《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报（共7篇）

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报 篇1

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。自己碰到不懂时能认真听同伴讲述，并不断质疑；有独到见解时能清楚地、准确地表达自己的见解。[pages_luzhuba]

三、课题研究的理论依据

本课题实验研究以建构主义的教学理论为指导，结合小学数学的教学实际，探索课堂教学中培养学生解决问题策略的能力的研究。

建构主义学习理论的核心思路，就是通过高水平的思维（创造性的思维）来学习、基于问题解决来建构知识：用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

解决问题能力策略的培养有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活学生自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。

四、课题研究的过程：

（一）研究方法

本课题采用文献资料法、实验法、经验总结法和效果比较法，力图在阅读中理解、在实验中研究，在总结和观察中反思，在反思中提升。

（1）文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国内外关于小学生解决问题能力策略的培养的最新进展和实际状况，掌握先进理论和方法为促进小学生解决问题能力策略的培养提供理论支持和方法指导。

（2）案例研究法：结合学生课堂中的学习表现以及本人“教学反思”的案例研究两方面为主要的案例研究。3）效果比较法：对学生的日常练习、测验的前后效果比较。本课题研究的其它辅助方法有：观察法、调查法、经验总结法等等。[pages_luzhuba]

（二）研究内容：

笔者试图通过本课题的研究构建一种操作性强的“培养学生解决实际问题能力策略”的教学模式；探索出一条重实际、重实效，适合农村学校实际情况的培养小学生解决实际问题能力策略的方法和途径。包括感知与理解问题的能力、寻找和确定解题策略的能力、实施与调整解决问题策略的能力、交流、评价与反思的能力。

1．准备阶段（2010年9月到2009年12月）(1)确定课题。

2009年9月，我担任的是五年级的数学，在教上册解决问题的策略这单元是初教学效果不佳，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出，这些存在的问题使我感觉困惑。如何培养学生解决问题的能力，成为我面对并急待解决的问题。面对这样的困难，希望通过自己的研究，结合传统“应用题”教学的经验和名家的教育理论、名师的教学实录，构建出操作性强的“培养学生解决问题能力”的策略，确定以此为个人研究的课题。

(2)学习理论：期间，在网络上搜集了大量关于“解决问题”的理论、教学案例、教师反思等，认真学习《数学课程标准》中对“解决问题”的要求，并进行分类整理，全面了解相关课题研究方面的信息，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论，明确开展“数学教学中培养小学生解决问题能力的策略研究”的重要意义。（3)制定方案：制定研究方案并广泛征求其他数学教师的意见，对方案进行研究、修改。2．实施阶段（2010年1月到2010年12月）（1）问卷调查，了解情况：课题实施初期，根据本校学生特点，设计相关“调查问卷”，了解学生对“解决问题”的认识与存在的问题，以及学生希望怎样的课堂教学；同时对校内所有数学教师进行了调查，从教师对使用苏教材的感受、教学中遇到的问题及存在的困惑、对学生解决问题能力培养的方法等进行调查，既使个人研究有方向，又从中吸取有益意见与方法，促进课题研究的顺利开展。

（2）制定策略：联系学生问卷分析、教师调查记录及学生已有的解决问题的能力水平，结合相关理论资料，制定培养学生解决问题能力的策略。

期间，拜读了金春平主编的《走向数学生态课堂——特级教师詹明道数学教育思想研究》、《成长路径》、《小学数学教育评价》、《小学数学教学策略》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学课堂教学的实践与反思》、《新课程教学案例与评析》、《小学数学教学活动设计》等，选择有价值的案例，有价值的思想方法，初步制定培养学生解决问题的策略，并运用于个人教学中。

3）记录撰写案例：通过个人教学、听课、阅读，记录有价值的教学案例，并反思案例间隐藏的策略、可让笔者学习参考的理念、对笔者的启示及笔者的感悟，并整理撰写多篇教育案例。

（4）交流反思：通过对教师课堂教学中采用的教学方法、学生的表现，及相关练习与测试，与数学教师沟通、交流，不断反思总结，改进教学策略。3.总结阶段（2011年1月到2011年3月）

(1)整理和归纳：对与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，精练策略，精练案例。

(2)评判和解释：在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释。

（3）完成课题研究报告。

五、课题研究的结果：

一、认真总结自己的成功与失败

1、认真拟定了课题实施方案，并围绕此方案进行有计划、有步骤的研究。为了更好地进行课题研究，我再次学习了《走进新课程》及有关的教育教学理论。通过这些具有针对性的业务学习，我从思想上明确了课题研究的方向和要点，为深入地进行课题研究奠定了坚实的基础。我在4月份精心阅读了《小学数学教育评价》这本书，感觉受益匪浅，于是在4月底写了一篇读后感，题目为“好的数学课”的反思与构建——读《小学数学教育评价》有感。我上过《找规律》一课后认真总结和反思，写了一篇营造有效教学感悟艺术之美——《找规律》案例与反思，总结自己的得与失，提高自己的教学水平。我在镇优质课评选中深入研究教学内容，认真备课，精心制作课件，上了五年级下册《解决问题的策略》一课，之后我把课件上传自己的博客，并认真总结自己的成功与失败，写了一些教学随笔。

2、在课题研究实施阶段，我再次学习了《小学数学新课程教学法》及有关的教育教学理论。这一段时间，我经常暗示自己多读书，用教育理论武装自己的大脑。我精心阅读了《小学数学教学策略》随后写了“优化课堂教学 提高课堂教学效果”的读后感。接着又在6月份全身心阅读了《成长路径》这本书，感觉受益匪浅，于是在7月中旬写了一篇读后感，题目为“以书为友 以勤为径”的心得体会。在教学五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(还原)”的策略分析数量关系解决实际问题之后,我写了一篇教学案例。我观看过《解决问题的策略》一课后认真总结和反思，写了一篇观后的感想，总结别人的优点与不足的原因，提高自己的业务水平。我深入研究教学内容，认真备课，精心制作课件，自己又上了五年级下册《解决问题的策略》一课，之后我认真总结自己的成功与失败，写了一篇课后反思。11月份我写了读后感《始于心动 成于行动》，12月份又写了案例与反思《适时引导 自主探索》，我在这段时间的研究中总是在研究中反思,在反思中总结,在总结中运用,在运用中提升。促使自己的教学水平有大的进步，提高自身的修养。

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二、让“生活”成为学生学习数学的“伴侣”

生活中充满着数学问题，许多问题就发生或潜藏在孩子们的身边，怎样将这些问题经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切，进而产生想解决的冲动？通过教学实践，我们体会到：在小班化数学教学中应尽量贴近学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，并结合教学内容，组织学生参加社会实践，为解决数学问题积累经验，养成善于运用数学眼光观察、分析广泛存在于日常生活中的实际问题的良好习惯，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

三、加强数量关系的教学，掌握一定的解题策略

可以采用“还原法”。通过图文转化等方法，将一些图画式与对话式习题还原成叙述式习题。再构成基本数量关系。教师还要在关键处，为学生架起从“直观算理”到“抽象算法”之间的桥梁，使学生充分体验从“直观算理”到“抽象算式”之间的过渡和演变过程，逐步完成从动作思维→形象思维→抽象思维的发展过程，让学生深层次理解和切实把握应用题中的数量关系，从而掌握一定的解题策略。

四、反思教学过程，积累解决问题的经验。

不仅要解答问题，还要通过这些问题为今后在日常生活和继续学习中解决更复杂的问题积累经验。因此，解决问题之后的思路是不可缺少的。（1）要围绕刚才是怎样解决这个实际问题的，怎样理解解题思路的，怎样估计得数是否合理的等环节组织学生反思。（2）把反思和交流结合起来。通过交流，学生之间互相了解、评价解决问题的方法，体会方法的多样性、灵活性。学生独立解决问题时，可能只会想到一种解题的方法，在交流中可以学到其他方法，通过比较，选择自己喜欢的一种方法。

五、教师要引导学生将数学知识运用与生活，解决生活中的数学问题

可以引导学生开展小调查、小研究，撰写数学小论文，小故事等。例如学习了六年级上册《解决问题的策略》之后，我班学生赵尊效写了一篇数学小故事《弹珠战士勇闯永夜城》。李硕也写了一个数学小故事：《巧妙推算价格》等。还要在实践、分析、讨论后，引导学生将实际问题化归为数学问题。[pages_luzhuba]

六、课题研究的反思：

1、教师要具备一种反思的意识，养成不断反思的习惯，反思是教师专业成长的必由之路。教师应及时反思教学中出现的问题与解决的方法；反思新授教学时生成与预设之间的差距，对预设进行修改；反思学生对教师的提问、新知所作出的反应；反思作业反馈中出现的问题、所采用的解决方法以及效果……从而由经验型教师转变为研究型教师。

2、小学生解决问题能力的培养是一个长期的过程，每一个年段的教师都应注意引导，采取合理有效的策略，培养学生解决问题的能力。七: 今后的设想: 从对本课题的实验研究分析来看—《数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》，培养了学生的读题审题能力，注重了培养训练学生掌握数量关系，分析正确的解题思路，关注了对学生解决问题策略和多样化的培养训练，让学生在学习解决问题的过程中，思路得到了扩展和提高。同时老师也知道了应该怎么去教学解决问题的策略这一内容，让学生的思维能力得到更好的发展。只是这一课题的研究，应该是个长期的过程，在这短时间内的效果还不够明显，并且这一课题的研究应该与整个小学阶段的解决问题的教学都应该结合起来，这样才更加有利于学生掌握解决问题的方法、策略，提高学生解决问题的能力。

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报 篇2

一、提高思想认识, 更新教学观念

信息化教学是基于建构主义学习理论及其相应的学习方法的一种教学模式。在这种教学模式中, 学生成为学习的主体, 教师成为引导者, 教材是学生主动建构意义的对象, 而媒体则是一种认知工具。这种教学模式打破了传统教学模式的局限, 拓宽了教学时空, 学生可以利用多媒体网络的适时性、交互性、广阔性, 根据自己的知识水平、爱好选择适当的学习内容, 通过自己的认识将所学的信息重新编排, 形成自己的观点。并在这一过程中掌握学习方法, 砥砺自己的思维, 培养探索创新的精神。同时还可以利用网络提供的明显优于教师的丰富信息资源进行自学, 以实现“自主学习”。

因此, 我们要改革传统的教学模式, 积极参加教育技术和信息化教学设计的培训, 更新教育理念, 掌握信息化教学设计的方法, 努力在工作中应用信息化教学设计的理念和方法来改进传统教学。确立以学生为中心, 加强信息化环境下的教育教学研究, 及时跟踪现代教育技术的发展, 应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方法。

二、了解信息环境下教学的基本特征

(1) 开放性。这是现代信息技术环境下教学活动的基本特征。它包括学习过程的开放、学习内容的开放。其中学习的内容不再局限于教材, 更不局限于教师, 渠道可以更多, 范围可以更广, 学生利用网络使得知识的来源更加广泛。但是这种开放不是无限制的开放, 是相对于传统、封闭而言的开放。

(2) 自主性。信息化教学主张把学习的主动权交给学生, 让学生在自主探究中实现知识的建构。我们一方面要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑, 把问的权利交给学生, 尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间, 彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。另一方面我们也要对学生的自主学习给予引导和评价, 对学生的学习过程要检查、跟踪, 不能放任不管。

(3) 创新性。学生的创新能力来自创新思维。创新思维的培养和训练在网络环境下进行是现代教学活动的一项重要的组成部分。因此我们要充分利用网络信息技术的优势, 引导学生善于质疑、积极思维、大胆联想, 勇于验证。多方面和多层面地对学生进行创新思维的培养和训练, 使网络环境下进行的数学教学活动提高到一个新的层次。

(4) 适时性。传统的课堂教学由于受时间和空间的限制, 使老师不可能时时照顾到不同层次的学生, 而网络在数学教学中的应用, 则可使教师得心应手地因材施教。

(5) 交互性。多媒体网络教学平台的出现, 打破了时间和空间的局限, 建立了一种新型的教学环境, 教学程序、教学组织形式都开始向多元化方向发展。多媒体技术中的交互性, 使传统意义上的师生二元交流, 借助计算机和网络已变成了教师、学生和计算机的三元交流。在以计算机和网络为主的现代信息社会, 师生通过计算机获得的交流机会比面对面要多得多, 效果也要好得多。

三、激发学生自主学习、探究的欲望

教师要善于从学生已有的知识经验出发, 向学生呈现一个既感到熟悉, 又困惑不解的问题情境, 激起学生强烈的好奇心, 本能地产生一种想知道“为什么?怎么回事”的冲动, 将学生置于一种“心求通而未得”的境地, 使其产生自主探索、思考、讨论、解决问题的心理趋向。这样教师由信息的传播者、控制者变成了学生获取知识的促进者、指导者和领航者。

四、发掘学生的探索潜能

每个学生都具有探索潜能, 都想体验成功。心理学研究表明:儿童有一种与生俱来的心理需要, 即希望自己是一个探索者和发现者。作为人, 儿童具有潜在的发现能力, 他们本身的思维和行为方式也具有教师和研究人员的特征, 在他们身上重复人类的发现活动和探索过程是可能的。学生不是一张白纸, 即使是一年级的儿童, 他们也有着一定的生活体验和知识积累, 有着一定的解决问题的策略。在学生自主探索的过程中, 教师只能引导, 不能包办代替, 更不能用一把尺子衡量所有的学生。要让学生在学习过程中学会学习, 在探索过程中学会探索。

五、充分运用网络进行探究性学习

因特网是世界上最大的知识库、资源库, 它拥有最丰富的信息资源, 这些知识和资源都是由符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的, 比较适合学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种探究性的学习有利于21世纪新型人才能力素质的培养。让学生在因特网这样的信息海洋中遨游、探索, 并对所获得的信息进行分析、评价、优选和加工, 然后根据自身需要加以充分的利用, 在这个过程中学生将得到关于信息技能方面的最好的学习与锻炼。

六、实施途径及策略

(一) 课前预习

现代社会不仅要求人们具有丰富的知识, 更重要的是具有迅速获取新知识和不断更新自己知识技能的能力。什么是自学能力呢?我认为中学生的自学能力是指学生能独立获取书本知识的能力, 它是一种复杂的、多层次的综合能力, 包括:独立阅读能力、比较能力、抽象和概括能力、解决问题能力。在中学阶段培养学生的自学能力, 我认为要从阅读教材入手, 因为教材是教师教学的主要依据, 是学生获得知识和提高能力的纲领性文件。但是教材内容简单精练, 一般学生难以把握重点难点, 而网上相关的知识材料、教学课件、课外拓展、过关演练应有尽有, 如果教师能在学生预习的时候对上述资源的利用加以点拨, 答疑解惑, 学生的自学效果将会事半功倍。如果能让学生将自己的预习所得用电子文稿、读书笔记或小报等形式进行个性化的展示与交流, 学生得到的就不仅仅是知识、情感和成功的体验, 更重要的是综合素质的锻炼。

在引导学生进行课前预习的时候应注意以下几点:

(1) 科学计划, 合理安排。课前预习, 自主学习需要有一个切合实际、比较科学的计划, 包括时间的安排, 内容的选择, 学习方法的确定。老师在备课时要事先设计出预习或自学提纲, 根据不同班级、不同学生的实际情况制定出不同的预习方案。教师要更多地关注学生在预习过程中自学能力的培养, 把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度、价值观的体验上, 不能太看重结果。

(2) 关注预习中提出的问题, 保护学生的创新火花。每一次预习都要引导学生不仅弄懂学习的内容, 更重要的是积极思考, 从中发现问题, 提出问题。有时候发现一个问题比解决问题更重要。尽力让学生做到以下几点: (1) 提出你的问题; (2) 简述你的学习过程; (3) 讲出你的收获和感想。让学生表达自己的认识、结论, 特别是肯定和保护学生可能是创新的火花。

(3) 及时反馈, 建立良好的评价机制。教学活动是更新教学观念、开创教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。对每一次预习活动教师都要做出及时的评价和总结。不能只有活动, 没有评价, 要爱护学生的学习热情和积极性。

(二) 网络教学

网络教学, 是在网络环境下, 学生自主学习和探究性学习的一种新型的课堂教学模式。这种教学模式是利用网上丰富的信息资源和网络的互动性, 为学生创设一种学习情境, 提供一个学习平台。学生在教师的帮助下, 借助于计算机软件, 通过人机之间、生生之间、师生之间的相互协作进行探究性学习, 从而获取知识、解决问题, 提高学习技能。网络教学具有广泛的交互性、适时性、开放性, 有助于学习者建构知识结构。常见的教学模式有以下几种:

1.网络型多媒体课

这种课就是教师先把上课内容或拓展材料制作成网页格式的多媒体课件, 上课时由学生自己根据老师的要求上网浏览课件, 学习相关内容。这种课实质上是原来多媒体课的一种改进, 但它比原来的多媒体课更具开放性和自主性, 它的优势在于: (1) 利用了网络的超文本格式及网络的互动性; (2) 在一定程度上体现了学生的主体性地位, 学生的学习具有一定的自主性和选择性; (3) 一节课没有学完或解决的问题, 可以另找时间继续学习探究, 不受课堂的限制, 拓宽了学生的学习时空。

2.网络型实验课

这种课是指学生在老师的指导下, 通过操作相关的教学软件进行实验, 经过探索、观察、归纳、总结, 最终得出有关结论, 解决相关问题的实验课。这种课不是利用Internet上的资源, 而是利用局域网, 借助于教学软件为学生的自主学习、动手实践提供一种环境, 创造一种情境。给学生提供一个动手的机会、实验的平台, 变“听数学”为“做数学”, 变被动学习为主动学习。让那些正处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的, 在智力上还不具备构造形式数学证明所必需的智力结构的初中生, 能运用事物或模型, 在虚拟环境中去画、去量、去算、去拼接。从而使他们能把抽象概念与具体事实以及他们的经验联系起来。有时学生在思考问题, 探索结论的过程中常会突发奇想, 但往往由于无法得到及时的验证而放弃了这些可能是创新的火花。如果我们能有意识地增大信息技术的作用, 给学生提供一个理想的“虚拟实验室”, 让学生以研究者的身份去学习、去验证, 那么有很多问题就会迎刃而解。

对于这种网络型实验课, 在进行教学设计时应注意以下几个环节:

(1) 根据教学内容, 确定教学类型。网络型实验课的教学内容应该是学科中的核心知识, 对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值;内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。

对于获取学科知识和技能来说, 网络型实验课的形式有形成实验、探究实验、设计实验等, 在教学设计中应区别对待。

(2) 根据学生的个性特征, 确定教学组织形式。教学组织形式是根据网络型实验课的内容和类型来设计的, 主要有以下几种形式: (1) 集体探究实验; (2) 分层探究实验; (3) 分工探究实验; (4) 小组合作探究实验; (5) 个别探究实验。

在教学方法上, 充分注意学生的差异性, 加强课堂调控, 使教学活动始终处于学生的“最近发展区”。在教学内容上, 强调可接受性和发展性, 使每一个学生通过自己的努力, 在自己原有的基础上都有所获, 都有提高, 努力实现“个性化”“个别化”与“集体化”的最优组合, 使教学活动充满创新性。

(三) 课后拓展

我们不仅要在课堂上给学生自主学习、自主探索的时间和空间, 让学生主动参与教学过程, 而且不能忽视课后这个学习阶段。新教材中每一章的开篇和结尾都有大量的现实问题和研究性题目, 为学生创设了丰富的学习情境, 我们可以充分利用网上丰富的信息资源, 组织引导学生进行网络型研究学习。这种网络型研究学习先由老师 (或学生自己) 选择一个课题, 拟一个提纲, 然后把学生分成若干个学习小组, 学生以小组为单位分工协作, 通过Internet搜寻相关的资料, 并把找到的资料归类、整理、消化, 从而解决问题, 最后展示学习成果。这种网络型研究学习, 其时间不再是45分钟, 通常是一周、一个月, 甚至一学期。所以这种学习不适合进行常规的课堂教学, 而只能作为常规课堂教学的一种有益补充, 用于培养学生的创新能力和自我学习能力。

网络型研究学习一般有两种形式。一种是专题学习, 一种是社会调查。

专题学习:是在教师的指导下, 根据所学的课本内容完成的课外专题学习活动, 学习中试着运用所学的知识去解释生活中的数学现象。如:日历中的秘密, 神奇的一笔画, 勾股定理知多少, 相似与分形艺术, 数学中的美, 等等。并把学习的结果和过程以专题网站、网页的形式发布或用演示文稿的形式在多媒体报告厅展示。

社会调查:是在教师的引导下, 从学生自身兴趣出发, 从自然、社会和家庭生活中选择一个课题, 运用统计的方法, 通过对信息的收集、类比、分析、归纳、综合、概括, 逐步解决教师提出的 (或自己发现的) 问题的一种研究性学习。如:废旧电池的危害, 网游与近视, 由家庭处理塑料袋看国民的环保意识等。

实施网络型研究学习的一般过程:

(1) 确定课题。新教材中每一章的开篇和结尾都有大量的现实问题和研究性题目, 我们可以根据自己感兴趣的人和事, 确定其中的关键词, 围绕这个关键词进行发散性联想, 联想出与这个关键词相关联的一系列事物, 再从这些事物中提出问题, 在众多的问题中选择出一个有研究价值的“问题”, 进而确定为研究课题。如:经典爱情故事注定是悲剧吗?太平天国能够避免失败的命运吗?地球面临哪些灾难?怎样的统计才能做到客观公正?

(2) 制定计划。研究性学习的实施计划, 是实施研究性学习的前提。它为研究性学习提供有效的实施框架, 帮助我们掌握、控制整个学习过程。计划的基本结构如下: (1) 课题的目的与意义:揭示课题的价值和课题的研究方向、重点。 (2) 课题组成员的分工:如果是小组形式的研究, 各人的分工要明确, 以便使研究顺畅高效。 (3) 研究性学习的方法、途径:确定分哪几个过程、做哪些工作。方法与途径务必明确。 (4) 研究性学习的实施步骤、进度安排。 (5) 成果的形式:可以是调查报告、实验报告、研究论文或发明创造实物、网页等, 其表达方式为文字、图片、实物、音像资料等。此外成果的检测、评价手段等也应明确。

(3) 确定搜集整理资料的网址和方法, 查找资料。

(4) 整理信息资料, 统计分析。对于搜集中得到的零乱、分散的资料信息要加以整理, 形成形象、直观、有条理的资料, 以利于进一步的分析研究。对于数据资料, 可以列成表格或制成有关的统计图。制作统计图表, 用以统计某个问题的每个选项被选的比例。对有效问卷分别进行归类分析, 以便于相互比较进行分析。统计图表的形式有柱形图、折线图、扇形图等。

(5) 整理研究成果, 撰写研究报告。研究报告不仅要反映研究的过程, 还必须明确研究的要素 (时间、对象、范围、内容、方法等) , 其着重点应反映研究方法的科学性、范围覆盖性和对象的代表性, 突出表现结果的准确性。通过研究者透彻的分析找出规律, 使人们正确认识事物的本来面目, 为决策者提供有价值的建议。

(6) 展示成果, 指导学生撰写小论文。对于所取得的结果, 可以通过研究报告、实验报告、小论文或网页、PPT等表达方式进行展示。研究性课题学习是学生探究问题的一个重要组成部分, 它主要由学生自主完成, 具有实践性。指导学生撰写小论文是师生交流合作, 开展研究性学习的一种很好的方式, 是新《中学数学课程标准》的评价体系中对学生进行多元化评价的一种尝试。指导学生撰写小论文能否成功开展, 一个重要的环节就是对小论文写作的层次要求和对象特点的把握, 不同学段的学生要从探索难度、学习形式、教师指导和学习资源的利用等方面进行充分、准确的安排, 要与学生的学习相适应。撰写小论文的能力不是靠一两天的指导或突击训练就可以形成的, 它必须渗透到平时教与学的过程中。

实践证明:充分运用信息技术, 让学生自主学习、合作探究式学习, 能够唤醒学生沉睡的潜能, 激活学生尘封的记忆, 开启学生幽闭的心智, 放飞学生禁锢的情愫。信息化教学是一种高效率的现代化教学手段, 也是一个亟须不断研究、开发的课题。所以我们要积极探索信息化教学的特点和模式, 让信息技术成为学生自主学习、探究认知和情感激励的工具, 培养学生的创新精神和实践能力, 为21世纪输送更多的具有良好的信息素养的创新型人才而努力。

摘要：利用现代信息技术, 让学生自主学习、合作探究, 能够激发学生的内在潜能, 有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息化教学这种高效率的现代化教学手段, 也为我们提供了一个亟须不断研究、开发的课题。积极探索现代信息技术环境下的教学模式和特点, 让信息技术成为学生自主学习、探究认知和情感激励的工具, 是时代赋予我们的责任和义务。

关键词：信息技术,探究,自主,数学教学

参考文献

[1]徐伟.数学网络课的实践与思考[DB/OL].http://www.qhsms.com.cn/teacher/contentview.asp?contentid=1006, 2003-10-09.

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报 篇3

小学三年级的数学注重学生的思维训练，数学信息不仅仅局限于数字，图片和一些简单的文字，内容也比较抽象，学生极易感到枯燥，要让学生对数学产生兴趣，教师就要想方设法让学生接近数学，多渠道利用数学信息，让孩子们喜欢数学，从而增强他们解决数学问题的能力。

一、收集身边的数学信息，解决生活中的数学问题

培养学生的应用意识和实践能力，仅靠课堂上的学习体验是不够的，我们还要安排一些有意思的实践活动，把数学学习延伸到课外。平时要鼓励学生留心观察身边的数学知识，只要带有数字的就要去识读，理解含义，例如，去超市 看价格牌，就是通过人民币对小数的认识，体检的身高，体重就是对常见的量的学习等等。

课堂上教师也要让学生利用身边的事物去理解和掌握数学问题。如，学习质量单位的时候，教师让每个小组准备一个称，然后再准备一些有固定克数的食物，如。一枚2分硬币一克，一带盐500克，一个面包等。还有一些水果，自己称重，了解几个苹果或几个桃子是一千克，通过与孩子的体重相比，得知全班40人的体重大约是一吨，从而感受到吨是个很大的质量单位，而且通过学生的讨论，得出生活中蜂鸟很轻，应该是两克。大象，鲸鱼很重一般用吨作单位，还有货车的载重量都用吨作单位。课后鼓励孩子去菜市场称称几个鸡蛋500克，从而了解一个鸡蛋多少克。

小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现。“数形结合”能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。学习面积单位时候，孩子们对面积的大小比较模糊，必须要跟孩子们建立面积的概念，课上让孩子们通过事先准备好的一平方厘米，一平方分米的纸片，与自己的手进行比较，孩子们掌握了一个食指的面积大约是一平方厘米，手掌的面积大约是一平方分米。这就是身体上的尺子，所以当一些较小的物体面积就可以作为参照进行测量，比较。课上我又用报纸裁了一个面积为一平方米的正方形纸，让每个孩子上来观察，并且与黑板，门窗，桌面，教室地板比较，说出大概是多少平方米，最后还让几个孩子站在这张纸上，体验一下一平方米能站几个孩子。

通过这样的充分體验的课堂，孩子们学习兴趣十分浓厚，而且知识掌握很扎实，头脑中有这些具体量的概念，再填合适的计量单位的时候很少出错，因为他们都有一个衡量的尺，能结合生活实际解决问题。

二、筛选情境中的数学信息，培养数学语言和逻辑思维的能力

三年级的应用题多是以情境和图表等形式出现，条件和问题需要学生进行筛选，整理，培养学生语言表达能力就十分重要，这不仅仅是一种数学语言的训练，更是一种逻辑思维的培养，孩子们在把条件和问题连贯完整的复述过程中，解题的数量关系也就十分清晰了。有很多孩子不会解答应用题，就是读题有问题，从而数量关系没有掌握，古语：“读书百变其义自现”应用题也是如此，长此训练，学生会读题，自然也会解题。在平时的一些看图列式中，我也要求学生把条件和问题结合生活情境编成一道应用题，使数量关系更加清晰。尤其在一些含有多余条件的题目中，学生数学语感强了，逻辑思维也灵活了，筛选多余条件的能力也就很强，所以功在平时，水到渠成。

再有平时一些计算的顺序 ，数的表示意义等，就要让孩子们完整的讲解，对学生解答数学习题也是很大帮助。例如：14×5，说计算过程就是圈一圈和竖式解答的方法。再如分数的意义就可以帮助学生解决问题，一本书210页，看了十分之三，看了多少页？理解了十分之三的意义，就是把210平均分成三份，表示这样的三份，列式就是210÷10×3.这样来解决孩子们既使没学分数乘法也会用整数方法解答。

所以利用数学信息培养孩子的语言表达能力，就是数学数量关系的形成和逻辑思维的培养。

三、理清数学信息，通过动手实践发现数学中的规律

生活中的问题形式多样、变化多端，我们不可能把所有问题让学生一一尝试解决。因此，“解决问题”的学习价值在于使学生积淀解决问题的基本思路和常用方法，积累解决问题的经验，形成解决问题的基本策略。根据小学生的年龄特点，应把画图、列表、猜想与验证、动手操作等作为常用策略在教学中加以指导。三年级对孩子们的学习就是从直观到抽象，由感性到理性的过渡期，课上要把一些抽象的数学信息变得直观，就要让学生多动手实践，发现其规律和解决的方法。

平时教学教师就要训练学生画线段图，这学期的连除，归一，归总类型的应用题，孩子们通过画图把这类应用题由难变易，并且掌握这种题型的技巧。从而才能理清数量间的对应关系，顺利进行列算式。掌握一个解题方法比做一百道题更重要，实践证明，利用线段图具有直观性、形象性、实用性，对于小学生解答应用题具有很大的帮助，将激发学生的学习数学的兴趣，从而提高思维能力及解决问题的能力。

尤其在图形的学习中动手实践的意义更为突出。如：周长的变化教学时，学生准备一些面积相等的正方形卡片，课上通过充分的摆和拼，让学生探讨图形变化中的规律。通过动手实践学生发现从长方形的边上拿周长变大，从角上拿周长不变等变化规律；学习长方形的面积时，探讨在面积相等的情况下，由于摆放形状发生变化周长也在变化，学生总结出，在面积相等的情况下，长方形长和宽越接近，周长越小等变化规律。再如：七巧板中的图形各占整个正方形的几分之几，学生们通过用纸折一折，分别找到几个图形间的数量关系，从而轻松的找到了答案。这样的课堂学生们体会到了图形学习的乐趣，在这样的动手实践中体现了数学的魅力。

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报 篇4

【摘要】:在初中数学教学活动中，培养解决问题能力处于一种核心地位。它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。解决实际问题一直是数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究。如何才能提高初中学生解决问题的能力，现就结合具体的教学案例，分析和探讨，以供大家交流和思考。

【关键词】:能力

培养

学生

解诀问题

在初中数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。解决实际问题一直是数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究。提高学生解答问题的能力，实现解决问题的多能性目标，对于孩子的思维开发具有重要的意义。学生的思维可以进行扩散，同时也可以有效的转化。所以解决问题在初中数学教学阶段是一个关键时期。那么，如何才能提高学生解决问题的能力呢？我认为应从以下几个方面做起：

一、创设情境，激发学生主动解决数学问题的兴趣。

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”“解决问题”具有抽象性、逻辑性，要激发起学生的学习兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，把单调乏味的数学知识转化为学生乐于接受的事物。七年级学生对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。因此游戏、生活也是他们乐于和愿意思考的学习内容。

二、提高学生的数学阅读理解能力。

在数学教学中，我们经常会发现这样的现象：明明是一道数学过程非常简单的题目，有些学生却总是出错。究其原因，不难发现由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于语文阅读的特殊性。有一部分学生由于年龄特点和认知结构的原因，他们数学阅读的能力很低，缺乏足够的信息识别能力，对数学概念认识模糊不清等。优秀学生总能从一个关键词、一种关键符号中捕捉住最关键的信息，对题意作出正确的理解和准确的判断。对于“低分”学生而言，不理解题意也就是一些学生常抱怨的“读不懂题”和解题过程不规范是导致失分的主要原因之一。学生不能准确、熟练地驾驭数学语言，一方面在于数学语言高度抽象，学生学习困难；另一方面是教师对数学语言的教学重视不够，缺少训练。数学学习对于学生思维的发展是很重要的，尤其是发散性思维与创造性思维的发展，我们在教学中要通过多种途径和教学手段将学生的思维与阅读结合起来，提高学生数学阅读能力。

解决问题的呈现方式多样，常用图文结合或文字的形式出现，因此分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除应用题的障碍。应用题中经常见到些常用的数学术语，即重点词，有的学生不能从图中准确的找出已知信息，常因词意不理解而不会列式。因此为扫除这个障碍就要理解词意。

三、鼓励学生尝试、探索，寻求解决问题的思路

要使学生通过尝试和探索去寻求解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应当做好以下几方面工作。

首先应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实。为学生充分提供有趣味的与学生生活背景有关的素材。当数学与学生的现实生活密切结合时，数学学习才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，激发学生思考和创造的源泉。因此我们在教学中要精心设计教学过程，加强操作以及一些简单的实践活动，发展学生的创造性思维，培养创新能力。

其次，就是要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间，使他们在活动中充分尝试、探索解决这些新问题的可能性。教师要尊重学生的主体地位，放开手脚，让学生自主学习，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造。教学时，注重指导学生画图帮助分析理解题意，并充分利用迁移原理，使学生灵活选择解题方法，促进思维发展，在讲解练习题时，鼓励学生用不同的方法解答，激发学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛非常活跃，收到很好的效果，通过这一学期的努力，学生解答应用题的能力有了较大的提高。

最后，在学生尝试、探索的过程中要允许他犯错误。教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。实际上学生的错误是必然的，有差错，才有真正的学习。它是通向更高理解水平所必需的中间阶梯。教师应该意识到，如果让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的认识。

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报 篇5

徐州市淮海西路中心小学 姚 蔓

[摘要：近年来，我国的信息技术教育逐步受到了重视。但是我们的教学仍然受到传统教学模式的影响，学生的学习方式也统一采用“生产流水线式”的课堂灌输，以掌握知识和技能的多少、熟练程度作为学习优劣的惟一标准，学生则完全处于被动接受的状态，“听讲—看演示—操作练习—考试”，以再现教师传授的知识。学生的创新精神和个性特征基本上被忽视了。那么如何在信息技术课上培养小学生的合作能力呢？笔者结合实际教 学，从四个方面谈谈自己的看法。] 关键字： 信息技术 合作

一、存在的问题。

1、信息技术课就是计算机课，缺乏对信息技术的正确认识。很多学生直接称“信息技术课”为“计算机课”，甚至在一些老师中，这种观点也普遍存在。其实信息技术的概念远远大于计算机，计算机技术只是当前信息技术的重要组成部分。

2、教学只重视技能掌握，忽视信息伦理道德教育。信息技术教学只是向学生传授操作技能，忽视整个学生生活社会环境的发展影响。信息技术虽然是以培养学生操作技能为主的一门课，但是我们学习的最终目的是为了应用所学技能服务于我们的生活我们的社会。新课标也强调学生对学习知识、技能的应用能力培养。

3、教学过程以个体为主，缺乏小组合作。只注重教学时师生之间的交流，缺乏学生与学生、学生与学校社会的交流。只注重学生的个体学习、对学生的个体评价，忽视学生与他人与社会合作的能力。人类生活中社会大环境中，我们的学习、工作、生活都无可避免的要与他人进行合作，必须在学习中培养学生的合作意识。

4、学生缺乏利用计算机进行学习的能力。只教学生学计算机知识，而没有或者很少教学生利用计算机来学习知识。现代教育理念认为，学生今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。随着终身学习的提出，同时计算机也日益普及，我们必须培养学生利用计算机进行自我学习的能力。

所有这些问题的存在都向我们广大教师提出了挑战，怎样的教学方式、学习方式能有效克服这些弊端，使学生更好的学习成长？

二、合作学习的教学方法。

学习方式，就是人们在学习时所具有或偏爱的方式即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。一个人的学习方式决定一个人的思维方式，最后也将成为一个人的生活方式、工作方式。

教学方式。即某些方法为教师所偏爱，不管教学的内容、教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点，也就是教学者对于一种或若干中教于学的方式的偏爱。

学习方式和教学方式两者是相辅相成的，学生的学习方式的改变取决于教师的教学方式的改变；反之学生学习方式的改变也有助于教师改变教学方式。这次新课程改革针对过去的被动学习为我们提出了新的学习方式，新的学习方式具有三个特点：主动、探究、合作，三者之间是相互联系的。

合作学习。它的提出是基于教学方式、学习方式的改变的基础上的。其根本目的就在于从转变学生的学习方式入手，培养他们的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。

合作学习的内容不限于特定的学科知识体系，还可以面向学生的学习生活和社会生活，研究、解决学生关注的自然、社会问题或学生感兴趣的其他问题。这就需要大量地依赖教材、教师和校园以外的信息资源，要通过调查、访问、上网等多种渠道获得资料。活动可以在学校规定的课时内进行，也可以在校外、家庭、社会进行，不受时间和空间的限制。同时我们允许不同的学生根据自己的理解并以自己熟悉的途径、方法去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以各自的思维方式得出不同的结论，而不是追求结论的唯一化和标准化。从这些方面看来自主探究、合作学习正符合了信息技术教学的特点。

三、培养学生主动学习的习惯。

教学首先要激发学生学习的兴趣，兴趣是自主学习的动力。要让学生意识到学习不是“要我学”而是“我要学”。自主探究的学习是有机的把主动学习和探究学习两种方式结合，激发学生学习的兴趣，在兴趣中发现问题、探究问题、解决问题。我们可以通过以下几种方式培养学生主动学习的习惯。

1、创设情境，把教学融入学生生活。

结合学生生活、学习的实际创设一定的情境，一方面可以激发学生学习的兴趣，使学生主动往下学。另一方面也同时让学生明白为什么要学，并能把所学知识、技能应用于生活中。此时教师的角色不再是高高在上的传授者，他只是一个教学设计者、指导者，学生学习的帮助者。

案例1： 在学习新建文件夹这一操作时，学生对有关资源管理器中用文件夹中套子文件夹的树形目录结构来管理资源的问题一时很难理解。我结合小学生学习生活的实际，创设了这样一个到书店购《格林童话》的情境：第一步，在众多的商店中选择书店。第二步，在书店众多区域中选择“儿童文学”区。第三步，接着找到“国外儿童文学区”，并从中找到《格林童话》。从中引出书店为什么要一个区一个区把书用书架分得那么仔细的问题，从而联系到计算机中的这种树形目录结构。最后在学生谈学习体会的时候，除了学生说以后要用新建文件夹的操作好好整理自己的计算机，把学习、娱乐的文件用不同的文件夹分开存放；有学生回答：“树形目录结构让他明白了生活中我们做什么事情都要有条理，有次序。”

这样一个书店买书情境的创设，贴近学生的生活，学生很容易理解，同时用动画 “小新买书”来展示也激起了学生学习新建文件夹的兴趣。所以也达到了教学预期效果，而且最后学生的收获还出乎笔者的意料，从对计算机知识的理解，运用到了现实生活中。这让我明白学生的创造性，受益匪浅。

2、学会利用书本进行学习。

不知道其他信息技术老师有没有这样的经历：一学期没结束，有个别学生的信息技术书本就不见了，问他为什么把书丢了，他除了不好意思还会加一句“反正书也没用。”这句话让笔者反思了很久，“我的教学存在什么问题？”原来平常的信息技术教学只注重对学生知识、操作技能的培养，往往只通过教师讲解、学生练习、演示操作等方式，久而久之有些学生就根本不用书本了。难道信息技术书本真的没用了吗？利用书本来学习还是很有必要的。首先要培养学生自学书本的习惯，于是学期一开始，前三周的上机课老师引导学生怎样看书，怎样对着信息技术书本、计算机学会各种操作。这期间老师教的可能会多一点，也比较费力。但是几周之后情况就有明显的改善，绝大部分的同学都已经能不自觉的边看书边操作了。同时学生在看书的过程中也会发现各种问题，有些问题通过学生与学生的交流能够解决，但有些就需要老师的指导。

当然，教学生利用书本进行自学，并不是说教师完全不用教了，完全放任学生自学。也不是说我们的教学必须按照书本一步一眼的进行。起初的几周可以完全按照书本内容进行，但一旦学生的自学习惯养成后，我们就可以灵活的运用了，教师可以设计几个难度不同的任务，把很多知识点或者操作结合在一起，然后把任务布置给学生，让学生结合书本去完成任务。或者干脆由学生来提出任务，教师进行整合梳理，然后布置给学生，由学生去解决。这样的方式学生的自主性得到极大的发挥，结果不一定会都完成，但是他们经历了这个过程，这种过程的经历本身就是一种收获。

四、合作学习。

1、小组合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

我试着在四个班试行，小组分好后选出组长，把电脑分派好。平时上信息技术课学生就按照分好的小组坐，组长负责本组的纪律，协调好本组的学习，以及平时作业的检查、评价。其实这只是浅层次上的小组合作，深层次的小组合作学习由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。要开展小组合作又要让每一个学生都掌握知识点，确实有一定的难度。

案例2：多媒体演示文稿主要学的就是幻灯片的制作，学完2课时的基本操作之后，笔者设计了一个综合实践操作（2课时）课。其中的小组分工是这样设计的。

本着自由组合、教师合理调配的原则，全班以5人小组的形式分成10各小组，组中四个人分别收集造纸术、指南针、印刷术、火药的四种资料，一个同学写四大发明的简介语。收集完资料并进行处理，汇总到组长处，由组长把资料存放于教师指定位置。以上利用一个课时完成。第二课时，学生分工来制作演示文稿（可以一组制作一个作品，也可以鼓励学生一组以同样的素材从不同的角度制作多个演示文稿），一位同学负责美工：插画、排版，一位同学负责制作，一位同学负责技术，一位同学负责修改加工。最后每一小组推荐作品上交，这是必不可少了一部分，给每个小组以平等展示自己的机会。先请该作品的作者讲解自己的创作意图，也可以请其他同学来评作品，教师应该充分肯定学生作品的成功之处，也应指出不足之处以便学生改进。

在两个课时的实践中，由于小组分工的明确，每个同学都动了起来，能自主的利用书本、小组成员来完成作品，学生能以小组为单位互相协作，同时极个别比较能干的同学还当起了小老师，积极帮助有困难的同学解决问题。小组活动，分工明确非常重要，否则很容易出现浑水摸鱼的现象。其次组长的选择也比较关键，组长能否协调好小组活动，是否有能力组织解决一些简单的问题，直接影响一个小组活动的展开。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

当然并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，其实接受学习对信息技术中的一些学习内容来说也是必要的。

五、我的一点体会。

从实践的结果来看，在信息技术教学中采用自主探究、合作学习的教学方式。能有效避免传统教学模式带来的弊端，体现新课程改革的理念，有利于学生更好的发展。

1、合作学习能促进学生主体性的持续发展，减少学生对书本对教师的依赖性。实践表明倘若一个学生只是被动地接受老师传授的结果性知识，不能对各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获的知识按经验具体应用于实践，学生自身也就难以获得主体性发展。如果信息技术课学生只是学会了一些理论知识、一些操作技能而又不懂得它的实际应用意义，不能将他们运用于学习生活中，那么这个学习对学生来讲短暂的记忆，对他们的成长发展毫无意义。

2、合作学习的开展能有效实现各课程之间的整合，培养学生综合运用知识的能力。20世纪末世界科技与学术发展出现了新的综合化趋势，学科知识向综合化发展。信息技术作为一门工具课，应该在教学中渗透课程整合的理念。

3、合作学习的开展改变了传统的师生关系，使师生在教学活动中实现互动交流，师生共同构件课堂课程内容。在教学中渗透一种平等、伙伴意识。突破传统的教学理念，教师不再是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的设计者、控制者和学生成绩的评定者。教师只是学生在学习过程中的“导师”和伙伴。这样的师生关系下，师生之间平等地交流思想、探讨科学知识，学生创造能力、创新精神能得到良好的发展，学生对老师的关系也更为亲切，甚至有学生亲切的叫我“虾米”老师！

4、合作学习的开展需要给学生师生提供一定的条件，如调查、访问、上网、科普杂志、一定的研究素材；同时也需要教师具有一定的研究指导能力。有部分的教学完全可以让学生在教师的指导下通过上网，利用自主探究、合作学习的方式来进行，语文课上有关作者的资料查找、著名画家的作品欣赏等等。当然，这种教学方式的运用需要师生花费更的时间和精力。

5、合作学习的注意事项。小组合作必须分工明确，发挥每个学生的所长，责任落实到每一个同学身上。否则很容易造成浑水摸鱼的局面。必须明确方向、加强指导。如果放任学生自由学习，那么一些学生就会自由过了头，几个课时下来不知道自己做了些什么，更别提学习效果了。并不是所有的课都适合开展自主探究、合作学习，我们必须具有选择性。

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报 篇6

一、课题名称：培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究

二、课题的提出

小学数学教学的重要任务之一是在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力。思维总是和问题连接在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力。现在学生的问题意识比较薄弱，首先是提不出问题，其次是不敢提出问题，三是不善于提出问题，四是没有机会提出问题。在我国，随着社会发展，知识型人才将逐渐被创新型人才所取代。如何整合优质教育资源和环境，在实现教育均衡发展的同时，促进优质教育的实施，实现素质教育提出的全面、全体和个性发展的学生培养目标，这是社会发展和人的全面发展对学校教育提出的严峻挑战，也是广大社会民众对学校教育提出的时代性要求。在这种背景下，我们确立了《培养学生应用数学解决问题的意识和能力》的研究。

三、课题的界定及理论依据

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中。而问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。利用信息技术创设问题情境，可以有效的激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学情景创设可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。

此课题的研究，以辩证唯物主义哲学方法论为基础，以教育学、心理学、有关新课程理论方面的专著为指导，着重依据三个理论。

1、建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

2、陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

四、研究目标

1、让教师全面接受教育教学新理念，养成在教学中合理创设问题情景，与培养学生解决问题的能力紧密结合的意识和习惯

教师作为平等中的首席，对课堂教学起着调控作用，首先要从内心全面接受新的教学理念，并大胆放开手脚去实践新的教学理念。

2、让学生在情景中，学会发现问题、提出问题并解决问题，提高学生的数学素养。课堂教学的导入对调动学生学习新知，激发学生的求知欲起着很重要的作用，它直接影响这堂课的教学效益，因此，教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，沟通数学与生活的联系，创设真实的学习生活环境，让学生在观察中学习数学，在实践中学习数学，在猜测中学习数学，在探究中学习数学，在合作中学习数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，并培养了学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。

3、通过研究、实验，初步构建起小学数学课堂教学的一般模式

五、课题研究的步骤及内容

（一）课题研究的阶段 第一阶段：课题准备阶段

课题论证、调查、理论，学习形成研究方案；成立组织机构，查阅相关文献资料，整理我校以前研究成果；立项、搞好课题宣传。第二阶段：课题研究实施阶段

这一阶段主要是全体课题组成员采用多种方式和形式进行大量的个案研究和资料的积累，进行了课题研究的中期研究汇报，通过上课、作讲座、交流等形式进行了汇报，并邀请专家进

行指导。

第三阶段：课题研究的总结阶段

这一阶段主要是课题组成员根据前一段收集的个案研究资料进行分析、整理，进行总结，形成一定的模式。撰写结题报告，召开成果汇报会。

（二）、研究内容：

我们根据研究的任务和目标，结合数学课程的特点，确定课题研究的内容分成三个方面：一是创设有效的问题情景。二是开发与利用情景的，培养小学生的问题意识。三是提高学生的解决数学问题的能力

六、课题研究对象

本实验把整个小学教学分为三个阶段：低（一、二）年级阶段、中（三、四）年级阶段、高（五、六）年级阶段。在每个阶段进行同一子课题，但目标分层的实验。全校的班级及数学教师都参与到课题研究中来。

七、研究方法：

1、文献研究法：对近几年来有关的文献资料、研究成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。

2、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。

3、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

4、实验研究法：通过对实验因素和无关因素的控制，探索小学数学课程资源开发的实施原则、方法和途径，应用课程资源进行教学提高课堂教学效果。

5、调查研究法：通过调查、调研、测试、开座谈会等手段。理解发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针对性和实践性。

八、课题研究的措施

（一）建立完备的课题研究机制。

机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。

1、成立课题研究组织机构。

2、建立了教科研制度。

3、课题研究直接纳入年终考核。对年终按各自的研究成效分配酬劳。当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。

（二）加大专题理论学习的力度。

1、倡导自学。教师工作是一项个体性很强的工作。各个人工作的时间和重心都不相同。因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校每个办公室都配备了一台电脑，教师可以随时上网查阅资料，阅览室全天外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；每位教师每学期理论学习笔记每学期不少于5000余字。

2、组织进修。采取走出去请进来的形式进行学习。每个学期至少请教研室主任进行小学数学课堂生活化情境教学指导，不定时的请地区教研员来我校指导课题的研究，还其他兄弟学校建立了校际互助教学进行交流探讨，用兄弟学校的先进经验来指导我们的生活化课题研究。每学期至少去外地培训学习，参加观摩名师讲课还与他们现场互动，解决了教学中的一些困惑。以此来开阔教师们的教科研视野。

（三）充分利用信息技术资源，提高数学课堂的实效性。

1、收集音像资料资源：

学校注重开发录像带、光盘等音像资料。如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生平或故事，录制教学案例供教师讨论。

（1）开发和利用教学光盘、CAI课件、视听教材、电子教材等（2）在数学课堂教学中，充分运用电教媒体，激发学生兴趣、加强学生认知、引导学生探究、促进教学反馈。

2、利用互联网络资源：

学校倡导教师使用计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限；网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。

3、利用校园网，加大信息的交流与传递。

为加大学校的信息化进程，最大化的发挥各种资源的效能，使资料能得到共享。我校积极组织教师上传资料，优秀课件、教学设计、教学反思等等。同时，在网上开展教学研讨活动，促进了教师间的相互学习与交流。

（四）、利用信息技术辅助教学，激发学生的学习兴趣

研究中，我们坚持在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，寻找到解决问题的规律。如在进行二年级（上册）“统计—生日”教学时，创设了这样的情境：（课件出示）生日蛋糕、生日蜡烛、鲜花，同时配有生日歌的音乐。当画面一出现，全班同学“哇，蛋糕、蜡烛”，接着就情不自禁的拍着小手跟着音乐唱起了“生日歌”。轻柔的音乐，优美的画面，将学生带

进了一个趣味性很浓的“过生日”的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。在这种氛围中，学生不仅想把自己的生日时间告诉同学，同时也想知道全班同学的生日时间，这样自然而然的就进入了今天的课题。而在五年级《圆的认识》一课中，老师制作了一个有关圆发展历史的课件，为学生展示了几千年来古人的聪明才智，为更好的探究圆的有关知识奠定了基础。信息技术在课堂教学中发挥了不可代替的作用，激发了学生解决问题的兴趣。利用信息技术创设的儿童化、生活化数学教学情景，大大的激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生深切地感受到数学就在我们的身边，身边有许多的数学问题等待我们去探索去研究。

九、课题研究的成果

（一）形成了课堂教学崭新的模式

通过几个学期的不断探索，我们确立了自主学习的教学模式

（1）创设生活情境，激发参与兴趣，根据学生的生活实际，借助多媒体，创设贴近学生生活、具有真实性和趣味性的情境，巧妙的提出问题激发学生研究问题的兴趣。

（2）积极参与，自主学习。数学知识都是互相联系的，新知识都是在旧知识的基础上延伸、提高，所以，新课程提出教学活动必须建立在学生已有的知识和生活经验基础之上。给数学找个“原形”，把生活常识提炼为数学，促进知识的迁移，在教师的引导下动手实践，自主探索，合作交流，经历知识形成的过程。

（3）抽象成数学模型。学生在活动中体验，在体验中发现，逐步建立模型。（4）解决问题。运用数学知识解决生活中的实际问题，教师根据学生的差异设计不同层次的课堂练习，巩固知识，强化提高。

（二）课堂教学取得了一定的效果

《培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究》课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。

1、教师教的方式变了。现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主练习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有了一定变化。

2、改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养（1）增强了学生收集、处理信息的能力

数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息地收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。

（2）培养了学生的解决问题的能力

学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

（3）提高了学生数学学习的效率

把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减少了学生学习中的困难，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。

3、课件案例积累方面。课题组的教师结合教学内容和教学目标，精心设计了电教教案，制作了大量的教学课件，质量愈来愈高，且在课堂教学中能恰倒好处地运用电教媒体。使用自制课件，学生积极参与教学活动，连原来一些上课坐不住、开小差的学生也十分投入，争取发言。利用多媒体上课的效果辐射到其他学科，全校掀起了教师自己制作紧扣课本、拓宽知识面的教学课件和争上电教课的热潮。

十、课题研究后的体会与反思

1、自身素质 面临挑战

课题研究对教师来讲要求较高，教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力，引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。我校领导虽然已经采用多种方法和途径来提高教师的整体素质，但还有个别教师的科研热情、水平不高，平时的上课还不尽人意，在推门听课中我们依然发现个别教师照本宣科，压抑了学生自主参与学习活动的积极性，使学生感觉不到数学就在自己身边，就在生活中，这是本课题深化研究中应给予继续努力的方面。

2、教学模式不是永远不变的

教学模式是具有时空性的，它只体现出一特定时期的教学思想、教学理念，随着时间的推移，教学理念的更新，旧制教学模式将不断淘汰，新的教学模式将不断呈现。因此，需要我们不断地去实践、探究，推陈出新，不断构建新的教学模式。

3、建立多元化的目标评价体系

对于学生的评价，我们需要多元化的评价。学生在完成认知目标的同时，也追求情感领域目标的均衡。因为对学生而言，认知目标的实现需要有强烈的心理需要，需要有勇于探究 的态度，需要有团队精神和合作能力，需要有人际交往的技能，需要对自己调查的资料和他人有恰当的评价。这些非认知品质对联系生活实际教学的效果有着重要的影响，因此教师在教学中要善于构建多元化的目标评价体系，从而更好的促进学生的学习探究的积极性。

十一、研究成果

在教学探究中不少教师获益匪浅。不少教师不断的进行课题实验将自己的感想撰写成了论文或者是成功的经验，主要有：

1、全国“创新杯”赛课一等奖 《组合图形的面积》 执教：林桂平

2、全国“创新杯”说课比赛一等奖 《游戏规则的公平性》 说课：杨琳

3、“闽浙两省数学课堂教学交流活动” 《乘法分配律》 执教：杨琳

4、福安市“问题解决观摩研讨会” 《轴对称图形》 执教：徐颖

5、福安市“问题解决观摩研讨会” 《解决问题的策略》 执教：陈建

6、福安市课堂教学比赛一等奖 《观察物体》 执教：陈建 7：福安市“问题解决观摩研讨会” 《数据的分段整理》 执教：徐颖

8、《有效应用多媒体教学提高学生问题解决能力》发表于《福建教育》 作者：占月琴

9、《也让“数学阅读之花”奇香四溢》收入“福建省问题解决课题研究观摩研讨会”汇编 作者：陈建

10、《以“说”促“思”，发展学生的思维》收入“福建省问题解决课题研究观摩研讨会”汇编 作者：杨琳

11、《让多媒体走进数学课堂》收入宁德市论文汇编 作者：林桂平

12、《现代信息技术辅助教学的优势》收入宁德市论文汇编 作者：吴廷清

《利用现代信息技术，在小学数学中培养学生创造性的解决问题的能力》的研究报 篇7

关键词：小学数学,问题解决,能力培养

问题解决作为义务教育数学教育的课程目标之一, 重点要求培养学生问题解决的能力。建构适合学生发展的问题解决能力结构, 通过研究问题解决能力培养策略, 也为探讨我国数学问题解决的课堂教学提供一些新的观点。

一、小学数学问题解决能力结构及影响因素

1. 小学数学问题解决能力结构

小学数学问题可分成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。发现问题的能力是提出问题、分析问题以及解决问题能力发展的基础和前提, 提出问题和分析问题的能力是能力培养的关键, 而解决问题的能力的提高, 反过来又促进其他方面能力的培养, 形成一个螺旋上升的循环体, 提高学生数学能力。

2. 小学数学问题解决能力的影响因素

小学数学问题解决能力的影响因素主要有学生自身、教师以及教师与学生之间的环境三方面。其中, 学生自身的影响因素是影响问题解决的内部因素, 占主导的地位。教师也发挥着举足轻重的作用。作为教师和学生交流与合作的媒介因素, 主要是通过教师和学生双边的活动产生影响, 整个过程中都依赖于良好的教学课堂环境。

二、小学生数学问题解决能力培养的调查与分析

小学生数学问题解决能力培养的调查, 主要采用问卷调查、教师访谈、试卷抽样分析等方式进行。发现诸多问题, 如困于情境创设, 情境理解过于依赖教师提示; 引导发问不当, 缺乏表征问题和主动发问氛围; 忽视思维方法训练, 欠缺理性思维和问题转换; 设置问题不够多样, 缺乏变式练习与迁移训练等。针对这些问题, 教师应该积极主动的培养孩子的思考能力, 构造活跃的课堂气氛, 让他们参与到课堂中来。

三、小学生数学问题解决能力培养的策略

1. 转变学生问题解决方式, 培养学生问题解决良好习惯

( 1) 创设合理、现实的情境, 引导学生自主、合作发现问题

要重视指导学生观察, 为学生提供参与实践活动情境的机会, 教师要根据小学生数学学习心理规律多釆用既有实际价值, 学生又乐于接受的数学内容来充实课堂教学的原材料。还要引导学生自主探究、研究问题信息、分析问题, 为解决问题打下坚实基础。

( 2) 加强情境数学化, 帮助学生提取、概括信息并顺利表征问题

教师可以从已知向未知, 开诚布公寻找需要的信息, 也可引导学生由未知向已知, 一步一步靠拢解决问题所需要的信息, 从而实现问题解决的分析过程。教师还可从生活中选取素材, 对比分析提取信息。

( 3) 注重问题变式与迁移, 强化问题分析与计算推理训练

教师在教学中要求学生掌握基本算法, 学会简单的简便运算, 并掌握速算方法。牢记乘法口诀, 加强基本运算; 教学中要引导学生进行知识间的比较、梳理和融合, 把新知识与旧知识联系起来, 形成互联网式的认知结构。

2. 改善教师的教学方式, 促进学生问题解决能力的提高

( 1) 灵活准确运用教材, 拓展问题解决能力培养的途径

教师在教学中, 要尽可能灵活地使用教材, 通过学生合作与探究拓宽问题解决能力培养的途径。

( 2) 关注能力培养层次性, 满足不同层次学生能力培养的需求

教师在鼓励学生回答问题时, 比较简单易答的问题就让学习一般的孩子答, 较困难的让灵活的学生答, 最难的要加以引导, 让学习优秀的学生答, 力图使学生都能回答问题, 达到能力培养的目标。

( 3) 加强年级之间教学交流, 循序渐进培养学生问题解决的能力

教师在教学过程中应加强低年级与高年级之间的教学交流, 通过开展集体备课, 专题研究等形式的活动, 循序渐进地培养问题解决的能力。

3. 构建有效的数学课堂, 改善学生问题解决能力培养的环境

( 1) 构建和谐的师生关系和生生关系, 形成良好学习氛围

创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。学校的良好的硬件、软件配套设施, 对于师生、生生的交流也有很大的帮助作用。此外, 教师亦能更好地关注学生问题解决的具体、外显的情况, 有利于开展学习评价, 指学生学习。

( 2) 倡导多维度教学, 给学生创新思维留有空间

教师应尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性, 发挥学生的主体作用, 让学生参与知识的形成过程。课堂上, 要提供足够的问题解决活动时空, 教师还要鼓励学生展示自身的思维过程。

( 3) 运用多样化评价方式, 建构宽松和谐的数学课堂

教师要善于把抽象的数学知识“生活化”, 紧密联系学生的生活实际, 提出问题, 并依据其情节和数据, 通过精巧的设计, 把一个十分抽象的数学概念, 变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境, 为学生提供足够的素材、足够的时间, 使每个学生都能仔细地观察, 认真地思考, 充分激发学生思维的主动性和积极性, 发展学生主动解决问题的能力。

总之, 小学生数学问题解决能力的培养, 有助于从小培养学生的问题意识, 提高学生的数学基本素养; 有利于提高教师培养学生问题解决能力的水平, 促进学生问题解决能力和创新、应用能力的发展。

参考文献

[1]吕雪.数学问题解决的研究与实践[D].辽宁师范大学, 2005.

[2]乔连全.基于问题解决的数学教学研究[D].华东师范大学, 2003.

[3]李明振, 庞坤, 齐建华.数学问题解决过程的动态系统模式[J].河南教育学院报, 2006, (1) .

[4]喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京师范大学, 2002.