中学历史学习

中学历史学习（精选12篇）

中学历史学习 篇1

一、问题提出的时代背景

作为一名一线教师, 曾坐在办公室里听着一位衣着朴素的母亲诉说儿子对她撂下的狠话:“你们这么穷, 这么没本事, 还来管我?再烦我拿刀捅死你!”联想到药家鑫连捅交通受害者数刀的凶残以及一名留日学生在机场因学费问题疯狂连刺母亲九刀的事件, 我一直在思考:当我们在“染色馒头”、“瘦肉精”和“牛肉膏”的围迫堵截中, 中国社会已经不得不走入必须深刻反思的“底线时刻”;当我们各行各业职业道德底线普遍下滑的今天, 我们的教育面临着前所未有的“拷问”。有人说, 教育是社会的底线, 如果这道防线崩溃, 我们的社会将加速衰亡。我们的教育精心培养出来的高中生、大学生, 怎么会从一个个“人之初, 性本善”的稚子, 长成一匹匹肆意撕咬的“恶狼”呢?

曾几何时, 我们相信“知识改变命运”。时至今日, 有专家称, 农民的孩子不需要上大学, 因为上大学也无法改变命运。究竟我们要学些什么, 才能拯救一个个行将堕落的灵魂?坚持教育理想的我们仍然相信, 未来社会, 能够解决社会问题的人将成为社会的脊梁。那么成为能够解决社会问题的人就是我们学习的目标, 而人文学科———历史的学习就可以告诉我们, 古往今来, 具备了哪些品质就可以史为鉴, 解决我们目前的社会问题。然而, 人文学科的学习总是任重而道远。我们明白, 物质文明成果近百年来迅猛增长, 作为个体的人可以很容易地、现成地去享用它, 而不必去亲自参与其生产的艰辛过程, 对青年学子有着异常大的吸引力。而精神文明的成果, 特别是人文学科的学习则需要每个人从零开始, 亲力亲为地去感悟, 缓慢地提升自我的修养。在日益功利、浮躁的社会环境中, 我们的学习也蒙上了功利化的色彩, 学会做人与学会生活不如学会知识与技能有用, 学习人文学科不如学习理工科有用;而学习历史, 则是什么对考试有用就学什么, 已然丧失了“究天人之际, 通古今之变, 成一家之言”的历史韵味。

二、当前历史学习中的困境和异化

1. 历史文化价值的异化

在历史课堂中, 处处都能感受到我们学生对历史文化的轻蔑。当我们学习古代政治制度的时候, 学生学习到了中国古代的君主专制制度, 也学习到了西方希腊的民主制度, 学生就认为中国政治是专制的, 而西方就是民主的。如今人家西方仍然民主, 我们国家就是专制, 似乎通过学历史找到了历史的源头。这种不分析历史背景的论断, 如果我们不加以勘正, 势必会带来价值观的扭曲。而这种偏激的思维方式一旦形成, 对学生的一生都是有害无益的, 这样的历史学习岂止是无效的, 甚至是有害的。

我们这一代是用传统枯燥方式学习的一代, 然而并不意味着我们在情感领域的缺失。当聆听老师讲到古代史的时候, 我们的心情会随着祖国的辉煌而璀璨;而当我们走进屈辱的近代史的时候, 我们的心情也会因为祖国的蒙羞而黯淡。每每看到日本军国主义者残杀我们同胞的资料时, 我们甚至泪如雨下, 但是我们同时也会被当时的领导人及中国人民的宽容深深感动。而如今, 当我们的学生学习那一段历史时, 我感到的只有事不关己的冷漠与极端的仇视。联想到日本大地震时学生幸灾乐祸的反应, 反观我们的历史学习, 没有给学生带来深厚的人文滋养, 反倒检测出了学生对生命的漠视, 无论是对自己同胞的, 还是对一切生灵的。他们崇尚“胜者王, 败者寇”的强盗逻辑, 他们笃信“物竞天择, 适者生存”, 他们将自我的欲望无限膨胀, 将自己的利益置于至高无上的地位。所以, 我们就可以理解为什么我们的孩子将金钱作为人生的核心价值, 而人本身被异化了, 受到外在物质的奴役, 一旦无法满足, 甚至能用刀刺向自己的至亲。

2. 历史学习方式的异化

新课改以来, 我们寻求课堂学习方式的突破, 我们寻求“学生都喜欢历史, 但大都不喜欢历史课”的原因。我们以为, 历史学习的索然无味一定是我们的方式方法出了问题。在新课改刚刚推行的前几年, 研究性学习、小组合作讨论、演讲辩论、历史制作、表演竞赛搞得沸沸扬扬, 在形式多样的喧嚣中, 在多媒体感官轰炸中, 我们唯独丢弃了对历史本身的感悟。为了彰显学生的个性, 我们主张历史学习的深刻变革, 我们抛弃了死记硬背的学习方法, 我们不再主张学生自我归纳、整理时序线索, 我们与学生平等对话, 我们鼓励学生大胆质疑, 哪怕学生的观点有违社会伦理和道德, 我们都违心“赏识”, 以为这就是新课改的精神, 这就是学生主体性的发挥。我们放下一切师道尊严, 极尽讨好学生之能事, 我们以爱的名义放松了对学生刻苦严谨的要求, 我们以爱的名义打造了学生投机取巧就能成功的信条, 我们以爱的名义纵容了学生的邪念;我们将五花八门的教条式观念灌输给学生, 学生不需要老老实实读原著, 不需要找证据, 就能方便快捷地学“好”历史, 获取高分。那么, 学生也将从不尊重老师到不尊重历史, 最后到不尊重我们的民族、我们的文化。

3. 历史学习目标的异化

我们曾经为学生详细介绍世界几大宗教的产生和发展的历史, 我们期望用宗教的悲天悯人的情怀温暖学生那日渐冷漠的心灵, 期待一种真、善、美的东西能够起到荡涤灵魂、安抚心灵的作用, 但学生普遍认为宗教是无用的东西。他们不理解佛祖的以身饲虎, 不理解甘地对凶手的宽恕, 甚至不理解孔子的执着和胸襟。他们在学习任何东西时, 都要问一问这对我是否有用。人们喜欢追求外在的东西, 例如分数、文凭、考级证书, 而没有这些所谓外在的成功的光环, 是没有多少人会关注自己的内心是否感受到平静、充实与幸福。在古代社会, 人们大多有一个信仰, 无论是积极入世的儒教, 还是普度众生的佛教, 都给了当时物质匮乏的人们以心灵的慰籍, 并不断激励人们积德从善。在红色年代, 人们对共产主义的信仰, 尽管曾经陷入盲目的误区, 但是大多数人对这种信仰是真诚与纯朴的。正是凭借这种发自内心的信仰, 人们甘做一颗螺丝钉, 为社会主义事业添砖加瓦。

而我们的学生处在一个旧的价值体系瓦解, 而新的价值体系尚未建立的一个时期, 人们因为没有精神的港湾而浮躁不安。我们就要通过历史学习, 让学生能重塑一种既体现人文关怀和现代理念, 又能让人们发自内心的信仰, 并将引领人民健康美好地生活。正如席勒所说:“人的内心里必然存在着某种东西, 它阻碍着我们接受真理, 虽然真理之光是如此明亮。”

三、历史学习困境的突破与超越

我们可以通过对历史人物的学习, 让学生感悟生命的伟大、人性的美好及奋斗创造的力量, 让学生勇敢地学习他们具备的优秀品质, 志存高远, 从“小我”走向“大我”。我们应该让学生多多学习传统文化, 多多亲近经典, 学习中国传统文化百家争鸣及儒家思想的演变, 探讨传统文化与近代文化之间的关系, 培育“先天下之忧而忧”的历史使命感, 从博大精深的传统文化中汲取智慧和力量。我们应该打开学生的视野, 了解西方人文精神的起源与发展, 受到天赋人权、自由平等、理性法治等思想的感召, 树立起强烈的公民意识、法治意识和民主精神。我们应该让学生了解工业化带来的弊端, 了解近百年来发展给人们带来的毁灭性的灾难, 从而关注环境保护, 实现人与自然的和谐相处, 达到“天人合一”的大境界。

作为人文教育的工作者, 我们关注学生学习的革命, 我们以一己之力虽不能改变社会, 但可以改变我们的课堂, 可以让历史学习点燃学生的生命之光。我们期待历史学习能帮助人们“认识自己, 做好自己” (任鹏杰语) 。从浩瀚的历史星空中汲取无穷无尽的智慧与力量, 将人性中的真、善、美发挥到极致。

参考文献

[1]马燕辉.孩子, 我拿什么来“喂”你[J].中学历史教学参考, 2007 (10) :29-30.

[2]任鹏杰.服务人生:历史教育的终极取向[N].中国教育报, 2007-3-23 (6) .

[3]苏醒.如何解决人的异化——对希勒和马克思的比较[J/oL].http://www.lnskl.gov.cn/.

中学历史学习 篇2

1.《历史教学》

半月刊，每半个月发行一期。有两个方向，一个是注重史学研究（高校版），另一个是注重教学研究（中学版）。在每期期刊封面的左上角会注明。一般的规律是上半月针对中学历史教学研究，文章多来源自中学老师；下半月针对史学研究，文章多来源自大学老师。

高校版（注重史学研究）为高等院校历史教学服务，刊发具有原创性的专题学术论文，以及反映高校历史教学改革的文章。专题研究主要栏目有：特约专稿、史学理论、中国史研究、世界史研究、党史研究等。教学研究主要栏目有：高校教材研究、综合大学和师范院校教学研究、教育改革经验、教学思想理论等。其他还有读史札记、考证、学术动态、史学评论等。面向高等院校 文科师生及社科类科研机构。

中学版（注重教学研究）主要栏目有：专题讨论、教法探讨、讲经说法、听课随笔、资源共享、案例分析、备课笔记、关注高考、质疑教材、进修资料、新书评价等。在注重中等历史教育研究的同时，密切配合新课程的改革与实践。

2.《中学历史教学》

《中学历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一。是一份面向广大中学教师和学生的历史杂志，该期刊主要反映中学历史教学与高考的最新动态。

本刊目前共设有8个栏目:  学术茶座：约请专家解答中学老师提出的疑问，或就某一问题展开讲座。

 高中新课程探索：及时反映高中课程改革的动向，探讨课改中出现的问题。

 教学研究：中学历史老师教学实践的心得体会。 教材分析：对教材知识的深入挖掘与整理。 高考研究与试题集锦：高考动向及复习指导。 初中园地：初中历史教学研究与教材分析。 历史百花园：对教材历史知识的引申和扩充。

 图说历史：对与中学历史教学有关的历史图片、漫画等所作的探讨和说明，包括教师指导学生进行的手工制作。

3.《中学历史教学参考》

《中学历史教学参考》是经国家新闻出版署批准，由教育部主管，陕西师范

大学主办的历史教育教学类期刊。

期刊的主要板块有以下几个：

环境与课程板块：本板块关注和研究的重点，在于对中学来说，究竟选择什么样的历史知识才是好的有价值的课程知识，究竟怎样实施课程才能把历史教育的作用发挥到最大。内容包括：

 专家视点：反映专家（名师）对历史教育的独特认识和建树，可以是专家（名师）自己的笔谈，也可以是访谈录等其他形式。

 课程论·教学论：对历史课程和教学进行价值观和方法论思考。

 公民守望：本栏目的宗旨正是要在信念层面对人性和人文进行历史考察，探讨古今中外人类共守的、必须守住的、不能动摇的信念，反思历史上的人是怎么做的，我们又是怎么做的。

 思想之旅：刊登对中学历史教育改革颇具思想启迪意义的佳作。

 焦点观察：用调查报告、座谈会纪要等多种形式，聚焦历史教育的重大热点问题。

 他山之石：介绍外国先进的历史教育理论与成功的实践经验事例。

知识与资源板块：本板块期望能够引入更多的知识与资源，有效支援老师们提高教学胜任力，分担老师们的“承担”。尽可能多地为中学历史教学开发知识资源、提供知识储备，是本板块的必然取向。内容包括：

 史家讲坛：特邀著名历史学家撰写论述历史的系列专题文章，帮助教师提高专业化水平。

 中外历史：介绍中国公民必须知道的中外历史知识。

 世道人生：选取能够反映一定历史时代特点的典型历史人物，论世道，谈人生。

 学术驿站：摘录古今中外典型的历史资料与独特的学术观点，既反映史学的发展轨迹，又反映史学的前沿动态。

 教材评解：侧重于根据课标精神对教材作出详细检视和批判性诠释，帮助教师释疑解惑、查漏补缺、分析学术差异、补充课外知识，把教学内容划分、组织、处理得更适合于教学实践。

 备课参考刊登对教师备课有价值的参考资料（无法归于其他栏目里的，均放在这里）。

学生与教学板块：着重于对教师的教学、学生的学习在实践层面进行探索性、经验性、示范性指导，旨在促使广大师生在教学过程中能够把新课程的新理念行动化、具体化、生动化。内容包括：

 教学设计

 课例述评：刊登已经实施课例的精彩部分和师生自己的教学后评鉴反思，以

及读者的点评文字。

 活动素描：刊登关于学生探究性学习活动的设计、实施及活动效果反思的文章。

 学法指引：着重对学生的研究和对其学习方法、学习过程、考试复习的具体有效指导。

 教学叙事：历史教师谈自己在教学设计和教学实践上的各种感受。

 学子风笛：这是发表中学生作品的专栏，包括评教和谈学等内容。

学习与评估板块：这一板块主要关于“学习者、学习与评估”。内容包括：

 评估论衡：围绕高考和中考等重要评价环节确定研究选题，关注的重点是学业评估的价值取向及其对中学教与学实践走向的正面的和负面的影响。 命题研究：偏重于考试命题操作层面的探讨和研究。

 高考导学：对高考内容进行重点讲解和复习训练指导，并突出系统性、导向性、实用性。

 征题精选（初中·高中）面向全国各地征集初中（侧重中考）、高中（侧重高考）试题，精选刊登其中的原创试题、经典示范题，点拨试题的考查意图、审题思路和解题技巧，帮助师生举一反

三、加强练习、提高效率。

动态与交流板块：知识往往是充满争议的。根据历史教学实际需要，发动广大读者充分交流讨论、争鸣协商，是本板块的主要宗旨。

 人教走廊：旨在围绕人教版历史教科书，来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习。

 岳麓谈新：从岳麓版历史教科书，来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习。

 来稿撷英：摘编自由投稿中一些重要文章的精华，扩大用稿量和信息量。 动态扫描：反映与历史教育有关的文化新闻动态，及时报道各地教研活动及其取得的成果和存在的问题。

 心灵茶肆：关注中学师生日常教学生活中的情感、态度和信念等问题， 编读往来：刊发读者对本刊文章质量的反馈意见，同时刊发编辑部的工作设想，以加强编者与读者:的密切联系和互动，以期把本刊越办越好。

4.《历史教学问题》

《历史教学问题》是综合性的历史研究和历史教育教学类专业刊物，华东师范大学主办。主要面向广大历史教学和历史研究工作者、广大历史学爱好者。关注广大中小学历史教师的进修深造，特别是为已具有大学本科学历的中学历史教师在学术上提升到硕士研究生水平服务。结合当前基础教育新课程改革的理论和实践，努力促进中小学历史教学改革的深入发展。

期刊栏目主要有：史学论坛、史家丰碑、史家访谈、史学专题讲座、名著与经典解读、研究生课程讲坛、研究生教学论坛、国外史学观察、教改漫谈、教学天地、新教科书实验探索、域外专稿、港澳台历史教学、教材研究、高考与会考研究、人物春秋等。

期刊中有三分之二的文章是关于学术探讨，主要来自大学老师；三分之一的文章关于历史教学，主要来自中学老师。

5.《中学政史地》

《中学政史地》是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。每月两期，分初中版和高中版。目前推出了《中学政史地•历史版》以及《中学政史地•地理版》。

主要的栏目有：名家论坛、课改前沿、趣味历史、乡土历史、中、高考研究、热点分析、试卷评析、解题指导、课标解析、同步训练、学法指导、史海勾沉、交流平台、试题选登、争鸣园地、研究性学习、学生论文、优秀课例等等。

6.《教学月刊•中学版》

教学月刊由小学版和中学版组成，其中《教学月刊·中学版》是浙江省专门面向中学各科教学的公开出版的业务性期刊，读者对象为中学（初、高中）、师范学校、职业中学、中专教师，教研员及相关教育工作者。

教学月刊(中学版)主要探讨教学理论，速递教改信息，展示教学成果，贴近教学实际，介绍先进经验，为提高广大中学教师的理论修养和业务水平服务。面向中学（高中、初中）各科教学，围绕学科教学的热点、重点，更加突出实用性、时效性、指导性、参与性。

目前《教学月刊·中学版》分三个版本。

上旬版为“教学参考”，主要刊登中学各科教学科研论文，展示教学成果，贴近教学实际介绍教学经验，重要栏目有：课改前沿、实践创新、教法探究、教材分析、备课参考等；

中旬版为“试题研究”，为中学各科考试服务；

下旬版为“教学管理”，立足教育实践，侧重教育教学管理，面向广大教育教学管理者、教师及教学辅助人员，为基础教育服务提供一个更广阔的平台。内容以教育教学管理为主，兼顾教学研究。重要栏目有：访谈、前沿、名师、课改、育人等。

7.《中学历史教学研究》

《中学历史教学研究》直属于国家211工程重点大学——苏州大学社会学院，是江苏省唯一针对中学历史教学的杂志。本刊在华东地区及至全国都有一定的知名度，在

多年来办刊过程中，积累了丰富的经验。

栏目主要有：新课程研究、高考研究、教学研究、能力培养、教学参考、课程实验等。

8.《考试》

《考试》杂志是全国唯一研究考试、指导高考总复习的中央级教辅刊物。《考试》杂志以提供最新高考动态、准确把握高考命题信息为原则，与考试大纲接轨，与高考复习同步。

其中包括《考试•高考文科》、《考试•高考理科》、《考试•高考语文》、《考试•高考英语》、《考试•高考试题》

《考试•高考文科》中主要的栏目有：

高考文综：凝聚全国各地特、高级教师的教学思想、解题思路精华；

中国名校：专访名校校长，展现办学风采；

考生资料：用鲜活的新闻材料助考生备战高考。

9.《中学历史、地理教与学》

历史教学中学习兴趣的培养 篇3

一、丰富历史事实，使历史人物和事件丰满生动

历史知识浩如烟海，能进入历史课本的只是其中很少的一小部分，且大多情节单薄，又没有相应的背景介绍，现在的学生难以理解，这时，就需要我们适时的补充形象具体的历史背景、名人轶事、历史传说等，既能强烈的激发学生的学习兴趣，也扩充了他们的知识面，加深了他们对历史事件的理解。如在讲到《马关条约》的签订时，给学生讲李鸿章初到日本就遇刺，险遭不测，但坚持马上带伤与伊藤博文谈判，只是为了能尽可能多的给国家争取一点点利益。只是其时国力贫弱，慈禧太后昏聩无能，朝廷腐败透顶，国事糜烂至此，他的努力终如蚍蜉撼树，毫无作用，还为自己争来一世骂名，现在都还有人骂其“卖国贼”，如此一来，就大大的激发了学生的学习兴趣，加深了他们对当时形势的理解，丰富了对李鸿章的判断，也进行了一次生动的爱国主义教育。

二、分组情景模拟，丰富知识，加深理解

有血有肉的生动的历史，到现在往往只剩下书本上的寥寥数语。因此，为加深学生对历史的体会，把他们分为几个小组，模拟历史事件中的相关各方，站在自己的立场上，重演历史，体会当时的历史为什么会有那样的结果，除此之外还可能有什么样的结果。例如，讲到西安事变时，对当时纷繁复杂的国际、国内形势，课本只有寥寥数语，学生难以体会，我就事先他们分为几个小组，分别站在我党、蒋介石、何应钦、张学良与杨虎城、美国、前苏联、日本等相关各方的立场上，设想自己如果身处当时情景会如何作为，当时他们又是如何作为的，又为什么要这样？最后的结果又如何，是不是最优的结果？然后把这几个小组集中起来，分别阐明己方的立场，加以集中讨论。经过这样一个身临其境的现场模拟，调动了学生们的学习兴趣，极大的加深了他们对西安事变得以顺利解决的理解，体会到了事变本身的历史意义，以及我党在此事中的巨大贡献以及张、杨两位将军为此所做出的巨大牺牲。

三、情景再现，运用多媒体教学

历史是发生在过去的事情，对现在的我们来说，感觉很遥远。而人的认知是以感性为基础的，直观的知识更容易被学生所理解和接受。随着技术的进步，多媒体教学越来越普及，恰当的利用多媒体教学，可以打破时空界限，再现历史场景，缩短现实与历史的差距，因此，准备合适的多媒体教学资料，给学生直接的感官刺激，非常有利于提高他们的学习兴趣，加深他们对历史史实的印象。例如，在讲到成吉思汗以及蒙古族的兴起时，我们就投影展现了蒙古高原上自汉朝以来，先后崛起过匈奴、突厥、鲜卑、契丹等数个强悍的少数民族政权，他们强盛时疆域的广袤，文明的发展，直至成吉思汗时期，草原四分五裂，征战不休，此时，加上反映成吉思汗事迹的影像资料，让学生们看到这样一个雄才大略的一代天骄，是如何从一个失去父亲的落难孩童，一步一步统一整个草原　，再加上帝国的疆域变化图，使学生们直观的看到他和他的子孙四处征战，灭金，征讨中亚，灭亡西夏，最终形成地跨亚欧的庞大帝国的过程，最后再让他们观看现在蒙古民族祭祀成吉思汗陵的虔诚与庄重，体会成吉思汗的伟大，通过这一过程，极大的激发了学生们的兴趣，加深了他们的理解和记忆。

四、结合现实，回顾历史

现实是历史的延续，是历史进程的结果，我们大都对现实问题非常关注，而对其后的历史轨迹不甚了了。此时，结合现实的热点问题就可以大大加深学生对历史的认识和现实问题的理解。例如，现在轰轰烈烈的“保钓”运动，上下同心，举国一致，此时，给同学们讲解钓鱼岛问题的来龙去脉，从明朝时就有相关记录的郑和的远航和渔民的活动，到清末割让台湾、澎湖列岛时被强占，直至二战胜利时的波茨坦公告。二战胜利后，我国当之无愧的拥有钓鱼岛的主权，然而由于种种原因，钓鱼岛一直处在美国的管理下，直至上世纪七十年代，又将该管理权移交日本，导致了现在的钓鱼岛问题，使同学们加深了对钓鱼岛问题复杂性的认识，也更加理解了老一辈领导人提出“搁置争议、共同开发”的方针的历史背景等知识。另外，对在“保钓”运动中群众自发的游行示威、抵制日货等爱国行为，我向同学们介绍了“九.一八”事变之后，全国群众义愤填膺，纷纷游行示威、抵制日货，其激烈程度较之今日尤甚，可当年国民政府对外不仅持不抵抗政策，坚持“攘外必先安内”，对内更不支持群众的爱国行为，再结合我党当年的抗日政策，古今一比，是非立判，不仅加深了对“九.一八”事变前后内容的记忆，也对同学们进行了一次生动的爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。

总之，兴趣是促进学生学习历史的强大动力，学生们只有有了学习兴趣才会更努力的学习历史，这就需要我们历史老师不断的从多个方面激发、保持学生们的学习兴趣。而如何培养学生的学习兴趣，随着时代的变化和技术的进步，将会有越来越多的新思路、新方法，这就需要我们历史老师不断的去探索和主动交流。

中学历史学习 篇4

一、整体把握相关历史事实,进行有意义的理解记忆

由于历史的发展一定是有它的前因后果的,因此,历史课中的历史事实应该是一个有着内在规律的事件串构成的。通过寻找并理解历史发生的前因后果,就容易理清历史事件的发生顺序,帮助我们理解历史过程。

如对于中国近代史的记忆,我们要记忆:洋务运动——中国民族资本主义的产生和初步发展——戊戌变法运动——义和团运动——《辛丑条约》的签订——辛亥革命——中华人民共和国成立等历史事实和发生的年代。如果能够理解这些史实发生的因果关系,就很容易从整体上记忆好。 如正是洋务运动的开展,才客观上刺激了中国资本主义的发展,而正是中国民族资本主义的初步发展为后来的戊戌变法和辛亥革命等奠定了阶级基础,戊戌变法又在社会上起了资本主义思想启蒙的作用,这样在理解的基础上进行整体记忆,就不容易遗忘了。

历史事件的发生离不开时间、 地点、人物,离不开事情的起因、经过、结果,这些都是我们把握整体, 进行理解记忆的基础。另外,我们学习历史还要“史论结合”,要学会对相关历史进行评价,而这些评价又往往有着相似的模块化的“话术”。这方面,很多历史老师是有自己的经验和秘诀的。

二、整理历史材料,进行有序化的科学记忆

历史材料之间,除了其固有的逻辑顺序和历史发展的前因后果关系之外,一些看似零散的历史事实,也可以人为的寻找到其有序化的关系。

1.形式相似归类记忆。寻找几个人物、事件之间的某种相似点,进行归类连锁,帮助我们记忆。如,公元前221年秦始皇统一中国,公元221年魏、蜀、吴三国鼎立,1921年中国共产党成立;中国奴隶社会结束于公元前467年,西欧则结束于公元476年。 通过这种相似归类记忆,原本很难记住的历史年代也变得很有“规律”和 “有序”了。

2.意义相似归类记忆。历史事实之间总有一些因果关系,对此利用联想的方法加以归类,也可以巧妙的记忆历史事实。如我在课堂上发出感叹 “中国近代史真是多事(4)之年啊!” 学生便问道:“老师为什么有这样的感叹呢?”我就一口气列出以下史实:1840年,鸦片战争;1864年, 天京陷落,太平天国运动失败;1884年,中法战争;1904年,日俄战争; 1914年,第一次世界大战。学生感到很有趣,就一下子记下了这些历史事件发生的年代。

3.顺口溜记忆法。对于一些历史规律,采用顺口溜记忆,不仅生动有趣,而且过目不忘。如“清末多有卖国者”:道光“倒光”元气伤,咸丰“嫌富”常赔偿,同治本是慈禧治,光绪无权是形式,坏事做尽数慈禧,统治中国半世纪,宣统坐了两年半,武昌起义“帝制完”。它符合 “顺口、押韵、易记、能唱”的诗歌特点。又如“中国历史很悠久,三皇五帝夏商周,春秋战国秦统一,两汉已到发展期,三国两晋南北朝,隋短唐盛到高潮,五代十国宋辽金,元明清末气煞人!”仅八句56字,道出了中国五千年历史的发展过程,朗朗上口,容易记住。

三、借助思维导图,在发散思维下进行联想记忆

思维导图 是英国心 理学家东 尼·博赞在上个世纪60年代依据大脑思维的特点,研发出来的模拟大脑思考的发散状的思路引导图。由于它符合大脑的思维特点,很容易帮助人们打开思路,进行联想记忆,因此,风靡全世界,受到学习者的普遍欢迎。 历史学习中也一样可以借助这一超级思维工具,帮助大脑进行发散思维记忆。

在使用思维导图时,可以采取图文并茂的形式,让学习变得轻松有趣。如,下图是汉匈关系的思维导图:

思维导图首先必须要有一个明确的主题。其次,思维导图要充分利用图表等形象生动的东西,令人耳目一新。最后,思维导图要有利于引导思维的发散。它是思维的工具,因此, 要借助它使我们思维更深入。

下图是我在讲解秦王朝统一六国时画出的思维导图,由此可见,教学中也一样可以借助思维导图帮助学生记忆。

四、借鉴一些记忆术,进行形象化的记忆

1.谐音联想法。就是把难记的历史年代、人物、地名等,变成读音相同的词、词组、句子或杜撰的词句, 使之易于记忆。如:元谋人出现于170万年前,我把170谐音成为“要吃蛋”,然后联想记忆成为:元谋人要吃蛋,不仅容易记住,而且记忆深刻。马克思诞辰的时间1818年5月5日,说成:“一巴掌一巴掌,打得资产阶级呜呜地哭”。1931年9月18日, 说成:“药酒撒矣,揪一把”。唐朝建立“留一把(618)”,唐朝灭亡“酒淋妻(907)”,中华民国成立,清朝灭亡“药酒一两(1912)”等等。又如: 对于历史上的三国鼎立,我把三国的创建者、国名、都城、建国年代等组合在一起,帮助学生一并记住。即, 魏:曹丕喂(魏)洛羊(洛阳),一天二两饼(220年);蜀:刘备数(蜀)沉珠(成都),吃了二两药(221年);吴:孙权无 (吴)建业,白喝二两酒(229年)。谐音记忆方面的例子很多,在教与学的过程中,可根据需要,随时自己创造。

2.形象记忆法。把历史事实通过联想转化成为形象化的东西,就能够深刻记忆。我们知道,一个人和我们生活在一起的人,我们很容易想起他的音容笑貌,很容易在脑海中留下他一言一行或者举手投足的形象,但如果用语言描写他的外貌或者行为,我们就不容易复述出来了。因此,如何通过我们的联想把历史材料变成形象化的材料是增强历史记忆的关键。思维导图当然也是运用形象化的一个具体体现,但具体的记忆也一样可以形象生动。

中学历史学习 篇5

——高中历史生态课堂教学的备课心得

江苏省梁丰高级中学钱学萍

“生态”，它原本指生物在一定自然环境下生存和发展的状态。运用到课堂教学中，它应指学生在课堂教学环境中自然生成知识及思想状态，能够为其健康成长和可持续发展积累知识和能量以及确立人生的方向。因此我认为历史生态课堂应该是“情境”的课堂、“体验”的课堂。教师通过创设有利于学生成长的教学情境，激发学生的求知欲，做到课伊始，趣意生；课正行，趣意浓；课已尽，趣犹存，使学生在学习中体会到乐趣，在活动中获得智力发展和深层次的情感体验，建构建全知识体系和掌握解决问题的方法，让学生从中真正受益。以下我以必修二第9课《近代中国经济结构的变动》为例，谈谈高中历史生态课堂教学备课和上课的点滴体会。

一.创设情境，激发学生的学习兴趣

认知是以情境为基础的。教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。

在教授《近代中国经济结构的变动》时，我先投影幻灯黄梅戏《天仙配》歌词选段和“男耕女织”的图片，配乐《黄梅戏》选段，并让同学们一起跟着哼唱。在听完、唱完《黄梅戏》选段后，教师让同学们“图说历史”：①刚刚的歌词和这些图片描绘了一种什么样的经济模式？②这种经济模式的基本特点有哪些？在这样的情境下，学生饶有兴趣地跟唱戏曲，重温了原有的重点知识，为学习新知做了铺垫。接着，我这样导入新课：“产生于中国战国时期的自然经济，到了近代是不是还是坚不可摧，近代中国的经济结构到底发生了怎样的变化？”

鲜活的图片、轻松的背景音乐、亲切的导入„„引领学生饶有兴趣地走进第9课《近代中国经济结构的变动》。

分析完第一个子目——自然经济逐渐解体后，我如此过渡：“伴随着西方列强的侵略，在中国人民的日常生活中，出现了许多以“洋”字开头的词汇，请同学们说说有哪些？学生们兴趣盎然地回答出了“洋油”、“洋钉”、“洋火”、“洋服”、“洋务”、“洋务运动”等等。老师顺着学生的回答提问“那什么是“洋务”，“洋务运动”到底是怎么一回事？” 教师以贴近学生生活实际的事例创设教学情境，沟通了书本知识与生活的联系，激发了学生学习新知的欲望。

二．创设活动，让学生在体验中感悟历史

新课程观指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看做是有计划地安排学生学习活动的过程，增加体验，获得发展。

在教授“民族资本主义产生的原因”这一知识点时，我想改变以往仅仅让学生阅读教材文字得出结论的方法，我尝试着让学生通过表演《朱其昂力排众议办机器磨坊》的历史短剧。有了这个想法后，我让课代表去找四位放得开的学生分别扮演朱其昂及其父亲、妻子、朋友。四位同学是大家公推的表演才子，他们果然不负众望，正确传神地表达出了意思，并辅以适当的肢体语言，其中一位同学还对剧本进行了二次创作。在同学们的会心的笑声中，我提了这样一个问题：在剧中虽然朱其昂遭到老父亲和妻子的极力反对，朋友的劝导，但是，他为什么还要坚持创办民族资本主义企业？让我们重温朱其昂的两句话：1.父亲，我这可不是心血来潮，去年洋人在咱天津城里开的工厂可是日进斗金，比起耕田种地是强上千百倍。2.官府自己也办了不少机器工厂，我只要按时交纳各项赋税，官府应该也不会太为难我呀！至于人手问题就更好解决了，你没看到现在农村中无以为生的闲散人员越来越多吗？咱开办机器工厂也就给他们提供了一条生路，何乐而不为呢？我把这两句话投影幻灯，并请同学们阅读教材内容，得出了以下几点原因：①鸦片战争后，外国资本主义入侵，逐步瓦解着中国的自然经济；②外商企业丰厚利润的刺激；③洋务运动引进西方先进技术的诱导；④一些官僚、地主、商人投资近代企业。

中学历史学习 篇6

关键词：历史教学 兴趣 多媒体 创设情境

孔子说过:“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”可见，兴趣才是最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣,这必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。学习的最好刺激乃是对所学教材发生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。学习历史当然也是这样，但是我们知道当前有一部分学生对历史不感兴趣，他们认为历史是副科，内容多难记不说，升学考试占的比重也不如语、数、外学科大，不值得认真去学。显然学生持此态度，就会严重影响历史课的授课质量，削弱它应有的思想教育作用。因此，经过多年的教学实践，我认为在历史教学中,只有充分激发学生的历史学习兴趣，才能提高历史教学质量。

一、运用多媒体教学创设真实情境

创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而我个人认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。

如七年级历史第20课《青铜铸鼎》，我收集了一段《国宝档案》中对于龙虎纹铜尊的介绍，配合电脑动画效果，学生们感叹不已：“古代中国的手工业技艺如此精湛、水平如此高超，在世界上占有绝对领先地位，这究竟是为什么呢？”

多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。我个人认为多媒体创设情境再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。

二、设置问题创设有效情境

在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区，例如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然可以吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不仅提不出问题，连老师提出的问题也回答不出。而在下次学习中学生习惯于寻找他们认为有趣的内容看，而对于历史学科真谛的探索却变得越来越肤浅。

因此说多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。

历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。

三、挖掘热点创设实用情境

距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。

如九年级历史《经济全球化的趋势》，在导入本课时引入资料：美国次贷危机拖累全球经济减缓，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。

四、开设活动创设参与情境

古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。

历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，争相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。

面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。

小议历史教学中学习兴趣的培养 篇7

一、要注意教师自身的涵养, 注意培养融洽的师生情感。

“在给学生一碗水时, 自己必须拥有一桶水”。历史学科从古到今无所不包, 作为一名历史教师扎实的专业知识是基础, 中学生正处于青春期的过渡阶段, 喜欢探索, 这又给我们历史教师提出了新的要求, 要求我们历史教师必须同时从多方面提高自身的涵养, 能通古博今, 从历史经验教训联系到当今国际政治的兴衰, 从宗教信仰的产生联系到巴以冲突, 从2000多年的封建思想禁锢畅谈中国改革开放的美好前景等, 使学生感到历史知识领域是如此的浩瀚无际, 但又贴近现实, 促使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。另外教师的一举一动将会影响到学生的成长过程, 教师必须在学生心目中树立起良好的形象。因此, 教师应该尽量贴近学生生活, 让学生带着对你的敬与爱来参与学习。这样, 学生不但热情高, 而且学得快。

二、利用教学艺术激励学生, 通过导入设计引导学生。

历史教学中导入设计很重要, 一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力, 激起他们的兴趣, 从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。现实教学中, 历史课传统的导入法设计多为新旧联系式, 即采用复习法, 复习旧课而引入新课, 这样有利于知识间的衔接, 使学生理解历史概念的因果联系, 体现着温故而知新的教学思想, 但有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。我常常使用以下导入方法, 效果往往不错:

1、通过提出问题设置悬念, 激发学生学习兴趣, 如在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时, 我提出问题:

“现在各类比赛中的第一名被称为冠军, 那同学们知道这冠军的称呼从何而来呢?”一下抓住了学生的兴趣, 然后我就指出:这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关, 那为什么有关呢?通过今天的学习, 我们就能知道了。通过这样的导入, 充分抓住了学生的好奇心, 吸收了他们的注意力, 他们迫切希望得到解答, 上课就认真听讲, 收到了事半功倍的效果。

2、利用插图图像, 增强直观性。

对初中学生而言, 形象直观的材料, 比长篇大论更容易接受, 教学效果更好。如在讲述《两汉经营西域和对外关系》时, 先用幻灯投影出秦的疆域图, 再投影出现在我国的区域图, 然后又投影西汉的疆域, 请学生相互比较, 然后我们指出在西汉统治时, 在新疆地区和更远的地方就已经都是西汉的统治范围, 这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的, 被称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢?通过本课的讲述, 我们就能知道原因。这样的导入, 既联系了地理知识, 把历史地理有机地结合起来, 又能抓住学生的心理, 起到较好的效果。

3、对于知识尚少、抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地

位的初中学生, 在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去, 达到教学目的。

总之, 以上的几种导入法, 目的都是为了使中学历史融入趣味, 方法多种多样, 只要遵循一个原则, 使学生听得懂, 感兴趣。

三、努力尝试各种新的教学方式, 大胆创新

历史教师应从历史学科的本身特征和初中生年龄结构的特征这两方面着手, 着力激发学生对学习历史的兴趣。历史本身就是由一个个生动有趣的事件构成的, 而这个年龄段的中学生都喜欢听新奇趣味的故事。我们教师在教学中适当地穿插与教材有关的历史故事, 可以更好的帮助学生理解教材, 让学生始终在一种愉悦的情境中学习。科学技术的迅猛发展为现代教学提供了声像兼备的多媒体与网络技术, 我们可以充分利用这些先进手段来重现作古的历史, 从而让我们的历史学科更具活力, 以激发学生兴趣, 达到提高课堂效果的目的。譬如, 在学习“三国”、“二次大战”、“中华人民共和国成立”时都可以运用这种先进手段, 且这种手段是极易做到的。

四、化繁为易

中学历史知识有些可以用技巧来记忆, 如有关隋大运河可用一、二、三、四、五来记 (一个中心、两个端点、三百万民工、四段运河、沟通五大水系) 。教学中这样的例子很多, 只要我们善于发掘, 合理运用, 既可以激发学生兴趣, 又节省时间, 同时增加了历史学科对学生的吸引力。

中学历史学习 篇8

药方一:用心感受历史,学会与古人换心

有人说,讲历史就是讲鬼故事。这是错误观念,历史书上的人大多已死,但绝不是讲鬼的历史,而是讲人的历史。既然是人,总免不了七情六欲,只要我们走进其内心深处,就能很好地理解其所作所为。如讲到明朝加强君权的措施,开国皇帝朱元璋不仅废除了宰相,设立了锦衣卫,还滥杀功臣,大兴酷刑,发明了“廷杖”等惩处手段。为了让学生理解朱元璋的这一系列做法,我抛出了一个问题:为什么朱元璋会成为中国历史上仅次于秦始皇的暴君? 然后分析指出,这都跟他的疑心病有关。杭州府学教授徐一夔在贺表中有“光天之下,天生圣人,为世作则”之语,朱元璋竟认为“光天之下”是喻自己是秃僧,“作则”是喻自己做贼(古代把起义军称为贼),于是下令将其处死。可见,朱元璋的多疑已到了神经质的地步。为什么朱元璋会多疑到这等地步呢?造成他多疑成癖的原因是什么? 就在于他的自卑。为什么都做了皇帝了,还会自卑呢? 因为朱元璋出身赤贫,早年被迫为僧。庙里断食时被赶出,四处化缘乞食。后投到郭子兴的部下,很快成为一名战将,最后一跃成为开国皇帝。他担心文臣们会鄙薄他出身贫贱,没有文化;担心武将们会拥兵自重,暗中打他皇位的主意。为了使自己安心,他下了一个历代开国皇帝都没有下过的决心———在有生 之年铲除所有开国功臣,并借机废除丞相,以绝后患。因为自卑,他对待周围人和事务高度焦虑,使得朱元璋在待人处事中多疑成性、过分敏感,不能做到恢弘大度、宽容仁慈。为了严密监视臣民,他设立了一个特务机构———锦衣卫。这一机构的设立正是朱元璋自卑多疑性格的体现。通过对历史人物心理的分析,从而理解其所作所为,拉近古人与学生的距离。

药方二:细心观察生活,学会用生活常识理解历史知识

学习历史不是靠死记硬背,关键是懂得理解。历史教学的成败在很大程度上取决于学生的理解程度。怎样帮助学生理解历史知识呢? 方法可能很多,但联系学生生活中的常识理解,无疑是条捷径。如分析莫斯科保卫战时,苏联之所以能取得胜利,有一个重要条件是严寒的气候。但对于生活在南方的学生来说,这是很难理解的。于是我用生活常识帮助他们理解。大家知道电冰箱里面温度是多少吗? (零下18度)当手放在冰箱里稍微久一点时,你会有什么感觉? (冻僵,伸缩不灵活了)冬天还是夏天发动摩托车快些呢? 为什么? (夏天,因为冬天气温低)大家知道莫斯科当年的气温是多少吗? 12月初,莫斯科地区已是寒冬,气温下降到摄氏零下20~30度,也就是说比冰箱还低。德军被冻得扣动机枪的力量都没有了,大批坦克汽车因不能发动成为一堆废铁。而苏军早已穿戴上保暖棉衣、皮靴和护耳冬帽,枪炮套上了保暖套,涂上了防冻润滑油。通过联系生活实际进行比较,学生自然就能理解苏军获胜的原因。

药方三:联系现实生活实际,注重历史对现实生活的启迪

陶行知先生说:“千万不可为读历史而读历史。我们必须把历史教训和个人或集团的生活联系起来。历史教训必须通过现实生活,从现实生活中滤下来,才有指导生活的作用。这样经生活滤过的历史教训可以使我们的生活丰富起来。”1历史使人明智, 学历史就要以史为鉴, 从历史中获取古人的智慧,从而启迪我们更好地面对现实生活。

首先, 历史教学要与时政热点相联系。如中日钓鱼岛问题,为什么说钓鱼岛是中国的? 为什么钓鱼岛会成为中日领土的争端? 这是许多学生关心的热点问题。教学中,我们可以通过讲述元朝郭守敬编《授时历》、甲午中日战争的历史向学生阐明钓鱼岛问题的来龙去脉,然后进一步提出:既然钓鱼岛是中国的,为什么我们不用武力强行收回呢? 让学生回顾中日关系的历史,从中得到启迪:中日战争只会给两国人民带来深重的灾难,中日两国只有和睦相处,才能促进双赢。当前我国正处在改革开放的发展时期,我们渴望有一个和平发展的环境,搞好中日关系有利于我国经济发展。因此,历史不容忘却,但我们更应展望未来。

药方四:用心品味生活,让教学语言生活化

从易中天 《品三国》到 当年明月 的《明朝那 些事儿》,再到袁腾飞 的《历史是 个什么玩 意儿》,不断刷新 传统讲史 方式 ,正如当年 明月所说 的“历史应 该可以写 得好看”,同样 ,我们要说:“历史课应该可以上得好听。”如何才能好听呢?我们可以像他们一样,将历史融入现代因素,用幽默诙谐的语言打动学生。但更值得历史教师学习的,应是他们用心品味生活而形成的生活化语言。如讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时,我这样问学生:大家吃过葡萄吗?(吃过)那大家猜猜看,千古一帝秦始皇能不能吃到葡萄呢? (不能)为什么呢? (因为葡萄生长在西域,那时葡萄还没传入中原地区)那么,我们今天能吃到葡萄得感谢谁呢?(张骞)为什么呢?(因为张骞通西域,开辟了丝绸之路,葡萄才沿着丝绸之路传入中原地区) 教师通过聊天式语言, 从生活中常吃的葡萄说起,让学生了解张骞通西域这段历史。这一通俗的语言将历史与现实生活结合起来,改变历史课的“枯燥”,让学生明白生活中处处蕴藏着历史知识,只要我们善于挖掘,就大有学问。

当然,教师的语言还包括肢体语言。讲课时如果能用生活化语言,再加上必要的肢体语言,那么历史课堂必将活起来。如讲到党历史上所犯的“左倾”和“右倾”错误时,我就问学生:“什么是“左倾”,什么是“右倾”呢 ? ”许多学生对此并不了解 ,于是我举了一个例子:下课了,两个同学要从五楼到一楼去。一个同学一听到下课铃,就急匆匆从楼上跳下去,结果他第一个到楼下。另一个同学却一步一步地爬下去,害怕一不小心滑倒摔下去,结果花了老半天的时间才爬到一楼。你们认为这两个同学,哪一个对呢? (都不对)没错,第一个同学是第一个到了一楼,但他恐怕也会第一个到天堂。我们把这种过于急进冒险的错误称为“左倾”错误。相反,另一个同学过于胆小怕事,我们就把这种保守投降的错误称为“右倾”错误。那么,“左倾”好还是“右倾”好呢? 接着老师就学赵本山老师的小品,身子向左倾斜走几步,又向右倾斜走几步。学生一下子就笑了,也从肢体语言中明白,不管是“左倾”还是“右倾”都不好,都是一种错误。

综上所述,一堂历史课要鲜活,教学生活化是其源泉。历史教学必须贴近学生生活, 在教学中通过把过去与现在联系起来的方法, 使历史活起来, 使学生通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解,才能充分体现历史的教育功能,才能真正激发学生学习历史的兴趣,增加学生的生活阅历,提高学生的综合素质。

摘要：教育家陶行知先生主张教育必须通过生活来实现、来履行。本文着重阐述如何从生活中汲取养分,拉近历史和生活的距离,让历史教学活起来,把历史教学和现实生活融为一体,以落实陶行知先生“生活教育”理念。

中学历史学习 篇9

一、感悟历史的沧桑，感悟深厚的文化底蕴，进而做深度的思考，培养探究精神

据AIR夫妇所著《迷失鼓浪屿———时间是用来浪费的》记录，鼓浪屿最繁华灿烂的年代是在19世纪中叶（鸦片战争之后）至20世纪中叶（抗日战争之前），这百年来呈现了无数的传奇在这个不大的岛上。“这么一个1.78平方公里的小岛，居然有英国、法国、美国、日本、西班牙、荷兰、丹麦、葡萄牙、奥地利、瑞典、挪威、比利时等国先后设了领事馆。小小的岛上汇聚着带有浓郁故土气息的建筑以及操着各国口音的人。”因此，岛上医院、学校、教堂等等非常多，当年洋人在此繁衍扩建的过程中，给鼓浪屿这个本不着光彩的小渔岛带来了翻天覆地的变化。比如，课题组的同学通过探究，了解了鼓浪屿对中国现代教育的影响：“鼓浪屿不仅培养出了100多位知名的音乐家，也造就了其他蜚声海外的人才，如作家林语堂、艺术家周廷旭、天文学家余青松（1897-1978）以及中国的第一位现代运动教练和体育先驱马约翰。鼓浪屿首创女子教育，培育出了诸如妇产科先驱林巧稚女士和世界著名指挥家郑小瑛女士这样的天才。”随着经济的发展，鼓浪屿的定位一直没有明确下来。而今市政府把原来厦门最好的中小学、幼儿园还有医院外迁，使得鼓浪屿的教育、医疗水平下降，许多原来的岛民因看病难，子女上学难问题不得不迁往岛外，而“只出不进”的政策使得许多原岛民再也回不来，另外又有许多高素质的人群想进又进不来。那些空下来的房子只能出租给外来农民工或者直接空置任其破败，如此这般形成非良性循环发展，全岛的整体文化素质以及人气不断下降，老房子得不到及时修缮而破损最终倒塌。但鼓浪屿的危机不仅仅是那些摇摇欲坠的老别墅，而是鼓浪屿原生态人文正在逐步消失，取而代之的是过于浓厚的商业文化。那么，鼓浪屿的定位到底什么是最优的，鼓浪屿的文化应如何传承与发展，鼓浪屿还能造就一批批优秀的人才么，这些都引起课题组的老师及学生们的高度关注，吸引我们用心地去研究，并做更深层次的思考。

二、学习如何去发现问题，培养探究学习语文的能力

探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。

课题研究是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。探究性学习注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

1. 适时引导，培养学生搜集、处理信息的能力

在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，我们老师应积极引导他们充分利用有关书籍、网络来学习、研究。此时有一点却必须引起我们老师的注意，学生们了解的信息虽然很多，有时甚至比老师了解的还要多，但是他们处理信息的能力却往往比较差。这时，老师就应该主动引导学生依据我们课题研究的主题，对所收集的信息做归类，并提出有价值的观点。

2. 在走动中探究语文学习，用心从生活中去观察、体验，培养学生探究学习语文的能力

在课题研究中，当学生在提出问题时，怎么办？由教师直接告诉学生，就忽略了引导学生自己从生活中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，就可能扼杀学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。因此，我们要尽量引导学生自己寻找问题的答案。如学生在调查鼓浪屿的教育变迁时，就很快发现，鼓浪屿曾经很有影响的一些学校，像鹿礁小学、笔山小学等都不复存在了，厦门二中高中部、人民小学也搬迁到五缘湾及东浦路去发展，这是为什么呢？这个时候，学生探究问题的欲望是很强的，我就及时引导他们搜集有关材料，并走访曾经在这里工作的老师和在这里学习过的学生，综合相关信息来探究问题的答案。这些活动，使课题研究生动活泼，学生学习情绪高涨，这样既培养了他们了解探究问题的兴趣，又将课题研究与生活紧密结合起来，很好地培养了学生探究学习语文的能力。

3. 以小组为单位，开展学习，培养学生合作、探究的精神

课题的研究分小组进行，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。比如，我们本次课题把学生分成三个研究学习小组（开展课题研究的过程中，各小组又有更细的分工，像做“调查报告”时，小组同学就以小学、中学及大中专等教育的发展变迁为研究对象来进行。在各自研究到一定阶段后，他们又相互合作，汇报交流，然后共同完成了《鼓浪屿教育变迁的调查报告》。这样的学习活动，逐渐培养了学生的积极合作、探究学习的能力。

课题研究进行一定时间后，要对研究活动进行阶段性的总结、评价。这是让学生品味探究的乐趣，激发学生更强的探究欲望的环节。学生们通过阶段总结，汇报展示，互相分享探究活动带来的快乐，并学习评价活动的得失，为下一次的探究活动做准备。在总结汇报中，教师要为学生创设情境，使学生在和谐、宽松、具有情调的氛围中互相交流，鼓励学生用不同的方式交流。有时学生在搜集整理自己所探究的话题的资料到一定阶段时，教师组织学生以小组交流的方式进行交流。而有时教师又可以组织学生到实地进行成果展示，如到林语堂、舒婷、林巧稚等名人故居前讲述他们的趣闻、轶事；到鹿礁小学处讲述鹿礁小学的发展变迁等等。通过这样的活动，学生的合作、探究精神得到了充分的培养。

三、从名人、文化中汲取营养，学会如何学习，如何做人

鼓浪屿不仅有著名的音乐家殷承宗、许斐平等，也造就了其他蜚声海内外的人才，如作家林语堂、艺术家周廷旭、天文学家余青松、体育先驱马约翰、妇产科先驱林巧稚以及世界著名指挥家郑小瑛等等。我们相信, 从这些名人的足迹中, 可以学会如何正确对待成功和失败、安逸和艰辛、欢乐和痛苦、顺利和磨难, 懂得应该如何对待人生, 如何学会做人, 如何求知, 如何塑造自我, 如何塑造未来。因为我们知道每一位具有世界影响的伟大人物, 都蕴藏着一部感人至深的故事。他们的丰富阅历和人生体验, 他们的奋斗精神和成功要素, 他们追求卓越的性格和把握机遇的能力, 对我们都无疑具有巨大的启迪和教育作用。通过探究，特别是在阅读大量关于他们的书籍的基础上，带领学生从网络中查找资料，访问名人故居，采访其亲朋好友，使学生们犹如看到他们的音容笑貌, 言谈举止, 感受他们的理想、信念、胸怀、情操, 所有这些，都激励着学生学会如何学习，如何做人。

四、对鼓浪屿的历史文化应充分挖掘，不要过于内敛，太过含蓄，应该充分展示

在课题研究的过程中，我们常常要走在鼓浪屿的大街小巷，同学们也常常会发出这样的感慨：在鼓浪屿，你漫步其间，不经意中与你擦肩而过的一位老者，也许就是具有许多故事的名人呢！还有一事也让同学们惊呼：鼓浪屿人真是太过含蓄了。比如，同学们在探寻拼音和标点之父卢戆章时，许多同学都没有注意到通往美华海边浴场的一条小路上，那一块块石板上就刻有逗号、句号等标点。等到我们老师提示时，同学们才像发现新大陆似的一路寻找下去，并在不起眼的海边找到了卢戆章的一尊铜像。同行的老师同学都说：这么著名的一个文化名人，就应该在前往美华的小路两边树起几块大幅的介绍文字来介绍卢戆章其人，并让中外游客也深深地感悟一下我们鼓浪屿的深厚的文化底蕴。因此，我们觉得含蓄虽然是一种美德，但在如今这个快速发展的时代，在这个时间就是生命、时间就是金钱的讲究高效率的时代，过分的含蓄有时也不能符合时代的潮流，而且还会因他人的疏忽而造成不应有的损失。所以有时直爽一点、直截了当一些也许能收到更好的效果。

五、学生质疑问难，是探究学习的动力，是创新的起点

课题活动中，行走在鼓浪屿，学生们常常会有这样的体会：走着走着，你的疲劳就不知不觉地消失得无影无踪了；在鼓浪屿，不经意的美丽，常常震撼着你，而这并不是你刻意去追求得来的；走进鼓浪屿，你去探寻她，一定会被她那耐人寻味的历史韵味所陶醉……所有这些又无不引起学生们更深层次的思考，对鼓浪屿今天的教育现状，鼓浪屿的定位，鼓浪屿的旅游发展等等都有了自己的一些看法。这样的质疑问难过程中，学生们产生了不断探究的动力，学生思维的敏捷度与深度也得到了充分的体现和发挥。

培养初中学生历史学习习惯之研究 篇10

历史课教学是初中的一门重要课程, 既对学生的知识结构和良好认知有重要影响, 又为学生的进一步学习奠定知识基础, 因此必须提高历史教学质量。 各种研究和学习实践表明学习习惯是影响教学质量的重要因素。 美国心理学家威廉·詹姆士说:“播下一个行动, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运。 ”英国哲学家培根说:“习惯是一种顽强而巨大的力量, 他可以主宰人生。 ”新课程学习强调:“培养学生的自主学习意识。 这些论述说明了习惯的重要性, 事实上习惯一旦养成, 学生的学习就会成为非常自觉的行为, 有利于调动学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的自主学习能力, 提高学生学习的效率和学习的深度与广度, 有助于全面提高教学质量。 历史课的学习, 既有一些与其他课程学习相同的学习习惯, 又有一些历史课程特点所决定的独特的学习习惯。

二、学习历史课需要培养的习惯

1.预习习惯

预习是一种良好的学习习惯, 也是一种常用且高效的学习方法, 预习不仅让学生学习新知识, 而且让学生发现旧知识的薄弱环节, 发现难点, 为正式学习打下基础, 在正式学习时有重点, 提高学习效率。

初中生的自学能力正在形成中, 再加上初中生刚学习历史, 还不会预习, 需要教师明确指导。 教师应当确切地提出预习要求, 要求学生阅读教材, 思考教材, 理解教材, 并对不理解的地方作出标记, 防止预习的随意性与浅尝辄止。

2.做笔记的习惯

在课内学习中记笔记, 既可以调动学生的多种感官, 提高听课的效率, 又可以让学生抓住重点, 进一步突破难点, 帮助学生理解, 及时整合知识结构;更为以后的复习提供依据与方便, 因为随着时间的推移, 所有的记忆都会淡化甚至遗忘, 而笔记为防止遗忘提供了基础, “好记性不如烂笔头” 正强调记笔记的好处。

教师要指导学生记笔记的方法:一是要抓住重点, 不要眉毛胡子一把抓, 写得忙忙碌碌, 反而分散学生注意力;二是要字迹清楚, 重要内容记完整, 否则复习的时候, 看不清楚, 失去笔记的作用;三是课后及时补充与完善, 使笔记切实发挥记录重点的作用。

3.及时完成作业的习惯

作业是巩固知识、转化为能力的重要手段, 初中学生课程门类突然增多, 一部分学生在做作业时往往顾此失彼, 因此要让学生按时完成历史课作业, 教师就要注意作业布置的科学性。 比如在学完一个单元后, 老师让学生运用新获得的知识进行列表、编排年表、填图等, 这种作业具有系统性与综合性, 培养学生归纳、概括、分析能力。 历史老师要灵活安排学生作业的时间、作业量、作业方式, 既减轻学生负担, 又提高教学质量。

4.比较并总结规律的习惯

历史课中的一些重要事件, 虽发生在不同的历史时期, 但这些事件既有相似性, 又有事件的独特性, 通过比较既能发现异同, 又能发现一些规律。 比如对不同历史时期的农民起义进行比较, 也可对不同历史时期的政治改革进行比较, 如商鞅变法与王安石变法比较等; 学了世界历史以后还可以从世界范围内进行横向比较。 这种方法既可强化知识, 提高效率, 又可帮助学生树立正确的历史观。

5.学以致用的习惯

学习历史不仅是为了了解历史知识, 更重要的是用历史知识指导现实, 引导学生利用历史知识理解、指导并解决实际问题, 这是历史学习的重要目标。 做到“以古为鉴”、“鉴古而知今”。 学习历史既可以吸取历史教训, 总结历史经验, 继承优秀传统, 又可以总结历史规律。 习近平总书记就多次强调过学习历史的重要意义在于指导现实。 比如学习历史上专制与民主、人治与法治的政治改革及历史发展过程, 可以让学生进一步理解从专制到民主、 从人治到法治是人类历史发展的必然趋势, 进一步认识到《十八大报告》提出的建设法治国家的必要性, 增强学生的民主与法制意识。

6.及时复习并记忆的习惯

由于学生学习内容的增加及互相影响, 遗忘是人类学习过程中的常见现象, 心理学研究表明, 学习内容的遗忘呈现出先快后慢的规律, 因此要指导学生养成及时复习防止遗忘的习惯。 结合遗忘规律, 复习方法应该先快后慢, 当天、第二天、一周后的复习特别重要, 这三个段复习到位, 可以有效防止遗忘。

三、学习习惯的培养方法

1.通过培养兴趣培养习惯

兴趣是最好的老师, 著名教育学家皮亚杰说:“学生不是被动地接受知识, 也不是被动地接受环境刺激, 而是具有主动性的人, 他的活动受兴趣的支配。 ”学生对有兴趣的活动, 钻入其中可以达到不知疲倦的程度, 因此要培养学生的历史学习习惯, 首先要培养对历史学习的兴趣。 历史的故事性、历史人物的形象性都可以对初中生产生直接兴趣。 如果教师在教学中指导学生逐步认识到学习历史对现实的指导意义, 学生的理性兴趣会进一步提高。 同时直观的现代教学资源、教师灵活多样的教学方法、教师的人格魅力、良好的师生关系对培养历史学习兴趣具有帮助作用。

2.培养习惯要有计划有目的

学习习惯有多种, 除了历史课学习中的专用习惯外, 其他课程中的一些通用学习习惯也对学习历史有重要作用, 比如注意力集中的习惯、认真书写的习惯等, 因此教师要将学习习惯梳理出来, 列出清单, 排出日程。 培养习惯不能面面俱到, 应该按照习惯养成的规律逐步培养, 做到有目的有计划, 有些初步的习惯安排在前面, 有些相对复杂的习惯安排在后面, 通过系统安排, 有计划地培养, 可以使学生逐步养成各种良好的学习习惯。

3.教师示范引领培养习惯

初中生由于年龄还小, 认识水平与自控能力正在形成与提高, 因此对一些学生习惯的重要性认识不深, 这种特点既要求教师讲明意义, 更需要教师自己给学生做出示范, 让学生有学习与模仿的直接对象, 又可以使学生认识到习惯在老师身上的具体表现, 从而增强学习兴惯养成的自学性与主动性。 比如历史知识进行比交较习惯, 由于学生的知识积累还比较少, 就需要教师具体地做出示范与指导, 在反复的示范与指导中使学生逐步掌握要领, 并逐渐养成习惯。

4.督促强化是培养习惯的重要手段

所有习惯都是反复强化的结果, 习惯不可能一朝一夕养成, 必须有坚持不断强化的过程。 这就要求教师对学习习惯长期督促与检查, 严格要求, 反复强化, 不良习惯决不容忍, 养成好习惯时立即表扬, 因为表扬与批评是强化的重要手段, 直到训练的习惯达到“习惯成自然”的程度, 然后强化另一种习惯。

摘要：本文论述了初中历史教学中习惯决定成败、习惯决定质量的重要性, 归纳了学习历史应培养学生预习习惯、做笔记习惯、及时完成作业习惯、比较并总结历史规律习惯、学以致用习惯, 等等, 总结了培养习惯的方法在于培养兴趣、有计划有目的、教师示范引领与反复督促强化。

关键词：初中历史,学习习惯,学习方法

参考文献

[1]张一平.初中历史新课程教学法[M].首都:师范大学出版社, 2010.8.

[2]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社, 2009.8.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[S].人民教育出版社, 2011.4.

浅议历史学习习惯的培养 篇11

一、未雨绸缪，预习与启发

预习是求知过程的一个良好开端，通过预习可以提高听课效率，加深和巩固对知识理解与记忆。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。预习可以有学期预习、周预习、日预习。

提倡预习，同时培养了一种自主探究的品质以及影响一生的自学能力。在新学期的第一节课，教师就必须对学生提出学习社会学科的预习要求：

1.重视预习，每节新课都要求预习。由小组长负责检查，教师抽查预习情况。

2.明确预习的要求，预习不是简单的浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，找到答案，找出新的疑点，找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

3.指导学生预习方法。要求学生在预习时学会圈点批注、摘抄、做卡片、编写阅读提纲或阅读提要。例如，引导学生在预习时，把历史上名人的典故做成卡片，则可丰富学生的知识面。

二、因材施教，培养学习兴趣

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，培养学生以饱满的精神状态投入学习之中，从而能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，通过质疑使学生获得有益的思维训练，也培养学生的成就感，增强学生的自信心，使学生对学习发生更大的兴趣。

其次，充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。通过现代化的教学手段，使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑海里，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又增加了教学的立体感，学生学习历史课的积极性和主动性自然就被调动了。

三、有的放矢，专注的课堂学习习惯

在实际教学过程中，历史学科相对语文等学科普遍不被学校、家长、学生重视，在此背景下要提高学科成绩，必须提高课堂效率，向45分钟要质量。只有认真听课，方能心领神会，教学互动，以达到课堂学习的最佳境界。在课堂教学过程中除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：

1.培养学生专注课堂。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，其结果必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”，教师可以通过巧设问题、练习复习、故事幽默、表演竞赛、正确评价等各种方式方法提高学生的学习注意力，让学生的心思都在课堂上。

2.积极思考，敢于提问。积极思考是提高学习效率的重要因素。新课程重视学生是教学的主体，通过各种教学手段，调动学生学习的积极性、自动性、参与性，从而提高教学效率，实现教学目的。

3.做好课堂笔记。记录老师所讲的重点、难点。当遇到不懂的地方，要随手记下来，以便课后再去问老师。

四、养成及时复习的习惯

“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘有先快后慢的特点。识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，要求学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习，特别是历史事件和年份年号等。在复习是要注意：

1.趁热打铁要求学生养成当天课程当天复习的习惯。在复习时让学生先尽量回忆课堂上所学的内容，当一时不能全部想起来也没有关系，这正是发现了自己的薄落环节。整个复习过程都要提倡独立思考和自主探索的精神。

2.化整为零，各个击破阶段复习可以解决各部分知识的之间的联系，对所学的知识形成系统化。知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的历史事件、概念、原理，以及它们之间的内在联系等

3.比较复习，化零为整，例如，在教学了“五四运动”后，就要求学生复习“辛亥革命”，并比较两者之间的异同点。这样既可以掌握两个运动的异同，并且对性质、革命范畴、领导阶级，群众基础等容易混淆、难以理解的知识点，从深层次上理解弄懂，更能深层次的理解为什么“五四运动”是新民主主义革命的开端。

4.抓住重点，口手脑协调。历史学科为文科，我们不妨可以学习英语的学习方法，在课堂读一读，写一写，背一背。来个现场课堂小比赛，也是别有一番风味的。

5.精选练习，当堂达标。“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。

五、独立完成作业的习惯

如何布置有效的作业，我是这样做的。在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担，当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。老师在批阅的过程中，多用鼓励性的语言，也是让学生增强自信和兴趣的好方法，一句温馨的评语，可能会让学生欣喜一阵子甚至改变他的学习态度。

六、重视良好的考试习惯

在对学生基础知识、基本技能考查的同时，着重对运用能力、综合能力进行考查，以培养学生的创新精神和实践能力。学生在考试过程中要注意考试的方法、策略等，形成良好的考试习惯：

1.书写规范是基础。常言道，字如其人，见字如见人。在考试时的字稀疏邋遢让人辨认不清给批卷的老师的感觉是此人思维混乱不清，书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量甚至个人的素质的评价。所以要重视并及早提出对学生书写方面的要求，要求学生要用心去写，尽量做到格式统一、字迹工整、一丝不苟。

2.认真审题是关键。审题就是认真阅读、真正理解题意，对于题目中的每个字，每句话，每钟符号都要看清楚、看准确。切忌“看了一半就开工”，这样会造成“南辕北辙”，两种截然不同的答案。

3.仔细复查是保证。当所有题目都做好了后，先检查在做题过程中有疑问的题目，时间充足的话检查整张试题。在检查选择题是否正确时，如果没有充分的理由要求学生不要轻易更改答案，非选择题着重检查答案是否符合题意，回答是否完整等。

中学历史学习 篇12

一、培养学生预习习惯

教育学家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,而被迫经行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”初一的学生活泼好动,对任何事情都有着强烈的好奇心,我们就要利用其特点激发学生学习历史的兴趣,在上课之前,我们要针对所学习的内容,让学生做好预习,不懂的要做好记录,以作为听课的重点。在课下通过电脑、图书等多搜集相关的文献和历史资料。现在的孩子都喜欢看电视,我就利用孩子的这一特点,通过电视剧《三国演义》让其在观看电视的同时对当时的历史人物,形成三国鼎立的历史条件,以及魏蜀吴三国的具体位置和定都等等有所了解,以便为讲解“三国鼎立局面的形成”提供保障,这样使学生在听讲的过程中目标明确而有的放矢。而在学习课本上的知识时,就会对这段历史产生浓厚的兴趣。

二、培养学生阅读习惯

中学历史阅读即是指学生通过看历史文章、书籍等材料,了解内容、理解含义的过程。学生是阅读的主体,其阅读水平主要通过流畅度、速度、理解度和表达度等四个尺度表现出来;其含义既包含“阅读”的一般性元素,如阅读的内容、方式、方法、速度和程度等,也应体现“历史”学科的独特价值,如时序性特点、真实性考量、史料和论点等。所以中学历史阅读理应包括教科书和其他各类拓展素材,但由于受条件所限,不宜大范围全面铺开,因此,阅读历史教科书是非常务实、易行且有效的办法。作为教师在教学的过程中,我们要注意对课本资源的挖掘,以便引起学生对课本的重视。鼓励学生在阅读中发现问题、提出疑问,例如,有的学生曾经提过这样的问题:1秦朝疆域图上的渤海为什么写成“勃海”,印错了?2《昭君出塞图》中“琵和琶是中国本土的乐器吗?汉朝的琵琶和今天的是一样的吗?3课本上的扁鹊为什么会穿龙袍?4《张骞拜别汉武帝出使西域》图片上的人物为什么都像是和尚?……有些问题确实不是教师当时就能回答得上的,但是绝不能觉得“没面子”就对学生的问题置之不理,而要充分肯定学生善于发现问题的可贵精神。师生一起查资料进行解决,让学生体会到成就感,学生之间彼此形成良性刺激,长此以往,学生才能逐渐会读课本、爱读课本,并且在老师的引导下不知不觉中坚持下来,形成良好的阅读习惯。

三、培养学生记笔记习惯

课堂笔记可以很好地训练学生的“跟随”能力,在记录和整理笔记的过程中,学生也能逐渐形成相对完整的知识结构,有利于后续的复习和巩固。记笔记是培养学生良好习惯的必要条件。不同的学段和年级,对记笔记的要求也是不同的。刚上初一的学生,主要训练的还是能够记下老师的教学板书。在记教师板书的基础上,记下自己独特的笔记,包括重点标识、难点的问号、教师精彩的话语、心得体会等等。

从教师的角度来说,我想应该在这几方面引起注意。第一,认真设计板书。为学生理清历史的来龙去脉,教师应该精心设计板书,让学生觉得记板书很有用。第二,让学生有时间记。现在信息技术越来越发达,许多教师习惯在课件上打上板书,想给学生呈现的东西很多,往往就“剥夺”了学生记板书的时间,学生在有限的时间记不下来索性就不记了。由于是PPT呈现,少了老师在黑板上写的过程,有时学生无法分辨哪些是需要记的,也给学生记笔记增加了困扰。因此,教师最好还是能够在黑板上写板书,一来给学生充足的时间,二来也能够让学生对整节课有完整的把握。如果一定要用PPT,则可以采取一些小办法,如把其中一屏作为板书屏,并和学生约定好什么样的字句是需要记到笔记里的。第三,让学生记得科学。教学生一些简单的小技巧,例如,一门课准备一个笔记本,不要几门功课记在一本上,容易混乱。每页笔记在固定的地方(如右侧或下方)留出一定空白,用于复习时增补。通过课堂巡视或定期检查,发现学生记错的地方,予以纠正。最好还能准备两种不同颜色的笔,以便于区分内容突出重点。第四,督促学生坚持记,养成习惯。例如,定期检查笔记本,把记得全的、记得好的、记得漂亮的,在班上进行展示。教师把日常笔记打分,计入平时成绩也是个不错的办法。有的学生在上初中时所记的笔记复印了给他的学弟学妹看,既是一种示范,也是对学生的激励。