中学历史（通用12篇）
中学历史 篇1
对于中学历史教师来说, 教学效果的提高, 除了要求执教者必须具备较高的专业素质外, 还有其他许多因素起着重要的作用, 课堂教学实践中教学方法的选择就是其中之一。随着现代教育技术的日益普及, 很多教师在教学过程中大量运用多媒体教学手段, 对提高教学效果起到了较好的作用, 但也有些教师由此成为现代教育技术的盲目崇拜者, 离开了电脑就不能进行正常的教学。对此, 我认为现代教育技术手段和传统教学方法两者之间并不矛盾, 如运用得当就会相得益彰。
历史小品就是一种很好的教学方法。它是一种历史课堂教学活动, 即在教师的指导下, 按照常规教学内容和进度, 以课堂为基本阵地, 以学生的主体活动为基本特征, 让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践, 引导学生在历史情境活动中去体验, 在历史情境活动中去发展。它通过把某些适合表演的历史事件的课文内容或阅读材料改编成舞台小品的形式, 在历史课堂教学中让学生表演小品。无论是扮演者还是观众, 都要把自己投入到当时的情境中去, 并就此展开讨论, 增加对历史的理解, 激发学生学习兴趣, 更好地理解和探讨教材[1]。
历史小品走进课堂, 确实能给历史教学注入一股新鲜活力, 使历史课堂教学有了生气。下面我结合平时的教学实践中运用的历史小品及其效果来谈谈它的积极作用。
一、能培养和提高学生学习的兴趣
俗话说的好, “兴趣才是最好的老师, 兴趣是成才的先导”。学好历史, 首先要对历史感兴趣, 因为兴趣才是学习的动力源泉。历史课堂上表演小品, 学生感到新鲜有趣, 让学生身临其境, 一下就把历史展现到了眼前, 学生感受到了学习历史的趣味, 这样就拉近了学生与历史课的距离, 让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习。每次设计历史小品时, 学生表现非常活跃, 都能积极主动承担、认真完成活动任务, 都争着表演历史人物。如春秋战国时期是我国奴隶社会向封建社会过渡的大变革时期, 这一时期的文化百花齐放, 呈现“白家争鸣”的特点, 各个学派的主张难以掌握和理解, 为此我编排了几个历史小品进行表演:1) 苛政猛于虎;2) 三人行必有我师;3) 老子以柔克刚;4) 孙子训练宫女。这样有趣的历史小品, 吸引同学们的注意力, 也使学生们在一种愉快的氛围中获得知识, 避免了历史课的枯燥乏味, 从而大大地提高了学生学习的兴趣。
二、能使学生加深对知识点的理解和掌握
在历史的教学过程中, 有些历史知识点只靠教师全盘灌输、讲解, 学生是难以理解的, 甚至无法记住。因此, 要加深学生对知识点的理解和掌握, 就不仅要让学生听、读、说, 还要让学生参加实践活动。对于历史教学来说, 课堂教学仍然是教育的主要途径。在课堂教学中, 要使学生对知识加深记忆, 做到融会贯通, 就需要教师设置适当的情景, 让学生积极参与教学, 做到师生互动, 适当地运用表演小品则是一种很好的形式。如在第二次世界大战中主要大国召开了四次大的国际会议, 要掌握的内容很多, 学生比较头疼。为此我编排了小品, 一方面让一些学生表演德日法西斯的疯狂侵略;另一方面“几个大国首脑”, 面对当时形势商讨应对的办法。结果学生表现出极大的兴趣, 积极讨论、商讨。就这样让学生通过听、看、做等方式参与教学活动, 做到眼到、手到、口到、心到, 能使学生通过表演小品对所学知识举一反三、触类旁通, 有助于让学生在活动中掌握知识和巩固知识点, 收到了事半功倍的效果。
三、能使学生各方面能力得到培养和提高
历史小品, 强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践, 学生始终处于活动的状况中, 它对学生的各方面能力都能得到培养和提高。如一个小品表演往往需要几个学生团结协作, 才能共同完成, 因此演小品对培养学生的组织能力起到十分重要的作用。学生在表演小品的过程中往往会遇到一些意想不到的事情, 如正在表演的同学突然忘了台词等, 怎么办?这就要求学生必须具备一定的应变能力。所以, 在课堂教学中运用小品可以使学生提高其遇事的应变能力, 还有语言表达能力[2]。历史小品的编排和表演为学生提供了相对自主的深入掌握知识的空间, 并且这个空间是活跃的, 进一步提高了学生探究知识的能力, 学生的主观能动性和创造性能最大限度地发挥。因此历史小品的表演对学生收集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、联想探究的创新思维能力、组织能力、应变能力、语言表达能力以及交流与合作的能力等等, 都能够不同程度地得到培养和提高[1]。
四、能使学生在活动中获得积极的情感体验
历史小品重在学生参与活动, 没有成功与失败, 教师不能要求太高。我们在组织《春秋战国的纷争》中越王勾践“卧薪尝胆”的历史小品时, 演绎越王勾践、吴王夫差等角色的学生非常投入, 动了真情, 流了泪水, 非常感人。学生正是通过主动的参与和体会, 不仅了解了当年越王勾践为了雪耻称霸的艰难, 而且实现了自我教育, 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。
五、历史小品的选取
历史小品不仅仅活跃了课堂教学气氛而且锻炼了学生的能力, 提高了素质。但选择历史小品一定要注意一些技巧。
(1) 历史小品的选题, 要尽可能选择教材中一些能反映重大历史事件的故事素材。如, 商鞅变法, 《郑和下西洋》的故事等。
(2) 历史小品剧本的编写, 要由老师与学生共同来编写。编写的要求:1) 是主题鲜明, 依托教材, 突出重大事件和重要人物;2) 是精而短小, 品而有味, 能给学生一定的教益和启发[1];3) 是要符合历史事实, 不能虚构、夸张。如小品《昭君出塞》, 有些和亲是被迫的, 但昭君出塞没有任何被迫, 不能颠倒事实。另外, 要突出昭君出塞与呼韩邪单于和亲, 不是屈辱的纳贡求和, 而是平等互利的结合, 是民族和平友好的交流与融合。 (3) 历史剧本的台词, 要简洁生动, 通俗易懂, 尽量口语化、幽默。
(4) 历史小品的演员, 要具备一定的能力, 如语言表达能力、应变能力等。
(5) 历史小品的情节, 要符合历史事实, 易于表演, 难以表演的就运用旁白解说。
(6) 历史小品的表演, 要注意表情和动作尽可能符合历史情境和人物性格特征, 还需要全体同学的配合, 这样效果才好。
(7) 历史小品的导演, 要具备一定的组织能力, 对表演不能要求过高。
六、历史小品运用误区
历史小品是一种历史课堂教学活动, 通过学生以自己的直接体验来感知历史事件, 了解历史人物。它调动了学生学习的积极性, 创设了良好的学习氛围, 激发了学生想象力、创造力。但它也有局限的一面, 不能走进误区。
(1) 历史小品的编排非常耗时费力, 一学期中在一个班不宜多搞, 可以在所教的年级班级中共同享用[3]。
(2) 历史小品的编排不能太长, 要短而精悍, 内容是一些重要的历史事件。
(3) 历史小品的编排不能太闹, 要引导学生探究问题。
4) 历史小品的编排不能太密, 要突出主题。
总之, 历史小品有利于开拓思路, 改变传统的教法, 促进学生综合素质的提高。不仅仅活跃了课堂教学气氛而且锻炼了学生的能力。这也符合中学历史新一轮基础教育课程改革的要求, 在“活动”中促进了学生的全面发展。
参考文献
[1]潘伟东.中学历史课堂活动课的研究与实践[J].历史教学问题, 2004, (6) :93-95.
[2]白桦.小品走进课堂的辩证思考[J].中学政治教学参考, 2001, (9) :28-29.
[3]吕春霞.自排小品来上课[J].思想政治课教学, 2000, (Z1) :21-23.
中学历史 篇2
第1、2期
2007年高考历史专题复习优化设计
主编：朱世光
朱可
戴加平
专题一
国家统一与民族团结/朱世光//01-02—04 专题二 中国古代的政治经济制度/朱可//01-02—09 专题三近代中国维护国家主权的斗争/戴加平//01-02—13 专题四近代中国的民主革命/黄怀球//01-02—17 专题五 现代中国的民主政治建设及对外关系/周长森//01-02—21 专题六 人文主义与近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 专题七 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立/毛宏良//01-02—29 专题八 中外历史上的重大改革/周长森//01-02—33 专题九 20世纪的战争与和平/朱世光//01-02—37 专题十 中国古代的经济文明/朱可//01-02—41 专题十一近代中国资本主义的曲折发展/戴加平//01-02—45 专题十二 中国社会主义建设道路的艰难探索/朱能//01-02—49 专题十三 走向世界资本主义市场与经济全球化趋势/朱世光//01-02—53 专题十四 罗斯福新政与当代资本主义/朱能//01-02—57 专题十五 苏联社会主义建设的经验与教训/周葳//01-02—61 专题十六 亚洲的民族解放运动和亚洲国家经济的发展/周葳//01-02—65 专题十七 中国社会主流思想的演变/黄怀球//01-02—69 专题十八 中国古代的科技文化与对外交往/朱可//01-02—72 2007年高考历史专题复习优化设计参考答案//01-02—76 新时代的历史观·导言/黄仁宇//01-02—01 学术茶座
呼吁尊重中华传统文化——从“昭君出塞”、“寝则同床”、“孟姜女”、“聊斋”谈起
（二）/臧嵘//01-02—81 教学研究
鸳鸯绣出凭君看，欲把金针度与人——2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会综述/鲁力//01-02—84 教材分析
我们到底可以拥有什么样的历史教材？/周建定//01-02—89 国家统一与世界近代史的主线/张彦//01-02—93 新课标教材中的“宜侯矢铜簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 马尔萨斯的“人口论”与马寅初的“新人口论”盛全生//01-02—109
高考研究
热点·重点·冷点·冰点——考点分级，增强历史高考复习的针对性/段家次//01-02—95 如何上好高三历史试题评讲课/王红兵//01-02—98 高考历史新课程复习线索表解
（六）/陈伟国//01-02—99 试题集锦
纪念孙中山诞辰140周年/曹朴//01-02—102 初中园地
初中历史教学现状亟待关注/潘金传//01-02—105 历史博览
“爱国者”的歧路三例/粟真//01-02—106 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（3）/陈其//01-02—110 图说历史
邮票图说世界通史
（九）：佛教诞生/黄牧航//01-02—112 世界文化遗产：历史名城罗马和“城墙前”的圣保罗大教堂/（封面）2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会掠影/（封二）
第3期
中国学校制度之批评/傅斯年//03—01 学术茶座
华夏文明的广泛传播与江南黄帝祠的修建/李凭//03—04 呼吁尊重中华传统文化——从“昭君出塞”、“寝则同床”、“孟姜女”、“聊斋”谈起
（三）/臧嵘//03—08 教学研究
关注学生的精神世界——以“文革”史的教学为例/周凌，陈杰//03—12 从纪连海老师上央视百家讲坛说起/傅元根//03—17 小议乡土文化教育中学校和家庭的互动关系/赵东亮，巫云龙//03—19 公开课应不应该“作秀”？/展会//03—43 教材分析
简洁·清晰·生动·深刻——谈《一口气读完世界历史》对历史课堂教学的启示/夏武荣//03—21 郡县制度起源研究的新进展/周群，李耀均//03—23 如何理解两个“最早”——《汜胜之书》与《齐民要术》/刘梨//03—11 对新课标教材中梭伦像的疑惑/刘琴//03—22 对“长乐未央”瓦当的解读/谯全春//03—45 何为“有理、有利、有节”/温晓霞//03—52 高考指导
追寻历史知识的真正意义——《2007年高考（广东卷）历史科考试大纲的说明》分析/黄牧//03—26
用新课程改革的理念实现科学备考——2007田年高考历史《考试大纲》解读与最后阶段的复习对策/林桂平//03—33 2007年山东新课程《考试说明（文综历史）》解读/宋景田//03—37 高考历史新课程复习线索表解
（七）/陈伟国//03—40 试题集锦
浅析高考“考古文物类”选择题/于云雁//03—42 创新性试题汇编（16）/潘勇，孙美艳//03—44 初中园地
2006年全国中考试卷特点简析/张炜//03—46 师爱无价/蔡文华//03—49 历史博览
中学历史教科书没有写到的严复的那一面/马执斌//03—51 《文物讲读历史》序/朱启新//03—53 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（4）/陈其//03—54 图说历史
大权在握/胡胜章//03—07 相煎何太急？！/史秀鱼//03—25 邮票图说世界通史
（十）荷马史诗/黄牧航//03—56 世界文化遗产：历史名城佛罗伦萨//03—（封面）学者选介：聂幼犁教授//03—（封面）读者来信//03—50
第4、5期
2007年高考历史综合模拟题 文科综合历史试题模拟训练 主编：赵鸿超 李栋山
文科综合历史试题模拟训练一//04-05—04 文科综合历史试题模拟训练二//04-05—06 文科综合历史试题模拟训练三//04-05—08 文科综合历史试题模拟训练四//04-05—10 文科综合历史试题模拟训练五//04-05—12 文科综合模拟试题 主编：李栋山 赵鸿超
文科综合模拟试题一//04-05—14 文科综合模拟试题二//04-05—19
文科综合模拟试题三//04-05—24 文科综合模拟试题四//04-05—29 文科综合模拟试题五//04-05—34 历史单科模拟试题 主编：王溅波 赵士祥
历史单科模拟试题一/李赛娥//04-05—39 历史单科模拟试题二/饶超英//04-05—43 历史单科模拟试题三/陈叙通//04-05—47 历史单科模拟试题四/黄永友//04-05—51 历史单科模拟试题五/赵士祥//04-05—56 历史单科模拟试题六/赵士祥//04-05—60 2007年高考历史综合模拟题参考答案//04-05—64 中国：传统与变迁/费正清//04-05—01 学术茶座
“浓妆淡抹总相宜”——陈寅恪与中国通史/代继华//04-05—79 教学研究
网络环境下的历史课堂教学模式初探/吴磊//04-05—81 关于新课程背景下教学有效性的思考/徐为章//04-05—84 在高中开展历史漫画创作活动的尝试/刘琴//04-05—86 教材分析
中国传统上对农民等级的划分/邰英盛//04-05—89 高中课标教材选修Ⅰ教师教学用书拾疑/刘剑//04-05—92 关于人民版历史必修第一册12处表述的商榷/周仕德//04-05—93 过渡时期的几个易混易错问题/冯红梅//04-05—94 中国近代史规谬三则/曾润虎，何青//04-05—80 “太平天国”的“国”字为何少一点？/王鸿娣//04-05—111 高考指导
开放了，还要不要戴上“标准”的紧箍咒？/施福荣//04-05—95 高考备考与应试中的心理调整/林起汛//04-05—97 网络阅卷环境下文科综合主观试题的答题规范/李永达//04-05—99 高三历史学习中如何处理试卷/胡胜章//04-05—91 试题集锦
高考主观性材料题创设浅析——以2006年文科综合（全国卷Ⅰ）第37题为例/蒋兆强//04-05—100 创新性试题汇编（17）/邢新宝，杨富丁//04-05—103 初中园地
初中历史开卷考试应注意的几个问题/任岩兵//04-05—96
关于“鹿延第四将带器械”铜版上的阿拉伯数字/黄波//04-05—88 对《卡尔·本茨和他制造的汽车》一图的质疑/蔡宝芳，张秋香//04-05—106 历史博览
司马迁的教训/冯一下//04-05—105 谈谈罗斯福新政中的“倒牛奶”现象/谢璇娟//04-05—107 容闳——中国近代留学教学的先驱/李积权//04-05—108 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（5）/陈其//04-05—110 图说历史
阿尔萨斯和洛林：法德恩怨的见证/吕琮//04-05—85 邮票图说世界通史
（十一）：爱琴文明/黄牧航//04-05—112 世界文化遗产：吴哥古迹//04-05—（封面）学者选介：姬秉新教授//04-05—（封二）
第6期
目录
一个旁观者眼中的邓小平/史景迁//06—01 学术茶座
是总统制还是会制？——法兰西第三共和国政治体制相关问题辨析/杨秀习//06—04 教学研究
小组学习与社会调查/赵亚夫//06—08 新课程标准下历史学习动机的调查与分析/梅莉莎//06—11 高中历史新课程教学断想——以人民版高中历史必修Ⅰ教材为例/朱可//06—14 论“相似诱导”在历史教学中的运用/苏全有，申艳红//06—17 我为什么不问？/潘金传//06—54 历史教学中的“四节课“/黄庆华//06—51 谈学生课上睡觉/阚新红//06—49 教材分析
浅谈“学习延伸“在课堂教学中的使用——以人教版《历史·必修2》为例/冯荣国//06—19 关于先秦时期的历史纪年/汪永臻//06—18 正确看待两宋时期的民族关系/王宗信//06—22 对课标教材中程颢、程颐像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“摊丁入亩“/武旭辉//06—24 再谈“太平天国“的”国“字为何少一点/陆瑞//06—23 张之洞应高“暑两江总督“/孔媛媛//06—07 浅析“大跃进“时期农村工作中左倾思想泛滥的原因/付亦农//06—25
哥白尼学说的最大意义是什么/李国权//06—27 关于1929年经济大危机的几个问题/刘堂裉//06—10 高中历史课程标准教科书中外大事编年（1）/刘琴//06—28 高考指导
近三年文综高考历史试题与初中《历史与社会》的关系/张志胜//06—32 试题集锦
中国古代典型易错解析/刘森//06—34 世界史双语试题汇编/温才荣//06—38 巧用书信设题一例/潘勇//06—26 初中园地
2007年广东省初中历史优质课观摩暨教学研讨会综述/周朝阳//06—41 真实·趣味·智慧——一堂《历史与社会》公开课的启示/周云华//06—44 关于《世界历史》的两点疑问/段寒冰//06—33 一项至今难以超越的古代中国科技成就/马执斌//06—46 换个角度看李广/史海威//06—48 讥讽袁世凯窃国的对联/宋晓东//06—50 一种特殊的交通运输工具——木炭车/易春梅//06—52 历史英文：古今文明（1）/陈其//06—53 图说历史
曾经把苏联变成历史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 关于“门罗主义“的一幅漫画/刘卫萍//06—40 邮票图说世界通史
（十二）：古代希腊/黄牧航//06—56 世界文化遗产：京都、宇治、大津的文物古迹和花园//封面 2007年广东省初中历史优质课观摩暨教学研讨会掠影//封二
第7期
灯下杂谈/吴晗//07—01 学术茶座
从《新时代国文大观》看民国初年的中学历史教学/张齐政//07—04 教学研究
历史意识及其在历史教育中的价值/陈志刚//07—07 关于社会生活史教学的思考/范何勇//07—11 试论历史教学设计的现实性与理想性/潘金传//07—55 教材分析
从历史必修Ⅲ看高中历史课标与中学历史教材的得失/周道贵//07—14
对“俄国农奴制改革”提法的质疑/冯一下//07—17 浅析法国大革命领导机构名称的变化/邢新宝//07—18 陈连升牺牲在何处？/方光禄//07—37 对《中葡澳门政权交接仪式》一图的质疑/卓伟//07—43 爱琴文明始于何时？/王宗信//07—45 高中历史课程标准教科书中外大事编年（2）/刘琴//07—19 高考指导
2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）·历史//07—23 2007年高考历史试题（广东卷）简评/鲁力//07—27 体现新理念，蕴涵新精神——2007年高考历史试题（广东卷）阅卷教师八人谈/叶炳健等//07—34 坚持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文综全国卷Ⅰ、Ⅱ历史试题分析/孙双武，沈清//07—38 认真研究2007年高考文综历史试题做好新高三的历史教学和复习工作/王国华//07—40 2007年全国高考文综卷Ⅰ和文综卷Ⅱ历史部分之比较/杨俊龙//07—53 初中园地
必须在乎的几个课堂细节——《历史与社会》课堂教学调研手记/施福荣//07—42 浅谈初中历史教学中的地图教学/梁颖群//07—44 让历史风采重现——浅谈初中课堂中历史情境的创设/罗美素//07—46 关于山顶洞人距今的时间/张志胜//07—16 历史博览
百年服饰折射中国朝代变迁/陈倩仪，蒋湘桓//07—48 探体育用语之源 彰人文奥运理念/曹靓//07—47 世界上君主制国家还有哪些？/朱新昌//07—50 历史英文：古今文明（2）/陈其//07—51 图说历史
走向联合的欧洲/张波//07—54 错综复杂的巴尔干漩涡/史秀鱼//07—13 邮票图说世界通史
（十三）：古希腊的哲学家和科学家/黄牧航//07—56 世界文化遗产：乌尔内斯的条木教堂//07—封面
《时代》周刊封面人物——周恩来/唐加寿//07—封四 教坛精英：胡军哲//07—封二
第8期
史料择别与辨伪学/翦伯赞//08—01 学术茶座
毛泽东核心领导地位的确立经过/张国镛，陈一容//08—04
教学研究
天堂里没有恐怖——《天堂此时》电影沙龙教学故事/李冰//08—08 用心、用情感受中学历史教学/胡军哲//08—12 回首过去 展望未来——高中历史第一课讲什么？尹燕聪，侯召生//08—14 主题：课堂教学的灵气/刘俊利//08—16 课堂讨论法在高中的应用现状分析/崔向阳/08—18 历史课堂上的四种互动/张荣才//08—23 教好历史的“四诊法”潘金传//08—36 教材分析
人民版教材编写存在的不足——以必修二《古代中国经济的基本结构与特点》专题为例/陈伟国//08—20 “官撩资本”概念解析/郭景纯//08—22 试析新课标下的高中通史教学/毕茂荣//08—30 “行已有耻”还是“行己有耻”/沈丽平//08—38 关于“交子”与纸币/赵启莲//08—44 关于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/刘志昂//08—34 第二次工业革命开始于何时？/卓伟//08—07 高中历史课程标准教科书中外大事编年（3）/刘琴//08—24 高考指导
2007年高考全国文科综合卷Ⅰ历史试题品读/汪瀛//08—28 新课改理念在高考命题中的渗透及启示/林桂平//08—31 正本方可清源——从高考卷看教学存在的问题/桂俊//08—35 2007年高考全国文综卷Ⅱ管窥/范鸿波//08—37 全球史观下“三过程一体化”高三复习模式的构建/林沙沙//08—39 新课标、新考纲下的高三历史教学策略/李泳筠//08—42 初中园地
一节幸福的课/王建新//08—45 “两弹一星”到底指的是什么？/喻维勤//08—52 二战期间在欧洲战场上的中国记者/朱新昌//08—54 历史博览
誉之则为圣相，谳之则为元凶——评晚清重臣曾国藩/蒋兆强//08—46 华盛顿纪念塔中的中文碑——一道高考题引出的话题/曹靓//08—49 银元中的一段历史变迁/赵鸿超//08—50 南宋宫廷的讽谏戏/郭友刚//08—15 文艺复兴时期意大利的家庭与婚姻/余海琳//08—51 历史英文：古今文明（3）/陈其//08—53 图说历史
战争的代价/吴新风//08—55 “群丑”还是“群美”？/刘玉广//08—17 邮票图说世界通史
（十四）：雅典卫城/黄牧航//08—56 世界文化遗产：艾斯雷本和维腾堡的路德纪念场所（封面）如此相似/张齐胜//08—封四 名师选介：汪瀛//08—封四
第9期
历史主义贫困论·序/波普尔//09—01 学术茶座
中日两国早期现代化道路比较：19世纪后半期/赵自勇//09—04 教学研究
历史课堂教学中的话语霸权与对话教学/陈志刚//09—08 历史漫画在高中历史教学中的运用——以第二次世界大战史教学为例/任俊琴//09—11 浅析美国原始资料教学的特点/吴朝阳//09—15 现实关怀——中学历史教学的“源头活水”/史丹丹//09—18 情景·实践·创新——与曹庆文、龚洁两位老师商榷/王叶军//09—21 历史亲教师如何促成自身的成长？/刘梨//09—26 历史教学中的听、说、读、写/王必闩//09—52 教材分析
读课本——历史学习急需要重新重视的一个问题/桂俊//09—23 中国近代租借地的99年租期从何而来？/杨锦銮//09—25 何处是江南？/欧榆韦//09—27 关于美利坚合众国诞生的标志性事件/丁红军//09—28 人民版《历史》必修第三册指瑕/黄元罗//09—20 新航路开辟的七步学习法/李怀清//09—37 中国成为世贸组织正式成员的时间/焦庆//09—49 高中历史课程标准教科书中外大事编年（4）/刘琴//09—29 高考指导
近两年文科综合高考模式下历史试题的特点及2008年命题趋势预测与对策/陈银洲//09—33 “专题式”选择题何去何从？——全国文综卷Ⅰ、Ⅱ一个值得关注的变化/王露忠//09—38 合作学习在高三历史复习中的运用/张书林//09—41 2007年文综卷Ⅰ学生答题问题及教学建议/张叠//09—43 烟标中的历史/徐继宽//09—45 初中园地
最后的盛世，最值得探讨的问题——由研讨课《最后的盛世》引发的思考/施福荣//09—48 常识的魅力/周良梅//09—42 怎样理解“人们生活方式的变化”/喻维勤//09—14 历史博览
对质疑穆罕默德“求学问尤当去中国”的探讨/马执斌//09—50 关于“战国铜壶金银错宴乐图”/韩增科//09—24 “军人魂”佩剑的兴替/尚磊//09—40 陈梧桐《洪武大帝朱元璋传》简介/杨润平//09—54 历史英文：古今文明（4）/陈其//09—53 图说历史
战争的戏剧性/胡之柳//09—55 联合，或死亡/刘玉广//09—10 邮票图说世界通史
（十五）：古代奥林匹克运动会/黄牧航//09—56 世界文化和自然遗产：蒂卡尔国家公园//09—封面 名师选介：朱可//09—封二
第10期
士与中国文化/余英时//10—01 学术茶座
1946年沈崇事件：南京政府的对策/左双文//10—04 教学研究
中学历史教育之痒/汪瀛//10—10 网络教研，鲜活挡不住/刘京平//10—12 信息技术与历史学科整合的实践策略/王泳//10—14 中学历史教学回顾性提问的设计/王俊伟//10—18 公开课——青年教师快速成长的催化剂/万成银//10—21 历史课堂语言浅议/杨麒//10—51 教材分析
浅析人教版新课标高中历史教科书第3版的亮点——以人教版历史必修1第3版与第1、2版对比为例/刘松柏//10—23 如何构建专题教学背景下的历史时空概念/宗加银//10—26 第二次鸦片战争期间英对华交涉全权代表称谓正误/梁建//10—29 如何理解孙中山在护国运动中的地位和作用/刘学林//10—30 以诗纪史话“两税”/张耀军//10—32 何处寻访“丹徒市”？/方光实禄//10—39
高中历史课程标准教科书中外大事编年（5）/刘琴//10—33 高考指导
社会史对高考历史试题的影响/冯一下//10—37 高中历史复习中拓展型知识的应用策略/朱可//10—40 2007年广东高考历史卷特点及应用策略/杨芳//10—42 似曾相识气温图——2006年、2007年两道高考历史题之比较及启示/张小华//10—44 错题本——提高成绩的捷径，师生交流的平台/代俊侠//10—22 电影经典台词设题举例/于京凤，李道海//10—25 高中历史新课程学习提纲/吴安京//10—46 初中园地
驱动内源，因材施教/何启国//10—52 “三限”中考复习训练法/贾兴岽//10—54 中国战略导弹部队建立时间小议/孟凡永//10—09 历史博览
狗事杂记/刘降有//10—53 图说历史
朝鲜战争/张波//10—55 这把破扇子，哪能抵挡得住外来的狂风骤雨！/史秀鱼//10—11 邮票图说世界通史（十六）：亚历山大帝国/黄牧航//10—56 世界文化遗产：遗址城大津巴布韦//封面 读者来信/马天鹰//10—13 “两岸四地中学史地课程研讨会”在澳门召开//封二
第11期
中国史通论·绪言/[日]内藤湖南//11—01 学术茶座
何炳松外国史教科书选材思想的的现实启示/张天明，赵海红//11—04 教学研究
评价—堂历史好课应注意的几个问题——与张显传、李宪老师商榷/陈志刚//11—08 基于新课程改革的历史教师素养
（一）历史教师的“史德”/徐赐成//11—13 历史课改亟待教师理念的转变/吴自兴//11—16 从杂志缝里找文章/潘金传//11—19 新历史课堂中五种常用课型简介/杨德志//11—53 教材分析
从“黄老刑名之学”到“独尊儒术”——西汉学术思想之变迁/王珺//11—18 浅谈郑和下西洋的目的/刘剑//11—20 后期新文化运动两个易错问题的辨析/王俊伟//11—22 “土地私有制”还是“国家授地制”——关于商鞅变法中秦国土地制度的疑惑/黎吉标//11—50 难寻难觅说“交子”/冯一下//11—17 “天下兴亡，匹夫有责”出自谁口？/杨晓晨//11—48 谈谈“绝对君主制”与“专制君主制”的区别/庞玉姬//11—36 关于岳麓版课标教材的几处表述问题/刘斌//11—38 高中历史课程标准教科书中外大事编年（6）/刘琴//11—24 高考指导
高考复习在课堂——再谈文科综合中历史科复习策略/胡军哲//11—28 2007年高考历史常识题举例/张波//11—33 专家争鸣与高考命题的动态/王涛//11—35 解读材料解析题的难度系数/夏东平//11—37 歧义重重的邮票题材试题/沈为慧//11—39 徐州市2008届高三摸底检测·历史/陈伟国//11—40 初中园地
历史教学中生成生动态教学资源的捕捉和利用/汤准田//11—45 莫把“祆教”当“袄教”——明末顾大韶的祆教考证/孙常凤，董光奎//11—47 “史书记载”是这样的吗？——兼谈昭君和亲的历史作用/王爱军//11—49 郑板桥的《兰竹图》印反了/莫宇苍//11—12 历史博览
恪尽职守的循吏/刘隆生//11—51 何谓“韵目代日”？/张保玉//11—54 图说历史
“火山口上”的美国外交/吴新风//11—55 马歇尔计划和西欧经济的恢复/吕琮//11—07 邮票图说世界通史（十七）：古代罗马
（一）/黄牧航//11—56 世界文化和自然遗产：奈贾高原上的岩画//封面
读者来信：与你同行——致《中学历史教学》/贾兴岽//11—32 名师选介：周明学//封二
第12期
论教育之宗旨/王国维//12—01 学术茶座
教材所述“二十一条”第五条质疑/刘玉广//12—04 “二十一条”中“第五条”质疑/李佩岳//12—04 “二十一条”的来龙去脉/肖自力//12—04 教学研究
基于新课程改革的历史教师素养
（二）——历史教师的“史观”/徐赐成//12—07 有感于一份截然不同的教学诊断/陈春露//12—10 美国中学教材《世界历史》（学生版）体现的“全球史观”及其启示/刘松柏//12—12 对课程改革背景下历史教学的冷思考/李强//12—14 善待学生的“插嘴”/陈水土//12—19 老师也是“顺毛驴”/韩新萍//12—45 教材分析
走出关于康乾时代的认识误区——兼与操璐璐老师商榷/徐德厚，蒋运文//12—17 浅析雅典的选举方式及希腊城邦的规模城邦的规模/臧书磊//12—20 “权力”与“权利”辨析/陈登鹏//12—21 关于中国最早实行复种制的地区/张继斌//12—37 北魏相州在何处？/唐剑锋//12—22 何谓“盟旗”/贾文治//12—50 内蒙古自治区为什么成立于建国前？/李健//12—39 初、高中不同体例历史教材衔接、整合的策略与思考——以人民版《历史》必修一“伟大的抗日战争”一课为例/王露忠//12—23 人教版《历史》必修①新、旧教材主要观点的变化/杜海军//12—27 高中历史课程标准教科书中外大事编年（7）/刘琴//12—30 高考指导
也评2007年高考全国文综卷历史试题——兼与何凡、周明学老师商榷/王俊伟//12—34 高三历史教学提高学生选择题成绩的几点尝试/李明雨//12—38 联系《十七大报告》解读高考历史考点/卢虹//12—40 小议历史高考题中的解题指导语/张应进//12—26 革命歌曲巧设题/李道海，于京凤//12—47 初中园地
感谢周杰伦/莫宇苍//12—44 浅谈初中生的收藏爱好与历史学习/胡卓尔//12—46 历史博览
陈公博留下的文字资料澄清了中共“一大”的历史谜团/苗体君，窦春芳//12—48 孔子、孔庙与潮州红学宫/王忠雄//12—51 琉球半岛为何未纳入中国版图/姚焕成//12—54 开国大典为何没留下完整的影像资料/宋仲明//12—09
历史英文：古今文明（5）/陈其//12—53 图说历史
香港回归/易春梅//12—55 一战前的巴尔干局势/吕琮//12—11 邮票图说世界通史（十八）：古代罗马
中学历史教学中学法指导浅探 篇3
一、紧扣教材，指导学法
教材不同，学法也不一样，没有统一的“学法”模式，即使同一内容，因学生对象、教学条件等众多因素的不同，学法也不尽相同，关键是要以教学教材内荣为基础，根据客观条件和实际需要，灵活变通的引导学生发现、采用学习中的普遍规律并从不同角度、不同层面创新出适合自身特点的学习方法。
二、注意过程，概括学法
新课程改革是一个重要理念是不满足于只让学生掌握现成的知识，能说出正确的结论，而是注意学生的学习过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史的过程。引导学生参与合理的学习过程，实际上就是引导他们掌握正确的学习方法。对学习过程的指点，实质上的帮助学生对学习对象逐步提高认识层次。在具体的教学实践活动中，我们应该注意学生的不同情况，并以此为基础，灵活地调控或变换教学过程，使学生最大限度地到达学习目标。
三、教师示范，展示学法
当学生在学习中遇到疑难，思维受阻的时候，教师要做出示范，展示学法，以法获知，供学生仿效。其次教师也要向学生介绍一些基本的学习方法，从简单的模仿学习方法到较高层次的解决问题的方法，从简单的模仿学习方法到较高层次的解决问题的方法。
历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法具体如下：
列表归纳法：比如学完近代史上外国侵略者发动的一系列战争，就可以把近代史上的侵华战争名称、简单经过，每次战争结束后签订的条约，造成的影响等，通过列表的方式来把握，既简单明了，又可系统掌握、重点把握。
比较法：这是经常应用的一种学习方法，便于对知识进一步理解掌握，学生可以把中外历史上相关或者类似的历史事件和历史人物加以比较。比如学生可以对中国近代史上的的两次农民革命运动即太平天国运动和义和团运动从兴起、发展、失败、作用、教训等方面加以比较，从而使学生明白农民阶级为什么不能担负起挽救民族与水火的历史使命，又比如学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以比较，可以从中找出外国侵略者是怎样把中国逐步变为半殖民地半封建社会的。
调查访问法：在学习《文化大革命十年》这一课时，老师可以搜集一些历史影片和书籍资料，还可以访问老一辈人，将他们在文革中的经历记录下来，整理形成有价值的历史资料。从实例中了解“文化大革命”这段历史，从而锻炼学生整理资料的能力，也体现了探究式的学习方法。学生可以对身边的生活的变化、改革开放制度的变化，从事实上去分析改革开放前后的变化，从而训练自己的综合分析能力。
阅读法：有些同学读书抓不住要领，收获不大。那么怎样怎样读书才能获得更大的收益呢？第一，要着重阅读正文。正文是每课的重点，是精读部分；第二，在阅读时要做到“四到”即眼到、口到、手到、心到。意思是说，要有一个学习的欲望，读时认真细看。同时要拿支笔，勾画写记，意在理清线索。第三，要学会圈点方法。在课文的重点、难点，关键字做记号、或画横线、或画三角等。
讨论法：在课堂中可就某个历史问题开展讨论、争辩，就有助于提高学生的语言表达能力和分析问题的能力，同时还可以集思广益，加深对某个历史事件或历史人物的认识。比如在学习洋务运动时，正方的观点是洋务运动包含许多成功因素，使中国迈出了中国近代化的第一步；反方洋务运动没有起到积极作用，最终是以破产告终；左宗棠是中国历史上一个有争辩性的人物，学生也可以分成正方和反方对左宗棠进行辩论。
材料分析法：历史材料有多种表现形式，有文字的、图片的、影视的，如文中大量的史料、插图、自由阅读卡等，我们要提醒学生注意并应用这些材料，学会从这些材料中获取历史知识和信息。材料一般是辅助学生理解教材内容或者提供给学生一种观点，有助于他们的思考、拓展视野、激发学习兴趣和对历史知识的全面掌握。文字材料首先要读懂，然后结合课本的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受，从中获取历史知识。如《鸦片战争》一课中有关鸦片的危害的历史记录，学生可以从中了解到鸦片给中国人民和国家经济的危害。
知识体系构件法：中国近代史的第一单元的主题是侵略与反抗，这就要求学生能将学过的知识纳入到这一体系和线索中，形成框架，便于知识的记忆和整体把握。比如：鸦片战争、第二次鸦片战争、阿古柏、沙俄入侵新疆、日本发动的甲午中日战争和八国联军侵华战争就体现了侵略这一主题；太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆等就属于反抗这一线索，并可以通过图示理清线索。
读图视图法：在学习对外开放时，对照《早起对外开放示意图》，说出我国对外开放的基本格局，分别找出经济特区、沿海开放城市、经济开放区的位置，从而让学生明白我们的对外开放是有计划有步骤进行的。又如，在《民族团结》有多幅插图，学生可以通过识读提取有效信息，了解少数民族的生产、生活情况。特别是在改革开放后，各族人民为建设祖国建设家园迸发出的巨大热情，少数民族地区的社会生活、社会面貌、宗教文化事业都发生了深刻的变化。进而分析发生变化的原因：党和政府共同发展的政策。学会利用意识地图或插图学习历史知识，应用历史地图插图获取有效历史信息，这也是学生学习历史的一种基本方法。
总之，历史教学中对学生的学法指导方法多种多样，均需要根据教学的实际情况采取合适的学习方法，实现教学方法和教学目标。
谈历史教学中学生历史素养的养成 篇4
要让学生积极主动去探求新知, 调动学生学习的积极性, 培养他们的历史素养, 必须开发学生学习过程中的内在动力系统, 有效地调动起学生心理因素活动的积极性, 使学生的内因发生根本性的变化。在具体的历史教学中, 我是从以下几个方面入手的。
一、明确人生的远大理想, 树立正确的学习动机
历史本身就是一门思想性很强的学科, 整个历史充满着思想品德教育的内容。古人云“人无志不立”, 这个“志”, 就是一种理想。我注意用正反两方面的史实对学生进行教育, 使学生充分认识到祖逖、岳飞和班超等因为拥有远大理想而名垂青史, 再进一步使学生懂得拥有远大理想的重要及明确青少年的远大理想是什么。当然, 这里包括社会道德、职业、生活等方面的理想, 使这些具体的人生理想转化为正确的学习动机, 激发学生爱国之情、报国之志, 使正确的学习动机成为一种持久的推动学生学习的内部动力。
二、创设历史情境, 激发学习兴趣
兴趣是求知的前提, 是启发思维的条件。在历史教学中, 教师要结合历史学科特点和学生年龄特征, 利用各种方法去激发学生浓厚的兴趣, 让学生情绪高涨, 进入教学中创设的历史情境, 但教师还应该注意学生的学习兴趣虽然总是在一定的情境中发生的, 然而并非所有的情境都能对学生的学习兴趣起激发和推动作用, 只有那些带有探索因素与问题性的情境, 才具有强大的吸引力。因此, 教师应善于创设历史情境, 以激发学生运用生动、形象、幽默的语言, 再现历史人物的活动。在学生进入一定的历史情境后, 教师要抓住知识的内在联系、关节点或易错点, 精心设疑, 从不同方向角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适当的问题, 让学生自己去寻找、解决, 必要时再给以点拨与启发, 就能点燃学生的学习兴趣, 诱发学生积极的思维。总之, 要使学生在历史学习中充满热情, 积极地获取知识的发展能力, 就必须有效地激发学生的学习兴趣。
三、营造良好的学习氛围, 注重学生情感的培养
情感是激发学生学习动力的能源力量, 没有充沛的深厚感情, 要坚持不懈地去学习是不可能的。教师要改变教育教学思想, 更新观念, 以现代教育理论为指导, 端正教育思想, 从认知、情感两个方面全面确立教学目标, 实施愉快教学, 切实提高学生学习质量, 建立民主平等的情感气氛。因此, 在课堂教学中, 教师应建立和谐的、心理相容的师生关系, 营造民主的教学气氛, 创造生动的历史情境, 让学生置身于历史的氛围中, 与历史人物共思维、共行动, 产生情感共鸣, 从而激发学生的积极情感。另外, 教师在课堂上应注意精神饱满, 教态和蔼, 讲究语言艺术, 创造一个轻松、愉快、和谐的教学氛围, 刺激学生的兴奋点, 既可使他们有学好历史的信心, 又能使其智力发展到最佳状态。总之, 教与学之间要彻底改变那种单纯的“灌输”关系, 使之平等的相互交流关系得以发扬, 即营造出一个情景交融的良好的学习氛围, 以此来培育学生的积极情感, 使历史教学获得好的成效。
四、增强克服困难的信心和毅力, 养成良好的学习习惯
有人说:“信心和毅力是克服困难的双翼, 在遇到困难时, 它会随时给你希望、帮助和力量。”对待青少年要正确引导, 多予以鼓励, 使他们的天性充分发挥, 这样才能培养出高素质的人才。学生在学习历史的过程中, 都会遇到这样的困难和挫折。如年代、地名、人名的难以记忆, 历史事件的复杂而难分头绪或因果关系等等, 这就需要学生有良好的克服困难的信心和坚强的意志, 来排除各种干扰, 坚持不懈地学习并取得优异成绩。为此, 在具体的历史教学中, 教师应通过多种方式和途径来锤炼学生的意志, 增强克服困难的信心。在课堂上讲越王勾践的卧薪尝胆, 讲司马迁逆境写《史记》, 讲李时珍、徐霞客等费尽毕生精力才取得成就的事迹;在课外指导学生持之以恒地进行资料的搜集、整理和制作等。教师只有在教学中增强学生克服困难的信心和毅力, 才有助于学生养成良好的学习习惯, 促进历史教学工作的顺利开展。
中学历史教育叙事 篇5
榆中一中 郭子森 史地组
关键词 反思 感悟
内容提要 教师要不断进行教学反思，对于提高教学质量，提高教学的有效性，至关重要。
不知不觉地我从事高中历史教学已有二十二年了。多年的教学实践，让我深深地感受到历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深地体会到了历史教学的乐趣，发现它有着挖掘不完的东西。为此，我对如何开展高中历史教学进行了反思。
众所周知，新课程标准实施以前，中小学的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以“满堂灌”的教学形式为主，学生则是当然的听众。在实施了新课程改革以后，新课程标准结合了学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。
其实教与学是一个师生互动交融的过程，师生双方通过相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充来分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我在教学中改变了过去传统的教学方法，而是以教材为参考工具，通过基本知识的点拨，诱导学生发挥想象，联系已学知识思考分析问题，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，也就是我们通常所说的联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点与年龄特征。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不断更新的，头脑中没有多少条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识也是多样化的。他们上自天文，下至地理，经济的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使得他们的想象力非常丰富，并善于独立思考。
利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习历史的兴趣，活泼课堂气氛，还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知识并做出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已学知识，可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们巩固旧知识，并通过多种渠道获取新知识，甚至可以给他们表现自我的机会。但采用这种教学方法时，作为教师首先要充分准备，不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为教师更要多渠道的了解时代信息。但是我们在课堂教学中也不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用较短的时间回答出要点。
中学历史新教学 篇6
关键词 中学历史教学 兴趣 创新能力 合作精神
一、对于传统历史教学的反思
在历史教学过程中，历来采用的是“填鸭式”、“灌输式”的教育方式。老师在讲台上唾沫横飞，学生在下面昏昏欲睡，老师偶尔提一个问题，必定“惊起一滩鸥鹭”。如此课堂，学生怎能学好，更别说学以致用了。这种以应试为主要目的的教学方式在现在这个信息化，科技化的新时代将逐步被淘汰。
二、新课程改革趋势的要求
教师在授课上要进行革新，首先要转变的就是观念。化“填鸭式”为“自主式”，最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。现阶段的学生缺少的就是处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程改革趋势也要求在历史教学中积极培育学生主动探究学习的能力。如何让学生自主学习，并提高学生各方面的能力，我认为教师在进行历史教学时应从以下几方面入手：
（一）培养学生对历史的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不难看出，兴趣是最好的老师，兴趣能让人全身心投入。在培养学生兴趣的过程中，老师可采用多种教学途径，多种模式，加深印象，分析理解知识的同时又能激发学生的兴趣。这就需要教师在备课上多花心思。在利用多媒体教学时，可将PPT做得更吸引眼球，将死的历史通过一些鲜活的图片展示出来，使学生自己愿意去看、去学。多组织一些课外实践活动，让学生在了解历史的过程中可以产生更多的乐趣，并能够自己动脑思索，而不是一味的听、记、写。除了一些可行的课外实践，还可以在课堂上多搞一些其他形式的活动。历史知识小竞猜、历史观点辩论赛、历史成语大比拼等都是不错的选择。通过这些多样的授课方式，学生就不容易对这看似枯燥的历史课产生厌倦，反之，他们更容易学到知识，更好的提高自己的实践能力，发展思维能力。将课外实践与课堂教学有机地结合起来，相得益彰，让“教学”变成真正是在教人“学”。除了授人于学，老师最重要的就是要和学生之间形成一条友谊链，让学生觉得自己被信任，被重视，而不是觉得老师厚此薄彼，如此，学生对于学习就会更有冲劲儿，对历史就能产生更浓厚的兴趣。培养学生对历史的兴趣不是一蹴而就的，是一个不断探索的过程，需要老师去坚持不懈地开拓新的方式。
（二）学生在实践中创新
现行的初中历史教科书中设置了“学习与探究”、“活动建议”等有关课外实践的素材，这为学生培养创新与实践能力提供了一个平台。这也是历史新教学的一个方面，将创新教学引入到历史教学中，让学生在实践的过程中巩固了对历史的认识，同时也体验和感受了生活。如在学习《先进的科学》一课时，老师可以让学生自己去查找一些关于造纸技术的信息，利用生活中的物品自己体验造纸的过程，在过程中思索造纸的原理，为什么需要这些材料，如果换成其他的能不能达到同样的效果，如此种种，这就更加深了学生对历史的理解，增强了创新意识，打破了以往学习的规规矩矩，思维也不再被禁锢。对于高中学生而言，学习历史是为了培养一种历史思维，有利于探究性学习和接受性学习的整合。以教材为依据，在实践中找依据，培养独立思维，独立探究的能力；在实践中找问题，培养分析问题、解决问题的能力。
（三）让学生相互协作
在这多元化的环境中，双赢的理念深入人心，教学中同样可以引入这个观念。在学习中，要求学生要有独立的思维，但同时又少不了同学之间的相互帮助，互相合作。开放式的教学要求学生依据兴趣形成合作小组。同一个班中不同学生基础知识、学习能力、学习潜力都不尽相同，教师就要针对不同的学生实施不同的教学方案。合作小组就能让每个同学各显其能，各补其短。让他们共同参与、共同解决问题，发挥每个同学的积极性。合作小组将个人的竞争转化成了小组间的竞争。在合作学习中由于有学生的积极主动参与，明确的责任分工和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个人与人之间的交往与审美的过程。在培养竞争意识和竞争能力的同时又有助于学生集体智力的发挥，让教师将因材施教发挥到极致。除了同学之间的合作，教师可以适当的和学生合作，这也是培养团队精神和合作意识的有效途径。选用适合的课文让学生上讲台讲课，从学生的授课方式总结自己的不足，提出学生在理解上的误区。这既让学生自己总结知识点，又能让教师更了解学生学习知识的方式，有利于“对症下药”。无论是师生合作还是生生合作都能最大限度地提高学生的合作能力，这是素质教育所倡导的。
通过以上几点，可以针对学生缺乏自主学习能力、分析解决问题的能力、合作能力等一系列的不足有效地施教。柯瓦列夫说：“教师应当知道的东西，要大大超过要教给学生的范围，要具有更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起和发展对本门学科的兴趣，就不能满足他们的需要。”总之，历史是一门具有科学性，人文性的学科，现如今的新课程删去了以前的繁琐内容，增强了趣味性与知识性。这就是要求在教师指导下，学生更多的是提高学习的能力。说到底，从总体上看，学生对学习历史的专注度是与教师的教学方式息息相关的。只有教师去探究、采用新方式，才能使学生形成良好的思维和行为习惯，使他们终身受益。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003年版
[2]王坦.合作學习述评[J].山东教育科研.1997年.第2期
[3]中小学可持续发展教育[M].人民教育出版社.1999年版
历史图画在中学历史教学中的运用 篇7
关键词：历史图画,历史教学,运用
历史图画是中学历史教材的重要组成部分。新编历史教材的一大特点就是图文并茂, 内容丰富多采, 据不完全统计, 新编教图画约在300幅以上, 占教材的2/5的篇幅。这些历史图画是形象化的直观教具, 体现了直观性教学原则的要求, 是强化历史课直观教学的重要手段。如果不充分利用这些图画, 发挥它的作用, 那是一种巨大的资源浪费。因此, 认真探讨历史图画在教学中的运用, 充分发掘教材中的图画资源, 以提高课堂教学的效果, 成为中学历史教师面临的一个重要课题。
一、历史图画的种类以及其在教学环节中的运用
(一) 历史教科书中的图画种类繁多, 内容丰富, 形象生动
归纳起来大致分为以下几类:1、历史文物图。如朱德挑粮扁担、东汉集市画像砖、战国编钟等。2、历史人物像。如孔子像、孙中山像、毛泽东像等。3、历史遗址图。如南昌起义指挥部旧址、圆明园遗址、大水法和远瀛观残迹。4、历史古迹图。如明长城、故宫大和殿、河北赵州桥等。5、历史漫画和历史想象画。如时局图、快乐地聚宴呵!饱受奴役和压迫的法国农民、英帝国主义的野心等。6、示意图说明图。如西周宗法制示意图。7、历史地图。如春秋列国形势、清朝的疆域、甲午中日战争形势、百团大战形势等。另外教师根据需要绘制的示意图, 灯片等也属于历史图画。
(二) 历史图画在教学中的运用
教材中的图画, 或以浓重色彩渲染战争场面, 或以简洁线条勾勒人物神貌, 或以严谨的构图描摹器物的形态, 或以夸张的手法描绘形象的历史现实, 这些都能吸引学生注意力的集中, 故历史教学中指导学生观看课本中的图画, 会让学生情趣盎然, 思维活跃, 兴趣倍增。充分利用这些图画, 为课堂教学服务, 所取得的效果往往会出乎人的意料, 使课堂教学的效果大增。
1、运用于导入新课, 快速激发学生的学习兴趣。
历史课的导入新课对于上好一节历史课来说, 其关系十分密切, 一堂历史课, 如果有个好的开头将能抓住学生求知的心理, 激发学生的学习兴趣, 从而为上好课打下基础。所以, 精心设计导入新课的导语是中学历史教学中不可忽视的重要环节, 它将在直接影响课堂教学效果。选择一张内容相关的图片, 做直观教具导入新课, 既形象又直观, 符合青少年形象思维丰富的心理特点。这样的导入, 能迅速集中学生的注意力, 激发学生的学习动机, 还在培养学生学习兴趣、发展学生想象力, 培养学生的观察力, 以及帮助学生理解抽象知识等方面发挥重要作用。直观的教具加上教师课前的精心设计, 教学效果往往出人意料。如讲到第二次国内革命战争时期的“土地革命”一节, 可由学生先观察课本上《烧地契》一图, 从讲解这张图的背景、含义入手讲新课———土地革命路线。再如, 讲1929-1933年经济危机时, 首先让学生看书中的图《因股票交易破产被迫廉价出售的汽车》由学生来观察这幅图出现的背景, 作为高中生是能够看懂这些英语的, 就从这些英语来分析, 从而能轻易地引入股票市场, 导入到经济危机, 分析经济危机的原因从而与新授课自然衔接。
2、运用于突破教学重点和化解教学难点问题
历史是过去发生的事情, 离学生的现实生活较远, 许多内容单凭文字叙述学生较难理解, 这是历史教学中的难点。除此之外, 教材中还有相当一部分内容、概念, 理论性强, 往往难于理解, 对于这些内容, 教师有时反复讲学生也不一定掌握, 甚至越讲越糊涂, 往往重点不易突出, 难点不易讲清, 运用教材上的示意图, 或者教师自己设计的示意图, 配合教学, 则效果就不一样了。这些图示能起到化难为易, 化繁为简的效果。如讲西周宗法制时, 教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》, 指导学生看图, 教师讲解, 很快就能使学生掌握宗法制的内涵, 胜过空洞说教, 反复比喻。省时、省力, 效果又好。
3、运用图画补充文字表述的不足, 帮助学生记忆和理解。
现代信息科学的观点认为, 学习知识的过程, 就是接受、加工、储存和运用信息的过程。语言能传递信息, 图表也能传递信息。文字与图画都能表述历史, 但它们表述的方式不同, 各有长短。人们说人教版新一代历史教科书图文并茂相得益彰。应当包含两层意思:一层是文字与图画表述同一历史内容时, 它们互相配合相得益彰。另一层是文字与图画表述不同历史内容时, 它们相互补充相得益彰。研究表明, 人在学习是时, 通过视觉获得的知识占83%、听觉占11%、嗅觉占5%、味觉占1%。学习同一个内容, 教师采取纯讲授, 学生在三个小时后能记住60%;如果让学生纯视觉观看, 三个小时后能记住70%;视听并用, 三个小时后能记住90%。三天后, 三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%。说明视听并用的学习效果明显高于前两者之和。可见利用图画进行直观教学的效果是非常明显的, 也是有科学依据的。而且对于复杂的信息来说, 图表比语言传递的快。在教学过程中, 有些问题用语言表述非常抽象, 难以表述完整的形象, 结合图画, 则可以把抽象的内容通过图画或图表的形式展示出来, 既弥补文字表述的不足, 还可以加深学生的印象, 帮助学生理解和记忆。在教学中使用直观教具正是为了通过学生的多种知觉感官对大脑皮层进行刺激, 使学生的知识得到巩固。如历史想象图《四知图》则非常形象生动地描述了当时清政府把路权收归国有, 然后卖给帝国主义的事实, 学生一看就能知道所谓的“路权国有”的本质。
4、拓宽历史知识面, 增加学生的历史感
历史教材上的大量图画, 包含着丰富的内容, 这些都有课文内容为依托, 但是不可能一一叙述。学生通过谈这些图画, 了解图画所表达的意义, 能拓宽学生的知识面, 还能通过这些图画证明历史、解释历史、再造历史形象。达到“左图右史”的效果。运用文物古迹图, 再现历史的真实情况, 增强学生的历史真实感;用历史想象图, 充实课文的内容;再如《隋唐时期手工业分布和大都会》这张图片兼示意图, 图中所示大都会和手工业城市一目了然, 把隋唐时期各个城市的特色手工业等信息尽收眼底。再如《清明上河图》这幅由北宋张择端所画的著名风俗画, 描绘了北宋东京汴河沿岸风光和繁华景象, 用它来学习北宋的经济状况, 可以说在教学上是又省时又省力, 还能大量增加学生对北宋时经济的直观历史感受, 拓宽学生的历史知识面。
二、运用于进行思想教育
中国历史教学担负着双重的任务, 既要向学生传递历史基础知识, 又要对学生进行思想教育, 把学生培养成道德高尚、奋发进取的合格人才。中学历史教课书中丰富多彩的历史图画为对学生进行思想教育提供了材料。这些图画具有生动、形象、鲜明, 符合初中生形象思维强的特点。因此, 我们应充分运用图画熏陶、感染学生, 使他们受到形象的思想教育。
历史知识还包含着丰富的爱国主义和思想教育内容。利用历史课本上这些丰富多彩的图画对学生进行爱国主义教育是行之有效的手段。历史图画能够把这些内容更生动、具体、形象、直观地展现出来, 效果往往会比空洞的说教强几倍。这些图画所描绘的历史事实熏陶、感染着学生, 使他们受到了形象的思想教育。在教学过程中, 深刻挖掘历史图画所蕴含的思想素材, 对学生进行国情教育、革命传统教育、爱国主义教育、国际主义教育和道德情操教育可以起到生动、形象、深刻乃至起到了潜移默化的教育作用。我们讲英法联军侵略中国的暴行时, 以将圆明园烧毁前后的图片对比着在学生面前展示, 学生就会受到极大震憾!他们会产生对祖国无比的热爱, 对侵略者无比的憎恨的感情, 树立为国雪耻、振兴中华的决心。因此, 运用图画进行历史教学是对学生进行思想教育的有力途径和方法。
历史图画还是美育的一种, 教师组织指导学生, 通过历史图画的审美活动, 培养学生正确健康审美观和审美情趣, 获得美感来改造自身的世界观、价值观。
三、运用于培养学生的能力, 尤其是历史思维能力和创新思维能力的培养
能力总是与某种活动联系在一起的, 能力的分类也是按活动类型分的, 中学生进行历史学习活动时, 历史思维能力是完成历史学习任务的决定性因素。历史学习若按能力类型可分为阅读理解、阐述解释, 鉴别评价与问题解决。因此, 我们可以提出阅读理解能力、阐述解释能力、鉴别评价能力与问题解决能力。这四项能力就是通常所说的历史学科能力。提高学生历史学科能力, 要依靠三种水平的平衡发展。一种是再现性水平, 指对史实的记忆能力;二是逻辑水平, 指对史实的分析、综合、比较、概括能力;三是造水平, 指重新组合史实, 提出独立见解的能力。历史图画是培养这三种水平的工具。历史图画是一种直观材料, 显示的是历史现象, 有的本身就是史实的再现, 这就为培养学生以史实为基础观察和分析问题的能力提供了丰富的感性材料。从现象揭示本质要靠逻辑思维来完成。教师利用历史图画进行分析、综合、比较、抽象和概括, 以验证假设, 使学生进行一系列的逻辑思维活动, 从而使学生的思维能力得到培养, 逐步提高。
培养发散思维能力:由于学生的个体差异性, 他们在学习水平、成长环境、教育背景等各方面都存在差异, 同一张图画在不同的学生看来会有不同的感受, 能从不同的角度来看问题, 对于开发学生的发散性思维有很大的帮助。
历史图画还能运用于培养空间思维能力和历史地理空间观念。运用历史地图, 加强学生的地理空间的概念学习, 使学生在学习中一开始就注重用地理空间概念去思考历史问题, 把历史事件人物等放在历史地理的空间中去, 既能增强历史感, 又能培养学生的空间思维能力和历史地理空间观念。
新课程改革关注学生的学习过程, 就更加注重学生能力的培养, 特别是创新能力的培养。目前高考文科综合能力的测试, 也更加注重了考查学生这方面的能力。而历史图画正是高考文科各科知识的结合点, 因此, 在教学中充分发挥历史图画作用, 培养学生的创新能力, 是高考能力测试的基本要求, 也是新课程改革的基本要求。
四、运用历史图画应注意的几个问题
1、要围绕主题、把握分寸, 合理取舍
在教学中利用历史图画, 要与教学目标相适应, 紧扣学习的主题和研究课题, 这样才能提高教学的实效。切不可超越教学目标乱加发挥, 甚至是主观臆测, 牵强附会。如果运用的不好, 反而会把学生的思路叉开到其它地方去了。如那些曾经对历史的进步作过重要贡献或有过重大影响的历史人物, 是讲述历史必不可少的内容, 充分利用历史人物图, 适当介绍和补充一些性格特征方面的内容, 使学生对这些人物有深刻的了解和正确的评价。让学生看历史人物图, 是为了让学生记住这个人和这个人对历史所作的贡献, 而不是记住他的的外表、长相、穿戴。如果把握不准, 就很容易转移学生的注意力。
2、突出重点、紧扣正文、充分利用
在教学中利用历史图画, 要特别注意突出重点, 紧紧围绕重点内容和重点问题进行。历史图画是课文内容的补充说明和延伸, 是为课文内容服务的, 使用是必须紧扣正文, 充分利用, 尽量做到叙述精练、描绘贴切, 讲解有所侧重, 以突出重点, 使教学重点、难点内容与历史图画的直观形式能互相补充、互相照应。从而帮助学生加深印象, 加深理解。只有这样才能达到辅助教学、优化教学、提高教学质量的目的。否则效果可能会适得其反。
参考文献
[1]李敏, 《教师教学基本功》[M]中国人事出版社, 1996年版
[2]冯克诚等, 《实用课堂教学模式与方法改革全书》[M]中央编译出版社1997年版
[3]阳谷、陈风, 《中学教育文萃》[M]北京工业大学出版社1997年版
[4]于右西, 《中学历史教学法》[M]高等教育出版社, 2003年版。
[5]林崇德等, 《历史教学心理学》[M]北京出版社, 2001年版
中学历史 篇8
关键词：初中历史,历史意识,培养
一、历史意识的涵义以及培养中学生历史意识的重要性
对于“历史意识”, 学术界目前并没有统一的解释, 最普遍的一种解释是, 历史意识就是对历史的记忆和描述, 然后本着求真务实的态度从中汲取经验和智慧, 并把它用于对现实生活和未来目标的指导。还有一种观点认为, 历史意识是一种思维方式, 在把丰富的历史知识进行综合分析的基础上, 客观的把任何事物都看成是历史长河的一部分, 根据这种认识规律来指导现实、预测未来。无论是哪种解释, 关注的都是对历史知识的理解和在现实未来中的运用。
二、初中历史教学中对学生历史意识培养中的问题
许多人认为历史是陈旧的知识, 学习过去的东西没有什么用, 这种错误的观点导致很多学校不注重历史课的教学, 加上学生和老师的不重视, 导致初中历史教学问题严重。其实历史事件是陈旧的, 但是其中反映出的历史规律永远是具有指导意义的, 前提是理解历史, 学好历史, 培养出良好的历史意识, 才能古为今用。我国初中历史教学中存在的问题, 是很多原因共同造成的, 但是初中历史的主要学习阵地还是课堂, 最主要的引导者还是老师, 所以, 下面我主要就教师在历史课堂上的不足做两点分析。
1、教师缺乏历史性的教学意识
观察现在的历史教学, 我们不难发现, 许多历史教师满腹经纶, 在课堂上传授知识的时候也是滔滔不绝、妙语连珠, 学生也是听得津津有味。但是, 阶段性学习过后, 学生又开始了死记硬背来应付考试, 这对于应试教育来说, 是可以完成教学任务的。但是, 最不应该忽视的一点是, 这样的教学主要讲的还是历史知识, 学生掌握的也是知识, 学生在对历史学习的过中死记硬背知识点, 没有学会用联系的眼光看待历史, 不能形成自我的历史观, 这直接影响到学生历史意识的培养。所以说, 教师在传播历史知识的同时, 应该用历史观来教育学生, 让学生能够从历史本身的特点上来真正了解历史发生的原因及其意义。
2、历史意识并不是历史事件的起因
在历史的教学中, 有一个非常重要的内容就是历史事件的起因, 一般讲到一个历史事件就必须要讲其发生的历史背景等, 很多教师就错误的认为历史事件的起因就是一种历史意识, 其实这是一种狭隘的认识, 对历史事件起因的思考是学生历史意识培养的一个方面, 但是这并不是历史意识。历史意识的形成需要把对历史事件的理解, 对历史人物关系的理解以及错综复杂的历史社会环境的理解结合起来, 然后在此基础上把社会经济、政治文化等因素一起考虑, 辩证的来分析才可以。所以, 作为一个历史教师, 首先要对历史意识有一个清楚的了解, 深入浅出的对历史进行剖析, 让学生充分学习掌握。
三、如何培养学生的历史意识
新课标规定的教学目标是:培养学生的知识和能力、培养的过程方法、情感态度和价值观。体现在历史教学中, 这也是培养学生历史意识的关键。那么, 具体该如何去做呢?
1、进一步深化教材改革
在新课程改革的大潮中, 我国历史教材从结构的设置、课程的编排、知识的广度和深度都有了质的变化。主要表现在:第一、教材的编写。在教材的编写上, 旧教材采用的是编年体体例, 如今的教材在此基础上增加了专题模块, 这些专题模块知识贯通古今中外, 对学生从整体上把握历史起到了促进作用, 拓宽了学生的历史视野, 增强了对学生历史意识的培养。第二、从历史课程的编排来看, 除了旧教材的必修课之外, 又增加了选修课、实践课和综合型社会课, 通过实践将现实和历史有机结合, 增强了学生对历史课的学习兴趣, 也提高了学生观察分析问题的能力, 也对学生进行了爱国主义和民族主义的教育。第三、新教材还在具体知识上做了调整和创新。比如, 与时俱进的体现了和社会发展相关联的内容, 具有浓厚的时代气息, 与时代需要相结合, 更注重面向世界。此外, 还增加可与把社会生活和学生经验相联系的内容。这种创新和调整把枯燥的历史学习变的生动形象, 更能够激发学生的学习兴趣, 培养学生的历史思维能力。新教材的这些改革对学生历史意识的形成和发展有重要的推动作用, 但是具体的实现还需要教师的努力。
2、通过改革教学目标, 提高教学质量
在对于学生历史意识的培养上, 单纯依靠传统的知识传递时绝对无法实现的。面对新课改的要求, 教师首先应该做的就是教学目标的转变, 摒弃以前的简单机械的传递知识的教学方式, 把对学生的智力和能力的培养, 对学生的思想教育和价值观的培养放在第一位。要实现应试教育到素质教育的变革, 学生历史意识的培养就是必要的一部分。对于初中历史教学来说, 主要的教学阵地还是课堂, 这就要求教师作为课堂活动的组织者能够彻底打破传统, 改变单一的讲授法, 精心对课堂教学进行重新组织, 把课堂还给学生, 充分调动学生学习的积极性, 培养学生分析解决问题和评价问题的能力, 从而形成学生正确的历史观。另外, 积极开展课外活动也是培养学生历史意识的重要渠道, 比如组织历史话题辩论、观看历史影片、开展历史的调查等。
3、历史教师应该努力提高自身的历史修养
提高初中生历史意识的主要阵地是课堂, 而历史教师是课堂活动的主要组织者和引导者, 只有历史教师自身具备了较高的素质才能够使教材的内容更好的被传授给学生, 充分发挥课堂和教材的组合能力, 这对于提高学生的历史意识是至关重要的。教师的全面素质应该由广博的历史知识和高超的驾驭课堂的能力组成, 当然, 作为教师还必须有高尚的道德品质和对历史客观评价的能力。
4、加强对学生意识的引导
中学阶段的学生是接受愿望最强烈和接受能力最强的时期, 所以也是学生人生观和世界观的形成时期。这个时期的学生对知识有着强烈欲望, 但是相对来说分析、判断能力依然不够成熟, 如果没有得到正确的引导, 就很容易被错误的思想所侵蚀, 所以加强对学生历史意识的正确引导非常重要。比如, 学生在学习了日本侵华史后, 会对日本侵略者产生强烈的仇视, 甚至会极端把这种仇恨扩散到每个日本人身上, 这就需要历史教师正确的去分析日本民众和侵略军的区别, 避免学生产生狭隘极端的思想。然后告诉学生只有努力学习来报效祖国, 祖国强大了才能避免历史悲剧的重演。类似于这样的引导, 既可以避免学生的狭隘的思想意识的产生, 也能够促使学生正确的历史意识的形成, 提高了学生分析判断问题的能力和完善的思想。
四、结语
中学历史作为一门必修的课程, 它的意义不仅仅在于让学生了解过去, 更在于对学生现在和未来的意识的培养。作为祖国未来的希望, 历史意识的培养是学生未来修身、齐家、治国平天下的基础。基于这个认识, 初中历史教学已经把对学生历史意识的培养放在了非常重要的地位。但是, 这不是一朝一夕就可以完成的任务, 它需要社会、学校、历史教师的共同努力和探索。
参考文献
[1]杨恒清.初中历史教学如何培养学生的历史意识[J].教学与管理, 2009 (07) .
中学历史教学与对历史人物的评价 篇9
历史是由人类活动构成的, 在漫长的人类历史上, 人类活动的各个领域中, 人类组成的各个民族、阶级、集团中, 都涌现出了许多突出的代表人物。这些代表人物在历史舞台上, 演绎着自己的人生故事, 既有呼唤时代风云的英雄, 又有自鸣得意的小丑———在绚丽多彩的历史画卷中, 他们显得分外引人注目。所以, 在历史教学中除去时间、地点和事件这几个要素外相关历史人物就是整个历史课程中极为重要的组成部分。如果没有历史人物的活动, 历史的时间、地点和事件就都失去了实际意义。在对于历史人物的评价上, 如何运用正确的方法使学生既了解相关史实又从中受到教育便成了历史教学中研究的课题之一。过去由于历史条件的局限, 旧的史籍大多是为剥削阶级代表人物树碑立传, 其评论标准也往往是对“圣君贤相”的褒扬, 对“昏君奸佞”的贬斥, 以及对农民起义领袖的不同程度的歪曲。马克思主义传入中国后, 这些标准发生了根本变化。虽然对历史人物的评价还有不少问题尚有争论, 但教师在讲授中还应注意, 我们的教育对象是学生, 除了已有定论的人物外, 一般离不开教材的基本观点, 采用尚有争议的说法以免学生在认识上造成混乱。
二
中学历史是一门形象具体的学科。要想正确评价某一个历史人物, 就必须对这个历史人物的活动情况进行具体形象的叙述和描绘。忽视历史课的这个特征, 单纯抽象概括地讲解, 介绍有关人物评价的结论, 往往不能让学生真正了解历史人物, 也不可能在学生的心目中留下什么痕迹, 也更谈不上学生受到深刻的教育了。要做到对历史人物进行具体形象的叙述, 就要尽量具体分析历史人物所处的历史背景。不是英雄造时势, 而是时势造英雄。任何伟大的历史人物, 归根到底总是时代的产物, 总是和一定的时间、地点、条件相联系的。离开具体的历史条件评价历史人物, 不是苛求于古人, 就是把古人现代化。因此, 我们讲解历史人物的出现, 评价其历史地位, 首先就要具体分析当时的历史条件。例如, 评价秦始皇, 离开当时的历史条件, 我们看到似乎仅仅是“好大喜功”、“暴虐无道”可是, 只要我们面对历史事实, 具体分析时代的要求, 就会看到, 专制主义中央集权制代替分封制, 政治经济统一代替诸侯战乱纷争的历史要求, 为秦始皇提供了施展雄才大略的历史舞台, 为他“好大喜功”的作为提供了历史根据, 历史证明他“扫六合、一天下”的一系列措施顺应了时代的需要。 结合对当时历史条件的分析, 学生才有可能弄清秦始皇在顺应历史发展的活动中, 为什么采取了极其残酷的手段, 其中秦始皇的个人性格特点发挥怎样的作用, 这样就能比较切合历史实际地评价秦始皇的历史地位了。
伟大的历史人物都曾为历史的进步作出过贡献, 但是, 大多也曾经不可避免地犯过错误。功劳有大有小, 错误也有大有小, 不犯错误的人是没有的。历史人物的功与过, 主要是就对历史发展起促进作用还是起阻碍作用而言的, 这是评价历史人物功过的标尺。一旦接触历史实际, 我们就会看到, 众多的历史人物是从不同方面、以不同形式作用于历史发展的, 衡量他们起什么作用, 有什么功过, 还必须具体分析。正确方法是, 分析当时的社会主要矛盾、找出社会发展的趋向, 分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾, 对历史发展所起的客观作用, 并以此判断他究竟是功绩占主流, 还是过失占主流。功大于过, 基本肯定;过大于功, 基本否定。例如近代史上的林则徐, 目睹外国侵略者的贪婪野心, 力主严禁鸦片, 以钦差大臣赴广州查禁鸦片时, 在虎门海滩, 销毁外商鸦片两万余箱, 大大鼓舞了中华民族的爱国主义热情。就任两广总督后, 在沿海一带严加戒备, 抗敌决心未尝一日动摇, 其爱国精神受到中国人民的赞扬和尊敬。林则徐又是近代史上破除闭关守旧思想, “开眼看世界的第一人”, 他主持编写的《四洲志》影响深远。可是就是这样一位历史人物, 也曾在太平天国起义即将爆发时, 力主镇压, 并亲自在云贵镇压过少数民族的反抗斗争。如果我们把这一页历史看做是林则徐的全部, 将他基本否定, 则显然是不对的。在鸦片战争时期, 外国资本主义和中华民族的矛盾已上升为主要矛盾, 阶级矛盾降为次要矛盾。在这种历史背景下, 林则徐一生的活动, 就功绩的卓著、影响的广大而言, 是在坚决反对外国侵略者方面, 镇压农民起义的过失, 就其作用和影响而言, 实际远低于前者。在这样有重点的具体分析的讲述基础上, 再引导学生得出结论:林则徐不愧为我国历史上杰出的民族英雄。要做到给历史人物做出具体、完整、全面公正的评价, 就是尽量尊重历史史实。有利于完成历史任务的, 是功;阻碍完成历史任务的, 是过。前期有功要讲够, 后期有过要讲清, 不溢美, 不苛求, 不以偏概全, 如实反映历史人物在历史上的全貌。例如评价陈独秀, 陈独秀在新文化运动中, 在创建中国共产党的活动中, 都曾立下过汗马功劳;后来, 他犯了严重的右倾错误, 受到了党纪处分。以往评价陈独秀, 只能讲他后期的错误, 抹杀或回避前期的功劳, 结果连当时的史实也讲不清楚。要想让学生对救国救民的中国共产党有一个完整认识, 分清陈独秀的前后期的功过不同, 应该分别评价, 只写过, 不符合历史人物的实际, 同时不利于学生弄清历史真相。
有专家提出, 对历史人物的客观评价, 可使用“十八字诀”。也即如下六点:一是定阶段。即确定历史人物所处的时空范围, 认清他所生活的时代背景。评价任何一个历史人物, 我们都要将他放到一定的历史时空区域内考察, 即理清该人物与他所处社会历史条件之间的关系。二是看阶级。一般来说, 历史人物的活动都会深深地打上本阶级的烙印, 受自己阶级利益的左右。三是定标准。历史人物评价, 其实主要就是要分清历史人物的功过是非, 因而确定评判历史人物的功过的标准就显得尤为重要。通常我们把历史人物在多大程度上顺应了历史发展的潮流, 在多大程度上促进了社会生产力的发展作为评判历史人物功过是非的根本标准。当然, 评价历史人物的标准还有道德标准、价值观标准等, 但这些都应当从属于前面的两条根本性标准。四是忌极端。人无完人。评价历史人物要一分为二、客观全面。 既不要将任何一个历史人物“一棍子打死”, 轻率地全盘否定, 更不要做任何一个历史人物的狂热崇拜者, 只看到他的优点、而看不到他的丝毫缺点, 甚至容不得任何人说他的缺点。五是重民众。历史唯物主义认为, 历史是人民创造的, 决定历史发展的根本因素是人民而不是少数英雄人物。历史上有作为的英雄人物是时势造就的。但重要历史人物对历史的发展也不是没有影响。当他顺应历史发展潮流时, 就会促进社会发展; 反之就会对历史的发展起阻碍作用。六是据活动。评价历史人物的依据是什么?不是名家观点, 不是权威高见, 而是历史人物的活动。在很大程度上, 人的历史其实是他自己写的。人物评价类的试题和其他类型的历史试题一样, 解题的基本要求也是必须做到史论结合, 而这里所说的“史”就是指历史人物的基本活动。
三
中学历史 篇10
问题意识主要是指学生自主探讨, 发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动;历史教学中的问题意识是指教师把学生引入情境所隐含的“历史问题”中, 使学生知觉到现有条件和目标实现之间的矛盾、疑难等, 产生出怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维, 不断提出和解决问题, 形成自己的见识。
问题是思维的起点, 任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提, 一切发明创造都是从问题开始的。因此培养学生的问题意识, 提高学生发现问题和解决问题的能力, 是创造性人才素质的核心。
《普通高中历史课程标准》提出, 历史是“培养与提高学生历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础学科。”学习历史的目的是要从复杂的历史知识中, 获取大量信息, 摄取有用信息, 从不同角度发现问题, 探索解决问题的方法, 完善人格情感, 端正价值取向。而要达到这样目标, 重要的是发现问题。教学应该首先把学生视为问题的发现者, 然后才是问题的解决者。
历史具有不可再现性。了解历史, 是通过大量的史料, 在分析、舍取、辨别和整合的基础上找寻真实的历史。这是创造性的过程。但是, 在历史教学中, 学生只重视史实、解决问题的方法, 却忽视了如何提出新问题, 掌握的仅仅是知识与方法, 不会发现问题、提出问题, 问题意识逐渐被磨蚀。
二、学生问题意识缺失的原因分析
首先, 教学理念的落后。新课程改革中, 存在着形式与手段上的改进, 而对教育的目的、过程与本质等方面没有从根本上把握。在教育目的上, 还停留在知识传授与解题方法能力的培养, 而没有认识到历史学科的基本目的, 是让学生运用史料、史实构建自己的知识, 提出问题, 创造性地解决问题:没有认识到连接知识与方法的环节是问题。只有发现问题、提出问题, 才是对知识的真正认识和运用。
其次, 教材的媒介因素。高中历史教材在内容上, 没有充分体现学科特点:强调理论, 缺少精彩的史实描写;过分地政治化, 缺少生活化;过分文字化, 缺少图片的感官刺激;观点固定化, 缺少对立的史学观点及史学发展趋势。束缚了学生的思维, 问题意识逐渐淡化, 创造力不断消失。
第三, 学生历史知识的贫乏。农村地区或者建设比较落后学校的学生特别缺少问题意识。
第四, 教学方法与手段的单一化。传统的教学手段与方法使历史学科的优势无法得到应有的发挥, 从而无法激发学生的兴趣与想象力, 不利于学生问题意识的发展。而新课程改革中现代教学手段与方法则造成了学生基础知识的不足以及师生之间的互动与交流, 问题意识也很难产生。如何在传统与现代之间寻找平衡点, 是一个值得深入思考与探究的问题。
三、学生问题意识缺失的解决对策
第一, 改变传统课堂价值观。传统课堂是教师建构、选定一个问题, 指导学生解决问题, 不善于让学生提问题, 剥夺了学生的创造过程。杜威在《民主主义与教育》中, 认为学校应该是大社会的一个缩影, 而在这一社会中, 课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。鼓励教师把学生置于问题情境中, 并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动, 然而一切创造“始于问题”。
课堂中, 学生应该是问题的发现者、提出者、与创造者。教师, 必须改变传统的课堂价值观, 创造一个充满善意、宽容与理解的课堂, 积极、主动创设一个欢迎找寻和解决问题的课堂。
和谐的师生关系、宽松的心理环境是学生产生问题意识的前提。教师应创设宽松、自由、愉快的教学氛围, 师生之间达成一种民主、平等、和谐的关系。积极注意学生的发问, 和悦倾听, 鼓励学生进行探讨。教师必须用尊重、平等、爱护等人类崇高的情感去感染学生, 注意每一个学生, 使他们在和谐宽松的气氛中, 心情舒畅、思维活跃、敢想、敢说、敢问, 产生思维情感和创新火花。这样, 学生就会尝到发现的喜悦, 获得成功的快乐体验, 历史问题意识成为自我需要, 形成对历史问题意识的自我追求, 学会历史地看问题、分析问题、解决问题, 升华历史问题意识, 以利于终身学习。
第二, 学生兴趣、好奇心与想象力的激发与培养。问题天生与浓厚的兴趣、强烈的好奇、大胆的想象相联系。历史教学不应该只是史学理论的分析、史学观点的灌输, 而是对学生兴趣的培养、好奇心的激发、想象力的养育。那些对历史’充满兴趣、好奇与想象的学生往往更能发现问题、提出问题, 更具有创造性的问题与想法。
第三, 教材编写的改进。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识, 教材编写应当有利于学生产生问题。问题产生于具体的情景、不平常的现象、奇异的事物、矛盾的说法、理论上和生活中解决不了的事情之中。历史教材必须改变简单的史实叙述和理论分析, 叙述为主、史料为辅等状况。要注意创设产生问题的情景、说法、事例, 充分利用历史学科本身的优势, 如丰富的史料、各种史学观点, 相似的历史事件等。
第四, 问题思维的训练。学生问题意识缺失的重要原因是缺少知识积累。对历史学科来说, 知识储备的缺少制约着问题的产生。在平常的学习中, 应该鼓励学生广泛地阅读各种书籍, 摄取不同的思想观点, 在不断的碰撞、冲突中共融与升华, 为问题的学生提供肥沃的土壤.问题意识是可以通过训练培养。
第五, 教学手段与方法的改进。特有的历史魅力、先进的教学手段是学生产生强烈问题意识的保证。教师以方法和手段示范, 引导学生主动探索, 发现问题, 提出问题, 达到“无疑处生疑”。主体探索能力的培养, 是学生历史问题意识培养的关键。教师要善于挖掘历史学科中蕴含的美育因素, 以历史学科的美感吸引学生。
中学历史 篇11
【关键词】中学历史教学；知识传授；历史素养
前言
在一个民族的发展和崛起的过程中，前辈不断的向后代传授历史以求其能够从历史的发展长河中获得更多的知识和经验。在我国，历史教学已被明确要求，即在传授过去历史史实的同时揭示人类社会发展的规律与趋势。由此可见，历史对于个人、社会、甚至整个国家都是不可缺少的重要课程之一。
一、我国中学历史教学现状
长期以来我国中学历史教学存在着诸多不可回避的问题，其中最为严重的表现为单纯的将历史基础知识对学生进行灌输，而忽略了在传授知识过程中对于学生思维能力的培养，即过分重视知识传授而忽略历史素养的培养。于是，在“应试教育”的大环境下，教学者和学生都往往将“历史”视为在选拔性考试中与其利益有着密切关系的众多必修学科之一。
然而，随着素质教育改革和“绿色教育”等先进理念的逐渐推广和实施，更多的教育学者、专家开始将历史知识的传授和历史素养的培养之间的密切联系列为主要研究和实践的课题。
二、如何在授课过程中将历史知识与历史素养紧密联系
（一）关于历史素养的概念
历史素养是指人在不断学习和实践过程中在获得历史知识的同时，所培养出的自有的、个体化的能力意识和价值体系，也可以说，历史素养是人在学习历史知识的过程中，个体意识与情感价值观有机构成的一种深层次的学科反应。
（二）如何在我国教学过程中将历史素养与历史知识紧密相连
1.尊重历史史实，建构切实的历史氛围
夯实的掌握历史学科知识是对历史教师最基本的要求，在此基础上还要求授课教师尊重历史史实，这是对历史教师的职业道德要求。为了能够更好的让学生对历史史实产生真实的情感反应，这就要求教师在授课过程中对教学语言进行正确使用，即无论是在课程导入还是在对主要和重点知识的传授过程中都要通过自己的语言来为学生描述历史史实，形成与教学相关的历史环境和历史氛围。例如，教师在讲述我国抗日战争时期历史时，教师在尊重历史史实的基础上，为学生列举战争时期各个事件、战役，并以此来形成一个详细的，具有代表性的“抗日战争大事年表”，同时以“年表”为基础通过语言进行富有感染力和代入感的描述，从而使学生这个主体融入教师授课过程中所建构的历史大环境，从而对学生的历史素养进行培养。
2.明确教学目标，设计教学活动
明确教学目标是进行整个教学活动的前提和基础。在中学历史教学的授课过程中，教师首先要明确教学目标，并根据各个教学目标的性质设计不同的教学活动。这就涉及到了教学方法的问题。例如，在讲授“中国古文化发展”时，可以通过古代文化鉴赏的方式让学生对于古代文化进行直观性的接触和感受。又例如，在讲授“抗日战争”时，可以将参观抗日纪念馆等设定为主要教学活动，以引发学生对历史进行深刻思考，进一步对学生进行有关于“抗日战争”的历史认识和感悟，更好的培养学生的历史素养。
3.充分尊重学生主体，关注各个学生个体
在中学历史学科的课堂上，学生和教师是整个教学过程中互动的主体。因此，教师要在过程中时刻对学生的各种反应进行关注，并随时调整自己的授课方法。从学生的整体性来讲，学生以班级为单位，即学生为一个整体。因而在传授历史知识的过程中，教师就要对班级这个小环境进行时刻的注意，找到适合班级主体的教学方法，更好的为学生历史知识的传授和历史素养的培养服务。与此同时，不同的学生又是各个不同的个体，每个个体所处的社会、家庭等环境的不同，也导致各个个体具有自己的特征。为了达到更好的教学效果，这就要求教师在授课过程中既要尊重学生的班级主体对学科的感受，又要关注各个学生个体对于学科的接受能力。
（三）历史知识传授与历史素养培养相融合的重要意义
任何的改革和实践都具有其不可替代的重要意义，在中学历史学科的改革实践中，历史知识的传授与历史素养的培养之间的相互融合使学生在掌握历史基础知识的同时，形成了符合历史发展规律的科学的人生观、价值观和世界观。而这些价值观的正确树立于国家、民族、个人都是百益而无害的，是符合人类的发展规律的。
三、结论
总之，历史知识的传授与历史素养得以在中学历史学科的教学过程中有机的融合，就中国教育的改革而言是一次意义深远的实践活动。同时，在整个教学实践过程中，对于学生的历史素养的正确培养也为我国教育改革和其他学科的教育活动的开展提供了良好的启示。
参考文献：
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[2]彭德恩.中学历史“问题解决”教学模式探研[D].河南大学，2013
[3]马文燕.立足学生发展提高历史素养[J].中国农村教育，2011，04(04)：48-49
中学历史 篇12
一、更新传统教育观念, 提高教师自身创新素质
创新意味着对传统的挑战、突破与超越, 这是一个扬弃的过程。在我国的传统教育中, 应试教育不断被强化, 不仅凝固为一种制度, 而且形成一种文化, 这是创新教育最大的困难和阻力之一。作为中学历史教师, 首先, 我们的教育观念应创新。观念的转变包括:把以传授知识为主要任务, 转移到以培养学生智能和提高其创新能力为主要任务;把“满堂灌”的教育方法转变为师生的双边充分交流, 强调学生的主体作用;把测重学习内容和结果, 转移为注重学习过程和学习方法的指导方面;把注重学生对知识的识记转移到注重学生创造性地运用知识解决问题的能力;把注重优等生的培养转移为面向全体, 帮助各层次学生开发潜能, 全面发展。只有教育观念转变了, 才有可能有效地推进历史教学改革。其次, 历史教师应增强历史科研意识, 培养历史科研能力。大部分青年教师成长过程中的最大问题, 就是在大学毕业以后, 就中断了系统的专业学习和知识更新, 随着教学年月的增加, 知识日益陈旧, 只剩下与中学教材相关的知识, 这种情况严重地制约了中学历史教学水平的发展, 制约了素质教育目标的落实。再次, 中学历史教师, 应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。教师只有不断更新知识和不断创新观念才能更好地实施创新教育。
二、营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围, 激发学生的创新热情
在历史课堂教学过程中, 教师必须以学生自主学习为本, 创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围, 并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师应彻底摒弃“唯师独尊”“唯师是从”的专制性师生观, 为学生营造一个安全、自由的心理空间。
对学生持宽容态度, 不歧视、不厌弃, 随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励, 满腔热情地保护学生创造性幼芽的成长。在课堂上, 应让学生发问、怀疑, 甚至对教师的见解提出质疑, 绝不强迫学生盲目接受教师的见解, 消除他们在课堂上的“恐惧”心理, 让他们轻松愉快地在课堂上充分展示自己。只有这样才能使学生发展自己的个性特点, 大胆想象, 从而具备创新的基本素质。
三、鼓励引导学生进行历史假设和想象, 锻炼和提高其发散思维能力
历史的发展过程是必然性和偶然性的统一。历史的必然性决定了人类社会发展的客观规律是不以人的意志为转移的, 历史的偶然性又使人类社会的发展呈现出多样性和丰富性的特征。一个国家或民族历史发展的趋势由客观规律决定, 而民族心理、文化传统、生存环境以及领袖的个性品质等因素, 又影响着这个国家或民族发展的模式和速度。历史教学应阐明这种必然性和偶然性的辩证关系, 并根据历史发展具有偶然性的特点, 引导学生展开发散思维进行历史的假设和想象, 培养学生的创新思维品质。应该注意到, 创新思维是发散思维和辐合思维的辩证统一过程。历史发展的偶然性为发散思维提供了空间, 而历史发展的必然性则是思维由发散到集中, 从而使创新思维符合科学性的依据。
四、鼓励引导学生发现疑点和谬误, 探求正知正见, 锻炼和提高其求异思维能力
历史是已成为过去的人类社会发展的客观过程, 是确定的无法改变的。但作为叙述人类社会发展过程的历史教科书, 渗透了研究者、编写者的主体意识。尽管它们力图科学、真实、准确地阐述历史的客观过程, 但由于受到编写者的世界观、价值观、方法论、学术修养、研究手段、学术氛围等诸多主客观因素的制约, 教科书在对一些历史现象的阐释上, 以及在对一些历史人物和事件的认识评价上, 仍然会存在着不同程度的片面性或错误。因此, 历史教科书本身也有一个不断完善的过程。这种由主客观矛盾造成的学习材料的某些不确定性, 为学生展开求异思维提供了一定的空间。教师对历史教科书中存在的问题, 要善于引导学生去发现和解决;对学生提出的未必正确的不同见解更要给予积极鼓励与合理的疏导。此外, 教师还可以提供不同学派的观点或含有谬误或容易引起疑义的材料, 组织学生进行思辨论证、析疑解难, 得出独到见解。
五、鼓励和引导学生在宏观和整体上从多种视角、多种层面、多种联系中观察、分析历史现象, 提高综合思维能力
历史知识所具有的广延性、多样性、复杂性特点为历史教学进行创新性学习, 训练学生的综合思维能力提供了较为理想的空间。在教学中, 历史教师应尽可能给学生提供丰富的信息, 引导学生进行多种形式的思维加工, 对知识进行重组与综合, 从不同的角度去审视历史, 提出自己的见解。当然, 这种学习过程的意义, 主要在于训练学生创新思维的方法, 培养学生创新思维的品质, 而不在于学生所得出的见解正确与否。这种重组与综合, 既要注意学科内的课程知识, 也要注意开发学科课程资源, 将书本知识和学科的新知识、新理念加以整合, 还要注意学科之间的联系与综合。科学发展的实践证明, 对既有知识和经验的重组与综合, 常常能创造出巨大的社会价值, 在高科技信息时代更是如此。目前, 我国以学科综合为主要内容的高考改革也成为培养学生综合能力和创新思维的良好契机。
六、积极开展实践活动, 把历史融入生活, 培养学生的创新能力, 展现学生的创新才华
课堂教学是实施创新教育的主要渠道, 但要培养学生的创新能力, 提高历史的教学效果, 还必须延伸课堂教学, 积极开展多种实践活动, 让学生参加社会实践, 构建一个立体开放的教学体系。历史课的实践活动内容丰富多彩, 形式多样, 既可以组织参观、访问、调查、实地考察等社会实践性活动, 也可以举行专题讲座、看电影、看电视录像、集邮、搜集资料等, 更可以开展历史知识抢答赛、编写历史小报、撰写历史论文、举行历史专题辩论会、召开历史故事演讲会、表演课本剧等等。通过历史实践活动的开展, 把活动变成学生创新动力的加油站, 使学生的创新观念长盛不衰, 从而培养学生的创新实践能力。