中学历史兴趣培养

中学历史兴趣培养（精选12篇）

中学历史兴趣培养 篇1

中学历史教学是实施素质教育的主阵地、主渠道之一。它的根本任务是引导学生学习掌握历史基础知识, 培养学生运用历史唯物主义的基本观点去观察问题、分析问题和解决问题。而实现这一目标的关键是培养和激发学生学习历史的兴趣, 因为兴趣是学生接受教育的感情基础, 是入门的向导, 是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此, 初中教师要根据教材特点, 不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣, 把历史课变成学生喜欢的学科。在具体的教学中, 我们可以采用下列方法:

一、充分利用历史教材中的插图

1. 利用插图, 精心设计导语, 引起学生学习兴趣

好的开始是成功的一半。运用什么方法在一上课时就把学生的注意力集中起来, 是提高课堂教学质量的关键。如果教师一开始就照本宣科, 平铺直叙, 学生就会产生厌倦情绪。因此, 教师必须讲究导入艺术, 尽可能做到一开始就引人入胜。“利用插图, 精心设计导语”这种做法效果显著。如教学《第二次鸦片战争》时, 我首先引导学生看《圆明园遗址》图, 并告诉学生:白色的建筑, 显示着曾经的威严, 但破败的断壁残垣, 却昭示了历史的沧桑。之后我问:“谁知道这个建筑的名称?它何时被烧毁的?”这样, 学生的注意力就集中到课文的学习上来了, 并在求知欲的作用下, 积极思考, 变被动学习为主动学习了。

2. 利用插图, 能非常轻松地记住学习重点, 从而使学生对这门功课产生兴趣

历史课中的插图是课本主要内容的体现, 许多杰出的历史人物、重大的历史事件及古代遗存, 尽入画中, 成为大脑兴奋的催化剂, 它们能够激活学生的思维。如在讲《祖国境内的远古人类》时, 将“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”进行对比, 引导学生找区别:北京人的前额很低, 眉骨粗大, 鼻子扁平, 嘴巴凸出, 而山顶洞人的前额、眉骨、鼻子、嘴巴与现代人差别不大。因为人是从古猿进化来的, 北京人距今遥远, 所以保留着猿的特点, 山顶洞人距今稍近, 所以与现代人有相近的地方。最后, 点出关键:人类社会是向前发展的, 从面貌上看, 已经显示出来了, 而在这缓慢的进步中, 劳动起了决定性作用。通过这样引导学生对这两幅图的观察、分析及教师循序渐进、由浅入深的引导, 学生对课文的重点内容很快就掌握了, 学习兴趣也就产生了。

二、运用比喻、歌曲、民谣、歇后语等激发学生学习兴趣

在中学历史教学中, 巧妙地运用生动形象的比喻、民谣和歇后语, 既能激发学生学习历史的兴趣, 又能加深学生对历史知识的理解。如教学《19世纪英德战争》时, 我讲到:“德国, 作为帝国主义宴席上的迟到者, 根本不会满足于只享受一些残羹冷炙, 它像一只喂不饱的狼, 盯上英国殖民者手中的大盘子。”这一形象生动的比喻, 幽默风趣地揭露了英德之间的尖锐矛盾。在讲解工农红军初上井冈山时, 引用“红米饭, 南瓜汤, 秋茄子, 味道香, 餐餐吃得精光”的歌谣, 反映出中国工农红军在艰苦的生活环境中仍然保持着革命乐观主义精神, 生动形象, 富有感染力, 从而激发学生的学习兴趣。在讲到三国历史中的魏国攻打蜀国时, 我说:“当时蜀国还有一定的实力, 而后主刘禅却决定投降, 把大好河山拱手相让, 这真是‘阿斗的江山———自送’。”这诙谐幽默的歇后语, 既激发了学生的兴趣, 又使学生了解了阿斗的昏庸无能。在讲解“中国工农红军长征”时, 我给学生播放了《长征》这首雄壮优美的歌曲, 让学生集体朗诵并仔细品味歌词大意, 这样, 不但激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 而且使学生对中国工农红军有了更深的理解。

三、运用对比的方法进行教学, 提高学生的素质, 培养学生的学习兴趣

为使学生系统地、完整地掌握历史基础知识, 教师在教学活动中必须重视历史知识的联系对比, 引导学生认识、了解历史发展过程中历史事件的相互联系和因果关系。这样才能激发学生的求知欲, 才能促进学生思维的发展, 才能使学生掌握历史发展的规律, 克服学生对历史知识的混淆不清、张冠李戴等弊端。因此, 我特别注意对比法在历史教学中的应用, 常把历史人物等进行对比, 因为教育的真谛是教人做人, 历史能告诉人们做人的道理。形形色色的历史人物有的遗臭万年, 有的千古流芳。前者有秦桧、袁世凯、蒋介石;后者有岳飞、杨家将、孙中山, 以及千千万万老一辈无产阶级革命家。从这些历史人物身上, 学生可以看到什么是假恶丑, 什么是真善美, 能够明白什么样的人可以做或如何做。通过这些历史人物的对比, 学生学习很有兴趣。除此之外, 我还常把同类历史事件、不同时间的历史概念、同一时期发生的历史事件 (历史人物) 等进行对比, 使学生能把零碎、杂乱、孤立的历史知识在短时间内有机地结合起来, 从而提高学生的分析、归纳、综合运用历史知识的能力。

四、重视学生的主体地位, 尊重学生的新奇思想

以往的教学, 问题的提出与解决都由教师操纵, 学生的思维活动局限于教师预设的框架之中, 导致学生缺乏问题意识, 其求异思维与创新思维的能力无法得到培养。因此, 在历史教学中, 教师要转变教学观念, 既要重视学生的主体地位, 尊重学生的新奇思想, 以学生的发展为本。通过营造浓厚的问题情境氛围, 培养学生强烈的问题意识, 激发学生探究和解决问题的兴趣, 挖掘学生的潜能, 培养学生的求异创新思维。在实施情境教学时, 可由学生主动探索获得。哪怕我们只有“一杯水”, 我们也要学会用“一杯水”引出学生的“一桶水”, 甚至是一条“奔腾不息的河流”。

兴趣是最好的老师。在今后的中学历史教学中, 我们要想方设法地激发学生的学习兴趣, 提高历史学科的教学质量。

中学历史兴趣培养 篇2

多年来的历史教学改革试验告诉我们，要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中，存在于收获和成功中。要培养学生的学习兴趣，就要为其创设探索的问题，并让其体验到成功的快乐。

一、创设问题的情境

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。那么，我们如何在课堂教学中创设问题情境呢?

1.利用导言，创设总的问题情境。

每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。

2.精心设计，创设具体问题情境。

思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。问题的.情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。

3.引导学生，主动创设问题的情境。

在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处，一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境;另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。

4.注意策略，灵活设置问题情境。

设置问题情境的策略可用下面几种：提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决;根据学生对某一学习对象认识上的差异，挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由;结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。

5.组织交流，创设讨论、争辩的情境。

这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。

6.讲求落实，创设实践的问题情境。

历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与这些题的编拟。这样，学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

二、为学生创设成功的情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。创设成功情境的途径主要有： 1.强化感知，浇铸成功的基石。

感情知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地和间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具，要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。

2.教给方法，掌握成功利器。

“授人以鱼不如授人以渔”，我们在课堂教学中要时刻注意教给学生方法，最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题;要使学生掌握历史知识结构;要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。

3.传授真知、构筑成功支柱。

真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。

4.引导参与，架设成功桥梁。

在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。

5.及时评价，激励成功斗志。

让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”，在鼓励探求的同时，还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题，帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会，并及时予以肯定评价，以不断唤起他们成功的斗志。

历史教学中学习兴趣的培养 篇3

一、创设问题的情境、激发学习兴趣

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情景。

每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。或从介绍典型而新奇的事实入手，引出最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维的问题激发学习兴趣。

二、创新历史教学的手段、培养学习兴趣

我们在历史教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史

教学妙趣横生。

1、利用好现代化教学手段

幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等现代化教学手段可帮助教师形象地重现历史原貌，让学生重温历史，为学生创设一个良好的学习环境，使学生们容易理解相关的历史知识，从而激发学生的学习兴趣。

2、开展丰富多彩的教学活动

开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等教学活动，让学生在活动中学习相关的历史知识，使学生觉得学习历史是轻松愉快的；让学生在活动中运用相关的历史知识，使他们觉得学习历史是有用的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

三、利用课程资源、提高学习兴趣

历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、文物古迹、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为历史课程的资源。我们只有充分利用好这些资源，才能更好地激发学生的学习兴趣。

1、有效地利用直观教学资源

在课堂教学中，应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学，来加强学生的感性认识吸引学生的注意，使学习更易理解和记忆，引起学生兴趣。如上《帝国主义瓜分中国狂潮》时，我指导学生看教科书上的插图《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及它们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。给学生留下深刻的印象，并能激发学习兴趣。

2、善于挖掘现实生活资源

要善于结合现实生活，激发学生的学习的兴趣。如可联系现在陈水扁等人鼓吹台湾独立，妄图建立台湾共和国，编织“一边一国”、“两国论”的谬论，引导学生回顾历史上大陆与台湾的关系的史实：孙权派人到过台湾，元设澎湖巡检司，清设台湾府，隶属福建省；以及《世界历史》中的“开罗宣言”、“波茨坦公告”关于台湾问题的决议等，这些事实无可辩驳地指出了台湾历史上就是中国的领土，有利于学生认清台湾问题的实质。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生又怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢？

历史教学中学习兴趣的培养刍议 篇4

一、构建轻松和谐的师生关系

在教育教学活动中, 师生关系是一对最为重要的关系, 在教学过程中, 师生关系良好与否会直接影响教学的质量。处于高中阶段的学生本身就具有内心敏感且情绪化较为明显的性格特征, 这个年龄的孩子完全有可能因为不喜欢任课老师而放弃该学科的学习。因此, 作为历史教师, 要想让学生对历史学科产生兴趣, 首先就要想办法让学生对教师自身产生兴趣。在传统的历史课堂上, 师生关系往往比较严肃古板, 在课堂教学中, 往往是教师处于绝对的主体地位, 教师说什么基本上就是什么, 学生在课堂上基本上没有什么发言权。这种严肃的课堂使得学生活泼好动的天性被扼杀, 这样不仅不利于学生潜能的发挥, 同时也容易造成学生对学习的反感。因此, 在历史课堂上, 教师要努力改变以往严肃的面孔, 与学生进行平等的交流, 这样, 在频繁的沟通中, 师生之间会形成更加浓厚的情感。在情感的激励下, 学生往往会把对任课教师的感情直接转移到该学科上来, 从而有效培养学生对该学科的兴趣。

二、设计趣味化的导入

我们常常说, 好的开始是成功的一半。对于很多学生而言, 喜不喜欢某节课, 往往在上课的前几分钟就已经决定了。因此, 在课堂教学中, 课前导入尤其重要。如果教师在上课开始前的几分钟就把学生的兴趣给抓住, 这样会让学生更加积极主动地投入到接下来的学习活动中。为了尽可能地吸引学生的注意力, 教师在设计导入环节的时候, 一定要尽量保证导入内容的趣味化, 这样, 通过有趣的导入, 更容易激发起学生的学习兴趣。例如, 笔者讲到“罗斯福新政”时, 为了引起学生对这节内容的兴趣, 在上课之前先给学生介绍了罗斯福的成长经历, 让学生了解罗斯福是如何克服身体缺陷最终走向成功道路的。这样, 通过罗斯福生平精彩事迹的讲述, 很快就引起了学生的学习兴趣, 从而为接下来“罗斯福新政”内容的讲授打下了良好的心理基础;又比如, 在讲到“宋明理学”这课的内容时, 笔者就在上课之前给学生展示了一幅古代缠足女子所穿的“三寸金莲”的图片, 学生看到图片以后纷纷感到惊讶不已, 接着, 教师再通过问题“三寸金莲始于什么历史时期?”开始引导, 从而让学生对接下来要讲的“宋明理学”产生了浓厚的兴趣。类似这种趣味性的导入方式在历史课堂上有很多, 只要教师导入恰当有趣, 就可以为学生学习兴趣的培养“加分”。

三、传授给学生记忆的技巧

很多学生之所以对历史学科不感兴趣, 与历史学科繁杂的知识特点也有很大的关系。很多学生在学习历史的时候, 光是各种历史事件、历史时间等知识的记忆就让他们头疼不已, 而这些沉重的记忆负担带给学生直接的影响就是对历史学科学习兴趣的下降。因此, 对于教师而言, 要想培养学生学习历史的兴趣, 传授给学生一些记忆的技巧, 帮助学生过了记忆的难关是非常重要的一步。虽然历史知识点相对比较繁杂, 但是只要我们在记忆的过程中讲求一定的技巧, 记忆对我们来说并不是那么头疼的事情。在历史学习的过程中, 有很多小技巧对于提高记忆效果都很有帮助, 如利用谐音记忆的方法、利用编故事记忆的方法、利用顺口溜记忆的方法等。例如, 从1927年到1930年, 中共领导建立了很多的革命根据地, 每个革命根据地的名称以及建立者在记忆起来非常不好记, 这时候, 我们就可以利用顺口溜来帮助我们记忆“方志敏, 闽浙赣;鄂豫皖, 徐向前;贺龙洪湖、湘鄂边……”, 通过这样的记忆方法不但可以提高记忆的效果, 同时还可以有效提升课堂教学的趣味性。

四、努力开辟第二课堂

常规的历史课堂教学对于学生快速系统地掌握历史知识具有积极的作用, 然而, 这种课堂教学模式也容易使得学生受到时间和空间的限制, 这样不仅会影响学生个性才能的发挥, 同时, 单调的课堂教学也容易降低学生的学习兴趣。因此, 作为历史教师, 除了常规的课堂教学以外, 还要努力为学生开辟第二课堂, 例如, 组织学生观赏一些历史影视剧、参加一些历史话题辩论赛等, 也可以带领学生走出校门去参观一些历史文化古迹, 游览一些历史博物馆, 开展一些小制作等。这种第二课堂的开展, 不但可以有效打破课堂教学的枯燥乏味感, 引起学生的学习兴趣, 同时, 在多种多样的实践活动中, 还可以培养学生各方面的素质和能力。

总之, 兴趣是最好的老师, 而我们要做一个好老师, 就要“请”兴趣这位老师来做我们的好帮手, 这样, 有了兴趣的引导, 我们在开展历史教学活动的时候就会更加顺风顺水, 从而有效提高历史教学质量。

摘要：对于任何学科的教师而言, 培养学生对该学科的兴趣都是教育教学活动中重要的任务。这是因为, 一旦学生对该学科产生了兴趣, 会在教学的各个环节都产生积极的意义。

关键词：高中历史,学习兴趣,积极性

参考文献

[1]周艳红.浅谈历史学习兴趣的培养[J].硅谷, 2009 (8) .

[2]季娟.高中历史学习兴趣的培养[J].文理导航, 2011 (11) .

中学历史兴趣培养 篇5

摘 要：在初中历史教学中，由于课程性质决定初中历史课课时量少，所以上好每一节课很关键。为了课堂教学氛围、优化教学过程和提高教学效率，采用多种教学方法，提高教师自身的人格魅力，激发学生学习历史的兴趣，培养历史学习的能力。

关键词：历史教学 培养 兴趣 效率

一直以来，初中历史学科被归为副科，导致历史教学不仅不受学校的重视，家长不重视，学生也不重视，历史教学变成了一项很困难的工作，不管你怎样去教，学生都不愿意去学，上课时纪律也不好。但从2011年起，我省进行了一系列的教学改革，历史学科纳入了学业水平考试，所有教学科目不再有主副之分，所以历史教学面临着新的升学压力。了活跃课堂教学氛围和提高教学成效，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。“兴趣是最好的老师”！当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，总结自己的教学实践，我认为要想提高学生对历史学习的兴趣，应该从以下几方面入手：

一、上好第一节课，吸引学生的兴趣

第一节课很重要，俗话说，好的开头是成功的一半。好的开始对日后的教学帮助非常之大，历史课的第一印象关乎以后的教学成果，上好第一节课就会给学生留下好的印象，等待着上你的第二节课。假如第一节课上得很糟糕，没法吸引学生，给学生留下不好的印象，学生就会给你这个老师不怎么样的定论，也就失去了学习历史的兴趣。因此我们应该采取各种方式吸引学生，抓住兴趣点。具体如何抓？我认为，针对第一节课，历史老师应该设计一节导言课，必须给学生讲明几个问题：什么是历史？为什么学历史？怎样学历史？只有给学生灌输学历史很有用，学生才会从思想上重视历史学科。[1]

二、采用多种教学方法调动学生学习的兴趣

1.创设情景法

情景教学法在各科目中都是常用的一种教学方法，但在历史科中可以说是至关重要。因为逼真的历史情景，能以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人，使学生仿佛进入历史当中。如讲“鸦片输入的严重危害”，我先描述鸦片输入对百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害，并把它形容为“黑的进来（鸦片输入），白的出去（白银外流），”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识：“（鸦片）流毒天下，则为害甚巨，法当从严。若泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银。”

2.点面交叉法

所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如：在讲七年级下册《科举制度》一课时，我就结合近年来的“国考”，分析“近年来公务员考试的利弊”，把历史与现实结合起来，让学生不感觉历史枯燥无味，而是活鲜鲜的发生在我们的身边。“为什么本来是一种录用考试，却引来千军万马的“厮杀”？”用现实中的敏感话题，引起学生的思考，培养他们的能力，提高他们对学习历史的兴趣。从历史的角度讲现实问题，是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。

3.比喻法

在初中历史的学习中，学生们经常会遇到这样的困难：有些历史概念、历史术语艰涩难懂，有些历史事件之间的关系错综复杂，他们会感到历史过于“深奥”从而“敬而远之”，那么怎样才能揭开“深奥”历史的神秘面纱呢？比喻就是一种最好的手段，既要通俗易懂，又不能偏离主题，比如：中国近代史中的“出超”和“入超”比喻为“赚钱”和“亏本”，“门户开放”比喻为“拼桌吃饭”等，我发现如果运用得当，学生更容易理解，事半功倍。

4.多媒体辅助

在信息化的时代，历史课教学仿佛已经离不开多媒体教学。它丰富的表现力、特有的感染力和形象性，可以营造一种充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观教学情境。在实际教学操作中，充分利用丰富多彩的图片和影视资料，与教材互相对应，互相补充，构成完整、系统的历史教学体系。比如：大型历史纪录片《中国通史》在上中国古代史和近代史方面有很大帮助，从人类的起源到封建帝制的终结，讲得非常好，具有很强的真实性和实用性，很多考古新发现还原的历史现象得以在我们眼前展现，形象、生动、发人深省。对于世界史而言，可以播放《大国崛起》都是不错的历史纪录片。能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中去。

三、提高教师自身的人格魅力，培养学生的的学习兴趣

教师教育学生的一个重要方面就是用自己的言行去影响学生，教师人格魅力的影?力越大，学生学习兴趣就越大，他的意图越容易贯彻，达到预期目的和教学效率的可能性也越大。提高教师的人格魅力从这些方面入手：教师要具备广博的学识及敏锐的思维能力；要具备创新精神；要有准确、丰富的语言表达能力；要怀有爱心是最重要的。在教学过程中以民主、诚恳的态度对待学生，以适合的方法引导学生。注意从学生的角度来思考问题，容易接受学生的合理建议，相信学生的能力，尊重学生的思想感情。用爱的态度去欣赏每一位学生，学生会变得更加可爱。

结语

关于如何培养中学生学习历史的兴趣问题，方法还很多，上面所谈到的，是我课堂上的一些做法和体会，有一些还是十分粗浅的认识。总之，在初中历史教学中，我们必须丰富自身的知识内涵，结合学生的实际情况，采取多种形式手段调动学生学习的兴趣，定能将学生学习历史的兴趣培养起来。

参考文献

培养中学生学习历史的兴趣 篇6

关键词：初中历史；兴趣培养；教学要求

现如今的中学教育由于升学的压力，只重视语、数、英的教学，对历史、地理、政治的重视程度不够，所以，中学历史课堂上教师的不重视，使学生逐渐丧失了对中学历史的学习兴趣，为了使初中历史的教学课堂能充分调动学生的学习积极性，使学生能认真、负责地完成教学任务，就需要改变现有的、传统、古板的教学方式，打造生动活泼的教学课堂，充分调动学生的学习兴趣，让学生真正地参与到教学实践中来，让中学生主动学习历史知识，提高历史文化素养。

一、营造良好的历史文化学习氛围

在如今应试教育的大背景下，由于历史成绩在考试、升学中所占的比例很小，所以，在中学课堂普遍存在的问题就是教师和学生对历史课不够重视。将历史课划分为二等学科，这在一定程度上也使中学生降低了对历史学习的重视程度，普遍对历史学习的兴趣不高。想要改变这种现状，就需要在中学的学习氛围中营造良好的历史知识的学习氛围，培养中学生对历史这一学科的感情。在营造历史学习氛围的过程中，首先要让学生知道学好历史知识，是中学阶段的重要学习目标之一，要培养学生学习历史的责任感，并通过生动的历史事件来进行历史知识的讲解，让学生明白历史的发展规律，在历史中总结经验教训，有助于中学生在以后的学习、工作中做出更加准确的判断，站在前人的立场上解决问题。

二、在教学实践中，不断优化教学活动

在现有的中学历史课堂教学中，历史教师只重视对现有课本上知识的机械性讲解，在一些晦涩难懂的专业知识的讲解上也没有结合具体的历史典故来加深学生的理解，所以，原有的、传统的教学方法无法激发学生学习历史知识的积极性，导致学生学习效率低下。为了改变这种枯燥的历史教学方法，充分调动学生学习历史的积极性，各大教育部门不断加大对历史教学设备的投入，将多媒体等教学设备作为历史教学的重要辅助工具，以丰富现有的历史课堂教学。

借助多媒体等先进的教学设备，可以在进行历史知识的学习前先播放一些与教学相关的历史视频资料，不仅能帮助学生理解历史知识，还能引起学生学习的积极性，激发学生学习历史知识的兴趣。与此同时教学多媒体设备的使用能帮助历史教师在教学的过程中突破对一些抽象的教学难点的讲解，有利于优化教学活动，提高教学质量。

三、在教学实践中，重视与学生的互动

传统的历史教学课堂采用教师讲解、学生记忆的机械的教学模式，这种教学模式缺少教师与学生之间的互动，使学生丧失了主动学习的意识，要想调动学生学习的主动性，就必须发挥教师在教学中的重要作用。

在具体的教学实践中，首先要鼓励学生对历史课本知识的预习，并搜集一些与书本知识有关联的课外知识，在课前进行阅读，这样在很大程度上能使学生更多地涉猎课外知识，不仅仅局限于课本上的知识，更能帮助学生在进行思考时发散思维。而在历史知识的讲解过程中，教师要列出相关知识的提纲，改变传统的单向教学模式，并将学生进行分组，鼓励学生列出自己的学习提纲，让小组成员进行相互间的知识讲解。这样做不仅能促进学生之间的相互学习，还能调动学生学习历史知识的积极性，教师则需要在旁边指导学生的学习实践活动，帮助学生解答学习中遇到的问题，并对学生的学习方法提出一定的指导意见，让学生不断地完善自己各方面的素质，最终完成教学任务。

四、丰富课堂之外的教学实践活动

初中历史课本中的历史知识是有限的，为了使学生的学习兴趣不受局限，就需要丰富历史课堂教学之外的实践活动，帮助学生深化对历史知识的了解，满足这一阶段学生对历史知识学习的好奇心。历史教师及相关教学人员可以组织一些与历史知识相关的活动，如，历史知识竞赛、历史课题的研究、对历史博物馆进行参观等活动。这些课外实践活动的开展不但能加深学生对历史课本中知识的了解，而且能帮助学生打造全面立体化的历史素质教学模式，激发学生的学习兴趣。

能否调动学生对中学历史的学习积极性，关键要看历史教师的教学理念能否发生真正的改变，教师在教学实践中要不断地进行教学方法的创新，加强与学生之间的互动，为学生营造良好的历史知识的学习氛围，最终激发学生学习历史的积极性，提高学生的历史文化素养。

参考文献：

［1］李秀坤.历史教学中激发学生学习兴趣的一些途径.科教导刊，2009（29）.

［2］王小春.试谈如何培养学生学习初中历史的兴趣.科海故事博览：科教论坛，2010（6）.

［3］张维富.论历史教学中学习兴趣的培养与激发.和田师范专科学校学报，2010（5）.

如何培养中学生的历史学习兴趣 篇7

一、具体生动的故事, 激发兴趣

历史这门学科本身就是对人物活动及重大历史事件的记叙, 其自身具有极强的故事性和趣味性。在学习过程中引用历史故事不仅能有效地对学生进行知识的传授, 还能调动学生兴趣, 在教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。

比如可以用“杯酒释兵权”的故事来说明宋太祖加强中央集权的手段;用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀是取信于民;用“昭君出塞”“文成公主进藏”来说明民族团结的重要;用“赤壁之战”来说明精谋才能善战;用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才;用“闻鸡起舞”来激励学生勤奋好学的精神, 等等。类似的故事数不胜数。生动形象的故事, 活跃了课堂气氛, 调动了学生的兴趣, 同时完成了知识的传授, 也有利于学生科学世界观的形成。何乐而不为呢?

二、丰富多彩的活动, 培养兴趣

要想深入了解和认识事物, 往往需要亲身参与、体验。丰富多彩的课堂课外活动最能培养学生的学习兴趣。

历史教学中活动的组织可以有很多种形式, 如让学生进行角色扮演, 编演历史剧, 组织知识竞赛、谜语竞猜, 开展辩论会等。对有争议的人物或事件, 可通过组织辩论会来认识:如《中央集权制度的确立》一课中有对秦始皇功过的评论。文中有:秦始皇作为历史上统一中国的第一人, 他的千秋功过历代都有人评说, 当时有人称赞说:“今陛下兴义兵, 诛残贼, 平定天下, 海内为郡县, 法令由一统, 自上古以来未尝有, 五帝所不及。”晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说:“始皇出世, 李斯相之, 天崩地拆, 掀翻一个世界, 是圣是魔, 未可轻议。”就这个问题我组织了辩论会:有些同学认为他功大于过, 他统一六国, 结束了长期以来的割据混战, 统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流, 巩固了国家的统一, 万里长城的修建在一定程度上抵御了少数民族的入侵, 有利于边疆人民生产经济的发展;也有些同学认为他过大于功, 他残暴不仁, 万里长城的修建增加了沉重的赋税和繁重的兵役、徭役, 使得民不聊生, 焚书坑儒更使优秀的传统文化丧失殆尽, 因此对他持批判态度。辩论过程非常激烈, 学生兴趣极为浓厚。这样既增强了学生兴趣, 又使学生对历史人物和历史事件有了更深刻的认知。再如在《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课中涉及对李鸿章的评价问题可组织辩论。对《红军长征》一文可让学生进行历史挂图讲解比赛;对《抗日救亡》的内容可通过歌唱抗日救亡歌比赛来激发兴趣, 引起共鸣;对《八国联军》的入侵可采用演历史剧的形式进行学习, 等等。教师只需相机引导。学生在自主学习中既掌握了知识, 又激发了兴趣, 还学会了用历史唯物主义的观点看待历史人物和事件, 真是一举数得。

三、文采斐然的诗词名言, 激活兴趣

心理学认为, 青少年时期对名人、伟人有一种崇拜、效仿心理。在学校, 学生非常欣赏、崇拜有才华的教师。孔子说:“言之无文, 行而不远。”教师语言一定要散发书卷气。教师要有意识地“卖弄”自己的文采, 引用名言警句、诗词歌赋、谚语熟语等, 这不仅能让学生佩服你、敬重你, 更能让他们在学习历史知识的同时得到文学艺术的熏陶和感染。

比如结合孔子“学而时习之, 不亦说乎”, 孟子的“得道多助, 失道寡助”等名言讲解先秦文化;结合“君, 舟也;民, 水也, 水可载舟亦可覆舟”来讲解“贞观之治”和“以民为本”的重大意义;结合林则徐“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”的名言讲解“虎门销烟”和鸦片战争;结合毛泽东的七律《长征》讲解“红军长征”的艰难;用毛泽东七律《人民解放军占领南京》中“百万雄师过大江”的诗句讲解解放军的势不可挡和国民党政权的崩溃。这样的课堂生动别致、文采斐然, 课堂气氛自然就随之活跃起来了, 学生学习的兴趣自然也就激活了。“虎豹无文, 则鞟同犬羊”。平铺直叙、空乏单调的课堂教学势必影响学生的学习激情。

四、直观可感的影音资料, 调动兴趣

直观教学手段特别是多媒体的运用能再现或创设历史情境, 让学生通过具体形象的感知以形成历史表象, 掌握历史知识, 并通过具体场景直观体验激起学生的学习兴趣。

如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时, 可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段, 然后提问:“汉武帝即位时面临的两大问题是什么?为什么汉武帝要加强中央集权?”由于有了影音资料和以前的知识做基础, 学生很容易活跃起来, 纷纷发表个人看法, 这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。观看《卧薪尝胆》片断以认识立志的重要。类似的例子有很多, 教师可以根据实际需要有选择地加以利用。多媒体教学的直观性、省时性和高效性可以拉近学生与历史的距离, 给学生以如临其境的感觉, 变抽象的语言表述为形象的音像展示, 易于激发学生的学习兴趣, 是创设教学情境和激发学习兴趣的有效方法。

五、瞻前又能顾后, 强化兴趣

我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来, 因为历史是已往的现实, 而现实是未来的历史, 历史和现实是息息相关的, 用历史法则阐释分析现实问题, 能使学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能, 进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力, 强化他们对历史的兴趣。

现在的学生都很关心当今的国内外大事, 因此历史教师应对他们加以引导, 帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题, 如在讲到“活字印刷”时可联系现在的激光打印;讲到“八国联军侵华战争”时可联系海湾战争、阿富汗战争;讲到“三反五反”时可联系反腐打黑, 如联系“重庆打黑”来讲解等。经过一段时间的培养, 学生就能积极尝试用历史知识来论证自己对某些时事的看法, 也能尝试利用历史知识解决实际问题。既能瞻前又能顾后, 这样学生学习历史的积极性和兴趣就会有很大的提高。

中学历史兴趣培养 篇8

一、学习意义明晰中体现兴趣培养

中学历史新课程标准指出, 通过历史课程的学习, 学生可以获得历史基本知识和技能, 初步了解人类社会历史发展的基本过程, 逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;初步形成正确的国际意识, 理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德, 从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义, 逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。因此, 历史教学中, 我们教师要让学生明白为什么学习历史, 要让学生知道学习历史不只是应付考试的需要, 更是提升个人综合素质的重要途径, 只有当学生明确了学习历史的意义时, 他们才会对历史产生浓厚的兴趣。著名教育家陶行知先生也说过, 与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识, 不如给他们几把钥匙, 使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。因此在历史学习意义明晰中, 我们教师要认识到学生学习方法得当对历史学习的“事半功倍”之效, 并使学生享受到成功的喜悦, 产生愉快的情感。因此, 教师应根据具体的教学内容进行适当的指导, 在进行知识传授和能力培养的同时, 充分发掘课程内容的思想情感教育内涵, 潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶, 如历史知识的记忆方法、历史人物和历史事件的评价、历史经验和教训的总结与吸取, 教科书的阅读、解题答题的方法等, 都应进行科学的指导。

当然, 单一的意义灌输和方法说教可以使学生麻木, 为此, 我们还必须组织学生参加丰富多彩的教学活动, 包括开展课堂讨论, 组织辩论会, 举行历史故事会, 举办历史讲座, 进行历史方面的社会调查, 参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地, 考察历史遗址和遗迹, 采访历史见证人, 编演历史剧, 撰写历史小论文, 编辑历史题材的板报, 举办小型历史专题展览等教学活动, 让学生在活动中学习相关的历史知识, 使他们觉得学习历史是有用的, 这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

二、教学手段运用中体现兴趣培养

教学手段的有效运用是丰富教学过程的有益表现形式。我们知道历史是过去史实的记载, 具有久远性、具体性、综合性等特点。就久远性而言, 学生对久远的史实难以感知和理解;具体性呢, 又要求学生对重要的历史事件、人物等基础知识强行记忆;其综合性包括历史知识涉及政治、经济、军事、文化等多方面内容。这些特点使得学生对学习历史的兴趣、意志、情感等产生一定的心理障碍。因此, 帮助学生克服这种心理障碍, 为学生创造愉悦的学习气氛, 激发其学习历史的兴趣, 是历史教学过程中一个不容忽视的问题。教学实践告诉我们, 解决这个问题的重要途径是在教学中引入电教媒体, 利用电教媒体的声音、色彩、图像等能突破时空再现历史情景, 把久远、陌生、抽象的史实变得很近、形象、生动, 给学生以新奇、醒目的视听感官刺激, 使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向。教育心理学告诉我们, 学科教学中, 教学手段的合理使用, 不仅能给学生产生视听新感觉, 而且也可以辅助建立和谐师生关系。

事实上, 和谐的师生关系会对学生的学习热情产生积极影响, 能极大提高课堂效率, 因此, 为建立和谐的师生关系, 教师要配以现代教学手段, 用浓浓的师爱感染、打动学生。教学中, 我们教师要在四十五分钟的课堂里通过形象生动的多媒体表现形式, 尽可能缩短师生距离, 使双方处于一种平等的、民主的、和谐的氛围之中。这样, 学生就能在轻松愉悦中感悟历史的真谛和它的无穷魅力。在电教媒体辅助下的轻松教学氛围中, 在浓浓的师爱下, 面对学生的错误, 我们也绝不能姑息纵容, 而应该严肃以待, 严格要求。诚然, 和谐的师生情感氛围能让学生深深体会到了被人爱和被人尊重, 于是, 他们便会主动地接近教师, 当师生的情感发展到一定程度时, 就会产生情感迁移, 从而增加学习的积极性和主动性。

三、学习能力要求中体现兴趣培养

结合各学科教学实际, 我们发现教学中教师对学生学习提出或暗示对学习各能力的要求, 有助于拓宽学生思路, 活跃学生思维, 激发学生学习积极性。历史教学中学生学习能力的表现是多方面的, 其中对学生观察能力、质疑能力和想象能力的要求有助于激发学生的历史学习积极性, 培养学生历史学习兴趣。教学中, 我们教师要引导学生学会观察, 让学生能够尽快洞察事物的本质, 毕竟观察力是人类智力结构的重要组成部分, 敏锐的观察力是创造性思维的起步器。

在历史教学中, 对于一些插图, 特别是有关科技成就方面的插图, 要多引导学生从不同侧面、多角度去观察, 这样学生就会成为知识的发现者, 问题的创造者, 因此, 教师要随时注意培养学生的观察力。历史教学中, 我们教师要创造良好的问题意识环境, 让学生提出不同的看法、见解, 在教学中教师应充分爱护、尊重学生的问题意识、让他们积极思维, 发表不同意见, 对于学生在探究中那种违反常识的提问, 在争辩中某些与众不同的见解, 考虑问题时标新立异的构思, 以及别出心裁的想法, 哪怕只有一点点新意, 都应充分肯定, 并对其合理的、有价值的一面, 教师还应引导学生进一步思考, 扩大思维中的闪光因素。

学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题, 发现矛盾, 为解决矛盾寻找突破口, 探索的过程也往往是思维创新的过程, 例如对历史事件中一个具体人物的评价, 评价时可以不按照教材的观点, 让学生从正反两方面、多角度分析评价。记得爱因斯坦曾说过, 想象能力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象能力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识的源泉。在历史教学中培养学生的想象力, 我们要使学生从广度和深度两方面学好基础知识, 只有这样才能对过去的历史进行想象, 并对今后的历史展开联想, 从而培养学生学习兴趣。

摘要：教育心理学研究表明, 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向, 它以认识和探索某种事物的需要为基础, 是推动人去认识事物, 探求真理的一种重要动机, 是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣, 学生在学习中就会产生很大的积极性, 从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

关键词：兴趣培养,学习意义,教学手段,学习能力

参考文献

[1]祝兰甲.新课程理念下的高中历史支架式教学探索[M].山西教学出版社.

培养中学生对历史学科的学习兴趣 篇9

苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》中说:“很明显, 如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱, 没有付出紧张的精神努力去发现真理, 并在真理面前感到激动和惊奇, 那是谈不上热爱科学、热爱知识的。为了使儿童有强烈的学习兴趣, 就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。”他在《兴趣的秘密何在》中说:“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢迎, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲……兴趣的源泉则藏在深处, 你得去攀登、挖掘才能发现它, 而很常见的情况是, 这个‘攀登’‘挖掘’自然万物的实质及其因果联系的过程本身就是兴趣的重要源泉。”

在我个人的经验范围内, 二十世纪八九十年代, 因为历史科目缺乏大专院校毕业的专业教师, 历史科目的教学常常由语文教师兼任。语文教师往往有广博的知识, 所以靠着这个广博的知识, 有些历史教师能博得学生的喜爱, 而喜爱的主要原因是听故事, 那种围绕教材内容精选的故事往往是学生的兴趣所在。并且我发现, 这种故事性很强的教学逐渐渗透到各学科教学中。今天, 包括《百家讲坛》在内的讲座, 都是故事加个人感悟这种类型的。我自己也曾经有过这样的教学经历, 特别是冷僻的故事, 这样既展示了自己的才华又让学识浅陋的学生敬佩得五体投地。然而一旦故事准备得不妥帖或是不精彩, 学生就会垂头丧气, 提不起精神, 这时我在苦苦思索答案。后来发现, 这种仅停留在知识的某一个细微点的肤浅的做法, 是无法满足才智日渐成长的学生的要求的。喜欢讲故事的历史教师应该发现, 自从电脑因特网普及后, 我们讲故事越来越难, 因为你刚起个头, 就有个别学生在下面插嘴, 教师一声怒喝, 学生才不敢做声。这说明学生看过你讲的故事, 故事不新鲜, 不能激起他的兴趣。

更高一个层次的历史教师, 能让故事和知识联系得很紧密。这种教师比一般教师高明就在于:他不仅有故事, 而且考试所必备的知识他能一点不漏地教给你。这种教师很厉害, 更受学生的欢迎。因为学生在听完故事后能拿高分。学生课堂上听着天南地北的故事, 然后教师从故事中归纳考试需要的知识点, 并且把考试时这些知识点可能出现的题型和答案都给了学生。当学生在考场上时, 发现每道题都在教师的掌控之中, 轻松完卷还能拿高分。这种情况的实质是学生学习带有功利性, 能获得功利就有兴趣, 不能获得功利就会失去兴趣。教师的兴趣在于让学生得高分的同时, 自身还能获得学生、领导、社会的赞扬和这些奖励带来的物质享受。很显然, 师生两者都并非是对真理本身有深厚的强烈兴趣。这就是许多初中历史能拿高分的学生, 在高中文理分科时, 他会毫不犹豫地选择理科的原因。

对于这一类教师, 朱自清先生在《教育的信仰》中说:“校长教师们既将教育看作权势和金钱的阶梯, 学生们自然也将教育看作取得资格的阶梯。”他又说:“我的意思, 再简单地说一说:教育者须对于教育有信仰心, 如宗教徒对于他的上帝一样;教育者负有健全的人格, 尤须有深广的爱;教育者须能牺牲自己, 任劳任怨。我斥责那班以教育为手段的人!我劝勉那班以教育为功利的人!我愿我们都努力, 努力做到那以教育信仰的人!”吴非也在《你不该太功利》中说:“人没有信仰, 是很可悲的;人的信仰是假的, 则很可怕。”

更高一层的教师, 他们以教育为自己人生的真信仰, 以真理为自己人生的真价值。我曾经在一本杂志上看到这样一个故事:在一所乡村中学中有一个大学毕业不久的学生在这里做历史教师。这位年轻的教师课上得非常精彩。然而, 因为对这一学期的知识深度和广度没处理好, 结果他没有完成该学科这一学期的教学内容, 领导和家长的批评不绝于耳。不久, 这位年轻的历史教师离开了这所学校, 可是他的学生在后来的人生中, 上大学时都选择了历史专业。我常常对此感慨万分, 短短一期的教学时间, 这位年轻的教师居然可以将历史学科的真乐趣植入学生的生命本体, 这需要多么强大的人格魅力啊!

作为教师, 我们应该坚信, 探寻真理的过程是快乐的。任何学科, 任何知识都不例外。对学生的尊重和爱心是打开学生心灵的门。每个教师都可以扪心自问, 那个不喜欢你这个教师的学生, 你对他的情感态度又是怎样?如果敞不开学生的心, 说明一个教师自身的道德才华不足以折服学生。

打开这一扇门后, 教师应该真诚地引导学生探寻真理。在教育教学过程中, 我们往往发现这样的现象, 学生对教师和学科的兴趣都有了, 但是问题是, 有些知识学生弄不懂, 因为不懂而渐渐失去了对学科的兴趣。所以, 我们要培养学生思考的习惯, 并且这种思考必须有生活作为基础。学科活动要多, 也就是说要培养学生生活中的智力活动。按照杜威的生活即教育的观念, 任何学科的真理必能在生活中运用。例如, 我教学中国近代史, 我让学生把当时社会的中国人进行分类。其实这不难, 学生讨论一会就出来了, 有农民、手工业者、地主、商人、企业家、皇帝贵族……然后让学生把这些有共同利益的人分到一起, 于是农民阶级、地主阶级、资产阶级、帝国主义等社会阶层就出来了。出来以后, 再分析这些阶层的利益矛盾, 一部中国近代史就鲜活了。有一些抽象的历史概念像国家 (是一个阶级统治另一个阶级的工具) 、阶级、法律……这些东西, 教师即便不给学生概念, 但是学生已经懂得知识本身, 今后当历史知识更深一层的时候, 一点就透。

人的生命来之不易, 转瞬即逝。我们整个人类都在浩瀚的宇宙中探寻生命的真正意义。从古至今, 多少仁人志士前赴后继。周国平先生在《走进一座圣殿》中说:“生命的意义在最平凡的日常生活之中, 但这不等于说, 凡是过着这种生活的人都找到了生命的意义。”

我们常听说:“读史使人明智。”一个历史教师应该深入学生的心灵, 深入知识的海洋, 带领学生在生活中寻找生命的意义, 寻找一个个体生命与社会宇宙的诸多联系。生命不止, 探索不息!这样才能真正地激发学生对历史学科恒久的兴趣。因这兴趣而树立人生信仰, 树立生命的精神支柱, 百折不回, 铸造美丽人生!

摘要：主要论述了中学生对历史学科的学习兴趣。从教育教学现状中的以故事为兴趣、以高分为兴趣到以知识本身为兴趣的逐层推进, 指出学习历史的最大兴趣应是对宇宙人生的自身积极主动的探索, 使其融入生命成为人生信仰的境界。

关键词：历史学科,学习兴趣,探究性学习

参考文献

[1]刘铁芳.新教育的精神:重温逝去的思想传统.华东师范大学出版社, 2007-08.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤, 译.教育科学出版社, 1984-06.

[3]吴非.不跪着教书.华东师范大学出版社, 2004-10.

中学历史兴趣培养 篇10

一、正确引导, 明确学习历史的重要性

我们经常听到人们抱怨历史课枯燥无味, 且无“实用”, 在考试中, 特别是中考中所占分量不重。因此, 有的学校领导很不重视, 历史课或有或无, 历史课由其他学科老师代上的现象比比皆是。甚至有的领导认为历史课应尽可能地少开, 让学生把时间和精力集中于“主课”的学习上, 我们的中学教学的功利性由此可见一斑。在这样的“功利”的目标驱动下, 一切为了分数, 一切为了升学, 对历史的学习自然就变成了一种无所事事的“累赘”, 从而也就不断降低了学生的学习兴趣, 直至学生完全失去兴趣。其实中学历史不只表现为中考、高考的需要, 其终极目标应是培养学生“健全的人格”, 培养“具有符合社会发展需要的公民意识和人文素质”, 是一种人格教育。因此, 我们在平时的教学中不应是“以分促学”, 片面追求分数的高低, 要“以德育人”“以史育人”, 从而将学生引入知识的殿堂, 汲取历史的精华, 在“历史”的宽阔海洋里徜徉, 不断开阔视野, 磨砺意志, 培养情操, 从而健全人格。

二、尊重学生, 构建平等和谐的师生关系

“平等”“和谐”的师生关系直接影响着学生的学习情绪, 事实上, 那种简单的“传道、授业、解惑”式的居高临下的师道之尊已越来越不能适应现代教育的发展和学生的心理发展的需求, 这种老式的不平等的师生关系只能让学生产生厌烦的情绪和抵触的心理, 这种情况下, 孩子就不可能心悦诚服地听取老师的“布道”, 久而久之, 也就失去了学习兴趣, 甚至讨厌上这门课。作为一名历史教师, 应本着平等、尊重的原则, 与学生建立互助、互信、互谅;团结、友爱、和谐、共处的师生关系, 要经常与学生们进行朋友式的交流, 不断地滋润着孩子的心田;要带着一颗“童心”, 经常深入到学生之中, 与学生“打成一片”, 从而了解学生, 真心诚意地去帮助学生去解决学习上、生活上的一些难题, 尽量不用那种居高临下的态度和语气与学生谈话, 这样学生才能亲其师, 信其道, 进而乐其道。

三、创设情境, 采取最佳有效的教学方法

所谓最佳的教学方法, 是根据特定的教材, 特定的学生, 特定的时间, 特定的教学环境, 灵活机动地运用教学工具、教学表达形式、合理地分析教学内容, 从而有效地实现教学目的的一种教授学生知识与能力的方法, 在具体的教学过程中, 可以说是“教无定法, 贵在得法”, 关键在于能否实现最终的教学目标。

(1) 结合时事热点, 巧用课文引言。如在讲授《收复新疆》一课时, 我先结合时事讲述“东突”势力在西方反华势力的支持下分裂祖国新疆的图谋, 继而让学生小组合作寻找新疆自古就是我国领土不可分割的一部分的历史“铁证”, 然后我满怀激情地朗诵“大将筹边尚未还, 湖湘子弟满天山, 新栽杨柳三千里, 引得春风度玉关”的课文引言部分的诗句。这样, 学生既认清了“疆独”势力的丑恶嘴脸, 又认识到了新疆是我国领土不可分割的一部分的历史真实, 在一种诗情的情境中, 对了解左宗棠收复新疆、建设新疆的史实有一种迫切的求知欲和好奇心, 进而激发其在课上和课后主动搜集史料, 了解这部分的历史知识。

(2) 适当运用多媒体教学。多媒体教学中往往效果逼真, 一开始就将学生的听觉和视觉牢牢地吸引过来, 达到“先声夺人”的目的。如在上《三国鼎立》一课时, 本人剪辑并播放了电视连续剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东流水》, 一下子就把学生的思维带入了那种刀光剑影、气势磅礴的三国纷争之中, 既活跃了课堂气氛, 又激发了学生的学习兴趣。

(3) 巧用谐音、口诀等记忆方法。历史知识内容繁杂, 如何让学生能快速记住课堂要点, 我们可以通过对教学内容编排一些口诀的方法, 增强学生学习兴趣。如对《辛丑条约》内容的学习, 学生们往往认为头绪多, 很难记忆。我们在教学中可以通过谐音, 将《辛丑条约》各条内容归纳为“前进宾馆”四个字。这样, 我们只需要让学生理解:“前”, 指赔款;“进” (禁) :指禁止中国人民反帝活动;“宾” (兵) , 指允许外国在北京到山海关铁路沿线驻扎军队, 拆毁大沽炮台等等;“馆”, 指划定北京东交民巷为使馆界, 不允许中国人居住, 外国可以驻兵保护等等”, 这样学生的学习负担就大大地减轻了, 学习历史也就并不显得那么难而枯燥了。

(4) 自编自演历史剧。教师可结合课堂内容, 组织学生开展历史剧表演, 可收到意外效果。如在讲述《唐朝的民族关系》一课时, 被刺破大动脉, 应如何止血急救?在讲解椎间孔中走行脊神经时, 导入问题:为什么椎间盘脱出的病人会感觉腰腿疼痛?在讲解鼻咽与中耳鼓室相互交通时, 导入问题:为什么放鞭炮时将嘴张大, 会感觉鞭炮声的刺激减轻?在讲解声波气传导和骨传导途径时, 导入问题:为什么自己的声音在录音机中播放出来时会不同于平时自己说话时的声音?

在解剖学教学中采取“问题式教学”, 把学生从枯燥、乏味中解脱出来, 成为乐于学习的求知者。学生不仅能够掌握科学结论, 学会掌握这些结论的途径和过程, 而且还能够激发学生的学习兴趣, 其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

在解剖学教学过程中, 还可以精选一些病历, 让学生运用已学到的解剖学知识分析病变部位, 解释各种临床表现。通过与临床诊疗知识的联系, 将极大地激发学生学习的兴趣, 使学生从不同角度, 对人体各部位形态结构建立体思维, 加强记忆, 以便在日后的临床医疗实践时, 更好地认识病症, 对症治疗。案例教学法又叫做病例分析法, 在临床课教学中早已被广泛采用, 但在基础医学课程教学中特别是人体解剖学尚处于探索阶段。可以采用案例—讲授—分析的方法:即先展示案例提出的问题, 然后进行分析。如在讲授肝门静脉及其侧支循环之前, 先展示早期肝癌患者口服化疗药物到达肝的途径动态视频, 然后引入讲解肝门静脉主要属支, 紧接着向学生提问:晚期肝癌患者肝内肿瘤压迫肝窦后将引起肝门静脉的压力发生怎样的变化?学生思考后, 会得出门脉压力增高并将发生逆流的推断, 进而展示门脉高压后患者出现的主要并发症视频, 在向学生提出为什么后, 再讲授侧支循环, 最后和学生一起分析原因。

教学实践证明, 教师采取丰富多样的教学方法, 注重理论联系临床实际和启发学生的学习兴趣, 而学生对解剖学感兴趣, 并有正确有效的学习方法, 这样, 才能学好解剖学, 解剖知识才记得住和记得牢, 为后续课程的学习和临床实践打下坚实的基础。

参考文献:

[1]丁自海.深入开展护理解剖学研究[J].中国临床解剖学, 1 996 (2) .[2]薛磊, 王来根, 潘铁文.案例法在医学临床教学中的应用[J].西北

医学教育, 2009 (5) .

[3]张士斌, 王怀福.多媒体案例教学法在人体解剖学教学中的设计

思路探讨[J].解剖学, 2006 (4) .

(无锡卫生高等职业技术学校)

我将全班分成“吐蕃组”“回纥组”“靺鞨组”“南诏组”“朝廷组”等, 每组10人左右, 各组依据课文讲述顺序推选演员出演, 结果, 学生们把唐太宗、文成公主、松赞干布、怀仁可汗、渤海郡王以及云南王等文中人物表演得活灵活现、生动形象。整整一节课, 始终是充满着掌声和欢笑, 就连课后相当长的时间里, 学生仍然还沉浸在刚才表演时的亢奋之中, 大大激发了学生的好奇心和表现欲, 自然也就令其兴趣盎然, 急于探索。

当然, 在中学历史教学中, 要想调动学生学习历史的兴趣, 真正做到“我要学”, 需要教师不断提高自身的专业素养、人格素质, 熟练应用现代教学工具, 把它和传统的教学方法有机地糅合起来, 不断追求教学方式的灵活化、教学目标最大化、教学负担最小化, 从而让我们的学生丢开包袱、无忧无虑、兴趣盎然地徜徉在历史知识的海洋中, 不断地完善自我、改进自我。

中学历史兴趣培养 篇11

G633.51

关键词：初中历史；兴趣培养；方法策略

初中生心理发展还不成熟，注意力不稳定，持续时间短，听课时不易长时间集中在一个事物上；加之历史学科在初中是属于“边缘学科”，不受学生和家长的重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，出色的完成学习任务，这样教学就能获得成功。那么，该如何逐步培养学生学习历史的兴趣呢？

一、注重教师的个人魅力，建设活跃的课堂气氛

对于课堂的软文化环境建设，我们也应当引起相关的重视。教师不仅是课堂内容的设计者，也是课堂活动的组织者，同时也是学生在课堂上的主要关注对象，教师的一言一行对于学生有着重要影响，长此以往，还会影响学生对此门课程的认知，并影响学生在课堂上的行为。笔者留意到，个人魅力较高的老师，其课堂气氛更为活跃，学生也有较高的学习热情，因此笔者建议，教师要加强个人对自我魅力的修养，打造良好的自我形象。例如，就仪态方面，坐姿端正、衣着整齐简练，符合教师的职业身份认同；教师的教学语言要规范，吐字清楚，思维清晰，以便体现历史的逻辑性和教师的教学水平；教师的教学态度要认真负责、温和可亲，使学生有机会接触教师，并感受到教师的人格魅力。教师还要充分发挥民主平等的精神，避免"填鸭式"教育，恢复学生的主体性地位，发挥学生的能动性，给学生充分的机会以表达自己的观点，或者就学习中所出现的困难提出疑问。

二、注重创设情境，调动学生兴趣

创设能激发学生情感、有吸引力的学习情景，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，不仅达到激发学生学习兴趣的目的，又可以使学生在潜移默化中受到教育。在教授“两汉经营西域和对外关系”时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞终于在经受13年的磨难之后，回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。创设这个具体故事情景，不但使学生如临其境，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被其爱国主义精神所感动。这时我又強调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家，在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。

三、要注意课堂提问的技巧性，点燃学生的学习热情

精心设计的提问，点燃学生的求知热情。因此恰当的提问不但可以迅速集中学生的注意力，启发学生思考，同时还起到了组织教学的作用。作为教师要合理巧妙地安排课堂提问，根据学生的基础和认知特点及课堂提问的实际需要，提出问题。要随时注意学生对问题的反应和情绪变化，同时还要设计难度适应的问题，满足不同层次学生的要求。具体来讲，课堂提问要注意以下几点： 首先，要选择恰当提问时机。恰当把握提问时机，精心设置提问，及时把学生的兴趣和注意力吸引到教学内容上来，才能有效提高课堂效率，同时也是教师授课能力的一个展示。其次，提问要难易适度。教师应针对学生的程度和特点，设置一些难易适度的问题。也可以分层次来进行提问。再次，提问的方法要灵活多样。教师要想使自己的课堂生动活泼，使学生积极思考，使教学内容丰富多彩，就需要灵活运用多种提问方法。通过灵活多样的提问，学生的思维被充分调动起来。

四、利用多媒体教学，培养学生对学科的喜爱

兴趣是调动学生积极性的能源，是学生学习知识，增长智慧的一种动力。在历史课堂中使用现代化教学媒体能够唤起学生认识、情感、兴趣的情境，提高教学效率，改变知识的呈现方式和呈现途径，扩大教学规模，增加课堂容量，使学生能够充分感受到现代化教学手段的魅力。从而提高学生素质，为他们以后接触和掌握现代化科技水平打下良好的基础。通过现代化教学媒体，恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料，开阔学生的知识视野，有利于学生对教材学习内容的理解，还能提高历史课堂教学的兴趣，活跃其创新思维。这种图文并茂的形式，使抽象的内容具体化，使静止的文字变成活动的画面，从而激发了学生的感官，充分调动了学生的学习热情，使他们乐于学习，情趣盎然，唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。

五、课堂教学联系生活，强化学习兴趣

历史讲述的是过去发生的事情，因此很多人认为学习历史除了考试以外没有什么别用途，很多初中学生正是这种观点的影响下，把历史完全当作“副科”学习，上课不听讲，考试临时突击记忆。历史与现实有着紧密的关系，反思过去，是为了明天的更美好，唐太宗曾说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”，唐太宗正是吸取隋亡的教训，开创了贞观之治。近代历史上李大钊也曾说：“历史是死的，但解喻是活的，与时俱化。”因此作为历史教师一定要将将课本历史知识与现实生活结合起来，及时抓住历史教学与现实联系的契机，激发学生学习兴趣，促进思维能力的发展。如我在讲述“国共两党合作抗”时，联系“连战访问大陆，陈云林与台湾领导人马英九的会晤，有人称国共第三次合作将要到来。”学生随即产生了浓厚兴趣，然后我在追问到“国共两党曾经有过两次合作，他们分别是是什么时候、怎样实现的呢，对中国历史产生了怎样的影响，那么国共能否实现第三次合作，这将对中国历史产生怎样的影响？”学生围绕老师的提问展开激烈，学生的兴趣被充分的调动起来，整个教室的学习氛围变得非常的融洽。

要激发和培养学生学习历史的兴趣，教师自身要不断学习教育教学新理念，多学习多看书，拓展知识面，不断提高自己教学业务水平。在教学实践中还要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的环节精心设计，在实践中不断完善，探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。

参考文献：

[1]胡加华.新课改下初中历史学习兴趣的培养[J].教育科学研究， 2012（04）.

[2]姜红.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析.[J]中华少年，2015（11）.

中学历史兴趣培养 篇12

一、巧妙创设情境, 激发学生学习兴趣

一堂令学生喜欢的课, 导入新课这一环节非常重要。而什么样的导入才能让学生喜欢呢?一般采用的方法主要有问题导入、歌曲导入、故事导入等, 设计妙趣横生、形式多样的导入语, 就能引导学生把注意力集中到课堂中来, 有利于激发学生学习的欲望。

学生有了求知的欲望, 精心设计教学环节就显得尤为重要, 教师要不断为学生创设教学情境, 引导学生自己去学习, 把学习的主动权交给学生, 让学生在学习的过程中自己去发现问题、提出问题。学生只有自己提出问题, 才能真正把心用在学习上, 也才能真正激起学习兴趣, 从而把历史学科学好。

二、讲究学习方法, 培养学生学习兴趣

学生学习的方法多种多样, 我们在教学的过程中要教给学生科学的学习方法, 让学生懂得去学, 不断培养和巩固学生的学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔”, 教师在教学中教给学生科学的学习方法, 使他们懂学、会记, 以不断提高学生的学习效率, 使他们体验到学习成功的快乐, 从而更进一步增强学习的兴趣。

“历史一条线, 地理一张图”, 历史学科最重要的就是要教会学生掌握历史的知识结构, 理清历史发展的线索, 学生理解了, 学起来就容易, 也就有兴趣学。因此教师要做好教学的整体构思和安排, 针对学情和课程标准的要求, 精心组织教学过程, 用多种方式让学生学好知识。并且要教会学生通过多观察, 学会分析问题, 从比较、综合中找到学习的方法。学生掌握了学习方法, 就容易通过独立思考将系统知识融会贯通, 内化己有。在历史课堂的教学中, 我们要改变以往填鸭式的教学模式, 把学习的主动权还给学生, 在课堂上引导学生去学习, 去思考, 让学生充分参与教学的过程, 参与题目的编拟, 参与情境的创设, 通过作业的完成来体验学习成功的快乐, 从而激发学生学习历史的兴趣, 成为学习的真正的主人。

对历史学科来说, 科学的学习方法很多, 特别是在记忆方面。通常用的记忆方法有:谐音法、归纳法、反复记忆法等。谐音法是用谐音把一些难记的、章节之间没有联系的知识串连起来, 学生就容易把它记住。例如《八国联军侵华战争》一课, 八国的名称多, 学生觉得比较难记忆, 但如果用“饿 (俄) 的 (德) 话 (法) , 每 (美) 日 (日) 熬 (奥) 一 (意) 鹰 (英) ”这句话, 利用谐音把它串连起来, 学生就很容易把八个国家的名称记住了。如归纳法, 就是通过总结归纳, 把基础知识点总结起来, 学生就容易理解和记忆。反复记忆法, 就是在课堂中指导学生抓重点, 攻难点, 反复强调历史诸因素, 加深学生对知识的理解和巩固。对比记忆法, 是通过对性质相同或相似的历史事件进行对比, 找出异同, 易于理解和记忆。此外还有联想记忆法, 等等。总之, 帮助学生记忆的方法很多, 我们在教学时要灵活运用, 让学生在课堂中能用最短的时间把所学的知识记下来并得到巩固。

三、重视学习评价, 提高学生学习兴趣

在一个阶段的学习后, 要重视对学生的学习评价, 给予学生肯定和鼓励, 这样才能更进一步提高学生学习的兴趣。评价的方法很多, 有作业、测验、自我评价、家长评价等, 但评价要具有科学性、灵活性和实践性。评价结果应反馈给学生, 以便及时引导他们正确学习。历史课堂教学中, 重点在于让学生说出自己的想法, 而不是教师在讲台上照本宣科。因此, 学生对历史问题所作出的不同见解, 我们要注重课堂评价方式的科学性, 积极鼓励学生, 以保护学生探索、创新的精神, 而不能用历史的标准答案去扼杀学生思维创新的积极性, 这样的赏识教育也有利于点燃学生的思维火花。另外, 还应巧用分数杠杆, 为上进的、好学的学生设立一些奖励项目, 让努力学习的、成绩好的学生得到认可, 不断提高学生学习的兴趣。