体育教学中如何发挥学生的主体作用论文

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文（精选8篇）

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文 篇1

现代体育教学是教师和学生知识流、情感流、信息流和谐共创的、科学与艺术整合的过程。这也是现代教学区别于传统教学最重要的标志，是当前和今后体育教学改革的主攻方向。在体育教学中要充分发挥学生的主体作用，就必须努力提高学生的主体性。主体性是人在同客体的相互作用中所具有的自主性、主动性、创造性，也是人作为活动主体所特有的属性。体育教学中要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人，让他们获得学习的主动权，就必须采取行之有效的方法，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性。

一、充分提高和发挥学生的自主性

充分提高和发挥学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征。它包括独立判断、决断的能力和自我调控的能力，自觉、自理能力和自尊与自信。体育教学最大的特点是以身体练习为主，自我体验是学习过程中必不可少的过程，知识、技能、方法只有在不断的自我体验中才能掌握。

因此，体育教学过程中，学生通过动手、动口、动脑，特别是动脑能够完成的一切活动，教师都不要去代替。应尽可能创造条件，给学生必要的时间和空间，大胆放手让学生去体验，去独立完成，提高学生的自觉自理能力。要启发诱导学生，让学生学会独立思考，使学生懂得自己必须对所学的内容做出准确的判断和决断。使他们知道学习过程中该做什么，应该怎么做，并在自我体验的过程中不断提高调控能力。加强指导，让学生通过自主练习去探索和研究，去发现知识、掌握知识，学会掌握知识的方法及其诀窍。去体验通过自己的努力获得成功的乐趣，提高学生的自尊与自信心。这种独立自主性地位的实现，能更有效地激发学生学习热情和欲望，能更好地启迪学生的聪明才智，发挥学生学习的最大潜能。

二、充分提高和发挥学生的主动性

主动性也就是人的主观能力性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆曾经说过：“一个带着积极的态度学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些感动恐惧和焦虑的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，学生主动性的提高是体育教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。

为了达到这一目的，教师必须摒弃专制、强制的教育观点和方法手段，使体育教学过程成为学生主动学习和自我教育的过程。

通过创设宽松、民主、和谐及生动活泼的教学氛围，为学生创设充分发挥他们主动性的平台。在学习方法、手段、思想感情、判断想象方面给学生充分的自由，以促进学生主动性的发挥。要充分调动学生的主动性，还要根据学生的心理特点和个性特征，唤起他内在的需求。由于内在的驱动具有自己学习的直接需要，学生自然会保持高度的学习注意。即使有与当前活动不相符的心理定势，他也会充分发挥自己的主动性进行调节。教师应经常组织开展各种小型多样的竞赛活动，让不同层次的学生都能参加，以此提高学生的竞争意识。让他们在竞争中学会竞争，勇于竞争，掌握竞争的技艺，提高竞争能力。多为学生提供自我表现和成功的机会，采用不同的评价方法和手段，让学生充分感受成功的喜悦，提高学生的成就感。当学生充分发挥自己的主观能动性，自我价值得到充分肯定的时候，他的潜在能力会得到更好的开发，其主动性会得到更好的发挥。

三、充分提高和发挥学生的创造性

创造性是主体性的最高层次和最高体现。它包括创新意识、创造性思维和创新实践能力三个方面。创新是一个民族生命力的象征，是一切人才培养的目标。学校教育是培养创新人才的重要基地，开放性的体育教学具有培养创新人才的先决条件。教师只有不断地创新行为，学生才能有创新的意识和能力。因此，体育教学中体育教师必须努力提高自己的创新意识和创新能力。在体育教学方法手段上不断创新，在教学内容上不断创新，在评价方法上不断创新，给予学生更多的创新意识和创新精神的启迪。

教师要积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力。让学生学会发散性思维的方法，提高创造性的动手操作能力。

要提高学生的创新意识和创新能力，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得过死，要更多地注重学生的个人兴趣和个性发展。一个人的创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣下所取得的。要留给学生更多的思维时间和空间，当学生的思维超越了常规时，教师要耐心倾听学生的意见，多鼓励少批评。往往就在这些超越常规的思维活动中，蕴藏着创新的火花。只有教师具有持久的创新性鼓励，才能不断地提高学生创新的意识及其能力。

综上所述，体育教学中要充分发挥学生的主体作用，必须采取切实可行的教学方法及手段，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，其关键在于教师主导作用的充分发挥。因此，广大的体育教师必须彻底转变教育教学观念，深刻理解体育课程的涵义，不断提高自己的教学艺术水平。只有这样才能充分发挥体育教学的育人功能，培养出更多的适应现代社会的新型人才。

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文 篇2

一、激发学习兴趣, 使学生乐学

当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 充分发挥学生的主体作用, 使他们的创新精神和实践能力得到培养。因为兴趣是学生学习的最重要的推动力, 也是最好的老师。由于数学知识本身具有抽象性, 又相对枯燥无味, 与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此, 在教学过程中, 教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点, 通过创设问题情境, 引发好奇心, 激发主动参与的兴趣, 把学生引入所提问题的情境中, 使他们跃跃欲试。比如教学“分数的初步认识”时, 可作如下设计:请学生用手指表示每人分到的苹果个数。 (1) 有4个苹果, 平均分给两个小朋友, 学生很快伸出2个手指; (2) 有2个苹果, 平均分给两个小朋友, 学生很快伸出1个手指; (3) 有1个苹果, 平均分给两个小朋友, 这时许多学生都被难住了, 有的同学伸出弯着的一个手指, 问他表示什么意思, 回答说, 因为每人分到半个苹果, 教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时, 一种新的数 (分数) 的学习, 成为学生自身的欲望, 在这样的情境下, 学生对学习“乐”还来不及, 何愁主体地位不保, 主体作用不发挥呢?

二、注重学法指导, 使学生会学

指导学生掌握正确的学习方法, 是学生获取知识的金钥匙, 是小学生自主发展的关键。古人也曾指出:“授人以鱼, 只供一餐;授人以渔, 可享一生。”为此, 教师只有让学生掌握一定的学习方法, 并能选择和运有恰当的方法进行有效的学习, 才能确保学生的主体地位, 从而实现从“学会”向“会学”的转变。

(1) 会读。要求学生沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序, 循“序”而读, 探索每一步骤的算理依据, 抓住提示性文字, 重点精读, 斟词酌句, 做到边读边想、边读边划、边读边记。

(2) 会听。“听”是一个人吸收信息、丰富感性知识的重要渠道。会听, 听懂是提高学习效率的前提。要教会学生“四听”:即“听”要专心, “听”要有重点, “听”要有思路, “听”要发现问题。

(3) 会看。主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识, 教师可以不讲或适当点拨。在教学中教师要给学生提供充分鲜明准确、能唤起学生兴趣的观察材料, 指导学生按一定的顺序或思路观察, 边观察边思考, 并用数学语言表达观察结果。

(4) 会思。我国古代著名教育家孔子说过:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这足以说明思考在学习知识, 发展能力上的重要作用。学习数学, 学生善思则学得活, 效率高, 不善思则学得死, 效果差。因此, 课堂上要给学生足够的动脑思考问题的时间, 让学生有机会动脑去思考问题。

(5) 会作。即动手操作。操作前要让学生明确操作目的、要求和程序;操作中要求学生边操作边思考;操作后要引导学生利用表象、运用语言再现操作过程和结果。

三、鼓励质疑问题, 使学生善学

古人云:“学源于思, 思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。质疑可以使教师的教学更有的放矢, 可以促进学生主动探究, 可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生, 其主体作用越能得到充分的发挥。在鼓励质疑、培养质疑能力的过程中, 首先要注重情感投入。教师不以权威者形象自尊, 而要通过自己的语言、动作、情感等传递给学生亲切、信任、平等的信息, 使学生感到教师是与我们平等相处, 一起探索、研究, 以消除学生质疑的心理障碍, 造成良好的心理氛围。其次要教给质疑方法。比如:在概念形成时, 让学生思考概念为什么这样表述, 里面的字增加或删改了行不行等;在计算时, 思考为什么要这样算, 有没有更简单的计算方法, 某步骤省去可不可以等;在解应用题时, 思考列式的依据, 还有没有其他的解法, 哪一种解法更合理等。同时可以鼓励学生去钻“牛角尖”, 提出与众不同的想法, 不要怕“多而杂”, 最后可以通过老师启发点拨, 把“多而杂”变成“少而精”。只要引导得法, 学生就能有所发展, 逐步学会质疑。值得注意的是, 质疑是手段, 释疑才是目的。面对学生的质疑, 教师不要急于回答, 更不能轻易否定。有的可发动学生相互解

应近年来, 由于现代小学教学教材与传统教材相比。引进了代数、几何的初步知识, 融进了用求的提高有关集合的, 现代数学思想必然要求教学方, 法改革教材的改, 变才能, 适应新教学要尝采用一种新的教学要求。于是的教学, 方法——尝试教学法我在近几年的教学过。在教程中, 试一学过程中、什么叫尝加以完善, 试教学法使教学效果良好。

教上课时, 先让学生尝试做教师设计好的练习题, 在尝试过程中, 教师指导学生自学课本, 学引讲导解学。生讨论, 在学生尝试练习后教师再进行

这种先让学生尝试的方法, 在二十世纪

法初, 国外的教育心理学家就提出了, 他们称之为“尝试错误学习”, 认为学生可以在没有模仿◇进菊之后官声的情, 会逐况下, 步纠正错误自己去尝试, 从中学习, 学会知识和技能在犯了许多错误。行学习而在教”中的盲目性师的指导下尝。试, 可以减少“尝试错误数1二、、符合现代教学论思想尝试教学法的理论依。据现代教学论思想学与中养传由学统单生教纯独学传立论授获思知取想识和的, 运根变用本为知区在识别传的, 播能在知力于识, 教的发学同展过时程能培教思力, 开发创造力想的要求, 改变, 了传统的“教师讲尝试教学法适应现, 学生听代教学论”学一起来的注入。运用尝式教法。试学法把知识, 在课堂教学过程中充的传授和能力的培养统

分体现了三个为主:学生为主、自学为主、练习为主。

以学生为主:尝试法一开始就要求学生进

行尝试学习, 就把学生推到主动的地位。当尝试练习中遇到困难, 他们就会产生求知的欲望, 而主动去阅读课本和听教师的讲解, 使学习变成了自身的需要。

以自学为主:尝试法是一种积极的自辅导法。因为它以尝试题引路, 使学生自觉去自学课本, 学会解答尝试题。又使学生能检验自己的结果。

以练习为主:尝试法把练习放在主要地位, 它以尝试为线索, 形成一个多层次不断尝试的练习设计, 在不断尝试中, 一步比一步有所提高。

2、促进学生认识结构和数学教材的知识结构有机结合。

尝试法充分体现了学生认识结构的特点:提出问题→学生尝试→教师指导→学生再尝试→解决问题。这个过程反映了“实践→认识→再实践→再认识”的客观规律。

3、合理运用系统论、控制论、信息论。

尝试法是从整体的观点出发, 用系统论、控制论、信息论为教法指导, 研究教学方法的最优组合。尝试教学法中, 既有教师讲解, 学生阅读;也有师

疑, 有的可引导学生自己解疑, 充分创设机会让学生获得成功的喜悦, 这样学生质疑的积极性就会更高, 参与而就会更广。

四、强化个体活动, 使学生能学

学生是学习的主体, 其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟等都不能越俎代疱。只有通过学生个体积极、主动的求知, 才能落实。因此, 要确保学生的主体地位, 发挥其主体作用, 必须强化学生的个体活动, 扩大个体活动的参与面。首先要注重过程教学。一是精心设计知识的形成过程, 如概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等。教师设计的教学过程应根据学生的认知规律和思维特点, 科学地展示知识的形成过程。二是精心设计知识的运用过程。教师要精心设计阶梯式、多层次、生谈话, 学生练习;有时还有演示教具、做实验, 把几种基本教学方法有机结合起来。因此, 尝试教学法是综合性教学的一种。

4、充分发挥四个作用。

尝试教学法能把教师的主导作用, 学生的主体作用, 教科书的示范作用以及学生间的相互作用有机结合起来, 较好地发挥出来。

三、尝试教学法的教学环节

尝试教学法分五步进行, 也可以叫“五步教学法”:

第一步:上课之初, 先出示尝试题, 即提出问题。出示的尝试练习题与课本中的例题相仿 (同类型结构) 便于学生通过自己的阅读课本去解决尝试题。

例如:课本例题一个商店运进4箱水瓶, 每箱12个, 每个6元。一共可以卖多少元?

尝试题:文具店有20盒乒乓球, 每盒6个, 每个卖2角, 一共可以卖多少钱?

我在宣布尝试题之前, 就向学生明确指出, 这堂课学的是什么内容, 要求是什么。尝试题出示后, 为了激发学生的兴趣, 就提出启发性问题, “老师还没有教, 谁能动脑筋, 自己来解决这个问题”。先让学生思考一番, 这时, 只有少数学生会做, 其余则不会做, 此时就转入第二步。

第二步:学生自学课本。出示尝试题后, 学生产生了好奇心, 同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本就成为学生的迫切需要。同时, 还提出一些思考性的问题作指导, 由于尝试题与课本问题相仿, 学生经过一定的训练能看懂的, 通过看例题举一反三, 学会尝试题的解答方法, 这种带着问题自学课本的方法, 目标明确, 要求具体, 效果好。通过自学课本例题, 大部分学生对解答尝试题有了办法, 都跃跃欲试。这时就马上转入第三步。

第三步:尝试练习, 既然学生已产生做尝试题的强烈愿望。我就让好、中、差三类学生板演, 其余学生同时在草稿上练习。巡回观察, 及时了解学习尝试练习的情况, 学生练习时, 也可以继续看书上的例题, 边看边做。尝试练习结束后, 转入第四步。

第四步:学生讨论。尝试练习后, 只有一部分学生做对了, 根据三类学生板演的情况, 引导学生评讲讨论, 板演学生可以讲讲那样算的道理。不同的看法也可以争论。在评讲讨论的过程中, 学生已在讲了算理, 这有利于发展学生的数学语言的表达能力及分析推理能力。学生在尝试算, 尝试讲以后, 就迫切需要知道自己算得对不对, 讲得对不对。这时, 听教师讲已顾为他们强烈愿望, 就可以转入第五步。

第五步:教师讲解。学生会做题目, 并不等于掌握了知识, 还必须懂得处理, 理解知识的内在联系, 有的同学会做尝试题, 可能是依样画葫芦。因此, 在学生尝试练习后, 我就进行系统的讲解, 这时就针对学生感到困难的地方, 教材重点, 关键的地方进行讲解。确保学生系统掌握知识, 培养技能, 发展智力。

这五步是一个有机整体, 一环套一环, 便并不是一堂教学课的全过程。所以, 每种教学方法, 只要遵循教学规律, 还可以与其它教学方法配合教学。既使学生获得知识, 又培养能力, 确保教学质量的提高, 提高学生的素质。

多形式、有弹性的练习, 使全体学生都能参与到知识的巩固和运用过程中。其次要为学生创设主动探索的空间。教师要从每个学生的基础和个性差异出发, 让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会, 有表现自己的机会。在学生参与知识形成的过程中, 能让全体学生动口、动手的就不让部分人代替;能让多数人动口、动手的就不让少数或个别人代替;更不能由教师代替学生的思维。在引导学生参与的过程中, 要特别注重学习有困难学生的有效参与, 可以采用分层教学, 做到制订目标因人而异, 不求“齐步走”, 设计练习、布置作业因人而异, 不搞“一刀切”;评价学生因人而异, 不用“一把尺”。尽量为各个层面的学生辅设好展示自我的舞台, 力争让每个学生的潜能都得到发挥。

教学中如何发挥学生的主体作用 篇3

学生是学习的主体，这在任何年级的教学中，都是应该得到尊重的事实。发挥学生的主体作用是每个教师面临的课题。正确处理教与学的关系，是决定教学活动成效的关键。现在教学的理念是“以学定教，以教导学。”教师的“教”是为了学生的“学”，“教”与“学”的重心应落实在“学”上。学生学的效率如何，学的效果怎样，关键在于是否发挥了学生的主体作用。所以在教学中，教师要善于调动学生的学习主动性和积极性，使学生真正成为学习活动的主体，发挥其主体作用。那教学中，如何才能充分发挥学生的主体作用呢？我认为应从几下几个方面，增强学生的主体意识，发挥其主体作用。

一、注意学生的参与学习过程，发挥其主体作用。

高深实践证明，学生在课堂上，主动参与意识越强，参与行为越积极，参与能力越高，就越能发挥学生的主体作用，其教学效率就人更好。所以教学中，教师要善于将学生引入教学过程，进入“角色”，并力求创造良好的参与环境，提供参与机会，充分调动学生课堂参与的主体性、积极性。让学生切实经历知识的形成过程，真正变成了学习的主人。

如：教学“平均数概念”时，全班前后二排4人一组，每人分别备有9个广场，8个方块，5个广块，2个方块。老师提问：前后二排4个同学的广块一样多吗？那现在老师想让每个同学的广块平均一样多，请同学们想想，怎样分同学们的方块才能一样多？（前排的同学转身朝后，与后面的2个同学组成一组）于是每组学生积极主动地动手、动脑分起来，教师巡视，适时引导，并注意观察每组的分法。每组都说出自己的想法和分法，然后让被评为最好的一种方法的同学，到讲台表演给大家看，接着教师归纳说：你们新得到的6这个数在数学上叫做9、8、5、2四个数的平均数。请同学们再观察一下，平均数6与原来的数相比较，发现什么？学生抢着回答：平均数6比最大数9小，比最小数2大。师启发诱导说：那如果同学们的方块比较多，也用刚才的分法分，那将需要不少时间才能分完，有没有比较简便的计算方法呢？学生想了一会儿，不少同学抢着说：“老师，我知道怎样算了，把所有的方块加起来，再除以4”。师追问：为什么要除以4呢？“因为平均分给4个同学，也就是分4份。”师表扬说：“你说到点子上了，真棒！”这样即揭示了“平均数概念”，又渗透了：总数量÷总份数=平均数的计算方法。整个教学过程在教师的主导下，促使学生动眼、动手、动脑、动口，五官并举，全面参与，且人人参与。学生始终处于主体地位，主动去获取知识，充分发挥了学生的主体作用。

二、教学中注重培养学生的学习兴趣，发挥其主体作用。

兴趣是学好一切课程的原动力，兴趣是最好的老师。只有对学习有了兴趣，才能积极主动地去参与学习，才能把注意力高度集中在“学”的活动上，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，就会积极主动地去探究知识的奥秘。所以在教学中，要时时注意培养学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动思维状态，学生的主体作用就可以得到充分的发挥。

如：教学“分数、小数互化”时，师出示：

把■、■、■、■化成小数，学生计算后提问：

①以上4题都是什么样的分数：哪个分数能化成有限小数。

②分母是10、100、100……分数能化成有限小数吗：请举例试试。

③请给老师出题：说一个最简单分数，让老师判断，不用计算就能判断能否化成有限小数。立即激起了学生的学习兴趣，争着给老师出题，结果老师是根据什么会判断的这样快呢？老师紧接着启发诱导说：其实是老师回答的快，不是老师比你们聪明，而是老师掌握了一个快速判断的方法，你们想知道这个判断方法吗？又一次激起了学生的兴趣，学生兴致勃勃地说：想知道，师再次激趣说：这个判断方法经过动脑，同学们可以找出来。师引导：请把以上4个最简分数的分母分解质困数。观察比较一下，看看有什么特点。学生做好以后，师点拨诱导：我们是否可以这样猜想：一个最简分数，其分母除了2和5以外，不含有其它的质因粗线条，这个分数就能化成有限小数；反过来，分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。请用：

■、■、■，这三个最简分数来验证这个猜想。学生通过计算，说和猜想的一样。教师又板书：用这种猜想来判断一下，■这个分数能否化成有限小数，学生思考后，马上肯定地说：不能化成有限小数。老师说：这个分数能化成有限小数，不信计算一下。经过计算，学生对猜想产生了怀疑，师启发说：刚才我们判断的都是什么分数？而这个分数是？学生恍然大悟。哪位同学来归纳一下，怎样判断一个分数能否化成有限小数。学生回答：首先看它是不是最简分数，如果不是最简分数，约分后再分解分母的质因数进行判断。师又启发学生想：怎样对一个最简分数能否化成有限小数判断的又对又快呢？学生进入思考、观察后，说：只要找出2和5以外的质因数就可判断。这样教学中，注意激发学生的学习兴趣，调动了学生的主动性和积极性，使学生的主体作用在教师的主导下，得到充分的发挥。

三、教学中注意引导学生自学，发挥其主体作用。

叶圣陶老先生曾经说过这样一句名言“教学是为了用不着教”。这就要求教学中，教师要时时注意引导学生进行自学。学生的自学能力，是打开知识宝库的钥匙，一个学生一但有了自学能力，他就可以积极地、主动地参与学习，就会在课堂上变被动吸收为主动探究，学生的主体作用即可得到充分的发挥。所以教学中，应注重引导学生自学。

如：教学“三角形的面积”时，由于学生有推导平行四边形面积公式的基础，完全可以在教师的引导下经过自学而得。所以这节课复习平行四边形有关知识后，师说：平行四边形的面积等于底乘以高，那我们今天要学习的三角形面积公式的指导方法，试着推导出三角形的面积公式。推导方法不止一种，看哪位学生的推导方法多且方法好。于是学生积极主动的思考、动手，寻找解决的办法。学生个个把自备的形状、大小各不相同的三角形动手、动脑剪拼起来。通过学后再多找几位学生说说自己的推导过程，以便加深理解，更好地掌握。这样整个一堂课，自始自终，学生在“唱戏”，老师在“伴奏”，学生处于学习的主体地位，学生的主体作用得到充分的发挥。我认为，只要在教师的引导下，经过学生自学可以获取知识的教学内容，都可以引导学生自学。如：梯形的面积、能被3整除的数的特征、倒数的认识等。

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文 篇4

传统的“填鸭式”教学已被淘汰，新课程改革带来了更适应时代发展的新教育教学理念，它要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程中过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。前段时间，我发现在一些政治课堂教学中，学生主体作用的发挥很不理想。究其原因，我认为主要有以下两点：

一、教师习惯于传统的“灌输式”教育，习惯于让学生跟着自己的思维转。如此，本来就枯燥的政治知识加上呆板乏味的教学方法，严重地制约了学生的学习热情。

二、政治需识记的内容很多，这让许多学生感到厌烦，而这种消极的情绪也会影响学生的学习热情。

思想品德课是我们对中学生开展德育工作的一个主要途径,它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，这就要求我们必须保证每一个学生更好地理解每一个课程。因此，在政治课的教学中，必须挖掘学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性。

现就政治课教学中如何发挥学生的主体作用问题，谈谈自已的认识：

一、转变教育观念，当好一名“引导者”

过去传统落后的教学方法是“教师讲，学生听，教师问，学生答。”在教学中，教师是中心，学生围着教师转，从而忽视了学生的主体性，忽视了对学生主体的认识，理解能力的开发，忽视了学生个性的发展，学生始终处于被动地位，思维在很大程度上受到抑制。

我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”强调的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路。新课改之后，随着教师教育观念的更新，政治课教学中的师生关系也应随着发生改变。课堂上，教师应由“主导者”变为了“引导者”，教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。只有清醒地意识到自已的角色，当好一名“引导者”，才能充分发挥学生主体的能动作用。

二、创建宽松、和谐的课堂氛围，为学生主体性的发挥提供良好环境

学生主体作用的发挥，需要一个民主、平等的课堂氛围。在目前的政治课教学中，我们教师基本上仍是主角，尽情地对学生灌输自己的思想，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，使学生完全丧失主体作用。

枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子痛苦地接受其“满堂灌”、“ 填鸭式”的教学方法，导致思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展了。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性才能充分发挥。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全、放松、自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。

三、激发学生学习兴趣，鼓励学生质疑问难

美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好剌激即是对所学材料的兴趣。”我国著名的教育家孔子在论语中也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，如果能充分激发学生的学习兴趣，就能在教学中起到事半功倍之效。

兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。现在使用的初中思想政治教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛、枯燥。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门课产生兴趣，我主要是通过以下几个方法来达成此目的：

首先，教师以师德感化学生，做到课上是老师，课后是朋友、是长辈，尽心尽力为学生着想，赏罚分明。让学生由喜爱这科的教师从而喜爱这一门课。

其次，教师应尽量丰富自己的教学语言，幽默风趣的授课方式往往使学生更容易接受，更好的理解知识，从而激发学生对这一门课的兴趣。

最后，在课堂上举办相关的活动或竞赛，有趣的活动可以充分激发学生的学习兴趣，而且，有竞争才有进步，一定的竞赛可以让学生学习更有动力。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节。几乎所有学生在学习上都会遇到这样那样的疑问或难题，但敢于向老师请教的却很少，这主要是一部分学生认为问老师就相当于承认自己蠢笨，于是不好意思问，还有一些学生是感觉无所谓，不会就不会了。这些负面思想成了质疑问难这一环节最大的障碍。在这时候，教师要做到善于发现，热情鼓励，比如让学生“大胆谈谈自己的意见，”“说错了也没关系。”并且要鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，允许学生在任何时候提出问题，把提问的权力还给学生。

四、实施差异化教学，提高学生学习主动性

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也

就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解，从而也便有了优、中、差等生的分类。相对应的教学中也要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文 篇5

桂平市第一中等职业技术学校

刘月清

[摘 要] 语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视发挥学生的主体作用，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学活动中，不仅研究教法，而且要研究学法，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会 [关键词] 兴趣；主体；实践；质疑；素养；

一、变“教”为“导”，发挥学生的主体作用

语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。因此我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、激发兴趣，培养信心。

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，要善于通过各种手段，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的求知欲。并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时，考虑到学生对雨中玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以 《我的雨中纸船》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入张岱先生描写的雪中的乐园——湖心亭看雪这 一优美雪景“上下一白，长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒，余舟一芥”。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新快乐的享受。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的雨中生活，与湖心亭看雪这一优美雪景对比，便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大；“长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依稀可辨，使人唯觉其小，此真可谓“一”字境界出矣。同时“长堤一痕”到“湖心亭一点”到“余舟一芥“到舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小。直至微乎其微。这“痕”“点”“芥”“粒”等量词一小似一个，写出视线的移动、景物的变化，使人觉得天造地设生定在那，丝毫也撼动它不得。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。

三、分层要求，激励信心。

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施励。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：

1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。

2、有感情地背诵课文，默写优美句段。

3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

四、激励质疑，启迪思维。

《语文课程标准》指出，语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创造性的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高教学质量。在语文教学中引导学生质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《醉翁亭记》时，突然有个学生向我提问：“‘环滁皆山也’难道滁州城真的是在山谷吗？有那么小的城吗？我没到过重庆，都说重庆是有名的山城，‘环滁皆山也’到底是什么样子的呀？和重庆山城一样吗？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有到过这重庆，我们同学中谁到过重庆，见过这样的景象？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这是说滁州城的四面都是高山环绕，并不是说在山谷。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。参考文献：

[1]引自《叶圣陶语文教育论集》。

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文 篇6

谈在数学教学中发挥学生的主体作用

作者：朱亚荣

来源：《校本教研》2012年第07期

数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用

通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识，从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域迈进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质。这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能

通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。一是让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。二是让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。三是让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

三、重视学习环境在教学过程中的作用

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通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育理论认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣；以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，使之主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究，这样就能使学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中提高思维表达、分析问题和解决问题的能力，逐步提高学生参与学习活动的质量。

四、重视学习方法在教学过程中的推动作用

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教须有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法，例如学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文 篇7

一体验学习

情感体验是语文教学中不容忽视的一个重要环节, 是课堂教学成功的第一步。先创设民主、宽松、平等的教学环境, 然后进一步创设相关情境, 让学生在这种特定情境中来感悟、体验, 从而激发他们思考问题、解决问题的欲望。如在教学李白的《将进酒》时, 我并没有对诗歌作一字一句地疏通, 而是让学生先认真听磁带的示范朗读, 听着那抑扬顿挫、极富感情的朗诵, 学生被深深地感染了。这时, 再播放一段优美的伴奏带, 让学生在其伴奏下感情饱满地朗读, 渐渐地, 学生融入了李白的精神世界, 诗人的孤傲与失意、悲愤与狂放仿佛散落在教室的各处……学生在不断的情感体验中, 一步步完成了思想的升华, 点燃了智慧的火花。

二对话学习

在语文教学中, 对于学生来说, 其“对话”的伙伴有教材、作者、老师, 以及相关的自然与人事。在平等、真诚、和谐、合作的气氛中, 对话“过程”得以充分展开。就学生而言, 便有触发、有体验、有感动、有领悟、有思索……这些就是收获。

1. 与教材对话

教师:“读《将进酒》这首诗, 大家觉得还有哪些难懂之处?”

学生:“诗人当时都已经很失意了, 为什么还说‘天生我材必有用’?”

学生:“古代的圣贤很多, 孔子、孟子呀, 为什么诗人偏偏提到曹植呢?”

学生:“‘万古愁’我只觉得很有气势, 读起来很有劲, 但具体又说不清为什么好。” (众生笑)

2. 与诗人对话

教师:“李白为什么会有这样豪迈、狂放的诗风?”

学生:“他的性格就是那样, 豪迈洒脱、狂放不羁, 性格影响风格。”

学生:“他一生仕途坎坷, 才华没有机会施展, 所以索性放开, 无所谓了。” (哄笑)

学生:“我想是和时代有关联吧, 唐朝当时的繁盛让诗人有了那样的气质, 杜甫处于战乱时期, 所以就狂放不起来……”

3. 与生活对话

教师:“这首诗对你有哪些启示?”

学生:“人都有可能面对失意和挫折, 要正确对待。”

学生:“注意心态的调整。”

学生:“任何时候都要有信心, 无论是对生活, 还是对自身。”

学生:“借酒消愁只是暂时的麻醉, 清醒后会更痛苦。” (一位学生高呼:深刻!)

在教学中, 我还采用了一种与教材、与作者的对话方式——猜读。萨特曾经这样描述:“阅读时, 你在预测, 也在等待。你预测句子的末尾, 预测下一个句子, 预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”在这种阅读状态中, 学生的“创作”和作者的创作齐头并进, 不断对话交流, “创作”与欣赏合为一体, 阅读的愉悦和收获也就不是一般的阅览可以比拟的。因此, 让学生在课文中那些最值得品味的地方停下来, 想象人物的相貌, 琢磨人物的心理, 推测情节的发展。

小说《项链》, 就有许多让人猜测的地方, 如项链丢失后, 玛蒂尔德会如何处理这件事。学生大胆猜测, 然后把自己的想法与作者所写作以比较, 看看作者高明在哪里。特别是有省略号的地方, 尤其是我们关注的重点, 学生在这些地方都进行了大胆的补写, 如《祝福》中的“可恶, 然而……”

各种形式的对话以及猜读方法的运用, 不但能激发起学生学习的热情, 加深对课文内容的理解和印象, 而且很好地锻炼了学生的联想与想象力, 使学生在课堂上真正发挥了主体作用, 体会到语文学习的其乐无穷。

三实践学习

语文学科是一门最开放的学科, 语文与生活同在, 语文学习的外延与生活的外延相等, 语文能力在实践中能得以提高。为了使学生最大限度地投入实践、贴近生活, 我组织了多次竞聘演讲、热点辩论, 课本剧编写、表演, 这些活动在学习和实践的结合上提高了学生学习的能力。李×同学细心观察、深刻描写、大胆吐露, 在她的作文《突出重围》中, 就有这样一段描写:“心像一个容器, 容积的东西太多了, 它就会溢出来, 不如释放吧, 找个出口, 突出重围, 突破羁绊, 便可自由地呼吸!”该文被《新课标互动作文》丛书发表后, 引来周围同学的热烈讨论, 也更激发了大家动手实践的热情。学生在学习中实践, 在实践中提高, 互相激励, 培养了对语文学习更浓厚的兴趣。

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文 篇8

【关键词】问题意识;教学模式;评价方式

课程标准强调,要转变学生的学习方式,使学生积极主动的去获取知识,就必须激发学生兴趣,培养创新精神和实践能力。心理学家也认为:一个人的智能体现于他的活动之中,我们要培养人的智力与能力,就应该通过相应的主体活动来进行。因此,在化学教学中,教师要将自己的知识结构转化为学生的知识结构,就必须充分发挥学生的主体作用,引导学生参与获取或主动获取知识,并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。

一、激发学生的问题意识,引导学生探究

问题意识是思维的动力,创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点,是造就创新人才的关键。古人说:于无疑处生疑,方可进矣。爱因斯坦也说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,在教学中,教师不仅要以问题激发学生探究,更要鼓励学生向同学、教师提出问题。要培养学生大胆质疑精神和开放探究思维。

1. 培养问题意识,有利于促进学生认知发展

有人打过这样一个比方:人的知识好比一个圆,这个圆由问号组成,问号越多,则圆周越长,面积越大,意味着人的知识越多。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,从而对知识的掌握更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料,请教别人,这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了建构知识的能力,为今后的知识撷取创造了有利条件。

2. 培养问题意识,有利于培养学生的创新精神和探究能力

发明创造是人类进步的灵魂,一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。”发现问题,提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题,还会促使人们去解决问题,直至有新的发现。在此过程中,人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。例如在学习了CO2的实验室制法的原理后。我提出:生活中有许多物质含有酸,如桔子水、柠檬、醋,也有类似于CaCO3的物质,如家庭用小苏打。你们回家做一下试验,看它们放在一起能否反应,比较它们的现象。同学们回家后做完实验后兴奋地告诉我他们做实验的结果,

3. 培养问题意识,有利于培养学生的主体性

学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题,在这一富有挑战性的过程中,成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验,他们的个性品质会得到锻炼,主体性逐步形成和发展。当学生思维较活跃时,应鼓励学生提出更深层次的问题,如有的学生曾提出以下问题:①电解水时,每两个原子结合成一个氢分子,每两个氧原子结合成个氧分子,但是当最后只剩下一个氢原子、一个氧原子时,情况是怎样?②原子结构中质子带正电,电子带负电,它们应相互吸引,为什么质子在核内,而电子在核外?等一系列问题。

二、改革课堂教学模式,推进学生自主学习

要改变学生的学习方式,变被动为主动,必须充分发扬学生的自主学习精神,并通过勤于动手、乐于探究的多种活动,培养获取知识的能力,体验科学的过程和方法,主动地搜集和分析各种信息,善于与他们交流和合作,培养一定的创新精神和实践能力。在重教轻学、重智轻能、重结果轻过程、重统一要求轻独立见解的传统教学模式下,不可能培养出具有强烈问题意识的学生。因此,要培养学生的问题意识,必须改革传统的教学模式。

为了适应现代教学的需要,我们必须建立一种既体现教师主导作用又能体现学生主体作用的教学模式。这种教学模式要坚持体现 “教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线”的教学原则,把培养学生的问题意识作为教学的重要目标之一。如在讲到“配制溶液”时,我就提出“将100克5%的NaOH变成10%的NaOH溶液,有哪些可行的实验方案?”对这样一道灵活性强且为开放性的试题,引起了学生多方面的思考。(1)加固体Na(2)加固体Na2O (3)蒸发水等。由此提出以下不同的问题:a.需加多少克固体Na?b. 需加多少克固体Na2O? c.需蒸发多少克水?使学生的思路沿着不同的方面展开,最终得出不同的解法。通过这样的训练,使学生的发散思维得到发展。

在课堂教学中,我们鼓励学生自主学习,并实现合作交流。在复习了“碳和碳的氧化物”这一单元后.我让同学们自编习题,并上台展示和对教师和同学们提问,师生之间互换一个角色,其中一个学生提了一个这样的问题:“石墨转化为金刚石是物理变化还是化学变化?如果是物理变化,怎样解释?如果是化学变化,怎样书写化学方程式?”让我也一时语塞。但我表扬了这个学生。这样做,学生既掌握了怎样复习的方法。又培养了主体意识。“授之以鱼不如授之以渔”,过程和方法的重要性由此可见一斑。

三、改变教学评价方式,激发学生学习动力

在教学中,评价方式决定着教学内容与学习方式。我们根据多元化的教学内容,确定了综合的评价方式和评价内容,不以学生的一次性的考试定终身,而是让每一个学生都参与到学习当中来,真正体现主体地位。我们创建的形成性评价一览表,能方便地让教师及时、准确、客观地对学生学习的阶段性和全过程进行评价,使教师对学生的情况非常清楚,既有利于科学地调控学生的参与面,又有利于学生正确地了解自己,进而以积极向上的学习状态参与学习。

教学行为的改变主要体现在教学方式的改变上,只有改变了教学方式才能变革学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。在教学过程中,教师要摆正自己的位置,合理的评价才能充分地调动学生学习的积极性,培养学生不仅自己会学,还要会帮助身边的学困生,让每一个学生在有限的时间内,都在不同的程度上有所提高。当然,再好的设计,再美的想法都应该落到课堂教学中去检验。

在老师激励性的评价中,每个学生都能够积极参与到学习和探索的过程中,在探索中思考,在思考中发现。由此,学生的思维领域得到扩展,探索能力得到发展。值得我们注意的是,学生在这样一个开放的课堂上探究问题,出错是在所难免的,摸不清思维的方向是最大的困惑。所以教师的评价不能经常停留在“很好”“真棒”等肯定的层面上,也应该注意使用恰当的评语,来引起学生心灵的震撼,诱发学生的奇思妙想。因此,教师要了解学生需求,以评价促进探讨能力和思维的发展。

参考文献

[1]何少华.《关于初三化学教材中“活动”与“探究”的编写与教学》.

[2] 杨炳华.让学习者提出问题 教学月刊,2002.7.8