炼过程，学生取得成绩易产生骄傲自满的情绪，遇到挫折，又会产生灰心丧气的心理，自暴自弃、丧失信心，为此，教师在教学过程中应多注意学生的这些特殊阶段，加强这一阶段的心理辅导，让其锻炼坚强的意志，同时教师还要组织学生加强体育锻炼，培养吃苦耐劳的精神，这样也能锻炼其意志，增强学生克服困难的信心，

五、加强自信心的培养

自信心是增加学生学习兴趣的热能，是学生学业成败的关键，教师在学生学习、生活、交往中遇到困难，缺乏解决困难的勇气时，应多鼓励学生，对自信心淡薄的学生，教师应积极引导，有意识地给他们安排一些中等难题，让其自加压力，不断增强自信心，同时还要给他们创设机会，让给他们充分、自由的时间支配学习；对自信心非常强的学生，以不伤害自信心为原则，给他们安排一些极易在细小环节上出错的题，逐渐调整他们的自信心，让每一位学生活泼、充满自信心地发展，

总之，非智力因素对学生的学习效果、教学质量有十分重要的作用，我们在将来的数学教学过程中应采取相应措施，重视学生非智力因素的开发，引导学生主动参与学习，培养学生的创新意识，充分发挥非智力因素的桥梁作用，并使之与智力因素协调发展，从而提高学生的自学能力和实践能力，进而全面提高数学教学质量，

初中地理教学中非智力因素的培养 篇4

1.前言

地理作为致力于使学生认识人类生存发展地理环境的基础教育学科，对学生逻辑思维与形象思维能力的培养以及正确资源观、环境观的形成有着重要的作用。科学的地理教学必须涵盖对学生智力因素与非智力因素的培养，初中地理教师在有效组织课堂教学完成教学目标的同时，同样不能忽视对学生非智力因素的培养。然而，传统的地理教学过多的精力集中于学生的智力教育，轻视了非智力因素对学生自主完成学科学习的促进作用。有鉴于此，笔者将针对当下初中学生在地理课堂中的非智力因素问题，并结合自身的教育实践成功案例，探讨一下非智力因素在初中地理教学中的培养。

2.初中生在地理学习中非智力因素问题表现

根据一项针对初中生地理课堂上非智力因素问题表现的调查问卷，笔者大致将其出现的问题总结如下：地理学科一定的专业神秘性，使得知识结构尚未形成系统的初中学生心怀怯意，表现为缺乏足够的兴趣；囿于分数至上观念的影响，一些学生的地理学习动机，只是源于简单的提高总体分数，因而缺乏足够的学习动力；地理副科的尴尬境地，使学生无法像语数外那样投入足够的时间与精力进行课前预习，导致课堂效果差强人意；繁重的主科作业，使得学生鲜有时间去查阅地理学科的课外读物，无法开展自主的探索性学习等等。如此多的问题对初次接触地理学科的初中学生来讲，对其将来的地理学习、生活以及诸多价值观的形成，都有着不可估量的限制作用，那么如何来解决这些问题，实现初中生地理教学中非智力因素的培养。

3.有效培养初中地理教学中的非智力因素

3.1重视学生兴趣培养,实现学生学习动力激发

地理学科由于其内容涵盖的宽度与广度，以及自然现象的复杂变换,使得尚处于知识接受能力欠缺的初中生，依靠贫乏的见闻经历以及生活经验，无法完全有效的掌握必要的学科知识。因此，初中地理教师应客观分析这种现象，以科学的教学方法克服问题与困难。有鉴于此，我们可以运用实地观察法与直观教具展示法，通过拉近学生与地理学科的距离，使其在新奇的地理知识面前，开动思维求知的大脑，进而培养学生的学习兴趣，激发其学习地理的动力与热情。例如，在实施湘教版初中地理八年级上册第一节《中国的疆域》教学时，教师可以在教室前面悬挂一幅东亚的地图，让学生根据图标找出中国的位置，并说出中国版图像什么，教师在此可以附加一个小故事，有人说日本像一只长长的虫子，中国像一只大公鸡。鲜明直白的地图展示，配之以生动形象的故事启发，课堂自然妙趣横生，学生的学习兴趣在浑然不觉间培养起来。通过讲述中国广袤的土地面积，使学生获得强烈的民族自豪感，在怀揣对祖国的热爱之情下，自然激发了学生无穷的学习动力。3.2突出学生积极情感引导,造就良好的学习氛围 古语有云：“知之深,爱之切,行之坚”。认识是情感产生的先决前提，对事物的认识愈发清晰，而情感亦随之深刻。因此，在初中的地理教学中应该在提高学生认知能力的基础上，倡导理智支配情感。使学生在接受地理知识的同时，养成热爱地球、自然以及保护环境的正确情感素养，进而在积极的情感引导下，营造和谐的学习氛围。例如，在湘教版初中地理八年级上册第二章第三节第一课时《中国的河流》教学时，教师首先以一首雄浑高亢的《长江之歌》引入新课学习，借助音乐的感染力激发了学生热爱祖国大好河山的情感，营造出一种身临其境的学习氛围，使学生快速投入到本课时的学习。我国是一个有拥有着众多河流大川的国家，现在请大家仔细观察“中国主要河流分布图”，结合课本的理论知识，从流量、含沙量、河流水位、汛期、结冰期等角度，分析黄河、黑龙江、淮河、长江等河流的水文特征。最后，虽然我国的总水量较为可观，但人均量十分少，加之现在浪费、污染问题严重，使得中国水资源短缺问题雪上加霜。那么作为新时代的接班人，我们应该怎么做呢？灵活的引导学生积极情感，使学生在紧张有序的学习氛围中获得非智力因素的培养。3.3灵活运用典型示范，培养学生必要学习性格

常言道：“榜样的力量是无穷的”,特别是处于初中阶段的学生具有很强的可塑性，利用典型示范的带动作用能塑造学生刻苦学习的精神意志。初中地理教师在开展地理教学时，不能一味将目光局限于教材上，应该灵活的运用地理学科中具有很强榜样性的人物角色，来实现学生良好意志的熏陶与培养。在进行地理学科知识的讲述时穿插一些名人事迹的讲述，例如，为追求真理而勇于献身的科学家哥白尼、布鲁诺、伽利略，为了探寻未知地理疆界而不畏艰险，闯荡深海大洋的探险家麦哲伦、哥伦布等等。在讲述湘教版初中地理八年级地理上册第三章第一节《自然资源概括》教授中，在讲述我国的矿产资源分布时，教师可以向学生讲述为确保国家工业矿产供应而放弃安逸生活环境，奔走在各种穷山恶水中的地质学家李四光的光荣事迹。通过名人事迹的鼓舞感召，使学生从中受到启迪与震撼，在其心底萌发出追求真理与报效祖国的理想，从而为其良好学习意志的培养打下坚实的基础。

4.结语

语文教学中非智力因素的培养教育论文 篇5

浅论初中历史教学中非智力因素的培养

云南省金平县第二中学 李建华

在实施新教材的过程中，通过对比和思考分析，我发现了这样一个事实，就是不管老课程或是新课程，老教材或是新教材，老的课堂教学或是新的课堂教学。其宗旨皆是一样的，目的都是为了让学生学到知识。因为有这样的认识，所以我想，在新课改的背景下新教材的教学过程中，老师们不应该惊慌，应该冷静处之。中国古代有句名言叫“非不能也，是不为也。”这里的‘能’属智力因素，‘为’属非智力因素。智力因素决定一个人能不能做，而非智力因素不仅决定一个人喜不喜欢做，而且决定着他(她)是否以积极的态度和确实可行的方法去做。就‘做事’而言，我认为“态度”和“方法”无疑比“智力”更为重要，在针对几十个乃至上百个学生的师生互动过程中，这一点尤为突出。现代教育心理学的研究成果早已表明：个人与个人之间的成就的大小，最大的差异不在于智力因素，而在于非智力因素;人生的成就只有20%取决于智力因素，而80%受其他因素的影响，也就是说个人与个人之间的成就的大小，其中很大一部分取决于非智力因素。因此，在初中历史教学中，能否优化学生的学习动机和学习兴趣，能否调动和激发学生的学习情感，能否培养和升华学生的意志品质，都关系到教学的成败。

一、激发学生强烈的学习动机

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”使学生把学习变成乐事，是每个教师应该不懈努力的目标。对于就读初中的学生来讲，参加升学考试进入高一级学校读书是绝大多数人的阶段性目标，这是阶段性教育和分层教育的要求。但是，如果把参加进入高一级学校读书的升学考试等同于“应试教育”，把应试当成唯一的教育目标，则大错特错。科学发展观的核心是以人为本，教育是科学，必须以学生为本。学生在成长过程中，首要的和核心的问题是“学会做人。”如何学会做人?历史学科为学生提供了大量丰富且形象生动的材料。在师生互动的教学过程中，我注意引用和讲解历史上杰出人物的名言，如孟子的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，毛泽东的“做一件好事并不难，难的是一辈子做好事”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等等。以此教育学生既要熟悉名言名句，更要了解和理解名言名句主人公的壮丽人生及历史贡献。除此而外，在教学中我还注意引导学生认识学习历史不是单纯为了应考，更重要的是通过学习历史明白做人的道理，从历史中汲取智慧，养成现代公民应该具备的人文素质，为自己的健康成长打下坚实的基础。并把学习历史知识和认识历史发展规律联系起来，教育学生意识到理解和掌握历史事实固然重要，但更重要的是以史为鉴，吸取经验和教训，运用唯物史观分析、解决问题，提高自己独立的思考和分析能力，以实事求是的思想，认识人类社会的发展规律。

二、培养学生坚韧的学习意志

良好的意志对学生克服学习困难，达到学习目标有巨大的帮助。一个意志比较薄弱的人，在困难面前表现出来的只能是犹豫、胆怯、懦弱甚至颓丧，不敢与困难作斗争，当然也就不能实现既定的目标。在教学或者说在师生互动的过程中，如何选择好历史知识与意志品质教育的结合点，培养学生的决心、信心、恒心和坚韧性、自制力、果敢性等品质，是我常常思考的问题。我借助历史人物以坚韧不拔的意志克服困难的.事例教育学生。如司马迁蒙受冤狱，遭受腐刑，却矢志不渝，终于写出《史记》;李时珍走遍大江南北，写下近200万字的《本草纲目》;鉴真出生入死，六次东渡;邓世昌视死如归，保家卫国;布鲁诺坚持“日心说”，遭监禁7年而毫不动摇;贝多芬中年时耳疾突然发作，以至双耳失聪，但仍以巨大的勇气和超人的毅力坚持创作，终于写出《英雄交响曲》，等等。我反复强调他们坚强的意志、虔诚的心灵和执着的追求，以此引导学生以积极的态度来对待日常生活和学习中所遇到的困难与挫折，明确学习历史与学习其他学科一样要有恒心、信心、毅力，诚如古人所言：“才不如力，力不如息”。

三、构建和谐的师生情感，强化学生的学习需求

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为体验，它包括刺激情境及对其解释、主观体验、表情及一系列神经生理过程。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”师生感情既是良好师生关系的润滑剂，也是教学相长的推动力。良性、积极的师生情感能创造愉快的教学氛围，它既能感染和强化学生的学习需求，又能激发鼓舞老师的教学热情，使教与学的双方互动处于良好的状态。为此，老师在教学过程中要注意以下几点：一是要爱本职工作，要爱学生。罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”戴尔・卡耐基也说：“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭;你对它笑，它就对你笑。”从对教师职业的热爱到对学生的热爱是“以人为本”这一科学发展观原则在教育事业上的落实，是对教师的根本要求。以认真负责的态度备好课，以饱满的热情授好课，以体贴入微的的胸怀关爱学生成为自我必修之“功课”，必然会有效地感化学生，赢得他们的敬佩和爱戴，密切师生感情。二是要注意建立平等的师生关系。新课标强调主导作用和学生的主体地位，强调教学相长。这些都属于原则性的问题。要落实新课标的要求，就必须在平常的教育教学中胸怀平等意识，把学生当作是文化知识的共同探究者，而不是无知的知识接受者。三是对学生要有宽容之心。尊重学生的个性发展是教育的原则性要求。及时发现学生的点滴进步，赏识学生的闪光点。以此增强学生的自信心，融洽师生关系，进而提升学生学习历史的兴趣。

四、依托乡土文化，深化学生学习历史的兴趣

中共十八大召开后不久，习近平同志在诠释“中国梦”时有这样一句话：“国家好，民族好，大家才会好。”金平位于云南省红河州南部边陲山区，早在西汉武帝元鼎六年即公元前1，汉朝就在滇南设郡置官，金平属于郡西随县地。境内世居着苗族、瑶族、傣族、哈尼族、彝族、汉族、拉祜族、壮族八个民族，与越南比邻，国境线长502公里，居全国第二，区位优势明显，是一个集边疆、山区、民族、贫困四位一体的国家级贫困县。但金平动植物种类繁多，草果单株产量居全国首位，水资源、矿产资源丰富，尤以产金出名，故“金平”的县名也与产金有关。

语文教学中非智力因素的培养教育论文 篇6

一、激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。长期以来，中学教学受应试教育的影响，在高考指挥棒的指挥下，老师、学生、家长以分数作为评价标准，以升学为唯一的目标，结果把丰富多彩、生动活泼的学科弄得死气沉沉，大大挫伤了学生学习的兴趣。因此，我们必须转变观念，更新思想，彻底把教学从应试教育转向素质教育，真正从知识、能力、觉悟等方面全方位地考核、评估学生，在讲授知识的同时注重对学生意志、情感及道德品质的教育，全面提高学生素质，这样的教学才会激发学生的学习兴趣。其次改变教法来激起兴趣。教师可以在教学过程中利用生动形象、科学严谨的语言再现场面，创设情景等，使学生如同亲临其境。在教学中也可运用挂图、图片等直观教具和幻灯、录像等现代化教学手段进行直观性教学。www.133229.coM采用多媒体技术辅助教学，对于提高学生学习的兴趣，产生了更佳的效果。多媒体技术形式新颖，自主意识强，充分调动学生的眼、耳、鼻、舌等器官的活动，学生置身于一个由音、像、文字组成的环境中，充分感受到所给予的情景带来的心灵震撼，从而对学习产生更为强烈的兴趣。再者利用好审美素材。中学教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，具体、鲜明的美的形象很容易感染学生，激发其对学习的浓厚兴趣。

二、树立学生正确的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它是学生产生求知欲望的动因。在一般情况下，学习的动机与效果是相一致的。如果学生缺乏渴求知识的欲望，学习的积极性就很难调动起来，教师传授的知识，在学生看来就会变得枯燥、乏味，成为一种负担。培养学习动机，首先从帮助学生明确学习目的着手，使学生正确认识学习的意义，提高学习的热情和自觉性。其次，教学内容和方法的.灵活、新颖，对激发学生的学习动机，提高教学效果也起着十分重要的作用。第三，给予学生成功的体验，有利于激发学习动机。在教学过程中，让学生参与教学过程，去体验获得成功时的欢乐和满足，从而使学习的内部诱因得到加强，学生的心理上得到了一种满足，而只有在心理满足的前提下，才能激发学生对新的学习内容产生更高的求知欲。

三、锻炼学生坚韧的意志品质

意志是自觉地确定目的，根据目的支配调节行动，克服困难，从而实现目的的心理过程。在教学中要激发学生广泛而高尚的兴趣，兴趣还要稳定，见异思迁的人在事业上很难有所成就，“小人常立志，君子立志长”，就是这个道理。“有志者事竟成”，坚强的意志可以促使人们去克服困难，达到目标，学生学习韧性较差，没有刻苦求知，百折不挠的进取精神，学习遇到困难时就会束手无策，打退堂鼓，使学习很被动，因此在教学中要重视学生意志的锻炼。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起”。意志品质的培养，光靠传授知识与思想教育是不够的。它必须在生活和实践中去磨练。意志薄弱的人往往半途而废终至前功尽弃，成功属于那些在前进的道路上碰得头破血流仍不退缩的人。

四、培养学生的科学素养

随着科普的深入发展，科普理论地研究也在深入发展，历史与现实都明辨地证实，公众地科学素养已成为一个国家兴旺发达地关键，成为一个国家可以持续发展地根基，现代科学不再被看作是生产绝对的，普遍的和永恒不变地真理地机器而是对待认识的一种特殊方法，这种特殊方法已被世界各地所接受，就像人们一直认为必须能够读书写字才能在社会上立足，所以必须掌握某种知识也才能在今天这个被科学和技术渗透的世界上生存，这种潮流提倡具备科学技术素养《美国国家教育标准》中对“有科学素养”的意义是：所谓有科学素养是指了解和深进行个人决策，参与公民事物和文化，从事经济生产所需的科学要领和科学过程，从这个角度讲，具备科学知识不一定具备科学素养，有科学素养就意味一个人能读得懂通俗报刊刊载地科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据地问题所作的和交谈话。有科学素养就意味一个人对日常所见所历地各种事物能够提出，能够发现能够回答因好奇心而引发地问题。有科学素养就意味一个人能识别国家和地方所赖以为基础地科学问题，并能提出有科学技术地根据地见解来。有科学素养就一定要有获取基本科学信息，能感悟科学的价值观，并能够运用这种价值观审观社会和我们周围事物地意识。

尽管科学素养的重要性和重要意义已经在世界范围内得到广泛地认同和接受。但是，科学普及计划地实际设计和实行常表现出概念上的不明确性和不确切性。这样，给学生带来启蒙作用地科学教育不仅给大多数学生有增加了学业负担，同时又给大多数公众对科技地理解带来了障碍。

我国地中学科学素养教育刚刚起步，袁运开先生对此中学生科学素养地内涵作了深刻地阐述。从国家利益的五种需求，中学生个人发展的三个需要，确定了科学素养内容的三个原则，制定了中学生科学素养内涵的四个方面：1、在科学知识与技能方面，了解或理解基本科学事实，概念原理和规律，学会或掌握相应地基本技能;能应用所学知识解释生活和生产中地有关现象，解决有关问题;理解科学在现在生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。2、在科学探究过程方法与能力方面，发展观察和提出问题的能力。提出常想和假设的能力，实验和实践能力，收集和处理信息能力，科学解释和评价能力，表达和交流的能力，3、在科学态度，情感与价值观方面，热爱自然并与自然协调相处，热爱科学反对迷信，勇于创新独立思考，崇尚真理，严谨求实，善于与人交流，与协作，增强社会责任感，4、在科学、技术、与社会的关系方面，了解科学由于技术的区别与联系，科学技术对社会发展的作用，了解科技对自然人类生活和社会产生的负面影响，关注环境，资源等的重大问题。

五、激发学生愉悦的学习情感

浅谈美术教育中非智力因素的培养 篇7

关键词：美术,美术教育,非智力因素

引言

非智力因素教育是指在教学过程中并不单单以学生的智力作为唯一衡量学生对于知识掌握好坏的标准, 而是更加注重学生对于美术的兴趣、热情和积极性的培养。美术本身就是一个即抽象有具象的艺术, 并不是简单将一个物品原原本本画下来, 而是通过自己的绘画方式和绘画技巧来展现绘画者眼中的世界。相对于绘画技巧对于绘画的写实性, 绘画者的个人感受和体会则显得更为重要。非智力因素的培养有助于加深学生对于美术的感受, 让学生正在的爱上美术, 愿意主动的进行专研学习。

1. 我国美术教育中非智力因素的培养现状

1.1 当前教育的功利性太强。

当前我国的美术教育主要是因为自身文化课的学习成绩差, 没有办法通过高考, 于是选择学习美术以报考一些艺术院校或艺术专业寻求出路。这样的学生大多是在高二开始学习美术, 对美术没有基础也没有兴趣, 纯粹是为了应对家里, 应对高考。据调查显示目前学习美术的学生当中有88.62%的是为了艺考才学习美术的, 其中86.1%不是出于自愿学习美术, 0.98%的学生在此之前美术是一无所知的[1]。这样的学生在学习美术的过程中得到学习成果可想而知。学生对于美术没有足够的兴趣, 在进入大学后也不会认真的学习美术, 步入社会后大多数学生会选择和本专业无关的工作。致使我国缺少相应的美术人才, 非常不利于我国的美术事业的发展。

1.2 忽视学生在美术教学中素质成长。

中国现代美术教学方式主要是“引进”西方传统的美术教学模式, 对于美术的学习更多的是临摹、素描和练习相关的绘画技巧, 忽视学生对于美术的美感体验和审美的培养[2]。使得学生对于在学习美术时, 一味的追求与物品的相像, 光线的角度和阴影的面积, 忽视自身在美术上的创作力和培养自己在美术的审美能力。

1.3 老师的教学方法不当。

在教学过程中, 常常会出现美术老师的个人主观性太强, 经常以个人的审美偏好对学生进行教学指导, 过分强调绘画技巧和绘画写实在美术教育中的地位, 没有正确的引导学生培养属于自己的美术审美能力和绘画风格。在进行美术成绩考核的时候, 衡量考核标准单一, 过多的看重学生在学习美术时的智力因素, 忽视学生的非智力因素的培养。

2. 如何培养美术教育中的非智力因素

2.1 培养学生对于美术的感情。

情感是诱发直觉、灵感和想象的内在因素, 是美术创造中的重要特质[3]。学生对于美术的感情越深厚, 投入在美术上的精力就会越多, 就会更加努力的去学习、学好美术。做这对于提高美术的学习效率, 加深美术的经验体会, 养成良好的美术习惯是有着直接的影响。为了培养学生对于美术的感情, 老师可以组织学生去参观当地的美术博物馆, 拜访当地有名的美术家, 让学生了解一副美术作品背后的故事, 感受美术创作者眼中的世界, 体验美术创作者对于这个世界和自己作品所寄托的感情。或者走出课堂, 外出写生, 用自己的眼睛去发现自然中的美好, 用自己的方式去描绘自己心中的美好, 在大自然中感受到万事万物的魅力。

2.2 帮助学生在美术学习的过程建立信心。

美术的学习过程是一个探索自身创作力的过程, 是需要深厚的绘画功底作为必要基础。枯燥乏味的日常练习很容易让学生产生厌烦情绪, 若是一直没有相应的进步学生很容易丧失对美术的信心, 从而放弃学习美术。在进行美术的日常练习中, 老师要引导学生如何从自己的作品中找出自己的不足和需要改进的地方, 如何从日常的练习画作中看出自己的进步和上升空间。不断的鼓励学生, 美术的创作不是一蹴而就, 也不是单纯的依靠灵感便可以完成伟大作品的。历史上每一位优秀的美术艺术家都是先有过硬的基础功底, 才能在灵感到来的时候抓住它, 表现它, 将它呈现在众人眼前[4]。

2.3 培养学生对于美术优秀品格和意志力。

爱因斯坦曾经说过, 优秀的性格和钢铁般的意志力比智慧和剥削更为重要, 智力上的成就在成大程度上依赖于性格的伟大[5]。由此可以见, 优秀的品格和坚强的意志力是获得成功的关键。在探索美术的道路上, 大家一定会遇到这样或者那样的问题。有些问题可能当时就能解决, 有些问题则会困扰我们很长一段时间。保持良好的心态, 积极的面对学习美术道路上各种困难, 坚定不移的朝着自己的理想走去, 不轻言放弃。

梵高作为欧洲中世纪最伟大的画家之一, 荷兰后印象主义的先驱, 一生穷困潦倒, 靠弟弟提奥接济度日, 最后在法国阿尔开枪自杀。梵高终其一生都没有放弃对于美术的热爱和追求, 无论环境多么恶劣, 日子多么难熬依旧每日进行素描练习和绘画创作。如此坚韧的意志力和品格是值得我们去学习和发扬的。

结论

美术并不是单纯的绘画, 美术教育也不是简单的教授绘画技巧。它更多的是培养学生的对于美术的审美能力, 在创作美术的过程中优秀品格和良好习惯。美术教育的最终目的, 是传播人们对美好事物的认知和追求, 是提升人们对于美好事物的体会与感受, 是帮助人们让这个世界变得更加美好[6]。

参考文献

[1]李慧.中学美术教育中非智力因素对培养创造性思维的作用[J].美与时代 (上) , 2014, 04 (24) :127-128.

[2]马克林.浅谈美术教育中的课堂教学[J].美术教育研究, 2013, 08 (11) :148.

[3]马罡.浅谈美术教育与创新教育[J].美术教育研究, 2013, 11:55-56.

[4]燕国材.非智力因素与教育改革[J].课程.教材.教法, 2014, 07 (34) :3-9.

[5]代静, 曾小林.浅谈美术教育与学生审美个性的发展[J].大众文艺, 2015, 10 (43) :230-231.

语文教学中非智力因素的培养教育论文 篇8

一、激发学生正确的学习动机,培养学生浓厚的学习兴趣

学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的内在驱力,是推动学生学习的内在动因。而兴趣是一个人走向成功的起点,是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认知倾向。实践证明:学生学习的动机越明确,学习的兴趣就越浓,学习的效果就越好。因此,我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲,另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。因此,在教学中教师应该做到几下几点:

1、树立明确的学习目标

刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。教学过程中,要让学生从多方面认识语文学习的重要性。老师要深入钻研大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学年,每一学期,每一周,甚至每一节课都有一个明确的目标,学生明白了学习的目标,增强求知的欲望,才能循序渐进,逐步完成学习任务。

2、开展各种各样的语文活动

作为语文教师,最要紧的是创造条件,提供机会,开展多种形式的语文兴趣活动,让学生自己去活动和发展。利用学生的好奇、好胜的心理,教师适时地开展朗诵、演讲、成语接龙、改错别字、书法等多项比赛。在比赛中,学生争先恐后,积极参与,充满了极大的兴趣和热情。在活动中深切领会语文知识的重要和掌握运用语言文字技巧的无限乐趣,促进语文学习。

3、营造愉悦、轻松的课堂教学环境

环境是影响学生身心发展的重要因素,教师要千方百计创造条件,使学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中主动学习。课堂上要多鼓励,少批评。因为有时老师的一句激励的话,一个赞美的眼神,一个肯定的手势,就可以改变一个学生;同样,也许老师不经意的一言一行,有可能挫伤学生的自尊心,使得从此一蹶不振,失去学习语文信心。如果老师多想办法找学生的闪光点,变换角度,引导学生纠正错误,走向正确,让学生体验到愉快,尝试到成功,享受到尊重,品尝到艰难求索获得胜利的甜蜜,使之积累愉悦,积累成功,积累甜蜜,这样學生的主体性才能得以发挥,学生的能力才能提高,并达到良好的教学效果。

实践证明,只要学生的学习兴趣被激发,学习积极性被调动,就能够使学生产生和保持积极、热情、认真、自信的心理状态,就会在学习中形成良性循环,从而也提高了语文教学的效果。

二、培养学生学习语文的情感

情感是人们对客观事物的态度体验,情感是非智力因素的核心。因此,在语文教学中,教师尤其要注意以适当的方法,深入挖掘教材中的情感素材,适时地引导学生感悟课文的思想情感。由于现行的中学教材所选课文大多是古今中外的名家佳作,每一篇课文都饱含着作者丰富的思想情感。在学习语文的过程中,屈原那“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的追真理的高尚品德;范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负;鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的人生观;毛泽东的“书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字”的英雄气魄等,必定会使学生在不知不觉中受到熏陶和感染,教师要调动多种手段,让学生正确地认识和感悟文学作品中蕴涵的作者的思想、人格的魅力,深刻地领会作者的感情,培养学生学习语文的积极情感。

三、培养学生坚强的学习意志和良好的学习习惯

意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的心理活动。所谓培养意志,也就是要帮助学生树立自信心,教育学生勇于战胜困难,树立百折不挠、锲而不舍、持之以恒的学习精神。学生具有了这些意志品质才能排除干扰,克服困难,专心致志,刻苦学习,自觉完成学习任务。因此,在语文教学中,要有目的、有计划地不断利用古今中外的伟人为追求真理、探索科学奥秘,而不畏艰难困苦、向着既定目标勇往直前的献身精神的实例来教育学生,鼓励学生去克服学习中的困难,培养学生锲而不舍、坚韧不拨的毅力,培养刻苦求学的精神。

培养学生养成好习惯,也是培养学生非智力因素的一方面。中学生的语文学习有一个听说读写能力从稚嫩到获得全面提高的过程。但中学生在长达六年的语文学习中,其实际的学习效果是有差异的。究其原因,当然是受了诸多内外因素的制约,而其中重要的一条便是习惯,语文学习必须养成良好的习惯。语文学习习惯是指在一定的情况下自动地进行言语活动的特殊倾向。良好的语文学习习惯能促使学生有效的掌握语文知识和方法,进行有效读写听说,使语文素养有效的持续发展。同时,它也是确立正确语文学习态度的开端。作为最基础的语文学科,要从转变培养学生学习习惯入手,立足常规管理,突出课堂主阵地,循序渐进地采取措施进行;并在平时抓好写字识字、使用工具书、倾听交流、质疑问难、勤于朗读背诵、读书看报、不动笔墨不读书、留心观察、勤于动笔收集吸收信息等习惯养成的同时,在校要着力培养起好的预习、课堂听课、作业、课后复习、创新、竞争等习惯,以此为学生的可持续发展提供强有力的语文素养支持。

语文教学中非智力因素的培养教育论文 篇9

江苏省姜堰市第二中学 仇金林 9月14日 学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用。本文拟就历史教学中如何从审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力作一探讨。

沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的`审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。

一、审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是优化非智力因素的重要途径

首先，这是由审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的特点所决定的。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”①美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。

其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国古代有句名言，“非不能也，是不为也”意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培养学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。诚如著名教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”②

二、历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）之中行其美育之作用。”“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”

语文教学中非智力因素的培养教育论文 篇10

摘 要：中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。中职生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，有着较强的独立意识，但还是渴望得到教师的关怀和关注。中职教师把情感因素融入到教学中，课堂就会变得更有活力，知识也会在愉悦中传递给学生，学生的热情也会激起。笔者认为情感因素在抽象的数学教学中很是重要，可以给学生营造一个宽松的学习氛围，增强学生学习的信心。

关键词：中职生 情感因素 数学 教学中

一、情感和数学教学相结合的影响力

教学活动的双方都是有血有肉、情感丰富的个体。教学虽以传授知识、培养能力为主却又离不开人的情感因素。现代中职课堂应该是民主的、参与的，教师是课堂上一个引领者，既要关注知识的讲授，更要注意学生的学习接受。在整个过程中须随时激发学生的学习动机，让学生感受到整个课堂中教师是“以学生为主”，让他们有一种学习的幸福感，从而培养他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，让他们感受到学习的快乐，情绪的放松。因此，在教学中教师要用放大镜去关注每一个中职学生的闪光点，让每一位学生都能在课堂教学中强烈表现出学习动机和足够的信心。

1.“要我学”为“我要学”。在教学中教师能及时地挖掘学生的情感潜力，使学生产生积极的情感，从心底改变学生“要我学”为“我要学”，在数学教学中渗透更多情感教学，让情感教育为数学教学服务。在各学校调查中发现学生“最喜欢的教师”与“最喜欢的学科”是高度一致的。所谓“亲其师，信其道”。“兴趣是最好的教师”。这句话确实很有道理，一个学生对哪一门课如果没有任何兴趣，要想学好这门课难度就会很大。当然如果相反，一个学生对一门课如果感兴趣，学习起来肯定会事半功倍，而且整个过程也是高效、快乐的。

笔者认为，一个学生的信心很多时候是来自课堂。在数学教学中，观察到有些中职学生对数学表现出怯懦、怀疑和忧虑，任课教师如能在适当的时候给这些学生少许的真心诚意地赞赏和鼓励，这些学生感受深刻。从此也会因为这一点点的赞赏和鼓励，树立起他们学习数学的自信心。有兴趣和信心做基础，有很强认知能力的中职生就会真正地做到“要我学”为“我要学”。

2.富有创造性、批判性。在中职数学教学中，教师热情耐心的鼓励、循循善诱、恰到好处的点拔，都能有效地激发学生学习数学的兴趣和主动性、创造性的发挥。在“以学生为主”的.教学，不再是让学生被动地接受，而是教师鼓励学生向书本挑战，向教材挑战，向教师挑战。创造性人才培养的教育，教师不仅要教给学生应有的知识，更重要教会学生如何思考、如何做人、如何与人合作。学生富有创造性和对事物的是是非非有着自我批判性地接受，做人与学习相结合，这也是我们中职教育的最终目的。

二、情感如何植入到教学中

新课改中的课本也多了不少彩色的图形和一些生活小常识，那教师如何将情感植入到数学教学中是值得思考的，不能很勉强突出情感，但又能很巧妙地流露教师的情感。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。 但我们要适当地情感植入到教学中，而是为了情感而放弃了数学的教学，只是要达到两者最好的结合，才可能起到不一样的效果。

1.以情动人，让学生成为教学中的主人。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”

教师要积极创设一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。教师的情感直接影响着学生的学习效果。作为数学教师首先要热爱教学，对数学有积极情感的人，才能专心致志学习数学，才能精神饱满地将数学知识传递给学生。教师良好的情绪可以激活课堂的气氛，从而学习的效率也随之提高，让学生感觉学习并不是枯燥无味而是快乐的。像讲椭圆绘制时，教师可以给两个图钉，一根无弹性的细绳，一张纸，让学生自己组合动手画。这个数学实验创设情境，让学生体验椭圆的产生过程，又增加学生的合作机会、学习中的主动性、趣味性。所以教师在课堂上要热情地启发学生对数学的兴趣和爱好，把学生看成是在教学中的主人，随时让学生在细微处感到温暖快乐，使学生情绪高涨，思维活跃，成绩的提高是必然的。

2.创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。青少年对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题产生矛盾时，思维活动的积极性便高涨起来。教师在数学教学中要善于抓住数学的特点、创设一个个激情互动的空间，把数学内涵和学生的特性相结合，引导学生发现亮点，挖掘亮点，营造亮点，进行创造性的教学，让学生学时有所“惑”，学中能解“惑”，学后有余“惑”，又激荡学生的内部动力，就能使学生有新悟、有提高。

应充分运用创设“问题”背景的教学方法。结合教学内容，巧妙地向学生提出问题，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在数学课堂教学中，变更题目的结构，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，增加学习的兴趣。

3.把握真情实感的契机――教师应培养学生感悟数学美的能力。哲学家罗素眼中的数学：“不但拥有真理，而且具有至高的美”。亚里士多德也曾讲过：“虽然数学没有明显地提到善和美，但善和美也不能和数学分离。因为美的主要形式是‘秩序、匀称和确定性’，这些正是数学研究的原则。”教师在教学中不但重视知识的传授、技能的训练，还要能在数学知识点中挖掘美与真情相结合的契机，让学生感受到数学并不是枯燥无味，而是与之相伴，不但美，而且还能使学生产生一种好奇心，激发学生天赋的学习热情。

例如：“黄金分割比”，也被誉为“人间最巧的比例”。可介绍其美学价值的应用：世界上许多著名的建筑广泛采用黄金分割的比例，人体躯干的宽与长之比等于0.618时,就显得匀称;主持人主持节目时,站在舞台的黄金分割点位置,不显得呆板,声音传播效果最好等;电影画面的主题大多放在画面的0.618处，给人以舒适的美感;弦乐器的声码放在琴弦的0.618处会使声音更甜美等等。如此讲解，既展示了数学广泛的应用，又体现了数学美的魅力。同时，教师应以数学本身美的魅力去影响学生、感染学生。数学之美充满了整个世界，数学本身处处充满了美的韵律，数学语言简练的美，数学价值应用的美，数学学习中的创造美，解题方法多样性的美……数学教学则应在师生和数学之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现，才会激起学生对数学有更久远、更深层次的情感。从而让学生感受到学习数学的意义并非是简单而枯燥的数字，同时培养了学生的数学学习兴趣和美感的创造。

4.挖掘生活资源，让数学问题生活化。新课程标准认为，数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学内容虽然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到适合中职生接受的原理，数学新课程一个很重要的理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。数学知识来源于生活也会服务于生活，数学也是活的、富有生命力的。

例如：a*[i*(1+i)^n]/[(1+I)^n-1]

数学教学中非智力因素的培养 篇11

一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索，增强了直观性。

三、手脑并用，培养学生的动手操作能力

现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。

四、加强学法指导，培养良好的学习习惯

学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法。

（一）预习方法的指导。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

（二）听课方法的指导。听课方面要求学生上课做到“一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。

（三）总结归纳复习方法的指导。在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。

（四）培养学生“准加快”的计算能力。数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。

在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力与素质。