中学历史教学中创造性思维能力培养初探

中学历史教学中创造性思维能力培养初探（精选10篇）

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇1

中学历史教学中创造性思维能力培养初探

学人

摘要： 没有创新,就没有历史的发展和社会的进步。因此在全面推行素质教育的今天，创新教育已经成为素质教育的题中应有之义。立足于中学历史教学,如何培养学生的创造性思维能力,是深化素质教育的重要问题,并具有极其重要的意义。本文从创造性思维的意蕴、培养学生创造性思维能力的重要意义、途径、方式等方面进行了粗浅的探讨。关键词：中学历史教学

创造性思维

思维方式

随着知识经济时代的到来，知识创新将成为未来社会的基础和核心，只有具有创新思维和创新能力的人才是最宝贵的人才。那么作为基础教育阶段的中学历史教学,如何实施创新教育,如何培养学生的以创新性思维为核心的创新能力已成为广大教育工作者深刻思考的课题。

一、创造性思维的意蕴

人类的思维活动丰富而复杂。在思维的形成和发展中,思维客体有着个别与一般、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、偶然与必然的差异;思维主体在反映客体时又存在着方法、形式、结构和的不同,这就使思维大致可以分为逻辑思维、形象思维、直觉思维、发散思维灵感思维和创造性思维等不同的形式。而本文要论及的创造性思维是指人们在从事创造性活动中的思维过程,它是极其复杂的心理活动，它是以聚合、发散思维为核心的多种思维形式协调活动的结果，诚然也是各种思维方式的有机结合,是带有判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇等特性的高级思维智能,它属于人的认识活动范畴,是人类所特有的一种精神活动。它具有新颖性、多向性、批判性、想象性等特征。创造性思维的本质在于人作为主体对客体世界所进行的新探索,因此,在人类历史形成和发展的过程中,创造性思维以及由此而产生的人的创造实践始终具有至关重要乃至决定性的作用。如果说创造性思维存在于一切科学探索和实践的过程中,那么,毫无疑问在中学历史教学中同样存在和需要创造性思维。

二、中学历史教学中培养学生创造性思维能力的意义

1、有利于历史知识的巩固和灵活运用

长期以来,人们认为历史知识的巩固主要靠记忆和理解,这不无道理,但不全面。从短期看,记忆和理解可以巩固所学历史知识,而从长期看,历史知识的巩固还有赖于它的实际运用。运用知识的过程,也就是记忆与理解知识的过程,而且是更高形式的记忆与理解。只有通过运用,才能更牢固地掌握知识,也只有通过运用,才能真正体现出知识的价值来。而要运用知识,以及运用知识分析人类社会的历史、现实及未来,这一切都离不开创造性思维。中国古代的历史学家司马迁著《史记》的宗旨是“究天人之际,通古今之变,成一家之言”,要实现这一切,没有创造性思维是不可能的。近现代史上的陈寅恪、范文澜、郭沫若等大家的治学和著述的过程中所看到的宝贵思想几乎全部出自于在吸收前人成果基础上的创新。郭沫若运用创造性思维写出了揭示中国古代社会发展进程的《中国古代社会研究》;他的《屈原研究》、《甲申三百年祭》等一批影响深远的著作,反映出他不断开拓、大胆探索的创新精神。后人在学习研究他的著作时,无不为他的著作中所充分体现的“活跃的性格、跳动的思想、敏锐的思维和不①懈的追求”所折服、所启迪。

2、有利于新的知识领域的开辟和知识面的不断扩大

历史是人类社会的自我创造过程,人作为主体创造了全部人类社会,其中包括人自身。德国哲学家兰德曼认为:“人的文化本质包括历史性,„„然而各种文化最终决不仅仅是内在因素或对外在因素的反应的发展,它们是一种自由的创造。”文化作为一个历史的过程,同时它又是人自由创造的产物。因此,从人类文化知识的总量来看,如果没有创造性思维,没有勇于探索和创新的精神,人们的文化知识与经验只能永远停留在同一个水平上,人类也就不可能有所发展、有所前进。对于学生来说也是如此,创造性思维可以鼓励他们不断探索新的知识领域,不断扩大自己的知识范围。例如,学习历史,对于不同水平、不同层次的学生,其收获是不一样的。有的学生通过学习,仅停留在对这一时期历史基本知识与内容的了解上;有的学生则悟出了“落后就要挨打”、“弱国无外交”等道理;有的学生则会进一步通过对这一时期历史的总结,借以观察今天的社会现实,用以指导今天的社会实践,更加坚定地沿着改革开放,建设有中国特色的社会主义道路奋勇前进。如果学生通过学习,其收获仅仅停留在对知识的了解上,不但失去了学习的意义和价值,所获知识也将会随着时间的推移而遗忘。只有把认真学习和善于思考、勇于探索有机结合起来,才能在已有的基础上不断开辟新的领域、获得新的知识。

3、有利于培养并提高学生的综合素质

创造性思维不仅有利于巩固和扩大学生的知识面,更重要的是提高学生的综合素质。1998年联合国教科文组织教育报告中有这样一段振聋发聩的话：目前正在开展的通讯和信息革命,新技术正在把世界各国人民紧密联系在一起,„„与此同时,这些新技术也扩大着社会内部和社会之间的分化。在这里,它给我们深刻地指出了这样一个严峻的现实：当今世界,能否进行科技创新、抢占经济发展的制高点,关系着一个国家或民族的兴衰成败。而这又取决于我们能否培养造就一支高素质的创造性人才队伍,取决于我们的国民教育能否适应时代发展的潮流和要求,取决于我们全民族的整体素质能否提高。所谓素质的培养,归根到底,就是要培养学生掌握和运用知识的能力,发展和创新知识的能力,探索和开辟新领域的能力。只有培养学生的创造性思维能力,才能把学生培养成具备上述综合素质的适应时代发展和要求的创造性人才。

三、培养学生创造性思维的途径和方式

在具体的历史课堂教学中如何培养学生的创造性思维能力,提高教学效果,笔者结合自己多年的教学实践，谈谈一些粗浅的看法：

1、革新历史课堂的教学模式

实施素质教育，培养学生的创新性思维，就必须革新历史课堂教学模式，确立学生学习的主体地位，创造一个以学生为中心的探究性学习场域，使学生在教师的导引下积极思维、建构知识，逐步养成大胆质疑、追求创新的思维品质。为此，在历史教学中，作为教师首先应努力探索和创建培养学生创造性思维的教学模式，创设生动活泼、质疑辩难的问题情景，使学生在新旧知识、不同思维方式的激烈碰撞中，在相互的讨论、争辩中不断克服思维定势。具体来说，在历史教学中创设问题情景的方法是多样的，应根据具体的教学情景选择不同的方式。比如：可以通过实物、图片、模型等直观手段创设问题情景；可以通过有关的趣味史实创设问题情景；可以通过教材本身所包含的矛盾事实创设问题情景；也可以通过利用不同人物对某一问题的不同观点，还可以通过对艺术品的展示，设置问题情景。例如，在讲授秦朝统一货币时，教师可以首先提出“秦朝为什么要用圆形方孔钱作为通行的货币”这一问题，然后引导学生从分析课文中各诸侯国货币的插图，通过比较，使学生认识到秦始皇之所以选用圆形方孔钱作为通行的货币，不仅因为它是原秦国的货币，而且就形状与其他几国的货币相比，较为规范，便于携带；更为重要的是通过统一货币，可以促进各地经济文化的交流，有利于政权的巩固。这是通过艺术作品的鉴别、比较设置问题情景，激发学生创新性思维的典型一例。

2、注重培养和训练学生的求异思维能力

历史是已经成为过去的人类社会发展的过程,是确定的无法改变的。但作为叙述人类社会发展过程的史书,它所记载的历史并不完全是历史本身,而是人们对历史存在进行观察、筛选、②整理后的产物,渗透了研究者、编写者的主体意识,其中包含了记录史实的史学家的历史观点。尽管他们力图真实、准确地阐述历史的客观过程,但由于立场、观点、方法的不同,会对历史有着不同的认识;在对一些历史现象的阐释上,在对一些历史人物、历史事件的认识评价上,会存在不同程度的片面性或错误。有的史书,如《史记》、《资治通鉴》等,还以“太史公曰”、“臣光曰”的形式发表见解、评论,直接表达历史学家自己对客观历史的立场和观点。这种自主客观矛盾造成的学习材料的某些不确定性,为学生展开求异思维提供了一定的空间。因此,在历史教学中,应提倡和鼓励学生的主体介入,摒弃传统教学中将学生思想强行纳入教师所设计的轨道,束缚和禁锢学生思维的作法,善于引导学生去发现问题、分析问题和解决问题,要学生敢于怀疑传统、敢于怀疑书本、敢于向权威挑战,养成学生不唯书、不唯师的心态,大胆打破传统思维定势,提出自己独到的见解。对于学生提出的未必正确的观点、看法,要给予积极鼓励、合理疏导,精心保护学生的自尊心、自信心。

3、注重视学生的思维过程的训练

现代教育理论认为,知识获得的过程比获得知识的结论更重要,强调变结论式教学为过程式教学。过程式教学重视知识的来龙去脉,是一种开放的,以思维训练为主的教学,它注重的不是授予学生问题的结论和答案,而是提出问题、分析问题、解决问题的思路。教,关键在于“授之以渔”;教学,关键在于教给学生一种思考问题的方法。也就是说,教师给予学生的不应是“鱼”,而应是“捉鱼”的方法。在历史教学中,这种重视思维过程,加强思维能力的训练,要比单纯的传授历史知识更为重要,它是培养创造性思维能力的关键。

4、沟通课堂教学与社会生活的联系

沟通课堂教学与社会生活的联，帮助学生运用有关历史知识，借鉴史经验，认识与解决现实问题，是培养学生创新性思维的核心与落脚点。史是过去的现实，现实是历史的延，历史教学处于历史与现实生活的汇点上，现实问题是历史教学的发，人们在追思历史往事中反思、解决现实问题。因此，历史教学应在学生学习历史的过程中，引导他们关注国家、关注社会现实生活，在历史与现实的比较中不断生成新的思维能力。在教学过程中，教师可以通过两个方面实现历史教学与现实生活的沟通。第一，教师可以根据教学要求与具体情况，搜集大量有关的资料以渗透于教学过程之中，以史为鉴，引导学生用历史的眼光客观、比较地追思过去，思考现在，展望未来。第二，面向社会实际，以现实生活中的人与事为源头，指导学生从历史中寻找经验，寻求解决现实问题的思路。如在“日本明治维新”的教学中，可以让学生思考：日本的明治维新为什么能够成功？而中国的戊戌变法却为什么失败？引导学生从历史背景、国际环境、具体措施等方面进行对照，从中分析原因，总结历史经验，从而正确认识和展望当今中国的发展。

注释：

① 刘茂林：《郭沫若治史的个性特色》，历史研究,1992，(2)第58-62页 ② 兰德曼：《.哲学人类学》，贵阳：贵州人民出版社,1998，第250-251页

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇2

一、结合教材, 丰富历史事实, 为培养学生历史思维能力提供必要条件

历史中众多事件都是可相互对比、鉴别的, 缺乏比较就会显得知识单一, 无规律可循, 理解困难, 无法变通。这说明历史资料学习得越少, 知识面越窄, 思维越死板, 分析问题的能力越弱。这就要求高中历史教师在完成规定的教学任务的前提下为学生讲述更多相关历史内容, 拓展学生思路, 为学生提高历史思维能力提供必要条件。

高中历史课本中的许多知识与初中历史课本的内容是重复的, 这就给高中教师的教学方式与内容提出了新的要求。要求高中教师在带领学生温习旧的知识点的同时, 丰富教学内容, 在掌握了更多的历史资料的基础上, 引导学生对知识点进行深入的分析思考, 培养学生的思维能力。丰富的高中历史课堂教学内容, 可使学生的历史知识得到很好的积累, 这为高中学生历史思维能力的提高创造了有利条件。同时, 学生历史思维能力的提升, 也提高了学生的对历史课程的学习效率, 这是一个相互促进的过程。高中历史课程, 就是学生历史知识的丰富与历史思维能力发展相互依托相互促进, 螺旋式上升的过程。

二、帮助学生梳理历史事实, 为学生历史思维能力的发展打好基础

与初中历史相比, 高中历史教学内容多而广, 记忆困难。为了便于记忆, 教师要帮助学生将学到的历史事实进行梳理。纵观历史, 诸多的历史事实是互为因果关系的。例如, 封建经济的瓦解为近代工业的发展提供了有利条件, 近代工业的发展进一步加快了封建经济的瓦解。很多情况下, 一个历史事件的发生, 其产生的原因及导致的结果都是多方面的。为此, 高中教师在课堂上讲解了大量历史事实后, 要帮助和鼓励学生做好历史事实网络的梳理工作, 在头脑中搭起历史事实的因果联系框架结构。这种因果联系的建立是培养和发展学生历史思维能力的基石。

但必须注意, 对历史事实的梳理一定是以对历史知识、事实的准确掌握、记忆为基础的, 头脑中没有丰富的历史知识, 梳理就是空中楼阁, 历史思维能力的培养更是无从谈起。

三、注重激发学生对历史学习的兴趣, 为学生历史思维能力的提高提供不竭动力

兴趣往往是学生学习某项知识的不竭动力, 只有激发学生对历史的兴趣, 才能让学生在自主快乐的学习中获得知识与能力。那么, 怎样才能激发学生对历史学习的兴趣, 从而有效调动学生对历史学习的积极性呢?本人认为最有效方法就是提高历史教育的社会实用性。因此, 教师在历史课堂上完成教学任务的前提下, 应尽量留出时间, 将讲解的内容中具有现实意义的部分与现实社会生活联系起来。并指导学生进行拓展分析、深入理解, 促使学生深刻体会历史知识与现实生活的密切联系, 并将历史的精华古为今用, 从而增强学生学以致用的满足感。这在激发学生对历史学习的兴趣、有效调动学生学习历史的积极性的同时也潜移默化地提高了学生的历史思维能力。

四、通过正确阅读、独立思考、培养学生养成历史思维习惯

高中学生对历史教材要养成正确的阅读习惯。正确阅读方法是培养及发展学生历史思维能力的一个重要方面。高中学生学习任务繁重, 课前预习时间不充足, 课堂上几乎都处于教师讲什么就记什么的状态, 对讲解内容很难有自己的思考, 课堂学习效率低下, 课后做题会发现很多不理解的地方。因此, 教师在授课前, 应该给学生提供几分钟的预习时间, 阅读提纲, 勾画出重点内容和难以理解的知识点, 使其带着这些问题进入课堂, 在具体的讲解中进行思考并找出这些问题的答案。这个思考的过程就是历史思维形成的过程。

此外, 必须注意, 有些学生为了尽快完成练习题目, 习惯于依赖教材给出的答案, 边看答案边思考, 以为答案看得懂, 思考明白了, 再加强记忆, 就算自己掌握了。以至于考试的时候, 题目稍作变化, 就无从做起, 或者花费很长时间, 最终也是思考不全, 还总是埋怨考试时间太短。究其原因, 是平时做题缺乏独立思考, 不能深刻体会出材料或者题目中的核心所在, 只是一味地死记硬背答案。因此, 帮助学生养成正确的阅读习惯, 锻炼学生独立思考的能力是培养学生历史思维能力的又一重要方面。

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇3

[关键词]高中历史历史思维能力教学策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310110

在高中历史教学中，教师可以指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义来思考各种历史问题，锻炼学生的思维能力，可以通过多种教学方法有效地提高学生的历史形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。教师还可以训练学生从历史材料中获取资料、分析史料并得出自己的观点，这样的方法能够让学生掌握更多历史学习方面的能力，学会自主探索历史发展的规律，提高历史学习水平。

一、激发学生的历史形象思维能力

1. 用丰富生动的材料激发

教师可以在高中历史教学中运用各种丰富生动的教材来激发学生的形象思维能力。在历史学习中，由于学生所接触到的史实大多数是以史料的形式存在的，教师如果想要激发学生的形象思维能力，就要尽量运用鲜明而生动的材料来尽可能真实地解释历史的本来面貌，让学生不再觉得历史枯燥，而是更主动地投入历史的学习中去。教师在讲授高中历史的时候，可以从其他课程中选取一些和历史有关、能够作为生动形象的历史材料的内容展现给学生。例如在讲授两汉历史的时候，教师就可以将课文内容和语文知识联系起来，让学生阅读司马迁的《报任安书》，理解司马迁创作《史记》的原因和动力，然后再鼓励学生阅读《史记》，并从中汲取有用的知识。

教师在选用史料的时候除了要注意丰富生动以外，引用史料的时候也要注意自己语言的表达，既要科学严谨也要注意文才，同时还要通俗易懂，让学生易于接受。例如在讲授三国历史的时候，教师可以选择给学生讲述《三国演义》中的故事，但是要注意区别演义文学加工的部分，同时也要避免讲晦涩难懂的词汇，让学生更加真实地感受历史。

2. 用直观形象的教具激发

为了更好地激发学生的学习兴趣，教师除了选择语

言文字类的历史材料以外，还可以使用一些更加直观形象的教具，来促进学生对历史的直接感知。有条件的话，教师可以带领学生去参观博物馆或者历史遗迹，让学生更加切实地感受到悠久的历史。如果无法举行更加多的课外活动，教师则可以采用模型、地图展示等方法，还可以将有关内容制作成多媒体课件，通过投影仪来展现文物照片、影视纪录片的资料等。例如在学习秦王朝的历史时，教师就可以通过多媒体展示秦始皇兵马俑、长城等的形象，让学生能够更清晰地了解秦朝的军事、经济实力。

教师在教授历史的时候，也可以将教学内容和美术、音乐等学科联系起来，用触类旁通的方法给学生展现一些美术、音乐等的作品，让学生能够从视觉、听觉等多种感官了解历史、感悟历史。例如在学习宋朝历史的时候给学生看《清明上河图》，能够让他们对宋朝人们的生活情况有更加直观的了解，有助于开拓他们的视野，丰富他们的想象，让他们能够更好地感受到历史的沧桑，对历史学习产生更加浓厚的兴趣。

二、培养学生的历史逻辑思维能力

1.让学生掌握联系和比较的方法

除了形象思维以外，逻辑思维也是十分重要的。教师应当注意培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义的观念，让他们提高辩证思维能力，掌握分析历史材料的基本能力。教师要鼓励学生突破文字材料的限制，深入挖掘历史中的逻辑关系，找到各种材料深层次的关系。例如在学习中国儒家学说的时候，教师可以鼓励学生进行纵向联系，通过对孔子、孟子、董仲舒等儒家学派的重要代表的理论分析来研究儒家学派思想的演变过程，了解儒家学说是如何逐渐成为中国封建社会最重要的思想的。同时，教师还可以让学生以儒家学说为切入点，联系中国古代的宗法制度、封建集权制度等内容，分析儒家思想对它们形成的影响。

为了让学生的逻辑思维能力更加严谨，教师还可以鼓励学生将两个不同的历史素材进行对比。例如在学习到古希腊、古罗马历史的时候，教师可以安排学生将雅典和斯巴达进行对比，分析它们在经济、政治、社会关系等方面有什么异同，从而帮助学生更加全面地了解古希腊、古罗马的历史。教师要注意指点学生寻找正确的参照系，同时也要注意更加全面地进行比较，让学生逐步掌握如何进行多角度比较，从而得出更加正确的结论，深入了解历史的本质。

2.让学生掌握分析和归纳的方法

除了联系和比较以外，分析、综合、归纳等也是学生必须掌握的历史逻辑思维能力，教师要注意对学生这些能力的培养。教师在进行历史教学的时候要注意让学生联系教材进行深入分析，不要用笼统、空洞的话语来进行总结，而要用丰富的史实来支持自己的理论。教师还要注意让学生将历史放在一定的范围内进行思考，要透过现象挖掘到历史的本质。例如在学习商鞅变法的时候，教师要告诉学生，不要仅仅关注商鞅变法是成功还是失败，而要更加全面地了解当时的史实;不仅要了解商鞅所颁布的各种经济政策，更要了解商鞅在军事和加强集权统治等方面所制定的策略，同时还要了解商鞅的成长背景。只有这样学生才能够更加深入地了解商鞅为什么要进行变法，并理解商鞅变法的历史意义。

教师还要提高学生的推理能力，让学生在掌握具体史实的情况下进行正确地归纳总结，以得到客观的历史结论。例如在学习垄断组织的形成时，教师可以先向学生展示美国、德国等国公司的某产品产量占据该国总产量多少等数据资料，然后让学生根据这些资料进行总结，归纳出垄断的特点，理解垄断是如何控制整个国家的经济命脉的，然后再补充更多的资料，让学生对垄断组织有更深层次的了解。

三、培养学生的历史创造性思维能力

在历史思维能力之中，创造性思维能力也是十分重要的组成部分，这要求学生能够通过自己的努力分析史料并发表自己的观点，同时还要求学生具有重新组织材料，对不同观点进行判断的能力，并且能够将从史料中得到的结论和现实生活联系起来。要让学生掌握这样的能力，教师就必须在教学中求新求变，不能够采用灌输式的方法限制学生的创造性思维。正相反，要让学生开动脑筋，以材料为中心，通过有限的史料来进行发散思维。例如教师在讲授关于“焚书坑儒”的内容时，可以启发学生思索一个问题：秦王朝为什么在焚书的时候并不销毁医药、种树等一些具有实用价值的书籍？这样可以有效地激发学生的创造性思维，让学生更好地理解秦王朝对人们思想上的控制。在这样的基础上，教师还可以从秦朝过渡到西汉初期中，询问学生在西汉初年是用哪一种思想作为治国的指导思想，为什么要这样做，而之后为什么经历了焚书坑儒的事件，儒家思想还是会慢慢兴起？通过这样循序渐进的提问能够活跃学生的头脑，让学生的思维能力得到有效地提高，掌握理性思辨能力，同时也能够渐渐养成学生对历史问题的创造性思维。

在高中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的历史知识，更重要的是要开发并提高学生的思维能力。教师可以通过多种方法提高学生的形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，使他们的思维能力发展得更好，促进学生用发展的眼光去看待历史问题。同时，培养学生的历史思维能力也有助于他们进行自主学习，并能够有效地激发学生对学习历史的兴趣，让学生更快速而有效地学习历史，获得进步。

[参考文献]

[1]蒋红梅.高中历史思维能力的培养[J].祖国（建设版），2014（9）.

[2]方小娟.论高中历史教学中历史思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2015（4）.

[3]李香梅.浅谈在高中历史教学中培养学生思维能力的途径[J].中学课程辅导（教学研究），2013（16）.

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇4

绪论

（一）研究缘起

中国课程改革在轰轰烈烈的开展，各地各学科的课程改革也已初见成效，当我们的课堂开始走向“教师为主导学生为主体”的新局面，当我们的课堂开始热热闹闹的合作、讨论、探究，当我们的课堂开始有了学生的发问与解答，不能不说，新课程改革突出学生主体地位的真谛在被越来越多的教师接受，当我们把学生当作人，把课堂当作是一场生命的对话的时候，教师、学生、教学内容形成了一个溢满包容、欣赏与分享的场域。可是，这样充满生命气息和生活美好感受的语文课堂还缺少点什么，还缺少一种哲理思辨的气息，还缺少一种可以引领学生进行逻辑思考的味道。逻辑，是什么？所谓逻辑，就是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。在我们的语文课堂里，常常涌现的台词是如果你要让学生感动，你得先感动自己；在我们的中国文化里，尤其是文学创作理论，强调感情重要性的精粹言论比比皆是，诸如“感人心者，莫先乎情”，诸如“登山则情满于山，观海则意溢于海”等等。一直以来，我们都在强调感性思维的重要性，我们的语文课堂里只要教师通过自己的技艺和魅力，把学生感动得一塌糊涂，让学生哭得稀里哗啦，自己也不忘眼角湿润，就是几近完美的精彩课堂。殊不知，我们还需要一种让学生心悦诚服的从理性意识深处的认同和肯定，这样的时候，即使没有眼泪没有抽泣，学生也在逻辑思辨中感受到生命如头顶星空般深邃的美。

（二）研究意义

我们民族文化中逻辑理性积淀匮乏。中国是世界上逻辑三大源头之一。遗憾的是，汉代“罢黜百家，独尊儒术”，逻辑学渐趋衰微。正如黎明先生的新著《中国人为什么这么“愚蠢”》一书中所说，中国传统文化“琴声”中最弱的一根“弦”就是“逻辑”。黎先生写道：“正是因为中国传统文化中逻辑这根‘弦’太弱，所以才造成了2000多年的中国社会长期的发展停滞，所以才根本不存在中国首先推出人类近现代科学的可能，所以才根本不存在中国自发产生资本主义文明以及自由——民主的文化精神的可能。”我们经常批评的不尊重规律、不尊重科学、主观随意、盲目蛮干、迷信愚昧、以感情代替政策、以人治代替法治等的消极现象，正是这种民族文化特征的反映。而我们的语文学科虽有其丰厚的人文特征，但它的教育教学作为一门科学，也应从思维学的角度来加以分析研究。加强思维训练所带来的思维能力的发展，可以为语文基础知识的掌握创造新的内部条件。此外，语文学科的基础工具性与思维的关系也极为密切。实现语文教学的根本目的，使学生能真正将规律性的知识转化为实际运用能力，离不开思维训练。逻辑思维是依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动。因此，针对目前如何利用语文课堂培养高中生逻辑思维能力方面的研究相对较少的现状，笔者尝试从语文课堂入手，去为培养高中生的逻辑思维能力提出具有可操作性的策略，从而服务于我们的语文课堂，增强语文课堂的智慧，加深课程改革的力度，更好的服务于学生的成长和语文教育的发展。

（三）研究综述

那么，当前在语文课堂的逻辑思维能力培养方面有过哪些研究呢？在国外,逻辑思维能力的训练一直被视为面向全体受教育者的素质教育，欧美国家十分重视逻辑思维能力的训练,认为逻辑教学和逻辑训练,对于提高受教育者的科学素质、思维能力、文化素养、思想道德等都有重要作用,因此从中学阶段到博士研究生教育阶段都开设了逻辑通识教育课程及各种专业逻辑教学课程。在美国,学生的逻辑思维能力训练一直是被高度重视的,不仅在各大社会科学和自然科学的学科教学中渗透了逻辑教学,而且还开设了专门的课程用以培养学生的逻辑思维习惯,进而全面提高学生的逻辑思维能力。德意志是世界上公认的逻辑思维最严谨、逻辑条理最清晰的民族,这与他们从小学起就开展逻辑教学，对孩子进行逻辑思维训练是分不开的。印度近几十年来非常重视逻辑思维训练的教学,从中小学到大学都把逻辑学知识的学习和对学生进行逻辑思维训练列为教学的重要内容之一,要求从小学教育到大学教育都要开设一定数量的逻辑学课程。日本和韩国在遵循学生思维发展规律的基础上将逻辑教学纳入教育体系之中,在中小学阶段和大学阶段分别设置了不同的逻辑教学内容提高和发展学生的逻辑思维能力需要大力加强逻辑教学,这一点在国外逻辑教学的成功经验中得到了应证。

相较于国外高度重视学生逻辑思维能力的培养及其丰富的研究成果而言,目前国内相关语文课堂中培养高中生逻辑思维能力的研究还相对较少,培养高中生逻辑思维能力教学的相关理论研究还不够深入、系统,具体课题的研究力度不够，范围较窄，成果较少。主要表现为:在我国中学语文教学中,培养学生逻辑思维能力的教学一直没有得到重视，从教育部门到语文教学理论的研究者到一线语文教师再到学生自身都没有认识到在中学语文课堂中培养学生逻辑思维能力的重要性,他们普遍认为逻辑知识比较枯燥、繁琐、难懂而且其实用价值不高,即使下了很大功夫去学,结果也往往不尽人意,对提高学生的总体成绩没有直接作用,也可以说是不能带来直接的经济效益。近年来,理论界对逻辑思维能力的训练教学开始关注和重视,不少研究者对逻辑思维能力训练的教学投入了极大的研究热情。如陈长里在《逻辑思维教育与素质教育》一文中着重分析素质教育的前提、内容、核心与逻辑思维教育紧密相连,并探讨一些以逻辑教育来推进素质教育的措施:更新观念、逻辑教育多元化、逻辑结合体、逻辑思维与非逻辑思维相渗透等。王跃平在《语文创造教育与逻辑思维教育》一文中认为，创造教育作为一种教育理念,为语文教育研究提供了一种新的理论出发点。“语文创造教育”具有两个含义:“语文的创造”的教育;通过语文教育而实施的创造教育。语文创造教育活动中有意识的逻辑思维教育包括语义学意义上的形式逻辑思维教育和语用学意义上的形式逻辑思维和辩证逻辑思维相结合的教育。语文创造教育的基本内容(或任务)决定着它离不开逻辑思维教育;逻辑思维教育可以直接服务于语文创造教育。王跃平在《语文课堂中,思维教育的重点应是逻辑思维》一文从理论和实践两个方面就在语文教育中实施思维教育的重要性和必要性以及实施思维教育的重点在哪儿这一问题进行了探讨,认为逻辑思维特别是形式逻辑思维应该成为语文课堂中思维教育的重点。宗吉在《高中语文教学应培养学生逻辑思维能力》一文中表达“要使高中学生具备一定的逻辑思维能力,我们的语文教学应该有所作为”这样的观点；王淑玲在《浅谈作文中的逻辑问题》中认为，在语文教学中要巧妙地引导学生正确地分析问题，解决问题，逐渐培养学生的逻辑思维能力。冯丽亚在《在高中的语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力》一文中认为，必须从两方面来加强学生的逻辑思维能力：加强逻辑思维训练提高语言表达能力；加强逻辑思维训练提高语言理解能力。王晶在《语文思维学浅论》一文中，从《普通高中语文课程标准》和《高考语文考试纲领》出发，就建立旨在培养语文学习中必要逻辑思维能力的语文思维学作了相关阐述。俞发亮在《高中语文应开设逻辑学选修课程》一文中认为：逻辑，仅在语文教学中“渗透”，力度不够，效果不佳，必须单独开设课程。加强学生的理性精神培育、逻辑思维训练，促进学生思维全面发展，应在中学课程设置方面进行改革，在高中语文科目中开设逻辑学选修课，确定教材、保证课时。同时，俞发亮也在《高中语文应重视“理性思维”教育》，列举、分析高考学生作文中“逻辑混乱”的种种现象,提出高中语文课程应重视“理性思维”教育的观点,并倡导具体落实在以下方面:高中写作教学与高考作文以论述类文章为主,组织高中学生广泛开展“辩论”活动,适当补充“逻辑”知识;高中教材增加论述类文本篇目,积极探索批判性阅读。葛大汇、栾兆祥、方有林在《语文教学与形式逻辑》一文中，就形式逻辑不该在语文教学中缺位表达了鲜明的观点。李巍、王翠艳在《新课标下高中生议论思维能力培养刍议》一文中，力求呈现学生在议论文写作中存在的思维问题,并辅之以相应的对策。王元元在《让思维之花在阅读训练中灿烂开放》一文中认为，训练思维的逻辑性，语文是进行“思维训练”的良好素材。石崇森在《高中语文教学渗透逻辑教育浅论》一文中就高中语文教育渗透逻辑教育的意义作了深刻阐述。罗周胜在《语文教学中思辨精神的培养》一文中，提出了在语文学科中怎样培养学生的思辨精神的策略。葛明峰《加强思维训练，提升作文品位》一文中认为，只有好好训练自己的思维，使头脑这个“加工厂”更敏捷，才能写出文质兼美的佳作。

谢东在《中学语文阅读教学中的逻辑思维训练》一文中，致力于探讨形式逻辑思维与语文阅读教学之间的关系，揭示其对语文阅读教学所起的关键作用，并提出教学中渗透逻辑思维训练的具体方案，以便更好地优化阅读教学，更有效地提高语文教学的质量。白洁在《高中语文阅读教学与逻辑思维培育》中，就怎样很好的把逻辑思维培育融合在文本阅读中提出了相应的解决策略。张霞在《论中学写作教学中逻辑思维能力的培养》一文中，从写作教学方面,探讨如何在中学写作教学中培养学生的逻辑思维能力的有效策略。张慧妮在《高中作文教学中的思维训练研究》中认为，作文教学应该重视形象思维训练，培养学生联想与想象能力方面，通过有效的训练策略指导他们以一定的形象为依据，遵循形象思维的特点和规律，学会对各种形象做合理加工，写出多姿多彩、有真情实感的文章来。同时还要重视逻辑思维的训练，引导学生看到事物的广阔的外延和复杂性，写出具有条分缕析、势如破竹的逻辑力量和理性力量的佳作。杨月玲在《高中议论文写作教学研究》一文中，从如何激发学生言语生命动机出发,在高中三年分阶段进行理论与实践相结合的议论文写作教学的探讨来培养学生的逻辑思维能力。陈郁在《高中古典诗词教学需要引入逻辑分析》一文中认为:古典诗词从遣词造句到布局谋篇都存在逻辑;对诗词进行必要的逻辑分析有利于学生对诗词的理解和鉴赏,有利于揭示诗词创作的部分规律,最终达到提高、增强高中生诗词鉴赏的能力和兴趣。王瑞刚在《论高中生写作思维能力的研究及培养策略》一文中认为：在写作教学中强化高中生写作思维的训练既是时代和社会发展的要求，也是语文教学改革的重要内容，对于高中生的写作能力、学习能力和未来的发展都具有重要的意义。陈琰在《关于中学语文教学中逻辑知识学习的实践研究》一文中，从“五四”以来中学语文教材中出现的逻辑知识的起落沉浮现象及原因入手；探究在中学语文教学中，学生应学习怎样的逻辑知识和怎样学习逻辑知识；从文体入手，力求联系生活、学习和运用语言的实际来学习逻辑知识；将科学的思维培养，渗透于教学实践的过程之中，摸索到一些切实可行的方法。

高中语文课程标准在课程目标中提出：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”这一思想在义务教育阶段课程标准中已有所体现。例如，在第四学段的阅读目标中说：“通过自己的思考，作出判断。”在教学建议中，提到“阅读反思和批判”。把培养学生的批判性思维素养作为语文课程目标写进语文课程标准，这是了不起的进步。批判性思维是以逻辑思维为核心的一种综合思维，是一种崇尚人类理性的精神气质。这种精神气质表现为好奇、怀疑、审慎的心态，不轻信，不盲从；思想开放,多元价值取向兼容；崇尚真理和人格独立，追求公正性、正确性和合理性。逻辑是批判性思维的武器，它能有效促进学生形成理性精神，是人们学习知识、研究科学必须掌握的基本方法。语文与逻辑有着先天的紧密联系，且不说传统的语文基础知识就包括“语修逻”，在现行的“文选式”语文教材里，一篇篇课文从遣词造句、谋篇布局到思想表达，离得开逻辑的支撑吗？即便是以形象思维为主的文学艺术，也无不包含着作者对人生、对社会、对人类的理性思考。纵观百年来荣获诺贝尔文学奖的作品，无不蕴含着对人类生存困境的思索、对现实社会的批判和对自由精神的追问。口语交际的辩论，贯穿着逻辑，凭借逻辑立论、辩驳，运用逻辑征服对方。议论文写作教学更是离不开逻辑，逻辑被喻为议论文的“基石”，缺了逻辑议论文还能真正站立起来吗？论点还能服人吗？

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇5

――从一堂不成功的参赛课《新兴力量崛起》说起

文/王 诒

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇6

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。

2.2激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。比如，学生了解了八九岁的小姑娘在艰难的环境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神后，他们确实感到小姑娘的可敬，他们会产生这样的疑问：“一个小姑娘为什么会有如此非凡的精神呢?”教师可趁势提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维。通过这样质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。

在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。

3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力

学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及学生的生活体验题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

4.开展丰富多彩的语文活动，发展学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。

“创新是一个民族进步的灵魂”，创造性思维是产生创造力的核心因素。因此，在初中语文教学中要努力培养学生的创造性思维，培养具有创新精神和创新能力的新一代，以真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理想。

格言寄语：

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇7

发展思维能力与掌握知识既互相联系, 又互相制约。在教学过程中要使掌握知识与发展思维能力相互促进, 必须使教学内容的安排与学生的认识顺序结合起来, 这是培养思维能力的先决条件。教学内容的安排上应该有严密的系统性和逻辑性。在“新民主主义革命”教学中, 为了做好准备工作, 开课前我对教材内容进行了整理, 列出了四个表格。这四个表格揭示了四个革命时期主要内容之间的内在联系和革命斗争的线索。另外, 每一节历史课在不影响逻辑系统的情况下, 应尽可能与以前学过的旧知识进行对比和联系:联系面越广, 越能促使学生联想, 发展学生的思维能力。所以根据教材内容, 我又列出了四个发展变化。通过对全书线索进行这样的整理, 胸中有了全局, 为有计划地安排教学内容准备了条件。

组织教材时, 尽量做到一个课时环绕一个中心, 这是发展学生思维能力的重要条件。这个中心是必须在充分研究教材内在联系的基础上得出来, 而且必须做到一个专题中各个课时的中心联系起来就是教学大纲对本专题的基本要求。环绕中心把全部教材带动起来。

二、设置疑难, 为发展学生思维能力铺路搭桥

历史研究的是已经过去的人类社会的现象, 要使学生掌握这些具体历史史实及其发展规律, 虽然可以通过多媒体尽量展现一些文物、模型、图片、地图等, 主要还得依靠学生自己阅读教材和教师的讲解。根据当前教材和学生的实际, 对于教材的处理, 我的具体做法是:历史事件由教师讲解 (包括使用直观教具) , 历史现象的叙述由学生阅读, 结论则启发学生自己得出。

对于学生的阅读也要给予启发。一种做法是提出阅读要求, 使学生带着问题阅读。例如, 在学习“新民主主义革命”时, 要学生先自行阅读教材, 列一个中国共产党不断成长的过程表, 并要求学生能运用具体的史实加以说明。这样学生始终是带着问题在阅读教材, 能够起到启发的作用。有时候在阅读前干脆提出几个问题。如阅读本节时, 提出“为什么党的二大要分别提出最高纲领和最低纲领”“国共两党阶级本质不一样, 为什么能、为什么要进行第一次合作”“中国的革命为什么必须走农村包围城市的道路”等问题, 然后通过交流逐个解决, 脱离本课时中心的问题则放在以后处理。

三、教会学生分析问题的方法, 进一步发展学生的智力

严格要求学生结合“史”“论”来掌握知识和回答问题, 是促进学生提升分析、概括能力的重要途径。我在讲述具体史料的时候, 总是以结论和揭示规律的要求为指导;而在要求学生概括出概念或规律时, 则必须以史实为根据。学生回答问题, 我严格要求有史有论, 称之为“摆事实, 讲道理”, 否则我要追问直到达到要求为止。这样经常反复训练, 不但能使学生巩固知识和更深入地掌握规律性知识, 而且发展了学生的分析、概括能力。

通过单元复习课, 我还注意教会学生如何系统地整理知识。如专题一“古代中国的政治制度”的复习课上, 我先提出古代政治制度的总特点是君主专制、中央集权不断加强, 然后要求学生归纳出封建社会的中国主要在哪几个方面加强君主专制、中央集权。由学生回答一些基本史实以后, 师生通过共同讨论, 在黑板上列出了一张图表, 形象地把该专题的脉络展示出来。后来第二专题和第三专题的复习, 都由学生自己整理知识, 列出图表。经过这样的整理, 学生觉得线索清楚, 条理分明, 对如何整理知识有了门路。

总的来说, 通过以上方式方法学生学习历史的积极性有了提高:思路开阔了, 发现问题的能力提升了, 对历史概念的掌握比较完整, 学习方法也有一定程度的改变, 回答问题较有条理, 而且都能用自己的语言进行回答。这对提高历史教学质量起到了十分重要的作用。

摘要：当今教育是素质教育, 高中历史教育已不再满足于历史知识的传播, 更应注重在历史教育中培养学生的思维能力。本文以高中历史必修第一册教学为例, 对历史教学中培养学生思维能力进行了深入思考, 提出了培养学生思维能力的一些思路, 总结出几个可供借鉴的具体做法。

关键词：高中教育,历史教学,思维能力,方法

参考文献

[1]陆雪辉.中学历史教学中思维能力的培养[J].文教资料, 2006, (1) .

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇8

【关键词】历史课堂  教学  高阶思维

【中图分类号】G633.51                         【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0134-01

高阶思维能力集中体现了考纲中对学生九大能力的要求，不仅是高考改革的需要，也是学生终身发展的需要，是适应知识经济时代发展的关键能力。

杜威认为：“问题的本质决定了思考的结果，思考的结果控制着思维过程。”研究表明，思维的发生就是提出问题-----分析解决问题------总结规律------运用规律-------突破规律-------解决新问题”的过程，高阶思维是可以培养和教授，通过教育得以改善和提高的，高阶思维在教学中可以获得提升。下面我主要从以下几个方面来说明：

一、问题教学策略

高阶思维的发生就是“反思---问题生成----探究、批判---解决问题”的过程。可见问题是开启高阶思维的最大动力。

1.教学活动的起点-------提出问题

问题是贯穿整个教学过程的主线。问题设计是教学的着力点。教学问题主要有两类：一类是课堂上生成的问题，这类问题往往具有不确定性;另一类是教师课前预设的问题，具有可掌控性。那么教师预设出什么样的问题才能更好的牵引出学生的高阶思维呢，我认为这类问题往往具有以下四个特点：第一，要针对学习目标和重、难点，这是问题提出的关键所在。课堂教学要讲究突出重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担;教学难点要分析学生思维差距，搭建合适的台阶;第二，问题要具有“挑战性”，也就是说“要能抓人”，对于直白或索然无味的问题，也就是学生可以用“是”或“否”就可以回答的问题，学生会不屑一顾;难度过大的问题会使学生无处下手，从而放弃尝试思考。第三，问题要有“开放性”，没有现成答案的问题对学生更具有吸引性，更具有挑战性，学生的思维不易受到限制，那么思考的过程才更能锻炼学生的高阶思维。第四，问题要有“层次性”，要为学生提供适当的台阶。“高立意，小步问”，层层递进，步步深入，这样有利于学生找到思考问题的切入点和思维的连续性，这样的问题对学生更具吸引力。例如，在学习必修一《新文化运动》的内容时，为了给学生提供更好地分析问题的思维载体，我预设了如下五个层层递进的问题，前一个问题为后一个问题解决搭建了一定台阶，有助于后一个问题的解决。问题一：新文化运动的背景是什么？问题二、新文化运动的概况如何？问题三、新文化运动的内容是什么？问题四、如何看待儒家思想？问题五、怎样评价新文化运动？

2.教学过程——就是分析问题、解决问题的过程

问题是思维存在的依据，问题的牵引是锻炼学生高阶思维的最有效方式。首先，要立足于学生自主解决问题。在课堂上老师将预设好的问题抛给学生后，为了不封闭学生的思维，不是老师去把问题讲明白，而是放手让学生自主学习，让学生自己去琢磨，去思考，去分析，去解决，这个琢磨、思考的过程就有效地训练了学生的高阶思维能力。

其次，要开展合作解决问题。学生自主学习后，老师提供给学生一个展示自主学习的机会，通过表达交流，发现解决问题过程中存在的矛盾：再进一步开展小组讨论，进行生生合作，师生合作共同解决。在“问题解决”过程中，产生思维碰撞，并在碰撞过程中去修正错误，肯定正确，这会激发起更高水平的思维活动，使问题在思维的发展过程中得到解决。

3.教学活动的终点——解决新问题

问题的提出和解决不仅仅是为了学会知识，更主要的是为了引发出更多、更广泛的新问题。正确的理论，就可以总结成规律，并在运用规律的过程中突破规律，在突破规律的过程中产生出新的问题情境，使“问题解决”连环进行下去。这样，不仅使教学活动螺旋上升，更重要的还在于它能激发学生发散性思维，进行更深层次的研究。例如：再讲《古代政治制度改革》时我把“试述周世宗改革的内容和作用”的课后练习题改为“为什么周世宗改革能够取得成功？它对我国历史发展产生了什么积极影响？”。这样的改造，审题和答题的难度明显提高了。此外，我们还可以根据教学重点自己设计思考题。辛亥革命推翻了中国两千多年的封建君主统治，建立了资产阶级共和国，颁布了资产阶级宪法《中华民国临时约法》，民主共和思想深入人心，但为什么又说辛亥革命失败了呢？这样，在解决问题的过程中培养学生对历史现象的穿透能力，即透过现象看本质的能力。学生始终处于思考、分析的状态，问题解决的过程自然成为发展学生高阶思维的过程。

二、有效的利用学案

学案是以问题为主线的学习方案，是供学生完成学习任务的一份引导、探索型自学提纲，突出了学生的主体性，突出了问题的探索性，突出了教师的引导性，给学生搭建了一个高阶思维训练的平台。在学案设计上，主要按照五标来进行即引标—示标--学标--诊标--补标。学习目标的确定要根据教材、课标和学生的实际来确定。既要体现重难点还要体现学习要求;学标的制定，要注重在教学过程中坚持以学生为中心，坚持教学内容问题化，既关注学生学什么，更关注学生如何学;诊标要采用不同的题型，巩固学习目标，进一步训练学生的高阶思维。诊标的设计要突出重难点知识的突破，逐级提升，训练解题能力和技巧进一步锻造学生思维，开阔学生视野和思维的内容学案设计的好，不但提高了学习效率，而且上课也变得轻松很多。

三、充分利用补标环节

补标—围绕目标补充、拓展。根据检测的情况针对易错点、易混点，或重、难点内容进行拓展延伸，对未达标到位学生进行没写知识点的补救，找出教与学的过失。补标环节是培养和训练学生高阶思维重要的一环，学生在掌握本节课知识的基础上，举一反三，发散思维从而形成了问题求解能力、质疑能力、批判性思维能力，这就是高阶思维能力。例如：我在讲《美国联邦政府成立》时补标就是这样设计的：有人认为美国的总统制比英国君主立宪制进步，通过英美两国整体的异同，说说你的观点。这样的设计既补充和深化了课堂内容，又培养了学生的高阶思维能力。

参考文献：

31上海教育科研20011.9SHANGHAJIAOYU  KEVAN

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇9

【摘 要】本文讨论了谈中学化学教学情境设计对学生创造性思维能力的培养。

【关键词】 创造性 思维 学生 能力

关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。化学创造性思维是创造性思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。笔者从教学实践中出发，谈几点认识，和同行们一起交流，如有不妥，恳请指正。

一、创设实验设疑情境，培养学生的直觉思维能力

在讲铝这一章Al(OH)3一节时，课本强调Al(OH)3具有两性，在制备Al(OH)3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al(OH)3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al(OH)3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al(OH)3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2(SO4)3，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)3？对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al(OH)3，对学生的答案，不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中注意观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2(SO4)3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2(SO4)3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀，毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号，这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al3++3 OH-=Al(OH)3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即发生了；Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失，当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al(OH)3反应变成AlO2-之后，再往试管中加入Al2(SO4)3溶液就发生水解反应3 AlO2-+Al3++6H2O=4Al(OH)3↓，而乙试管中所有的Al2(SO4)3都变成了Al(OH)3之后，再加NaOH就发生Al(OH)3+ OH-= AlO2-+2H2O，NaOH加入的越多，Al(OH)3溶解的越多，直至Al(OH)3全部溶解，通过分析发现：原先的答案局限于常规的思维方法，即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al(OH)3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al(OH)3，实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al3+和AlO2-的水解反应来制Al(OH)3，因而貌似不能得到Al(OH)3的甲得到了，而乙却得不到，通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。

二、创设“一题多解”情景，培养学生的发散思维能力

许多学者把发散思维视为创造思维的核心。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。

兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。在讨论解题过程中，善于发现学生中有创见的同学进行适当表扬，激发他们的学习兴趣，例如在除杂质题中有这样一题，除去KCl含有少量的K2CO3杂质，按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤，班上有一位同学不是这样做的，他认为加BaCl2，CO32-是除去了可Ba2+不好除。这样又引进新的杂质，他采取的方法是先加HCl；K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO3↑，当没有气体产生时证明CO32－已除尽，然后加入KOH调PH值至中性，此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见，我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导同学思考还有无其它方法，从而把学生思路引向高潮，对同学提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法，从而使学生学到从知识的港湾游向大海的本领。其目的就是：灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。

三、创设多种教学情景，培养学生的创造性思维能力

每章知识学习完，教师总要归纳、小结，若总是由教师一人归纳，学生往往会感到枯燥无味，能否变换一下形式让学生自己来小结整理，于是我采取让学生写小论文的方法如：在讲完铝这一章知识后，要求学生用第一人称写法将铝的知识概括小结，不仅要求知识完整，且文章要生动有独到之处，这一方法的改进，使同学们异常活跃起来，有的同学不仅阅读了有关铝资料，走访家长及有关人士，而且还跑到有关工厂去参观，写出了“铝的自述”的小论文。学生运用形象的比喻手法将Al从结构、性质到用途；从微观到宏观，描绘的如画如声形象逼真，如身临其境游荡在Al的海洋中，个别同学甚至还大胆的提出某些假设和预测使学生的积极性出现了前所未有的情景，同时也使学生的写作水平得到了施展，在讲评时教师对同学的成绩给予肯定，并对优秀作品发了小纪念品以示鼓励。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调动了他们创造欲望和动机，无疑是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。同时又显示了本学科的魅力，激发学生学习化学的自觉性。

作为科学教学的化学教学，其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观、价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。所以，作为教师，在课堂上要应尽可能地优化课堂教学情景，给学生提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心，使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高各种能力，在此同时，也促进了教师自身的专业发展，也就是说，化学教师的挑战与机遇并存。

参考文献：

中学历史教学中创造性思维能力培养初探 篇10

创造思维和创新能力是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造思维和创新能力意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉，从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性，为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几方面的工作，为创造思维和创新能力的培养做好铺垫。

1．采用多种形式，树立创造思维观和创新精神理念。在传统的教育过程某种，学生在已有的知识面前常常处于一种消极被动的状态，学习目标实际主要是记住尽可能多的知识，缺乏敢于思考怀疑和主动探索的精神，针对前面的弊端和不足，教师可在课堂上举办有关创造性思维和创新能力方面的小型专题讲座，设立创造性思维和创新能力专栏，利用班级墙报等方法，使学生了结影响创造性思维和创新能力培养的因素及掌握培养创造性思维和创新能力的基本方法。知道历史上每一项发明创造，每一项技术突破，每一种创新理念的出现，每一次经济的迅速增长，以及每种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果和创新精神的浓缩体现。

2．改变单一思考模式，培养学生思维的求异性，要培养学生思维的多样性和思维的流畅性，从不同的角度寻求分析问题解决问题的方法，思维的流畅性是指思维敏捷迅速能从不同的角度，多方面去认识问题，分析问题，解决问题，锻炼学生寻求多种答案的能力，从而培养学生的创造性思维的逻辑性，推理的严密性。

3．学做创新的人，培养学生的创新精神

初中学生的一个重要特征是模仿能力强，进取心强，是接受情感熏陶，树立远大理想的重要时期。因此，要有好的榜样，好的楷模，这对学生影响很大，语文教材中就歌颂了大批富有创新精神的人。如爱因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，这些伟大的科学家和工程师并非都是天才，而是凭着勤奋工作刻苦的努力，一丝不苟的科学态度勇于创新的精神而取得的成就。

教师可引导学生进行讨论，学习他们的创造性品质，创新精神必将在学生的精神世界中产生强烈的震撼，激发了学生的创造情感和创新激情，对他们以后的学习和生活一定会产生深远的影响。

二、优化创造思维的氛围强化创新能力的意识

传统的教学模式已不能适应创新性教育的要求，必须加以改革。针对传统教学的不足，要改变其不足，首先，要充分发挥学生的教学主体作用，培养学生独立思考和提出问题的能力。提出一个有价值的问题，有时比解决问题更加重要。在教学活动中，主动创设情境，鼓励学生独立思考培养学生的问题意识和创新精神。

1．优化创造思维氛围

营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，并让其主动参与到教学活动中来。充分发挥学生的主体作用，让其主体地位得到真正体现。课堂教学民主是培养和形成创造思维创新意识的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分的发挥，使其思维最大限度的活跃起来，调动学生的创新精神。在教学过程中采用启发式教学，它能够较好地激发学生积极思考，引导学生分析问题解决问题，从而培养学生的创造思维和创新能力，启发式教学构建平等的师生关系。营造良好的课堂氛围，强调师生互动，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示才华，表达思想和情感的机会。要让学生能与教师坦诚交流，自由畅想，充分发挥其主体地位，激发创造思维和创新意识。

2．强化创造思维创造能力的培养的核心，因此，强化创造思维训练是培养学生创新能力的关键。打破思维定势，培养学生思维流畅性。思维定势创造思维。

三、观念的更新是一切改革的先导，为了培养学生的创造力和创新能力，教师应该树立创造教育观念。

也就是说，教师不应只是知识的传授者，更要培养学生创造思维和创新能力，使之成为创新人才的意识鼓励学生发展不同意见，诱发学生的创新热情，有意识培养学生的质疑精神。只有这样，学生才能大胆想象，才能用于想象善于想象，才能开阔思路，有所创造，这样在心理上消除了学生对创造思维创新能力的神秘感和畏惧感，自觉树立培养创造思维意识和创新能力的概念。