中学历史论文中学历史教学论文

2024-10-27

中学历史论文中学历史教学论文（通用8篇）

中学历史论文中学历史教学论文篇1

历史教学中如何评价历史人物

王永峰

摘要：历史评价是历史理论的重要组成部分，是要在一定的价值观的指导下，对历史人物和丰富的历史事实表示肯定或否定、赞扬或批评的态度，正确认识人类历史进程。本文就历史教学中如何评价人物作了一些探讨，并对注意问题进行了粗浅的思考。

关键词：历史教学评价人物

真切，才动人。尼采说：“历史最重要的是鼓励人诚实。”斯汤达亦谓：“历史学家的第一先决条件就是没有发明能力。”然而，一些历史，因人为等缘故，已离“是”渐远而莫衷一“是”。师者，“传道”、“授业”、“解惑”也，当据“真”据“实”，言之有据，方可言善言美。在史学界，争论最多且分歧最大者，莫过于对历史人物的评价了。比如曹操，比如隋炀帝，千百年来，褒贬不一，争论不休，缺乏统一认识。对此，史学家嵇文甫在1951年提出了“三个标准”：“第一，对于人民有贡献的，有利的；第二，在一定历史阶段起进步作用的；第三，可以表现我们民族高贵品质的。”①这三个标准，是结合中国历史和文化的特点，创造性地运用唯物史观的成果。

在中学历史教学中，客观公正地评价一个历史人物，可以培养学生辩证唯物主义史学观，使学生形成科学的价值观和正确的人生观。纵观中华文明史，上下五千年，有大作为的历史人物不胜枚举，作为历史教师，在教学中，对重要的历史人物，应择其精要，重点展开讲评，以收“点睛”之功。

宋元时期的历史教学中，文天祥就是一个很好的素材。

据《宋史.文天祥传》记载，文天祥（1236—1283），吉州庐陵（今江西吉安）人，原名云孙，字天祥，民族英雄。选中贡士后，他以天祥为名，改字履善。宝祐四年（1256）中状元后，他又改字宋瑞，后号文山。历任签书宁海军节度判官厅公事、刑部郎官、江西提刑、尚书左司郎官、湖南提刑、知赣州等职。1275年，因元大举进攻，天祥用家产充作军费，组织地方义军勤王。后受命与元军谈判，被扣留。后冒险逃出，辗转到达福州，被宋端宗赵昺任命为右丞相。

1277年夏，文天祥率军由梅州出兵，进攻江西，在雩都（今江西于都）获得大捷后，又以重兵进攻赣州，以偏师进攻吉州（治今江西吉安），陆续收复了许多州县。元江西宣慰使李恒在兴国县发动反攻，文天祥兵败，率军退往潮阳县。1278年冬，元军大举来攻，文天祥在率部向海丰撤退的途中遭到元将张弘范的攻击，兵败被俘。1279年南宋被灭后，天祥被押往大都。在监狱中度过了三年。其间，元政府采取了种种办法，高官厚禄，威胁利诱，都不曾使文天祥屈服。1282年12月9日，文天祥在大都被元政府杀害。在文天祥战斗及关押期间，写下了许多著名诗篇。如

《金陵驿》

草合离宫转夕晖，孤云漂泊复何依？山河风景原无异，城郭人民已半非。满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞！从今别却江南路，化作啼鹃带血归。《吊惠利夫人》

百万貔貅扫犬羊，家山万里受封疆。男儿若不平强寇，死愧明溪莘七娘。《过零丁洋》

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。《绝命词》

孔曰成仁，孟曰取义，唯其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。

另外还有《正气歌》《扬子江》《酹江月》《沁园春》《念奴娇》等。通过大量文史资料，影视图片，真切地表现了文天祥“富贵不能淫，威武不能屈”，大义凛然，视死如归的崇高的民族气节，可谓惊天地泣鬼神。

而中国历史，自唐末以来，四分五裂，饱经战乱，元朝大一统，顺应历史潮流，符合广大各族人民的利益，有利于中华民族的兴旺和发展。对于文天祥的抵抗运动及誓死不降元的表现，似乎又说明文天祥在逆历史潮流而行。到底应该怎样看待呢？仔细分析，就可得出：文天祥的抗元，主观上是在保卫南宋小朝庭，客观上却是在保卫长江以南的汉族人民和其他各族人民免于蒙古族的蹂躏。通过对以上客观史实的分析，学生不难得出对文天祥的客观公正的评价。

所以，对历史人物的评价，当把其放在原来的历史环境中，进行客观的分析评判，这就是历史评价中的历史主义原则。史学家翦伯赞在《对处理若干历史问题的初步意见》中认为，要历史主义地对待整个阶级社会时期的人民群众和统治阶级，要肯定杰出人物的历史功绩，“要按照他们对历史所起的作用和历史所做的贡献的大小给他们应有的历史地位和恰当的评价”。②

综上所述，在中学历史教学中，运用大量的史实，客观介绍人物生平，及其所处的历史大背景，尽可能真实地还原历史，让学生产生共鸣，进而形成对历史人物的综合客观的评价，培养学生形成对待历史的辩证唯物史观，这才是历史老师的首要之责。

参考文献：

①嵇文甫：《关于历史评价及其他》，河南人民出版社，1957,第3页

②翦伯赞：《对处理若干历史问题的初步意见》，1961年12月22日，《光明日报》

中学历史论文中学历史教学论文篇2

历史小品就是一种很好的教学方法。它是一种历史课堂教学活动, 即在教师的指导下, 按照常规教学内容和进度, 以课堂为基本阵地, 以学生的主体活动为基本特征, 让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践, 引导学生在历史情境活动中去体验, 在历史情境活动中去发展。它通过把某些适合表演的历史事件的课文内容或阅读材料改编成舞台小品的形式, 在历史课堂教学中让学生表演小品。无论是扮演者还是观众, 都要把自己投入到当时的情境中去, 并就此展开讨论, 增加对历史的理解, 激发学生学习兴趣, 更好地理解和探讨教材[1]。

历史小品走进课堂, 确实能给历史教学注入一股新鲜活力, 使历史课堂教学有了生气。下面我结合平时的教学实践中运用的历史小品及其效果来谈谈它的积极作用。

一、能培养和提高学生学习的兴趣

俗话说的好, “兴趣才是最好的老师, 兴趣是成才的先导”。学好历史, 首先要对历史感兴趣, 因为兴趣才是学习的动力源泉。历史课堂上表演小品, 学生感到新鲜有趣, 让学生身临其境, 一下就把历史展现到了眼前, 学生感受到了学习历史的趣味, 这样就拉近了学生与历史课的距离, 让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习。每次设计历史小品时, 学生表现非常活跃, 都能积极主动承担、认真完成活动任务, 都争着表演历史人物。如春秋战国时期是我国奴隶社会向封建社会过渡的大变革时期, 这一时期的文化百花齐放, 呈现“白家争鸣”的特点, 各个学派的主张难以掌握和理解, 为此我编排了几个历史小品进行表演:1) 苛政猛于虎;2) 三人行必有我师;3) 老子以柔克刚;4) 孙子训练宫女。这样有趣的历史小品, 吸引同学们的注意力, 也使学生们在一种愉快的氛围中获得知识, 避免了历史课的枯燥乏味, 从而大大地提高了学生学习的兴趣。

二、能使学生加深对知识点的理解和掌握

在历史的教学过程中, 有些历史知识点只靠教师全盘灌输、讲解, 学生是难以理解的, 甚至无法记住。因此, 要加深学生对知识点的理解和掌握, 就不仅要让学生听、读、说, 还要让学生参加实践活动。对于历史教学来说, 课堂教学仍然是教育的主要途径。在课堂教学中, 要使学生对知识加深记忆, 做到融会贯通, 就需要教师设置适当的情景, 让学生积极参与教学, 做到师生互动, 适当地运用表演小品则是一种很好的形式。如在第二次世界大战中主要大国召开了四次大的国际会议, 要掌握的内容很多, 学生比较头疼。为此我编排了小品, 一方面让一些学生表演德日法西斯的疯狂侵略;另一方面“几个大国首脑”, 面对当时形势商讨应对的办法。结果学生表现出极大的兴趣, 积极讨论、商讨。就这样让学生通过听、看、做等方式参与教学活动, 做到眼到、手到、口到、心到, 能使学生通过表演小品对所学知识举一反三、触类旁通, 有助于让学生在活动中掌握知识和巩固知识点, 收到了事半功倍的效果。

三、能使学生各方面能力得到培养和提高

历史小品, 强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践, 学生始终处于活动的状况中, 它对学生的各方面能力都能得到培养和提高。如一个小品表演往往需要几个学生团结协作, 才能共同完成, 因此演小品对培养学生的组织能力起到十分重要的作用。学生在表演小品的过程中往往会遇到一些意想不到的事情, 如正在表演的同学突然忘了台词等, 怎么办?这就要求学生必须具备一定的应变能力。所以, 在课堂教学中运用小品可以使学生提高其遇事的应变能力, 还有语言表达能力[2]。历史小品的编排和表演为学生提供了相对自主的深入掌握知识的空间, 并且这个空间是活跃的, 进一步提高了学生探究知识的能力, 学生的主观能动性和创造性能最大限度地发挥。因此历史小品的表演对学生收集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、联想探究的创新思维能力、组织能力、应变能力、语言表达能力以及交流与合作的能力等等, 都能够不同程度地得到培养和提高[1]。

四、能使学生在活动中获得积极的情感体验

历史小品重在学生参与活动, 没有成功与失败, 教师不能要求太高。我们在组织《春秋战国的纷争》中越王勾践“卧薪尝胆”的历史小品时, 演绎越王勾践、吴王夫差等角色的学生非常投入, 动了真情, 流了泪水, 非常感人。学生正是通过主动的参与和体会, 不仅了解了当年越王勾践为了雪耻称霸的艰难, 而且实现了自我教育, 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。

五、历史小品的选取

历史小品不仅仅活跃了课堂教学气氛而且锻炼了学生的能力, 提高了素质。但选择历史小品一定要注意一些技巧。

(1) 历史小品的选题, 要尽可能选择教材中一些能反映重大历史事件的故事素材。如, 商鞅变法, 《郑和下西洋》的故事等。

(2) 历史小品剧本的编写, 要由老师与学生共同来编写。编写的要求:1) 是主题鲜明, 依托教材, 突出重大事件和重要人物;2) 是精而短小, 品而有味, 能给学生一定的教益和启发[1];3) 是要符合历史事实, 不能虚构、夸张。如小品《昭君出塞》, 有些和亲是被迫的, 但昭君出塞没有任何被迫, 不能颠倒事实。另外, 要突出昭君出塞与呼韩邪单于和亲, 不是屈辱的纳贡求和, 而是平等互利的结合, 是民族和平友好的交流与融合。 (3) 历史剧本的台词, 要简洁生动, 通俗易懂, 尽量口语化、幽默。

(4) 历史小品的演员, 要具备一定的能力, 如语言表达能力、应变能力等。

(5) 历史小品的情节, 要符合历史事实, 易于表演, 难以表演的就运用旁白解说。

(6) 历史小品的表演, 要注意表情和动作尽可能符合历史情境和人物性格特征, 还需要全体同学的配合, 这样效果才好。

(7) 历史小品的导演, 要具备一定的组织能力, 对表演不能要求过高。

六、历史小品运用误区

历史小品是一种历史课堂教学活动, 通过学生以自己的直接体验来感知历史事件, 了解历史人物。它调动了学生学习的积极性, 创设了良好的学习氛围, 激发了学生想象力、创造力。但它也有局限的一面, 不能走进误区。

(1) 历史小品的编排非常耗时费力, 一学期中在一个班不宜多搞, 可以在所教的年级班级中共同享用[3]。

(2) 历史小品的编排不能太长, 要短而精悍, 内容是一些重要的历史事件。

(3) 历史小品的编排不能太闹, 要引导学生探究问题。

4) 历史小品的编排不能太密, 要突出主题。

总之, 历史小品有利于开拓思路, 改变传统的教法, 促进学生综合素质的提高。不仅仅活跃了课堂教学气氛而且锻炼了学生的能力。这也符合中学历史新一轮基础教育课程改革的要求, 在“活动”中促进了学生的全面发展。

参考文献

[1]潘伟东.中学历史课堂活动课的研究与实践[J].历史教学问题, 2004, (6) :93-95.

[2]白桦.小品走进课堂的辩证思考[J].中学政治教学参考, 2001, (9) :28-29.

中学历史论文中学历史教学论文篇3

关键词:历史意识知识关联思想观念教育析评能力贴近生活

中学历史教学要求培养学生历史问题的认识能力、历史问题的观察能力、历史问题的思维能力和解决问题的能力。而这些能力培养的实际就是使学生形成一种较强的,正确的,科学的历史意识。那在历史教学过程中,如何培养学生的历史意识呢?

一、在教学中注意历史知识的关联,是培养学生历史意识的基础

历史是过去的现实,现实是历史的发展。在历史教学中,教师除了要讲清重要的知识点外,还要注意横纵向的关联,注意课与课之间的关联,注意每一节课中知识的内在关联,以及历史事件与现实问题的关联等。从而突出历史知识的关联性和系统性。使学生将学过的历史知识进行跨时空的有机类比与联系,掌握历史基本规律和认识方法,为学生历史意识的产生奠定基础。

二、在教学中注重思想观念教育,是培养学生历史意识的重要内容

历史教学不是单纯的传递历史知识,而在人的教育与发展中有着得天独厚的优势与不可替代的责任。中学历史课程每一章节无不透露着深厚的思想观念教育内涵。如爱国意识,民族意识,参与意识等这些都是历史教学的重要内容和目的。也是培养学生历史意识的重要内容。

如在学习民族团结一课时注意培养学生的民族意识。可联系青藏铁路的开通,分析青藏铁路为发展西藏,造福西藏的巨大作用。采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展作出的贡献,深刻领会“民族平等”“民族团结”“各民族共同繁荣”这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结,违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的下场。

三、在教学中培养学生对历史的析评能力,是培养学生历史意识的落脚点

史学家白寿彝先生说“我们研究过去,了解过去。了解过去是为了解释现在,解释现在是为了观察未来。”我国在九年义务教育全日制初级中学历史教学目标中也提出“能够联系当前社会生活中的重大问题,运用所学历史知识加以理解。”和“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题,分析问题的能力”。也就是说我们初中历史教学的目的是培养学生的观察历史,析评历史,认识现实的能力。使学生能够用历史的眼光审视过去正视现实展望未来,形成良好的历史意识,这正是历史教学落脚点。

怎样培养学生具有审视历史,正视现实,展望未来的历史意识呢?我认为学习历史绝不能停留在记住一些历史时代、人物、地名和事件等单纯的知识点上,因为历史教学不单纯是历史知识点的传递,而应透过教学活动,引导学生对历史事件的因果分析,对历史人物评价,以及与对现实生活的联系等,使学生获得正确的历史观念从而产生历史意识。

四、在教学中抓住教材、贴近生活实际是培养学生历史意识的重要途径

现行历史新教材将历史人文地理社会科学和思想意识的一些基础知识融合在一起,是学生了解人类历史发展、历史与现实的关系、社会状况和发展方向的第一手资料,也是教师教学的依据。教师在教学中要认真分析教材内容、结构、的变化,解释其内在联系把握教材的编排意图。充分利用教材资源,帮助学生科学有效学习教材、理解教材。如引导学生关注教材中的“导入框”根据“导入框”内容引导学生回想自己平日听到或看到的,或教师有针对性的准备一些相关的故事、图片、影视片、书籍进行展播,同时教师设计一些启发性的思考题等,激发学生学习本课历史的兴趣,引入课堂教学。再如教师要关注教材的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探索”、“自由阅读卡”等栏目。充分地利用好这些课程资源,使之成为学生历史意识形成的有效途径。

除了课堂教学是使学生形成历史意识的有效途径以外,开展丰富多彩的课外活动、联系生活实际也是培养学生历史意识的重要渠道。如开展“寻找历史遗迹”“请老红军讲革命”“听老八路讲抗战”等。再如平日注意引导学生注意每天的日历,想一想今天是什么日子?历史上的今天发生了什么事情?特别是引导学生注意一些纪念日、节庆日一些特殊的日子等。要求学生通过调查、访问、查阅等方式了解这些日子的历史事件背景、过程和意义,将得到的资料写成短文日记。教师通过各种形式组织学生开展“演讲活动”“借阅活动”“展评活动”等,让学生互相交流体会、传阅短文日记,达到互相学习的目的。久而久之使学生养成思考历史、学习历史的习惯。这样不仅丰富了学生的历史知识,提高了学生学习理解历史的能力和兴趣,同时,也极大的增强了学生的历史意识。

中学历史教学法篇4

一、名词解释

角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。

情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。

导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。

问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。

课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。

社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。

知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。

历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。

历史事实是客观存在的历史现象，具有客观性和明确性，而学生所学的历史事实是对历史现象加工后的产品，是鉴别考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。历史事实建立在时间、地点、人物基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。

归纳能力指从个别事实走向概念、结论的一种思维活动。在具体教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力，一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理、建立相应的知识结构体系，促进学生认识历史事件发生的过程，掌握、理解所学的知识，二则能帮助学生揭示前后史实的内在联系，掌握历史知识本质特征，引导学生学会学习。

教学内容优化一是删除枝节内容，保留主干部分，突出学科的基础知识、核心知识、骨干知识。二是合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化。优化教学内容的本质就是提高学习内容的质量。

教学内容过程化就是教师将教科书内容转化为教学内容时，必须对教科书内容进行过程化的加工，即进一步揭示知识产生的背景与知识发生、发展的过程，使学生深入了解知识产生的来龙去脉，深刻认识知识本质、顺序与联系，同时运用相应的策略对此进行探讨和分析，帮助学生构建知识体系。

教学方法在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教学相互作用的活动方式的总称。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

讲授法是以传授系统知识为主要目的，以语言（口头语言和黑板语汇）为主要媒介，以“传送─接收”为主要模式的教学方式的总和。讲授法主要有四种方式：讲述、讲解、讲读、讲演。优点是学生接收到的教学内容科学性、系统性、思想性较强，并能在较短的时间内获得大量的系统知识。其缺点是单向的“传送─接收”模式，不利于学生的积极参与。

探究教学法学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。教师创设问题情境—引导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证—小结或练习。

谈话法是以学习历史新知识、巩固历史旧知识或检验已有知识为主要目的，以问答对话的双向交流为主要模式的教学方式的总和。谈话法包括：激发学生探索新知欲望的启发式谈话；用已有历史知识去解决未知的导引式谈话；检验学生是否掌握已有知识的巩固性谈话；归纳概括所学历史知识内容的总结式谈话。

参观法是指学生在教师的组织、指导下，根据教学目标，以获得感性知识、发展学生能力为目的，以现场（实地、实境、实例）观察、访问为主要途径的一种教学方法。参观法一般分为三类：学生学习新知识前的预备性参观，学习新知识过程中的并行性参观，以及学习新知识后的总结性参观。

欣赏法是在教学过程中，教师指导学生通过对教学形式和内容的领略和品味，从中体验到真善的价值，享受到美的愉悦的一种教学方法。欣赏法包括：自然美欣赏；艺术美欣赏；社会美欣赏；科学美欣赏；心灵美欣赏等。

检查、评价法是教师根据教学目标，对教学进度、教学难度、教学效果进行综合检测评定的一种教学方法。它能及时反馈教学效，以便教师调整进度、控制难度，提高教学效果，全面实现教学目标。检查、评价法有三种类型：课前的摸底式检查评估；课中的诊断式检查评估；课后的总结式检查评估。备课指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

教学反思指教学活动后的反思，即教师在上完一节历史课后，对该节历史课教学任务的完成情况、存在问题及教学后的心得体会进行记录，对教学设计及实施进行总结，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于日后教学的借鉴，促进教学水平不断改进和提高，同时这也是终身备课的需要。

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，按照教学要求，依据课程标准、教育理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。

评课即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。其作用在于长时间地向学生传递信息，利于学生记忆，具有与实物不同的直观作用，有示范和审美作用。

图画式板书是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。

上课是指教师根据课程标准的要求，按照固定的课表，在规定时间内对一个班级的学生，采取各种不同的教学方法，完成一堂课的教学任务的过程，是一个学校教学工作的基本组织形式。

过渡即上课中的课堂过渡，指教师巧妙地将所学内容的章与章、节与节、章与节、专题与专题之间、子目与子目之间、此问题与彼问题转换衔接在一起的一种教学技能。过渡旨在体现教师上课的内在逻辑，促进学生思维连贯地学习新授课内容。

教态就是指教师在课堂教学中的体态、动作和表情等，是课堂教学中的体态语言。教师正确、恰当的体态语言有助于吸引学生注意力、调控课堂教学；有利于丰富教学信息，激活学生的学习情绪，提高学习效率，对课堂教学具有重要辅助作用。

结束技能是指教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学新课知识和学科能力进行系统强化，使之稳固纳入学生认知结构的教学行为的技能。

巩固练习法是以学生的练习方式巩固新学知识的一种结课方式。在课的结束部分，通过安排学生的实践活动，使学生的知识和技能得到强化和应用，使课堂教学效果得到及时反馈，这对于学生加深理解和及时巩固新知识有直接的作用。

教学语言是指教师在教学中创造性地应用语言进行教学的艺术实践活动，是教师职业最重要的一项基本技能。包括教与学的语言讲解、讲述、解释、讨论、回答、复述、纠错、肢体语言和神态语言。

教师形象就是教师在学生心目中的印象，可分为外表形象与内在形象两部分。即在职业行为中给人们留下的印象总和或者别人对教师的评价。

教师风格是指教师在教学过程中表现出来的具有独特个性的教学特征。它是教师教学特色，职业信念、教学观念、知识素养、工作能力和个性特点等在教学过程中的综合体现。教学风格体现的是教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征。风格往往是内在形象的表现。

课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源指形成课程的直接来源。新课程提倡的课程资源是广义的课程概念，是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。新课程认为：课程资源既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。

校本课程指以学校为本位、由学校自己确定的课程。其内容一方面包括当地特有文化、科学、社会等现象，另一方面也包括针对本校实际情况辅助国家课程设计的教学内容。它与国家课程一起，构成了学校课程开发的完整体系。

乡土教材指为地区课程和校本课程编写的教科书，对历史学科来说，就是地方史教科书。其目的就是要使学生在学习整体历史课程的同时对家乡有更深入了解；以弘扬当地的历史和文化、提高当地整体的人文素质水平。

社区人力资源指社区内在知识、技能等方面有专长的人才以及具有一定社会影响力的群众组织。它以个体的人或具有某种共同目标的群体活动为载体，直接作用于社区某项具体事务，对教育教学产生一定的辅助作用。

多媒体教学是指利用计算机等技术，综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化教学效果的一种教学手段。

教育实习是师范院校学生在掌握一定专业基础知识的前提下，到基础学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。

二、简答题

1、随着课程改革的深入开展，历史教学方法出现了哪些新的发展趋势？

（1）教学目标取向全面性、协调性发展（2）重视学生主体地位的实现。（3）研究重心由教法转向学法

（4）注重现代化教学技术的运用

2、按照历史教学的新理念，如何转变教学评价？

（1）评价功能：历史教学评价不再是检查、甄别、选拔，更重要的是促进学习者的发展。（2）学生：不仅考查学生对历史知识、历史技能的掌握情况，更要关注学生掌握历史知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。

（3）评价主体：历史教学评价中被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，实现评价主体的多元化。

（4）评价方法：新课程改革倡导评价方法多样化。

3、在历史教学中如何培养学生的历史理解能力？

（1）讲清基本的历史概念

（2）让学生了解基本的史学理论（3）引导学生将各科知识融会贯通（4）将前后的知识联系起来（5）引导学生突破历史思维定势

4、如何在历史教学中进行情感教学？

（1）创设课堂情境（2）用形象诱发情感（3）用声调来渲染

（4）用体态语言强化情感

5、简述优化教学内容的具体目标。

（1）主题化：每节课都应该有教学主题，通过主题将知识进行串联。

（2）集约化：把历史学科的基本结构和学科知识体系的核心知识作为教学内容的主体，成为学生识记、理解、运用的重点。

（3）结构化：抓住历史基本主题，按照历史知识的内在联系，对历史知识进行优化组合，使之序列化、系统化、整体化。

（4）层次化：历史知识的掌握是分层次的，新课程改革在教学目标中把历史进行层次化，识记，理解、运用就是历史知识的层次化。

（5）理性化：尽可能把历史知识上升到理性认识的高度，提炼观点。（6）方法化：体现一般的思维方法和体现历史学科独特的思维方法。

6、如何进行历史教学内容的布局调整？

（1）认真研究重点、难点、疑点、知识点。（2）联系实际，适当调整教科书顺序。（3）加强知识间的相互联系。

（4）变化多样，给学生全新的认识。（5）对教科书进行深化、扩展。

7、常用的历史教学方法有哪些？

（1）讲授式教学法：诱导学习动机--感知、理解知识--巩固知识--运用知识--检查反馈。（2）自学式教学法：说明学习目的任务--学生自学、讨论、做练习、教师巡回辅导--教师小结释疑、组织学生小结、交流或师生共同小结。

（3）探究教学法：创设问题情境—引导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证--小结或练习。

（4）历史比较教学法：在中外历史比较中组织教学。要求：识记知识、领会教材内涵是前提；专题整理中外知识，培养技能拓宽认识是手段；综合运用、培养智能是目标。历史比较有宏观、微观、横向、纵向、逆向五种比较分析法。

（5）练习式教学法：学生通过练习掌握技能技巧的方法，是从历史上的教学实践中继承下来的，以训练行为技能为教学目标。基本操作程序：教师阐明技能并作示范--在教师指导下学生模仿、练习--学生反复练习巩固技能--课堂小结。

（6）尝试教学法：围绕解决某些问题，引导学生开动脑筋，运用课程资源，开展互助学习，最终解决问题。其目的在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。其基本操作程序是：出示尝试题--学生自学课本--尝试练习--学生讨论--教师讲解。

（7）历史图示法：就是用简短的信号、纲目、要点，按历史发展的规律组成板书，进行教学。它以直观、明确、概括的形式把复杂的历史现象表现出来，以反映历史发展的线索，使学生把握历史知识的整体及内在联系。

（8）历史情境教学法：是指在历史教学中营造历史情境，再现历史场景，注重师生之间的情感交流，在和谐的气氛中激发学生兴趣，产生积极的学习动机。

（9）历史目标教学法：教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用，是激励学生参与、调控教学内容，选择教学方法的依据。

（10）多媒体教学法：是以各种现代媒体（计算机、电视、录像、投影、幻灯）为标志，以传统的教学媒体（黑板、挂图、实验、模型）为基础的多种媒体有机结合的教学方法。

8、什么是教学方法？教学方法的选择应遵循哪些原则？

我国教学论育专家的定义为：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。总得说来，教学方法是为实现教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。（1）目的性原则

（2）理论与实际结合的原则

（3）直观性与发展历史思维结合的原则（4）高要求与量力性相结合的原则（5）情感性原则

（6）面向全体与因材施教结合的原则（7）教学向自学过渡的原则

9、在新课程改革的背景下，备课有哪些新的含义？

（1）是教学过程的精心预设

（2）是知识的内化、具体化与课堂物化的预案（3）是对教学资源开发、整合与利用的过程（4）是对学生的研究与关注（5）是教师再学习的过程

10、简述备课的基本要求。（1）教学目标制定要准确（2）内容选择要合理

（3）作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键（4）要全面了解学生水平

（5）学法制定要恰当，切合学生实际

（6）教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善（7）问题设计要精当（8）教学细节要周密安排（9）教具和课件准备要充分（10）练习设计要精当

11、简述说课的要求。

（1）说教材：教材的分析与处理（2）说学生：分析教学对象

（3）说教法、学法--选择教学方法与手段（4）说教学程序--分析教学过程设计（5）说效果--进行课后的教学反思

12、试述导入新课的功能和要求。

A 功能

（1）激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（2）承前启后，起过渡作用

（3）启发学生的思维，引领学生探究

B 要求

（1）导入的问题要准确（2）简洁明快，切入主题（3）不单纯追求兴趣性（4）不牵强附会（5）生动感人不呆板

13、有效提问的技巧有哪些？

（1）考虑学生知识基础，把握好所提问题的难度水平（2）类型多样，提出适合不同认知水平的各种类型问题（3）设置坡度，提问要面向全体学生，因人施问（4）耐心细致，控制等待时间，留给学生思考余地（5）充分鼓励，对学生的回答予以恰当的评价

14、简述历史教学中结束技能的作用。

（1）巩固强化作用（2）过渡衔接作用

（3）加强认识、深化主题作用（4）挖掘潜力、培养能力作用（5）内外沟通、立疑开拓作用

15、如何在历史教学中把握课堂教学的节奏？

学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。根据学生生理心理状态的起伏发展规律，每一堂课应重视以下几个时段的设计。（1）起始时区：引导学生进入学习角色时区。

（2）兴奋时区：教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界。（3）调试时区：教师必须对学生进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。（4）回归时区：教师应当因势利导，再次把教学推向新的高潮。

（5）终极时区：是课堂教学中的总结回应时区，教师应当加大信息量，加快语速，强化情绪，总结新课。

16、提高教学质量的关键在于提高教师素质，试述中学历史教师必备的素质。

（1）相关的专业知识和系统的教育知识。作为一名教师，首先要有深厚的专业基础知识，宽广的文化修养以及丰富的教育理论知识，同时不断调整自己的教学方法和教学技巧。（2）要有敬业精神和道德修养。要求教师有高度的事业心和责任感，以身作则，为人民教育事业献身精神。同时要为人师表，公正平等，正直无私，不偏心，对待不同的学生要一视同仁。

（3）教育能力素质。教师除了具备现代人的基本能力，还必须具备完成教学任务的特殊能力，如教学语言能力，课堂组织与管理能力等。

（4）自我进步意识和开发意识。教师要树立终身学习的观念。

17、简述教后记的基本内容。

教后记其实就是教师在教完课后，对教学预案设计和实施过程进行回顾，总结和反思，将经验、教训等记录下来，作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。它是对已完成教案的完善和补充，是课堂教学的总结和升华，对提高课堂教学质量，提升教师的教学业务水平，有着很重要的促进作用，教师必须重视并及时写好教后记。

教后记的主要内容：

（1）记成功做法：即将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法。

（2）记失败之处：就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误，教案与实际教学脱节，以及当堂没有处理好的学生的问题等。

（3）记教学机智：就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。

（4）记学生问题：记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。

（5）记学生见解：即把学生独到的见解记录下来，为今后教学补充新鲜血液。

（6）记学习心得：即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记。

18、构成教学模式的主要因素。

（1）理论基础：任何教学模式都是在一定的教学思想和理论的指导下提出来的，理论基础是教学模式的指导核心，是教学模式的灵魂。

（2）功能目标：即要完成的主题所规定的任务。是教学模式所要达成的教学效果，是人们在某种教学模式下的教学活动对学习者产生效果的一种预先估计。

（3）活动程序：即完成目标的步骤和过程。教学活动的开展总是要遵循一定的步骤和程序来进行的，活动程序具有相对稳定性，但并不是僵化不变的。

（4）实现手段：指教学模式发挥效力、达到目的所需要各方面条件。

19、获得历史知识的媒介。

（1）历史事实的和钟声、像实录，如纪录片、录像、录音、摄影、照片等。（2）历史遗迹、遗物、出土材料以及保留着历史遗风的民族、民俗石料。（3）概括化的映象、如给绘画、图表等；（4）当事人的回忆、传说、口牌、故事；

（5）再传的语言文字、等抽象符号的和种记录、如史书、著作、教材等。

三、论述题

1、请结合历史教学改革的发展趋势，论述历史教学的新理念。

从历史教学改革的发展趋势来看，历史教学新理念包括历史教学目标、教学过程、教学手段和教学评价几个方面。

（1）教学目标：要树立以人为本，以学生发展为本的观念。改变过去那种知识传授、培养能力、思想教育的观念。

（2）过程与方法：新课程改革特别强调教学过程与方法，新课程强调的教学中师生互相交往与互动，实现共同发展。

（3）教学手段：新课程改革的突出特点就是提倡大力推进信息技术在教学中的应用，充分发挥信息技术的优势。

（4）教学评价：教学评价是教学环节的重要组成部分，这对于改革教学、提高教学质量有着重要意义。A 评价功能:历史教学评价不再是检查、甄别、选拔，更重要的是促进学习者的发展。B 评价主体:历史教学评价中被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，实现评价主体的多元化。

C 评价方法：新课程改革倡导评价方法多样化。

2、什么是教学重点和教学难点？在教学中如何突出重点和突破难点？请分别结合实例加以说明。

A 重点：

（1）依据新课程教学目标，从历史教学内容的学科体系看，组成历史发展基本线索的主要环节为教学重点。

（2）从教与学的活动看，培养能力，掌握方法也是教学重点。

（3）从情感教育来看，培养学生的情感，形成正确的价值观也是教学重点。（4）

B 如何突出重点:

（1）灵活调动教学内容

（2）围绕教学重点对教学内容进行补充。（3）在教学时间上给予保证。

C 教学难点：就是头绪较多，比较艰深，学生难以理解的教学内容，具体来说大致分为五种类型。

（1）非一节课所能完成的教学任务（2）中学生难以理解的课文内容

（3）属于自然科学、社会科学的专业知识（4）超越现阶段学生知识水平的内容（5）为了阐明重点而必须增补的历史知识

D 如何突破难点

（1）将头绪比较多的内容通过多媒休进行简化（2）用具体事例讲述一些艰深的问题。（3）补充材料，化解难点。

3、在历史教学中如何实现教学方法与教学手段的有机结合？请结合实例加以说明。

教学方法主要有以语言传递为主的方法，以直接知觉为主的方法，以实际训练为主的方法，和以陶冶为主的方法。教学手段主要包括两大类：一种是以语言为载体的；另一种是运用教学工具为载体的。要实现教学方法与教学手段的有机结合，应该做到：

（1）探索新的教学方法，改变传统的教学方法，更新教学观念。可以引进新的教学方法，改变传统的以讲授法为主的课堂教学，可以用语言为媒体，用多媒体为辅助，进行历史教学。（2）要正确应用各种教学手段。

A 要传统与现代相结合，板书与电子课件相结合，实现多种教学手段的结合。

B 要发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，开展启发式教学和探究式教学，从而引导和调动学生的积极性和创造性，让学生学会发现问题，思考问题和解决问题。如在讲述北宋时期的社会生活时，可以改变传统的讲授为主的课堂教学，而以《清明上河图》为主。先让学生通过找资料，适当了解此图的基本情况，如背景、主要内容等，然后在课堂中利用多媒体，展示静态、动态的《清明上河图》，以及补充相关的影视、文字资料，从而开展探究式教学，通过讲解这幅图去看待北宋的社会生活。

4、试论述备课环节中备学生的基本原则、主要内容及意义。A 基本原则：教学的根本目的是促进学生的发展。教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生的过程。必须坚持几个基本原则：（1）主体性原则:教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。

（2）差异性原则。教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。

（3）发展性原则：教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。

B 主要内容：在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。（1）了解学生原有的知识基础

（2）了解学生掌握的其他相关学科知识的状况（3）备学生的经验、思想和生活关注点（4）备学生的能力（5）备学生的情感因素（6）备学生的身心特征

C 意义：

（1）教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。（2）教学设计的要害在于围绕学生的学而展开。

（3）学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的。

（4）通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生情意和人格的健全发展。

5、听课是青年教师成长的必经之路，试论述如何提高听课水平？

听课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。对于提高听课水平，则需要听课老师做到以下几个方面：（1）学会思考。主要包括：发现课堂上老师和学生闪光的地方，思考老师的教学为什么会出现问题和不足并如何修正，想教师出现的问题是共性问题还是个性问题以及解决办法，在与教师的教学比较之下发现自己的优缺点。（2）把自己当成研究者。

A 看符合不符合《课程标准》的要求 B 看教材把握的水平与程度如何

C 看教师是不是把学生视为学习的主人，是否充分调动学生的主观能动性。（3）学会欣赏他人。A 欣赏他人如何处理教材 B 欣赏他人教育教学技巧 C 欣赏他人如何唤醒学生（4）带着问题听课。

听课者课前要熟悉所听课的教学内容，盘点自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着思考、学习、探究的态度去听课。（5）学会选择听课。

A 听同头教师的课，这是最直接、最有效的借鉴但不能照搬。

B 学会听不同学科的课，可以教会人用不同的方法进行思维，管理课堂。

6、试论述历史课堂提问的基本原则？结合实例加以说明。

（1）目标明确：问题设计要从整体目标出发，考虑教学的整体效应，摒除想怎么问就怎么问，想问在哪就问在哪的做法。如在讲述《唐的社会经济》时，教师可以向学生展示“二牛抬杠的直辕犁”、“曲辕犁”两幅图，引导学生进行观察，然后提问：①二者在形式上有什么不同？②分析比较两种犁的作用，说明当时的耕作水平发生了什么变化？（2）激发兴趣：一方面，发挥历史知识丰富的特点吸引学生，提高学习兴趣；另一方面，加强现实与历史的联系，引导学生思考。如在讲述《开创外交新局面》这一课时，可以提问：为何一个小小的乒乓球拉开了中美两国交往的序幕，那么是什么背景促使这种情况产生？（3）选准时机，把握好课堂提问的时机非常关键，在历史教学中，选准提问的机会收到意想不到的效果。主要有以下几个方面：看似无疑处设置疑问，于枯燥乏味处设置疑问，针对教学内容的重点、难点设置疑问，在教材的前后衔接处设置疑问。如在学习《美国的建立与拉丁美洲的独立运动》一课时，在解决完基本问题后，可以设问：英属北美13个殖民地的抗英斗争为什么到18世纪转变为联合一致的美国独立战争？

（4）培养能力，根据思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和创造性分别设置各种问题。如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？

7、请从教师和学生两个方面论述如何开发历史教学资源。

A 教师要充分利用好历史教科书

（1）挖掘教科书中各种隐含的历史课程资源在认真钻研教科书基础上，深入挖掘历史教科书中各种隐含的历史课程资源，精心设计教学方案，善于将自己的经验及其当前学科研究最前沿的知识，自己身边那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展的资源，融入到教学中，不断丰富历史教科书的内容，引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新知识，提高实践能力、合作能力和发展创新精神。（2）指导学生阅读历史教科书教师要指导学生学会阅读教科书，让他们在阅读教科书的过程中，了解人类社会发展的基本史实，了解这些事件发生的前因后果，了解对这些事件和人物的评价，指导学生对历史事件和人物的理解、分析、概括、综合，培养各种历史学科能力。

8、当代外国几种教学模式探索。

先行组织者教学模式：美国教育心理学家奥苏伯尔创立的,指的是在教学过程中，在呈现教学内容本身之前，先向学生展现引导性的材料。

（1）理论基础：奥苏伯尔认为，要进行新知识有意义的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。这就是要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理。

（2）功能目标：它的功能目标在于：通过直接向学生提供作为组织者的概念原理，提高学生已有的认知结构的清晰性、稳定性和可辨别程度，帮助学生有效地掌握教材内容。掌握学习教学模式：创立者是美国当代教育家布卢姆。认为只要恰当注意教学中的主要变量就能使绝大多数学生达到掌握水平。（1）理论基础：

A 新的学生观：只要给学生提供新的学习条件，学生的学习都能达到教师所教的知识。B 情感影响学习效果的观点：学生的学习兴趣被激发、具备积极的学习态度，就能够自觉地、主动地学习。

C 教育目标的分类理论和教学评价理论。

（3）功能目标：主要是通过教师的帮助学生形成对学习任务的良好的认知准备状态，并改善教学环境，使学生的学习得到提高，最终达到大面积地提高教学质量。

（4）活动程序：掌握学习模式的步骤一般可分为：诊断评价--集体教学--单元形成性评价--已经掌握者进行巩固性学习或者帮助末掌握者，末掌握者接受矫正--再次测验予以认可--进入下一个单元的学习。（5）实现条件：

A 师生对学习都要有信心。教师要相信学生，要为学生的学习创造条件。B 要确定好的教学内容，包括教学目标的各种教学手段等。

C 教师要制定好掌握学习的计划单元教学设计、单元教学目标、教学反馈等。非指导性教学模式：美国心理学家罗杰斯创建的这种模式。他的的理论基础就是以学生为中心。对人基本信任，相信有的潜能，强调学生的自我实现的作用，而教师所起的作用仅仅是一种促进作用。

（1）功能目标：强调以人的本性为出发点，把教学作为促进学生实现自我一种工具，开发学生的潜能，达到更大程度上的个人的统合的现实的自我坚定.（2）活动程序：

A 创设良好的情境，建立和谐的融合的教学气氛。

中学历史教学参考篇5

《中学历史教学参考》2011年第1～2期目录 ◆笔随心舞◆

不觉春风换柳条新年我们新设想 / 中学历史教学参考杂志社（1）●环境与课程 ◆专家视点◆

如何看待学生基础差的问题 / 赵亚夫（4）三论30年历史高考的得与失

——高三历史教学应该是素质教育 / 李晓风张增强成学江（6）◆课程论·教学论◆ 教学目标陈述方式刍议

——从课程目标取向说开去 / 勾爱珍张汉林（32）

高中历史课堂激情教学摭谈执笔：罗士祷杨红霞指导：梁仁华（48）◆特别关注◆

“发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛公告 /（封二）活力·张力·深意

——全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会小记/ 陈穗（17）寒香团簇九重葛

——参加“全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会”有感/ 卢元杰（19）在鉴赏中分享在分享中反思

——从参加全国中学高效课堂案例研修活动说起 / 杨家平（21）活动助推专业成长且行且思深化教研

——兼谈《圣雄甘地》一课的教与学 / 赵庆东（23）“2010基础教育回眸”历史学科风云榜（26）

2010中学历史教育大事回眸 / 王雄邓惠梅冬张娟娟徐渭清夏辉辉彭禹沈为慧（109）◆他山之石◆

家庭与社区口述史研究性学习案例及其分析 / 章丹萍郑耿标（34）●知识与资源 ◆史学简论◆

从俄国到土耳其：泛突厥主义的蜕化变质考查 / 张来仪（27）中世纪西欧的“二元”政治制度 / 侯学华（106）◆中外文摘◆ 未来的谎言

——兼论我们该如何应对 /【美】詹姆斯·洛温（28）◆学术驿站◆

新中国成立以来中学历史教科书的发展 / 石鸥赵志明（13）◆阅读与思考◆

阅读拓宽视野史料支撑思想

——从《重读近代史》说起 / 莫翠鸾（43）◆教材评解◆

在整体把握中选择素材在全面认识中组织内容

——以高中历史教科书文艺复兴内容为例 / 潘树林（37）是“动力织布机”还是“水力织布机”

——兼谈历史教材关于卡特莱特的表述 / 刘东明赵翠琴（41）◆备课参考◆

雅典城邦政治下妇女是公民吗 / 杜海军（102）●动态与交流 ◆人教走廊◆

基于学情分析和自主学习的教学设计

——以人教版必修3第17课《毛泽东思想》为例 / 刘强（80）例说用“历史的眼光”看问题

——由学生的“秦始皇吃过葡萄”回答说起 / 刘向荣（83）◆岳麓谈新◆

不同政体下的古代中国人和雅典人 ——穿越时空的对话 / 余春玲（92）

关于“古代中国人和雅典人”的教学感悟与教后反思 / 余春玲（99）关于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治确立的理解与思考 / 李凤（97）●学生与教学 ◆教学设计◆ 思想的突围

——关于《希腊先哲的精神觉醒》的教学处理 / 徐赐成（39）◆课例述评◆

构建生活史教学“大课堂”的探索

——从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去/ 孙玲玲（45）◆教学叙事◆

基于课堂观察的问题剖析和感悟

——我看历史“角色体验”教学 / 汪瀛（86）《伟大的抗日战争》教学随想 / 祝旭东（104）◆学子风笛◆

当下高中历史教育的“四大缺失” / 潘鹏（10）●学习与评估 ◆高考导学◆

基于专题整合的主题复习教学策略总策划 / 姚锦祥古代中国和古希腊罗马的制度文明 / 孟殷姚锦祥（51）近代西方民主政治体制的确立和中国的民主革命 / 戴加平（58）古代中国的经济、科技和生活 / 蒯泓杨杰（66）

殖民体系和两极格局的发展及其对中外关系的影响 / 朱能姚锦祥（72）高三历史二轮复习教学的探索与思考

——以“世界资本主义经济政策的调整”为例 / 孙武军（88）◆征题精选◆ 征题精选

古代中国的科学技术与文学艺术试题设计

（一）/ 宋景田（112）试题设计

（二）/ 王俊伟（112）近现代中国的先进思想

试题设计

（一）/ 宋景田（113）试题设计

（二）/ 王俊伟（114）试题设计

（三）/ 温才荣（115）现代中国的文化与科技

试题设计

（一）/ 宋景田（116）试题设计

（二）/ 王俊伟（117）试题设计

（三）/ 黄小波（118）

19世纪以来的世界文学艺术 / 王俊伟（119）

近三年台湾高考历史选择题选编 / 邢新宝张宇宙（119）

《中学历史教学参考》2011年第3期目录 ◆笔随心舞◆

全球化是药方还是诅咒？/【美】查尔斯·W·凯格利(1)●环境与课程 ◆专家视点◆

四论30年历史高考的得与失

——试题存在的问题及对中学教学的影响 / 李晓风张增强成学江（4）◆焦点观察◆

还张衡地动仪和科学复原的真实 / 张衡地动仪科学复原课题组（12）◆课程论·教学论◆

历史人物的复习教学设计与实施 ——以孔子为例 / 戴加平（44）●知识与资源 ◆史学简论◆

孙中山是何时提出“节制资本”主张的 / 冯一下（8）◆学术驿站◆

中西史学的产生及特征之比较 / 王成军（16）◆备课参考◆

邮票上的中美关系 / 董运动（59）●动态与交流 ◆岳麓谈新◆

必修Ⅲ《文化发展历程》第23课

《毛泽东思想与马克思主义的中国化》一课教学设计 / 刘庆亮（39）历史课堂教学要突出教学主线和情境创设 / 仇世林（43）◆人教走廊◆

人教版必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学设计 / 黄卫军（50）◆编读往来◆

《中学历史教学参考》：中国历史教育最优信息资源期刊

——从2010年中国人民大学书报资料中心全文转载率说起/ 杨辉祥（18）《中学历史教学参考》杂志隆重推出高考专刊《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》/（封二）●学生与教学 ◆课例述评◆ 让历史课“神入”历史

——以《中世纪西欧封建制度》一课为例 / 周其意（9）◆教学叙事◆

秦朝“三公”职权分设与“三权分立” / 叶瑞碧(48)●学习与评估 ◆高考导学◆

基于专题整合的主题复习教学策略 / 总策划姚锦祥

科学社会主义理论与社会主义道路探索 / 李杰陈静（19）苏联和中国社会主义国家的经济建设与改革 / 徐雁张汉林（26）世界市场的形成及其对中国的冲击 / 唐琴季芳（32）◆命题研究◆

“社会转型期”高考历史试题特征及备考启示 / 戴世锋（57）◆征题精选◆

试题设计

（一）/ 魏飞赵庆东（61）试题设计

（二）/ 邓吉贵钟垚博（62）试题设计

（三）/ 聂忠凯郑平涛（63）试题设计

（四）/ 方晓鸣（63）

《中学历史教学参考》2011年第4期目录 ◆笔随心舞◆

最危险的污染：核污染的世界简史 /【英】克莱夫·庞廷（1）◆焦点观察◆

现阶段高考历史命题改革的主攻方向 / 冯一下（4）◆专家视点◆

五论30年历史高考的得与失——关于试题价值观目标展现的思考 / 张增强李晓风成学江（8）

◆课程论·教学论◆

高位目标引领历史课堂教学的实践与思考——以人教版必修2《英国工业革命》一课为例 / 张帆（29）◆备课参考◆

近代集中在中国的犹太人 / 薛雅云（35）◆人教走廊◆

基于人教版“五四运动”内容的复习教学设计 / 王昌成沈为慧（25）◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ第三单元第9课《北美大陆上的新体制》教学设计 / 黎建军（32）◆动态扫描◆

本刊选聘“特约编辑”“特约通讯员”公告（封二）

“发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛（封二）◆课例述评◆

在情境叙事中推动历史学习的有效认知——人民版《走向“大一统”的秦汉政治》教学实录 ∕ 束鹏芳∕授课、记述（14）

实现知识分类关注教材重组推进有效学习—— 从束鹏芳老师执教的《走向“大一统”的秦汉政治》说起/陈辉（18）◆教学叙事◆

基于学情的高三试卷讲评策略探索——从一道材料解析题的抽样分析说开去 / 程玲（21）◆教学设计◆

人民版必修第二册《民国时期民族工业的曲折发展》一课教学设计 / 聂静（59）◆高考导学◆

研读“考试说明” 把握备考方向 / 郭弘（12）

也谈高考历史复习的高效策略——以“世界资本主义经济政策的调整”为例 / 蔡长春（23）基于专题整合的主题复习教学策略总策划 / 姚锦祥战后资本主义经济制度改革与世界经济全球化趋势 / 罗安琪（37）古代中西方的传统文化 / 蒋华强汤永成（44）近现代中西方的科学技术 / 陶建萍邓焰（52）◆征题精选◆

试题设计 / 刘立春（62）

《中学历史教学参考》2011年第5期目录 ◆笔随心舞◆

战争、技术及20世纪史 /【英】大卫·艾杰顿（1）◆专家视点◆

六论30年历史高考的得与失——关于试题“素养立意”的再思考 / 成学江李晓风张增强（4）◆思想之旅◆

一场未完成自我使命的运动——关于新文化运动的思考 / 李明海（8）◆课程论·教学论◆

提升教学智慧打造灵动课堂——中学历史“三史法”课堂教学模式研究 / 贲新文刘建峰（49）◆阅读与思考◆

重新认识“德先生”——读《民主是一种现代生活》/ 陈伟壁（11）◆观点与素材◆

辛亥革命的五个拐点 /（22）◆教材评解◆

关于“中央集权制”的几点思考 / 陶涛（23）◆备课参考◆

从龚自珍诗文看鸦片战争前夕清朝社会状况 / 刘建伦（54）◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第13课《太平天国运动》一课教学实录 / 李树全（14）有效突破与有效教学——从《太平天国运动》一课教学设计与实施说开去 / 李树全（20）◆人教走廊◆

人教版必修1第五单元第18课《马克思主义的诞生》教学设计——从“关注人类命运”角度挖掘资源选择方法的思考 / 杨春华（28）

因“材”施“教” 化“教”为“导”——从杨春华老师《马克思主义的诞生》教学设计说开去 / 唐琴（32）◆动态扫描◆

本刊选聘“特约编辑”“特约通讯员”公告（封二）

“发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛（封二）◆课例述评◆ 不同视角下辛亥革命史教育价值刍议 / 吴建红（33）◆教学叙事◆

基于课堂观察的分析与探讨——历史教学应当遵循历史主义 / 冯波（52）◆高考导学◆

基于专题整合的主题复习教学策略总策划 / 姚锦祥近代中西方思想解放潮流 / 陈晓霞黄爱芳（37）

19世纪以来世界与中国的文学艺术 / 袁廷虎卞姗姗（44）◆征题精选◆

试题设计

（一）/ 张汉林（56）试题设计

（二）/ 宋雪梅（59）试题设计

（三）/ 郭永森（62）

《中学历史教学参考》2011年第6期目录 ◆特别关注◆

“全国中学教学设计创意大赛”历史学科投稿说明（封二）“发现身边的历史”首届全国中学生历史写作大赛最新进展（封二）

本刊推进新课程历史高考研究八大选题征稿公告 / 中学历史教学参考杂志社（1）●环境与课程 ◆专家视点◆

中庸之为德也，其至矣乎

——在教育部高中新课程远程培训的寄语或感言 / 聂幼犁（4）◆课程论·教学论◆

浅议高中历史教学课件的“拿来主义” / 陈国清（38）◆他山之石◆

美国中学历史教学参考书中的阅读教学设计 / 张彩莲（45）●知识与资源 ◆学术驿站◆

30年来我国历史教育比较研究的进展与思考 / 周仕德陈德运（7）◆史学简论◆

试析1949～1952年中国历史的阶段特征 / 孙燕玲叶夏（10）◆备课参考◆

写意人物画之意与境的历史寻踪 / 杨悦（26）历史虚无主义的“告别革命论” / 邓秋萍（43）◆中外文摘◆

法国是如何发现中国的 /【法】雅克·布罗斯（12）◆生活考古◆ 中国古代旗帜的方色 / 秦建明（17）◆阅读与思考◆

中学历史课堂应致力于灵魂教育

——读《探寻历史背后的真相：读史》有感 / 陈年冬刘玉广（18）◆教材评解◆

必修二内容解析与教学重点面面观 / 李海英吴福生许敏（51）●动态与交流 ◆动态扫描◆

第二届“廿一世纪华人社会的历史教育”研讨会综述 / 戴世锋（29）◆人教走廊◆ 人教版必修1第9课

《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》教学实录 / 徐雁（32）◆岳麓谈新◆

青铜文化知识与高中历史教学

——从河南博物馆展出的青铜器素材说起 / 王建为（41）●学生与教学 ◆课例述评◆

例说“故事材料”的重要特征与教学运用 / 何成刚沈为慧（20）◆教学叙事◆

历史概念教学的意义与策略 / 周明（54）●学习与评估 ◆征题精选◆

试题设计

（一）/ 徐彪刘新宇杨丽君杨桂萍漆志忠（56）试题设计

（二）/ 韩湘萍李勇（61）试题设计

（三）/ 曾国明（64）

《中学历史教学参考》2011年第7期目录现代史学的研究及于人生态度的影响/李大钊(1)后现代主义与史学研究断想/井建斌（4）

中英历史教科书“副课文系统” 比较分析/刘亭杨向阳（6）运河号子“邪许”考辨/秦建明（12）

理解与超越：围绕史料展开教学设计比赛的实践性认识/夏辉辉（14）“剪锦成屏”：在逻辑梳理中确定主题选择方法

——关于“洋务运动”教学设计中史料运用的思考/毛经文（16）循环运用材料突出教学主题

——《近代工业的艰难起步》一课教学设计/张宏杰（20）量体而裁衣浅导而深入

——基于材料的《近代工业的艰难起步》课堂教学设计/马燕辉（22）在追问与阐明中构建有灵魂的历史课堂

——《推动近代中国经济结构变动的洋务运动》一课教学设计/袁晓勇（25）运用多元材料重构历史认识

——《洋务运动》的教学设计及实践反思/李小萍（27）

新中国统一高考历史考试大纲的嬗变与思考 /刘克明张华中（30）《商鞅变法与秦的强盛》教学设计/孙晓萱（32）例说历史课堂语言的艺术性/郭锦田（36）网络在历史课堂质疑教学中的应用/陈夕灿（37）水本无华，相荡乃生涟漪

——基于学习与思考、实践与反思的对话/沈为慧等（38）高中历史新课程教学设计探析

——以人教版必修1第5课《古代希腊民主政治》为例/昌庆钟等（40）2011年全国文综卷（课标）历史试题特点之我见/汪瀛（43）“指挥棒”在“悄悄地变脸”

——2011年全国文综卷（课标）历史试题评析/马东博（45）2011年全国卷（大纲）历史试题特点分析与教学启示/黄玉兴（46）2011年北京卷历史试题特点分析与复习策略/曹卫东等（48）2011年广东高考历史试题特征分析/谭方亮（50）见微知著纵横拓展推陈出新

——2011年广东卷历史试题评析及教学建议/王溅波朱命有（52）突出新情境内涵关注思维层次性

——2011年四川文综第37题评析/郭子其（53）2011年高考江苏历史试题特点评析/马斌（55）独具匠心出亮点华丽转身有遗憾

——从2011年山东文综第27题说开去/刘茂森（56）试题设计

（一）/宋景田（59）试题设计

（二）/ 梁君华（59）试题设计

（三）/吴继存（59）

《中学历史教学参考》2011年第8期目录

关于祖国统一的教学：基于普世价值观引领的思考/王晓荣（4）历史移情的内涵及其教学策略/郑耿标章丹萍（7）

可探究·愿探究·会探究：培养学生探究学习能力的实践性认识/周百鸣(11)墙内开花墙外香 ——从《海国图志》在晚清与日本的“不同命运”说起/朱修庆(14)Seminar在世界现代史教学中的运用 /宋永成(16)《近代前夜的发展与迟滞》教学设/计郭蕾(18)军民情谊：“长征”教学的新视角/ 何成刚沈为慧(21)围绕重点难点优化教学过程的实践性认识

——以人教版必修3《文艺复兴和宗教改革》一课为例/李娜(25)利用校史整合内容进行专题复习的教学设计

——以《从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程》为例/苗颖刘晓兵(27)社会主义的发展及其在中国的传播/张创东刘凯华(30)中学历史：“同题异构”及其课堂教学策略/ 刘喜山(32)生活·探究·参与：澳大利亚历史教科书第一课的启示 / 翁省会(34)分析试题特点确定复习策略

——从2011年高考江苏卷历史试题说起/李华(36)2011年高考浙江卷试题特点与高中历史教学指向性分析/方霞(39)关于高考历史选做题命题依据的思考

——从2011年全国卷（课标）第48题说起/仁山(41)基于高考试题特点的历史课堂教学启示

——从2011年全国卷（课标）第41题说开去/李树全(42)一道特点鲜明的开放性试题

——2011年全国卷（课标）第41题评析/全志聚（44）如何才能走出开放性试题的答题困境

——以2011年全国卷（课标）第41题为例/杨兆贵（45）关于2011年广东卷第14题的几点思考/冯高峰（47）我说2011年北京卷第17题/马立秋（48）诗性的预构理性的俯瞰

——2011年高考浙江卷历史试题评析/董洪励（49）2011年浙江卷第14题评析/ 王露忠（50）能力无涯知识有界

——例说安徽卷“三新”高考试题的知识考查/何学保（51）2011年安徽卷第14题解答方略/杨燕（52）独特的视角高深的寓意

——从2011年安徽卷第35题说起/郑婷（53）利用乡土历史资源提高课堂教学活动有效性的实践与思考

——以《广州沙面欧式建筑的特点及保护》为例/帅诚江王惠华(54)古代中国的政治制度/任永民朱命有(56)列强侵略与中国人民的反抗斗争/ 朱命有任永民(57)近代中国的民主革命/ 朱命有任永民(59)现代中国的政治建设与祖国统一试题设计

（一）/ 任永民朱命有(61)现代中国的政治建设与祖国统一试题设计

（二）/许兴东(63)

《中学历史教学参考》2011年第9期目录我们应该了解后现代史学吗/冯一下（4）行走在提出和解决问题的路上/刘俊利（9）考试大纲之“题型示例”

——与2011年高考广东文综历史试题/毛经文（11）回望过去中小学的精彩

——读钱穆《八十忆双亲师友杂忆》有感/朱志浩张炎林（15）改革开放以来中学历史教材研究述略/ 余柏青匡林林（16）课堂教学：在“情境”中体悟历史的探索与思考/ 沈玉林（20）

另一类五四青年：从萧公权《问学谏往录》的相关叙述说起/ 高怀举（23）明清两朝“海禁政策”的学术研究与中学历史教学/ 苟德仪杨宇忠（24）国家资本主义与国家垄断资本主义的演进过程/ 王晓荣（27）我看到的法国历史教育和初中历史教科书/刘汝明（29）《辛亥革命》教学设计“123” / 魏誉宁李渡（33）

例说传统板书与电子板书在历史课堂的运用与作用/ 邢新宝（37）基于批判精神培养的历史与社会教学思考/ 刘健（39）

从历史角度阅读《阿Q正传》从文学角度理解辛亥革命结局/ 张叠（40）从国际关系学视角看选修三“20世纪的战争与和平”教学/ 李兵兵（41）《辛亥革命》教学设计与实施

——运用多元史观进行复习教学的尝试/李君（44）静以臧往动以知来

——2011年高考上海历史试题的特点分析及教学启示/张子辉（49）我说2011年高考山东文综卷第27题/ 毕延芳（51）

从2011年全国文综卷（课标）选择题的特点说开去/曾国明（52）关于卢梭自由观的理论意义与现实意义的思考/刘志远（53）“步步为营”：历史与社会课堂教学改革的探索与反思/高从武（55）现代中国的对外关系试题设计

（一）/ 艾平华朱命有（56）现代中国的对外关系试题设计

（二）/ 刘道梁（58）古代希腊罗马的政治制度/ 苗青（58）欧美资产阶级代议制的确立与发展/ 苗青（59）

从科学社会主义理论到社会主义制度的建立试题设计

（一）/ 任永民（60）从科学社会主义理论到社会主义制度的建立试题设计

（二）/ 刘莎（62）当今世界政治格局的多极化趋势试题设计

（一）/ 任永民（62）当今世界政治格局的多极化趋势试题设计

（二）/ 杨淑华（63）

《中学历史教学参考》2011年第10期目录

“全国中学教学设计创意大赛” 投稿火热进行中 /（封二）中史参：绝不屈就于低俗的历史教学诉求/（1）清末明初：新教育视野中的国民意识（上）/杨向阳（4）高中历史：价值观教育存在的问题及其教学对策/鲁东海（12）从历史的角度看文学艺术从文学艺术的角度看历史 ——关于文学艺术史教学策略的思考/张汉林（14）雅典民主制的多元解读/ 倪学勇（29）辛亥革命的最大历史功绩是什么/罗士祷（55）

西风渐染：从“断发易服”看近代中国物质生活与习俗的变迁/ 田革孟凡明（38）应谨慎对待教科书中人物插图的左赶右迁问题/蔡伟胜（54）岳麓版必修Ⅲ第一单元第4课《宋明理学》教学设计/林小静（34）与孔子同行

——人教版“中国传统文化主流思想的演变”单元复习教学实录执教/ 石爱华观察评述/ 张莉（41）

“加”“减”并重：优化文学艺术史内容教学的实践与思考 /陈德（17）从阅读到思考：初二历史阅读课的实践与反思/张馨月（23）历史课堂：角色扮演脚本构建与课程目标意识提升/戴文君（27）关于高中历史新课程教学中高三通史复习的思考/ 刘金军（20）初中历史学业水平测试中情景创设的实践与思考/ 杨有德（30）

用教育眼光审视高考试题不应只是期待 2011年新课程高考历史试题考查风向分析/徐赐成（45）

守正出新白璧微瑕

——2011年高考浙江卷第39题特点分析与教学启示/明文文（49）基于全球史观的试题分析与复习策略 ——从2011年历史高考说开去/蒲艺果（50）

古代中国经济的基本结构与特点/ 郭光勇梁西明朱本升（57）

近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展/王昌成苏峰施海涛季长征（59）中国特色社会主义建设的道理/ 石爱华何凌（61）

《中学历史教学参考》2011年第11期目录

清末民初：新教育视野中的国民意识（下）/杨向阳（4）

全国历史教师教育专业委员会第三届（大连）年会暨学术研讨会开幕辞/姬秉新（11）当开开便好清高合时宜

——全国历史教师教育专业委员会第三届年会祝辞 /沈为慧（12）唤醒理性的历史教育

——全国历史教师教育专业委员会第三届年会闭幕辞/赵亚夫（13）史学盛会教师幸事

——全国历史教师教育专业委员会大连年会概览/郭弘等（16）革命与建国：为了百年后的中国

——高中历史必修一《辛亥革命》一课的设计与思考 /王雄（17）亢奋·茫然·顿悟

————听王雄老师《辛亥革命》一课后的心路变化故事/李惠军（23）《从大连近代看中国百年变迁》一课的设计思路 /杨晓军（28）听杨晓军老师《从大连近代看中国百年变迁》一课有感/杨艳君（30）流动如海——记全国历史教师教育专业委员会大连年会 /徐赐成（31）好的历史课是讲出来的——由大连年会现场课引发的思考 /成学江（33）

大道至简践行维艰——全国历史教师教育专业委员会大连年会侧记/赵剑峰等（35）学者气派大家风范——聆听高端报告的收获与思考/王磊（37）

真诚探索执著追求——参加大连年会教育沙龙的思考与感受/卢元杰（39）观王雄老师《辛亥革命》一课有感 /孙梅（41）大巧若拙大直若屈

——全国历史教师教育专业委员会第三届年会学术沙龙小记 /伍学文（42）

以谨慎的态度教历史——读《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》有感/古素华（57）课文栏目内容与教学考关系的分析与思考 /范鸿鸣（43）用“内在理路”把握思想史教学的实践性认识

——以宋明理学和民末清初的儒学思想为例/卢元伟（45）科学·理性·思辩：历史课堂培养学生正确价值观的重要途径 ——以《1787年美国宪法》一课为例 /余佩霞（47）

五十年机变百出五十年开拓进取——读《织田信长》有感/吴树桐（49）中国近现代社会生活的变迁/高思强等（59）

新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展/杨亚丽等（61）

《中学历史教学参考》2011年第12期目录 ◆笔随心舞◆

西方学者论教育 / 西塞罗等（1）◆教研动态◆

教育部“全国中学教学设计创意大赛”本月底截稿 / 本社（1）战略合作八刊进校编读互动教研相长 ——陕西师大出版总社基础教育研究院8种期刊

社长主编战略合作学校互动教研活动侧记 / 严讯（封三）

●环境与课程 ◆专家视点◆

中学历史课程改革若干问题 / 杨宁一（4）

互促共进：学科能力研究与测量目标建设 / 吴四伍(5)◆特别关注◆

中国教育学会历史教学专业委员会2011武汉年会剪影 / 史嘉（封二）中国教育学会历史教学专业委员会2011武汉年会历史新课程高考改革研讨会综述 / 陶涛(7)论历史科高考命题的专业化倾向

——基于现象成因分析的复习教学建议 / 黄牧航(9)域内方外：指向历史高考的教学策略摭谈 / 束鹏芳(12)关于高考备考策略的思考 / 李晓风(18)提高复习课教学有效性的几点思考 / 刘汝明(20)◆焦点观察◆

高校自主招生历史试卷的体例、特点以及备考策略 / 林晓杰(22)

●知识与资源 ◆教材评解◆

价值与冲突：中国历史教科书中“美国历史”的叙述分析 / 鲁东海朱煜(26)◆备课参考◆

宋代两京饮食服务业发展背景探析 / 刘树友康琪(50)吕后的政治智慧 / 庞友海(52)

●动态与交流 ◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ第四单元第15课

《辛亥革命》设计意图与教学实录 / 李树全(33)阅读改变观念思考提升教学

——《辛亥革命》备课札记 / 李树全(40)◆教研之窗◆

关于主题式教研活动的探索与思考 / 闫璟(47)◆人教走廊◆ 用有意义的问题引领课堂的实践与思考

——从人教版《开辟新航路》一课的教学说起 / 陈建云(53)

●学生与教学 ◆教学设计◆

角度：课堂教学中史事解释和事理提炼的关键 / 刘百海（25）◆课例述评◆ 课以载道史以证实

——从北师大版八年级上《辛亥革命》教学说起 / 张艳(42)◆活动素描◆

例说如何帮助学生正确理解影视剧中的历史人物 / 王红光（55）◆教学叙事◆

例说历史课堂教学小结的运用与意义 / 周照正（59）

●学习与评估 ◆评估论衡◆

基于主体互动的历史试卷讲评课的探索与思考 / 阮巧玲（29）◆命题研究◆ 以小见大须防以偏赅全

——从一道选择题说开去 / 张俭平王春（31）

关于2011年高考全国文综卷（大纲）第19题的思考 / 史联盟（49）◆高考导学◆

复习教学要在“理”上做文章

——以2011年高考江苏卷第23题为例 / 李南亮（58）◆征题精选◆

罗斯福新政与资本主义运行机制的调节

/ 赵剑峰李广元况卫华刘春利许发（60）苏联社会主义建设的经验与教训

/ 赵剑峰董运动田磊刘秀焕夏东平（62）

《中学历史教学》2012全年目录

中学历史教学2012年1、2期目录教学研究

全盘西化的理由（节选）陈序经(1)历史课堂教学中学术观点的引入刘建伦(98)

让学生成为历史学习的主人——以《新潮冲击下的社会生活》为例刁利琼(101)挖掘历史课程资源促进学生心理健康王凤席(104)

2012年高考历史二轮复习设计

第一编“考试大纲”串讲、辅导——古代部分陈伟国(4)近代部分(11)现代部分(19)

第二编通史复习指要——中国古代史复习指要陈伟国(28)中国近代史复习指要（上）王凤席(35)中国近代史复习指要（下）杜彬峰(40)中国现代史复习指要杜彬峰(46)世界古代史复习指要杜彬峰(51)世界近代史复习指要徐妍(54)世界现代史复习指要高振平(60)

第三编训练试题设计——中国古代史综合训练

（一）陈伟国赵加军(62)中国古代史综合训练【二）赵加军韦玉(65)中国近现代史综合训练

（一）赵加军韦玉(68)中国近现代史综合训练

（二）陈伟国张淑亚(71)中国近现代史综合训练

（三）陈伟国张淑亚(74)世界史综合训练

（一）陈伟国张淑亚(78)世界史综合训练【二）王凤席韦玉(81)世界史综合训练

（三）韦玉杜彬峰(85)中外历史综合训练张淑亚陈伟国(89)

图说历史

《历史倒车还能开多久？》一文图片释读有误邵长坤(100)谁的“北伐”？陈伟壁(103)

邮票图说世界通史（五十九）：宗教改革

（三）黄牧航(128)

教材分析

关于高中课程标准历史教科书对中国“奴隶社会”、“封建社会”的界定陈卫华(106)如何理解“存天理，灭人欲”及“饿死事小，失节事大”廖怡丙(108)再论顾炎武的“天下”之意曾芳玲(110)

朝贡贸易不等于官府控制下的对外贸易陈树志(121)

高考指导

命题传承与数据分析——新课标历史高考命题述评

（一）张炳伟韩建峰袁兆桐(112)高考复习如何突破重点、难点谭方亮(117)

初中园地

司马迁“三句教”出自《报任安书》陈鹤(122)构建精彩生成演绎有效课堂赖海波(123)浅谈中学生民主、法制意识的培养黎璎(125)

历史博览

从两则政治笑话看苏共亡党亡国原因刘征(124)辛亥革命和孙中山纪念邮票折射出的时代意义张聿军(126)

无

2011年广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会掠影(F0002)

无

我对历史的看法（节选）黎东方(1)

刘晓兵(F0002)

学术茶座

从“我是阿根廷迷”谈历史老师的兴趣张元(4)

教学研究

春在枝头已十分——2011年广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会综述鲁力(7)

对“过程与方法”问题研究的回顾与思考刘翌青周仕德(13)

中学历史骨干教师省级培训的实践与反思历史教学中走活三步棋：懂、会、通在继承中创新，在求实中前进--高中历史教材建设之探索基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感中学历史骨干教师省级培训的实践与反思张光华常宏(19)

历史教学中走活三步棋：懂、会、通杨晓侠(21)

图说历史

敬祝进步陈伟壁(18)

邮票图说世界通史（六十）宗教改革

（四）黄牧航(64)

教材分析

也谈河姆渡原始居民是怎么蒸饭的黄彩红(22)在继承中创新，在求实中前进--高中历史教材建设之探索叶德季(23)

基础年级教学中如何整合教材资源的思考--同课异构公开课《辛亥革命》观后感范从华(29)

材料选择、呈现方式、探究质量与联系技巧——以人教版必修3《从“师夷长技”到维新变法》为例费元度(32)

＂全球史观＂主题教学模式在必修二复习总结中的运用安华宇(36)

历史博览

避讳与＂庄青翟＂改姓陈鹤(31)

龙年思索：我们该是谁的传人？刘隆有(59)

初中园地

河姆渡原始居民“杆柱式”房屋探疑邹宝刚(35)这样的虚拟设计＂华而不实＂傅元根(57)

高考指导

特点与趋向--新课标历史高考命题述评

（二）郑志伟田家伟袁兆桐(38)史料题的解析初探李进(43)

高三历史教学中选修内容处理之我见武松健(47)历史试题编制的能力结构与认知调控卢佰选(50)高三复习中训练往年高考主观题的策略唐丽红(53)基于全球史观的备考策略蒲艺果(55)

中学历史教学2012年4、5期目录

无

谈学术文章的写作任继愈(1)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练(4)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练二(7)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练三(10)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练四(13)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练五(16)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练六(19)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练七(22)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练八(25)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练九(28)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十(31)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十一(34)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十二(37)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十三(40)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十四(43)2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练十五(46)

学术茶座

“太平天国运动”的教学应对李庆忠(57)

教材分析

也谈列强为什么没有瓜分中国王振华(61)这个“有”字不能省崇尚俊(68)这里不该用“决策”许强陆(72)

“五七国耻”也是“五九国耻”安耀辉(75)

应该是《关于正确处理人民内部矛盾的问题》胡全俊(77)制礼作乐：汉武帝“独尊儒术”的最显著表现冯一下(82)是“闭关锁国”还是“海禁”？苗颖(84)不同语境下的历史概念辨析温才荣(85)关于“万世师表”匾额的题写时间张苏法(86)

对人教版卢梭社会契约思想的再认识张兆金万维其(87)

卢梭不否定私有制，不主张代议制——兼与向勇老师商榷税光华王建华(89)关于人民版《商鞅变法》课文的几点商榷邵长坤(91)关于计划经济体制的教学设计瞿丽霞(93)缗≠络邸艳红(102)

是“物体”还是“动体”？李永康(104)是“唐”还是“绛”？安耀辉(112)

也谈瓦特改良蒸汽机在工厂投入使用的时间于卫(119)

教学研究

《魅力历史的非常道——非常道I、II》对高中历史教学的启示刘畅(62)例说乡土历史教学资源在历史教学中的运用刘建伦(65)

从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化许彩仙(69)

如何优化历史课堂教学——谈传统教学手段和现代教学技术的结合运用梁征(73)激活思维，培养能力赖广斌(76)

写“身边的历史”——高中历史研究性学习的好形式刁利琼(78)积极开展探究式教学培养学生自主学习能力陈美嫦(80)

历史博览

“科学＂一词何时传入中国？温兆军(88)“焚书坑儒”的“儒”指哪些人？胡洪(95)侵华日军为什么没破坏中山陵？袁凤英(110)唐玄宗为何被奉为“梨园领袖”？王学岩(114)孔子“骂人”辨析兼及孔子的师道和为人徐金超(123)孔子是帅哥还是丑男刘红影(125)初中园地

对唐朝状元之误解严中润陈德运(92)

新课程背景下初中历史与高中历史教学衔接问题研究张洁杜雪梅(115)

《义务教育历史课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》之比较李应平(120)

千家万家夜灯起，机声轧轧满城市陈鹤(122)

高考指导

问题与不足——新课标历史高考命题述评

（三）荆立霞韩越袁兆桐(96)高三历史二轮复习要突出“三重”陈春露(100)

此题答案真的不惟一？——《2011年全国文综卷第25题商榷》的商榷陈树志(103)两种类型的高考历史观点评论题及其解法段家次(105)

横看成岭侧成峰——挖掘真题丰富信息，拓宽学生广阔思维田国华戴加平(108)基于《中国传统文化主流思想的演变》单元复习的思考李萍(111)

注重“改革史”教学——综观近7年广东卷主观题得出的启示王英俊(113)

图说历史

脑子里的馅儿姜素宇(127)

邮票图说世界通史（六十一）：宗教改革

（五）黄牧航(128)刘俊利(F0002)

中学历史教学2012年6期目录

无

中华民族格局形成的几个特点费孝通(1)学术茶座

略谈历史认识过程的三个阶段冯一下(4)

教学研究

历史想象与虚拟教学的“真实”边界——帕帕迪、王氏与张九奴形象背后的历史哲学思考丁翀(7)

历史课堂教学基本功修炼徐赐成(11)

注重历史前概念，优化教学策略，提高教学效率陈丽(15)历史课情感、态度、价值观教学的困惑与对策王珍英(17)对实施高中历史活动课的思考李志珍(19)

初中园地

宋代的翰林院与学士院陈鹤(14)

炮烙之刑到底是什么样的酷刑？陆宗高(28)

由内容标准管窥新版义务教育历史课程标准之变化梁维滔(50)初中历史教学自主学习的思考汪艳(53)浅谈历史教学中的审美教育邓燕敏(56)

图说历史

《大西洋宪章》陈伟壁(20)

邮票图说世界通史（六十二）“无敌舰队”的覆灭黄牧航(64)

教材分析

以管窥豹——从教科书目录看德国中学历史教学概况吴朝阳邹之嬅(21)

立足学情，找准方向--谈对大危机原因的教学认识兼与胡军哲老师再商榷尹海峰(29)借《百家讲坛》之＂技＂解思想史教学之＂难＂--以人民版《百家争鸣》为例史善庆(32)中学史料教学反思黎璎(34)关于京剧的两个问题郭祥贵(55)欧元究竟何时正式启用？陈松林(57)是与中国还是与英国接壤？娄丛(60)

历史博览

“打响了武装反抗国民党反动派的第一枪”是谁提出来的？刘振修(35)于小故事，蕴大历史——《马丁·盖尔归来》读后徐洋(58)

历史变革与西方歌剧的发展-从文艺复兴到意大利统一的完成张芳(61)

高考指导

教师阅读与考试命题胡军哲(36)有效训练：请远离垃圾题周明学(42)

新材料命题须谨慎——以章太炎征婚广告为材料的几道习题商榷张裕伟(44)加强教材的阅读指导．提高历史复习备考效益吴美娟(48)

封二

金明强(F0002)

中学历史教学2012年7期目录

无

新旧史料的检讨（节选）董作宾(1)桂俊(F0002)学术茶座

美国中学与大学历史学教育若干特点简介姚昱(4)

教材分析

“并人”一词不妥樊兆龙杨玉凤(7)

细节更需细推敲——历史教学中的几种常见细节错误浅析苗颖(20)《厘金：解体自然经济、打开中国市场的真正黑手》一文商榷税光华(23)例说知识结构图在历史教学中的运用沈君飚(25)自治区成立时间的表述问题陈松林(29)蔡伦封侯是因为造纸吗？王红珍(41)地图中“苏联”名称质疑赵亚娟(56)

教学研究

浅议历史想象的分类、属性和思维特点霍建山(8)

课堂的出彩之道：“放开”与“开放”——由四堂《物质生活与习俗的变迁》评优课想到的周云华(11)

中学历史教学中运用幽默所需关注的几个问题陈雪松(16)浅谈中学生历史教材阅读能力的培养黄春平(18)

图说历史

袁世凯骑木马王长雨(17)斯大林的“保卫”战陈伟壁(44)

邮票图说世界通史（六十三）：英国的斯图亚特王朝黄牧航(64)

历史博览 “包税制”简释曹中原(19)

《辛丑条约》的赔款怎么规定？刘振修(54)照片未必可信赵崎(62)

尼克松有再度访华并会见毛泽东吗？黄叶坤(63)

高考指导

平实中蕴含着深刻——2012年广东高考文综（历史）试题评析刘金军(27)2012年高考广东文综卷第38题第2问考生答题分析鲁力(30)

自然中求和谐，平淡里见精神——2012年高考全国新课标卷历史试题概论徐赐成(32)“材料”与“设问”如何有效开发——评2012年江苏高考历史卷第23题沈春华(35)注重基础·回归传统·风格朴实——评2012年山东高考文科综合历史试题刘茂森宋景田(38)

2012年浙江高考文综卷历史试题的特点及其教学启示桂俊(42)高三历史主观题试卷讲评课模式初探徐奕霞(45)历史数据图表选择题分类及解题策略沈阴珍(48)

初中园地

《北京条约》开放汉口、南京为通商口岸了吗？赵含清黄元罗(31)试析《义务教育历史课程标准》（2011年版）的特点冯一下(51)着眼细节提升效果——提高历史课堂效率的几种方法尹恒勤(55)巧用心理效应激活魅力课堂赖海波(57)

利用《评价标准》，提高课堂教学的有效性——以《三国鼎立》一课为例曾小连(59)利用标题，提高教学效率孙太忠(61)

中学历史教学2012年8期目录

无

史术（节选）柳诒徵(1)杨志冲(F0002)

学术茶座

国民政府的“和日”外交（上）左双文(4)

历史博览

玄奘为何不南游？代洁(7)

《三国演义》卷首词的由来于卫(29)

一本别开生面的教学参考资料——晚清时事漫画《帝国崩溃前的影像》刘建伦(56)中学历史教学中女性平等意识的培养略论——以中国史为例詹坚固(61)大危机下美国妇女婚姻观的变化王军(63)

教学研究

历史课堂讲授法的优化——学习聂幼犁教授《辛亥革命》展示课范从华(8)白璧微瑕——聂幼犁教授《辛亥革命》示范课商榷曾凡亮(12)新课程下高中历史教学中影视史学的运用周新征(14)

试论开展乡土历史研究的策略——以《南海特色风俗历史研究》为例康文举(16)在设疑与释疑中培养学生的历史思维能力杨星(18)茶几是西式家具吗？陈松林(19)

试论高中历史教学生活化的策略贺满芳(20)

教材分析中学历史教科书语言表述的典范——评张荫麟《中国史纲》余孟孟(22)史实有争议运用应谨慎——以雅典六一汉的税赋负担为例杨志冲(26)对家庭手工纺织业解体过程中两个“分离”的理解周明学(28)

在阅读中重访：历史教学资源的拓展性开发与运用——以“英国东印度公司对华贸易”为例杨春华(30)

关于照片《毛泽东在读书》宋晓兰陈鹤(32)商鞅改变了“刑不上大夫”的传统吗？陆宗高(51)

初中园地

关于“新政”一课材料使用的疑问陈兰芳(25)

《义务教育历史课程标准（2011年版）》“中国古代史板块”研读笔记冯一下(47)初中历史教学中因材施教的尝试卜秉雄(52)浅谈历史学习中学法习惯的养成陆翔(54)

高考指导

2012年全国文综卷（课标）历史试题评析与教学启示胡军哲武松健(33)也谈高考历史选作题的命题依据--从新课标全国文综卷第48题说起樊兆龙(38)风景这边独好--2012年广东高考历史试题的亮点分析谭方亮(40)2012年浙江省文综卷历史主观题改进商榷徐金卫(42)

练在讲之前，讲在关键处--一种有效应对历史学业水平考试的复习策略李彩艳(45)

图说历史

新中国初期的“一边倒”方针和联苏抗美战略李剑(55)邮票图说世界通史（六十四）英国内战黄牧航(64)

中学历史教学2012年9期目录

无

中国人的精神（节选）辜鸿铭(1)焦鹏(F0002)

学术茶座

国民政府的“和日”外交（下）左双文(4)

教材分析

秦汉时期的州并非行政区划侯智林(6)对人教版梭伦插图的质疑黄鸿(16)

刀耕火种播种是翻土还是挖坑？陈松林(19)

开学第一课：谈高中历史统筹全局导学法——以2010年岳麓版必修I教材为例曾纪洪(20)

高中“民本”思想教学初探凌喜发(22)

有关“大危机”的几个“是”“非”问题赵邵俊(26)甲骨文中的“蚕”及“蚕神”刘剑(29)美国总统“届”与“任”的区别邸艳红(30)

浅谈历史人物评价的教学——以“英国革命的领导者克伦威尔”一课为例朱小荣(31)关于郭巨埋儿故事应用于历史教学的争议谷志峰(33)孔子用什么来教育学生？刘振修(63)

教学研究

多写点真实、亲切、有效的教学论文陈春露(7)非常历史课——《中华文化的四十七堂课——从北大到台大》对高中历史教学的启示刘畅(11)

问题探究法在课外自主学习中的运用实例谢万顺(15)

有效历史课堂需要有效的教学思维--以岳麓版必修II《社会主义经济体制的建立》一课为例张光洋(17)

“一分为二”的教学误区李应平(56)

历史博览

造纸术是蔡伦发明的吗？王学岩(10)是校场口还是较场口？胡全俊(28)

“神威无敌大将军炮”真的无敌吗？孙士承孙杰(38)那些令人敬仰的教师王峰(60)

高考指导

“变”与“不变”：走向成熟与稳定——2009至2012年安徽高考文综卷历史试题印象林桂平(34)

材料分析立论题的命题技术研究——以2012年江苏高考历史卷第22题为例仲尧明(39)关于高考历史试题语文化的思考樊兆龙(42)

从2012年高考历史试题感受历史备考思路沈承尧谢从德(45)浅谈主题教学与高考备考黄永友(48)

图说历史

言论自由，一网打尽陈伟壁(41)

二十世纪初中国的禁烟陈树志岳红芳(62)光荣革命黄牧航(64)

初中园地《天津条约》与《北京条约》的内容不能合而为一李振环(44)观看广州市汇景中学的两堂演示课张元(53)

历史故事在教学中的运用--以《三国鼎立局面的形成》一课为例陆虎(57)

中学历史教学2012年10期目录

学术茶座

博与通（节选）刘祚昌(1)

陈诚是否不欢迎蒋介石到台？

（一）左双文(4)

高考指导

请看这道垃圾题王峰(6)

高考历史命题改革的新动向——基于对2012年试题的观察与分析冯一下(35)从一份学生作业引发的对历史考试评价的思考徐金卫(39)从一道高考题浅谈命题的逻辑刘晓兵(44)

渗透“思想力”培养有“思想力”的学习者——以“‘评价秦始皇’一轮复习”为例范从华(46)

高三历史一轮复习时间轴教学法初探——以人教版必修一第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》为例赖基贵(49)

教学研究

面对中学历史教学的遐想陈伟国(7)历史课堂中的“伪现象”举证陈杰(12)

全人教育观在“学案导学教学法”中的体现——以《抗日战争》一课为例詹明静(17)关于历史教学中材料运用的思考郑海涛(20)教材分析

再论蒙毅之死陈松林(11)

1977年参加高考的人数最多么？胡全俊(21)

例说以全球视野来观察中国历史上的重大事件刘建伦(22)

苏格拉底之死能证明雅典民主政治产生多数人的暴政吗？林凯吟(25)高中人教、人民、岳麓三个版本历史教科书栏目设置的对比分析叶德季(26)痛苦中纠结．纠结中思考——高一《历史》（必修一）新课程怎么上？邹远航(30)《细节更需细推敲》一文相关观点商榷税光华(33)官本船制度和元朝的海禁陈树志(34)

是“波罗行动”还是“阿波罗计划”？赵邵俊(38)再谈这个“有”字叶敬宝(58)

无

从《亚历山大大帝铜像》插图没有马尾巴说起宋仲明(29)殿试制度的创立者是武则天吗？于卫(32)

用史料为课堂添彩——例说初中历史课堂史料教学的策略焦鹏(52)美国的“全国历史日”活动改变着我田慧(56)

初中园地

无声电影史上的奇迹——中国第一部电影《定军山》张彬(48)五族共和为何没有壮族？黄彩红(55)

随意阅读。有意记录——阅读于教学的效用和启示周凌(59)王安石变法：动机与效果背离曹中原(62)图说历史

重返联合国陈伟壁(63)

邮票图说世界通史（六十六）：法国绝对君主制时代

（一）黄牧航(64)毛经文(F0002)

《中学历史教学参考》2012全年目录

《中学历史教学参考》 2012年第1～2期目录

◆笔随心舞◆

龙的传人应懂得龙文化真谛 / 任鹏杰（1）

●环境与课程

◆焦点观察◆

中国近代史教学的几个问题 / 袁伟时（4）◆专家视点◆

中国主流思想演变脉络及其阶段特征 / 冯一下刘松柏（18）◆思想之旅◆

历史教育：人文价值观·公民意识

——基于中学历史教师学科素养的思考 / 柴松方（25）◆走近名师◆

成长在梦想的路上 / 胡柏玲（28）◆课程论·教学论◆

执著与理性：课改赋予历史教师的使命 / 陆安（35）

基于“学习参与度”的课堂观察与有效教学策略 / 李杰蒋启章（106）◆他山之石◆

英国普通中等教育证书（GCSE）历史学科考试试题简析 / 程金华（109）

●知识与资源

◆阅读与思考◆

2011年暑期读书札记 / 黄牧航（14）◆人物春秋◆

“创意”推动历史之“创意”改变世界

（一）/ 陈其（23）◆教材与教学◆

苏格拉底为什么不能避免死刑 / 周仕德(95)关于混合经济和福利国家制度的分析与思考

——从人教版《战后资本主义的新变化》一课的教学说起 / 刘芃（123）◆史学简论◆

清末新政的内容与影响 / 许小青孟凡明（90）美国宪政制度建构的政治思想溯源 / 侯学华（127）◆ 备课参考◆

戈尔巴乔夫与苏联解体 / 张毅（118）

辛亥革命和孙中山纪念邮票所折射的时代意义 / 张聿军（125）◆ 关键词解析◆

例谈课堂教学中历史概念的深度解读 / 高思超（113）例说汉字结构蕴含的“民本”思想 / 茅佳清（120）

●动态与交流

◆教研之窗◆

突破地域的活动跨越南北的交流

——哈尔滨与东莞高中历史教师网络在线备课侧记 / 郎文涛(104)◆人教走廊◆

在过程中回望在回望中感受

——人教版《抗日战争》教学设计 / 郑婷婷（84）学养与风格成就灵动、个性的历史课堂

——观郑婷婷老师《抗日战争》一课有感 / 刘计荣(88)◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第21课《新文化运动》课堂实录 / 华春勇（97）

●学生与教育

◆课例述评◆

要多一点审慎 / 邹玉峰李惠军（38）◆教学设计◆

基于“关注民族命运”的专题整合复习尝试

——从“近代中国思想解放潮流”教学设计说起 / 许国庆（81）◆教育叙事◆

基于课例研究的设计、实录、反思的意义分析 / 黄小平（93）◆ 创新课堂◆

从初高中衔接的角度看教学内容定位与实施途径

——以“美国的独立”和“美国1787年宪法”为例 / 邓焰（79）历史的话语·话语的历史：史实、叙事与心灵空间

——以高中历史教科书中孙中山的三民主义为例 / 梅冬（102）历史课堂：培养学生独具慧眼的路径选择 / 杨晓侠（112）◆学子风笛◆

新航路开辟对中国的影响研究

指导老师 / 汪瀛

课题主持人 / 汪永益

课题组成员 / 谭俊鹏易可为吴耀华文佳丽刘钰婵张晟程（115）

●学习与评估 ◆高考导学◆

例说多角度历史观点题的命题方式和考查目标 / 朱文琪姚锦祥（40）历史高考能力考查取向与塑造 / 徐赐成（44）思想的力量

——必修三“近代前期的思想解放”主题单元复习教学设计 / 李付堂（58）

有效活动：凸显高三历史课价值与魅力的重要途径

——从李付堂老师“近代前期的思想解放”课例说起 / 宋艾玲（61）《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》教学实录

/ 朱徐峰（63）

关于高三复习课教学效率的思考

——从朱徐峰老师公开课《社会主义建设在探索中曲折发展》说开去 / 方霞（68）

主题概念下的高考历史命题走向及其教学策略

——以2011年高考江苏历史卷主观题为例 / 马宁（70）◆评估论衡◆

明确目标把握方向

——考试大纲之12条能力浅析 / 梁爰如（73）◆ 征题精选◆

当今世界经济的全球化趋势 / 叶德季黄文明何学保（130）中国传统文化主流思想的演变试题设计

（一）/ 郭锦田（132）试题设计

（二）/ 方威（133）古代中国的科学技术与文化

试题设计

（一）/ 张明中郭建华（134）试题设计

（二）/ 方威（135）近代中国的思想解放潮流

试题设计

（一）/ 全志聚贾学会王金辉程慧（136）试题设计

（二）/ 方威（137）20世纪以来中国重大思想理论成果

/ 全志聚贾学会王金辉王海迎（139）

现代中国的科学技术与文化 / 全志聚贾学会王海迎（140）西方人文精神的起源及其发展试题设计

（一）/ 魏飞（142）试题设计

（二）/ 方威（144）

《中学历史教学参考》 2012年第3期目录

◆笔随心舞◆

可恨的教育把人变成了压扁的豌豆【英】诺曼·道格拉斯 /（封二）◆特别关注◆

本刊教学设计与课堂实录征稿选题公告 / 中学历史教学参考杂志社（1）

●环境与课程

◆专家视点◆

例说深彻解析历史概念的路径选择 / 王继平赵亚夫（4）◆焦点观察◆

重视辛亥革命性质的新表述

——“历史教学中的辛亥革命”专题研究之一 / 冯一下（7）

《全日制义务教育历史课程标准》修订中的几个问题 / 汪瀛（11）◆他山之石◆

德国中学历史教学实践中的“历史意识” / 孟钟捷（43）◆课程论·教学论◆

关于“历史有效教学”的再认识 / 张莉（51）高中历史教学应关注学生的深层思维

——从高考试题要求说开去 / 郭子其（61）

●知识与资源

◆人物春秋◆

“创意”推动历史之“创意”改变世界

（二）/ 陈其（9）◆备课参考◆

战火中诞生的国歌 / 史玲芳（27）◆教材与教学◆

15～17世纪主要国家融入世界市场的方式概述 / 刘正涛王文军（49）

●动态与交流

◆岳麓谈新◆

关于知识目标设定与落实的思考

——从2011年湖南省历史说课比赛谈起 / 雷建军（45）◆人教走廊◆

关于中学历史教科书时间顺序和逻辑顺序的认识与思考 / 芮信（55）◆编读往来◆

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2012版高考专刊）创新亮点 / 本社（1）

●学生与教育

◆创新课堂◆

复习教学：把握核心考点的实践与思考

——以“当代中国的改革开放”为例 / 俞锦霞（21）◆教育叙事◆

中学历史教学与学生创造思维的培养 / 陈维亚（25）◆教学设计◆

高考历史同心圆复习模式的建构与运用

——以“近代化”专题为例 / 王新国（47）◆学法指引◆

在提升综合能力和理解基础知识间寻求平衡

——从学生的反馈看复习教学的有效性 / 夏武荣（52）

●学习与评估

◆评估论衡◆

试说高考试题对历史课程价值的体现与导向

——以近三年高考四川文综卷为例 / 杨杰李冰（15）◆命题研究◆

社会史观教学与经典材料研习之我见

——从江浙高考历史卷引用的同一句话说开去 / 殷俊（58）◆高考导学◆

高中历史专题内容的三步复习法

——基于同一专题内容整合的角度 / 郑宇明姚锦祥（17）

古希腊和罗马历史复习教学的理路分析与价值挖掘 / 徐赐成（28）西方人文精神的起源、发展及其对文明进程的影响 / 朱能（38）◆征题精选◆

近代以来世界科学技术的历史足迹 / 肖云豹赵庆东（65）19世纪以来的世界文学艺术 / 邵永银赵庆东（67）读史设题 / 孙绍辉王春燕任俊琴（69）综合演练 / 朱命有（69）

《中学历史教学》2012年第4-5期合刊目录

2012年文科综合课标卷历史试题模拟训练李栋山等（4）谈学术文章的写作任继愈（1）

“太平天国运动”的教学应对李庆忠（57）

魅力历史的非常道——非常道I、II》对高中历史教学的启示刘畅（62）例说乡土历史教学资源在历史教学中的运用刘建伦（65）从研究视角的专业阅读到目标引领的问题设计

——以《巴黎和会》为例谈历史阅读的实践转化许彩仙（69）如何优化历史课堂教学

——谈传统教学手段和现代教学技术的结合运用梁征（73）激活思维，培养能力赖广斌（76）

写“身边的历史”——高中历史研究性学习的好形式刁利琼（78）积极开展探究式教学，培养学生自主学习能力陈美嫦（80）制礼作乐：汉武帝“独尊儒术”的最显著表现冯一下（82）不同语境下的历史概念辨析温才荣（85）

对人教版卢梭社会契约思想的再认识张兆金万维其（87）

卢梭不否定私有制，不主张代议制——兼与向勇老师商榷税光华王建华（89）关于人民版《商鞅变法》课文的几点商榷邵长坤（91）关于计划经济体制的教学设计瞿丽霞（93）也谈列强为什么没有瓜分中国王振华（61）这个“有”字不能省崇尚俊（68）这里不该用“决策” 许强陆（72）

“五七国耻”也是“五九国耻” 安耀辉（75）

应该是《关于正确处理人民内部矛盾的问题》胡全俊（77）是“闭关锁国”还是“海禁”？苗颖（84）关于“万世师表”匾额的题写时间张苏法（86）缗≠络邸艳红（102）

是“物体”还是“动体”？李永康（104）是“唐”还是“绛”？安耀辉（112）

也谈瓦特改良蒸汽机在工厂投入使用的时间于卫（119）

问题与不足——新课标历史高考命题述评

（三）荆立霞韩越袁兆桐（96）

高三历史二轮复习要突出“三重” 陈春露（100）

此题答案真的不惟一？——《2011年全国文综卷第25题商榷》的商榷陈树志（103）

两种类型的高考历史观点评论题及其解法段家次（105）

横看成岭侧成峰——挖掘真题丰富信息，拓宽学生广阔思维田国华戴加平（108）

基于《中国传统文化主流思想的演变》单元复习的思考李萍（111）注重“改革史”教学——综观近7年广东卷主观题得出的启示王英俊（113）新课程背景下初中历史与高中历史教学衔接问题研究张洁杜雪梅（115）《义务教育历史课程标准（2011年版）》与《全日制

义务教育历史课程标准（实验稿）》之比较李应平（120）千家万家夜灯起，机声轧轧满城市陈鹤（122）对唐朝状元之误解严中润陈德运（92）

孔子“骂人”辨析兼及孔子的师道和为人徐金超（123）孔子是帅哥还是丑男刘红影（125）

“科学”一词何时传入中国？温兆军（88）“焚书坑儒”的“儒”指哪些人？胡洪（95）侵华日军为什么没破坏中山陵？袁凤英（110）唐玄宗为何被奉为“梨园领袖”？王学岩（114）脑子里的馅儿姜素宇（127）

邮票图说世界通史（六十一）：宗教改革

（五）黄牧航（128）世界文化遗产：卡皮瓦拉山国家公园（封面）教研员风采：刘俊利（封二）

《中学历史教学》2012年第6期目录

中华民族格局形成的几个特点（节选）费孝通（1）略谈历史认识过程的三个阶段冯一下（4）历史想象与虚拟教学的“真实”边界

——帕帕迪、王氏与张九奴形象背后的历史哲学思考丁翀（7）历史课堂教学基本功修炼徐赐成（11）

注重历史前概念，优化教学策略，提高教学效率陈丽（15）历史课情感、态度、价值观教学的困惑与对策王珍英（17）对实施高中历史活动课的思考李志珍（19）以管窥豹

——从教科书目录看德国中学历史教学概况吴朝阳邹之韡（21）立足学情，找准方向

——谈对大危机原因的教学认识兼与胡军哲老师再商榷尹海峰（29）借《百家讲坛》之“技” 解思想史教学之“难” ——以人民版《百家争鸣》为例史善庆（32）中学史料教学反思黎璎（34）关于京剧的两个问题郭祥贵（55）欧元究竟何时正式启用？陈松林（57）是与中国还是与英国接壤？娄丛（60）教师阅读与考试命题胡军哲（36）有效训练：请远离垃圾题周明学（42）新材料命题须谨慎

——以章太炎征婚广告为材料的几道习题商榷张裕伟（44）加强教材的阅读指导，提高历史复习备考效益吴美娟（48）由内容标准管窥新版义务教育历史课程标准之变化梁维滔（50）初中历史教学自主学习的思考汪艳（53）浅谈历史教学中的审美教育邓燕敏（56）宋代的翰林院与学士院陈鹤（14）

炮烙之刑到底是什么样的酷刑？陆宗高（28）

于小故事，蕴大历史——《马丁·盖尔归来》读后徐洋（58）

历史变革与西方歌剧的发展——从文艺复兴到意大利统一的完成张芳（61）

“打响了武装反抗国民党反动派的第一枪”是谁提出来的？刘振修（35）《大西洋宪章》陈伟壁（20）邮票图说世界通史（六十二）：

“无敌舰队”的覆灭黄牧航（64）世界文化遗产：沙特尔大教堂（封面）教坛精英：金明强（封二）

中学历史教学2012年第7期目录

《中学历史教学》2012年第7期目录

新旧史料的检讨（节选）董作宾（1）

美国中学与大学历史学教育若干特点简介姚昱（4）浅议历史想象的分类、属性和思维特点霍建山（8）课堂的出彩之道：“放开”与“开放”

——由四堂《物质生活与习俗的变迁》评优课想到的周云华（11）中学历史教学中运用幽默所需关注的几个问题陈雪松（16）浅谈中学生历史教材阅读能力的培养黄春平（18）细节更需细推敲

——历史教学中的几种常见细节错误浅析苗颖（20）

《厘金：解体自然经济、打开中国市场的真正黑手》一文商榷税光华（23）例说知识结构图在历史教学中的运用沈君飚（25）“并入”一词不妥樊兆龙杨玉凤（7）自治区成立时间的表述问题陈松林（29）蔡伦封侯是因为造纸吗？王红珍（41）地图中“苏联”名称质疑赵亚娟（56）平实中蕴含着深刻

——2012年广东高考文综（历史）试题评析刘金军（27）

2012年高考广东文综卷第38题第2问考生答题分析鲁力（30）自然中求和谐，平淡里见精神

——2012年高考全国新课标卷历史试题概论徐赐成（32）“材料”与“设问”如何有效开发

——评2012年江苏高考历史卷第23题沈春华（35）注重基础·回归传统·风格朴实

——评2012年山东高考文科综合历史试题刘茂森宋景田（38）2012年浙江高考文综卷历史试题的特点及其教学启示桂俊（42）高三历史主观题试卷讲评课模式初探徐奕霞（45）历史数据图表选择题分类及解题策略沈丽珍（48）

试析《义务教育历史课程标准》（2011年版）的特点冯一下（51）着眼细节提升效果

——提高历史课堂效率的几种方法尹恒勤（55）巧用心理效应激活魅力课堂赖海波（57）利用《评价标准》，提高课堂教学的有效性 ——以《三国鼎立》一课为例曾小连（59）利用标题，提高教学效率孙太忠（61）

《北京条约》开放汉口、南京为通商口岸了吗？赵含清黄元罗（31）尼克松有再度访华并会见毛泽东吗？黄叶坤（63）“包税制”简释曹中原（19）

《辛丑条约》的赔款怎么规定？刘振修（54）照片未必可信赵崎（62）袁世凯骑木马王长雨（17）

斯大林的“保卫”战陈伟壁（44）邮票图说世界通史（六十三）：

英国的斯图亚特王朝黄牧航（64）

世界文化遗产：伊凡诺沃岩洞教堂（封面）教坛精英：桂俊（封二）

《中学历史教学参考》 2012年第8期目录

◆笔随心舞◆

怀念本刊创始人史念海先生 / 本刊编辑部（封二）唐宋两代文人对历史的看法不大相同 / 金克木（1）皮亚杰认为教育是智慧价值与道德价值的同舟共济 / 【英】乔伊·帕尔默（1）◆特别关注◆

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）/ 本刊编辑部（26）

●环境与课程

◆课程论·教学论◆

“史料教学”：基于共性规则的个性化研读 / 刘俊利（6）心理历史学在课堂教学中的运用例说 / 徐金卫（16）◆焦点观察◆

谁在“塑造”学生心目中的哥伦布

——教师价值取向与学生历史认识的调查与分析 / 罗永学夏玲（9）

●知识与资源

◆阅读与思考◆

在对照中找寻“真实”的历史

——读《太平杂说》有感 / 黄叶坤（4）◆教材与教学◆

历史教育要重视学生辩证思维能力的培养

——以“鸦片战争”教学为例 / 尤克光（53）梳理经济史教学内容的途径与方法 / 宋晓亮（65）

●动态与交流

◆编读往来◆

唤醒有生命的历史教育

——《中史参》伴随我成长 / 黄文明何学保（21）好风凭借力，送我上青云

——《中史参》与我的专业成长之路 / 胡欣红（22）结缘与成长：我看《中学历史教学参考》 / 陈穗（25）◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅰ第12课教学设计

鸦片战争：两种文明的较量 / 谢芳青徐晓玮（49）◆人教走廊◆

政治素质：历史必修一教学的应有之意

——以人教版“英国君主立宪制的建立”为例 / 陈龙（59）

●学生与教育

◆创新课堂◆

2012年高考对“社会转型”的内容考查与复习策略

——以“春秋战国时期的社会转型”为例 / 戴世锋（56）◆教学设计◆

高中历史开篇课的设计与实施 / 史曼丽（62）

●学习与评估

◆命题研究◆

数据材料植入历史教学的问题与思考

——从近几年高考试题说开去 / 左卫星（13）◆ 评估论衡◆

高考试题评价：但愿来自一线师生的话没白说

【编者按】一件事情总是被做好，人们可能不再用过多心思去关注它，因为不担心做不好。高考试卷试题却总是备受关注，说明了什么？至少说明没完全做好。本来，“考试领导教学”是很自然、很正常的事，可是有的命题专家坚决否认这一事实，是不是不愿担当“导向”责任？未可知。这些年，不少地方的读者反映他们学校历史学科的高考成绩总比其他学科低，导致教师抬不起头、学生很沮丧。这究竟是谁的问题？能不能全怪师生？倘若不能创造支持学科教育发展的环境，而是老去伤害师生教学历史的信心和自尊，结果将如何？毋庸讳言，这对于历史学科教育的发展来说，毕竟不是一个好兆头。虽然这话听起来有些不客气，但我们在这里选登文章时，还是尽可能挑“说好的”来说。高考关乎基础教育走向，这么大的事，大家认真讨论是很有必要的，历年的讨论，总出现一些非常有价值的意见，可是被采纳的究竟有多少，或许尽人皆知。创造一个交流、沟通、协商的有效机制和良好环境吧，互相帮帮忙把事情做好，而不是互相埋怨。我们对包括命题改革在内的高考改革，总是抱有美好的期待。对此，我们当然还要拭目以待！从高考试题看能力考查与存在问题

——以2012年浙江文综卷历史试题为例 / 朱可（27）2012年浙江卷试题的历史底蕴与考查走向 / 方霞（32）指向月亮的手指不是月亮

——2012年高考北京文综卷37题第（3）问评析 / 张汉林（33）2012年北京卷历史试题考查特点与教学启示 / 贾海燕（34）体验与开放：2012年江苏卷22题的特点与启示 / 俞静娟（37）还原历史的“另一面”

——从2012年江苏卷第6题说起 / 王生（38）

2012年广东文综卷两道非选择题引发的思考 / 朱命有（40）中学历史教学应返璞归真

——由2012年安徽文综卷历史试题说起 / 沈为慧（41）

平实而不平淡：2012年福建文综卷历史试题特点评述 / 温才荣（44）新趣·内涵·深广：2012年高考四川卷37题之我见 / 郭子其（45）基础·个性·平稳：2012年重庆文综卷历史试题印象 / 庞友海（47）◆ 征题精选◆

综合演练 / 李凤（68）

《中学历史教学参考》 2012年第9期目录

◆笔随心舞◆

历史的意义与价值皆在现在与未来 / 唐君毅（1）

历史意识绝非滥用历史将过去当代化 /【法】阿尔贝特·施韦泽（1）

●环境与课程

◆思想之旅◆

史学：穿越时空的生命关照 / 丁林兴（4）◆特别关注◆

“刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影 /（封二）

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）已出版 /（72）学术盛宴精神洗礼

——聆听高端报告的感受与思考 / 田雪莲孟伟（14）相遇与相蚀

——我看王生老师“资本主义世界市场的形成与发展”一课 / 张轩（16）了解·理解·同情

——听杨奎松教授报告有得 / 伍学文（18）践行课改使命促进课堂重建

——全国历史教师教育专业委员会南京年会的感悟与思考 / 李付堂（19）◆课程论·教学论◆

历史教学应减少定性的结论 / 卢元伟（41）

历史程序性知识教学的实践与思考 / 刘艳萍（66）

●知识与资源

◆观点与素材◆ 长征途中的同龄人

——让学生在小红军故事中感悟成长 / 李宏伟杨作峰宋东江（11）◆教材与教学◆

历史课堂要把学生感兴趣的知识讲清楚

——关于“陶片放逐法”几个问题的回答 / 刘东兴（35）◆备课参考◆

别样的雅典奴隶 / 武其芳姚焕成（46）

●动态与交流

◆教研之窗◆

且行且思：提升教研指导力的实践性认识 / 鲍丽倩（22）◆人教走廊◆

我眼中的战争史好课

——以人教版“走向世界大战”一课为例 / 陈国清（38）◆岳麓谈新◆

岳麓版必修Ⅱ第9课“改变世界的工业革命”教学设计 / 相龙刚（49）◆编读往来◆

在学习中进步在实践中成长

——我与《中史参》的故事 / 李树全（52）化作春泥更护花

——《中史参》引我命题与创新 / 董运动（54）为有源头活水来

—— “走近名师”促我成长 / 王先进（56）

●学生与教育

◆教育叙事◆

回望千年，我该把学生引向何方

——“汉武帝时代”课前的多元联想与阅读思考 / 田颖城（8）◆课例述评◆

美的巡礼智的飞跃

——例说《美的历程》对文化史教学的启示 / 刘畅（43）◆教学设计◆ 历史背后的推手

——“解放战争”教学设计 / 沈为慧（58）谁持彩练当空舞

——从沈为慧老师“解放战争”一课教学设计说起 / 何凌吴平（62）

●学习与评估

◆评估论衡◆

高考试题评价：但愿来自一线师生的话没白说历史教学指南的“信号灯”

——2012年全国新课程卷第40题评析 / 王邵励（24）由高考试题试题看“改革意识”的引导

——从2012年全国新课程卷说起 / 华春勇史小军（27）要重视学生解答选择题的思维过程

——从2012年全国新课程卷24题的调查说开去 / 李隆启（29）动机·行为·效果

——关于2012年高考历史选择题考生感受的调查反思 / 匡志林（30）2012年高考安徽历史试题的特点及教学启示 / 李广元（33）2012年高考上海历史卷第37题评析 / 逯成武（34）◆命题研究◆

多元评价背景下高考历史试题的创新与思考

——以2012年高考北京文综卷第16题为例 / 李林川（63）◆征题精选◆

现代中国的科技、教育与文学艺术 / 尹正驰（68）中国近现代社会生活变迁 / 余春玲（70）

《中学历史教学参考》 2012年第10期目录

◆特别关注◆

坚守良知办好刊 / 本刊编辑部（封二）

众所周知，钓鱼岛自明朝以来就是中国的领土 / 【日】井上清（1）

●环境与课程

◆焦点观察◆

也谈历史课堂教学与爱国主义教育

——以“中日甲午战争和八国联军侵华”为例 / 吴永青（13）◆课程论·教学论◆

史论结合：探寻“逻辑和历史的一致性”

——从“中国古代原始农业的主要耕作方式”说起 / 杨春华（31）◆成长感悟◆ 师路心语话成长

——从应对课堂“异类”回答说开去 / 郭蕾（39）

●知识与资源

◆学术驿站◆

历史教育学研究著述提要

（四）/ 赵亚夫陈德运（4）◆观点与素材◆

别样视角观察新航路开辟 / 贾雪枫（7）玄奘为何西游而不南游

——从学生的课堂疑问说起 / 代洁（52）◆教材与教学◆

人地关系理论与高中历史教学

——以“古代希腊”为例 / 袁从秀（16）

古代中国的田庄手工业经济形态分析 / 秦东仁（22）◆阅读与思考◆

美苏争锋中苏联是如何反击美国的 / 彭亮（36）◆备课参考◆

珍珠港事件美国阵亡人数初探 / 金飞（65）

浅说颜真卿《多宝塔感应碑》书法雕刻艺术 / 李芝岗（67）

●动态与交流

◆编读往来◆

低头思考抬头走路

——我的成长与《中学历史教学参考》 / 陈维坚（25）◆岳麓谈新◆

岳麓版选修四第三单元第7课

“克伦威尔与英国革命”教学设计与实施 / 田雪莲（27）◆人教走廊◆

人教版必修2第13课“对外开放格局的初步形成” 教学设计 / 孙国平（44）历史教科书封面蕴含的人文信息举隅 / 张华中（49）

●学生与教育

◆教育叙事◆

“走进五四”与“走出五四”

——基于历史意义与教育价值的探究与反思 / 白贤（11）◆活动素描◆

“历史课堂十分钟主题活动”的探索与思考 / 谢金梅（19）◆课例述评◆

关于课堂教学有效性的实践性认识

——以岳麓版“古罗马的政制与法律”教学为例 / 李静（23）◆学法指引◆

培养学生历史论证思维能力的路径选择

——从新课程高考试题说开去 / 杨志才郭仁贵（41）

●学习与评估

◆ 命题研究◆

选择题：设问类型归纳与命题趋势分析

——以近六年全国新课程卷历史试题为例 / 尹爱华（33）把准命题脉络提高复习效率

——2012年高考必修三命题特征及2013年复习策略 / 谭方亮（58）◆评估论衡◆

“承古萌新”：2012年江苏历史卷的特点和取向 / 刘喜山（54）高考试题解答中的主要问题与应对策略

——从2012年全国新课程卷的答卷情况说起 / 张岩王鹏（62）◆高考导学◆

基于整合的选修模块复习教学策略 / 姚淑云（56）◆征题精选◆

试题设计

（一）/ 陈向群（68）试题设计

（二）/ 李荣萍（71）

《中学历史教学参考》 2012年第11期目录

◆特别关注◆

《中学历史教学参考》新栏目开始全面征稿 / 本刊编辑部（封二）

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）已出版 /（封四）

●环境与课程

◆焦点观察◆

美国对日本天皇及天皇制度的庇护

——兼论日本的“有条件”投降 / 项福库（8）爱国不需要理由但需要理智 / 胡欣红（13）◆课程论·教学论◆

用“大历史观”引领课堂教学的实践性认识 / 李哲治（18）“以学定教”：高中历史教学的应然选择 / 钦国强（22）

●知识与资源

◆学术驿站◆

历史教育学研究著述提要

（五）/ 赵亚夫陈德运（4）◆阅读与思考◆ 难以谢幕的帝国

——读尼尔·弗格森《帝国》有感 / 鲁东海（10）◆教材与教学◆

教科书应及时反映史学研究成果

——以中国古代史内容为例 / 韩光辉（30）

关于“走向世界的资本主义市场”教学的思考 / 王晓荣（32）◆备课参考◆

从经济理论与历史背景角度解读罗斯福新政 / 王得众（41）近代服饰变革的社会影响初探 / 高振平（66）

●动态与交流

◆人教走廊◆

体验·构建：综合探究课的设计与实施

——以“寻根问祖话姓氏”为例 / 张健（34）滴水藏海以小见大

——用教科书注释丰富初中历史教学的实践性认识 / 徐维兵（39）◆教研之窗◆

走区域联合道路创历史教研特色 / 陈福山（64）◆岳麓谈新◆

岳麓版“综合探究”课的探索与思考

——以“调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化”为例 / 王少涛（47）

●学生与教育

◆教育叙事◆

中学历史教学与人性教育问题的思考

——从“猪八戒”是什么化身的争议说起 / 徐渭清（15）◆创新课堂◆

借助“苹果”认识与理解经济全球化的影响 / 白杨（25）◆教学设计◆

人民版必修第三册“顺乎世界之潮流”教学设计 / 韩海林（43）运用图表缩短时空跨度的教学设计探索

——以“资本主义世界市场的形成和发展”为例 / 沈素英（62）◆学子风笛◆ 用治史的眼看历史

——高三历史复习之我见 / 熊卓然（54）

●学习与评估

◆命题研究◆

“局内人”还是“局外人”

——我看2012年全国新课程卷第26题 / 齐畅（20）

历史学科思想方法在高考试题中的呈现及其分析 / 潘明剑（59）◆高考导学◆

年鉴学派理论对高中历史教学的启示

——从高考试题的变化说起 / 景生进（28）

高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略 / 胡军哲（56）◆评估论衡◆

要重视试题材料与考查目标的关联性

——以2012年全国新课程卷第34题为例 / 朱启胜（52）◆征题精选◆

试题设计 / 徐彪刘新宇杨桂萍杨丽君漆志忠（68）

《中学历史教学参考》 2012年第12期目录

◆特别关注◆

本刊新栏目开始全面征稿 / 本刊编辑部（封二）

《摹效与超越：高考备考历史新题集萃》（2013版）已出版 /（封四）◆笔随心舞◆

高雅文化和低俗文化的分野 / 【美】泰勒·考恩（1）卢梭论“错误的教育” /【美】罗伯特·C·拉姆（21）

●环境与课程

◆专家视点◆

历史时间与历史思维 / 冯一下康琪（8）◆课程论·教学论◆

e-学习环境下的中学历史教育初探 / 刘克明（22）

比较置疑：历史课堂“问题教学”的策略优化 / 俞静娟（45）◆他山之石◆

雅尔塔会议“三巨头”：一张标志性图片的诞生／【德】米夏埃尔·沃布林/著孟钟捷/ 译（14）

●知识与资源

◆学术驿站◆

历史教育学研究著述提要

（六）/ 赵亚夫陈德运（4）◆备课参考◆

围绕“开元通宝”的交流与探究

——从一节公开课历史知识的讲述说开去 / 刘兴法（63）◆教材与教学◆

高中课堂培养学生自主思维的实践与思考

——从探究式教学的关键环节说起 / 王宏伟（36）

胡佛“自由放任”政策教学分析 / 张兆金万维其（43）

●动态与交流

◆教研之窗◆

说课应注意的几个重要环节

——以高中历史为例 / 郭井生（24）◆人教走廊◆

中国近代史是否“止于1949年南京国民党政权覆亡”

——初中历史“战略大决战”一课引发的思考 / 刘向荣（49）◆岳麓谈新◆

“异端”观点：一种多元视角的历史书写 / 郑辟楚（39）

●学生与教育

◆课例述评◆

在历史形象中想象与归纳

——以人教版“工业革命发生的条件”为例 / 黄伟（11）浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用 / 周生民（47）◆创新课堂◆

诊断与示范：从医学角度认识历史上重大改革问题的探索 / 杨兆贵（34）◆教学设计◆

建构主义学习环境下的初中历史教学设计

——以人教版“灿烂的宋元文化”为例 / 金春琴（52）基于批判性思维的教学设计特点与意义

——以“鸦片战争”一课为例 / 武其芳（58）◆教育叙事◆

从课堂观察看高中历史教学有效性 / 阮巧玲崔路明（60）◆活动素描◆

让学生在模仿中理解和感悟历史

——“文物模型制作”与综合实践能力培养的探索

/ 王红光吕正媛孙敬刘爽栗国英康育杰（28）◆学子风笛◆

历史学家的价值判断

——读卡尔《历史是什么？》有感 / 陆燕南（19）

●学习与评估

◆命题研究◆

历史试题命题失误举隅 / 陈杰（31）

例说图片素材在选择题中的合理运用 / 代政洪（62）◆高考导学◆

从儒家政治理想看明末清初的思想发展

——人民版专题一“中国传统文化主流思想的演变”复习教学设计 / 董远远（54）

增强高三讲评课效率的实践性认识

——以2012年高考广东卷主观试题为例 / 黄海珍(66)《中学历史教学参考》2010年上半年目录

《中学历史教学参考》2010年第1～2期目录 ◆笔随心舞◆

岁首 /【日本】长谷川如是闲（封二）

新年心语：“桃李端须著意栽” / 本刊编辑部（1）老虎 / 【英国】布莱克（封三）●环境与课程 ◆专家视点◆

高中历史科学生学业评价系列讲座（18讲）黄牧航导论 /（7）

第1讲什么是学业评价？/（9）

第2讲教育测量、教育评价与高考 /（11）第3讲学业评价与高考/（12）第4讲教育评价的功能/（14）

第5讲过程性评价与终结性评价（上）/（16）第6讲过程性评价与终结性评价（下）/（19）第7讲表现性评价/（21）◆焦点观察◆ 名师是怎样炼成的

——普教系统历史名师培养探讨 / 杨向阳（28）试论中学历史课程的“方法”目标 / 冯一下（32）◆课程论·教学论◆

学习能力培养：试论历史新课程教学策略

——以“从汉至元政治制度的演变”为例 / 王继平（103）

历史选修课程实施中的“异化”现象及矫正建议 / 王生（112）问题解决理论指导下的历史问题分类和解决过程 / 杨桂萍（117）历史课堂：重视常识教育提高人文素养 / 刘莉华（121）●知识与资源 ◆史家讲坛◆

20世纪西方新史学的发展轨迹 / 王加丰（4）◆中外文摘◆

历史教育：有些事情大错特错 /【美】詹姆斯·洛温（24）◆史学简论◆

1963～1965：民权运动的高涨

——美国黑人社会地位演进系列

（四）/ 陈其（38）◆备课参考◆

瞭望世界的新视窗

中学历史教师教学反思篇6

其次，对学习过程应注意形象性、生动性。加强直观性和形象性教学，能减少历史学习的枯燥感、抽象感，提高学生的兴趣和参入度，从而提高教学效率。在这方面，历史独具优势，因为历史是昨天的社会生活。我们可以通过多媒体，把昨天的社会生活如人物照片、相关资料、事件过程等内容直接搬入课堂，避免抽象的说教；还可以通过场景表演、新闻报导，增加体验感；通过结构图、坐标图，增加清晰感，还可以给历史人物制作名片、简介，以目击者、过来人身份讲述事件，通过语言的感情色彩、相关知识的丰富具体、表达的悬念条理等实现生动性。

最后，对评价应注意正当性、启发性。我们作出评价的目的是为了给今天提供启发，不对历史人物、事件作出评价，就不能吸取经验教训，给今天的社会生活、人生实践提供借鉴。但评价要注意正当性和启发性。对历史人物、事件要按照对社会发展是起促进作用还是起阻碍作用这一基本尺度进行评判，但是历史人物、历史事件往往具有双重性，比如林则徐、左宗裳既有反抗外来侵略的一面，也有镇压人民的一面，对他们必须要按照一分为二的观点作出评价，这样才是恰如其分、尊重历史。

★ 中学历史课后教学反思

★ 找准切入点,突破重难点的语文教学反思

★ 中学历史教学

★ 中学历史教学论文

★ 语文教学反思重“三点”

★ 初中英语感叹句和祈使句语法重难点

★ 中考化学重难点记忆口诀

★ 初中数学课堂教学重难点探讨论文

★ 高三物理重难点知识点总结

中学历史论文中学历史教学论文篇7

关键词：初中历史,历史意识,培养

一、历史意识的涵义以及培养中学生历史意识的重要性

对于“历史意识”, 学术界目前并没有统一的解释, 最普遍的一种解释是, 历史意识就是对历史的记忆和描述, 然后本着求真务实的态度从中汲取经验和智慧, 并把它用于对现实生活和未来目标的指导。还有一种观点认为, 历史意识是一种思维方式, 在把丰富的历史知识进行综合分析的基础上, 客观的把任何事物都看成是历史长河的一部分, 根据这种认识规律来指导现实、预测未来。无论是哪种解释, 关注的都是对历史知识的理解和在现实未来中的运用。

二、初中历史教学中对学生历史意识培养中的问题

许多人认为历史是陈旧的知识, 学习过去的东西没有什么用, 这种错误的观点导致很多学校不注重历史课的教学, 加上学生和老师的不重视, 导致初中历史教学问题严重。其实历史事件是陈旧的, 但是其中反映出的历史规律永远是具有指导意义的, 前提是理解历史, 学好历史, 培养出良好的历史意识, 才能古为今用。我国初中历史教学中存在的问题, 是很多原因共同造成的, 但是初中历史的主要学习阵地还是课堂, 最主要的引导者还是老师, 所以, 下面我主要就教师在历史课堂上的不足做两点分析。

1、教师缺乏历史性的教学意识

观察现在的历史教学, 我们不难发现, 许多历史教师满腹经纶, 在课堂上传授知识的时候也是滔滔不绝、妙语连珠, 学生也是听得津津有味。但是, 阶段性学习过后, 学生又开始了死记硬背来应付考试, 这对于应试教育来说, 是可以完成教学任务的。但是, 最不应该忽视的一点是, 这样的教学主要讲的还是历史知识, 学生掌握的也是知识, 学生在对历史学习的过中死记硬背知识点, 没有学会用联系的眼光看待历史, 不能形成自我的历史观, 这直接影响到学生历史意识的培养。所以说, 教师在传播历史知识的同时, 应该用历史观来教育学生, 让学生能够从历史本身的特点上来真正了解历史发生的原因及其意义。

2、历史意识并不是历史事件的起因

在历史的教学中, 有一个非常重要的内容就是历史事件的起因, 一般讲到一个历史事件就必须要讲其发生的历史背景等, 很多教师就错误的认为历史事件的起因就是一种历史意识, 其实这是一种狭隘的认识, 对历史事件起因的思考是学生历史意识培养的一个方面, 但是这并不是历史意识。历史意识的形成需要把对历史事件的理解, 对历史人物关系的理解以及错综复杂的历史社会环境的理解结合起来, 然后在此基础上把社会经济、政治文化等因素一起考虑, 辩证的来分析才可以。所以, 作为一个历史教师, 首先要对历史意识有一个清楚的了解, 深入浅出的对历史进行剖析, 让学生充分学习掌握。

三、如何培养学生的历史意识

新课标规定的教学目标是:培养学生的知识和能力、培养的过程方法、情感态度和价值观。体现在历史教学中, 这也是培养学生历史意识的关键。那么, 具体该如何去做呢?

1、进一步深化教材改革

在新课程改革的大潮中, 我国历史教材从结构的设置、课程的编排、知识的广度和深度都有了质的变化。主要表现在:第一、教材的编写。在教材的编写上, 旧教材采用的是编年体体例, 如今的教材在此基础上增加了专题模块, 这些专题模块知识贯通古今中外, 对学生从整体上把握历史起到了促进作用, 拓宽了学生的历史视野, 增强了对学生历史意识的培养。第二、从历史课程的编排来看, 除了旧教材的必修课之外, 又增加了选修课、实践课和综合型社会课, 通过实践将现实和历史有机结合, 增强了学生对历史课的学习兴趣, 也提高了学生观察分析问题的能力, 也对学生进行了爱国主义和民族主义的教育。第三、新教材还在具体知识上做了调整和创新。比如, 与时俱进的体现了和社会发展相关联的内容, 具有浓厚的时代气息, 与时代需要相结合, 更注重面向世界。此外, 还增加可与把社会生活和学生经验相联系的内容。这种创新和调整把枯燥的历史学习变的生动形象, 更能够激发学生的学习兴趣, 培养学生的历史思维能力。新教材的这些改革对学生历史意识的形成和发展有重要的推动作用, 但是具体的实现还需要教师的努力。

2、通过改革教学目标, 提高教学质量

在对于学生历史意识的培养上, 单纯依靠传统的知识传递时绝对无法实现的。面对新课改的要求, 教师首先应该做的就是教学目标的转变, 摒弃以前的简单机械的传递知识的教学方式, 把对学生的智力和能力的培养, 对学生的思想教育和价值观的培养放在第一位。要实现应试教育到素质教育的变革, 学生历史意识的培养就是必要的一部分。对于初中历史教学来说, 主要的教学阵地还是课堂, 这就要求教师作为课堂活动的组织者能够彻底打破传统, 改变单一的讲授法, 精心对课堂教学进行重新组织, 把课堂还给学生, 充分调动学生学习的积极性, 培养学生分析解决问题和评价问题的能力, 从而形成学生正确的历史观。另外, 积极开展课外活动也是培养学生历史意识的重要渠道, 比如组织历史话题辩论、观看历史影片、开展历史的调查等。

3、历史教师应该努力提高自身的历史修养

提高初中生历史意识的主要阵地是课堂, 而历史教师是课堂活动的主要组织者和引导者, 只有历史教师自身具备了较高的素质才能够使教材的内容更好的被传授给学生, 充分发挥课堂和教材的组合能力, 这对于提高学生的历史意识是至关重要的。教师的全面素质应该由广博的历史知识和高超的驾驭课堂的能力组成, 当然, 作为教师还必须有高尚的道德品质和对历史客观评价的能力。

4、加强对学生意识的引导

中学阶段的学生是接受愿望最强烈和接受能力最强的时期, 所以也是学生人生观和世界观的形成时期。这个时期的学生对知识有着强烈欲望, 但是相对来说分析、判断能力依然不够成熟, 如果没有得到正确的引导, 就很容易被错误的思想所侵蚀, 所以加强对学生历史意识的正确引导非常重要。比如, 学生在学习了日本侵华史后, 会对日本侵略者产生强烈的仇视, 甚至会极端把这种仇恨扩散到每个日本人身上, 这就需要历史教师正确的去分析日本民众和侵略军的区别, 避免学生产生狭隘极端的思想。然后告诉学生只有努力学习来报效祖国, 祖国强大了才能避免历史悲剧的重演。类似于这样的引导, 既可以避免学生的狭隘的思想意识的产生, 也能够促使学生正确的历史意识的形成, 提高了学生分析判断问题的能力和完善的思想。

四、结语

中学历史作为一门必修的课程, 它的意义不仅仅在于让学生了解过去, 更在于对学生现在和未来的意识的培养。作为祖国未来的希望, 历史意识的培养是学生未来修身、齐家、治国平天下的基础。基于这个认识, 初中历史教学已经把对学生历史意识的培养放在了非常重要的地位。但是, 这不是一朝一夕就可以完成的任务, 它需要社会、学校、历史教师的共同努力和探索。

参考文献

[1]杨恒清.初中历史教学如何培养学生的历史意识[J].教学与管理, 2009 (07) .

谈中学历史教学篇8

关键词：历史教学；突破；加强；推动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-152-01

兴趣，是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向。人一旦对某一事物或活动产生了兴趣，就会以积极的情绪态度和强烈的心理渴望去认识事物或参与活动。

美国教育心理学家林格伦认为：“学生听、看和让学生动、说、做，更能增强责任心，更能激起学习动机。”在历史与社会教育中，改变“独家经营的方法，在教师的“宏观指导”下，吸引学生参与教育，将“无意注意”转化为“有意注意”，让他们愉快地学习，得到成功的体验。

下面，就实际教学中所做的谈几点体会：

一、突破陈旧教学模式，加强学生的主体作用，激发学习兴趣，培养创新意识

美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，阻碍了学生的素质的提高。

转变传统的教学模式，建立起师生互动，以创新能力培养为主的教学方法，培养学生学习兴趣。因为浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望。

二、变“被动学”为“主动学”

1、提高教师自身素质，变“被动学”为“主动学”前提

面对学生实施素质教育，教师必须重视自身思想品德修养，具有严谨执教、忠于职守、勤奋敬业、献身教育的好风尚。只有不断丰富自己的专业知识，坚持不懈地练好教学基本功，知识渊博，教艺精湛，善于创新，才会赢得学生的敬佩和信赖，从而变“被动学”为“主动学”打下良好的基础。

2、课堂教学是变“被动学”为“主动学”的重要渠道

课堂是实施素质教育的主渠道，这就要求教师做到以下几点。一是打破过去一讲到底的教学方式，采用民主、活泼多样的教学方式，使学生在教师引导下，自主地进行学习。二是教学中精心设计、巧妙安排，把学生主动地参与探求知识的过程作为一条主线，结合身边实际采用“情景引入法”、“设疑引入法”，使学生产生“心求其通而未通”的体验，创设和诣、主动的教学环境，提供宽松的学习氛围，让学生始终以积极兴奋的状态参与教与学的活动。三是在教学中适当引入竞争机制，采取一题多变、一因多果的方法，启发学生进行自我评价，以激发学生学习的积极性。

三、加强直观教学，激发学习兴趣

随着历史与社会课堂教学的改革，加强直观教学，突出历史与社会素质教育，势在必行，学中选用图片、挂图等手段，可收到事半功倍的效果。

1、运用图片导入新课，激发学生学习的兴趣，在导入新课时，可以一些相应的图片导入新课，激发学生浓厚的兴趣。

2、运用教学挂图，图文结合，在课堂教学过程中，适当穿插一些教学挂图，能增加学生的读图能力。

3、课文插图起到画龙点睛的作用。课文插图是历史与社会教材内容的重要组成部分，能发挥课文，教学挂图、图册所不能代替的独特作用，可使学生形成生动、具体的认识。

4、运用“电化教学”把复杂的问题简单化。运用投影课件等一改传统教学中的单调、呆板，提高了学生的学习兴趣。

四、培養学生思维能力，推动教学改革，提高学习兴趣

1、一题多解、横向拓宽，培养思维的发散性

教学中，教师选择的题目，鼓励学生积极思维，引导他们多角度、多层次观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，还可以引导学生对不同的解法进行对比和总结，以寻求最有效的方法，从而开拓学生的思维。

2、一题多变，纵向延伸，培养思维的深刻性

教师要控制题目的潜在功能，由浅入深地对题目进行延伸和演变，采用一题多问或一题多变的方法，使题目在形式上有一定的“梯度”，内函有一定的深度，使知识不断联系和变化。以达到举一反三，触类旁通，深化知识的效果。

3、加强联想，善于转化，培养思维的灵活性