论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文（通用11篇）

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇1

发挥学生主体作用历史教学论文

一、激发学习兴趣，强化学生主动参与意识

众所周知，良好的开端是成功的一半。课堂上的导入同样是教学成功的一半。导入虽短，仅有几分钟的时间，但对学生情绪与兴趣的调动具有非常重要的作用。好的导入会如磁石一般，深深地吸引学生。在具体的教学中我非常重视导入环节的设计，以丰富多彩、灵活多变、新奇而有趣的导入来代替以往的千篇 一律，争取在最短的时间内吸引学生的注意力。如音乐导入。音乐是一种艺术，更加富有感染力。用相关的音乐作品来导入，可以起到渲染气氛、烘托环境的重要作用。这样的导入更能让学生受到艺术感染力，使学生在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进入新知的学习。如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一内容时，我为学生播放歌曲《三字经》，悠扬的旋律、清新的风格给了学生全新的感受，吸引了学生的有意注意力，在此基础上询问学生关于《三字经》的来历。这样自然就由歌曲引起了学生对三字经的关注与思考。如此导入更富有新意，更具有艺术魅力与教学感染力，更能激起学生强烈的参与意识与学习动机，更能够收到事半功倍的效果。又如，视频导入。历史具有一定的过去性，所记载是已经发生的人与事，通过相关的影视剧作品等来导入可以再现真实的历史。这样更能带领学生穿越，让学生如同身处其中，更能以学生强烈的感官刺激，更能激起学生浓厚的学习兴趣。如在讲授《解放战争》这一课时，上课伊始我利用多媒体给学生播放关于三大战役的影视剧片断，震撼的画面、壮烈的场面大大增强了教学的直观性与形象性，使得生活在幸福安定之中的学生穿越历史，置身于那个特有的年代。强烈的视听效果自然会激起学生强烈的主体意识与学习热情，使学生急于想了解三大战役发生的背景与影响。这样的.视频导入比起直白的讲述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。

二、转变教学观念，树立学生学习主体地位

1.由拥有者转变为开发者。师者传道授业解惑。当前形势下所需要的教师不再是一味地灌输知识，学生也不再是单纯地接受知识。教师与学生都是知识的主动构建者、积极的探究者。因此教师不要再满足于知识的拥有者，而是要更多地站在学习者的角度来审视我们的历史教学，与学生一起进行开发与创造。在具体的教学中教师不能独占课堂，只是简单地将教材上的文字转换成声音，充分教学的传声筒，而是站在与学生平等的学习者的位置上，与学生一起来开发教材，整合各种教学资源，与学生一起主动而积极地学习历史，还历史以生命的活力与魅力，让历史课堂教学焕发异彩，将静止的历史文字材料转换成一幅幅鲜活的画面与场景，让历史再现，让历史与现实结合起来，达到各种教学资源的优化整合，让学生真正学到活的历史，学会学习历史。

2.由控制者转为组织者。以往的教学中教师拥有至高无上的权利，要绝对的控制者，教学的一切事宜都需要按照教师的意愿来进行，学生只能被动接收，不敢有丝毫的逾越，甚至是一个小小的提问就会被教师视为与教学无关，而加以压制，教师与学生是控制与被控制的关系。因此教师变控制者为组织者与引导者，这样才能为学生创造更多的机会与条件来进行主体参与。站在学生的角度来为学生设计教学活动，预想学生可能会出现的反映，不要将整个课堂控制得死死的，而是为学生的主动思考与主体参与预留空间，让我们的教学富有弹性。要学会二次创作，要根据学生的随堂反应对预定的教案进行调整，必要时甚至可以放弃教案，处理好预设与生成的关系，使整个课堂教学在预料之中，又在预料之外，始终处于动态生成中。

三、开展互动探究，引导学生主体参与活动

1.创设问题情境，诱发学生探究。学起于思，思源于疑。提问是最常运用的教学手段，这是一门艺术。我们不是随意发问，而是要在知识的重难点、问题的关键处、学生思维转折处、理解容易出错的地方有目的发问，以此来引起学生的注意，引发学生的关注，引起学生的探究。如在学习“古代希腊民主政治”这一课时，围绕具体的教学内容与教学目标，针对高中生强烈的好奇心与求知欲，我提出这样的问题:地理环境对希腊城邦的形成有何影响?雅典民主政治具有哪些重要特点?这样的两个问题直奔教学主题，与教学内容密切相关，引发了学生的关注与思考，使学生将兴趣点与注意力完全集中在教学内容上，实现了学生思维的正迁移，实现了学生的主动探究。

2.鼓励学生质疑，延伸探究活动。提出疑问是发现问题的过程，是发现与创造的开端。探究式教学以解决问题为目的，我们不能将学生的思想与思维禁锢，而是要引导学生主动思考，让学生跳出教材与教室的狭小空间，敢于挑战，善于质疑，勇于提问，拓宽学生思维的空间，扩展学生探究的深度与广度。让学生不断地发现问题、提出问题与解决问题。总之，我们要坚持以学生为中心，站在学生的角度来设计历史课堂，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇2

一、趣味导学, 创设历史情境、激发学习动力

“兴趣是最好的老师”。从心理学、教育学的角度分析, 初中生在很大程度上是凭着兴趣学习的, 学生对学习一旦产生兴趣, 就会收到事半功倍的效果, 因此在历史课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。恰当的趣味导学可以创设出最佳的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 激起学生的求知欲望, 自主学习的意识在潜移默化中调动起来。

首先, 导入新课要有趣味性, 特级教师于漪说过:“在课堂教学中, 要培养激发学生的兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 一上课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤就应敲在学生的心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此, 教师要根据课文内容采用别出心裁、平中有奇的导入方式来激发学生的学习兴趣, 或引用诗词、巧用历史典故, 或设置悬念、疑问。如在讲第二次工业革命中“电的发现与发明”时, 笔者是这样导入:假如, 有一天晚上突然停电了, 你会有什么感受?学生立刻七嘴八舌地说:到处黑糊糊的, 写不成作业, 看不成电视, 干什么都不方便……笔者适时引导:这说明电已成为我们生活中不可缺少的朋友。那么人类是怎样发现电的呢?是谁发明了电灯给人类带来了光明呢?今天我们就来了解这些问题。从现实生活入手, 一连串的问题激起了学生探求新知的欲望。或播放歌曲创设情境导入, 在学习七年级历史第一册《三国鼎立》时, 先播放电视剧《三国演义》的主题曲, 气势磅礴的旋律和娓娓道来的唱词一下子将学生的思绪带到了那段群雄争霸、割据纷争的年代。还可以运用历史插图、地图, 或由复习旧知导入新知。不管用哪种方式, 教师都要精心设计、巧妙构思, 灵活运用导入方法, 在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境, 把学生自然而然地引向主动学习的意境中, 产生学习的欲望。

二、创设历史情境, 吸引感染学生

教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离, 架起学生的认知能力与历史事件和相关知识之间的桥梁。如讲第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园时, 笔者这样讲述:“侵略者闯入圆明园, 将能搬走的金银宝物, 珍贵典籍, 洗劫一空。搬不动的就砸烂捣毁, 最后放火焚烧圆明园, 大火延续了三天三夜, 黑色的浓烟, 久久不散, 飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷, 到处是一片天昏地暗。圆明园, 这座被称为‘万园之园’的艺术杰作, 这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林, 就这样被这群野蛮的强盗烧毁了。正如法国大作家雨果所说:“有一天, 两个强盗闯入了夏宫, 一个动手抢劫, 一个将它付之一炬, 这两个强盗一个是法兰西, 一个是英吉利。”这段形象的叙述, 使学生眼前仿佛浮现出圆明园被毁时的惨状, 心中自然生出对精美无比的圆明园被毁的叹惜, 更有对侵略者强盗野蛮行径的控诉, 感情上受到了强烈的感染。有条件的学校还可以播放电影《火烧圆明园》的片段, 让学生通过形象直观的画面去感知历史, 引起情感上的共鸣。

三、引导探究、组织讨论、辩论, 激发参与意识

新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者, 学生是学习的主角。在教学中, 只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题, 才能成为课堂上的主角, 其主体性才得以体现。探究, 就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解, 使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题, 可组织广泛的讨论交流, 培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。

例如, 在讲《西安事变》时, 学习了西安事变的经过后, 有位学生提出了疑问:当时好不容易抓住了蒋介石, 为什么不把蒋介石杀了?笔者觉得这位学生的质疑很有代表性, 这个问题很容易激起学生的兴趣, 又能促使学生积极主动地去学习。于是层层设问, 引导学生深入思考, 进行分组讨论、交流、辩论:西安事变后, 能不能杀蒋介石?如果当时杀了蒋介石, 中国的政局将会发生怎样的变化?这种变化是否有利于团结抗日?在学生积极讨论的过程中, 笔者又适时补充了一些历史资料:蒋介石被扣后, 中国各党各派的态度 (亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张学良和杨虎城等) 。随着材料的引入, 学生的眼界进一步拓宽, 思维更加活跃。师生在热烈讨论、争辩之后, 终于得出正确的结论。这样, 既明白了不杀蒋介石的道理, 也懂得中国共产党为和平解决西安事变所做出的努力和深明大义、不计前嫌、以民族大局为重的宽广胸怀。在教学中有目的地引用史料和观点设置问题情境, 开展讨论, 鼓励争论, 可以让学生在争论中增长知识和锻炼思维。在教学中多运用讨论辩论的方式, 能够让学生情绪放松, 思维活跃, 从被动式的学习中解放出来, 让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式调动了学生参与教学的积极性、主动性, 充分发挥了学生的自主性和创造性, 更好地突出了学生的主体作用。

四、指导实践, 拓展空间, 培养动手动脑的能力

新课程教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习, 自己探究;提倡以学生自主学习为核心, 以学生学会学习, 主动发展为目的。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑, 给学生提供动手动脑实践的空间。古人说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习, 就要把学生从枯燥乏味的历史课中解放出来, 放手让学生自己去实践活动。

在给学生上“宋元科技”一课中有关“印刷术”的内容时, 要求学生课前用橡皮、萝卜等刻字, 再用墨水把字印出来。有一部分学生认真实践了刻字活动, 上课时, 当谈到他们的刻印作品时, 都说费时且有难度, 字刻错的、划破手的情况都有。正是这次难忘的经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点及发明家毕升的聪明才智。通过学生自己动手动脑的实践活动, 完成了主动参与学习的过程, 调动了学习的积极性。但是, 学生在课堂上的活动空间、时间毕竟是有限的, 教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地的一些历史文物, 唱革命歌曲, 布置学生阅读历史书籍、文学名著, 创办历史园地小报, 搜集历史成语故事、撰写历史小论文, 举办历史专题展览等。这些活动既能拉近历史与现实的距离, 又能培养学生的学习兴趣, 提高其动手动脑的实践能力。

五、注重情感, 营造民主、和谐的课堂氛围

心理学研究表明:积极的情感能激励人的行为, 促使人们去追求、探索, 接近并实现目标。在历史教学中, 建立以情感为纽带的师生关系有利于发挥学生的主体作用。它能使学生精神放松, 心情愉悦, 表现欲得到发挥, 好胜心得以实现。

在课堂上, 教师应尊重学生的人格、尊重学生的思想感情和行为方式。同时, 要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解, 要及时地表扬、鼓励, 多进行赏识教育。对于学生的每一点进步都应给以鼓励和肯定, 这会使学生产生成功的愉悦感, 增强学习的自信心和参与意识, 进而推动他们不断进步。只有创设平等、和谐的课堂气氛, 注重情感教学, 才能激发学生探求知识的欲望, 使学生积极主动地参与到课堂教学中来, 主动地获取历史知识, 才能使学生在教学活动中敢想敢说, 勇于发表不同意见, 使师生之间信息反馈畅通, 双方共同体验到成功的快乐。

总之, 历史课堂教学应该成为学生自主学习的阵地, 应该让学生在历史课堂上享受到学习的乐趣, 品尝到历史给他们带来的无限的精神激励和鼓舞, 让学生主动地去学习历史, 探究历史。只要我们不断更新教学理念, 用新理念指导教学, 让自己和新课程同行, 就一定能在新课改的教学中获得成功。

参考文献

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇3

一、让学生积极参与课堂教学的全过程，提高学生学习历史的积极性、主动性

历史教师应该给学生提供更多的参与机会，让学生用喜闻乐见的形式进行自我感知、自我体验、自我发展，让学生积极参与课堂教学的全过程。教育学家指出：教师在教学中要不断强化外部条件，营造良好学习氛围，强化学习动机，逐层推进学习。因此，在学习“俄国1861年农奴制改革”时，笔者采取角色扮演的教学方法，把学生分成几个小组，让他们分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色。之后通过课前预习、课上老师提供的影视资料及文献资料等，让各小组结合自己所扮演的角色讨论相关问题，使学生融入历史，让学生体会在当时的历史条件下俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从不同的角度感知农奴制改革的必然性。另外，在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述，需要由同组同学共同讨论来确定。这样开展教学，使学生真正成为学习的主体，主动学习课本知识，变“死”的课本知识为“活”的演出实践，使学生的思维始终处于活跃状态，为学生提供了自主学习的空间。

课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的情绪思考。历史教师在教学过程中应让学生准备、提供教学素材，如让学生自己动手制作教学幻灯片，自己动手查找资料、准备素材。这样学习，可以有效激发学生的学习兴趣，大大提高学生学习历史的积极性、主动性，使学生成为历史课堂的真正主人。

二、让学生在合作学习中探究问题，激发学生的求知欲望和创新意识

问题是思维的火花，教师要善于创设条件，让学生带着问题去探究，对书本知识进行扩展，让学生在探究中获得成功的体验。学生在探究中提出的问题，应由其所在小组合作解决，或者由全体学生共同讨论解决。这样，课堂上就会到处闪烁智慧的火花，学生也会由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩在这其中产生，往往会形成许多新奇独到的见解。萧伯纳说：你有一种思想，我有一种思想，交换后，每人就有两种思想。由此可见，合作学习能较好地拓宽学生的思路，促进学生相互取长补短，从而获得更多的知识。如在学习“美国联邦政府的建立”时，笔者先展示如下问题：美国在独立之初面临哪些严峻形势？美国确立的三权分立原则是如何实现分权与制衡的？美国总统制与英国君主立宪制有哪些差异？之后，通过播放视频、角色扮演、分组讨论、填写表格等活动，学生积极参与学习过程，重难点在谈笑间灰飞烟灭，学生思维始终处于亢奋状态。这样，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，又使学生在教师的引导下，掌握了所学知识。在开展合作学习时，学生如果在本小组解决不了某一问题，就可以离开座位，到其他组中去寻求答案。总之，学生自己动脑动手体验历史、感受历史，既可以较好地掌握和巩固所学知识，又可以训练独立思考能力、表演模仿能力、团结合作能力和语言表达能力，进而激发自己的求知欲望和创新意识。

三、让学生进行创新性体验，挖掘学生的认知潜能，促进学生的全面发展

在歷史教学中，让学生进行创新性体验，如做课堂主持人或“小老师”等，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的创新意识，唤醒学生的认知潜能，提高学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。根据学生的实际能力，笔者在课堂上让不同的学生参与不同的环节：有的学生主持讲演，有的学生主持辩论，有的学生主持知识竞赛，有的学生主持课本剧表演，有的学生主持课文讲解。如在学习“鸦片战争”时，笔者让学生设计辩论题目并主持辩论全过程。这一课同学们设计的辩题是“鸦片战争的失败是否可以避免”。正反两方辩手辩得精彩纷呈。学生不仅有了展示自我的机会，而且学习兴趣得以激发，视野拓展了，彼此间的距离也拉近了。

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇4

《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”素质教育着重在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。语文学科是九年义务教育的一门重要学科。教学大纲也明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。”素质教育是主体，就是强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。因此，语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。这就要转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给孩子，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。

一、给学生提供交往的空间。

“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。现代社会要求语文教学培养的人才能说会道，能读会写。教师不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人;不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构中。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。

在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。因此，教师应该根据本班的实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成优、中、差三个不同等级，分别用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。

二、培养学生的自学能力。

未来的社会是终身教育和学习化的社会。为了适应社会的发展，如何教给孩子终身受用的财富?如何为孩子的终身发展打好基础?这就需要人们不断地学习新知识，了解新情况，具备主动学习的精神和能力，从“以知识为中心”转变为“以学生为中心”。在一项教学研究活动中表明：通过教学而获得的知识只有10%—20%，可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。;因此，在语文教学过程中，教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标来落实，为他们未来的继续学习和发展打下扎实的基础。这就要求教师在教学过程中应该给学生提供自学的空间，进行切实有效的指导，让他们通过自身的努力来探索新知、学习新知，同时也学会学习的方法。例如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。

1、文章按什么顺序来写?

2、沿途看到什么景物?

3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的?

让学生通过整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨启发，“授人以渔”。在课堂活动中做到：“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。

三、培养学生的创新意识。

江总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应培养学生学会求知、富于创造，成为具有创新、开拓精神的人才，而创新教育是从培养想象力开始的，丰富的想象是创新的翅膀，想象力，正是创造能力的核心。对儿童来说，想象力对他们知识的获取和智力发展的影响是不容置疑的。教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点，有目的、有计划地发展儿童的.想象力，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，教学《火烧云》一课，学生在自学了写火烧云颜色、形态变化的课文内容后，教师做简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗?经教师启发，学生自己悟出了表达方法。此时再辅以奇特的雪景或形态各异的山石的投影，让学生进行创造性想象。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。再如，教学《诚实的孩子》一课时，课文中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话?他在想什么?教师利用这个“空白点”要求学生想象并把列宁会想些什么，充分发挥大脑联想、想象功能，大胆发表自己的见解，把它写下来。还可以依据姑妈的回信，想想列宁在信中会说些什么。这样，促使学生创新思维得到更多锻炼，同时也提高了综合素质和创新能力。

四、激发学习兴趣，促进主动发展。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。例如，在指导学生学习《明日再练吧》这篇自读课文时，有意识地设置悬念：“同学们，你们仔细观察过鸭子吗?它们的腿怎样?走起路来有什么让人好笑的地方?”学生们听后马上回答：“鸭子的腿短短的，走起路来慢慢吞吞的，一摇一摆像跳舞一样。”我紧接着又问：“你们知道鸭子走路为什么慢吗?”这一问，可把学生问住了。这时我相机告诉学生：“你们读了《明天再练吧》这篇自读课文就知道是什么原因了。”这样，学生自学的积极性自然而然地就调动起来，由此可见，善于把握住学生的心理特征，创设出良好的自学情景，学生就会对课文产生浓厚的兴趣。再如，教师可以通过评价制度的改革来激发学生的学习兴趣。如在单元的测试中，教师可以增加这样一道附加题：你最近读了什么书?请写出这本书给你印象最深的一句话?通过评价去激励学生积极地阅读课外书籍，提高语文的基本素养。

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇5

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。那么如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？我认为必须抓好以下几点：

一、转变传统教学观念，激发学习兴趣。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教学过程中教师的主导作用，强调教师的教，忽视学生的学，使教师成为“讲师”，而学生却成了观众、听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，满堂灌的教学方式使学生习惯于被动接受，使学生缺乏创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。因此为适应新时期人才的要求，教师和学生都要改变观念。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态：其情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最细微的事物。教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的、在这样民主、平等、和谐的氛围下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

二、强化教学水平，落实学生的主体地位。著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见,教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。

1、精心设计教学方法。采用多种教学手段激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。如在《春》一文时，可让学生收集含“春”字或描写“春”的成语、诗、词、歌曲、对联、俗语、让学生从“春花”、“春风”、“春草”、“春雨”、“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题写一段200字左右的文字，这样设计充分尊重了学生的个体差异，给学生以自由发挥的空间、使各类学生都能在原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。

2、教给学生学习的方法。为了提高学生阅读的效率，充分发挥其主体作用，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。因此,我引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性阅读、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。古人云:“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”西方也有类似的论述“掌握了正确的方法等于成功了一半”。教师传授知识是永远也讲不完、授不尽的，只有教给学生一定的阅读方法，培养他们阅读的能力，自学能力，学生掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。

三、在阅读教学中应注意内引外联，培养学生阅读的主动性。

吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”可见，语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的起点，也是主阵地；“课外阅读” 是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标。语文一旦与生活联系，就马上生动活泼起来。学生来自于不同的家庭，他们的校外生活是千姿百态的，因此我们在阅读教学中，应有意识地联系生活，为学生拓宽广阔的阅读时空。重视阅读实践活动，使阅读教学与生活相连，使阅读与课外活动互补。我们必须做好以下两点：一是要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。比如，引导学生注重积累，勤于思考，不动笔墨不读书，坚持写好读书笔记，建立阅读成长卡等。二是，进行科学的方法指导。

《新课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见阅读方法的指导十分重要，要指导学生学会使用工具书；在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力；教师在平时的教学中，要大胆激励学生主动想像，在阅读课文及课外读物时，要勤思考，勤动脑。引导学生学会扬弃，善于创造性阅读等。因此，对学生进行阅读教学时，要运用种种手段，激励学生主体想象，使学生阅读的主动性才不是一句空话。

四、重视知识积累，提高学生的读写能力。

新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形成不了好的听说读写能力，当然学不好语文。为此，应首先从阅读的数量着手。一是扩大阅读面。要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。二是规定课外阅读量。初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于6—9部，背诵优秀诗文不少于80篇。在学校开展“读书伴我行”和“背书竞赛”等活动。其次，明确提出积累各种语言材料的要求。让学生积累课内和课外读物中的优美词语、精彩句段及自己喜欢的成语和格言警句等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身“营养”，是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。改变以往语文教学中存在的“少”、“慢”、“差”、“费”的现象，还语文以鲜活的本来面目，一直是语文教师努力的目标。总之，要在初中阅读教学中体现学生的主体地位，就要让学生参与备课，在师生的共同活动中确立教学目标，做到目标的预设与“生成”相结合；就要以学生与文本的对话为主，而不是以教师给学生讲解自己与文本的对话为主；就要以学生提问质疑为主，而不是以教师问学生为主，是教师服务学生，而不是学生服务教师；就要以学生之间的交流讨论为主，自主获取知识，只有这样，才能真正做到为学生的终身发展奠定基础，才能改变学生在学习中的被动状态，构建学生在学习中的主体地位，变“要我学”为“我要学”，学生才能真正成为学习的主人，才能提高学习的兴趣和学习的积极性，才能提高课堂教学效率。参考文献：

《主体性教育》（作者：张天宝 教育科学出版社 2001年8月）

《走进新课程与课程实施者对话》（主编：朱慕菊 北京师范大学出版社 出版时间：2006-1）

基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与教学方式的变革》（北京师范大学出版社）

《在阅读教学中体现学生的主体性》

陶行教育名篇精选（教师版）

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇6

新的课堂标准强调指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动，这郑重地告诫我们语文教学任重而道远，课堂教学则必须改变传统的教学结构，真正形成以学生为主体，教师为主导。培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。对照新课标的教学理念，针对当前教育教学现状，本人觉得：语文教学中可进行“引―学―点―练―评”的课堂教学结构改革尝试，具体做法是：

重“引”：一改过去教师“满堂灌”传统的`教学方法，教师应是学生探索知识追求理想中的引路人，教学过程中，教师应根据学生所学知识体系和结构的逻辑特点，运用知识的正迁移规律，认旧引新，使学生能由已学过的知识顺利过渡到新知识的学习，由易到难，水到渠成。

设计引题，再加以变形导入新知，如字词教学法中，在学生学会了“浇、烧”这两个形相近的字后，引导他们学习新字，并要他们一下子记住区别开来，可这样引导：复习出示“浇、烧”引导学生回忆它们各有什么特征，学生能区别：用：“水(氵)”浇，用“火”烧，接着出示“挠”“绕”，教师只做手势，不做讲解，引导学生得出用手来阻“挠”，用线弯弯“绕”，这时再引导先学会的学生帮助自己的好朋友，接下来再出示“晓、饶“教师提示：天刚亮的时候，引导学生得出结论是拂“晓”，那么丰衣足食是富“饶”。这时可把这六个形近字用顺口溜连起来叙述一下，最后再次引导学生正确区别它们右边一共是六画，若是添加一点那就错了，这样循序渐进引导，学生学得有趣、有滋有味，比让学生机械、重复抄写几遍、十几遍，效果不知要强多少倍，字词教学可这样重在引导。句、段、篇章，谋篇布局也可重在引导，只是教者事前备课需费一番脑筋罢了。

活“学”：让学生借助教师设计的各种类型的引题凭借自己已有的知识和方法，对照教师出示的学习提纲或者老师提出的富有启发性的问题，去自学新课内容。教学时，要特别注意留给学生一段时间让其自由支配，以照顾学生个体差异，达以因材施教，人人受益的目的。

巧“点”：教学中要根据学生自学中出现的思维受阻，注意适时、适当地点拨。

点拨的主要内容是教的重点和难点：点拨的范围包括思想认识的点拨、学习方法的点拨、情感体验的点拨、知识技能的点拨。点拨的性质，有属于感性的点拨，诱导学生去感受、体味，有属于理性的点拨，启发学生去认识领悟。点拨的基本要求是：抓准关键，点明规律，拨通思路，切切不可点透，要留给学生再思考的余地，使学生经过一番思索后明白其中的道理，悟出解决问题的方法。教学中，可供我们采用点拨方法及形式极多，有举例点拨，比较抽象的问题或事物，举出具有体例子，以帮助学生理解;有比喻点拨。有些事物学生没见过，可以用浅显的比喻来帮助学生获得知识;有想象点拨，引导学生展开想象去领会某种竟境，如教学古诗《寻隐者不遇》中的“只在此山中，云深不知处”时，可启发学生想象那位隐居深山的人在云雾迷蒙的山崖上采集草药时自得其乐的情景，使学生感悟诗中所描绘的景象。

多“练”：“练”是学生形成学习能力的重要一环。在各个教学环节中，教者应精心设计或组织各种层次，不同形式的课堂练习和课外练习，以帮助学生加深所学知识的理解与掌握，并且要注意把“练”贯穿于教学的各个环节中，做到引中有练，重在培养能力;点中有练，意在矫正学习中的失误;评中有练，在于巩固强化所学知识。

精“评”：教学中，应极为注重发挥学生的主体作用。教师要因势利导，激励评价，对各种评价及时反馈。个别问题个别点拨，共性问题及时组织讨论，共同矫正。

自练自评。学完新内容，完成练习后，让学生借助教科书、字、词典等自我评判。发现自己的失误，及时矫正，如练习中的“看拼音写汉字”，“把词语补充完整”，“按课文填空”等。必要时，教师只对容易混淆的字词稍作辨析矫正。自练自评，同桌或邻桌三四人组成学习小组，评价、矫正错误较高、自评自查不能解决的或有争议的问题，可

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇7

关键词：高中历史,学生主体,策略

新课程高中历史认为, 发挥好学生的学习主体地位和作用, 帮助学生更为轻松地进入课程学习过程, 不仅有助于激活学生的学习潜能和兴趣, 还能够培养学生自主学习和主动探究的学习思维习惯, 促进他们知识和技能的内化生成。可以这么说, 学生主体作用发挥能够打破传统的学生被动接受知识局限, 将学生的学习潜能充分予以施展, 便于教学活动的顺利开展。这种教学模式更利于提高课程教学有效性和学生的学科素养。

1. 鼓励学生自定学习目标, 明确学习方向

传统的历史课程教学都是教师依据教学内容设计一定的教学目标, 主要包括知识、技能和情感等几方面, 突出教内容的重点和难点, 以及学生应该掌握的学习技能要求。这些目标能够让学生接受到课程知识, 但忽视了学生的学习心理需求, 容易让学生产生一种被动学习的意识。

对此, 教师不妨从学生的课程学习心理需要出发, 发挥好学生的学习主体作用, 还课堂给学生, 鼓励学生尝试和探索运用自定学习目标的方法来参与课程教学。这种自定学习目标主要体现在: (1) 鼓励学生根据自己的历史课程学习整体情况来设定一定的知识目标, 以此来夯实他们的学科基础知识; (2) 培养学生发现学习重点和难点的敏锐性, 要求学生通过制定目标来引导自己掌握学习的重点和难点; (3) 鼓励学生反思目标达成的能力, 要求学生能够在自定学习目标的同时能够予以全面考虑, 以提高他们的知识结构整体能力水平。

笔者在人教版 (下同) 高中历史必修1的第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”教学中, 要求学生根据阅读引导提示来自行设计自己的学习目标, 特别是注意在各个时期人民对侵略和内战所采取的不同策略, 帮助学生更好地理解该环节的学习内容。很多学生在自行设计学习目标时都注重了“反侵略、求民主”的学习内容要素, 特别对历史时期中所采取的不同策略的异同能够进行很好的概括, 便于他们能够更好地理解和掌握历史知识。

2. 倡导学生自主学习探究, 提升理解能力

现行的人教版教材注重了与学习内容相关的历史背景知识介绍, 帮助学生在阅读学习的过程中能够更好地理解和运用这些背景知识, 以此来培养学生的自主学习和主动探究的能力。教师在教学中引导学生进行自主学习, 鼓励他们带着问题进行主动探究, 不仅能够激发他们的学习主观能动性, 还能够提高学生的理解感悟能力。

笔者以为, 倡导学生自主学习探究, 首先应该鼓励学生运用自己喜欢的学习方式来熟悉了解与内容相关的历史背景知识, 帮助他们能够更为顺利地进入学习境地;其次是, 建议学生能够在学习的过程中根据自己在学习中遇到的困难运用同桌讨论、小组合作等方式参与学习过程, 以此来培养学生的问题探究能力;最后, 要求学生在探究的过程中能够运用适当的表达形式来呈现学习探究成果, 以此来体现他们的问题思考探究思维过程。

例如, 在必修1第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立中的“马克思主义的诞生”教学中, 笔者要求学生: (1) 阅读学习内容前面的背景介绍, 要求学生能够从巴黎公社中了解马克思主义的大体特征; (2) 要求学生能够运用简洁的语言概括各个时期里所发生的重大历史事件, 便于帮助学生理清知识结构体系; (3) 要求学生思考: (1) 为什么说《共产党宣言》的发表, 标志着马克思主义的诞生? (2) 巴黎公社产生与马克思主义有着怎样的内在联系?要求学生能够运用多种探究的方法对学习内容进行讨论。

3. 要求学生自我反思总结, 培养创新精神

学生在学习了一定的知识章节后定会有一定的学习心得和收获。如果要求学生将这些心得和收获运用一定的语言表达形式予以总结和反思, 不仅能够培养学生的发展创新精神, 还能够让学生在学习的过程中不断地调整和优化自己的学习思维, 提高他们的学科综合素养, 满足他们的学习发展创新需要。

在教学中, 笔者常常要求学生: (1) 概括自己在课堂学习中的收获, 特别是取得的一些值得学习的经验; (2) 鼓励学生尝试和探索对学习的重点和难点进行自我命题, 并参加班级的命题讨论, 以此来了解命题者的思想意图; (3) 鼓励学生利用网络资源等途径就学习中的历史现象予以实践探索, 并能够撰写实践小论文, 以此来培养他们的发展创新学习精神。

综上所述, 在新课程高中历史教学中, 发挥好学生的学习主体地位和作用, 能够使得课程教学过程更具有人文关怀性, 激发学生学习的潜能和兴趣, 提高学生的学科素养。学生主体作用的发挥更是他们在历史学习过程中所迫切需要的动力要求。我们教师应该予以支持和帮助, 满足他们的学习发展需要。

参考文献

[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第1版。

[2]姚琳.新课程理念下历史教学如何发挥学生主体作用[J].考试周刊, 2009年第34期。

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇8

一、指导预习，构建知识结构

初中学生阅读历史教科书时，往往孤立地看待课题中的各子目内容，不注重子目间的相互联系，记忆知识支离破碎，不能形成完整的知识体系。因此，预习应由教师给学生布置预习提纲。预习提纲要紧扣教材内容，明确重点、难点，让学生带着问题，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地学习新知识。教师通过对学生预习情况的检查，可以有效地诱导学生进一步求知的欲望，使学生在学习过程中，学得更积极、更有效。

二、创设情境，激发学生兴趣

针对初中学生易好奇、喜听故事、求知欲强等特点，教师可充分利用历史课故事性强的教学特点，来激发学生的求知欲，点燃学生的智慧火花。如教学《北方民族大融合》一课中的淝水之战时，可先由教师描绘：公元382年，前秦暂时统一黄河流域后，前秦皇帝苻坚提出攻打东晋的想法，结果遭到他弟弟苻融在内的许多大臣的反对。他们认为东晋的实力虽不如己，但是还有一定的实力，且有长江天险，不可轻图；并认为前秦虽然统一北方，可是并不稳固，假若出兵远征，内部恐生变乱。然而苻坚骄傲轻敌，听不进臣下的意见。将背景介绍完后，教师可以请三位学生上台来表演小品剧“投鞭断流”的内容。其中两位学生分别担任苻坚和大臣，另一位学生解说：“你们听，这是一支多么狂妄的骄兵。公元383年，苻坚不顾上下反对，强征各族人民当兵，凑成八十万大军，进攻东晋。”……如此教学，会很好地激发学生学习和参与的热情，整个课堂气氛活跃，收到了较好的教学效果。

三、妙设疑，活跃学生思维

如学习隋朝大运河时，可先挂一幅《中国水系图》，让学生观察中国水系特点，找出主要河流大多为东西走向这一特点，形成了当时的东西河运方便、南北运输困难的状况。与此同时，再挂一张《隋朝疆域图》，指明当时北方有势力强大的突厥政权，东北有高丽政权，他们不断派兵南侵。面对这种情况，隋朝统治者意识到，必须有一个强大的军事力量才能控制局势。而要实现运兵迅速，粮草和军用品供应及时，没有便利的交通是万万不行的。而在当时，靠陆路运输，速度慢、运量小、费用大，无法满足需要。从而启发学生得出“开凿一条南北运河是为加强南北交通，巩固隋朝对全国统治”的结论。

四、引导迁移，加强学科间综合

利用学科之间的渗透或现实生活进行教学，引导学生进行知识迁移和类推，可使学生主动获得知识。如结合地理知识来分析黄河决口原因：除统治阶级的腐朽外，黄河流域的长期开垦耕种以及植被的大量破坏，造成了水土流失严重，河流含沙量大增，河床不断抬高等现象……如此学科间的结合教学，使学生在分析问题时会更加清晰和理智。再如结合政治学科，当讲到《稀疏的资本主义萌芽》时，可与学生这样讨论：明朝中后期，资本主义生产关系萌芽的出现是不是就等于那时我国进入了资本主义社会?为什么?分析后得出：明朝中后期，资本主义发展水平还很低，多为分散的手工工场，资本主义生产关系只是稀疏地出现在商品经济繁荣的江南一带。再联系政治学科的辩证唯物主义观点——经济基础决定上层建筑，事物的主要矛盾决定事物的发展趋势和性质，得出：明朝中后期，自然经济仍占主导地位，其社会性质应当仍是封建社会而不是资本主义社会。

(作者单位：福建省德化县三班中学)

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇9

语文组：李成珍

关于教师的主导作用和学生的主体作用是篇“大文章”，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。

一、更新理念，转变角色。

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师。

新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、激发兴趣，培养信心。

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

1、创设情境，激励兴趣。

在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《看云识天气》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对云有了直观的认识，产生了浓厚的学习兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。

实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。

2、分层要求，激励信心。

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，学困生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。

在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：

1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。

2、有感情地背诵课文，默写优美句段。

3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

三、激励质疑，启迪思维。

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。

学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇10

一、 激发动机，培养兴趣，发挥学生的主体作用。

人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是在社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学生如果能清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了学习自觉性就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促使他们勤奋苦练。

学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此我就采用一切手段最大限度的激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。

二、 激发动机，明确书面表达的重要性和可行性

英语考试说明中对“书面表达”的要求是“描述的内容应与学生日常生活息息相关，学生基本都有话可说”。“要求学生根据所给情景，用英语写一篇100左右单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等”。这些要求对基础比较差的学生来说，经过训练后是可以达到及格成绩的。因此，在进行完型填空专项训练的时候，就以书面表达为突破口，让学生意识到书面表达的重要性和可行性，与老师积极配合，不断提高自己的写作水平。

三、 讲清文章的体裁，进行强化训练

不同的文章有各自的结构，因此写作的第一条原则就是预先考虑或确定即将写成的文章的格局，对文章的格局了解得越清楚，成功的希望就越大。所有的文章都有一个骨架，学生将有血有肉的内容充实进去，就会成为一篇优秀的文章。具体操作步骤如下：

1、 精选资料

从各种报刊、杂志上精选了40多篇书面表达进行强化训练，训练学生进行有效的写作。

书面表达的体裁：说明文、记叙文、应用文、描述文等。

书面表达提供情景的方式：表格作文、看图作文、文字，短文。

2、 归纳常见的应用文格式

不同文体采用不同格式，掌握一些常见的应用文格式和句式，可避免学生无话可说，或是偏离主题乱编乱造。常见的格式有：（1）书信格式（2）通知格式（3）日记格式（4）接受邀请信、拒绝邀请信（5）请假条（6）留言条（7）借条（8）招领启示（9）遗失启示

3、 归纳常见的应用文句式、短语

预先设计和组织、指导、启发学生就某一问题发表自己的见解，进行讨论和研究。通过讨论把学生所看到的，所想到的集中起来，集思广益，使学生对知识有一个全面的、系统的认识，从而做到下笔有神。

四、 鼓励学生主动积累

写作源于生活。学会积累生活素材就等于写作成功了一半。这像水库蓄水，满了，再慢慢排放，边蓄边放，用之不竭。但要做好积累，必须下一番苦功夫。要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们订阅报刊、杂志，让他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养。另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理。

五、 指导学生进行序列化训练。

常言道：“看花容易绣花难”。要想写好文章还须勤练。因此，我一方面要让学生进行从句转换到句子翻译，到多重表达，到给材料写作，到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练，另一方面，把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：

1、 在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：（1）根据课文回答问题，串连答案成课文梗概；（2）听写9个句子左右，然后调整句子，组成短文；（3）听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。

2、 在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。（1）模仿书上句型造句；（2）模仿老师范文造句；（3）选词造句，连句成文。

3、 在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练，既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可以一举两得。

六、 引导学生主动思考。

书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程，体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，即善于想，想得越明朗，拟纲越具体，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？先写什么？后写什么？要点与要点之间应用哪些过渡词？哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达？需要紧扣主题做怎样的发挥？大约用多少词汇来完成？等等。考虑要周全、透切，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，就会事半功倍。

七、 培养修改的习惯

俗话说“文章不厌百回放”，“三分写七分改”。一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体性作用不能发挥出来，学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨，书面表达太难改了，原因是文不对题，错词太多，病句连篇，词不达意，模糊平淡等 诸如此类的毛病。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。

事实上，教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的。必须变教法，把“球”踢给学生。“授人以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾说过：“批改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。“改写作的关系密切，改的优先权就属于作文的本人”。因此，我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的，不明确的，不准确的，停下来修改。反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。修改的要求是见大改大，见小改小。要不惜笔墨，勇于否定自我。再次，要求学生要自觉修改，层次就会越来越高，这是一个螺旋式上升的过程。“改是为了不改”。

八、 让学生集体修改

传统写作修改的弊端是：强劳作，低效率。具体表现为：老师埋头精批细改，忙得不亦乐乎，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些同学由于基础较差，靠自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此，进行集体批改很有必要。具体做法如下：

1、 教师集中精力，精改一部分作文，归纳出典型的错误，如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。

2、 教师讲清学生写作中主要存在的问题。

3、 小组讨论。（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名差生组成）

这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇11

一、更新理念，转变角色

教师的教育理念是教学改革的核心要素之一。在高职音乐课堂教学中发挥学生的主体地位，首先要求教师转变角色，打破以前师生界限分明的条框，建立以学生为本的教学理念，主动调整自己与学生的关系定位，放下架子，把学生当作朋友，大家进行互动学习，让学生在教学活动中扮演主要角色。

教育作为一种培养人的社会活动，是人类主动建构自身的行为，它通过知识对学生发展产生重大影响。学生主体性的培养和发展实质上正是这两种作用相互博弈、相互斗争、此消彼长的过程。通过对人的主体性生成理论、教育对学生主体性的影响、教育活动中学生主体性制约因素、培养学生主体性的策略与途径几个维度的分析，可以揭示出学生主体性的培养是建立在教育自立、教师自主和学生自由基础上的主体性不断发展的过程。为了提高教学效果，教师要自觉更新教学理念、改进教学技巧，经常用正面激励的话语，民主、平等地对待所有学生，以营造和谐融洽的课堂气氛，激发学生的学习积极性。

二、激发兴趣，提高信心

兴趣是激发学习热情、培养刻苦精神的原动力，所以教师在做整体教学方案设计时，首先要考量的就是激发学生学习的兴趣，保护学生的学习兴趣。为了激发学生的学习情趣，教师要借助心理学、教育学等多种相关知识，恰当创设教学切入口，以唤起学生对知识的渴望。

1.创设情境，激发学习兴趣

音乐学科博大精深，高职音乐教师要广泛吸收、借鉴现代教育理念，全面掌握创设多样教学情境的技巧，善于利用情境对话、现场模拟等方式引导学生主动参与学习，从视、听等多种信息渠道，激发学生自主求知、主动学习的愿望。

2.分层要求，激发信心

因为高职音乐院系扩招等原因，如今学生的智力、基础、能力等方面存在的差异越来越显著。正是因为学生间有各种差异的存在，因此教师在制订教学计划、设计课堂提问、布置作业、进行个别辅导时，都要充分考虑到不同学生对学习的多样性需要，并有针对性地予以满足，以充分调动他们的探索意识和进取精神。对存在学习障碍的学生，教师要千方百计地积极引导，帮助他们解除学习阻碍，使其也能够靠自身努力感受成功，收获知识和能力。

课堂中常见的一种情况是，学困生在回答问题或发言时目光不敢直视教师，说话吞吞吐吐，其答案或言談容易引起同学的议论和嘲笑，使自尊心受到伤害。此时极需要教师展现出特别的教育智慧、满腔的关爱之情，最好能及时找到该学生言语中的优点加以鼓励，以重塑其自尊心和自信心。同时，教师永远不要以责怪、排斥的态度对待与自己持不同观点的学生，而是要尊重这部分学生的人格，用谈论、交流的方式与其进行沟通，这也是因材施教的一种表现。

在作业布置环节，也要体现“分层要求，激发信心”的理念，以满足全体学生的需要，最好是灵活地、有针对性地设置呈递进状态的作业。实践证明，经常从各个细节上对学生因材施教、分层要求，非常有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心。

三、鼓励质疑，启迪智慧

质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动。质疑能力的培养有助于激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学态度，学生由疑而思，追根寻底，释疑求真。勤学好问是学生自主学习意识的体现，“大胆质疑，小心求证”则是做研究、学知识最可贵的态度。鼓励学生对教材、对教师所讲大胆质疑、大胆设问不仅有助于激发学生的主体意识，有助于优化课堂教学结构，也有助于形成更开放、更具思维活力、更具审美意义的音乐课堂教学氛围。

为了达到上述境界，教师要创造和谐融洽的课堂气氛，让学生随时就不清楚的地方发问，提出自己的不同见解。此前，对待学生的这种“小插曲”，一些教师常常制止和批评，事实证明这样做会产生很多不良后果：扼杀学生的学习热情，限制学生的创造性思维，伤害学生的自尊心，打击学生的自信心，造成教师威信与形象大打折扣。学生质疑，说明他们是用心思考了，进行了积极的探索，应该获得称赞，所以对于课堂的这些“小插曲”，教师应采取鼓励的态度积极引导，以求课堂氛围始终很活跃，教学效果良好。

学习艺术需要终身努力、艰苦探索。在学生漫长的人生旅途上，从大学课堂获得的知识是有限的，但是如果教师能有效激发其学习兴趣，引导学生养成了自主学习的能力和习惯，则会对学生的一生都产生深远影响，这也是国家大力倡导素质教育的原因所在。

参考文献：

[1]郑建辉，于守武，南守宇.重构“学生主体性”的内涵[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009（3）.

[2]周波.三十年来我国学生主体性研究的反思[J].首都师范大学学报，2011（11）.